時間：2022-04-03 03:11:31
導語：在教師個人簡歷的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
個人概況：
求職意向：
________________
是否參加實習：
姓名：
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性別：
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出生年月：
____年__月__日
健康狀況：
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畢業(yè)院校：
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專業(yè)：
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電子郵件：
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聯系電話：
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郵編：
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教育背景：
____年--____年___________大學__________專業(yè)(請依個人情況酌情增減)
具體專業(yè)方向與主修課程:
________________________________________________(注:如需要詳細成績單,請聯系我)
論文情況:
____________________________________________________(注:請注明是否已發(fā)表)
英語水平:
*基本技能:聽、說、讀、寫能力
*標準測試:國家四、六級;toefl;gre.....
計算機水平:
編程、操作應用系統、網絡、數據庫......(請依個人情況酌情增減)
獲獎情況:
________________、________________、________________(請依個人情況酌情增減)
實踐與實習:
____年__月--____年__月_________公司__________工作
____年__月--____年__月_________公司__________工作(請依個人情況酌情增減)
工作經歷:
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個性特點:
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另：
(如果你還有什么要寫上去的，請?zhí)顚懺谶@里!)
*附言:(請寫出你的希望或總結此簡歷的一句精煉的話!)
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1)專業(yè)引領，注重實效
積極主動地參與學習，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。學習與交流，能使我更好地認識自己，反思自己，改變自己，明確自己在課改中的責任和角色，學習把專家的理念變成課堂的實踐。
在推進課程改革的過程中，學校為教師創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境與優(yōu)質的培訓資源，我要利用培訓、聽課的機會，努力向專家、名師、
向優(yōu)秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要迅速完成從一個新崗教師向合格教師的轉變，多學習他人經驗，經常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現目標。
著名學者季羨林老先生曾經給新入學的學生看過行李而無怨言，那位學子就得以輕裝地去辦理各種入學手續(xù)。過了一個多小時，年輕人回來看見老人仍在原地看著他的行李，不禁大為感動。開學典禮上，當主持人介紹在主席臺就座的各位領導時，年輕人才驚訝地發(fā)現，那天給自己看行李的老人竟然就是著名學者、季羨林老先生。年輕人在強烈的震撼中想到了這樣一句話：人格，才是最高的學府。由此可見，教師的人格魅力具有強大的感召力和凝聚力，可以給學生以撼人心魄的沖擊，甚至影響學生的一生。
教師的人格魅力對課堂教學效果影響主要表現以下幾個方面。
一、良好的性格特征能夠幫助學生克服畏難情緒
對學生和對集體的真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人和交往，關心和積極參加集體活動；對待自己嚴格要求，有進取精神，自信而不自大，自謙而不自卑；對待學習、工作和事業(yè)，表現得勤奮認真。具有豐富的想象能力，在思維上有較強的邏輯性。情緒上善于控制和支配自己的情緒，保持樂觀開朗，振奮豁達的心境，情緒穩(wěn)定而平衡，與學生相處時能帶來歡樂的笑聲，令人精神舒暢。意志上目標明確，行為自覺，善于自制，勇敢果斷，堅韌不拔，積極主動，不卑不亢等一系列積極品質。能夠幫助學生建立信心，克服畏難情緒，促進學生的學習。
二、和諧的人際關系和較強的協調能力
端正學生處理問題的態(tài)度，具備和諧的人際關系和較強的協調能力，愿意與人交往，與人相處多表現出真誠、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到別人的尊重與接納。同時，善于將各種關系組織起來，在組織教學中潛移默化地影響學生，樹立學生正確的價值觀、世界觀，能夠讓學生以積極向上的心態(tài)解決問題。
三、有力的自我調控系統影響學生建立更強的自信心
面對繁瑣的工作不退縮，理智地保持對學生耐心、和諧的態(tài)度。為學生樹立了良好意志品質的榜樣。學生在教師的耐心細致的講解中能建立更強的自信心并且可以勇敢地面對問題，解決問題。
四、高度的創(chuàng)新意識和實踐能力激發(fā)學生學習興趣
具有創(chuàng)新意識，跟上時代潮流。在教學實踐中不斷改革教學方法，主動研究學生特點，啟發(fā)學生思維，創(chuàng)造性的完成教學任務。鼓勵學生以創(chuàng)新的思想解決問題，激發(fā)學生學習興趣。
五、不斷學習的能力吸引學生不斷創(chuàng)新
[關鍵詞] 中職學生 人格魅力 感染 榜樣
人格魅力是指人的綜合素質在行為舉止、氣質風度上體現出來的對他人的一種吸引力和影響力。我們經常聽到學生議論,說他們很喜歡某位老師及很愿意聽其講課,究其原因,是該教師的人格魅力使學生折服并贏得了學生的尊重與愛戴。在學校,除家長外,教師是學生接觸最多的成年人,其人格魅力可以直接對學生產生無言而持久的影響,并在很大程度上決定教學教育的效果。教師的學識水平、教學方式、教學態(tài)度、興趣愛好,其言行舉止都是教師人格魅力的體現,都在潛移默化地影響著學生,成為學生模仿的對象。因此構建教師“人格魅力”對樹立教師良好形象,提高教學質量具有舉足輕重的作用。本人就多年的教學工作實踐,談談在中職教育中教師“人格魅力”的構建。
