時間：2022-10-14 08:19:41
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目前我國基礎教育改革已經取得顯著的成就，但是許多方面還存在許多不足之處，影響我國課堂教學的發展.目前大多數高中數學課堂教學效率較為低下，導致高中數學課堂教學處于低效的狀態，這主要因為教師不了解高中數學教學有效性評價標準，所以在高中數學課堂教學過程中，無法提高高中數學課堂教學的有效性，因此必須構建完善的高中數學課堂教學有效性評價標準，這對于促進高中數學課堂教學的有效性具有重要現實的意義.
一、構建標準的原則
在構建高中數學課堂教學過程中，必須遵守以下幾項原則：
1.導向性原則
在高中數學教學過程中，評價標準具有指導的作用，即評價內容是什么，教師就要在數學教學過程中，抓好評價內容，因此評價標準的構建必須遵循導向性原則，其目標方向主要包括兩方面，一方面為《普通高中數學課程標準（試驗）》的基本要求，另一方面為高中數學課程總目標.
2.雙向性原則
雙向性原則是指對課堂活動中的客體進行評價，主要包括兩個方面，一方面是指教師的教，另一方面是指學生的學，這樣會使高中數學課堂教學有效性評價變得更加的全面、科學以及合理.對教師的教進行評價，能夠有效的改善教師的教學；對于學生的學進行評價，能夠激勵學生學習，加強學生學習成果.
3.有效性原則
高中數學課堂教學有效性評價標準指的是高中數學課堂符合課堂教學的內在要求和特點，被有關教育教學人員認可.要想實現課堂高中數學課堂教學有效性，必須做好兩方面內容，一方面為課堂教學必須充分體現在教學目的，另一方面要課堂教學應負荷課堂教學規律.
4.擇重性原則
對于高中數學課堂教學的有效性評價不可能面面俱到，因此不僅是教師的教師，還是學生的學生，在課堂教學中的表現是無法預測的，所以對于課堂教學評價標準應遵循擇重性.
二、高中數學課堂教學有效性評價標準
在高中數學教學過程中，按照課堂教學的基本步驟主要包括新課導入、新知探究、新知鞏固以及課堂總結，所以下面以高中數學《函數與方程》教學過程為例，探討高中數學課堂教學過程中有效性的評價標準.
1.新課導入
教師在黑板上列出兩個方程，即（1）x2-2x-3=0；（2）并向學生提問“如何解出下列方程？”，經過思考之后，學生解出了第一道方程，不會解第二道方程，然后教師再向學生進行提問，“對于第二道方程，你是如何思考的？”，這時教師引導學生，讓學生考慮簡化問題，從第一個問題入手，解決第二個問題.在課程導入環節，教師采用問題設計方式，可以激發學生學習興趣以及激發熱情，調動學生學習積極性.
2.新知探究
通過上述問題，引入新知識的講解，在新知識講解過程匯總，教師在黑板上列出了兩組方程與函數：（1）方程：x2-2x-3=0與函數：y=x2-2x-3（2）方程：x2-2x+1=0函數y=x2-2x+1=0，要求學生對方程的根進行觀察，讓學生畫出函數圖像，同時還讓學生分別說出這兩組方程的根以及函數的零點，解答完畢后，教師再次對學生提出問題，“零點是點嗎？與方程的有什么關系呢？”，教師引導學生，讓其注意對圖像的觀察，了解其特征，進而得出結論“零點不是點，而是實數；方程有實數根，函數有零點”，然后教師再根據已學的知識，進行例題講解，也就是在導入課程時未解決的問題：f（x）=lnx+2x-6，這樣可以大大增強學生學習興趣，幫助學生樹立學習高中數學的自信心.
3.新知鞏固
通過做題練習，鞏固本節課的知識，在做題時，教師可以讓學生到黑板上做題，并與共同分析和討論，學生在解題過程中的不足，規范學生的解題步驟，而且在練習過程中，可以使學生樹立數形結合的思想，掌握正確的解題思路以及程序.
4.課堂總結
在總結本節課內容時，教師讓學生總結本節課所學到的知識點以及本節課的表現，然后教師再進行補充，這樣有利于培養學生的情感認知.
