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一、初中思想品德課實施案例教學的意義
1.有利于增強學生學習興趣
基于案例的思想品德課堂，將鮮活的教學案例融入到課堂教學之中，使課堂充滿了濃郁生活氣息、時代氣息，使課堂接近學生生活、社會生活。豐富多彩、形象生動的教學案例、生活化課堂，對學生而言充滿著誘惑，有利增強學生的學習興趣，促進學生自主學習，改善和豐富了原有的教學方式。
2.有利于提高學生綜合素質
基于案例的思想品德課堂，將教學案例引入課堂，學生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、交流，在對案例信息的分析與處理過程中，自主生成知識、加深對知識的理解，增強思維的活躍性，提高發現、分析、解決問題的能力。同時，在討論、交流與分享對案例的理解過程中，又提高了學生的合作能力。
3.有利于提高德育實效性
育德是初中思想品德課的主要任務。而學生思想品德素質的提高，僅僅依靠說教，是難以取得良好效果的。基于案例的思想品德課堂，創設了各類真實情感體驗的教學情境，例如奉獻、誠信、尊師、孝老、遵紀、守法等。學生在真實的情境體驗中，自主探究，形成覺悟，并內化為自身的品質，從而提高自身的素質。
二、初中思想品德課教學案例的設計
1.教學案例設計的原則
第一，教學案例要具有思想性。即要讓教學案例宣揚中華民族傳統美德、社會主義核心價值觀，對中學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成等具有一定的思想引領和導向作用。
第二，教學案例要具有時代性。即教學案例要緊跟時代性節奏與步伐，與社會發展相一致，過時的、落后的教學案例缺乏良好的教育性。
第三，教學案例要具有針對性。即要根據初中生的個性特點和意識水平、教材內容及教學目標，恰當地選擇各類課程資源加以開發和利用。
第四，教學案例要具有可信性。即教學案例的信息真實可靠、公正全面，符合客觀實際，不允許弄虛作假、吹牛撒謊。
2.教學案例素材的來源
教學案例的素材來源很多，教材、教參中可直接選用，文獻資源中可查找，廣播、電視、報刊、網絡等大眾傳媒上可選擇。特別是當今處于信息時代，大眾傳媒特別發達，為初中思想品德課提供了大量的課程資源，如感動中國人物、道德模范、今日說法等，提供的素材既典型，又生動，具有很好的示范效果。當然，大眾傳媒傳播的信息，泥沙俱在，良莠不齊，因此，在查找素材過程中，教師要有一雙慧眼，善于識別虛假信息，不能讓謠言進入課堂，讓虛假信息編輯的教學案例，會對學生認為教師為了說明教材道理，騙自己，會對思想品德課教學產生不良影響。
3.教學案例呈現的形式
教學案例的形式可以多種多樣，如文字、視頻、音頻、圖表、表格、漫畫等，可以根據素材本身的屬性，根據課標、教材、學生的實際情況進行加工制作，根據不同的教學時機加以呈現。每種形式有都有各自的特點，要根據需要加以合理設計，相時呈現，才能使教學案例的功效發揮最大。
三、初中思想品德課案例教學的課堂實施
1.教學案例的展示與呈現
基于教學案例的思想品德課堂，教學案例的出場方式是必經的、重要的環節之一。通過何種方式出場，事關能否引起學生的關注，能否激發學生興趣，能否調動學生的積極性。因此，要根據不同的教學環節和所需要的，選擇適當的教學案例的呈現方式。如文字材料，可以教師朗讀或學生朗讀，視頻或音頻提醒學生注意觀看或聆聽，圖表、表格、漫畫要引導學生仔細觀察。建構主義理論認為，學習只有在現實世界的具體情景中，才會變得有效。因此，教學案例的展示，實質是為學生創設一個解決問題的具體情景，事關教學問題的解決。
2.教學案例的閱讀與分析
教學案例的信息點一般比較豐富，閱讀的視角不同，會產生不同的理解。因此，在這一教學環節中，教師必須要根據課標、教學目標、學生實際等情況，設置相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀教學案例，才能做到有的放矢。同時，學生可以根據問題，有目的地從教學案例中尋找、發現、分析相關信息，提高教學案例閱讀和分析的效率。當然，在此過程中，要注意引導學生運用邏輯思維對案例信息進行解讀、分析和推理，尋找信息之間的內在聯系，為案例的討論與交流奠定基礎。
3.教學案例的討論與交流
對于有一定難度的問題，學生個體經過思考與分析不能解決或不能夠完全解決的，必須要通過小組討論與交流來解決。討論與交流的過程，是學生思維碰撞、經驗分享的過程，也是合作探究、深入研究的過程。這一環節要求教師對教學案例設置的問題具有一定的深度。在討論過程中，教師應該參與到學生的小組討論之中去，及時了解學生對問題的看法、討論的進度、問題解決的程度。同時，教師要充當學生的引導者，當學生的討論出現偏差或陷入瓶頸時，為了使討論能夠繼續或深入，要對學生進行引導。絕不能出放任不管或越俎代庖。只有這樣，學生群體的潛能才能得發展，合作精神才能得到培養。交流是討論之后，小組在全班展示小組交流成果的過程。小組代表對本組討論的情況對全班進行小結性發言，這一環節，可能會出現小組之間意見不一的情況。當出現這種情況時，教師應當充分發揚民主，給學生充分說明小組意見的時間和機會，甚至可以開展小組間的辯論，目的是問題越辯越清楚。交流過程中，教師不得“打壓”某一方，應當給予充分的尊重，這樣的交流才能取得良好的效果。當然，教師也必須做好調控，防止辯論失控。
