時間：2022-05-14 00:26:28
導(dǎo)語：在高效課堂小學英語論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前，仍有許多教師對高效課堂懷有質(zhì)疑的態(tài)度，還是帶著老一套的教學方法走進課堂。他們認為，高效課堂是在給別人演戲，是在快活的環(huán)境中欺騙自己。因此，他們沒有任何思想準備去嘗試高效課堂教學模式，更談不上在具體的課堂當中實施和應(yīng)用。所以，我認為要實施英語的高校課堂，首先要讓教師充分認識目前英語課堂的教學現(xiàn)狀，找出課堂出現(xiàn)問題的原因，才有可能改變傳統(tǒng)課堂，從而有勇氣和信心去嘗試和面對高效課堂這一全新的教學理念。
二、要打破以教師為中心的課堂教學模式
教師歷來都是唱獨角戲，一走進課堂首先整頓課堂紀律，讓教室里變得鴉雀無聲。接著按課本的編排向?qū)W生講授知識，而學生在下面規(guī)規(guī)矩矩地聽著。有時，老師為了節(jié)省時間，恨不得一口氣把所有內(nèi)容說完，根本不給學生任何討論和發(fā)言的機會，整個教學過程非常壓抑，沒有任何課堂的活力。目前倡導(dǎo)的高效課堂要求教學過程是教師和學生雙向積極交流的過程，是一個充滿活力的過程，所以教師在授課的同時，一定要留給學生足夠的時間和思維空間，讓他們在課堂上動起來并與同學一起交流，充分去思考老師提出的有關(guān)問題共同分享學習成果，引導(dǎo)學生積極主動地參與到課堂上來，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發(fā)揮他們的創(chuàng)新合作思維能力。如在平時的英語課堂上，多讓學生分角色表演對話，讓他們在身臨其境的環(huán)境中感受英語的魅力。這樣，學生不但操練了英語日常用語，更重要的是增強了他們上臺展示的膽量和信心。久而久之，學生會在今后的課堂上大膽發(fā)言，主動地參與，真正做到“把課堂還給學生，讓學生變成課堂的主人”。
三、精心組織學生進行課前預(yù)習
僅僅在課堂有限的時間內(nèi)讓學生大膽地登臺去展示并暢所欲言自己的觀點，這可以說是天方夜譚。教師一定要讓學生做好課前的預(yù)習工作，組織和指導(dǎo)好他們的預(yù)習，讓他們明白預(yù)習什么、什么是重點、什么是難點等相關(guān)問題。應(yīng)該在自己的教案中有針對性地對他們的預(yù)習做一個精心的設(shè)計和安排。比如英語里面大量的單詞，如果學生不組織提前預(yù)習，那么要保證課堂教學順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預(yù)習我認為是十分必要的。教師可以讓學生提前分組討論單詞的發(fā)音以及它們的構(gòu)成，從中發(fā)現(xiàn)一些拼寫規(guī)律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長去領(lǐng)讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力。
四、千方百計讓課堂氣氛活起來
在英語教學中，如何最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，我想關(guān)鍵的是要創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氣氛。一個啞巴式的英語課堂注定英語教學會失敗的。所以，教師不僅要關(guān)注課堂中學生是否掌握了知識，學到了本領(lǐng)，更要關(guān)注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機和活力的課堂只能是導(dǎo)致教師越講越累，學生越聽越煩，何談?wù)n堂的效率呢？久而久之，學生就會產(chǎn)生厭學情緒，課堂教學效率將會大打折扣。
五、教者應(yīng)不斷“充電”提升教學水平
學科的相互交叉和滲透現(xiàn)象在當今社會中顯得尤為突出，而且知識在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學習，把“教到底學到底”作為自己的座右銘。在具體教學中，學校的安排一般都是什么專業(yè)教對應(yīng)的學科。因此，教師在平時對自己的科目還有點交情，對其它學科的知識從不過問和研究。特別是英語科涉及到的邊緣知識更為廣闊，學科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時的教學中能給學生穿插一些課外的東西，學生可能會聽得更起勁，進而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學實踐證明，單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的要求，無法滿足學生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強自己的專業(yè)知識，更需要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐幻?ldquo;多功能”的教師。教師除了在平時把自己的課上好后，一定要抓住課外時間不懈地學習，努力提高自己的專業(yè)水平，力爭做一名學者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學生才會對課堂感興趣。一旦學生的主動性被調(diào)動起來，那么還有什么理由擔心課堂的效率呢？
六、注重現(xiàn)代多媒體教學手段的應(yīng)用，使課堂生動起來
摘 要： 21世紀是生態(tài)文明時代。作為高校人文素質(zhì)教育重要組成部分的英語文學課程擔負著傳播新型文明、培養(yǎng)具有國際化視野和時代精神的創(chuàng)新型人才的重任。英美文學教學應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文論引入，引導(dǎo)學生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學生生態(tài)意識，正確引導(dǎo)學生正確評定英美文學課程的實用價值，調(diào)動學生對該課程的學習積極性。
關(guān)鍵詞： 生態(tài)文論；英美文學；學習積極性；生態(tài)課堂
21世紀人類社會正步入生態(tài)時代，黨的十七大報告明確提出了建設(shè)“生態(tài)文明”這一行動綱領(lǐng)。生態(tài)文明是一場涉及到生產(chǎn)方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明形態(tài)。作為構(gòu)素質(zhì)教育重要組成部分的文學教育理應(yīng)擔負起傳播生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學是高校英語專業(yè)學生的主干必修課程，在英語專業(yè)教學中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質(zhì)主義和技術(shù)至上等觀念的沖擊下，文學課的地位日漸尷尬。社會對畢業(yè)生需求的變化，學生背負的就業(yè)壓力，以及教學理念與方法的陳舊等因素使得文學課面臨被邊緣化的危險。
在這種情況下生態(tài)文學批評應(yīng)運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關(guān)系， 人類應(yīng)該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態(tài)危機。“生態(tài)批評”是從文學批評角度進入生態(tài)問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學與自然環(huán)境深層關(guān)系問題， 另一方面要關(guān)注文學藝術(shù)與社會生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
一、生態(tài)文論介入英美文學教學的重要性
在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學作為英語語言文學專業(yè)的主干課程，在教學中應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文學批評理論的引入，引導(dǎo)學生從生態(tài)視角閱讀作品，進而培養(yǎng)學生生態(tài)意識。英美文學教學中引入生態(tài)文學批評理論，培養(yǎng)學生生態(tài)意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預(yù)期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調(diào)動學生對該課程的學習積極性。
作為英語專業(yè)的學生，我覺得生態(tài)文學批評理論介入英美文學課程的是很重要的。首先，生態(tài)文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態(tài)文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生運用生態(tài)文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。
第二，生態(tài)文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學生的 “全面發(fā)展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導(dǎo)致人類自身內(nèi)部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態(tài)學概念，是指現(xiàn)代社會中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識。
而一方面，我國高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強調(diào)大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展； 另一方面，現(xiàn)代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導(dǎo)學生從生態(tài)的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學生對生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態(tài)意識如生態(tài)的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學習積極性。
二、構(gòu)建英美文學生態(tài)課堂
生態(tài)課堂是由教育主體、教學活動和生態(tài)教學環(huán)境構(gòu)成的互動、開放、和諧有序的有機系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會價值觀構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學風和學習興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學策略的選擇。基于生態(tài)位和學習者主體的教學策略能夠在課堂教學中，充分考慮到作為教育主體的學生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個性，調(diào)動學習者的學習積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：