一、構建教師人格魅力的作用
中職學生大多年齡在16～19歲,此時正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。但就目前的現實狀況而言,中職學生可以說是一個綜合素質相對較差的群體。眾所周知,當前就讀中職的大多數學生是在升高考試中的“落榜者”;或是因家庭經濟困難,無奈情況下選擇上中職的;或是因有不良習慣而又年齡不大,父母在不得已或求得心理安慰的情形下將子女送進中職學校再“托管”幾年的。因此學生的總體素質偏低,其文化基礎、自信心和自律能力都較差。再加上受社會上各種因素影響,使學生對中職教育的認識存在偏差,認為中專畢業(yè)后就業(yè)難,前景無保障,產生“讀書無用論”的思想,厭學煩學情緒嚴重。此時,教師的榜樣將具有很強的示范性和引領作用,成為這個時期學生行為模式和習慣養(yǎng)成的主導因素。因此,教師要以自身的人格魅力為學生樹立榜樣,感染和教育學生,培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀,塑造學生健全的人格。
二、構建教師人格魅力的要素
1.對教育事業(yè)的熱愛和強烈的責任心是構建教師人格魅力的前提
教師本身的情感對學生有很強的感染力,如果教師熱愛自己的事業(yè),具備強烈的責任心,能以飽滿的情感引領學生去探索知識的奧秘,就會大大提高學生的學習興趣。所以,如果教師上課能全身心投入,將自己對所教學科的熱衷融于每一節(jié)課中,把課“上活”,就能更好地吸引學生聽課,激發(fā)他們對這門學科的學習興趣。對于學習基礎較差的中職學生,教師更要通過良好的精神狀態(tài)和生動、有趣的教學內容來吸引他們,以取得較好的教學成果。一個品德高尚的老師不該僅僅把教師這個職業(yè)看成謀生的手段,應該要有熱愛教育、獻身教育的精神,有忠誠事業(yè)的責任感和使命感。這樣,才能在潛移默化中以無聲的行動代替有聲的命令,使學生信服,從而發(fā)揮為人師表的積極作用,這是構建教師人格魅力的前提。
2.淵博的學識是構建教師人格魅力的基礎
對學生而言,教師既是知識的播種者,也是智慧的促長者,一個好教師就如一個巨大的“磁場”,課堂上、生活中都會深深吸引和影響著學生。一個好教師不僅要具備精深的專業(yè)知識,豐富的文化底蘊,對學科知識既能系統整合和靈活調度,對相鄰學科的知識,以及跨學科的如人文、社會、自然、經濟等知識也應廣博豐富。教學中如果能夠旁征側引,將現代信息融合到課本知識中去,講起課來才能帶給學生充實的感受和心靈的震撼。實踐證明,沒有學生喜歡照本宣科、知識貧乏的老師,相反,學識淵博的教師,對學生的吸引力就越強,教學效果也越好,人格魅力也就越大。因此,淵博的學識是構建教師人格魅力的基礎。
3.關愛與真誠是構建教師人格魅力的關鍵
老師不僅是傳播知識的良師,而且應該是慈愛的長者、學生的知心朋友。教師工作是一種注重心與心溝通的藝術性工作。教師在教育教學過程中,不能只關注學生的學業(yè)成績,也要了解學生的思想品德、行為習慣及喜怒哀樂。當老師無法走近學生的心靈,無法與學生達成情感的溝通,也就無法遵循“以人為本”的現代教育原則。“感人心者,莫過于情”,情感交織在人們的思維中成為一種刺激,往往對人的思想和行為起著指導作用。始終保持良好的情緒,關愛學生,熱情、真誠是教師能否贏得學生的信任和尊重,能否與學生建立良好關系的關鍵。如果教師在學生心目中的形象可親可敬,會使學生在心理上產生信任和依戀的情感,教師的人格就會得到尊重和愛戴。因此,教師必須具備良好的情緒調控能力,能及時排解自己的消極情緒,同時要掌控學生的情緒、情感,用健康積極的心態(tài)陶冶學生的品德和情操,為成功的教育創(chuàng)造健康和諧的環(huán)境。
4.永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神是構建教師人格魅力的動力源泉
中職學生的意志力較差,創(chuàng)新意識更加薄弱。據心理學研究表明,學生對知識的好奇心是由教師培養(yǎng)的,教師的好奇心越強,學生的創(chuàng)造性就越高漲。21世紀是創(chuàng)新的世紀,21世紀的教育是創(chuàng)新的教育。教育的創(chuàng)新往往是從教師開始的,而學生的創(chuàng)新源于教師人格魅力中永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神的體現。具有這種人格魅力的教師,往往會在教學中運用不同的教學手段,去影響和引導學生思維的開放性、創(chuàng)造性和多維的價值觀;會通過開展豐富多彩的活動來展示自己的風采,展現自己的進取精神。由于這種榜樣來源于自己身邊,耳濡目染,再加上這時期學生高漲的崇拜心理,往往會讓學生折服,從而啟發(fā)和鼓舞學生勇于挑戰(zhàn)和超越自己。這不僅對學生的學業(yè)發(fā)展有激勵價值,對提高學生的意志力更加具有重要作用。具備這種進取精神的教師其人格魅力更加具有生命力。
三、結束語
總而言之,教書育人是一項無尚光榮而艱巨的神圣事業(yè),教師那被譽為“人類工程師”的人格體系,以其獨特的的魅力發(fā)揮著有字教材和顯性課程所無法替代的教育價值。在學生的心目中,教師是社會道德的規(guī)范、行為的楷模、父母的替身。在中職教育過程中,對中職學生這個“特殊群體”的思想品德、行為習慣和心理素質的培養(yǎng),除了要以一定的制度進行規(guī)范,教師自身高尚而富有魅力的人格通常能產生身教重于言教的良好效果。因此,教師要充分認識到構建良好的人格魅力的極端重要性,從小事做起,從自我做起,做出表率,從而感染和影響學生,使學生積極健康地成長。
參考文獻:
關鍵詞：教師 人格魅力 學生 心理 健康發(fā)展
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0217-02
心理學研究表明，現代青少年的心理、生理成熟期提前，但他們不能超越精神饑渴和心理斷乳這一特定的關鍵階段。由于他們缺乏社會實踐的鍛煉，情感脆弱，他們的知、情、意、行的矛盾日趨深刻、復雜。這就要求教師應以強烈的責任心和使命感，憑借自身的品行、學識、人格以及儀表、風度等方面的示范作用，去影響和教育學生。
人格是人的性格、氣質、能力等特征的總和，泛指個人的道德品質。人格魅力是個人的性格、氣質、能力和道德品質對他人產生的吸引力。教師人格魅力是教師在品德、學識、個性等方面所應該具備的一種綜合的非權力影響力。它在教師的學習、生活和工作實踐中積累，并產生強烈的感染力、說服力和號召力。它可以給學生帶來心靈的震撼，并對學生價值觀的形成起著至關重要的作用。中學生正處于人生的關鍵期，可塑性大，模仿力強，他們迫切需要找準自己的人生坐標，為今后的學習、生活打下堅實的精神基礎。而教師人格魅力恰好是最能為中學生提供行為規(guī)范的物化模式，教師也順理成章成為他們效法的典范。因此，具有良好的人格魅力是一名中學教師應具有的基本條件。那么，中學教師怎么才能更好的塑造人格魅力呢？
