時間：2022-09-11 15:31:37
導語：在教育管理方向論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：招生，成因分析
近兩年我縣中職招生主要實行春。秋兩季招生。春招是隊長普高無望學生的提前錄取，秋招是對未普高錄取學生的二次招生，從招生數(shù)量來看，都未能完成上級安排的招生任務；從生源質(zhì)量看，是一年不如一年，究其原因有以下幾點：1.普高的盲目擴招導致管理不夠到位，使招生秩序混亂，招生市場不規(guī)范嚴重影響了我校招生；新的“讀書無用論”的觀念滋生，早輟學早打工早掙錢也直接導致我校生源嚴數(shù)量嚴重不足，其三是中國傳統(tǒng)觀念是“學而優(yōu)則仕”家長總以為上大學才是最好的出路，就連中招考300多分的學生也不惜血本將孩子送入普高就讀，由此導致中職學校與普高招生比例1:1的要求相差甚遠。每年我校花大量人力物力財力來招生，依然效果不佳。“招生難”已成為制約我縣職業(yè)教育發(fā)展的一個瓶頸問題，現(xiàn)在我結(jié)合自己的招生現(xiàn)狀的感受，談談招生的應對策略。
一、規(guī)范招生市場，營造良好氛圍，確保招生有序
2010年全縣初中畢業(yè)生7200多人，一高招了1600人，二高三高達到3500人，普高招生共有5100人左右，四高和息縣職教中心招有400人，粗略計算一下2010年初中畢業(yè)生流失1700人左右，2011年秋季初中畢業(yè)生7000人左右，去年普高招生和流失學生共6800人教育管理論文教育管理論文，如果今年按這個數(shù)來估計，中職學校最多招200多人，按我校發(fā)展，政府和教育管理部門要加大招生籌力度，為我校中職招生營造一個良好的氛圍，減少學校的招生內(nèi)耗，同時加大教育執(zhí)法力度，要從嚴從重打擊違法的招生行為，對于不規(guī)范的招生行為要及時制止，及時處罰。確保招生有序進行，教育管理部門要加強新生入學校資格審查，對于中職招生，嚴禁擅自擴大普通高中招生計劃，嚴格控制普高高中招生計劃，嚴格控制普通高中錄取分數(shù)線，對于低于錄取分數(shù)線的考生不予注冊學籍，營造良好的招生氛圍，確保中職招生有序進行。
二、春季招生順其自然，加強職教宣傳，落實職教政策
春季招進校的學生大致可分三類，第一類是主動來職教中心學習的，他們學習的主要目的就是解決就業(yè)或?qū)谏龑W，這一部分學生比較穩(wěn)定，第二類學生就是“讀職教中的料”，他們由于程度差，在初中長期受壓抑，他們上職高在心理上出于一種逃避，他們認為職高管理松懈，不學習，到職高就是一種解脫，而報讀職高，一段時間的新鮮感后，他們會選擇放棄而退學。春招主動來職高學的學生少而由于老師家長認為是“讀職中的料”的學生多中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中國。所以總體來說，學生的專業(yè)思想不安固，學生穩(wěn)定性差，相對秋季招生流失多些。并且學校要向社會宣傳工作，力求每一位學生及家長了解職教，了解職教政策，了解我校風采。
三、納入統(tǒng)一招生，提高生源質(zhì)量
現(xiàn)在學校招生時有招無類，什么樣的學生基本都要，加大了學校的德育管理和教學管理的難度，所以我校招生應設(shè)最低錄取分數(shù)線，要有入學門檻，不是所有人都想進來就進來的。因為如果一個班上幾個難管理的學生耗費老師的精力和時間往往多余其他學生的總和，并且這幾個學生對班級中其他學生的負面影響往往大于教師對他們的正面教育。往往也就是這很少一部分學生的負面影響毀壞的學校的聲譽，照成了不良的社會影響。
四、注重興趣特長，引導專業(yè)選擇，減少學生流失
通過問卷調(diào)查和座談方式了解到：在專業(yè)選擇的價值取向中教育管理論文教育管理論文，一部分學生為就業(yè)而選擇專業(yè)，一部分因為好升學而選擇專業(yè)，還有少部分學生以對專業(yè)的興趣作為選擇依據(jù)，初中學生對專業(yè)選擇的興趣主要以“專業(yè)名稱”或“專業(yè)介紹”為基礎(chǔ)的，由于學生對所學專業(yè)不甚了解，當學到一定時候才發(fā)覺所學專業(yè)很不適合自己(這也是流失的原因之一)。俗話說，人的潛能盡可能發(fā)揮有兩種途徑，一種是干自己最感興趣的事，另一種是干最適合自己的事，所以專業(yè)教師要加強專業(yè)引導、講述、演示本專業(yè)及相關(guān)工種的發(fā)展前景，讓學生了解專業(yè)發(fā)展的方向，同時讓學生親身體驗不同專業(yè)和工種的特點，分析是否適合自己，自己是否喜歡，最大程度的減少流失。
五、加強學校管理，提高教學質(zhì)量
招生人數(shù)的多少，不僅是招生工作的好壞體現(xiàn)，更深層次地反映了學校的管理和辦學質(zhì)量的好壞。要解決招生困難的問題，必須加強學校管理。提高教學質(zhì)量，改善辦學條件做到招得來，留得住，學得好，送得出，把中職生培養(yǎng)成真正的人才，樹立良好的社會形象，從而突破“招生難”的瓶頸，讓學生走上良性發(fā)展之路。
陳永濤
QQ：258322349
論文關(guān)鍵詞：中職，專業(yè)教材，編寫，團隊，作用
中職專業(yè)課程方案和課程標準確定后，為學生提供優(yōu)質(zhì)教材，便成為體現(xiàn)課程理念、提高課程質(zhì)量的重要方面，教材編寫團隊的課程思想、人員組成、作用發(fā)揮等是教材質(zhì)量高低的決定因素。
中職“專業(yè)課程綜合化，理論與實踐一體化”的項目教材是以工作任務為中心，是跨學科的，一個項目總需要多學科知識和多種技能教育管理論文，因此，開發(fā)專業(yè)項目課程、編寫項目教材需要優(yōu)選多學科、多類型人才，包括學科專家、技術(shù)專家、實訓教學研究人員、課程專家、教育學與心理學研究人員等，集各位專家的長處，各類專家各負其責，共同編寫每個項目及其中的每個工作任務，打破一本教材幾個人編寫、每位編寫人員各編若干章節(jié)的傳統(tǒng)編模式。無論是編寫成套教材，還是編寫單本教材，都要組成一個團隊，其中，有一位領(lǐng)銜人和若干名成員。
一、領(lǐng)銜人
領(lǐng)銜人應是具有組織管理能力、掌握專業(yè)知識的職業(yè)教育課程專家。領(lǐng)銜人從學術(shù)和理念上把握教材的方向，要將先進的、切實可行的職教理念和涉及教材編寫的各類信息與教材編寫團隊共享，帶領(lǐng)大家共同提高，建立起高效的指揮系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、評估診斷系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)教育管理論文，有效地組織教材培訓和教材使用實驗論文服務。可聘請全國職業(yè)教育著名專家對教材的編寫理念、研制方法與程序等進行指導，使教材體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學和學習理論，提高教材質(zhì)量和可信度。
領(lǐng)銜人既要領(lǐng)導編寫團隊認真研讀專業(yè)課程方案與課程標準，更要基本統(tǒng)一團隊編寫中職專業(yè)教材的指導思想。中職專業(yè)教材除具有學術(shù)性、知識性、科學性、思想性、生活性、工具性、權(quán)威性外，更要突出以下幾個方面。
1、系統(tǒng)的項目課程，真正意義上的“理實一體化”教材
教材要充分體現(xiàn)理論教學和實踐教學一體化。以能力為線索，以“項目”為載體組織課程內(nèi)容，以科學的行動過程呈現(xiàn)項目，由實踐整合理論，切實落實“做中學”的教育思想。在結(jié)構(gòu)體系上，由工作任務分析確定專業(yè)課程方案和設(shè)計教材框架。
企業(yè)的產(chǎn)品和設(shè)備是各種各樣的，企業(yè)的實際工作也是龐雜的。在企業(yè)某一職業(yè)的林林總總的工作任務中，總包括若干項基本操作要素，把這些要素提煉出來教育管理論文，進行科學地優(yōu)化組合，便成為該職業(yè)的基本工作項目。為了提高學生就業(yè)的針對性和綜合職業(yè)素質(zhì)，完成從學生到生產(chǎn)一線技能性人才的轉(zhuǎn)變，還應有一些實際工作項目。基本工作項目和實際工作項目組成該職業(yè)的項目系統(tǒng)，如果掌握了這些項目就能勝任該職業(yè)的工作論文服務。由此產(chǎn)生的面向工作領(lǐng)域的項目課程的工作項目，多數(shù)并不是真實工作中的工作項目，而是加工后的工作項目。工作項目多數(shù)源于職業(yè)工作，又高于職業(yè)工作。在每一個工作項目中，還可以有若干個工作任務或訓練課題，其中，既包含工作技能與技術(shù)要領(lǐng)，又蘊含相關(guān)知識。
項目課程教材中的知識負載，其實是工作任務選擇設(shè)計的自然結(jié)果。要全面分析本專業(yè)工作領(lǐng)域需要哪些系統(tǒng)的理論知識，將現(xiàn)實工作需要的知識教育管理論文，根據(jù)工作任務的需要編入相關(guān)課程相關(guān)項目的相關(guān)工作任務；為中職學生職業(yè)生涯打基礎(chǔ)、添后勁的知識，也應根據(jù)其與工作任務的關(guān)聯(lián)性有機地編進相應工作任務。這兩類知識，都要科學地、系統(tǒng)地融入項目課程系統(tǒng)的各個工作任務中。
2、研究性學習課程教材，充分體現(xiàn)學生的主體性
課程教材最終要落實到學生身上，所以編寫教材要體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為中心，以學生發(fā)展為本，使學生自主、自覺、更快、更好地發(fā)展。要注重教材在使用過程中的研究性，一是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要逐步過渡到以學生自主學習為主的項目式研究性學習，二是留有足夠的空間讓授課教師進行二次開發(fā)。教材不僅“導”學生，還要“導”教師，讓教師更好地“導”學生。
教材要把握中職生的特點論文服務。根據(jù)多元智能理論，人的各種能力發(fā)展是不均衡的，是有差異的。一般來說教育管理論文，中等職業(yè)學校學生的思維形式多趨于表象性，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對較弱。因此，在編寫教材時，應充分考慮中職生的認知特點，遵循他們的技能與心智發(fā)展規(guī)律，采用積極有效的方法，引導他們自發(fā)地掌握技能、學習知識，逐步提高他們的綜合思維能力。實踐證明，直觀性強的教材受到中職學生的歡迎。教材的直觀性表現(xiàn)在：第一，使用形象化的文字來描述事物，注意回避難以理解的理論闡述，對于以定義形式出現(xiàn)的概念，盡可能用經(jīng)驗（實例）加以驗證式說明，以幫助學生理解和掌握。第二教育管理論文，使用圖表、圖象、錄象、計算機模擬、字體變化、紙張色彩和底紋的變化等直觀表現(xiàn)形式。第三，內(nèi)容編排的藝術(shù)性，材料呈現(xiàn)的藝術(shù)性。
3、提供多種教學媒體
教材一般要提供以下教學媒體：（1）紙質(zhì)教材，（2）電子光盤，（3）專題網(wǎng)頁資源，（4）供編寫人員及學科專家、技術(shù)專家與教材使用者互動的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，（5）與使用者交流的專用電子郵箱等。
