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“以生為本”是指在教學過程中，堅持學生的主體地位，注重學生的個性發展，并且通過有效的管理方式，大力挖掘學生的潛力，以提高學生的綜合素質[1]。在大力實行素質教育的背景下，堅持以學生為本的教育思想，樹立全新的管理意識，不斷提高班級管理工作的質量，為學生提供良好的班級學習環境，成為高中班主任的工作任務。
一、“以生為本”的含義
作為班級管理工作中的中心思想，“以生為本”堅持學生的主體地位，提倡根據學生的學習需求和發展需求，合理開展班級管理工作，注意培養學生的個性，不斷提高班級管理工作的質量，努力創造良好的班級環境，以實現學生的個性化發展[2]。從管理方面來說，“以生為本”是指在日常管理工作中，高中班主任以學生為中心，根據學生的實際需求，有效開展管理工作，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習質量，促進學生的全面健康成長。
二、高中班級管理工作的現狀
與初中生相比，高中生的思想更成熟，并且具有很強的自控能力，但是，由于高中生處于人生中的叛逆期，學習壓力較大，很容易出現不好管的情況。而且，在傳統的班級管理中，高中班主任一味采用粗放式的方式管理學生，沒有充分發揮學生的主觀能動性，致使班級管理的效果較低[3]。同時，在日常管理工作中，一些高中班主任只注重學生的考試成績，忽視了培養學生的學習興趣和集體意識，沒有充分調動學生班級管理的積極性和主動性，讓學生處于被管理的狀態，導致班級凝聚力較低，班級認同感不強，集體意識薄弱，進而阻礙了學生的健康發展。
三、“以生為本”理念下高中班級管理工作的具體措施
1.通過人性化管理，營造和諧的班級氛圍。
班級是學生生活和學習的主要場所，班級氛圍直接影響學生的學習情緒和學習效率，因此，在教學過程中，高中班主任應該樹立正確的管理意識，充分發揮積極作用，采用有效的管理方式，努力營建和諧的班級環境，不斷提高班級管理工作的質量，增強學生對班級的認同感和歸屬感，提高學生的學習熱情。高中班主任應該深入了解學生，加強與學生之間的溝通與交流，與學生建立平等、自由的師生關系，及時聽取學生的合理意見和建議，不斷提高班級管理的水平，增強班級的凝聚力和向心力。例如，在具體的管理過程中，高中班主任可以根據學生的學習情況，組織班會活動，積極鼓勵學生發表觀點和看法，并且根據學生的學習需求，及時調整管理方式，提高班級管理的科學性和有效性。同時，在實際的管理過程中，高中班主任應該重視發揮學生的積極作用，根據學生的實際情況，大力挖掘學生的潛能，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的參與熱情，營造活躍、和諧的班級環境[4]。另外，高中班主任應該堅持“以學生為本”的管理理念，積極開展班級活動，充分展示學生的個性，實現學生的個性化發展。例如，在管理過程中，高中班主任可以充分考慮學生的學習情況，通過舉辦演講比賽、歌唱比賽、節假日活動等形式，為學生提供展示自我、表現自我的機會，強化學生的班級意識，培養學生的集體精神和合作意識，提高班級的凝聚力和向心力。
2.堅持“以生為本”的理念，制定科學的管理制度。
學生是班級管理工作的對象，也是班級管理工作的主體，因此，在具體的管理工作中，高中班主任應該樹立正確的管理意識，合理制定班級管理制度，充分發揮學生的積極作用，不斷提高班級管理的有效性，營造良好的班級氛圍，提高學生的自主學習能力。高中班主任應該根據學校的校規校紀，結合學生的學習需求，合理制定班規班紀，促使學生自覺遵守相應的規章制度，確保教學活動的順利開展。同時，高中班主任應該尊重學生的主體地位，采用民主管理的方式，開展班級管理工作，不斷強化班級管理工作的效果，提高學生的學習熱情。例如，在管理工作中，高中班主任可以采用民主選舉的方式，讓學生自主選擇班干部，增強學生對班級的認同感和歸屬感。同時，在日常管理中，高中班主任應該充分發揮學生的積極作用，引導學生自主管理，不斷提高學生的管理能力，促進學生的全面發展[5]。例如，在日常學習過程中，高中班主任可以適當放權，讓班干部管理班級，鍛煉學生的管理能力和組織能力，提高學生的綜合素質。另外，高中班主任應該根據班級的實際情況，結合學生的學習需求，合理制定班規，注意培養學生的合作意識和團結精神，不斷提高班級管理的質量，引導學生樹立正確的班級意識，提升學生的綜合素質。
總而言之，在積極提倡素質教育的新形勢下，學生在教學活動中的主體地位越來越突出，因此，在班級管理工作中，高中班主任應該及時更新教育理念和教學觀念，尊重學生的地位，采用科學的管理方式，充分調動學生的積極性和主動性，不斷提高班級管理工作的質量，努力營造良好的班級學習環境，提高學生的學習能力。
參考文獻：
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[3]陳惠芹.以生為本――淺論高中班主任工作[J].群文天地，2011，24：151.