在上述例子中，我們可以看出，在導入環節，可以激發學生求知欲望，提高學生的興趣；在新知探究環節，可以讓學生正確的理解新知內容，提高學生解決問題的能力；在鞏固知識環節，能夠幫助學生樹立正確的數學思想，掌握正確的解題思路；在總結環節，教師引導學生進行知識總結以及情感總結.因此我們可以判斷，在本節高中數學課堂教學過程中是有效層次的.
總結
總之，對高中數學課堂教學有效性評價標，可以促進教師不斷的完善教學方式，掌握有效提高高中數學課堂教學有效性的策略，從而促進我國高中數學課堂教學水平不斷提升.所以必須根據構建標準原則，確定高中數學課堂教學有效性評價標準，使得高中數學課堂教學有效性評價標準更加的科學、合理.
【參考文獻】
關鍵詞：課前準備；整合教材；教學流程；評價標準
高效課堂是以模式驅動，以導學案為統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以四維目標為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。構建和諧快樂的高效課堂可以從哪幾個方面入手進行有益的嘗試呢？筆者認為，充分的課前準備是前提，高效的課堂教學是關鍵，及時的檢測反饋是保障。
一、充分的課前準備
1.備課要創新
毋庸置疑，備好課是上好課的基礎，作為教學工作的重要環節之一，備課的重要性不可忽視。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師在備課中不能沉浸在個人的想象世界，而是應該以教材為基礎，備學生、備教法。除了把握教學重難點、適當取舍教材內容外，更要結合實際讓教材這個例子和學生這個實際有機融合，充分預設，在備課的基礎上有所創新。這樣充分的課前準備將調動學生的學習熱情，課堂氣氛必將呈現出活躍的狀態。
2.科學整合教材
教師在備課時，要根據學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調整、組合等，整合后的教材調動了教與學雙方的積極性。
“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力的需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可以是單元之間的，即單元的先后順序可以調整；也可以是課內的，如重新調整和組合某一節中幾個部分的順序。只是教師課前要備好課，在知識的講解和展示上要征服學生，課堂就能達到快樂高效。
課后，學生參照導學案進行預習、復習、練習。目的就是教師必須帶著整合的目光審視教學內容，制訂教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。
二、高效的教學過程
1.清晰的教學流程
精彩的導入為新課的學習奠定了基礎，詳實的課堂教學是高效課堂的關鍵，不可或缺的課堂結尾則是課堂上另一道亮麗的風景。高效的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能通過課堂信息的及時反饋，判斷學生的狀態，同時發現教學過程中存在的問題，及時進行調節和控制，從而達到預期的課堂效果。因此，不管是教師畫龍點睛的總結，還是引導學生去總結，都能使高效課堂教學錦上添花。
2.重視當堂反饋檢測
為解決學生知識的當堂達成度薄弱、避免課堂教學浮于表面的現象，課堂的教學反饋應注意及時性。及時反饋便于教師憑自己的經驗直接判斷學生的狀態，迅速發現教學設計和教學過程中存在的問題，及時進行調節和控制。在學習七年級上冊Unit 5 Section A部分時，由于have/has的用法是本節課的重點，因此筆者就補充了have/has的否定句和特殊疑問句。隨堂檢測發現學生掌握得不好。原來，由于學生剛剛接觸實義動詞和助動詞，對have/has的一般疑問句還沒有理解透徹，have和has的否定句和特殊疑問句超出了大多數學生的認知水平和理解能力。于是，筆者就及時調整教學步驟，從肯定句入手，循序漸進，讓學生注意其變化規則，總結規律，最后達到了預期的課堂效果。
3.多樣性教學激發興趣
不斷變換教學形式，有利于保持學習興趣。一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。中學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減。所以，我們應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展的規律，采用多種教學形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、唱英文歌曲、吟唱繞口令等，開展多種課外活動，營造濃厚的學習英語的氛圍。如看英文原版電影，聽英語演講，舉辦英語朗誦會，組織各種英語競賽，與外國人通信往來、交朋友、交談等。
三、建立評價標準
1.課堂評價標準
我們在學習了其他英語課堂教學評價標準的基礎上，探討了高效課堂構成的要素，制訂出了高效課堂教學的評價標準及評價方法。我們對一節課的評價內容涉及到學生預習、教師指導、教學設計、教學手段、課堂氣氛、學生參與、課堂效果七個方面。
2.學生自我評價
充分發揮學生的參與作用是實現高效課堂的關鍵。學生在課堂上如何表現可以定義為高效？這里用幾個問句來詮釋。
（1）課中發言了嗎？課堂發言能培養學生的主人翁意識，讓他們在學習過程中善于發現問題、提出問題，讓學生“樂學，創學”，達到應用的目標，從而實現完整的高效課堂。
（2）課中提問了嗎?通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”，這是高效課堂的目標。
（3）課中合作了嗎？學生在互助合作的輕松氣氛中，聽取和采納他人的意見，還能自主表達自己的觀點，彼此相互取長補短，從而更積極地參與到課堂活動中去。
其實，教無定法，適者為佳，只要是能夠激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于學生所學知識的掌握和運用的教學方法，就能構建快樂高效的英語課堂。
參考文獻：
[1]曹強.構建小學英語“高效課堂”教學模式的探討[J].教育教學論壇,2011(18).