關鍵詞：素質教育；實施案例教學；思想品德課
借助案例教學，通過淺顯易懂現實生活中的事實帶入課堂，便于學生理解知識，也利于教師對知識的講解。大家一起運用所學的思想品德理論來探討解決問題，對于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，突出思想品德課教學的實踐性、社會性，推動思想品德課教學方法的深化改革具有重要的意義。那么，怎樣來實施案例教學呢？
教師是課堂的組織者，所以，教師的準備更重要，這是實施案例教學的前提。教師在選擇案例時，應認真研究教材和課程標準，要注意挑選能與教學內容密切結合的案件，不能隨意挑選一些不太切合教學內容的案例，以顯得牽強附會。由于案例來源很多，例如報紙、雜志、電視、網絡等，甚至日常生活中的見聞都可成為教學案例的來源，因此，我們在選擇案例時就必須帶有目的性和針對性，要選擇那些有助于說明所講內容的帶有一定代表性的案例，才能使學生直觀地、形象地學習相關的知識，使我們收到事半功倍的教學效果。在這一點，教師切忌胡亂編造或把道聽途說的消息作為案例拿到課堂上舉例，否則會適得其反。
進行案例教學必須破除傳統的“教師為中心”的教學觀念，樹立“以學生為主體”的教學理念，合作學習，互助學習，探究學習，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉。要注意充分地調動學生的積極性。比如，通過分組討論，討論后推舉代表發言，其他學生可以補充，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。這樣做既活躍了學生的思維，又培養了他們的協同合作能力。班級有幾十個學生，只要把積極性調動起來，他們不僅對原有的問題有了比較深刻的理解，往往還能舉出一些很能說明該堂課涉及的思想品德理論的其他事例。
教師在案例教學中應起主導作用，但也不是包辦代替。教師的角色應當是：選擇案例并介紹案例的背景材料，對學生進行必要的引導，而不是以教師傳授知識為主。有時還要同學生一起對案例教學進行必要的小結等。教師應放下自己的架子，走到學生當中，主動營造一種以學生為主體的教學氛圍，引導學生獨立思考、分析討論，開闊他們的視野，克服其學習上的依賴心理。
總之，實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要，是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要，實施素質教育是迎接21世紀科技挑戰的需要。實施素質教育既是社會的要求，又是教育領域自身的要求。實踐證明，案例教學的確是課堂教學創新性教學實踐的一種良好的教學方式，它確立了以學生為中心，以學生為主體的實踐活動，以培養學生創新素質和健全人格，特別是創新精神和創新能力為基本價值取向的課堂案例教學方式。它有利于改革傳統概念教學方式；有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習，從而學會學習；有利于促使學生學會溝通與合作，最終促使教育教學的質量得到穩步提升。
參考文獻：
[關鍵詞]案例教學法思想品德課有效性
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090053
古希臘著名的哲學家和教育家蘇格拉底最先提出的“問答式”教學法，就是案例教學法。古往今來，教育者都提出各式各樣的案例教學法，如我們常說的“舉一反三”就是我國古代的案例教學法。案例教學法，主要依據所學的內容，采用精選案例來引導合作學習和探究學習的一種有效方式。筆者經過多年的教學嘗試，適當在思想品德課中運用案例教學法，取得了明顯的教學效果。
在當下，初中思想品德學科要求通過啟發學生不斷提出問題，教師指導學生開展教學研究、課堂討論和辯論等，讓學生有充分表達自己想法和觀點的機會，從而實現調動學生學習積極性的目的。思想品德課中運用案例教學法，不僅能提升學生的素質，也能為思想品德課的教學改革提供新的渠道。在此觀點基礎上，筆者在初中思想品德課教學中尤其重視案例的地位，教學方式以案例素材為主線，在學生自主學習的模式下適當運用案例，以問題的形式將教學內容呈現給學生，讓學生在解決問題中掌握學習內容。
在初中思想品德課堂中，筆者經常采用案例教學法。經過這些年的探索和教學研究，筆者真切地感到思想品德課上運用案例教學法，有利于提高中學生分析和解決問題的能力，幫助學生將理論與實際有效聯系起來，也有利于培養學生的創新精神和能力。
在課堂上如何有效運用案例教學呢？筆者在近幾年的教學實踐中，一直在不斷探索和實踐，現與同行分享如下。
一、課前精選案例