第一，要擁有自我塑造的彈力。法國文學家羅曼羅蘭說過：“要播撒陽光到別人心中總得自己心中有陽光。”教師要把學生培養(yǎng)成“四有”新人，教師自己就要自覺積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、知識豐富、熱愛學生的人。教師應該從點滴做起，自覺加強各方面的修養(yǎng)并不斷完善自身人格，擁有健康的人格理想作為自身發(fā)展的參照系，努力做到思想進步，品行高尚；謙虛好學，知識淵博；工作認真、執(zhí)教嚴謹；作風正派，秉公辦事；平易近人，光明磊落；言行一致，表里如一；嚴于律己，清正廉潔；自覺守法，講究文明；愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。在政治思想、道德品質、學識學風等方面，率先垂范，做一個師德高尚的人。
第二，要擁有通識古今的才力。教師只有具備了淵博的知識，在教學中才會左右逢源，例古證今，厚積薄發(fā)，教師素質的內化和優(yōu)化才會落到實處，素質教育之樹才會根深葉茂。要培養(yǎng)高水平的學生，教師本身要學識淵博，學業(yè)精深。為此，要潛心治學，具有深厚的專業(yè)知識；要努力拓寬自己的知識視野，具有跨學科、跨專業(yè)的結合力，滿足學生廣泛的求知欲；要不斷更新自己的知識結構，及時借鑒、吸收、存儲學科前沿知識與研究成果，取精用弘。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、生活的態(tài)度就愈鮮明，學生就會從他身上看到智慧的光芒，敬佩他的老師，越發(fā)成為學生追求知識、實現人生目標的驅動力。
第三，要擁有與時俱進的動力。只有把握住時代精神，關心人類社會的明天，才能把握住當代教育的靈魂與方向。教師要與時代同呼吸、共命運，關心教育的改革和發(fā)展，重視自身的修養(yǎng)與道德品質的提高，更新教育觀念，不斷提高思想政治覺悟；要有民主意識、法律意識、競爭意識、合作意識以及較強的適應能力；要尊重學生的人格，承認學生在思維方式上、發(fā)展過程中的差異，讓學生感受到學習的愉快和創(chuàng)造的樂趣。
第四，要擁有大膽創(chuàng)新的魄力。新時期的課程改革，對教師的創(chuàng)新提高到了新的層面。教師就要敢于大膽創(chuàng)新，在新課程改革中解放思想，更新觀念，清洗落后的、陳舊的教育思想，在實踐中勇于探索，推陳出新，形成新課改中的育人理念、教學方式、教學模式、教學行為和教學風格；積極開展教育教學研究，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的專業(yè)情感，構建多層次復合型的知識結構，形成科研工作的良好氛圍。在耕耘中拓展視野，在執(zhí)教中提煉師藝，升華師技，鑄就師能。
第五，要擁有感化學生的親力。感情和愛的力量是無窮的，我國近代教育家夏丐尊先生曾說過：“教育之沒有情感沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”中學生富于熱情，在家庭中渴望得到父母的愛，在學校更有一種特殊的心理，尤其想得到教師的愛，哪怕只是一種微笑、一個眼神、一句話語，都會激發(fā)他們求知的力量和信心。教師應做到了解學生的心理、生理狀態(tài)，知道他們的想法，理解他們的喜怒哀樂；因勢利導地解決學生思想上的各種矛盾和困惑，正確回答他們提出的各種疑問；諒解他們的失誤，愛護和調動他們的積極性，幫助他們解決學習中的難題。對學生真誠地愛護，熱情地關懷，深切地同情，友善地對待，平等地尊重。教師只有把學生當成自己的孩子一樣去關愛，才能更加有力的激發(fā)學生積極進取，受到學生的敬重與愛戴，這樣就會在情感上產生共鳴。
第六，要擁有健康向上的活力。在一定意義上，心態(tài)決定境界，境界影響人生乃至命運。擁有一份積極向上、淡定健康、平和陽光的心態(tài)對自己、對他人、對社會都是一種正能量。為此要做到“不以物喜，不以己悲；淡泊以明志，寧靜以致遠；朗如日月，清如水靜”，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節(jié)；要接納他人，以誠相待，寬以待人，建立良好的人際關系；要揚長避短，培養(yǎng)自己良好的個性；要出于公心，對人無等級之分、無世俗之染、極少有“暈輪現象”；要熱愛教育工作，為提高工作質量不斷提高自己；要期望適度，步步落實目標，不斷體會成功的快樂，增強自信心；要培養(yǎng)多種興趣和愛好，陶冶情操，提升思想境界；要有毅力，有恒心，敢于面對困難和挫折，做生活的強者。
俄國教育家烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”那么，教師的人格魅力具體有什么作用呢？
第一，有利于樹立良好的教師形象。漢代哲學家楊雄說：“師者，人之模范也”。在具體的教學實踐中，教師往往是中學生模仿和學習的重要對象，教師自身的政治信仰、思想境界、道德操守、誠信理念等時刻影響著學生、熏陶著學生。孔子說：“與善人居，如入芝蘭之家，久而聞其香，即與之化矣。”教師不僅要有這種做人的威望、人格的力量，還要以最佳的思想境界、精神狀態(tài)和行為表現，積極影響和教育學生。教師應把言傳和身教完美地結合起來，以身作則，行為示范，熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關系；儀表端莊，舉止文雅，通過自己的人格魅力去影響和作用于學生，對其產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
第二，有利于建立強大的教師威信。威信是學生是對教師的真心信服，是通過教師的個性特征、業(yè)務能力、學識素養(yǎng)及教育藝術在學生心理上所引起的尊敬。威信須依靠兩方面的影響力：一是教師客觀、公平地對待學生而產生的影響力。尊重學生的人格，真誠地關愛學生，并對學生提出合理要求，恰當和善意地進行批評、表揚和獎勵等，學生便會對教師心悅誠服。二是教師自身素質對學生產生的影響力。這可潛移默化地影響學生，使學生對教師產生各種積極的情感。
第三，有利于形成融洽的師生關系。教學過程不僅包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程，而且包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程，具有人格魅力的教師更容易與學生形成良好的互動氛圍，也更容易把握學生的心理特質，從而有利于縮短教師與學生心理上的距離，產生心靈的和諧共振，有針對性地開展教育工作。