領(lǐng)銜人在編寫團隊集中研討的基礎(chǔ)上，形成教材編寫提綱與教材體例，并組織研制教材樣章，供編寫人員模仿與參考。
二、專業(yè)骨干教師
高素質(zhì)的作者隊伍是構(gòu)建品牌教材的基礎(chǔ)論文服務。中職教材具體的編寫工作應由學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強、教科研基本功扎實的專業(yè)骨干教師來做。專業(yè)骨干教師包括專業(yè)課教研人員、學科專家、學科教育專家、實訓指導教師等，大量的教材文本編寫任務應由其中的“雙師型”教師承擔，他們的文字功底應較強。有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生，所以參編教師應具有創(chuàng)新精神。
專業(yè)骨干教師，尤其是在相關(guān)課程中有多輪授課經(jīng)歷的優(yōu)秀教師教育管理論文，不僅擁有豐富的專業(yè)知識，而且掌握專業(yè)課程教學規(guī)律、教學特點及本專業(yè)領(lǐng)域的教學現(xiàn)狀、教學動態(tài)，能夠把握學生的需要、感受、興趣以及接受能力，注重學生的主體性和學習的過程性，能夠從學生認知水平提高和能力提升的角度對教材的編寫提出構(gòu)想。在這方面，無論是課程專家還是企業(yè)專家都是無法替代的。參編教師要到生產(chǎn)一線進修和崗位實踐，摸清生產(chǎn)實踐的崗位群分布情況，弄清生產(chǎn)實踐的工作過程和技術(shù)要領(lǐng)、行業(yè)企業(yè)的標準和規(guī)范，使專業(yè)教材達到企業(yè)要求，還要認真研究相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標準，使教材能夠兼顧職業(yè)技能鑒定。參編教師應不受原有課程的影響，拋開個人的利益關(guān)系，嚴格依據(jù)工作任務組織課程。專業(yè)課教研人員還要從教學科研的角度對教材提供中觀的意見。
在編寫的過程中，應穿插集中培訓、集體討論、自我學習、企業(yè)調(diào)研、學生問卷調(diào)查等工作教育管理論文，這樣不僅可以使參編教師開闊思路，保證教材的編寫質(zhì)量，還可以使教師自身的知識水平、教學技能、研究能力得到提高，同時，以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的職教理念也會在教師的頭腦中深深扎根。
三、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家
行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家包括技師、車間主任、班組長等基層部門負責人等論文服務。他們既有豐富的工作經(jīng)驗，也深切地了解行業(yè)對人才的實際需求。他們來自實踐，精于實踐，是實踐專家。應召開有代表性的實踐專家研討會，請他們對相關(guān)職業(yè)進行工作任務分析，分析具體崗位的職責任務，歸納出典型工作任務的框架。由實踐專家和教師，共同歸納每一崗位所需的知識和能力，確定和描述典型工作任務的詳細內(nèi)容，綜合設(shè)計課程項目教育管理論文，確定教材的編寫內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等。按照從事這一職業(yè)所應具備的能力要求組織教材內(nèi)容，由實踐整合理論，確保職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
有了相關(guān)行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專家的參與和支持，才能使教材的開發(fā)能夠真正做到以職業(yè)實踐為導向，使課程教材內(nèi)容來自企業(yè)實際，符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程，反映行業(yè)企業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)新標準、新規(guī)范、新能源、新材料、新知識、新技術(shù)及企業(yè)管理新理念，滲透企業(yè)文化和專業(yè)文化；才能編寫出能使學生真正掌握實際技能、學以致用的好教材；才能解決教師理論聯(lián)系實際的問題，密切學校與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，為學校最大限度地利用行業(yè)企業(yè)的各種職教資源提供可能。
四、心理學與教育學專家
心理學與教育學專家在教材編寫前及其過程中，要指導編寫人員深入掌握中職學生的生理、心理特點和中職學生的教育規(guī)律，使編寫人員在編寫中應用和遵循教育管理論文，并對教材中出現(xiàn)的相關(guān)問題提出修改意見。心理學與教育學專家要與團隊其他人員共同研究，很好地處理企業(yè)需求、培養(yǎng)目標和學生實際三者之間的關(guān)系，使教材既符合職業(yè)教育課程教學要求和相關(guān)專業(yè)崗位資格技術(shù)等級的要求，又符合職校學生的基礎(chǔ)狀況和掌握技能與知識的規(guī)律，還體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)、任務，達到中職相應專業(yè)的培養(yǎng)目標。心理學與教育學專家最好應了解中職的相關(guān)專業(yè)，以提高指導教材編寫的針對性。
五、教材編制技術(shù)人員
教材編制技術(shù)人員要進行排版、制圖、多媒體制作，包括動漫制作、影像錄制與處理和教材的形象化、藝術(shù)化處理等論文服務。教材編制技術(shù)人員也應了解中職的相關(guān)專業(yè)，以提高編制技術(shù)的有效性。
編寫中職專業(yè)教材的過程實質(zhì)是研制過程，研制教材也是工作項目。教材文本初稿完成后，要集中編寫團隊全體人員，進一步研討教材的框架、編寫體例等，在此基礎(chǔ)上，逐項、逐條乃至逐句、逐圖對教材進行仔細推敲教育管理論文，發(fā)揮各類專家的特長，集中大家的智慧，修改定稿。此舉工作量雖然較大，但能大大提高教材質(zhì)量。如此開發(fā)的教材，還要進行一輪小范圍實驗，實驗成功后才能推廣。為持續(xù)提高教材質(zhì)量，在教材實驗和推廣過程中要建立教材使用的反饋評價體系，通過學生和教師使用滿意度調(diào)查、用人單位對畢業(yè)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)滿意度調(diào)查等多種形式，系統(tǒng)收集學生、教師、用人單位、畢業(yè)生等各方面對教材實施的意見和建議，總結(jié)經(jīng)驗與不足，對教材進行不斷修改和完善，形成教材滾動開發(fā)機制。
中職教材研制團隊的所有人員,必須認真研究職教課程理論、教材理論，研究中職教育與其他教育形式的本質(zhì)差異，遵照中職教育教學規(guī)律，研究如何引進國外先進的職教教材建設(shè)經(jīng)驗，研究如何把最新的技術(shù)信息和科研成果引入教材，才能為適應職業(yè)教育教材多元化、多變化、多媒體，研制出反映行業(yè)和區(qū)域特色、緊貼社會和市場、符合技能人才培養(yǎng)要求的中職好教材。
本專業(yè)集中實踐性教學環(huán)節(jié)包括教育實習和畢業(yè)論文兩項內(nèi)容，不得免修。畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力。而教育實習為鍛煉培養(yǎng)學生的教育管理和教學工作能力，增強學生畢業(yè)后的從事教學工作適應性和研究問題的能力打下了堅實基礎(chǔ)。在本專業(yè)的教學過程中必須高度重視集中性實踐教學環(huán)節(jié)，安排好教育實習環(huán)節(jié)和組織好畢業(yè)論文的撰寫。
畢業(yè)論文的撰寫按原來要求實施。
教育實習是實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標的一個綜合實踐環(huán)節(jié)，也是鞏固學生所學的基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學生實際工作的能力、提高學生綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)師范方向的學生，必須參加教育實習。通過實習，使學生把所學的知識綜合運用到教育管理和教學實踐中，培養(yǎng)和鍛煉學生從事教育管理和教學工作的能力，提高教師職業(yè)道德，樹立忠誠教育事業(yè)的現(xiàn)代教育思想。
對于教育實習按以下改革方案實施：
結(jié)合我省數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生的特點，學生絕大多數(shù)是中學數(shù)學教師，教育實習按學生是否正從事數(shù)學教學工作分兩種情況具體要求。
一、對于正從事教學工作的學員的教育實習按以下辦法執(zhí)行：
（一）要求
1．教育實習必須在修完數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)全部主干課程，于已修課程學分達到最低畢業(yè)學分80%以后進行。建議安排在第五學期、六學期初進行。
2．教育實習內(nèi)容為評教和課堂教學。
3．由各市州試點電大制定具體的教育實習計劃。教育實習計劃應包括以下內(nèi)容：
（1）各市州試點電大要有教育實習領(lǐng)導小組，負責教育實習的組織領(lǐng)導工作。
（2）各市州試點電大要有教育實習基地，市州試點電大應有2-3個教育實習基地，并有相應簽訂的協(xié)議。
（3）各試點電大分校可根據(jù)學生的人數(shù)和實習點的分布情況對學生分組，成立教育實習小組。每一教育實習小組以6-8人為宜，設(shè)組長一名。各試點電大分校要有學生教育實習分組表。
（4）每一個教育實習小組要配備指導教師一名，指導教師由具有較高的思想政治水平、較好的專業(yè)修養(yǎng)、較強的工作能力的具有數(shù)學專業(yè)副高以上教學人員和專業(yè)工作者擔任。指導教師要填寫教育實習指導教師資格表，并報省電大。教育實習必須在教師指導下進行，指導教師負責介紹中學教學的基本情況，指導學生研究中學數(shù)學教材，指導學生備課、審查學生的備課教案，組織評議和評定學生實習成績。
4．試點電大要組織學生到教育實習基地進行課堂觀摩，每個學生至少到實習基地觀摩一堂數(shù)學課，并組織學生按教育實習小組對課堂觀摩進行研討評教。并有對課堂觀摩情況的研討評教記錄。
5．每個學生應在教育實習小組內(nèi)上一堂中學數(shù)學公開課或教研課。并讓實習小組內(nèi)的同學研討和評教，并填寫一份教學效果調(diào)查問卷表。學生要提交自己上數(shù)學公開課或教研課的教案。
6．每個學生在完成課堂觀摩和教育實習小組內(nèi)的公開課或教研課后。要提交一份聽課或自己上公開課、教研課后的體會（不少于3000字）。
7．由電大分校根據(jù)以上材料評定其實習成績。
（二）、考核與成績評定
1．考核內(nèi)容
（1）課堂觀摩的情況與表現(xiàn)；
（2）公開課或教研課的情況與表現(xiàn)；
（3）備課教案
（4）聽課或自己上公開課、教研課后的體會（不少于3000字）。