關鍵詞：高中;班主任;管理藝術;實踐;分析
一、前言
在我國，班級仍然是學校教育的最基層組成形式，而高中階段又是學生塑造和培養各方面能力，健全良好的心理素質的關鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎。因此，都對高中班主任的班級管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育藝術家，又是班集體的領導者。因此，班主任的教育工作務必要與時俱進，不斷創新。所謂班主任的管理藝術，主要指的是班主任在平常的學習生活中通過專業的管理理念來對班中的日常事務進行管理，對突發事件進行處理的行為。不過目前我國很多高中班主任在班級管理中還在固守著傳統的管理模式，顯然難以達到管理的目標和學生自身素質發展的需求。基于此，本文對相關的內容進行了探討。
二、制定良好管理制度，創造良好管理文化
高中階段仍然是學生塑造和培養各方面能力，健全良好的心理素質的關鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎。因此，對于班主任來說，就需要制定良好的管理制度，構建良好的管理文化。首先，班主任需要依據班級的實際情況制定出良好的管理制度，要知道優良的學風和班風都需要依賴于有效的班級條例約束。同時良好的班級管理制度也能對學生的良好生活、學習習慣的培養進行無形之中的指導和約束。同時，班主任在班級管理制度下也能夠在具體處理班級問題時有所依據，具有更好的說服性。班級管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但是實踐證明，其最好的契機就是在班級開始形成之時。班主任利用這一時機，強調管理條例，利用班干部的帶頭作用，組織發動全部同學認真遵守，形成良好的學習氛圍、良好的班風、學風。
三、重視言傳身教，輕用責備口氣
對學生進行言傳身教也是班主任需要具備的基本素質之一，高中階段的學生往往有著較強的判斷力，他們張揚的個性往往使得他們對周圍的一切不會采取逆來順受的態度，因此，在班主任的工作中，需要真正讓自己的言行使得學生信服。俗話說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，因此，班主任不能使用“強盜邏輯”下對學生頤指氣使。當前有些教師總喜歡將自己的經歷強加在學生的身上，動不動對他們進行指責，以責備的語氣和學生進行交流，而當前這反而是一種適得其反的教育方式。站在學生的角度，久而久之他們就會認為班主任并不了解自己，從而在以后與班主任的溝通中要么關上心扉，要么表面反抗。其實可以從賞識的角度多給學生贊揚和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。
四、以“學生為本”，重視個體發展
高中學生處在一個特殊的階段，在該階段中“長達未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過渡的時期，在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發展，他們有思想、有個性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識還不成熟，知識水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動，自我管理和控制能力不強。因此，面對高中生這樣一個特殊的群體，采用傳統那種強硬的管理方式顯然是不足的，需要在日常管理中注入“以人為本”的理念，尊重學生與他們的思想，對他們的行為給予正確的引導，對他們的自我管理能力進行培養，從而引導他們樹立正確的人生觀、價值觀與社會觀。
五、轉變傳統“管”理念，積極吸納學生自我管理
一直以來，班主任都在班級的組織管理中承擔著主導和核心作用，但是，面對著高中班級這樣一個復雜的組織，一人之力顯得有些不足，難以有效完成日常管理的目標和任務。因此，站在班主任的角度就需要組建一支高效率、高質量的學生管理團隊，讓他們親自參與到班級的管理之中，與班主任的管理形成良好的輔助。比如，可以通過民主選舉的方式，推舉出班級的班長、學習委員、團支書等職位，而在選撥過程中，一定要本著公正、公平的原則進行，而且班主任在日常中也要認真對每個學生的品質和個性進行仔細觀察，根據他們的實際特征進行科學合理的規劃引導，從而有效發揮出學生的特長，不僅能夠更好地為班集體服務，而且能夠對自己起到良好的鍛煉作用。
六、做學生的“朋友”，構造和諧師生關系
對于高中班主任來說，其管理的主要對象為“人”而并非“物”，因此，在管理過程中對學生的生活進行關心，構造出和諧的師生關系顯得非常重要。具體來說，首先，班主任要真正融入到學生的生活之中，經常和學生進行溝通，了解他么是否有逆反心理、焦慮心理等，和學生的談話務必要自然親切，不能讓學生感覺到太強的約束，從而讓學生感覺到班主任不僅是老師這個角色，同時也是自己的知心朋友。比如，對于那些對學習考試充滿焦慮的學生來說，可以幫助他們解除思想負擔，排除外界干擾，把精力集中到學習上來。擬或是對于那些早戀的學生，也要及時和他們進行溝通，闡述早戀的不良后果，采用正面交談、側面引導的方式，使他們能早日認識到早戀的弊端，以端正學習心態，集中精力搞好學習。
七、結語
總之，班主任管理藝術是一項精細、科學的管理藝術，限于篇幅，本文也只是結合筆者實踐經驗對其中重要的幾條措施進行了探討。在具體的實踐中，還要清晰地認識到班主任的管理并非一成不變的模式，需要在實踐中不斷總結和完善，遇到具體問題具體分析。只有真正做到了以上各個方面，才能真正使班主任在日常班級的管理中顯得駕輕就熟，從而有效促進學生的健康成長。
參考文獻：