第四，有利于激發(fā)學生強烈的學習熱情。教師自然流露的激情和健康爽朗的笑容潛移默化地感染著學生、廣博的知識和精湛的授課技巧深遠持久地吸引著學生、優(yōu)美悅耳的教學語言和大方得體的肢體語言滴滴細涓地陶冶著學生，這有利于形成師生之間理智與情感的交融，這種情感的互動不僅能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，而且能調動學生的學習熱情和興趣。
第五，有利于培育學生優(yōu)良的個性品質。教師的人格魅力對學生優(yōu)良個性品質的形成發(fā)揮著巨大而深刻的影響。來自教師的關愛、尊重、理解和信任，是學生人格塑造和心靈成長的持久的動力和支柱。“親其師，信其道。”教師只有具備高尚的人格魅力，才能讓學生在心理上接受他，有利于培養(yǎng)良好的品質。
可見，教師人格魅力是實施素質教育的重要保證。作為教師要想在長期的教學過程中收到良好的教學效果，就必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在教學實踐中培養(yǎng)和提高各方面的素質，最大限度地提高自己的人格魅力。
教師的人格魅力與教育教學成效、學生的成長和發(fā)展緊密相連。教師要提高自身的人格魅力，樹立良好的信譽和形象，擴大自身的折射力。教師的生命融入教育事業(yè)中，生命和使命同行，人格就能閃發(fā)出耀眼的光輝，照耀學生前行的道路，引領他們朝著美好的未來飛奔。
參考文獻
關鍵詞：高中歷史；健全人格；培養(yǎng)
健全人格是指能夠正確認識自己、他人、社會和自然，用正確的眼光去對待自己身邊的事物，用符合大眾價值觀和道德標準的行為去從事各項活動。高中階段學生的人格還未完全形成，良好的健全人格教育對于這一階段學生顯得格外重要。
一、高中歷史教學中健全人格培養(yǎng)的意義
高中歷史課程中的教學資源非常豐富，各種歷史人物和事件能夠提供給學生們足夠的參考和借鑒，合理地利用這些資源進行健全人格培養(yǎng)對于這個年齡段的學生具有非常重要的意義。
1．有助于學生樹立正確的三觀
高中學生很快將成人并步入社會，如果教師只向學生灌輸文化知識，卻并不注重學生的人生觀、價值觀和道德觀培養(yǎng)，學生們很可能會在未來的社會生活中陷入迷茫，而當今社會的誘惑非常多，高中學生非常容易受到不良風氣的影響，形成扭曲的三觀，這對于他們個人和社會都是一種嚴重損失。高中歷史教學中開展健康人格培養(yǎng)對于高中學生樹立正確三觀具有非常重要的作用。
2．有助于提升學生對歷史的興趣
很多高中學生對于歷史知識學習缺乏興趣，他們通常會感覺這些歷史知識太過遙遠，與現代生活并沒有什么聯系，而教師的教學方法和教學內容也相對比較枯燥，很多歷史教師都是圍繞歷史事件發(fā)生的時間、背景、人物、意義和影響等內容進行講解。在歷史教學中開展健全人格培養(yǎng)可以促使教師從人文角度進行深入闡釋，更加詳實地刻畫歷史人物的內心世界，幫助學生設身處地地去感受，進而提升他們對歷史學科的興趣。
3．有助于學生形成堅毅的性格品質
高中學生承受著非常大的學習壓力，很多學生的意志品質不夠堅定，心理素質相對較差，很容易在強大的壓力下產生心理變化，特別是在遇到挫折后經常會出現動搖。積極開展健全人格培養(yǎng)對于培養(yǎng)學生的性格品質作用非常明顯，學生們能夠更加積極地面對學習和生活中遇到的困難，始終保持陽光的心態(tài)，健康快樂地成長。
二、高中歷史教學中健全人格培養(yǎng)的主要目標
1．樂觀向上，熱愛生活
近年來頻繁發(fā)生的學生意外傷亡事故使得我們認識到很多學生并沒有意識到生命的寶貴，生命對于他們自身及其家人的重要意義。歷史教師首先讓學生們形成樂觀向上、熱愛生活的生活態(tài)度，不要嘗試危險的活動，注意安全，珍愛自己的生命，在任何艱難困苦面前都不輕言放棄。
2．遵紀守法，道德高尚
國家的法律法規(guī)及社會生活中的各項紀律是人們行為處事的基本準則，而中華民族的傳統美德源遠流長，這也是中華文化能夠一直延續(xù)下來的重要原因。歷史教師首先要讓學生們遵紀守法，在此基礎上不斷培養(yǎng)學生形成高尚的道德品質，用較高的行為標準嚴格要求自己。
3．勇于創(chuàng)新，獨立自主
高中學生在未來將成為建設祖國的核心，而中國的發(fā)展與進步離不開科技的發(fā)展與創(chuàng)新，教師要讓學生們形成勇于創(chuàng)新的意識和品質，在生活和學習中堅持自己的信念，用自己的行動踐行科學精神，為社會進步和國家發(fā)展貢獻自己的力量。這對于高中歷史教學和其他學科的教學順利開展都具有很強的拉動作用。
三、高中歷史教學中健全人格的培養(yǎng)策略
1．靈活運用多種教學方式
傳統的歷史教學以教師講解為主，教師通常會將教材上的內容仔細講解給學生，教學重點集中在考試將會考查的知識點上，這種方式并不是非常適用于健全人格培養(yǎng)。教師可以靈活運動多種教學方式進行教學，例如故事講述法、史料教學法、多媒體教學法、角色扮演法等等方式，通過不同教學方式的穿插和切換來幫助學生更好地感觸歷史，拉近學生與歷史史實及歷史人物之間的距離，使得學生們能夠更加全面地感知歷史，從中接受人格教育。
2．積極開展課堂外實踐活動
單純的課堂教學很難滿足高中學生人格培養(yǎng)的需要，特別是學生們無法將課堂學習到的內容實際應用到生活之中，不利于學生用健全人格的各項標準來嚴格要求自己。因此高中歷史教師有必要積極開展課堂外實踐活動，帶領學生參觀各種歷史遺跡或博物館，帶領學生融入到歷史場景之中，在這種環(huán)境下向學生們講解各種知識是非常有助于學生們深入理解和體會教師講解內容的，也是有助于學生健全人格培養(yǎng)的。
3．將健全人格評價納入評價體系
科學的評價體系對于課堂教學效果和學生學習積極性具有非常直接的影響，教師應該將學生的人格培養(yǎng)同樣納入歷史課程考查評價體系之中，分析學生們是否能夠采用正確的觀點去對待歷史實踐，是否真正理解了教師所進行的思想觀點教育和道德品質教育。根絕學生平時表現及實踐表現進行評價，并根據評價結果及時調整教學方向和教學重點，努力使得學生們獲得更好的健全人格教育，充分利用各種歷史教學資源圍繞教學重點展開更加有效的教學活動，從根本上影響學生的言行舉止。
四、總結
歷史課程是高中階段一門非常重要的人文學科，中國具有非常悠久燦爛的歷史，在歷史教材中我們能夠發(fā)掘出非常全面的人文素材，教師合理利用這些教學資源展開人格培養(yǎng)有助于學生形成健全的人格，這對于正處于心理塑造及人格塑造關鍵時期的高中學生具有格外重要的意義。
參考文獻：
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［2］楊恩義．中學歷史教學的感悟———淺談學生歷史素養(yǎng)的栽培［J］．中國教育技術裝備，2011，13：14－15．
關鍵詞：高師院校 認知心理學 實驗教學