關鍵詞: 課堂教學評價現狀體系構建
所謂課堂教學評價,是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學信息的基礎上,對課堂教學的價值作出判斷的過程,目的在于促進課堂教學改革,提高課堂教學質量。
一、高職院課堂教學評價的現狀
1.以偏概全
課堂教學評價信息往往來源于:自我評價、學生評價、同行評價、領導評價和社會評價等,由于工作時間的限制,同行和領導等在一學期只能聽一節或若干節課,而在評價教師一學期課堂教學質量時,他們常常不知不覺地把所聽的一節或若干節課的評價結論作為教師一學期課堂教學評價的結論,這顯然是不科學的。
2.不夠規范和科學
一是評價活動開展之前沒有評價方案,或者把評價指標體系當作評價方案等;二是評價活動結束之后沒有評價報告,或者把評價結果視為評價報告等。所謂評價方案就是評價活動的計劃,它是評價活動展開以前預先擬定的具體內容和步驟,是評價活動的綱領性文件。課堂教學評價活動能否發揮出對課堂教學活動有效的促進作用,關鍵在于評價活動程序是否科學、規范和可行,以及評價結果的信度和效度是否高,而評價活動程序的科學、規范、可行和評價結果的高信度和高效度,需要科學、規范和可行的評價方案作保證。所謂評價報告,就是在評價活動完成以后,為了便于反饋、保存、檢驗評價信息和結論,而對評價過程、結論進行全面敘述和提出相關建議的報告。其意義在于:一是能盡早發現評價活動中存在的問題;二是為以后的評價活動提供寶貴的資料;三是為實踐檢驗評價標準和評價結果作保證;四是便于及時而有效地反饋評價結論。
在課堂教學評價實際工作中,有照搬照抄其他學校評價標準的現象。即使有的評價標準是學校自己制定的,也存在著要么是幾個人拍腦袋拍出來的,要么評價標準一用就是幾年,甚至十幾年等,不作必要的修改和補充。所謂課堂教學評價標準,就是指對一切課堂教學活動質量或數量要求的規定。它一般包含評價的指標體系和評定標準。由評價的一般程序可知,制定課堂教學評價標準是課堂教學評價活動的一項基礎工作。評價標準編制得科學、客觀和有效,那么評價結果的信度和效度就高;反之,則不然。因此,它在評價方案中處于核心位置。
3.評價結果運用不夠
課堂教學評價只有通過反饋評價結論、評價功能和作用才能得到有效發揮。但是,在課堂教學評價實際活動中,存在著不充分利用評價結論進行決策、調控和教育的現象,這是不利于提高課堂教學質量的。
二、課堂教學評價體系的構建
課堂教學評價要改變以管理者為主體評價教師的現象,堅持參與和互動、自評和他評相結合,組織和引導業務干部與骨干教師組成的考核小組、同科教師、授課教師、學生和家長等多層面參與評價,實現課堂教學評價主體多元化。
1.考核小組和教師評價
評價的目的在于發現評價對象的優點與不足,以便取長補短、互相學習,共同提高。方法是,隨堂聽課,實地了解教師的課堂教學,以學生對教師教學的反應,對教師的教學進行評價,肯定優點,明確問題,進行綜合分析,形成個人對本節教學的看法。在課后評議的過程中,引導大家針對自己感觸最深的幾個方面,各抒己見,暢所欲言,再由考核小組確定的中心發言人進行總結陳述。為引導教師以積極的心態參與課堂教學評價,學校應成立評價督查小組,負責針對教師的評價行為進行評價,予以規范和約束,引導教師以強烈的人文激情、執著的探索精神和嚴謹的科學態度參與到課堂教學評價中去,克服一味“唱頌歌”,或一味貶低,或蜻蜓點水等不良傾向,對教師的課堂教學作出全面的評價,達到相互切磋、相互促進的目的。
2.授課教師自我評價