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關鍵字:新課程理念 高中班級管理 問題 策略
高中班級管理是對學生學習和生活的管理，班主任是班級管理的主體，班主任的觀念和態度直接影響著班級管理的信念、方法和效果，因此，班主任隊伍的建設十分重要。受傳統觀念的影響，高中班主任在進行班級管理時存在一些問題。
一、高中班級管理存在的問題
（一）班主任隊伍的素質欠缺
班主任是班級管理的主導，也是班級管理最重要的力量，班主任的素質直接影響著班級管理的質量，但是目前班主任隊伍的素質欠缺，影響了對班級的正確管理。首先，班主任的觀念比較陳舊，對學生只“管”不“理”，沒有樹立新型的管理觀念，這與班主任缺乏科學的管理理論指導有關。其次，班主任的選用比較隨意，在選用上沒有切實可行的操作標準，這就影響了班主任隊伍的整體素質。第三，學校缺乏對班主任進行管理方面的培訓。學校往往把班級管理看的過于簡單，忽略了對班主任的培訓，班主任在平時的工作中往往經驗主義，缺乏對管理知識的學習，對學生的管理往往采用限制型管理。第四，年輕班主任對班級管理的熱情高，但是管理經驗低。這也與班主任的任用過于隨意有關，年輕的班主任在與學生的溝通方面有一定的優勢，但畢竟缺乏經驗，對高中生的身心特點了解不夠，不能很好的進行管理。
（二）管理內容傾向于智育
班主任的管理觀念過于片面，只注重對學生學習的管理和對考試成績的要求，忽略了學生的道德品質教育，這顯然不適應社會對人才的要求。高中的班級管理是班級管理的高級階段，班主任只注重對智育的管理實際上是忽略了學生的德、智、體、美、勞的教育，不利于學生的全面發展。班主任往往嚴格規定學生在校的學習時間，對學生的學習嚴格要求，雖然對學生進行智育管理是必須的，但是極端的進行智育管理，會給學生的身心健康帶來消極影響，反過來會影響學生智力的發展。
（三）管理方式缺乏創新
很多班主任對學生的管理沒有結合學生的身心發展特點，而是對學生進行統一的強制性管理，往往取得適得其反的后果。高中學生已經開始進入青年期，對事情有了自己的觀點和看法，獨立心理和叛逆心理也增強，不再唯老師之命是從，這給班主任的管理帶來了難度。班主任往往不重視這一點，任然對學生強制管理，嚴格規范學生的行為，學生一旦犯錯，不管原因先讓學生做自我檢討，或者進行批評和處罰。高中生情緒化、一沖動，班主任這樣管理無疑會激化師生之間的矛盾，并且學生也認識不到自己的錯誤，依然我行我素。班主任管理學生不能一視同仁，傾向于袒護成績好的學生，對成績差的學生缺乏理解和包容，把學習成績作為衡量一切的標準，這樣會使成績差的學生自暴自棄，不利于學生的共同發展。
二、解決高中班級管理問題的策略
（一）在班級管理中滲透德育
當今社會對人才的要求已經不僅僅局限于知識水平了，也重視人才的道德素質，班主任應該適應社會對人才的要求和人才發展的趨勢，在班級管理中滲透德育教育。高中學生在成長發展中已經有了自己的觀念，對社會有了一定的認識，受社會功利化的影響也較深，在這個階段對高中生進行德育教育對學生未來人生觀價值觀的正確樹立有指導作用。班主任對學生的管理要注重科學引導，而不是強制管理，對犯錯誤的學生嚴厲處罰，應該從對高中生進行道德知識的灌輸轉移到對道德情感的培養上來，深化高中生對道德情感的體驗。
（二）建立民主的班級管理制度
民主的班級管理制度能夠體現班主任“以人為本”的管理思想，民主的班級管理制度應該建立在班主任對學生充分尊重的基礎上，讓學生參與班級管理，培養學生的管理能力和班級意識。對班級制度的確立，班主任要廣泛征集學生意見，使得班級制度符合高中生的心理需求和精神愿望，鼓勵學生大膽發言，共同探討，制定出有利于大多數學生利益的班級制度。在班級制度確定以后，學生也可以根據制度在實施過程中遇到的問題，提出建議或意見，及時修改和整頓，使對學生的管理有法可依。對班級干部的任命和選舉也要公開化，可以讓學生集體投票選舉，選出大家最喜歡的同學，這樣在班級管理時學生容易配合，能夠保證班級管理井井有條。
（三）重視學生的全面發展
班主任要端正管理態度，不能只強調對智育的管理，而應該著眼于未來，重視學生的全面發展。在平時的學習中，班主任應該靈活的規定學生的學習時間，或者讓學生自己去安排學習時間，班主任不做硬性要求。鼓勵學生加強體育鍛煉，良好的身體素質才是學好習的基礎，才能夠為未來的工作學習奠定基礎，班主任可以組織班級多進行課外活動，讓學生的身心得到放松，才能更好的投入到學習中去。此外，班主任還要對學生進行心理健康指導，由于學習壓力，高中學生或多或少都會存在一些心理問題，班主任應該及時做好疏通和管理，促進學生的身心健康發展。
總 結：
科學的班級管理不僅能夠規范學生行為、促進學生學習，還有利于班主任把握學生的思想動態和情感，因材施教地為學生進行管理，促進學生健康個性的形成和自身的全面發展。因此，學校要加強班主任隊伍建設，提高班主任對班級的管理能力，使班級管理發揮重要的作用。
參考文獻：
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一、樹立良好形象，做到言傳身教
高中班主任工作經常和學生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。也就是說，對學生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”可見，負責教育教學重任的班主任，要想做好班級管理工作，必須不斷提高自身的思想政治素質和工作能力，樹立自身良好的形象，做到言傳身教。作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細節，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著呢。他們在心中評價你，在背后議論著你。如果老師言不雅、行不正，學生就不佩服，老師就容易失去威信，給班級管理帶來不利。.