精選案例是案例教學法的核心，所選案例的質量高低與教學效果有著直接的影響。作為教師，課前首先要根據課堂教學內容和三維目標的需要，適當收集整理所需的素材，即要精選案例。教師在精選案例的過程中必須遵循以下原則。
1.目標明確原則。要圍繞課堂上的教學內容和教學三維目標來精選課堂案例，盡量讓學生在對精選案例的分析和討論過程中得到所需的相關知識信息。
2.真實性原則。要求精選案例的材料必須真實性強，最忌諱材料的胡編亂造。教師選擇的案例材料應該來源于現實生活，是生動、可靠、真實的材料。
3.時效性原則。案例背景材料一定要具有較強時效性，材料最好選擇近期的社會熱點或焦點問題，這樣的材料更接近學生生活，更利于激發學生的興趣和動力。例如在講授初二《法律護佑生命健康》中“保護未成年人生命健康權”時，筆者不失時機地將當時發生的多起傷害幼兒園兒童案例引入課堂，并引導學生分析學校應如何保護未成年人的生命健康權。由于選擇的這一熱點問題案例與學生的生活緊密相連，所以很快就激發了學生學習該課的興趣，促使學生很快進入學習狀態。
4.啟發性原則。教師精選的案例要求包含有一定價值的問題，這樣可以鼓勵學生通過對不同課堂問題的判斷、推理和論證，來尋求問題的最佳答案，進而啟迪和開發學生能力。
5.結合性原則。案例材料要與教學內容有聯系有結合，特別注意要將教學內容的重點和難點結合起來。案例的材料從這個角度去選，能促進學生在學習過程中保持思維的連續性，同時可以激發思維的能動性，達到提高課堂教學效率的目的。
二、課堂參與――案例展現和分析
案例的引入有不同的方式，要根據教學實際內容的需要或者所選案例的特點，采取不同的方式。呈現方式一般有文本材料、多媒體展現、教師陳述、學生表演、情景再現等。這些案例在理論知識的講解前呈現，教師就可以指導學生一邊閱讀教材，一邊思考問題，接著進行問題討論。教師要指導學生從精選案例中總結出一般的規律。這有利于讓思想品德課堂教學不會全部脫離課本而又不完全拘泥于課本，達到答案多樣性，正確價值判斷一致性。
課堂參與是案例教學中最為重要的環節。教師在這一環節中，應積極引導學生在課堂中快速進入案例的情境，了解案例中的有關情況。師生互動是分析案例的關鍵，這樣更有利于將案例的內容與知識快速聯系起來。我們教師的職責就是對學生進行引導，以及對教學過程進行組織和調控。要注意留給學生充分的時間進行討論，逐漸培養學生認真傾聽的良好習慣。課堂參與形式要靈活，可以是個人表演、分小組討論、集體正反方辯論、角色扮演、現場考察等。
如在講述《依法保護消費者合法權益》時，采取多媒體展示案例，精選相關視頻。多媒體的運用能調動學生多種感官，很好地激發學生興趣，進而達到優化教學過程的目的。教師可以給學生播放中央電視臺每年“3?15”晚會的節目片段，然后有意識地就所教的知識設計幾個問題。通過晚會，能得到消費者有哪些權利、如何維護權利、如何對產品質量進行鑒定等知識。
三、課后總結――能力升華
課后總結，主要是教師對本課堂中學生的討論進行全面性、精準性的歸納和評價。教師也借此指出學生在分析和討論案例的過程中有哪些值得肯定的地方和存在哪些問題，最后進行提升和補充性的解讀。同時可以啟發學生之間進行歸納和總結，給學生更多的鍛煉機會，或者可以提出一些具有拓展性的問題，以拓寬學生視野，實現課后的拓展延伸。
面對同一個案例，學生可以挖掘不同的詮釋方法，有些學生找到的只是表面的信息，而有些學生則能得出更深層的總結。這就要求教師在案例教學的最后環節善于引導學生去揭示案例與課堂所學知識之間的聯系，同時教師要及時對學生的討論進行有目的指導和點撥，使學生對問題的認識能更深一步。
四、不斷學習――提升素質
【關鍵詞】思想品德課 案例教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0082-01
運用教學就是將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多邊互動，積極參與，平等對話和研討，激發學生的學習興趣，增強學生對理論問題的感悟，引導學生分析問題、解決問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。思想道德修養與法律基礎是一門理論與實踐緊密結合的課程，特別適合運用案例進行教學。
一 選擇典型案例和有效呈現方式
案例的選擇是促進學生深入理解課程內容的前提，要針對教學重點、難點及時下的熱點問題選擇有代表性的最新案例。案例的有效呈現是良好教學的開端，以恰當的方式呈現案例能激起學生的興趣，引發學生對問題深入探討的欲望，提高課堂的吸引力。展現案例的同時要提出思考題，調動學生積極參與。在課堂上根據不同的教學內容和具體案例，可采取以下呈現方式。
1.角色模擬
讓學生扮演角色，以小品表演案例或現身說法等方式呈現案例，使學生進入案例情境中深刻感悟案情，從而對理論問題有較深的理解和感悟，激發學生的學習興趣，使學生廣泛參與討論并提出分析、解決實際問題的方法。學生通過表演小品能培養良好的心理素質。
2.口頭敘述
以講解形式口頭描述案例，對案例的娓娓道來也能引導學生進入情境，討論實際問題，使枯燥的理論教學變得生動。
3.多媒體演示