被評價者課后用評價標準對照自己的教學,總結經驗,發現問題,尋求改進措施,從而進一步提高自己的教學質量,主要方式有以下三種:其一,課后說課。向大家介紹自己課堂教學的設計思路、過程設計、操作技巧等,對自身課堂教學的得與失進行自我評價;其二,教后感。教師教后感的名稱各有特色,如“教學偶得”、“課堂管窺”、“反思教學”等,體現教師們對自身課堂教學反思的自覺姿態,這些教后感與教師精心設計的教學過程一起構成教學案例;其三,階段總結。每教完一個單元后,教師集中對前段的課堂教學進行小結,反思教學中的得與失,以便在下一步教學中揚長避短。這樣,教師成為評價主體中的一員,提高被評價者的地位,將被評價的過程變成教師主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時,在相互溝通協商中,形成積極、友好、平等和民主的評價關系,促使被評價者更易接納和認同評價結果。
3.學生和家長評價
學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大教育資源。學生是教師教學活動的直接參與者,他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷;同時,家長評價教師也是促使家長了解學校和教師,形成家校教育合力的有效途徑。主要評價途徑有以下三種:其一,問卷調查。選擇學生和家長能夠了解的評價要點,編制調查問卷,通過向學生與家長做調查來搜集評價信息,經對評價信息統計分析,取得學生和家長對課堂教學評價的結果。如學生評價內容:對老師上課的感受:老師的課有吸引力,使學生能集中精力學習;老師的課吸引力不大,使學生不能專心聽講;對本節課的學習情趣:學生在課堂上能感受到學習的樂趣,學生對本堂課很少感受到或沒有學習的樂趣等。要求學生在認為合適的選項后面的括號中作標記。其二,可以每月舉辦一次“課堂教學開放周”。讓學生和家長對每位老師的課堂教學進行評價。其三,訪談。學校組織人員抽樣到家長中訪問調查,了解家長對教師授課情況的反映。評價是一門技術,也是一種能力。我們對家長進行必要的科學的引導。如通過聽課,您認為教師在哪些方面比較成功?哪些方面還需要改進?尤其是引導家長通過聽課,觀察到孩子學習的特點,如舉手情況、回答情況、課堂練習情況、小組活動情況等,讓家長從中得出輔導孩子的啟示,從而促使家長更好地參與到評價中。
關鍵詞：高三數學；高效；練習質量；評價標準
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-087-1
高三的課堂要求我們必須高效，這是每一個高三數學老師追求的目標，我們組內有每周一節公開課，平時也經常去外面聽課學習，由于這些是公開課，任課老師肯定是認真準備，甚至是汲取大家智慧來備課。
在這些好課堂中經常會有以下感受：執教教師的教學技能較好；授課班級學生聽課狀態、表達能力、答題規范較好；授課班級的環境布置、學習氛圍也很不錯；一節課下來，感覺比較實在，目標達成度較高，學生通過本節課的學習在數學知識、方法、思想方面會得到一定的鞏固與提升，對解決數學問題的常規方法會有所領悟，或許部分學生會形成一定的解題策略。
效果是不是真的如表面這樣完美呢？是不是任課老師展示的清一色的是優等生的成熟想法與標準解答？給大家的感覺是學生已經掌握甚至是延伸。如果是這樣，撥開烏云見青天，那么絕大數學生的思維參與程度不高、時空不足，更多的是傾聽與欣賞。
那么怎么才是高效呢？以下是本人通過自身課堂教學以及課外學習的反思。
第一，我們經常會要求學生預習，我想這對課前預習部分的處理不必逐題講解，只需根據批改情況作點評即可。高三的復習課很多都是先練再講再評，我覺得教師對預習題應講清難點、評出重點、評析疑點即可。
第二，教師講得不能太多，如果太多，學生聽課覺得“累”，面面俱到了，難點、重點就不到了，主題也就沖淡了。
一堂課沒有辦法同時抓好幾個點，一節課有幾個重點時，應把重點放在學生最困難的地方，課堂教學要分清輕與重，要有留白、有舍棄、有反襯，課堂教學就像畫一幅畫，既有濃墨重彩，也有輕描淡寫，課堂教學就像彈一支曲，既有部分，也有序曲和尾聲，當然，教學中的取舍過程是一個痛苦的過程，這恰是我們教師了解學生、研究學生功夫的體現。