二、積級引導參與，充分發揚民主
高中班學生更愿意在同學中表現自己，來實現自己的價值，體驗自己的能力，比在初中時更在意自己的學校和班級。基于這一點，我們應因勢利導，發揮學生的這種優勢，讓學生更多地參與班級的管理和建設，做班級的主人。班級有事班主任應多學生商量，多征求學生的意見，這樣，既可以調動學生的積級性，也可解脫班主任一些無謂的瑣事，形成良好的班風。比如老師發現有些同學存在影響班級、影響學習的現象，教師要講明其要害后征求學生如何解決再予以實施，要比老師直接批評這些同學、限制這些事情發生，其效果好得多。我所帶的一名學生原先上外語課時不遵守課堂紀律，喜歡講話。外語老師多次向我反映。對此，我沒有嚴厲的批評他，而是對其進行深入細致的思想工作，曉之以理，動之以情。使這位同學逐漸認識到自身的錯誤行為給班級帶來的不良影響。并誠懇地給我講：馬老師，我不能給您和同學們臉上抹黑，讓別人瞧不起咱們班。自此，該同學上外語課時能認真聽講，積極發言。開展一項班級活動，讓學生獻計獻策，總比老師一個人設計完成好的多。開展民主管理，學生能做的事讓學生自己去做，學生自己不能做的事要指導學生去做，這樣，學生是班級的主人，班級做的一切事情都是為了學生，學生有了這樣的感覺，班風就一定會好起來。比如，每年校運動會開幕式，我們班級都能獲得入場式第一名。這一成績的取得，均來自學生們的創新設計和自編自排的節目以及整齊劃一的隊列表演，而我所做的只是負責組織、后勤保障工作。講究民主，就是要求老師與學生平等，老師平等對待每一名學生；講究民主，更應注重科學，沒有科學的民主不是真正意義上的民主，要用科學的態度和方法去發展民主。
三、多設參謀助手，教養優秀班干部隊伍
班干部是高中班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班干部隊伍，對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中，比較忌諱的是班主任一人說了算，想做什么就做什么，班級缺少風格和特點，班主任與學生的關系容易變成對手的關系。如何變對手的關系為助手的關系呢？這是班主任工作的藝術所在。我認為首先班主任要有多設助手的想法，要使每一名班干部成為助手，要把每一名學生當作助手。每名學生在班級中都負責一定的事情，大家都為班級負責，給以表現自我的機會。用民主管理的方法，利于班級的管理。比如，從高一開始，我就讓班里所有學生爭做班干部，并鼓勵他們珍惜機會，努力工作，努力表現自己，表現才華，為班級爭榮譽，重新塑造自己。同學們有了當“官”的機會，行使班干部的職責，身負重任，既嘗到榮譽感，又受到壓力。人人都感到，自己若是龍就要過江。由于他們從嚴要求，不斷克服缺點，積極向上，他們的才華顯露了，人格美了，形象改變了，信心也回來了，人們的偏見少了，從而達到了思想轉化的效果。由于我堅持學生爭做班干部的制度，兩年來，我班上的班風好、學風正，原本思想落后學生的積極性也調動起來了，全班人人要求入團，形成一個蓬勃向上、團結進取的班級。
四、愛生如子，一視同仁
[關鍵詞]心理健康 思想道德 班風學風 班級制度化
[中圖分類號]G635.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0163-01
隨著社會的飛速發展和生活環境的急劇改變，每隔十年甚至是五年出生的孩子，都會呈現出明顯不同的群體性格和特點。曾經有人這樣形容“90后”：心智成人化，行為幼稚化，做事極端化。而當高中校園逐漸成為“95后”的“天地”后，對于這批“社會為之擔心、家長為之操心、教師為之費心”的“95后”高中生的教育教學管理，就成為新時期高中班主任所面臨的重要課題。
俗話說“做事抓重點，擒賊先擒王”。作為工作繁重、任務艱巨的高中班主任，又面臨個性鮮明、心理叛逆、崇尚自由和追求新潮的“95后”的群體，如果不能認清新時期班主任工作的重點、抓住班級管理的主次，并有著重地開展教育教學管理，就不能夠承擔起一個合格高中班主任的責任。作為高中班主任群體中的一員，我把自己在擔任班主任工作中的一些體會和認識與大家分享。
一、要加強對高中生的心理健康引導和思想道德教育
學生步入高中將直接面臨高考這個人生頭等大事，而高中階段的教育教學也一向是把應付高考作為教學的主要目標，而忽視對高中生的思想道德教育。出生在社會高速發展和信息技術急劇更新的時代的“95后”們，成長中也不可避免受到多元的社會環境熏陶，而在生活中又會不自覺地接觸各種新聞信息，消極、負面甚至腐朽的思想很容易侵襲學生的人生觀和價值觀。處在高中學習階段的學生人生閱歷尚淺，因此，如果在教育管理中不加以正確的思想道德引導，也最容易讓學生誤入歧途，最終釀成不良后果。