采用影片剪輯、新聞視頻、照片、動畫等形式來呈現案例的具體情境，調動學生的多種感官，使學生身臨其境地感受事件，表現出其他教學方法所不能比擬的優越性。
二 案例討論及理論的導入
案例討論及理論的導入是課堂教學的重點，其中案例討論是對問題的深入思考，理論導入可以對知識準確理解。通過第一階段案例的有效呈現，學生得知案情及所要討論解決的問題，可帶著極大的興趣進入討論階段。討論的形式可分為小組討論和全班討論兩種形式。小組討論適合涉及問題較復雜、分歧較大或熱點問題，小組討論中，每個成員都要簡單地說出自己所做的分析及對問題的看法。教師在小組間巡回傾聽他們的討論，或回答學生的一些詢問，或指點一些關鍵的問題，在引導各組討論的同時把握學生思維動向，小組討論后各組選出代表在全班交流。這種方法能使大家充分發表自己的見解，廣泛討論或辯論，提出不同的觀點。全班討論適合問題比較簡單或單一的案例，在案例呈現給學生之后直接進行全班討論。教師運用這種討論方法應注意兩點：（1）案例的導入能夠激起全體學生參與討論的欲望；（2）教師要快速發現并讓代表不同意見的學生在全班發言。全班討論既能讓學生發表自己的看法又能節省時間，真正重視的不是案例的結論，而是得出答案的思考過程。
案例教學的理論導入可有兩種情況，一是在全班討論后教師進行總結、歸納、糾正錯誤，在指明要點的同時將理論問題按邏輯、分層次講清。這樣就把抽象的理論與生動具體的案例有機地結合起來，這是從實踐到理論的學習過程。二是案例開篇引出問題不去討論和分析，讓大家帶著問題傾聽教師的理論講解，講清基本概念、重點、難點之后，教師引導學生運用所學理論知識去分析、解決案例所提出的疑難問題，這是從理論到實踐的教學過程。兩種理論導入法均能充分調動學生參與教學的積極性，使學生對理論問題的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上，而是提升到對實際問題的深刻感悟和分析、解決的層面上。
三 案例考試方法
案例教學法不僅在教學過程中運用，而且在考試中也可充分運用，通過案例考試綜合考查學生能力，提高學生對社會的認知程度和分析解決問題的能力。
1.考試內容
案例考試命題可綜合測試學生的能力和素質。案例考試命題要考慮以下三方面的問題：（1）命題的思想性、時代感要強；（2）要注意獨立思維能力的考核；（3）涉及的內容要廣。這三個方面正是素質教育要解決的重要問題。
2.考試形式
首先是題型設計要多樣化，如學生綜合素質檢測的案例分析、辨別分析，基本概念，基本觀點，基本內容的填空、選擇、辨別等。其次，考試方法可采取筆試、口試、開卷、閉卷、課題社會調查研究等不同方式。
四 案例教學中應注意的問題
一是實行案例教學對教師提出了更高的要求。教師要準確掌握教學重點、難點和教學目標，掌握大量的實際案例并有效選擇，要以恰當的方式將案例清晰地展現給學生。這就要求教師有較高的業務水平、豐富的實踐經驗，并掌握大量的資料。二是案例教學法雖然能把抽象的理論與生動具體的個案有機結合起來，但不是以案例分析完全代替課堂理論教學，教學中，教師要有效運用案例導入理論的方法。同時，教師要引導學生積極發言，討論中適時控制學生討論的范圍及時間，使討論有序地按預定軌道發展和進行。
過程;優越性
【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
01―0069―01
素質教育和成功教育，都要求激發學生的求知欲，最大限度地發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在初中思想品德教學中，結合該門課程的特點，積極探索“案例教學法”在政治課堂中的運用，對于提高課堂教學效率，加深對所學知識的理解，培養學生各種能力都具有重要意義。
案例教學法有廣義和狹義之分。廣義的案例教學法，是指在教學過程中，教師根據教學目標的要求，結合教學內容，引導學生通過對具體個案或者實例的分析、評價，使學生深刻理解知識、培養各種能力的方法。狹義的案例教學法，是指在教學過程中，教師根據教學目標的要求，引導學生結合所學內容，通過對具體法律案例進行分析、評論，使學生掌握法律知識，培養各種能力的方法。本文指狹義上的案例教學法。
一、案例教學法的操作過程
1.精選案例。精心選擇案例是“案例教學法”的前提條件。在備課時，要挑選與教材內容相適應的典型法律案例，去粗取精，所選案例應當真實、生動、簡練，富有時代感，精選的案例要具有較強的應用價值和現實意義。在選擇案例時，要注意以下幾個原則：一是典型性。它們代表著同類案例的共同特點，應當反映司法實踐的規律和特征，并在現實生活中產生較大反響或產生重大影響的案例。二是針對性。所選案例一定要與教學目標和教學內容相適應，應該針對學生的自身實際選取相應案例，這樣容易引起學生的共鳴和認同，從而使其從中受到生動的法律教育。三是現實性。我國正在建立健全社會主義市場經濟體制，而市場經濟是法制經濟，因此所選案例應反映這一社會現實。案例應該是源于生活，直接來自于司法實踐，具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。這樣更具有說服力和感染力，更容易激發學生學習的興趣。也可以選擇本地區發生的典型案例，使案例更加貼近現實。