認知心理學是高師院校心理學專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學科教學必須重視實驗教學工作。作為認知心理學理論教學的重要補充和實踐運用，提高認知心理學實驗教學質量是提升心理學專業(yè)人才實踐技能的核心所在。高師院校應當積極進行認知心理學實驗教學改革的實踐探索，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質的心理學專業(yè)人才奠定堅實的基礎。
一、高師院校認知心理學實驗教學問題反思
心理學科實驗教學能夠有效促進學生對心理學專業(yè)知識的理解和掌握，通過實驗教學特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學生系統掌握心理學科的研究方法，并使學生的學習和研究能力得到大幅提升。認知心理學實驗教學是認知心理學科理論知識實際應用與演練操作的重要平臺，是認知心理學科教學的重要組成部分。心理學科實驗教學既要求學生系統掌握心理學科實驗設計的基本知識，更要讓學生掌握心理實驗設計與實施的基本技能，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學科教學必須改革傳統的實驗教學內容、方法和手段及評價機制，建立科學的學科實驗教學體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當前許多高師院校認知心理學科的實驗教學工作現實狀況，由于缺乏足夠的認知心理學科相關的專業(yè)實驗儀器和配套設施及囿于其他各種教學條件的限制，認知心理學科實驗教學尚存諸多問題。主要表現為認知心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學生動手實踐操作的機會不多，不太會設計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學條件相對較差，設備經費投入不足，大多購置一些傳統的常規(guī)心理實驗設備，學科前沿和高端設備極少，難以滿足心理學科專業(yè)常規(guī)實驗教學工作的需要，更不要說對學校科研工作的助推作用。認知心理學實驗教學大多采用傳統的較為單一的教學模式，即教師先進行理論講授，然后由學生具體操作，再由教師加以總結。常常是教師先擬定或安排好實驗教學內容，直接向學生介紹實驗原理及操作步驟，學生被動地按照相關要求去復制實驗，實驗內容多為學科內容相關的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗極少，這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，學生學習興趣不高，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，高師院校應當重視改革傳統的認知心理學實驗教學模式，充分調動學生學習的積極主動性，適量增加學科綜合性和研究型設計實驗，培養(yǎng)學生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學實驗教學質量。
二、全面提升高師院校認知心理學實驗教學質量的改革路徑與實踐探索
針對傳統認知心理學科實驗教學方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學科實驗教學進行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學實驗教學效果與促進認知心理學整體教學質量的提高是非常必要的。結合我校心理學專業(yè)認知心理學科實驗教學工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學效果。
(一)科學把握認知心理學科實驗教學在心理學專業(yè)課程體系中的重要地位
從心理學專業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認知心理學實驗教學改革的基本思路時，首先應當認真考慮如何將認知心理學學科實驗設計的相關理論、實驗操作能力與培養(yǎng)心理科學研究能力有機結合，全面實現認知心理學實驗教學的目標。隨著當前心理學各領域實驗研究的不斷深入與發(fā)展，許多新的實驗方法、技術和手段被廣泛使用，研究內容也逐漸向各領域的縱深方向發(fā)展。認知心理學是心理學專業(yè)的重要專業(yè)課程，必須突出認知心理學科實驗教學的核心引領作用，科學把握學科實驗教學目標，注重學生基礎知識的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學生全面掌握實驗設計的基本理論與方法，提高學生進行綜合設計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務于社會生活。特別是要順應當前時代與科技的發(fā)展，以生理學為突破口，適當增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統的心理學科實驗對這一內容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統的認知心理學科實驗基礎之上，增加了系列認知心理學新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關電位分析系統等設備開設學科新實驗項目。實踐證明，重視心理學專業(yè)認知心理學科實驗教學能夠幫助學生充分理解認知心理學的基本概念與原理，掌握學科的基本實驗設計方法，深刻領會認知心理學的經典實驗和應用領域，熟悉認知心理學科的常用實驗技術和儀器設備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎上，通過實驗教學不斷強化學生的問題意識，加強觀察現實、提出問題、設計實驗及解決問題能力的訓練，培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力和服務意識，促進學生成長為高水平的心理學應用型人才。
(二)優(yōu)化認知心理學實驗教學內容，完善認知心理學實驗教學方法