2．具體要求
（1）學生在參加教育實習前，必須先要制定實習計劃和實習方案。
（2）學生到教育實習基地進行課堂觀摩要有聽課記錄。
（3）學生在教育實習小組內(nèi)上中學數(shù)學公開課或教研課時要有教案。
（4）提交一份聽課或自己上公開課、教研課后的體會（不少于3000字）。
3．考核標準
評定學生教育實習成績時，必須要有實習計劃及實習方案、聽課及聽課情況記錄、教案及上公開課或教研課的情況、教學效果調(diào)查問卷表、和聽課或自己上公開課、教研課后的體會。
4．成績評定及辦法
（1）成績評定標準
教育實習的成績按百分制評分。
其中實習計劃及實習方案占10%，聽課及聽課記錄占10%，教案占20%，上公開課或教研課占20%，教學效果調(diào)查占10%，聽課或自己上公開課、教研課后的體會占30%。
（2）成績評定辦法
（1）由學生填寫教育實習鑒定表，指導教師對學生實習時的基本情況與表現(xiàn)簽署意見并由實習單位蓋章。
（2）實習成績原則上由指導教師和實習學校指導教師評定，電大分校負責實習成績的審核。
關(guān)鍵詞：應用經(jīng)濟學；博士生；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01
博士生培養(yǎng)模式是在一定教育思想指導下，為實現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標而在長期的教育實踐過程中逐漸形成的具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性的特定培養(yǎng)程式。這種特定培養(yǎng)程式是依照一定方式聯(lián)系起來的系統(tǒng)，主要包括：生源選拔、課程學習與考核、博士學位論文指導、博士學位論文評審與答辯等。近年來，我國一些研究型大學積極利用自身的優(yōu)勢，采取有效措施，探索博士生培養(yǎng)模式改革，逐漸形成了符合專業(yè)需要的博士生培養(yǎng)模式。
在生源選拔中，入學考試實行博士生部分專業(yè)課程的統(tǒng)一考試。為保障考試的公正性和保密性，制定了相應的出卷及改卷規(guī)則。同時制定了新的碩博連讀選拔制度。規(guī)定只有高級宏觀經(jīng)濟學（I）、高級微觀經(jīng)濟學（I）、高級計量經(jīng)濟學（I）三門統(tǒng)開課程平均成績?yōu)槿呵?0%的碩士研究生，才有資格報名參加碩博連讀生的選拔。這些研究生報名之后，第二年必須修完統(tǒng)開博士生平臺課程，并應用現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論與方法做出一個研究計劃，提交專家委員會進行匿名評審和公開答辯，并比例淘汰后，才能入選碩博連讀生。
在課程學習與考核中，借鑒美國經(jīng)濟學博士生教育的課程體系。為碩士生統(tǒng)開了高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、高級計量經(jīng)濟學和數(shù)理經(jīng)濟學，并把前三門作為經(jīng)濟學院碩士生的學位課程。為博士生統(tǒng)開了高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、高級計量經(jīng)濟學和經(jīng)濟博弈論，并把前三門作為學位課程。為保證博士生能學好高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、高級計量經(jīng)濟學，規(guī)定所有博士生必須通過開設(shè)的高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、高級計量經(jīng)濟學課程，不能通過者，則必須補修，并規(guī)定，如果博士生在學期間不能通過這些碩士課程，不得申請博士學位。
第二，對兩級平臺課程實行了嚴格的教學管理。碩士課程采用了國外大學經(jīng)濟學碩士級別的優(yōu)秀教材，博士課程專門請了海外大學學術(shù)造詣高，有多年教學經(jīng)驗的教授承擔，在教學上，實行學大綱、材、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一密封、流水改卷。
第三，加強了博士生學術(shù)活動的組織領(lǐng)導工作，組織了大量的學術(shù)講座及學術(shù)會議，廣泛邀請海內(nèi)外知名學者前來講學，開闊學生的學術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，與此同時，研究生會等也積極組織了各種學生學術(shù)活動。
在博士學位論文評審與答辯中，制定了博士學位論文的匿名評審制度。所有博士學位論文由學院統(tǒng)一組織雙盲評審。啟動了全國專家?guī)欤窗涯壳八芩鸭降娜珖?jīng)濟類博士生導師600余人的名單作為專家?guī)欤⒕幹屏穗S機抽選評審專家程序。
經(jīng)過這幾年對博士生培養(yǎng)模式的改革，目前在博士生培養(yǎng)中取得初步成效。
1.入學生源質(zhì)量有所提高。統(tǒng)考使入學新生具有大致相近的經(jīng)濟學基本理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的高級課程教學奠定了良好基礎(chǔ)。三年實踐證明，實行入學考試按一級學科統(tǒng)考制度是可行的，有利于提高生源質(zhì)量。
2.進行的碩士和博士兩級經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論平臺課程建設(shè)，開拓了博士生的視野，為博士生打下了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。
3.全國專家?guī)旎A(chǔ)上的學位論文雙盲評審制度，不但嚴格了博士學位論文標準，而且提高了博士學位論文質(zhì)量。
在博士生培養(yǎng)過程中有許多地方值得借鑒，首先，指導思想和培養(yǎng)目標明確。博士生培養(yǎng)模式是在一定教育思想指導下，為實現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標而在長期的教育實踐過程中逐漸形成的具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性的特定培養(yǎng)程式。明確提出其指導思想是國際化、規(guī)范化、現(xiàn)代化和本土化。即在國際化思想指導下，鼓勵博士生廣泛參與國際交流與競爭，通過國際交流與競爭了解自己的差距；在規(guī)范化思想指導下，要求博士生在博士學位論文寫作過程中語言、方法要規(guī)范，既要有綜述也要有數(shù)據(jù)；在現(xiàn)代化思想指導下，在博士生教育中盡量培養(yǎng)博士生解決現(xiàn)代問題的意識；在本土化思想指導下，強調(diào)博士生教育是為了服務于中國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)。這幾種思想的共同目標就是要培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力。有了明確的指導思想和培養(yǎng)目標
其次，結(jié)合在博士生培養(yǎng)模式中存在的問題，抓住主要矛盾進行解決，即從生源選拔、課程學習與考核、博士學位論文評審與答辯這三個要素環(huán)節(jié)進行改革。在生源選拔上強調(diào)入學考試實行博士生部分專業(yè)課程的全院統(tǒng)一考試，同時改革碩博連讀選拔制度。在課程學習與考核上，借鑒美國經(jīng)濟學博士生教育的課程體系，結(jié)合本學科的實際情況強化了標準化課程教學，形成了以高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學三門課程為核心的碩士和博士兩級平臺課程體系，為博士生打下了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。博士學位論文評審與答辯環(huán)節(jié)啟動了全國專家?guī)欤贫瞬┦繉W位論文的匿名評審制度，嚴格了博士學位論文標準，提高了博士學位論文質(zhì)量。
參考文獻：
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作者簡介：徐 平（1975-），女，遼寧鐵嶺人，副教授，教育學博士，從事高等教育管理方向的研究。
論文摘要：學生違紀處分是高校學生教育管理工作的一項重要內(nèi)容。學生違紀無論從畢業(yè)生違紀情況、專業(yè)分布、違紀表現(xiàn)還是性別比例、違紀級別都存在一定的規(guī)律和特點，分析這些規(guī)律對降低學生違紀率有一定的啟示意義。
論文關(guān)鍵詞：違紀,對策,學生
岳增剛(1978-)，男，漢族，碩士研究生，助教，現(xiàn)供職于聊城大學汽車與交通工程學院，主要從事大學生思想政治教育工作。
聯(lián)系方式：電話：13455094392，郵箱：[email protected]
高校歷來高度重視學生教育管理工作，不斷完善各項規(guī)章制度，采取多種有效措施加強校風校紀建設(shè)。通過新生入學教育、主題教育活動、畢業(yè)生離校教育等加強對學生的校紀校規(guī)教育，使學生全面了解學校的規(guī)章制度，認識到違紀違規(guī)的嚴重后果，切實增強遵守校紀校規(guī)的自覺性，提高學生對校紀校規(guī)的認知能力和重要性認識。每逢節(jié)假日加強對學生的安全教育和管理，使學生提高安全防范意識。每次期末考試、英語四六級考試、專升本考試、補考等前夕開展考風考紀教育活動，教育學生誠信應考、誠信做人，學生考試違紀率不斷降低。但隨著高校擴招，學生人數(shù)的大幅度增加，違紀現(xiàn)象還是屢有發(fā)生。筆者根據(jù)幾年來對學生違紀情況進行分析，發(fā)現(xiàn)了學生違紀情況的一些特點，并提出了幾點自己的思考。
一、學生違紀情況分析
1.從違紀學生年級分布來看
根據(jù)筆者所在學校的違紀學生年級分析，每個年級的違紀數(shù)量從入學新生到畢業(yè)生基本維持在一個水平，筆者認為，目前對學生的教育管理工作遇到了一個瓶頸問題，必須采取更加有效的措施才能夠降低學生的違紀率。
2.從違紀學生所在院系分布來看
體育和藝術(shù)類學生違紀較多，理工科學生發(fā)生違紀的比例要高于文科性專業(yè)的學生，且呈現(xiàn)出個別專業(yè)或班級集中的現(xiàn)象。這是一方面因為理工科的課程較難,學生鋌而走險,二是因為性別因素的影響,一般學理工科的男生較多,而男生的違紀比例要高于女學生。這固然與學科特點有關(guān)，但也為我們今后加強學生教育管理指明了方向。
3.從違紀學生表現(xiàn)來看
考試作弊和違反考紀占到學生違紀的一半以上，這說明個別學生誠信意識不強，紀律觀念不夠，學生在考試中存在僥幸心理，交頭接耳、夾帶小抄、偷看他人試卷等違反考紀行為是考試違紀的主要表現(xiàn)。加強考風考紀管理是加強學風建設(shè)的重中之重，這一方面要求監(jiān)考人員嚴肅考風、從嚴管理，另一方面更要從學生思想入手，使他們形成“失信作弊可恥，誠信考試光榮”的意識。
4.從違紀學生性別來看