2.展示案例。展示案例是“案例教學法”不可缺少的一個環節。這一操作過程應講究藝術性和靈活性。展示的時間既可以在導入新課時，也可以在講述知識之前或之后，既可以在講授某一知識時展示，也可以在講完某一單元或章節時使用。展示案例的方式主要有：一是讓學生閱讀案例;二是教師用生動形象的語言描述案例中的內容;三是運用投影儀展示案例;四是利用多媒體手段展示案例;五是通過故事、漫畫等形式展示案例;六是可以讓學生以演小品的方式展示案例。
3.剖析案例。這是“案例教學法”關鍵的環節。能否引導學生分析案例中所包含的理論價值和教育價值，關系著該方法運用的成敗。因此，一定要把案例分析透徹、深刻剖析原理知識，同時在這一過程中，培養學生分析問題、解決問題等各種能力。教師應該在引導學生分析案例現象的基礎上，歸納總結出隱藏在其中的本質特征和內在聯系。分析案例時應緊扣教材內容，切忌漫無邊際。
4.點評案例。這是“案例教學法”中總結升華的一個環節。這一過程，要求教師充分發揮自己的主導作用。對學生的案例分析作一個中肯的評價，肯定其成績和合理的觀點與分析，指出其分析的不足和存在的問題，并進行補充性講授。教師在此的作用就是畫龍點睛。點到為止，不宜做過長的總結。點評案例時，要層次清晰，緊密聯系法律知識，認真總結，擊中要害，升華提高。
二、運用“案例教學法”的意義
1.有利于充分調動學生的學習積極性，使學生深刻理解和掌握所學的法律知識。案例教學法為法律教學提供了一種全新的教授界面，在教學中，可以化抽象為具體，變枯燥為生動，使單一化的記憶轉化為多角度、多視覺的記憶、理解、掌握知識。這必然刺激和增強學生的大腦思維，極大地調動學生的積極性，激發其學習的興趣，讓學生獲得的知識更牢固、更深刻。
一、“案例式”教學模式的產生背景
當前初中學生對思想品德課的學習關注程度較低，學習的熱情不高，許多專家認為傳統的教學方式是造成學生學習興趣低下的“罪魁禍首”，因此改變教學方法，讓學生更多地去參與教學過程，主動去探究成了解決所有問題的關鍵。而“案例式”教學模式的實踐性、開放性和主動性恰恰具有解決上述問題的“天然優勢”，因此，在初中思想品德教學中采用“案例式”教學成了扭轉以往局面的有效可能和有益嘗試。
二、“案例式”教學模式的理論依據
斯萊文的合作學習理論認為，在以班級授課為主的教學組織形式下，合作學習往往采用小組合作的形式開展。它改變了傳統的師生單向交流的方式，構建出全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多向互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都有機會發表自己的學習心得，也讓學生養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。
三、“案例式”教學模式的操作流程
1.“案例式”教學的課前準備。
（1）確立教育教學目標。中學思想品德教育目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標三個方面，這三項教育教學目標既是教師需要完成的任務，也是對教學的基本要求。在“案例式”教學中，教師教學活動所進行的一切選擇都需要與此緊密關聯，依此為本。
（2）精心挑選案例。一般來說，案例的選擇應注意以下幾個方面：①案例中必須要有有趣的情節，要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來。②案例應是真實和通俗的，學生能對案例所反映的情景感同身受。③案例的選擇還必須考慮是否能夠幫助學生澄清理論上的是非，解決認識上的迷惑；是否能夠培養學生的發散思維能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力等因素。
（3）精心設置問題。有了好的案例并不一定就能夠成功實施“案例式”教學，只有教師設計的問題有懸念、有邏輯、有梯度，案例才會被學生接納。這就需要教師在設置問題時注意以下幾個方面：第一，討論要難易適度，所設置的問題太簡單則沒有討論價值，太難則不利于調動學生的積極性；第二，問題的設置要循序漸進，由易到難，這樣既符合學生的認知規律，又能調動學生的學習積極性；第三，問題設置要有針對性，提出的問題必須緊扣教學的中心和案例的主題，防止漫無邊際的爭論。
（4）課堂教學預設。教師應對整個教學過程作細致的預設，其內容涉及教學的各個環節，具體來說包括：第一，引導學生進行課前的探索性自學，做必要的理論準備；第二，在課堂教學階段以什么方式來呈現案例更能吸引學生的興趣和注意力；第三，在案例討論中學生可能出現的理解偏差及如何引導使其“重新歸位”。
2.“案例式”教學的課堂實施階段。