首先，作為班主任，要從關心和愛護學生的原則出發，要與學生廣泛性地接觸，并經常性地走進學生內心世界和思想深處，了解他們的思想動態，要彎下腰來與學生平等相處，把學生當做親人和知心朋友，讓學生能夠接受自己。“95后”高中生崇尚人人平等，對傳統教育中的“教師絕對權威”嗤之以鼻，因此，教師要做一個平易近人、善于與學生溝通交流的朋友，這樣才能與學生和諧相處，最終走入學生的內心世界和思想深處。
其次，要關注家庭經濟困難和家庭狀況復雜的特殊學生群體。當今社會大環境紛綜多變，家庭收入差距逐漸拉開，單親家庭逐年增加，學生生活的家庭環境也各不相同，造成特殊學生群體數量增多。“95后”學生本就個性鮮明，如若因為家庭變故而產生巨大思想變化，而沒有加以因勢利導，不僅會對學校和家庭，甚至以后對社會都會造成影響。因此，教師要積極關心、關懷特殊學生，幫助他們客服學習、生活中的困難，并經常性地談心交流，引導他們開朗樂觀，融入到班級集體。
最后，要經常性地進行思想品德教育。要教育學生有愛心，熱愛祖國、熱愛社會、熱愛親人、熱愛陌生人，關心集體、關愛同學，要引導學生做一個品德高尚的人，自覺抵制各種不良思想的侵襲，要引導學生做一個遵紀守法的人，不做與學生身份不符的任何事情。
二、要重視班級班風學風的建設
環境在一定程度上也會決定一個人的行為養成，一個好的班風和學風會對培養出優秀學生有著重要意義，所以，營造一個適合學習、團結和諧、互幫互助、樂觀向上的班級氛圍無比重要。
要營造良好的班風，需要班主任在平時班級管理中探索創新，團結全班每一位同學，從班級小事抓起，注重樹立在學習和生活中涌現出來的優秀學生榜樣，用身邊的正能量帶動全班學生。
營造良好的班級學風，需要班主任在平時的學習引導中給予學生足夠的學習信心，讓學生不畏懼各種困難科目和教學內容的學習，也需要班主任在教育教學中注重在精神方面的鼓勵和獎勵，讓學生開展良性的競爭，互相幫助，互相帶動，讓每一位學生在快樂中學習，在學習中提高。
三、要開展以學生為本的班級制度化管理
“95后”新生代大膽創新有余，而對制度規矩的認知不足，因此在學習和生活中極容易突破底線，會給班級管理帶來極大困難，因此，要在班級中建立健全相應的班級管理制度，保證班級各項工作的正常運轉。
班主任制定制度要人性化。針對“95后”學生群體特點制定班級制度，讓學生信服，能讓學生接受，而且在制度前師生平等。只有有了正常的管理制度，才能對在一定程度上對自我約束性不強的高中生們進行有效的教育管理。
關鍵詞：高中班級；班級管理；溝通機制
班級作為學生的基層組織，是一個具有凝聚力的地方，學生團結與否，能否在學校良好生活和身心健康的發展班級工作至關重要，班主任作為班級的核心管理人員，應當在學生生活、思想、學習各方面負責。班主任是學生的教育者、領導者和參與者，班主任管理在學生工作中起著至關重要的作用。作為一名言傳身教的師者，其自身的道德品質和綜合素質同時影響學生的發展，教師作為學生的一盞航燈，是學生未來道路的導航。
一、高中班級管理的困境分析
1.班風管理問題
班級正氣影響著班級每個學生價值觀、世界觀的養成，高中時期正值學生青春期階段，這個階段的學生充滿了叛逆，學生個人自認為已經長大，很多事情可以自己解決，但想法和行為是沖動幼稚的，在高中階段早戀、打架、曠課現象也會較多，因此教師在班風樹立和班級管理方面如何處理是至關重要的，嚴厲打壓只會導致學生的逆反心理，放縱不管又會助長“歪風邪氣”的形成，因此教師在班風建設上應當仔細斟酌。
2.學風管理問題
學習是學生最根本的任務，高中學生面臨的是高考壓力，現階段我們不得不面臨著高考應試教育的壓力，因此在高中學習方面，班主任如何帶領學生在班級形成良好的學風至關重要。在班級管理過程中，我們發現很多時候存在著作業抄襲考試作弊等現象，這種現象有內因有外因，很多學生反映作業太多，卷子成山，基礎薄弱的學生沒有能力完成，導致抄襲現象的發生。如何在班級管理過程中養成良好的學風，是高中班主任應當思考的另一個問題，學習成績關乎學生的高考，因此在班級管理中學風建設至關重要。
二、困境應對措施探究
1.進行班級制度宏觀設計，制度化人性化并存
班主任作為班級管理的總設計師，在班級制度管理設計上應當將人性化與制度化相結合，在班級管理制度的設計上應當要求學生按制度辦事，制定完善的獎懲措施，但是在實際實踐過程中又要人性化實行。例如關于早戀行為，在班級制度設計上應當杜絕，扼殺在搖籃里，但這種現象又是不可避免要發生，這時教師應當采取與學生談心的方式進行溝通，尊重學生想法但是進行教育，筆者身邊就有一個真實的例子，兩個學生早戀，原本學生學習很好，但是班主任發現后每天在課堂上批評兩人，讓學生每天都背負著沉重的壓力，試想，如果教師換一種方式，私下以朋友的口吻交談會不會是另一種結果呢？這個階段的學生都處于逆反時期，越不讓做的事情越是好奇想做，因此教師在制度設計和實際行動方面要制度化和人性化并存，既要嚴格按照制度辦事，不能讓學生認為制度無效，也要在制度之外考慮特殊因素。
2.班級學生進行個性化管理