男生發(fā)生違紀的比例要遠遠高于女生。這可能是男生的自我約束的能力要明顯的低于女生,同時男生對學習的自覺性要低于女生,而男生的冒險心理要強于女生,在考試臨近復習不好或與人交往發(fā)生沖突等違紀可能發(fā)生場景面前,男生發(fā)生違紀的概率自然要高于女生。
5.從違紀學生級別來看
警告和嚴重警告占到了一半以上，表明學校的學生教育管理工作還是以教育為主，懲罰為輔。發(fā)現(xiàn)有違紀傾向的及時批評教育，違犯校紀校規(guī)的，及時處理，避免嚴重違紀現(xiàn)象的發(fā)生，保證學生成長成才。
二、學生違紀的原因分析
大學生違紀現(xiàn)象的發(fā)生是較為復雜的、筆者認為主要有三個方面：社會、學校和個體，其中主要是個體因素。
1.社會不良風氣的影響
學生違紀現(xiàn)象雖然是以個體行為表達顯現(xiàn)出來,但其背后有著深刻的社會原因,且與社會轉(zhuǎn)型時期道德價值觀的變遷、社會心理變化、人的精神追求等許多方面有著極為密切的聯(lián)系。由于市場經(jīng)濟本質(zhì)上是競爭,高等教育也相應地引入了競爭機制。面對競爭日趨加劇的社會氛圍,大學生面臨的生存壓力越來越大。他們既要面臨角色變換的壓力、社會溝通方面的壓力、文化沖突帶來的壓力,又要面對就業(yè)的壓力、學業(yè)和貧窮的壓力等,當他們中一些人不能適應環(huán)境變化時,壓力就會越來越大,負面消極情緒也會隨之加劇,這些變化反映在紀律價值觀上,就會導致價值失衡、理想失落、精神茫然等一系列冷漠現(xiàn)象產(chǎn)生,使這些人無視道德紀律的存在,對周圍所發(fā)生的一切麻木不仁。再加上近幾年社會上出現(xiàn)的一些消極因素，使學生感到在學校所受的教育與社會現(xiàn)實存在很大反差，導致學生在思想上的茫然和混亂，進而產(chǎn)生困惑，造成信念的動搖和信心的失落，從而使他們產(chǎn)生消極違紀行為。
2.學生教育管理等因素的影響
高校具體的學生教育和管理工作主要是由班主任和輔導員完成的，而班主任、輔導員的規(guī)章制度執(zhí)行力度、工作能力、方式方法、是否盡心盡責等等都會影響學生的校紀校規(guī)遵守情況;學校學院的學習風氣、監(jiān)考教師的職責履行等也會影響學生的考試違紀情況。
3.學生個體原因
首先，學生的自尊心和攀比心理。一些大學生具有特別爭強好勝的心理，自尊心極強，好表現(xiàn)自己，總希望自己能在任何方面都強于別人，尤其是在考試中能考出好成績，于是產(chǎn)生了躁動的心理偏向，這種躁動心理偏向驅(qū)使他們遇事不冷靜，在考試過程中不能較好地處理煩躁不安的情緒，相反，產(chǎn)生了強烈的反差心理，心慌意亂，到考試時擔心被淘汰，或為求高分或為評獎學金等原因，茫然不知從何下筆，求勝心理迫使他們產(chǎn)生了違紀沖動及違紀行為。
其次，學生的僥幸心理。他們明知違紀是不對的，做了以后可能會受到一定的處罰，但對違紀存有僥幸心理，認為不會被發(fā)覺。
尤其當幾次違紀沒有被發(fā)覺，或被發(fā)覺但沒引起重視，處罰不重時，這些學生的僥幸心理就會被強化，認為“有空可鉆”、“有甜頭可嘗”，因而不計后果，僥幸心理使他們敢于冒險違紀，從而產(chǎn)生又一次的違紀違法行為。價值標準、道德標準被忽視，違紀思想日趨膨脹與蔓延，結(jié)果陷入違紀的誤區(qū)，發(fā)生屢次違紀現(xiàn)象。
最后,學生反常心態(tài)的迸發(fā)。表現(xiàn)為思想情緒的不穩(wěn)定,時常發(fā)生反常或越軌行為。一是偏激因素強，方法簡單、認識片面、固執(zhí)己見;二是為所欲為，一時心血來潮，情緒消沉，苦悶彷徨，被自卑感、失落感所支配，極易導致行為失常;三是感情一旦沖動,一發(fā)不可收,只管自己暫時的興趣與行為,不顧其后果。
三、降低學生違紀事件發(fā)生的幾點思考
防止學生違紀事件的發(fā)生是一項系統(tǒng)工程，需要社會、家庭和學校共同努力。高校各部門應統(tǒng)一認識，協(xié)調(diào)一致地采取各種有效措施，把治標與治本結(jié)合起來，把教育與管理結(jié)合起來，化消極因素為積極因素，力爭把違紀事件控制在最低限度。
1.增強學生工作的預見性，防患于未然
要充分發(fā)揮專職學生工作干部隊伍的團隊優(yōu)勢，盡力做到防患于未然，增強工作的預見性，確保學生工作的穩(wěn)定。
(1)掌握學生思想發(fā)展變化的規(guī)律及特點。心理學研究認為：人的思想活動是有規(guī)律可循的，具備可調(diào)控性。這就告訴我們，學生的思想變化是有規(guī)律和特點的，專職學生工作干部只有深入到學生的學習、生活、活動當中去，認真調(diào)查研究，準確地掌握材料，才能掌握學生的思想發(fā)展變化的規(guī)律，從而預測學生思想發(fā)展變化的趨勢。
(2)主動發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然。專職學生工作干部要抓住有效載體經(jīng)常分析、研究、討論，針對當前學生工作中所遇到的問題，取得的成績，下一步的工作計劃等展開研討。通過研討來發(fā)現(xiàn)工作中的問題，挖掘工作中的漏洞，探索解決問題的方式方法，有效地抓住問題的癥結(jié)所在，使得我們工作有預見性，才能夠防患于未然，進而從根本上抓實學生工作的基礎(chǔ)，減少違紀現(xiàn)象的發(fā)生。
(3)突出重點，要有防范措施。在全面、系統(tǒng)地了解學生思想狀況的基礎(chǔ)上，對表現(xiàn)差的個體，進行有針對性的超前教育，對于不同層次的學生采取不同的防范措施，對問題比較突出的、屢教不改的，要及時掌握，重點幫教，及時排查不穩(wěn)定因素，消除隱患，確保學生工作的穩(wěn)定。
2.違紀處理后的教育要科學化、體系化
要加強違紀學生的教育、轉(zhuǎn)化,幫助他們改正錯誤,向積極的方向發(fā)展。違紀學生在違紀處理后會存在以下心理表現(xiàn)：一是悲觀心理,二是后悔心理,三是矛盾心理,四是戒備心理,五是僥幸心理,六是無所謂心理。對于前兩種心理,我們要幫助他們“減壓”,消除自卑感和沮喪感,幫助其恢復信心;對于三、四兩種心理要注意引導,幫助他們認清自己所犯錯誤,積極面對;對后兩種心理,一定要加強教育,嚴正指出其錯誤,否則這部分人很有可能再犯，是“高危”群體,在現(xiàn)有規(guī)定中,屢次違紀的很有可能開除學籍,那時悔之晚也。目前對學生違紀處分后的教育管理,任意性和波動性太大,缺乏科學化、體系化。當務之急就是要盡快制定出一個科學化的體制,給違紀學生以出路、以希望,讓違紀學生有動力積極改正錯誤。
3.積極開展大學生心理輔導工作
由于社會、學校、家庭等各個方面的壓力致使一部分學生心理承受能力差，甚至部分學生存在心理障礙。這些學生經(jīng)常處于不順心、焦慮、厭倦狀態(tài)之中，在學習、生活過程中，受外界因素影響非常大，容易沖動導致違紀事件的發(fā)生。因此重視和加強大學生心理咨詢輔導工作可以在一定程度上教育、幫助這部分學生，緩解他們的壓力，使他們能夠循序漸進，克服心理上的問題和障礙，以良好的心態(tài)投入到學習和生活中。
4.優(yōu)化育人環(huán)境，加強校園文化建設(shè)
良好的育人環(huán)境可以促使青年學生成長成才，減少違紀事件的發(fā)生。校園文化是大學生成長成才的核心“軟件”，只有在這個軟件正常、有序地運行的情況下，大學生才能夠順利、健康成長。所以創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，加強校園文化建設(shè)是十分必要的。要重點抓好學生學習、生活等重要場所，如宿舍、教室、餐廳的工作，充分調(diào)動廣大學生的積極性，讓他們積極地投身到校園文化建設(shè)、科技創(chuàng)新、社會實踐活動中去，讓同學們在參與中接受知識、接受教育，讓廣大學生的興趣愛好在業(yè)余生活中體現(xiàn)，讓廣大學生的聰明才智在校園文化建設(shè)中釋放，用先進、健康、優(yōu)秀的校園文化占領(lǐng)學生的文化陣地。
總之，廣大高校教育工作者應該理性分析當代大學生的思想和行為特征，在一般性預防的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校自身的實際對學生的違紀認知、違紀行為加以綜合分析和深入研究，積極探索學生違紀的規(guī)律，制定相應的對策與措施，有效遏制學生違紀事件的發(fā)生，促進學生的健康發(fā)展，促進高校優(yōu)良、嚴謹?shù)男ｏL和學風的形成。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：教學管理；觀念；轉(zhuǎn)變；交互管理；理念建立
觀念是行為的導向，只有科學的觀念才能良好地指導實踐，因而教學管理觀念的不斷創(chuàng)新對于現(xiàn)代教育的發(fā)展有著重要的意義，研究教學管理方法和理念，有著很強的理論意義和實踐意義。傳統(tǒng)的教學管理形式封閉，以集權(quán)和控制為主，缺乏關(guān)懷和指導，而在信息化時代背景下，隨著科技的不斷進步和管理理念的逐步創(chuàng)新，教學管理正在向著開放化、人性化的方向發(fā)展，而交互管理作為一種全新的管理理念，具有互動性強、系統(tǒng)性強能夠促進師生共同成長等優(yōu)點，將交互管理理念運用到教學管理中，將得到良好的效果。
一、教育管理新觀念分析
全球化和信息化背景下，教育管理觀念逐漸由封閉保守轉(zhuǎn)向開放和多元，近年來，出現(xiàn)了一些新的教育管理觀念，這些觀念的出現(xiàn)為教育管理的創(chuàng)新及其觀念的轉(zhuǎn)變做出了很好的參考和指導，以下選取開放觀、分權(quán)觀和服務觀進行闡述：
（一）開放觀
現(xiàn)如今，由于社會的發(fā)展和時代的進步，教育的開放性逐步成為教育管理者追求的重點。在新形勢下，新時期的教育應該本著面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的原則，而“面向世界”這一原則集中體現(xiàn)了新時期教育的開放觀。教育管理是管理學的一個重要分支，其在組成上可分為管理原則、管理方法、管理對象等幾個方面，在流程上主要有組織、決策、協(xié)調(diào)、監(jiān)督這幾個環(huán)節(jié)。教育管理的每個組成和流程都體現(xiàn)著教育的開放觀。首先，在管理方法和原則上應該充分吸收和學習其他國家的先進經(jīng)驗，使別的國家科學的有利于教育發(fā)展的方法和原則為我們所用。國際間對于教育管理經(jīng)驗方面的交流共享有利于共同進步。其次，教育管理應該向教師、學生和社會各界開放。教育歸根結(jié)底是以學生和老師為對象的，如何進行教育管理才更有效老師和學生無疑是最有發(fā)言權(quán)的，只有廣泛聽取老師和學生的建議，才能使管理方法真正適應教育發(fā)展的需要，得到教師和學生的支持，教育是關(guān)系到國家繁榮的大事業(yè)，對于整個社會都有著巨大的影響力和重要意義，因此教育管理應該面向老師、學生和社會。
（二）分權(quán)觀
在傳統(tǒng)的教育管理中，受到計劃經(jīng)濟的影響，學校的教學管理通常以學生處和教務處為中心，這些部門控制著幾乎所有日常教學管理事務，這樣的集權(quán)體制存在許多弊端：首先，教學管理信息反饋失真。由于職能部門不在教育管理的第一線，很多管理信息都是通過下屬部門間接得到，因此，難以保證信息的真實性，也就難以作出真正符合學生和老師需要的決策。其次，這種集中式的管理模式剝奪了教育主題參與管理的權(quán)利，打擊了教師對于教學管理工作的積極性，不利于提升教學質(zhì)量。所以，在開放教學管理中應該突出體現(xiàn)分權(quán)觀，將管理任務和權(quán)利下放給各個部門和個體，提高整個教育群體的積極性，使大家都廣泛參與到教學管理中來。