（1）創設情境，提出問題。課堂上，教師通過案例的呈現，創設出一個生動形象的教學情境，達到調動學生求知欲和學習熱情的目的，并通過案例中的真實情節以及問題設計中的合理懸念點燃學生思維的火花，使他們對案例保持高度的注意，并對此進行思考、探索和分析。在這一環節中，教師需要讓學生在分析案例問題時抓住熱點信息、疑難信息、模糊信息等，為接下來小組有目的的討論做必要的內容準備。
（2）小組討論，分享借鑒。小組討論的具體做法是每4人一個小組，每組設一名組長，負責組織和記錄小組討論。小組中每個成員可以說出自己對問題的看法，或者提出自己的質疑供同組內的同學討論、交流，力爭實現信息共享。在小組討論時，教師要參與其中，了解學生的普遍困難，以便在討論結束后進行有針對性的指導。
（3）課堂發言，全班交流。課堂發言的具體做法是各小組選派1―2名學生展示他們所屬小組討論的結果。在此過程中，教師不急于表態，讓發言充分進行，讓各種觀點在課堂中碰撞，讓學生共享各個小組的討論成果，給學生留下獨立思考的時間，對所有觀點進行初步篩選。
（4）總結升華，落實教材。討論結束后，教師需對學生的整體表現進行總結，肯定成功之處，指出不足的方面，對學生討論中出現的較大偏差，有針對性地進行點撥。教師在總結時還應注意案例與理論知識的聯系問題，引導學生將具體的案例研討與系統的知識學習統一起來，將感性認識、具體認識上升為理性認識、一般認識。
3.“案例式”教學的課后鞏固階段。
案例教學的課后鞏固階段，可以運用“案例―理論―案例”的檢查模式，通過全新案例與相似問題的設置，來檢驗學生是否牢固掌握相關理論知識。
四、“案例式”教學的實踐意義
1.“案例式”教學可以激發學生的學習興趣。
通過向學生提供真實、趣味性的社會實例，有效縮短了理論和實際之間的距離，使得剛一開始就能“抓人眼球”。另外，案例分析過程中，民主和諧的討論氣氛使學生獨立思考、大膽交流；不追求標準答案的教學特點，使得學生能夠在沒有壓力的良好心態下進行學習探索，這些都有利于學生學習興趣的產生和保持。
2.“案例式”教學有利于學生學會溝通和合作。
關鍵詞：案例教學；精選案例；呈現時間；小組討論
一、精心選擇政治案例
在初中思想品德教學過程中，實施案例教學法的前提和基礎是根據實際教學內容科學地選擇合適的案例。而作為一名合格的初中思想品德老師，在初中思想品德教學中，老師應該通過對教材的全面、深入理解，根據學生的實際情況展開案例教學法。在選擇案例時，老師應該堅持導向性、實際性、針對性以及有效性的原則。在選取案例時，老師可以直接利用教材中的有效案例，也可以使用平時生活中積累的案例，還可以根據學生的實際生活，自己編寫案例。
二、案例呈現的恰當時機
在初中思想品德中運用案例教學法老師必須有意識地將案例與實際相結合，從而促進學生實際運用能力的培養。因此，在初中思想品德教學過程中，老師必須準確把握案例呈現的時機，而這個時機既可以是某一知識的講解過程中，也可以是課程講解完之后，這就需要對整個教學過程進行全面的調控，找準合適的時間點，這樣才能利用案例來幫助學生鞏固知識點，從而充分發揮案例的實際作用。呈現案例的方法主要包括以下幾種：講解故事、下發紙質資料、多媒體展示豐富的游戲過程，如：辯論、小品等。
三、小組學習討論模式
在案例教學法的運用中，小組討論是重要的組成部分。為了保證案例教學法的順利實施，老師應該有意識地為學生提供一個和諧、民主、自由的討論環境，這樣不僅有利于學生大膽表達自己的觀點，還能有效地激發學生的創造性以及發散性思維能力。在組織小組討論之前，老師應該先引導學生對呈現的案例有充分的認識和了解，并通過學生獨立思考，找出案例的重難點，最后就是組織學生對案例的重難點部分進行討論和探究。
綜上所述，案例教學法在初中思想品德教學中的運用主要可以從精心選擇政治案例、把握案例呈現的時機以及小組討論這三種形式來展開。在初中思想品德教學中，運用案例實施教學不僅能有效地調動學生的主動學習意識，還能培養學生的發散性思維能力，從而使學生通過自主分析、思考、探究問題，提升綜合能力。
關鍵詞: 思想品德課堂 課堂教學 有效追問
所謂追問,就是追根尋底的查問,多次的提問。在一個充滿生命力的課堂中,教學過程是一個師生雙方相互交流、積極互動、相互啟發、共同發展的過程。而思想品德課與其它學科相比更重視對學生心靈的觸動、情感的激發和行為的引導,因此在這一過程中,有效追問可以引領學生深入思索領悟,激發學生情感,使學生心悅誠服,達到導行的目的。相反,也可能由于教師的疏忽或不當追問,使學生情緒受抑,思維受阻,造成課堂“冷場”。所以對于教師來說,要形成善問的意識,把握好追問的時機,設計恰當的追問方式以提高思想品德課的實效性。
那么,如何實現在思想品課堂中的有效追問?我結合實例談談看法。
一、追問要“追”――步步深入,抽絲剝繭
中學生的思維特點使學生在看問題時比較重視直觀感受,而缺乏理性歸納。這使在課堂討論時,學生往往隨口言之,缺乏理性的深層次的思考。而教師在此時需要進行合理引導,通過追問,引導學生深入思考,使之對所探討的內容有更全面的認識,以加深認識的深度和廣度。在進行追問的時候要注意,設計問題要有梯度,要為學生的自主思考留有余地,讓學生通過一個個小問題一步步由淺入深,進行主動思考,直到最終得出結論。
【案例】
教師:建國以來,我國取得了哪些重大的科技成就?