較長一段時間里，人們在認知心理學科教學工中重理論知識教學而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎性和驗證性實驗，對綜合性與創(chuàng)新性實驗關照不足。特別是近年來，認知心理學科知識更新換代速度加快，學科相關實驗設備不斷推出，如生物反饋系統、事件相關電位分析系統、功能性磁共振成像等技術的廣泛應用，認知心理學實驗教學必須與時俱進，要打破常規(guī)的實驗教學形式，實踐中應當認真篩選驗證性實驗，保留學科較為經典的實驗項目，注重培養(yǎng)學生的實驗基本功及實驗素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生綜合科研素質與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學實驗內容時應強調基礎性和系統性的高度統一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養(yǎng)學生為社會服務的意識和能力，不斷完善認知心理學科實驗教學體系。相對傳統的實驗教學手段而言，改革認知心理學實驗教學應當特別注重認知心理實驗教學與計算機科學技術有機結合。如當前廣泛應用的事件相關電位(EventRelatedPoten-tials，ERP)研究技術，其核心就是將心理實驗與計算機技術緊密結合，學生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預測其心理活動，具有較強的應用性和針對性，能夠全面培養(yǎng)學生的實驗操作技能，充分滿足心理學專業(yè)應用性人才培養(yǎng)需求［5］。認知心理學的教學理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學中得以驗證，認知心理學實驗教學必須突破傳統的教學觀念，積極建構以培養(yǎng)學生的應用能力為核心的實驗實踐教學體系。
(三)加強認知心理學科教師隊伍建設，建立高水平認知心理學教學團隊
要全面提升認知心理學實驗教學水平，必須重視認知心理學實驗教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學實驗教學團隊，倡導合作與創(chuàng)新精神，這是認知心理學實驗教學改革的前提基礎。當前，社會對心理學人才結構需求模式發(fā)生轉變，這必然促成對心理學科教學模式的積極轉變，對高師院校心理學科教師的知識結構也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學科教師必須加強對認知心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優(yōu)化知識結構。特別是當前認知心理學科極為關注腦與神經認知研究，教師要更好地進行復雜的認知科學研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關研究工作。我院現有三名博士專業(yè)從事認知學科相關研究，并成功申請到相關國家自然科學基金項目，部分教師也將研究的視角轉向認知領域。同時，教師通過指導學生充分利用學習過的心理學科相關原理，自行設計認知心理學實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發(fā)學生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學專門人才。
(四)改革認知心理學科實驗教學評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)
改革認知心理學實驗教學模式，首先必須打破認知心理學科過分倚重理論考試這種傳統單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數來簡單評定學生學業(yè)成績的優(yōu)劣。有些學校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現有的認知心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考察學生的實驗操作和實驗結果，評價標準過于單一，不利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。我們在認知心理學教學實踐中嘗試將學科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學生能否根據學過的知識對教師給定的實驗內容進行獨立操作，考核內容可包括認知心理實驗設計的基本理論知識、實驗原理與設計、數據處理與結果分析等方面;面試考核主要考查學生運用學科理論知識解決問題的能力等綜合素質，如要求學生采用專業(yè)知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學實踐。在實踐中我們還嘗試讓學生結合學科實驗報告進行學科小論文寫作，部分優(yōu)秀學生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學科行之有效的評價方式，在實踐中可結合使用。
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一高校教師人格魅力的特質
人格魅力是指一個人在能力、氣質、性格等人格特性方面所具有的強烈的感召力和吸引力，它具有非權力影響力，是一個人素質的綜合表現。所謂高校教師的人格魅力則是指教師在學生中有威望、有信譽、有較大的感染力和影響力，是在學習、工作和生活實踐中逐漸積累起來的，在品德、學識、氣質、能力等方面對學生所具有的一種綜合影響力。由于高校教師工作的特殊性，決定了他的人格魅力也是一種重要的教育資源，對教師教學工作發(fā)揮著重要的作用，具有特殊的創(chuàng)造力和自身的特點。首先，人格魅力具有非強制性的特點，它完全憑借著教師用自身素養(yǎng)去感化和影響學生，以心理認同和情感交匯為基礎，進而使學生產生自覺的行動，內化為自身的人格。其次，它具有廣泛性的特點，與有形的教育資源相比，其對學生的影響更加廣泛，涉及到品德、思想、學識、能力、情感等各個方面。再次，它具有持久性的特點，常規(guī)教育在學生身上發(fā)揮的作用是可以隨著時間的推移或環(huán)境的變化而減弱或消失的，但是教師的人格魅力一旦被學生所認同就內化為其自身的人格且比較穩(wěn)定。
二高校教師人格魅力的功用
人格魅力指的是身心健康的人格特性在人際交往中所帶來的一種強烈的感召力和吸引力，在學識、能力與品質方面都比較突出。這種積極的特性會像光環(huán)一樣使人產生暈輪效應，感到他的一切品質特點都富有魅力，從而愿意與之接近交往。作為高校教師，在師生交往中應充分發(fā)揮人格魅力的積極作用，從而建立和諧的師生關系。教師的人格魅力在師生交往中具有四方面的潛在力量：
1潛在的心理示范產生吸引力和追隨力
心理學家認為，人格魅力是存在于人際交往中的潛在的心理影響力，這種心理影響力是無形的、持久的，且具有很強的感染力、滲透力與推動力。人格魅力所散發(fā)出的這些無形的影響力會通過各種途徑、方式或方法間接或直接地滲透并融入到交往的過程中，從而去影響、感染他人的行為方式和心理活動，使溝通交往在無形中見效。高校教師本身就是一個人格的“載體”，他們的個性特征、人品與教學風格都會對學生產生重要的影響。教師與學生是一種的特殊關系，這種關系注定了教師本身就是學生學習的對象，他們會把教師的人格形象作為自己的學習榜樣或參照標準。當學生被教師的人格魅力所感染與吸引的時候，就會產生心理認同感，從而樂意與教師交往并追隨教師。
2無形的柔性管理產生約束力和說服力