不同學生有不同的特點和性格，高中學生會將這種特點充分發揮，比初中更加成熟。因此教師在學生管理過程中應當考慮學生自己的學習生活習慣，將學生分類管理，可以進行班干部輪崗制度，根據學生性格安排學生進行班級管理工作，借助這種形式采取激勵措施，讓班級每個學生為班級貢獻自己的力量，使學生找到自己的班級價值和存在感，并且在班級工作中學到除了學習之外為人處世方面的社交技能，這樣更有利于班主任與學生之間的溝通。
3.與家長建立良好的溝通平臺
班主任管理班級不僅僅是教師和學生之間的溝通，家長在班主任班級管理過程中也起到了非常重要的作用，教師與家長的溝通，家長與學生之間的溝通都需要班主任的班級管理藝術，班主任可以充分利用互聯網平臺建立微信群、QQ群，讓家長之間，教師與家長之間進行互動，及時了解學生在校和在家的生活學習情況，這種平臺的建立教師應當注意不要把它當成班主任和家長監督學生的工具，不能讓學生感到自己無時無刻不被監督，讓學生產生逆反情緒。同時，班主任也要讓家長明白班級管理需要每個家長的配合，并不是將學生托付給學校家長就可以不管，又或者有的家長認為自己凡事親力親為才是最好的，班主任應當在與家長互動時定期安排一些心理家庭教育講座，邀請家長進校學習，可以安排學生與家長之間定期進行溝通，通過家長的配合完成自己的班級管理工作。
綜上所述，高中班級管理對于班主任是一項考驗，如何有效管理高中班級需要從問題出發，針對性地在實踐中找到解決辦法，因人而異，個性化、人性化管理是與時俱進的表現。教師在班級管理上是需要藝術的，如何管理好班級與學生進行良好溝通是每個班主任需要長期改進和完善的。
關鍵詞：文化建設；班級管理；活動；措施；風格；效率
班級文化是影響學生個體發展最主要的文化環境之一，重視班級文化的建設，有利于改善甚至改變學生的個性及行為，有利于創建平安校園，有利于完善學生管理體制。
一、教師應加深對班級學生的了解
教師加深對班級學生的了解，不僅有助于和諧班級的構建，而且有助于班級文化的建設。在傳統的教學中，常常以教師為中心，學生只能被動接受教師的講解，這不利用他們的全面發展。由于班級學生的家庭環境、性格、學習能力等都存在著較大的差異，如果教師對學生的基本情況不夠了解的話，在開展教學活動時就無法采取有效的管理措施，從而極大地降低課堂教學效率，不利于班級文化的建設。因此，注重教師與學生之間的有效互動，增加師生之間的情感，對整個教學工作的高效開展是十分重要的。近些年來，我國的心理研究工作取得了顯著的成效，越來越多具有科學依據的心理測試被開發出來。這些測試所涉及的范圍十分廣泛，既包括對人心智發育水平的測試，又包括心理健康問題的測試。如果教師在教學工作中適當引入這些測試方法，可以在很大程度上提高班級建設工作的有效性。比如，在學生選擇所學科目時，就可以應用一些思維方式等方面的測試，然后結合學生的實際學習情況與學習意愿，幫助學生科學選擇學科，極大地提高學生學習的有效性，為學生以后的發展奠定基礎。除此以外，教師還可以定期對學生進行一些心理測試，以便于及時了解到學生的心理狀態，并有針對性地幫助學生解決心理問題，提高教學效率，充分激發出學生的學習潛能，實現高中階段學生心理健康與智力發育的同步提高，為班級文化建設工作的高效開展提供保障。
二、注重舉辦班級活動的有效性
舉辦班級活動的目的，旨在加深教師與學生之間、學生與學生之間的了解，為以后班級建設工作的高效開展奠定基礎。因此，在建設班級文化時，一定要注重舉辦班級活動的有效性。對于高中階段的學生來說，他們面臨著較大的升學壓力，參加班級活動的機會也會隨之減少，所以每一次班級活動的舉辦都有著十分重要的意義。高中階段的學生已經形成獨立的人格意識和價值觀，對事物的好壞也有了自己的評價標準，相應的，也對班主任組織班級活動的能力提出了更高的要求。為了能夠更好地進行班級文化建設，教師必須要重視班級活動的舉辦，并在活動中展現自己的人格魅力，增加學生對老師的信任感。班級活動的形式多樣，其中班會、教學是最常見的兩種組織形式。比如，班主任在舉行第一次班會時，一定要注重對自身形象的樹立，讓學生能夠多方位了解自己，既不能讓他們感覺到壓抑，又不能讓他們感覺到太過放松。只有這樣，才能在以后開展班級文化建設活動時更加得心應手。同時，在開展課堂教學活動時，教師一定要形成自己獨有的教學風格，把控好課堂節奏，用自己的人格魅力吸引學生，讓學生“愛上”老師，更“愛上”老師所教的這門課程。通過這種方式，能夠有效增強班級凝聚力，培養學生對班級的情感，有助于班級文化建設工作的開展。
三、建設民主的班級管理制度