學生:袁隆平研制出了雜交水稻技術。
教師追問:雜交水稻技術的貢獻是什么?
學生:解決了中國十幾億人的吃飯問題。
教師:袁隆平被尊稱為什么?
學生:世界雜交水稻之父。
教師追問:為什么不是中國雜交水稻之父?
學生:因為袁隆平的雜交水稻技術解決了不僅僅是中國人的問題,他解決了世界糧食問題,為人類社會作出了巨大的貢獻。
【反思】
學生了解了雜交水稻技術對我國的糧食生產的巨大意義,但看問題的角度仍不夠全面,在對于袁隆平尊稱的不經意追問下,學生不僅對于我國雜交水稻技術對世界的貢獻有了全面認識,而且對我國的科技成果油然而生自豪感。
二、追問要“拷”――死纏爛打,不依不饒
追問就是要追根尋底,不斷提問,以達到“榨取”更多的思想、獲得更多的認識的目的。可以說追問也是一種“逼問”,讓學生在教師不斷“逼迫”中迸發出智慧和情感的火花,以達到點燃課堂激情,催化學生情感的目的,讓教育深入學生內心世界。教師在追問時要“毫不留情”,將學生逼入“絕境”,可以通過制造矛盾的情境,甚至是故意對學生原有觀念的否定來實現,在這一過程中,學生可能會出現一些幼稚或荒繆的觀點,但這正為我們的教育創造了契機。
【案例】
教師:如果購買的手機沒用幾天就壞了,我們該怎么辦呢?
學生:我找商店退或換。
教師:商店如果不給退換呢?
學生:我找消協投訴。
教師:如果消協干涉后,商家還是不理不睬呢。
學生:我去法院他。
教師:如果法院找到商家,但商店人去樓空不見了怎么辦?
學生:……找城管。(全班笑)
教師:找城管是不行的,那么我們可以找誰?
學生:人都跑了,找誰都沒用了。
教師:如果發生了這樣的事,對你的教訓是什么?
學生:我們在購買商品的時候要到有資質和信譽的商店購買。
【反思】
在教師一而再、再而三的不斷“逼迫”下,學生狼狽地扮演了一名弱勢的消費者,但是在這一過程中,學生也切實地掌握了如何有效地保護自己的合法權益的方法并且印象深刻。
三、追問要“活”――抓住生成,隨機應變
真實的課堂是動態的,面對學生出乎意料的回答,教師應該學會抓住課堂生成資源,給學生以積極的回應和主動的激勵。教師要學會隨機應變,把握住追問的契機,用巧妙睿智的追問,拓展學生的思維,靈活地開展教育,往往能達到意想不到的效果。
【案例】
教師:當你在過馬路時,發現路人都在亂穿馬路,你會堅持等待還是也隨大流亂穿馬路?
學生:只有一個人很傻的,但我會叫上我的好朋友一起陪我,這樣我就不傻了。(一個出人意料的答案)
教師:不錯的主意,如果有幾個同學陪你一起等紅燈,你會覺得不自在嗎?
學生:不會。
教師:如果在一個路口一半人都在等,而一半人穿過了馬路,你又有什么感覺呢?
學生:我會覺得亂穿馬路的那一半人沒素質,沒耐心。
教師:如果倒過來,大家都在馬路邊等,而有一個人穿馬路,你又會怎么想。
學生:我會覺得那個人既沒素質,又不合群。
教師:從剛剛的假設中,你能得出什么結論?
學生:如果帶動身邊的人,一起來做正確的事,一起做的人多了,就能改變風氣。
【反思】
這里,學生并沒有喊口號或表決心的舉動,而是選擇了他們認為最可行的方案,在課前的預設中,教師并沒有預見到這樣的回答,但是卻抓住了這個有價值的課堂生成性資源,通過一系列追問進行引導,起到了出乎意料的教育效果。
四、追問要“導”――尊重學生,因勢利導
教學過程就是師生對話的過程,要實現道德認知的灌輸和情感的激發及行為的引導,需要學生發自肺腑的真情實感。即使學生的想法是偏激的、不成熟的,教師也不宜進行直接簡單肯定或粗暴的否定,或代替學生思考,直接給予答案,而要善于從學生的角度出發,進行進一步的追問,或采取反問、設問的方式,給學生以思考的余地。在這一過程中,教師要以平等心態,充分體現對學生是尊重,如果學生愿意表現出與你敞開心靈真實的對話,就往往能起到良好的教育效果。
【案例】
教師:在小組活動中,當組長布置的工作不喜歡時,你會怎么辦?
學生A:我會向組長抗議。
教師:那組長不理睬呢,你會不會罷工?
學生A:我不會,我會老老實實去做。
學生B:其實,我認為這是組長管理能力不足的問題。如果我是組長,我會列出內容讓組員自己選自己喜歡的工作。
學生C:我不認為這是組長的問題,如果大家都要做同一件事,那怎么辦?
教師:對啊,那怎么辦,同學們有沒有好主意?