當今社會倡導以人為本，在管理上提倡以人為本的柔性管理。“柔性管理”是相對于剛性管理而言的，所謂柔性管理是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制方式，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織的意志轉變?yōu)閭€人的自覺行動。它是以人為中心的人格化管理，要求管理者憑借自身的品德修養(yǎng)、知識才能、情感態(tài)度等綜合素質對被管理者施加影響，也就是通過人格魅力施加影響，從而促進兩者之間關系的和諧。教師與學生在某種意義上說也是管理者與被管理者的關系，高校教師在對學生管理過程中其人格魅力會產生無形的影響力。教師的真才實學、待生如友、為人謙和的態(tài)度等人格魅力都會對學生產生積極的影響，這種影響是一種潛在的說服力和約束力，并且是學生心悅誠服地接受的，有利于拉近師生之間的距離。
3傳統的文化熏陶產生威信力和凝聚力
煌煌史書有許多尊師重教的記載，列列青卷更有數不清的尊師的傳說，中華民族源遠流長的歷史文化蘊育積淀了尊師重教的優(yōu)良傳統。古人有“一日為師終生為父”的說法，強調師道尊嚴，“園丁”“春蠶”“孺子牛”等各種美妙的修辭更是被用來表達對教師的敬意。現代社會人們把教師稱為“陽光下最神圣的職業(yè)”和“人類靈魂的工程師”，教師尤其是高校教師受到人們的普遍尊重。傳統的文化使教師具有特殊的地位，并賦予教師巨大的威信力，即教師是一切美好品格的化身和別人效仿的榜樣，使學生對教師產生一種發(fā)自內心的信賴感。這種信賴感會產生強大的凝聚力，使學生凝聚在教師周圍，學生尊重、崇敬老師，樂于接近教師并接受其教導。
三高校教師人格魅力的提升
清華大學的校長梅貽琦先生曾經說過，所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。大師，對于一所大學而言，是實力和地位的象征，更是學生傾慕的對象，其人格魅力對大學生具有重要的影響力，因此，高校教師應特別注重提高自身的人格魅力，發(fā)揮人格魅力的重要作用。
1用心施教，以德立人
陶行知先生曾經說過一句話：“道德，是做人的根本，根本一壞，縱然你有再多的學問和本領也無其用處。”由此可見，師德是立教之本，師德修養(yǎng)比教師的知識和能力更重要，教師的一言一行對學生都會產生積極的或消極的影響。大學生雖大都已經成人，但他們尚未踏入社會，其人格和品行還具有很大的可塑性。教師的一節(jié)課，一個決定，一種選擇都可能在很大程度上影響著學生的人生方向；教師的一句話，一個眼神，一個微笑都可能給學生的生命帶來精彩的瞬間和靈魂的感動。因此，高校教師必須自覺地加強自身的思想道德和職業(yè)道德修養(yǎng)，堅持對思想道德品質的高層次追求。大到思想品德，小到言談舉止、行為態(tài)度、待人接物，處處都要給學生做好榜樣。做到嚴于律已，為人師表，時時處處身體力行率先垂范，以高尚的人格感染人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人，以和藹的態(tài)度對待人，以整潔的儀表影響人，以真摯的情感打動人，只有這樣才能真正意義上做到教書育人。
2博覽群書，以智育人
淵博的科學文化知識和深厚的文化底蘊是高校教師人格魅力的內在基石，文化素質是教師從事教育和教學工作最基本的素質。而書籍是先人智慧與現代知識的積累，也是記載歷史經驗教訓與傳播現代進步觀念的工具，通過讀書，可以使教師增長智慧、陶冶情操，豐富自己的文化知識且提高自己的文化素質。一個集學者、智者、通者和仁者于一身的高校教師，必然會得到大學生們的欣賞和敬佩。高等教育的對象是具有主動性與創(chuàng)造性的大學生，他們也是以獲得廣博的科學文化知識為己任的能動的個體。他們追求真理、渴求新知，對高校教師有著很高的要求。因此，高校教師必須博覽群書，不斷擴大自己的知識面，充實自己，完善自己，用最先進的教育理念武裝自己，只有這樣，學生才會對你產生心理依賴，愿意親近你，和你溝通，教師的人格魅力才會更加完美和持久。其次，當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播和創(chuàng)造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態(tài)，更新、優(yōu)化自身的知識系統，使自己在教學和科學活動中更具主動和優(yōu)勢，才能為學生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。所以，作為教師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅要“精深”自己所學專業(yè)，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，真正成為專博相濟、一專多能的人。
3提高素質，以身正人
不同的場合對不同的角色有著相應的期望，只有達到了這個期望才能充當好自己的社會角色。教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著教書育人的社會責任。他們的一言一行直接影響著學生，因此，全社會對教師的期望值一般高于其他人員。作為一名高校教師更要有較高的個人修養(yǎng)，以自己的責任心來帶動學生，以自己的自信心來吸引學生，以自己的敬業(yè)精神來感染學生，真正做到為人師表。自信是做好工作的重要前提，會給人一種有主心骨的感覺，這是一種強大的吸引力，有了它學生才會堅定地圍繞在教師的周圍，它是領導者必備的一項特質。假如碰到事情教師先慌了，那么學生會更加畏懼，甚至樹倒猢猻散。另外，一個有魅力的教師一定是一個愛崗敬業(yè)、恪盡職守的人，也是對自己、對學生負責的人。教師要負起責任，勇于面對棘手的問題，站在學生的角度考慮一下，為學生解決實際的困難。只有多為學生真正解決問題，才能贏得他們的信任和敬重。
4謙遜和藹，平等待人
生活應是充滿快樂的，能夠帶給別人輕松快樂的人會更容易受到他人的歡迎。很難想象一個端架子的、唯我獨尊的、目空一切的且嚴肅刻板的教師能夠受到學生的歡迎，高校教師應該以平等的心態(tài)對待每一位學生。真正能令學生心悅誠服的教師不是只講大道理的，而是用幽默風趣的語言深入淺出地使學生明白道理，平實的語言讓學生如沐春風，讓他們簇擁在教師的周圍，從而心悅誠服地接受。學生對教師打官腔現象非常反感，同樣的意思，用樸素的語言表達出來會被接受，會拉近師生之間的距離；但是如果表達得官腔十足，就會受到排斥。另外也要注意談話的場合，很多學生都不喜歡在辦公室等正式的場合談話，這樣的氣氛會讓學生感到拘謹，不會完全打開心扉；宿舍、操場等非正式的場合反而更容易被接受。
人格魅力是最強大的領導力，作為一名高校教師，必須帶著滿腔的熱忱和負責的態(tài)度來用心做工作，真心地為學生付出和奉獻，從品德、知識、能力、態(tài)度等四個方面來塑造自己的人格魅力，這樣才會產生一種向心力和感召力，使學生緊緊圍繞在其周圍，拉近師生的關系，才能對大學生人格的成長產生積極的影響。