（三）服務觀
傳統(tǒng)的教育觀念中把管理片面地理解為對學生的控制，想盡一切辦法讓學生按照管理者的意愿行事。其實，就開放教育管理理念來看，教育管理更重要的是服務。管理者不應該一味控制老師和學生，更重要的是要服務于他們，讓被管理者的積極性通過被服務得到充分的提升。開放式的教學管理提倡人本管理和全員管理，被管理對象同時也是管理者。這是因為人們只有在管理自己時才可以將觸及心理的影響降低到最低。教育管理者應該本著服務于老師和學生的心理，給老師和學生提供一個良好的學習環(huán)境和工作氛圍，為其提供更多的學習資源和便利的制度條件。
二、建立教育交互的基本原則
（一）情境交互原則
在新課標下，教育需要建立一種新的教學模式，即從傳統(tǒng)的以教師為主的，學生被動學習的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師為輔的，學生積極主動學習的新的教學；理念。因而為了實現(xiàn)教學交互管理，師生之間需要建立一種合作的、互助的關(guān)系，通過這種平等的師生之間的對話交流提高教學的管理質(zhì)量。所以，保持一種平等、民主的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧的、愉快的、自由的學習環(huán)境是教育交互管理的保證。
（二）平等的對話交流原則
遠程教育是一種信息的傳遞的動態(tài)的教育活動。為了實現(xiàn)教育的交互管理，師生之間需要建立一種平等的關(guān)系，并能夠進行平等的對話交流。這種平等的原則要求老師盡可能的避免強加自己的思想給學生，盡可能的多聆聽學生的想法和觀點，并給予適當?shù)狞c評和指導。
（三）師生共同選擇教學內(nèi)容和方法的原則
新課標要求改變傳統(tǒng)的學生獲得知識理念，其更加的重視學生在課堂上的生成性，要求學生能夠更多的參與到教學活動中。因而，在教學內(nèi)容和教學方式的選擇上，老師可以和學生共同的參考、研究，讓學生參與備課，參與教學，并根據(jù)學生的要求適當?shù)膶虒W的內(nèi)容和方式進行調(diào)節(jié)。 轉(zhuǎn)貼于
（四）培養(yǎng)良好的學習習慣原則
實現(xiàn)教育交互管理如果只是在知識能力上做相應的改變是遠遠不夠的，它還需要教師注重學生學習習慣的培養(yǎng)，通過各種方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓寬學生的學習視野，實現(xiàn)真正意義上的教育交互管理。
（五）教學資源交互原則
不論是哪一學科，其教學的資源是多種多樣的。所以在教育交互管理的要求下，教師需要不斷的開拓教學資源的深度和廣度，為學生提供更多的有意義的學習資源，引導學生多讀書、多積累、多實踐。同時教師還需要掌握豐富的書本資源和生活素材，從而將教育交互管理推向一個更高深的層次。
三、教育交互管理建立的措施
對于教育管理者來說建立交互管理理念需要從各個方面入手，提高教師與學生之間的交互，從而實現(xiàn)真正意義上的教育管理的交互，下面將簡述提高教育交互管理的措施。
（一）管理者交互
為了實現(xiàn)教育交互管理理念，教育管理者需要不斷的吸收和引進先進的教育理念，加強管理者自身的各方面素質(zhì)，注重各種行政管理方法的使用。此外，教育管理者還需要培養(yǎng)自身的組織協(xié)調(diào)的能力，經(jīng)常的和其他的教育管理者以及教師學生進行交流互動，從而能夠了解一些動態(tài)的、有價值的、時效性強的信息，并依據(jù)這些信息完善教育制度和教育理念，建立有效的教育交互管理體系。
管理者需要全面的監(jiān)控教育質(zhì)量，加強教學管理的力度，不斷的修訂和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，推進人才培養(yǎng)的教學模式改革。并不斷的豐富教學資源，加快教學條件的建設(shè)與完善。
（二）學習資源交互措施
增強學生與學習資源的交互是提高教育交互管理的關(guān)鍵。特別是在多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在遠程教學中不斷應用的條件下，教師需要根據(jù)學生的學習特點，精心的設(shè)計一系列有針對性的教學資源，促進學生自主學習。同時學習資源還需要不斷的更新，補充。對于交互教育管理下的教學資源，其更應該具備個體性差異和時效性。為了實現(xiàn)這一點，教師需要經(jīng)常性的與學生們之間進行交流，了解學生需要的學習資源，并不斷的關(guān)注當代的相關(guān)知識的發(fā)展狀況，實時更新、補充相關(guān)的知識的最新的研究成果。同時，為了提高教育交互管理，還需要重視教師與教學資源的交互。教師要時刻關(guān)注相關(guān)知識的最新的研究成果，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，保證教學內(nèi)容的時效性。
（三）增強學生交互的措施
1.激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。為了提高教育交互管理的質(zhì)量，教師需要采取各種形式的情景教學活動，提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，促使學生積極主動的學習知識。
此外，教師還可以適當?shù)目刂平虒W的難度，為學生創(chuàng)造一個成功的機會，讓學生能夠在學習中獲得些許的成功，從而增加他們的自信心，提高學生的自我效能感。這樣也有利于增加學生的學習興趣，提高學生的學習效果。
同時，教師還可以針對學生的特點，適當?shù)慕o學生制定學習目標，幫助學生確定學習的方向，從而增加他們的學習的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高教育交互管理的質(zhì)量。
2.加強學生自主學習能力，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。傳統(tǒng)的教學中，學生只是一味的被動的接受知識，缺乏對知識的深化理解。在新課程標準中，學生需要轉(zhuǎn)變這種被動的學習觀念，積極主動的學習知識，結(jié)合自主思考，深入了解知識的形成原理以及相關(guān)的理念。建立自主學習觀念一方面需要學生自己加強意識，在日常的學習中盡可能的培養(yǎng)這種自主學習的意識；另一方面，教師需要不斷的提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學模式，通過有針對性的組織一些有趣的學習活動，完善教學方式，吸引學生的學習興趣，促進學生自主學習。
1.Ed.D.的數(shù)量規(guī)模逐步壯大，已經(jīng)成為博士學位教育的有機組成部分
世界上第一個專業(yè)博士學位是1920年誕生于美國哈佛大學的教育博士學位（Ed.D.）[1]5，此后，Ed.D.教育在美國逐步發(fā)展起來。1947年，美國有31所大學建立了教育專業(yè)博士學位點。20世紀50年代末，美國已經(jīng)有92所大學授予一種或者兩種教育博士學位，到1983年，這個數(shù)據(jù)增至167所。1995年，在美國127個教育管理博士點中，有61個只授Ed.D.學位，有43個既授予Ed.D.，又授予教育學科的哲學博士學位（theDoctorofPhilosophyinEducationDegree,Ph.D.）。到2005年，美國已經(jīng)有250所高等教育機構(gòu)授予教育領(lǐng)域的博士學位[2]26，其中至少有180所以上的機構(gòu)授予Ed.D.學位[3]97。2007年的統(tǒng)計資料顯示，美國研究綜合型大學、研究密集型大學和一類碩士教育層次的高等教育機構(gòu)中分別有74%、80%和81%的機構(gòu)授予Ed.D.學位（見表1）。可見，美國多數(shù)高校同時授予Ph.D.和Ed.D.學位.，并且后者要多于前者。例如，在哥倫比亞大學教師學院9個系中，有48個方向授予Ed.D.學位，而單純授予Ph.D.學位的只有24個[3]98。總之，美國的教育領(lǐng)域已形成了哲學博士和專業(yè)博士并重的局面。澳大利亞于1990年開始實施專業(yè)博士（包括Ed.D.）教育。1996年，有29所大學參與其中，共實施了48個專業(yè)博士教育項目。到了2000年，專業(yè)博士教育項目的總數(shù)增加到100個，2001年又增加到131個，其年增長速度為25%。澳大利亞專業(yè)博士教育項目所涵蓋的學科專業(yè)為教育、商務、法律、心理學、健康科學、人文學科、設(shè)計和建筑等專業(yè)[4]173-174。從其Ed.D.教育的實施情況來看，1996年，在全國38所大學中，有一半開展了教育專業(yè)博士學位教育。可見，澳大利亞的Ed.D.教育發(fā)展速度非常快。英國的Ed.D.教育發(fā)展速度也很快。1992年，英國歷史上第一個專業(yè)博士學位———教育博士在布里斯托爾（Bristol）大學誕生[5]。Ed.D.一經(jīng)推出，便受到了學生的歡迎。1992~1994年，在布里斯托爾大學注冊的Ed.D.學生就有100多人[6]。截至1995年，英國已經(jīng)有7所大學開始了Ed.D.培養(yǎng)計劃。到1998年，英國已有24所大學開展了29個教育專業(yè)博士學位計劃，遠遠多于其他學科。2005年，英國Ed.D.項目數(shù)量發(fā)展到了40多個，成為英國博士生教育中發(fā)展最快的領(lǐng)域[7]。因此，在英國，Ed.D.教育已經(jīng)成為博士學位教育的有機組成部分。
2.Ed.D.享有較高的社會聲譽，社會影響正在逐步擴大
經(jīng)過多年的實踐努力，上述各國的Ed.D.項目不僅初具規(guī)模，而且其社會聲譽和影響也在逐步擴大。Ed.D.項目既很好地適應了高等教育大眾化、教育領(lǐng)域的專業(yè)化、社會勞動力市場、大學理念變革等多種需求，同時也深受學生的歡迎。在澳大利亞，愛迪考文大學（EdithCowanUniversity）于2000年進行了一項關(guān)于Ed.D.教育需求的調(diào)查，在被調(diào)查的17人中，有8人愿意參加Ed.D.項目的學習[8]。Ed.D.受到學生歡迎的原因有三：其一，對Ph.D.的不滿。很多人對教育哲學博士培養(yǎng)的方向和質(zhì)量表示憂慮，希望對博士生學習與研究的特點、意義等給予重新界定。第二，Ed.D.培養(yǎng)計劃無論在培養(yǎng)方向、方案設(shè)計、過程與評估等方面都與Ph.D.培養(yǎng)有著一定的差異。第三，靈活的學制與在職學習的方式為廣大教育實踐工作者提供了高層次專業(yè)進修的良好途徑。第四，Ed.D.適應了學生專業(yè)發(fā)展和晉職的需要。近年來，美國的一些州對教育管理人員和中小學校長的任職資格的要求逐步提高，一些擁有Ed.D.學位的人才在競爭這些職位時更具有優(yōu)勢，因此，當前美國很多高級教育管理和中小學校長職務都是由擁有Ed.D.學位的人來擔任的。而在美國大學校長當中，也有一部分人擁有Ed.D.學位。根據(jù)2001年對美國2594名大學校長的調(diào)查，有43.2%的美國大學校長所學專業(yè)為教育，在兩年制學院，該比例甚至高達73%，有20.8%的校長擁有Ed.D.學位。[9]總體來看，Ed.D.教育已經(jīng)從小到大、從一國到多國逐步發(fā)展起來，其規(guī)模不斷得到擴大，社會和市場對Ed.D.教育的需求日益增加。目前，Ed.D.在美國、澳大利亞、英國等國家已經(jīng)發(fā)展成為一種穩(wěn)定的學位，它改變了原來以學術(shù)性為主的單一博士學位體系，使得教育專業(yè)博士與哲學博士兩種博士學位彼此共存，相得益彰，共同為社會培養(yǎng)高層次教育博士人才服務。