學生B:我會讓幾個人各做一份工作,讓他們比比看,這樣大家都心悅誠服了。
學生A:我會跟大家商量,把機會給有能力的人。
教師:是的,我們其實完全可以用合理的方法討論商量來解決。合作需要互相溝通商量。
【反思】
在教學中,學生才是思考感悟的主體,教師要尊重學生的思想。在追問中,教師把問題留給學生,詢問:“同學們有沒有好主意?”這里,學生的主體意識獲得了尊重,一定程度上激發了學生的參與意識。追問不僅解決了問題,而且活躍了課堂討論氣氛,學生更敢于暢所欲言,更有表達愿望。
總之,在教學中,問題的設置絕不是為了學生能回答出標準答案,而是為了啟迪學生的思維。追問能帶領學生走向問題的深處,讓學生學會思考,提升學生的思維品質。追問也能讓學生在問題中領悟,叩擊學生心靈,激發學生的情感認同。有效的追問,帶來的是多姿多彩充滿活力的思想品德課堂,教師更應在不斷的教學實踐中,豐富自己的教學經驗,具備良好的文化素養,以及嫻熟的課堂駕馭力,善用追問,不斷提高課堂教學的實效性。
一、案例教學的實施環節
案例教學的課堂教學階段分為以下幾個環節：案例的展示，案例的分析討論，案例的全班交流，案例的小結。
案例的展示方式可以多種多樣，如教師印發的案例讓學生直接閱讀，并利用多媒體呈現案例，模擬再現實際情景；將案例編成劇本，學生分角色表演；通過辯論會、模擬法庭、記者采訪等形式展現。但不管使用何種展示方式，教師都應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。
在學生充分了解了案例之后，教師可以根據教學情況設計疑難問題或是引導學生閱讀發現問題。對于那些有一定深度的問題，教師可以通過分組討論的形式組織學生進行廣泛的交流討論，讓學生在討論中相互撞擊出思維的火花。在案例交流環節結束后，教師可以作一個簡短的小結。對學生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評價，對案例本身蘊含的道理或問題進行小結，小結的目的是提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力。教師也可以將案例問題拓展開，使學生在課堂教學結束之后繼續進行深入而廣泛的思考。
二、案例教學法的價值取向
案例教學強調以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。案例教學法要求教師在教學中充分尊重學生的意見和好奇心，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解。案例教學中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，教師就應該予以肯定。所以案例教學對培養學生的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力及創新能力搭建了一個良好的平臺，讓學生運用所學的理論知識分析和解決實際問題，激發了學生的學習興趣。
三、案例教學的實施要點
1.選擇案例
案例教學法的意圖在于幫助學生將課本內容與現實生活充分結合，落實“以生活為載體，以學生為主體，以育人為宗旨”的學科教育理念，讓學生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認可某種良好品德，培養學生良好的生活習慣。
案例是案例教學的核心，案例質量將直接影響著課堂教學的效果。那么如何選取一個或幾個最適合于本次教學的案例呢？要解決案例是否能夠貼近學生的問題除了教師和專家要收集、編寫案例之外，教師還必須深入地了解學生，要求學生制作案例本，收集相關的案例。
案例應該來源于生活，是對生活中某種具體情景真實可信的描述，并要貼近學生生活，符合初中學生的年齡特點和心理需求，與學生的思想狀況、認知水平相符。案例要包含有復雜的、具有啟發性的或可以探究的問題，讓學生用案例中所蘊含的道理教育自己，甚至還可以用案例教學中學到的知識解決實際生活中的難題。在案例教學過程中，教師選用的案例應該緊跟社會形勢，切中學生的關注點、興奮點，只有這樣才能吸引學生，激發學生的討論興趣。總之，案例的選擇要做到“新、近、真、精”。
2.引導學生積極討論
教師要充分預設，引導學生動態形成，案例教學中學生活動占據了大部分，課堂上經常會有意外的情況發生，這要求教師對課堂情況有充分的預見性，事先充分了解學生，預想課堂可能出現的情況、問題和解決問題的方法。根據案例設計的問題要遵循循序漸進的原則，由易到難漸進式提問，盡量羅列問題的答案。當討論深入進行時，會有新觀點不停地被提出來，大家的討論話題有時候可能很散亂，教師可以想辦法把它整合起來，使討論更集中。
案例討論討論中，常會出現以下幾種情況：一是出現僵局，如有的學生不愿意將自己的真實想法說出來，有的學生拒絕回答問題或與他人合作；二是發言游離主題；三是學生提出的問題會超出教師的課前預設范圍。
出現這幾種情況應當引起教師的高度重視并切實采取措施。為了避免冷場，教師要營造一個輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生就不同觀點展開爭論、辯論，并做開場白式的動員，鼓勵同學暢所欲言。當討論出現冷場時，教師講明案例要討論的問題，指出方向，起到點醒催化的作用。當討論背離主題或在一些枝節問題上糾纏不休時，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時控制課堂。
3.教師要正確定位
在案例教學中，教師處于指導者、協調者的地位，在實際操作過程中要防止教師的缺位或者越位。
教師缺位主要表現在：一是教師對案例沒有選擇，隨意性較強，組織討論時不加以正確引導，導致課堂課堂討論效果不佳；二是教師“新瓶裝舊酒”做表面文章，依然沿襲傳統教學模式和思維方式，只是在課堂教學中穿插了某些案例作為補充和說明，教師并未從方法、內容體系上進行根本性變革，自然難以收到預期的效果。
4.多種教學方法綜合使用