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【關鍵詞】思想政治；中學；情感；魅力
情感賬戶是情商中的一個重要概念。正面語言（如稱贊、感謝）與負面語言（如指責、辱罵）的比例在3∶1以上時，人際關系才和諧。這個概念由美國心理學家威拉德？哈利提出來。是對于人際關系中相互信任的一種比喻。
和諧融洽的師生關系在教學過程發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心理的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由職業(yè)需要上升為職責需要。
要建立和諧、良好的師生關系，需要不斷在情感賬戶中積存信賴和感情，如思想、信賴、熱愛、欣賞等，為自己的情感賬戶充值，使學生對教師更信賴，使師生的感情更深厚。
作為一名政治教師，要想最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，提高教育教學的效率，取得良好的教學效果，就需要建立一個“情感帳戶”，使教師的人格權威、人格修養(yǎng)、人格魅力得以充分有效地發(fā)揮。
“情感帳戶”的第一項存款：思想
思想是保證“情感帳戶”不致用盡并能生出利息的重要存款。“思想走在行動之前，就像閃電走在雷鳴之前一樣。”（海涅）一個沒有思想的教師，如同一艘無舵的船，無目標無方向，任其隨風漂流或原地徘徊，終究不能把旅客送達心儀的彼岸。有了思想，有了與時代合拍的新思維，才能化腐朽為神奇，變亦步亦趨為開拓進取；才能把學生吸引、凝聚在自己周圍。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，具備現代教育的科學觀念，具備改革和創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)新的勇氣，努力成為富有個性魅力的人。同時，在教學活動中，教師要積極表現自身的人格力量，并努力為學生創(chuàng)造表現自我和完善自我的舞臺。教師要允許學生向你挑戰(zhàn)，否定你的意見。教師要以身作則，用自己的實際行動，比如大膽地陳述自己的思想，包括不夠成熟的思想，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。教師要有自己的獨立見解，不盲從于現在的結論，不做教學參考書的販賣者，體現出科學精神和批判精神。
“人只有依靠思想才能獲得自己的個性，也才具有創(chuàng)造性，才能成為為某種事業(yè)獻身的真正戰(zhàn)士。人不可沒有思想，人應成為充滿崇高理想的巨大力量。”（蘇霍姆林斯基）。教師只能借助思想這座通向知識與智慧的橋梁，積聚人格力量，帶領學生取得新的進步。
“情感帳戶”的第二項存款：信賴
信賴能產生在“情感帳戶”里繼續(xù)存款的愿望。信賴能推動教師和學生達成雙贏的目標：教師信賴學生，讓學生當主人，能激發(fā)學生的進取心和無窮的創(chuàng)造力。教育家羅杰斯認為，教師的態(tài)度可以決定教學的成敗。教師和藹的態(tài)度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，是十分有效的感情投入，更是學生樂學的動力。所謂“親其師而信其道”無疑是“移情效應”的具體體現。教師要善于為學生創(chuàng)設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發(fā)揚教學民主，積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂心理氣氛，使學生自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。行為科學的激勵理論認為，人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)言權和自，如果適時讓學生們體會這種成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態(tài)度在課堂教學中發(fā)揮其主體的作用。
“情感帳戶”的第三項存款：熱愛
熱愛是“情感帳戶”收益高、存期長的定期存款。沒有愛就沒有教育，作為人類靈魂工程師的教師，只有全心全意地愛學生，才能取得學生的信賴；愛的越深，教育的效果就越大。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷苦冰霜，來日必成凡夫俗子。”愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。
上學年，有一家住學校附近的男生上課幾乎天天遲到，課上也無精打采。又一次下午第一節(jié)課，他又遲到了，我等它入座后，對全班同學說：“大家有沒有發(fā)現，今天××同學比上次課早到了兩分鐘，他是跑著進教室的。我希望下次課他能在此基礎上再提前兩分從容地走進教室。”漸漸的，他遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。高二文理分班，他選擇的是文科，碰巧又是我任課，但至今沒有發(fā)現他在我上課時遲到。看到學生的進步我進一步意識到，原來愛學生雖然不易但它是多么的重要。
“情感帳戶”的第四項存款：欣賞
欣賞是“情感帳戶”里一筆份量很重的存款。美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學活動。教師的真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發(fā)展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。所以，適度的表揚和鼓勵，讓學生品嘗到一點成功的喜悅，在被欣賞的高峰體驗中奮發(fā)、崛起。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可供談及，問題是能夠談起，怎樣談起，何時談起。被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。欣賞別人、欣賞學生也是一種境界和美德；是一種沙里淘金、發(fā)現綠洲的快樂。欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅能照亮求學者，也能照亮為師者。
只有自己心中擁有太陽，才能給人以陽光，只有掌握了愛的藝術，你的心血才會澆灌燦爛的希望之花。教師應該拓寬眼界，建立多種渠道增進師生友誼，給學生以思想，啟開他們的思維閘門；給學生以智慧，點燃他們心靈的火焰；給學生以毅力，塑造他們的意志品質。使學生在成長期不斷地得到必要的養(yǎng)份，能夠健康的成長。