二、國外Ed.D.教育的問題與改革趨勢
國外Ed.D.教育在取得一些成效的同時，也出現(xiàn)了不少問題。無論是從上述各國的Ed.D.教育實踐情況，還是從人們的激烈爭議中，都可以窺見Ed.D.教育目前還不夠成熟，一個核心問題是它與Ph.D.教育的趨同性問題。對此，各國正在采取措施，努力對Ed.D.教育加以完善。
1.Ed.D.教育的培養(yǎng)目標與Ph.D.教育趨同的問題
盡管上述國家都為Ed.D.教育制定了不同于Ph.D.教育的培養(yǎng)目標，但是在實施過程中，Ed.D.教育的目標發(fā)生了偏離，最終導致了它與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標十分相像的結(jié)果。從理論上看，美、澳、英等國在實施Ed.D.項目時，都對其目標進行了規(guī)定。它們都強調(diào)了這樣一點，即通過博士水平的專業(yè)訓練，培養(yǎng)“研究型的專業(yè)人員”（researchingprofessionals），使學生在掌握相應的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展從事教育教學以及教育管理的專業(yè)能力，達成對教育專業(yè)特性的理解，養(yǎng)成通過科學研究來解決教育領(lǐng)域?qū)嵺`問題的意識和習慣。簡言之，Ed.D.教育的核心培養(yǎng)目標在于為實踐領(lǐng)域造就高層次的、具有實踐研究和實踐反思能力的“專家型”教育專業(yè)工作者，“實踐性”是其主要價值取向。而Ph.D.教育的目標是培養(yǎng)“專業(yè)型的研究人員”（professionalresearchers），其宗旨在于為高校和科學研究機構(gòu)輸送具有從事原創(chuàng)性學術(shù)研究能力的教學和科研人員，“學術(shù)性”是它的主要價值取向。但是，在實踐領(lǐng)域，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標卻逐步趨同，Ed.D.教育在實踐中逐漸偏離“實踐性”的定位，而滑向追求“學術(shù)性”的誤區(qū)。在美國，這種情形特別明顯。美國卡內(nèi)基博士教育改革計劃（CarnegieInitiativeontheDoctorate，CID）的一項實證研究表明，美國許多僅僅授予Ed.D.學位的大學在其培養(yǎng)過程中，把“純學術(shù)”研究提高到與應用研究同等重要的地位；而在一些兼授Ph.D.和Ed.D.兩種博士學位的大學里，只有72%的大學認為應用研究對于Ed.D.學生來說是非常重要的，另有28%的大學認為應用研究對于Ed.D.學生來說并不重要[1]5。對此，考帕蘭德（Copland）指出，“在美國，人們對Ed.D.的批評不是沒有根據(jù)的，Ed.D.確實沒有按照自己的預定目標，與教育實踐領(lǐng)域的‘真問題’建立起有機聯(lián)系”[10]。路斯•魯曼（RuthNeumann）也指出，“在英國，教育、心理、醫(yī)學、工商管理等學科領(lǐng)域的專業(yè)博士學位日益失去自己的特色而與Ph.D.趨同，這將會對Ed.D.的市場產(chǎn)生莫大影響。”[4]174歸納起來，導致Ed.D.教育培養(yǎng)目標偏離的原因有這樣兩個方面：其一，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標本身既存在著差別又有所重疊，這種重疊性是兩者在實踐過程中趨同的誘因之一；其二，很多國家習慣運用“學術(shù)金標準”來衡量所有的博士教育，這使得Ed.D.教育在實踐中不得不迎合這種標準。一些學者由此認為，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標趨同的結(jié)果實際上是人們的“學術(shù)性價值觀”與“職業(yè)性價值觀”沖突與斗爭的結(jié)果。針對Ed.D.教育培養(yǎng)目標偏離的問題，美國發(fā)起了一場要不要將兩種博士學位加以區(qū)別的論爭。第爾（Dill）和毛瑞森（Morrison）等人認為，應當將兩種博士學位加以嚴格區(qū)別，即Ph.D.應當定位于“純學術(shù)”研究，而Ed.D.則應該定位于“應用研究”。另外一些人則反對在理論研究與實踐之間劃清界限，認為模糊Ed.D.與Ph.D.之間的界限反而會有利于教育博士學位系統(tǒng)的整體發(fā)展[11]。但總體來看，前者占據(jù)優(yōu)勢，即要求對Ed.D.教育的培養(yǎng)目標進行準確界定，強調(diào)Ed.D.要面向?qū)嵺`，以將它與Ph.D.區(qū)別開來。美國的卡內(nèi)基博士教育改革計劃（CID）針對Ed.D.培養(yǎng)目標的偏離現(xiàn)象，強烈呼吁為教育實踐領(lǐng)域重新設(shè)立一個新的博士學位———“專業(yè)實踐博士”（ProfessionalPracticeDoctorate,P.P.D.）[2]29。盡管這種設(shè)想尚未被真正付諸于實踐，但它至少反映出了美國Ed.D.教育的培養(yǎng)目標改革的必要性和方向。
2.Ed.D.教育的入學標準與Ph.D.教育趨同的問題
從當前美、澳、英等國的做法來看，Ed.D.教育的招生主要看學生是否具有相應的專業(yè)工作經(jīng)驗，但這并不是唯一依據(jù)，不少大學對招生對象的學術(shù)水平也提出了類似于對Ph.D.招生對象的要求。美國學者舒爾曼（Shulman）在安德森（Anderson）、麥菲（Mur-phy）等人的研究基礎(chǔ)上指出，“從招生的角度來看，Ed.D.與Ph.D.的差異是微小的，申請項目時所要求的經(jīng)歷（課程）和業(yè)績（學術(shù)論文）是極其相似的”[2]27，這種入學標準方面的趨同性實際上違背了Ed.D.教育的本來旨趣。對此，一些學者要求Ed.D.教育在確定招生標準時，要充分從自己的特色出發(fā)，突出學生的專業(yè)實踐經(jīng)驗、實踐研究意識與能力在入學審查中的地位，適當放寬對學生的學術(shù)背景和學業(yè)成績的要求。
3.Ed.D.教育的培養(yǎng)模式與Ph.D.教育趨同的問題
Ed.D.教育在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的另外一個問題是存在著“學院化”的傾向。美國、澳大利亞、英國等國家在實施Ed.D.教育時，基本上都選擇“以大學為中心”的培養(yǎng)模式。由于大學具有學術(shù)研究的優(yōu)勢和偏好，Ed.D.教育在培養(yǎng)過程中普遍存在著“為教學而教學，為研究而研究”的現(xiàn)象。同時，在“以大學為中心”的培養(yǎng)模式下，Ed.D.的導師與教學人員基本上是依靠Ph.D.教育的教學隊伍，缺少專職的導師隊伍和教學隊伍，并由此衍生出一些難以克服的問題。在大學教師隊伍中，大部分人都受過了Ph.D.的教育，在價值觀念上，他們信奉學術(shù)，而不屑于從事專業(yè)學位教育；在教學、指導方法與論文要求上，他們也習慣以對待Ph.D.學生的方式來從事Ed.D.教育。正如舒爾曼等人所指出的那樣，“以大學為背景而設(shè)立的博士學位在本質(zhì)上和程序上都必然以學術(shù)為根基。”[2]27總之，在“學院化”培養(yǎng)模式下，Ed.D.教育的課程設(shè)置、教學方式、教學方法、導師隊伍、學位論文要求都很難保證自己的特色，而趨同于Ph.D.教育。其結(jié)果導致兩種模式培養(yǎng)出來的人才除了證書不同以外，知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)毫無特色可言。為此，一些研究者發(fā)出倡議，應該借鑒其他學科或?qū)I(yè)（如企業(yè)管理）的“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的專業(yè)博士培養(yǎng)模式來實施Ed.D.教育。具體地說，在開展Ed.D.教育時，應該給教育領(lǐng)域（包括中小學和教育管理部門等）的一線專家或行業(yè)協(xié)會以設(shè)計、實施和評價Ed.D.教育的話語權(quán)，并且確保在Ed.D.教育的整個培養(yǎng)過程中實現(xiàn)多主體之間的有機合作。
4.Ed.D.教育的課程學習與Ph.D.教育趨同的問題
從上述各國Ed.D.教育的課程設(shè)置來看，它們大都實行模塊化（Module）的課程，一般分為核心課程模塊（如教育基本理論知識或管理基本理論知識等）、教育前沿與實踐性問題研討模塊（有些大學的Ed.D.教育項目將此模塊合并在核心課程模塊之中）、教育研究方法課程模塊、選修課程模塊、學科專業(yè)課程模塊（有些Ed.D.教育項目將此模塊合并在選修課程模塊）。從表面上看，這些模塊課程似乎已經(jīng)突出了Ed.D.教育的特點，但從各國Ed.D.教育的實踐效果來看，Ed.D.教育的課程設(shè)置與學習仍存在著明顯的弊端，即這些課程的學習內(nèi)容、學習方式存在著學術(shù)色彩過于濃厚而與Ph.D.課程趨同的問題。萊梧（Levine）曾批評說，“教育實踐領(lǐng)域的變革日益頻繁，但美國的Ed.D.教育卻忽視了這一點，其開設(shè)的課程與教育領(lǐng)導者的現(xiàn)實需要并不相關(guān)……，人們正在擔心Ed.D.教育是否能夠繼續(xù)承擔起造就具有卓越管理能力的教育領(lǐng)導者隊伍的重任。”[12]目前，更多的學者已經(jīng)指出，Ed.D.教育的課程設(shè)置與學習存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，沒有關(guān)注行業(yè)實踐的需要和學生的專業(yè)發(fā)展的需要。
5.Ed.D.的論文及評價標準與Ph.D.趨同的問題
在實施Ed.D.項目過程中，各國普遍把畢業(yè)論文看成是授予學位的硬性要求。盡管Ed.D.的學位論文在字數(shù)要求上比Ph.D.少，但其論文的框架結(jié)構(gòu)、學術(shù)水準、評審與答辯程序等基本上參照了Ph.D.的標準。因此，出現(xiàn)的突出問題是，Ed.D.的論文過于學術(shù)化而與Ph.D.的論文風格雷同。Ed.D.論文在選題上沒有充分關(guān)注實踐問題的解決，很多Ed.D.論文的研究方法也與Ph.D.論文的研究方法趨同。由此，引發(fā)出這樣一些質(zhì)疑。其一，論文是否就是Ed.D.項目的妥帖的最高要求？其二，Ed.D.學生究竟應該做什么樣的研究？人們在對Ed.D.與Ph.D.畢業(yè)論文雷同表達不滿的同時，也作出了一些變革措施。美國和澳大利亞的部分大學開始取消傳統(tǒng)的Ed.D.學位論文，但此舉招致了一些學者的反對。反對派認為，取消畢業(yè)論文實際上就意味著降低了Ed.D.的質(zhì)量標準和“含金量”，并批評它是大學迎合學生的庸俗化教育行為。在反對派看來，與Ph.D.一樣，專業(yè)博士學位也屬于研究型學位，“研究”也是專業(yè)博士學位（包括Ed.D.）的規(guī)定性特征，只不過對于Ed.D.來說，其研究的核心特征應當表現(xiàn)為“專業(yè)性”而非純粹的學術(shù)性；其研究的獨創(chuàng)性要求體現(xiàn)在“專業(yè)獨創(chuàng)性”上，而不是體現(xiàn)在Ph.D.所追求的“學術(shù)獨創(chuàng)性”上。因此，Ed.D.和Ph.D.的研究只在特色方面存在不同，而不應當有水平高低的不同。從這個意義上來說，Ed.D.學生也需要撰寫符合嚴格標準的畢業(yè)論文，以便充分展示自己的研究能力和成果。