隨著教育改革的深入實施，教師在教學中越來越重視學生的主體地位。不論是對課堂教學工作的開展來說，還是對班級建設工作的開展而言，學生的參與性都影響著整個教學工作的開展進度。建設民主的班級管理制度，有助于提高學生的積極性，使學生參與到班級建設工作中來。在傳統的教學中，學生有了問題，總是先問同學，盡量不與老師交流，深怕被老師批評，這不利于學生的健康成長，更不利于學生的全面發展。為了實現班級管理制度的民主化，教師在進行班級建設時，要注意以下幾點。第一，確定學生在班級建設工作中的主體地位。相對于其他階段的學生來說，高中階段的學生身心已經基本發育成熟，具有一定的獨立性，并處于自我意識形成的重要時期。因此，教師在制定班級管理制度時，應適當采取一些放權政策，如可以采取“學生管理，教師監督”的方式，讓學生進行自我管理。這樣，不僅能夠培養學生的責任意識，而且能夠為學生提供一個相對自由的發展空間，對學生以后的發展大有裨益。第二，合理發揮班主任在班級管理工作中的作用。要實現民主班級管理制度的建立，就必須要合理發揮班主任在班級管理工作中的地位，既不能采取大包大攬的管理方式，又不能采用“放養式”的管理措施。可以說，班主任對班級管理工作的適當指導，既能夠保證班級管理制度民主化的高效實施，又能夠保證班級建設發展方向的正確性。
四、結束語
總之，保證班級活動的高效開展，是實現班級文化建設工作的保障；推行民主型的班級管理制度，是推動班級文化建設的主要途徑。教師只有與學生共同努力，才能保證班級文化建設工作的高效開展，有效改善當前教學工作中存在的問題，進一步促進學生綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]劉小勇.“以人為本”在初中班級管理中的應用研究[J].成才之路,2016（06）.
關鍵詞：優秀；高中；班主任；工作方法
班主任是班級的靈魂和核心人物，一名優秀的班主任首先要了解自己班級的每一位學生，平等的對待他們。同時，針對高中學生管理難度系數較大的實際情況，要采取一定的對策，實現有效管理。
一、正確定位，樹立威信
對于高中班主任來說，做好本職工作的前提是能做好正確的定位。班主任是班級的管理者、學校和學生關系的協調者、同學發展的服務者，以往班主任高高在上，遠遠脫離學生生活的以管理者自居的角色已經不適應新形勢下學生發展的需要。優秀的班主任除了能做好自我的定位之外，還要強化自身素質建設，不斷提升自身的威信。班主任的威信具有一種無形的力量，推動著班級的管理工作，也對高中學生具有一定的威懾力和信服度。班主任要想提高自身的威信，一是，學高為師，努力學習科學文化知識，在教學上不斷提升自身的教學技術，使自己擁有精湛的教學技藝。在專業知識上，要敢于勇攀高峰，掌握全面的專業知識，讓學生信服，甚至崇拜自己。另外，班主任要擁有豐富的課外知識，除了專業知識之外，班主任在開展班級的管理中，還需要其他知識的幫襯，如演講口才，文學素養等；二是，身正為范，作為班主任，必須擁有高尚的品德和良好的職業操守，做事做人要講究正當正直，能為學生樹立榜樣的作用。這些都會對班主任威信的提升起到一定的促進作用。
二、讓班級充滿氣息和活力
“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后我找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育；同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸地喜歡上這個集體并開始安心學習。班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。在高一軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短一周時間，便很快縮短了師生間的距離。在他們入校后的第一次運動會，我和同學們一起寫標語、做小旗，為運動員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。
三、制定一套人性化班級管理制度
讓班級管理充滿“人情味”。俗話說得好，“沒有規矩，不成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不用面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒，后警告，或罰以娛樂節目等。
四、營造民主，構建和諧
高中學生已經有了自身的情感和價值觀判斷，他們渴望得到老師的關注和照顧，渴望班主任能平等的對待他們，可能班主任能成為他們的良師益友，這些都是新形勢下教育大環境變化導致的學生思想和觀念的變化。在以往的高中班主任管理工作中，班主任一般高高在上，學生很害怕與班主任交流與溝通，所以班主任也根本不了解學生的現狀和變化，導師班主任的班級管理顯得十分滯后，很多問題學生的出現，班主任根本沒有辦法預知，大多數都是事后調節和事后管理，其班主任工作的有效性不敢讓人恭維。面對著新形勢下，學生的變化和教育制度的改革，高中班主任必須尊重學生，認真對待每一位同學，構建和諧、民主、平等及互助的新型師生關系才能適應現代的教育境況。在具體的班主任工作中就表現為班主任的工作要以實現學生的全面發展為目的，一切為了學生，為了學生的一切，班主任工作的有效性要以是否有益于學生的成長和發展為考核依據。