第三，俗話說，實踐出真知。教師在教學及小結中對一節課中對學生本身的親歷、體驗要充分重視。老師總結了那么多的方法、思想，是不是應該創設一個機會讓學生去實踐、感受一下呢，哪怕是去經歷一下挫折也好，否則課堂上的及時內化、思維促深從何談起？
我認為是在課堂教學中最要的三點，當然我們常說要想給學生一滴水自己要有一桶水，那就需要我們在課外要努力學習。這就要求我們認真研究教材、《要求》、《說明》，最大化課堂教學有效性，切實關注：①三維目標落實問題；②學生自主學習、合作探究的模式的應用以及與接受式教學之間的關系；③預設與生成的處理問題；④教學中思維含量的問題。
課外研究試題，提高練習質量是關鍵。抓手是研究兩題――高考試題和模擬試題。我們必須系統地研究課標、教材、教學要求和考試說明，明確考試范圍，明確命題原則，掌握能力要求的層次，從而使備考事半功倍。
有研究文章闡述，09-12年江蘇卷除個別題目外，試題構造與各地模擬題幾乎完全一致。試題內容突出主干、狠抓基礎、強化核心、凸顯理解能力和遷移能力，考查了學生的自學能力、理解能力，信息處理能力、表達能力、分析和解決問題的能力，尤其加強了理解能力、分析和解決問題的能力的考查，對中學教學有較好的導向作用。
文章還介紹，研究試題時可以側重以下五個方面：第一對歷年試題整體研究，找其共性；第二對近期試題重點研究，找出趨勢；第三對相同考點試題對比研究，找出變化；第四對不同試題分類研究，找到差別；第五對各地、市模擬試題集中研究，找新意、找動態。在高三復習的過程中無論是在解題方法，還是在針對性、模擬性訓練選題上，教師都要充分發揮“兩題”的導向作用、預測作用、示范作用。
摘要：闡述了基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程教學理論，明確提出了教學評價的重要性。從個人課堂學習成績、小組課堂學習成績、個人課后學習成績三個方面，分析了教學評價標準的制定。并從密切校企合作、合理科學分組、借助信息化手段、綜合運用多種評價方式等四個方面，對評價的實施提出了深入的見解。
關鍵詞 ：中職；平面設計；教學評價；工作過程系統化
基金項目：福州市職業教育2013-2014年度研究課題“基于工作過程系統化的中職‘平面設計’教學實踐與研究”（項目編號：FZ2014ZJ060）
作者簡介：高傳勇，男，福州機電工程職業技術學校講師，主要研究方向為平面設計教學。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0076-05
一、基于工作過程系統化的中職“平面設計”教學相關理論
（一）工作過程系統化課程理論
工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。［1］生產復雜的產品可能需要經過多個“工作過程”，而多個“工作過程”則構成了生產該產品的“工作過程系統”。工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的，將工作過程引入課堂教學，實現教學實訓一體化的運行模式。
（二）基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程理念
基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程是根據平面設計的“工作過程系統”中的典型工作任務要求，進行課程內容的選擇和序化，以學生為中心而設計的一種課程方案。職業教育課程內容的序化，應該追求工作過程的完整性。［2］要讓學生有機會經歷完整的工作過程，獲得與實際工作過程聯系緊密的經驗，使學生在行動過程中進行學習體驗和創造性表現，著重培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，并強調對學習過程的思考、反饋和分析。基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程體系從工作過程分析入手，以典型工作任務為參照，將企業真實的案例引入課堂教學，突出以學生為中心的理念，強調做中學和學中做，將學習過程、工作過程與學生的能力發展密切聯系起來，從而培養學生的職業能力和綜合素質。