三、對我國開展教育博士專業(yè)學位教育的思考與建議
當前，我國教育博士專業(yè)學位（Ed.D.）教育已經(jīng)逐步拉開了序幕。上述美、澳、英等國家在實施Ed.D.教育過程中存在的問題及其改革趨勢對我們頗有參考價值。我們不僅應當充分估計我國在實施Ed.D.教育過程中可能出現(xiàn)的問題，而且還應當從多方面采取預防性措施，盡量將問題提前化解。為此，提出以下一些建議。
1.明確Ed.D.教育的培養(yǎng)目標，并確保其在實踐中得到貫徹落實
培養(yǎng)目標無論對于哪一種學位教育來說都是非常重要的，它規(guī)定了該學位教育的培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、評價標準等要素。對于Ed.D.教育來說，其產(chǎn)生的最大動力來源于專業(yè)實踐的強烈需要，因此，專業(yè)性（professionalaity）、應用研究性、實踐性應當成為制定Ed.D.教育培養(yǎng)目標的邏輯起點，也應當成為Ed.D.區(qū)別于Ph.D.的基本依據(jù)。為此，我們認為，在確立我國教育博士培養(yǎng)目標時應著重考慮三個方面的目標：第一，要強調(diào)培養(yǎng)“研究型專業(yè)人員”；其次，要強調(diào)解決教育領(lǐng)域的實際問題，產(chǎn)出與教育實際密切相關(guān)的實踐性知識；三是要重視對博士生在職專業(yè)發(fā)展的促進。當然，僅僅從理論上對Ed.D.教育的培養(yǎng)目標進行規(guī)定還不夠，最為重要的是要在Ed.D.教育的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其實踐中加以落實。從國外的問題來看，由于種種原因，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標在實踐中發(fā)生了偏離現(xiàn)象，導致了Ed.D.教育與Ph.D.教育的趨同性。為了糾正這種現(xiàn)象，美國很多大學提出要強化Ed.D.教育的實踐性，這體現(xiàn)在對Ed.D.教育的招生標準、課程設(shè)置、導師遴選、學習方式等多個環(huán)節(jié)的改革上，但最為明顯的是體現(xiàn)在對Ed.D.學生的畢業(yè)論文要求和評價標準的革新上，這一點下文還會談到。
2.確立科學的Ed.D.教育的入學標準
綜合考察上述各國的Ed.D.教育入學標準可以發(fā)現(xiàn)，它主要包含了這樣幾個要素：其一，學位和學術(shù)背景；其二，工作經(jīng)歷與經(jīng)驗；其三，個人興趣與專業(yè)發(fā)展需要。借鑒這些國家的經(jīng)驗，我們認為，我國有必要對教育專業(yè)博士申請者提出一些具體的入學要求，如：①已經(jīng)獲得碩士學位；或獲得學士學位后，在報考學科、專業(yè)或相近領(lǐng)域已經(jīng)工作5年以上，可以同等學力資格報考，但必須出示相應的學術(shù)水平證明（如2篇左右的學術(shù)論文或省部級的科研成果獲獎）；②已經(jīng)有3~4年以上教育領(lǐng)域的工作經(jīng)歷；③對教育實踐領(lǐng)域的問題持有興趣；等等。同時，從我國的國情出發(fā)，為了杜絕人情、權(quán)力等因素的干擾，確保Ed.D.學生入學的公正性，參照教育碩士招生方式進行Ed.D.入學聯(lián)考也是值得考慮的措施。聯(lián)考合格后，必須通過資格審查和面試，對申請者的專業(yè)發(fā)展需要、研究意識與能力等進行嚴格的、嚴肅的綜合考察，以便于決定是否錄取。
3.選擇特色化的Ed.D.課程和學習方式
基于“研究型的專業(yè)人員”的培養(yǎng)目標，我們認為，我國Ed.D.的課程模塊應該包括：①研究方法課程。美、澳、英等國的Ed.D.課程基本上都包含了這類課程，這部分課程的學習方式主要采用講授和研討相結(jié)合，國外的考核辦法是要求學生在學習該類課程后，提交5000字左右的論文或做一個應用性的研究設(shè)計（Project）。北京大學在Ed.D.教育探索中，也設(shè)置了這類課程，并進一步把Ed.D.的研究方法課程分為“教育研究過程與方法概論”和“研究過程與方法的運用”兩個部分，其主旨在于更好地為學生的研究打基礎(chǔ)。②專業(yè)理論課程。開設(shè)大約7~8門的教育理論課程，比如教育管理專業(yè)的Ed.D.教育可開設(shè)教育政策分析、教育管理學、教育評價學、教育前沿問題等課程。這類課程主要采用集中講授的方式來進行，但也要盡量避免過于學術(shù)化。該類課程結(jié)束后，學生提交合格的作業(yè)后，即記入學分。③實務課程。這類課程應該直接針對實踐問題，主要目的在于提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學習方式可采取專題研討的方式。除了這三個課程模塊，是否需要增設(shè)外語、政治“公共素養(yǎng)課”值得探討。
4.突出Ed.D.學生論文的實踐性和特色性
美、澳、英等國在實施Ed.D.教育的過程中，都遇到了同一個問題，即Ed.D.畢業(yè)論文過于學術(shù)化，以至于與哲學博士的畢業(yè)論文非常相似的問題，這是我國Ed.D.教育改革應該努力加以避免的問題。美國和澳大利亞在此方面已經(jīng)作出了改革示范。美國的圣路易大學（St.LouisUniversity）的做法是用小組畢業(yè)設(shè)計（GroupProjects）來取代畢業(yè)論文，其特點在于學生的論文選題直接來源于實踐，并在同伴合作研究的過程中發(fā)展學生的專業(yè)研究能力，其目的在于突出Ed.D.論文的“實踐性”特色[13]。而在澳大利亞，新英格蘭大學（theUniversityofNewEngland）和愛迪考文大學則采取檔案袋式（Portfolio）的Ed.D.學位論文來取代傳統(tǒng)的Ed.D.學位論文。相對于Ph.D.論文來說，其特色之處在于：其一，進行“化整為零”的研究。其二，為學生撰寫論文在空間和時間安排上提供了便利性。學生在研究期間不會因工作場所變更而影響畢業(yè)論文的撰寫[14]。不難發(fā)現(xiàn)，美國和澳大利亞對Ed.D.畢業(yè)論文的改革探索，是在其國內(nèi)Ed.D.教育發(fā)展相對成熟、社會認可度較高的背景下進行的。我們認為，在我國Ed.D.教育的探索和初創(chuàng)時期，不宜采用取消Ed.D.學位論文的做法。考慮到我國深厚的學術(shù)文化傳統(tǒng)和在未來相當長的時期內(nèi)Ed.D.學位必須爭取社會認同的問題，Ed.D.教育需要保留畢業(yè)論文，但它必須擁有鮮明的特色性和實踐性。
1.1參與教育的成人數(shù)量減少
成人高校教育開設(shè)之初是為了提升我國國民的受教育水平，在上世紀八九十年代，成人高校教育為大多數(shù)人獲得更高的學歷提供幫助，為成年人的工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，目前我國大多數(shù)在職成年人都已經(jīng)獲得了能夠滿足他們工作需要的學歷，參與成人高校教育的人數(shù)越來越少，這成為成人高校教育必須要應對的一種新形勢。
1.2成人高校教育的學歷提升
成人高校教育工作為步入社會的成年人提供了再次接受教育的機會，以往的成人高校教育為成年人獲得高職、大學教育學歷相關(guān)的教育，但是，隨著我國高校的擴招以及全民素質(zhì)的普遍提高，我國成年人的基礎(chǔ)學歷水平已經(jīng)大幅度提升，這意味著，高校要在成教方面有所突破，就必須突破學歷的限制，致力于碩士、博士學位教育，而不是止步于高職、本科教育。
1.3成人高校教育的針對性
成人高校教育在生源以及教學水平設(shè)置上都面臨著挑戰(zhàn)，但高校由于其教學資源的優(yōu)勢，仍能夠在教育工作中作出成績。目前，許多成年人對“學習”的認知已經(jīng)不僅限于獲得學歷，更在于追求個人素質(zhì)的發(fā)展或者獲得某種額外的技能。高校要開發(fā)有針對性的成人教育，這也是發(fā)展的必然。
2.對成人高校教育管理工作的思考
2.1教育管理的方向需要改變
成人教育的生源減少意味著高校必須想方設(shè)法開發(fā)并且占有有限的生源，因此，教育管理的方向需要發(fā)生改變。傳統(tǒng)的成人教育要求成年人自覺參與教育，為自己的學歷獲得努力，這是因為參與教育的成年人必須滿足自己在“接受教育”方面的要求，而在受教育需求變低的情況下，高校就必須將“滿足需要”式的教育管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤峁┓铡笔降慕逃芾怼８咝喂虡淞ⅰ盀榻虒W服務”、“為師生服務”、“為函授站服務”的服務意識，做到既是管理者，又是服務者，每學期都要完善教學計劃，做好開克計劃，下大教學任務，具體做好函授教學中的學習、考試、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的安排工作，同時為學生的網(wǎng)上學習提供良好穩(wěn)定的學習支持服務系統(tǒng)。在學生學習過程中要及時極大學生遇到的問題，通過多種方式調(diào)查聽取學生的意見，分析改進，確保教學管理工作正常高效的開展。
2.2教育管理的方法要靈活
成人教育工作并非是高校最主要的教育工作，因此，在教育資源分配以及教育管理方法應用方面都存在問題，一旦成人教育要求高校提供更高學習要求的教育條件和教育水平，教育管理工作就“跟不上形勢”。因此，建議教育管理方法要隨著形勢靈活變化，首先，在教學資源分配方面，應打破普通高校教育和成人高校教育之間的界限，做到教師資源、教學資源的共享，使成人參與到普通高校教育中來，做到教育管理的公平、公正、合理，既能夠體現(xiàn)出學校對成人教育的重視，又能夠體現(xiàn)出成人教育工作的特殊性和靈活性；其次，在學生管理方面，應該改變以往“自覺管理”的模式，將成人參與教育、網(wǎng)絡(luò)聽課打卡等都納入到學分考核當中，給成人適當?shù)膲毫Γ龠M他們有效地完成更高等學歷的學習水平要求。
2.3對教學機制進行創(chuàng)新
大部分成人教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學模式，將成人學習網(wǎng)絡(luò)化，供學生在線學習。但從實際運行來看，學習效果不明顯。因此有必要對教學機制進行創(chuàng)新，在突出成人教育的靈活性基礎(chǔ)上，保證成人教育的有效性。高校應針對成人學工矛盾、多角色的特點，提供一對一的網(wǎng)絡(luò)教學、創(chuàng)辦教學網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等，既可以使他們隨時隨地學習，又可以快速掌握核心學習內(nèi)容，提高學習效率。針對成人學習生多樣性的特點，可以采取靈活多樣的教學方法進行教學，又可以通過多方面考核、全面衡量學生的學習情況。在學習過程中教師能夠通過與學生的交互以及學習過程的跟蹤數(shù)據(jù)，給出有針對性和建設(shè)性的指導意見，有利于提高學生的自主學習能力。