五、要善于和家長溝通
溝通具有很多的藝術，為什么有的教師家長關系做的好，而有的教師就有困難，和家長發生矛盾，這就要求我們多從家長和孩子的角度出發，去理解他們的需求，對于合理的要求盡量滿足，對于不合理的要求，老師也應用正確的方法和家長進行交流，讓他們看到老師的誠心。如果每一個班主任都能夠做到有責任心、有愛心、有追求并善于溝通，相信他們的班級就會是一個團結向上的好集體，也能給每一個孩子的成長撐起一方健康、快樂、美麗的天空！一切為了孩子、為了一切的孩子、為了孩子的一切加油吧！
班主任是一個班集體的管理者、組織者、引領者，班主任的工作是否扎實，是否具有創新和藝術性，將直接影響到所管理的成效以及學生的發展。因此，做精、做細班主任工作，對學生在德、智、體、美各方面的進步和發展有著深遠的意義。
總之，班級管理是一個動態化的復雜過程，高中班主任的管理職責重大，工作的難度較高，事務較為復雜，但是，只要班主任走進學生，了解學生，一切以學生的發展和利益為出發點，那勢必會得到學生的理解和支持，對其工作效能的提高也有很大的促進作用。一名優秀的班主任是對學生一視同仁，對工作兢兢業業，對班級煞費苦心，對教育無怨無悔。
參考文獻
基于上述問題我們對高中班級管理的現狀及原因進行了如下的分析：
一、高中班級管理的現狀
為了進一步了解高中班級管理中師生對于班級管理現狀的看法，本人對我市部分學校教師和學生進行了訪談及調查。調查的結果可以看出：多數班級的環境、氛圍還是令人滿意的，班級有著共同的奮斗目標，師生關系較融洽，同學間團結,能互相關心、互相幫助,有集體榮譽感,基本上能積極參加各項集體活動。但我也從中發現了一些問題:
1、“人治”大于“法治”
這里所說的“人”指的是班主任，“法”除指法律、法規外，還指班級制度。班主任工作應從“人治”走向“法治”。通過“法治”管理，使班主任的權威轉化為集體的權威，使學生自我教育與管理制度化，使學生民主管理的意識與能力得以增強和提高。可以說,變“人治”為“法治”不僅僅是一種管理方式的改進，而且是一種工作理念的更新。
2、注重常規管理，忽視了能力培養
當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求，即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。
3、評價學生主觀化，體系不健全
長期以來，教育評價一直被片面地視為一種篩選、選拔的工具，將學生分成三、六、九等，選拔最好的，淘汰最差的。
這種用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生的評價方式，抑制了學生的個性發展，使學生成為“單向度”發展的人。另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生,不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。
二、高中班級管理現狀的原因分析
1、不良社會環境對班級管理產生的消極影響
（1）不良社會環境的影響。隨著改革開放的深入，西方社會的精神垃圾、丑惡現象乘虛而入，嚴重侵害著青少年的身心健康。
（2）不良社會風氣的影響。在市場經濟下，一些人的人生觀、價值觀發生了扭曲，過分追求享樂和金錢，由此產生的社會丑惡現象很容易污染學生脆弱的心靈，使學生道德出現滑坡，產生信仰“危機”。
（3）無可否認，網絡給青少年的學習生活帶來了極大的便利，但網絡也產生了人類無法估料的負作用。
2、學校管理弊端對班級管理的負面影響
（1）應試教育的影響。我們所說的“應試教育”，不是對以前和現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以升學為目的而產生的諸多弊端的概括，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展實際需要的違反教育教學規律的片面追求升學率的一種教育模式。應試教育對班級管理產生了不正確的導向。
（2）沒有形成科學的班級工作評價體系。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是開展教育教學工作的骨干力量，而班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。因此，對班主任工作如何科學評價就顯得尤為重要。
3、班主任教育觀念滯后，缺乏班級管理所需的理論知識
目前的中學教師，無論是受過師范教育的還是受過其他教育的，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練。承擔班主任工作的人，多半是在實踐摸索中積累經驗，缺乏班級管理所需要的理論和知識。
4.在班級管理中忽視高中生的生理、心理發展規律