二、基于工作過程系統化的“平面設計”教學評價的重要性
基于工作過程系統化的“平面設計”教學，要求每個工作過程應有六個工作步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。學生要掌握思維的工作過程——行動的完整性，［3］最后一步的展示、評價與反饋很重要。評價包括自評、互評和師評，通過評價，教師可以了解教學效果和學生的學習情況；學生能夠及時了解自己的學習情況，發現自身的不足，取長補短。同時，其自我分析能力、反思和決策能力等也得到了培養。學生從評價中獲得成就感，學習積極性增強，自學能力得到鍛煉，創新意識和團隊協作意識逐漸增強，溝通交流能力不斷提高，職業能力得到全面發展。而合理的教學評價，是以提高學習效率為目的，為學生終身發展提供服務的發展性評價。［4］
三、制定科學規范的成績評價表
“平面設計”屬于藝術設計類課程，其主觀性很強，評價標準不如工科類課程那么明確，往往是仁者見仁，但是，也有一定的行業規范和大眾的主流審美標準。如果沒有評價標準，只用“好”與“不好”來模糊評價，結果會發現大家都做得差不多，同學們也難以從中找到自身的差距和不足，他們的參與積極性無法調動起來，不利于職業能力的提高。因此，在評價之前，必須按平面設計行業的職業能力要求，分類制定適合中職生的教學評價表，力求做到客觀、公正、全面、準確。
（一）個人課堂學習成績評價表
學生各小組平面設計有時需要“各自為政”，通過自己設計和制作，然后自評、組內互評，加上師評的成績，得出學生個人的分數和等級。其中，自評占20%，組內互評占30%，師評占50%。表1所示為個人課堂學習成績評價，其中，組內互評成績為本組內其他同學打分的平均分。
（二）小組課堂學習成績評價表
平面設計中，有時需要組內合作作品或各組選一個最佳的作品進行組間互評。如表2所示為小組課堂學習成績評價，其中，組間互評成績為其他各組打分的平均分。
（三）個人課后學習成績評價表
課后的學習評價主要借助網絡互動平臺進行。課下學生將自己設計制作的作品上傳到網絡學習平臺，師生共同參與評價，這里無需分組，所有學習本課程的同學均可參與。因為，其他的評價內容無法考量，所以，評價內容主要是完成作品的質量和創意。如表3所示為個人課后學習成績評價。
四、實施“平面設計”教學評價
評價標準制定好了，對于如何快捷高效地實施，筆者有四點見解。
（一）密切校企合作
校企合作單位可以從多方面為平面設計教學評價提供支持。平面設計教師參加企業實踐和聘請企業兼職教師上課，為教學評價提供了技術保障；機房引入企業6S管理制度，為教學評價提供了管理依據；引入企業真實案例，校企共同開發課程和企業參與專業建設，為教學評價提供了資源保障。總之，通過密切校企合作，為基于工作過程系統化的中職平面設計教學評價提供了強有力的保障，從而切實將平面設計的工作過程系統化教學落到實處。
（二）合理科學分組
分組教學，“化整為零”［5］，可以更好地實施教學與評價。那么，如何進行合理科學的分組呢？可按學生能力劃分，每4-6人為一組，如果圍坐在一個圓桌，通常可以坐5-6人；如果按傳統的機房座位就座，可安排前后座位的4人一組，以便于討論交流。每組學生中有操作好的，也有稍差一點的，各組推選一名責任意識和組織管理能力較強的同學擔任組長。以組為單位布置工作任務，再以組為單位進行評價。這樣，學生就會不自覺地有“一榮俱榮、一損俱損”的想法，從而能夠有效調動其學習積極性，培養他們的團隊協作意識和溝通交流能力，提升其職業素養。