3.成人高校教育管理工作發(fā)展的關(guān)鍵
成人高校教育管理工作的最終目的是不斷發(fā)展教育教學資源，將這些資源合理利用起來，不斷提高教育教學效果。隨著社會的發(fā)展，成人高校教育的價值不至于滿足人們工作的需要，更多的是滿足成年人自我發(fā)展的需要，因此，成人高校教育管理工作的思想也應該隨之改進，這是促進教育管理發(fā)展的第一個關(guān)鍵要素；另外，成人高校教育管理工作從管理思想、管理模式以及管理方法上與普通高校完全不一樣，需要專業(yè)的管理人才來從事此項工作，高校要加強成人教育管理方面的人才培養(yǎng)和引進，這是促進教育管理工作發(fā)展的又一關(guān)鍵。
4.結(jié)語
論文摘要：教育管理者培養(yǎng)的人才必須具有扎實的自然科學基礎(chǔ)、較好的人文社會科學基礎(chǔ)和外語綜合能力；能系統(tǒng)地掌握計算機網(wǎng)和通信網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、基本知識；更要培養(yǎng)師生獲得計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò)與通信系統(tǒng)等基本技術(shù) ，培養(yǎng)更多懂得計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域管理人才。
一、前言
如今社會快速發(fā)展，計算機的應用領(lǐng)域非常廣泛，社會生產(chǎn)力也不斷地發(fā)展，人們的生活方式也隨之改變。在教育管理中，如何使師生員工的工作、學習和生活變得非常便捷、舒適和高效，更不必浪費大量的時間去圖書館查找資料，是一項必須解決的問題。顯而易見，教育管理者必須培養(yǎng)全體師生員工懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)勢在必行，例如，搜索網(wǎng)絡(luò)便可查出自己所需要的大量重要信息和資料；在網(wǎng)絡(luò)上你就可以看書、查未知領(lǐng)域的資料、聽名校名師的精彩講座等，不僅如此，還可以通過辦公軟件來處理一些日常事務，避免瑣碎與繁雜。計算機網(wǎng)絡(luò)管理已經(jīng)成為人們生活、工作和學習的一部分，并時刻發(fā)揮著重要的作用。
二、教育管理者必須了解計算機領(lǐng)域，培養(yǎng)社會需求人才
了解計算機領(lǐng)域，是教育管理者必須掌握的。所謂計算機就是一種按事先存儲的程序，自動，高速的對數(shù)據(jù)進行輸入，處理，輸出和存儲的裝置。一個計算機系統(tǒng)包括硬件和軟件兩大部分。計算機可以廣泛的應用于科學計算，數(shù)據(jù)處理，實時控制，人工智能，計算機輔助和輔助教育，娛樂與游戲等領(lǐng)域。
在業(yè)余時間，對于計算機管理者，最好了解和學習一些基本課程。
主要課程如：電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、數(shù)字分析、計算機原理、微型計算機技術(shù)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、高級語言、匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算方法、離散數(shù)學、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)以及算法設(shè)計與分析等。
近年來，教育管理對人才的要求有：
1. 掌握計算機科學與技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能，特別是數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)；
2. 掌握計算機應用系統(tǒng)的分析和設(shè)計的基本方法；
3. 具有熟練地進行程序設(shè)計和開發(fā)計算機應用系統(tǒng)的基本能力和開發(fā)CAI軟件的能力；
4. 具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，具有從事計算機教學及教學研究的能力，熟悉教育法規(guī)，能夠初步運用教育學和心理學的基本原理，具有善于與人合作共事的能力；
5. 了解計算機科學與技術(shù)的發(fā)展動態(tài)；
6. 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取知識和信息的能力。
三、教育管理者必須了解計算機專業(yè)方向，培養(yǎng)復合型人才
計算機科學與技術(shù)是一門研究領(lǐng)域廣闊的專業(yè)，下分多個學科方向。如網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)、計算機控制、人工智能、軟件工程等等。作為教育管理者，必須洞察當前計算機迅速發(fā)展的方向：網(wǎng)絡(luò)工程和數(shù)字媒體技術(shù)，在當前教育管理中顯得尤為突出。
——網(wǎng)絡(luò)工程
網(wǎng)絡(luò)工程就是以計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)字通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的一門學科。它的主要內(nèi)容是總結(jié)、研究和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施和維護有關(guān)的概念和客觀規(guī)律。該學科方向有其明顯的特征，首先是有非常明確的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)目標，在工程開始之前就必須確定。然后，工程有詳細的規(guī)劃和正規(guī)的依據(jù)。例如國家標準、行業(yè)標準或是地方標準等等。
學習網(wǎng)絡(luò)工程需要掌握網(wǎng)絡(luò)工程的基本理論與方法以及計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識，需要接受網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)應用的基本訓練，同時要具有運用所學知識與技能去分析和解決相關(guān)實際問題和進一步學習網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域新理論、新技術(shù)及創(chuàng)造性思維的能力。該方向的主要課程：高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、離散數(shù)學、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息與網(wǎng)絡(luò)安全、通信軟件設(shè)計等等。
網(wǎng)絡(luò)工程所做的事得到了人們的喜愛，同樣數(shù)字媒體技術(shù)也一樣。數(shù)字媒體是指以二進制數(shù)的形勢記錄、處理、傳播、獲取過程的信息載體。這些載體包括數(shù)字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫等感覺媒體，和表示這些感覺媒體的表示媒體等的統(tǒng)稱為邏輯媒體，以及存儲、傳輸、顯示邏輯媒體的實物媒體。
——數(shù)字媒體（即軟件工程）
數(shù)字媒體在我們的日常生活中都會用到，比如數(shù)碼相機拍的照片、攝像機拍的影像、音樂、圖像、動畫、用3D制作軟件制作出來的動畫角色等等。簡單來講，“數(shù)字媒體”一般就是指“多媒體”，是由數(shù)字技術(shù)支持的信息傳輸載體，其表現(xiàn)形式更復雜，更具視覺沖擊力和互動特性。
數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展迅速，成為全產(chǎn)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。在某種程度上，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)了一個國家在信息服務、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級換代及前沿信息技術(shù)研究和集成創(chuàng)新方面的實力和產(chǎn)業(yè)水平。例如：英國高度重視數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)每年的產(chǎn)值占英國GDP的8%。美國權(quán)威統(tǒng)計機構(gòu)的最新數(shù)據(jù)顯示，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在美國已發(fā)展成重要的支柱產(chǎn)業(yè)，據(jù)了解，美國現(xiàn)在的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平超過了以往任何一個時代，不僅規(guī)模巨大，而且產(chǎn)業(yè)細化、全球擴張。
數(shù)字媒體技術(shù)學科方向要求學生掌握數(shù)字媒體中各類媒體的基本知識和行業(yè)知識。主要的課程有：C++程序設(shè)計、計算機圖形學、計算機動畫基礎(chǔ)、計算機游戲基礎(chǔ)、JAVA語言、數(shù)字邏輯、微機原理與接口技術(shù)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等等。
四、教育管理者必須培養(yǎng)社會高需求尖端人才
未來幾年，國內(nèi)外高層次軟件人才仍將供不應求。軟件工程專業(yè)畢業(yè)生主要在各大軟件公司、企事業(yè)單位、高等院校、各大研究所、國防等重要部門從事軟件設(shè)計、開發(fā)、應用與研究工作。有數(shù)據(jù)表明，我國軟件出口規(guī)模達到215億元，軟件從業(yè)人員達到72萬人，在中國十大IT職場人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。
五、結(jié)束語
新時代賦予新的歷史使命，教育管理者要有不斷創(chuàng)新的教學管理模式，更要要有符合當代高校的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)先進管理人才時，要不斷加強實訓和各種技能比賽。教育具有多元化，博采眾長，集思廣益，只有不斷地更新管理模式，與時俱進，才能培養(yǎng)好優(yōu)秀的員工和一流的學生。
參考文獻
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