（三）借助信息化手段
在日常教學中，有時平面設計的評價標準制定得很詳細，但是，在操作時工作量太大，無法真正實施，不具備可操作性，可謂“紙上談兵”。因此，如果評價標準制定得詳細，操作起來難度卻很大，那么，再好的評價標準都是“鏡中花，水中月”。而借助信息化手段實施評價，可以起到事半功倍的效果，從而將難以實施的操作變得高效快捷，變不可能為可能。
信息化手段的主要方式有功能強大的網絡互動學習平臺、QQ群、論壇等。一方面，課堂上用專門開發的評價系統或網絡互動學習平臺的評價功能模塊實施評價。教師只要制定好評價標準輸入系統，將相關的權限等設置好，就可以評價給學生。學生登錄學校網絡中心的動態網站接口（為了減少服務器的負荷，可以登錄內網IP），就可以進行評價。運用評價系統，教師可以設置評價的內容、每項內容的分值，通過學生自評、互評（組內、組間、網站）、師評，系統會快速算出每個同學的總成績和等級。對不能客觀公正評價的同學，系統會自動識別過高或過低的評分，對打分的同學進行扣分。另一方面，在課下，可以利用QQ群、論壇、貼吧等平臺進行評價。借助信息手段，可以在緊張的課堂時間內及時算出評價成績和統計信息，趁熱打鐵，讓學生當場發現不足，并獲得成就感，而每一次的成就感都是下一次學習的動力源泉。
（四）綜合運用多種評價方式
評價不能拘泥于一種形式，要采用多元的評價方式。
1.口頭評價。課堂上，可以將口頭評價和網站評價相結合，從而實現有聲與無聲的結合。口頭評價使生生之間、師生之間的對話交流更親切，印象更深刻，互動性更好。但是，這種評價方式耗時多，在有限的課堂時間內無法全體開展，只能針對個別同學、個別作品進行評價。因此，最好是進行輪流評價，這樣，一段時間下來，每個人都可以輪到，都有鍛煉和成長的機會。
2.分層次評價。針對學生的差異，應選擇不同的評價標準。［6］對于學習稍差的同學，只要看到他有進步，教師就應及時予以肯定、鼓勵和表揚，這樣，才能給學生更多的信心和動力。要根據多元智能理論，因地制宜，因材施教，這比教授知識技能本身重要得多，正所謂“育人”比“教書”更重要。
3.公正評價。不論學生學習優與差，表現好與壞，評價時要做到公開、公平、公正，對所有學生一視同仁。要多給學生正能量，從正面引導學生，以肯定和鼓勵為主。
4.角色扮演評價。讓同學們以客戶和消費者的身份對設計制作的作品進行評價。這樣，由于站在不同的位置，看問題的角度也不同，所以，會提出更實用的評價意見。
5.請專家評價。［7］可聘請經驗豐富的平面設計師對學生的作品進行專業的評價，以更貼近企業要求，更實用，從而切實提高學生的職業素養。
6.過程性評價與終結性評價相結合。［8］期末考試成績的評價比重可適當減少，而將大部分評價分解到平時的每個項目中，使評價更合理、更科學。
7.企業與客戶評價。通過調研走訪，了解用人單位與客戶對學生的評價，這樣，對教學更有實踐指導意義。
8.實物評價。可以將學生的優秀作品打印出來貼在樓道或機房里展示，將學生做的包裝等打印并裁剪折疊成成品，這樣，可使評價更直觀、更實用，更有利于調動學生的學習積極性。
實踐證明，基于工作過程系統化的中職“平面設計”教學評價，將學生的職業素養要求融入評價標準中，通過采取密切校企合作、科學分組、借助信息化手段、多種評價并用等方式，對教學和學習效果進行評價，使學生的知識技能、創新能力、學習能力、分析和解決問題能力、表達能力、溝通能力等得到較大程度的提高。同時，學生的團隊協作意識得到加強，職業能力和綜合素質也得到了切實有效的全面提升。
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一是矯正聽評課的目的。有老師說，一個教研組就這么幾個人，每個人的課都聽了，學校要求完成那么多聽課任務，是逼著老師造假。抱這些觀點的老師，把聽評課單一地理解為對執教者的課堂教學情況的評價，甚至于單一到對執教者的教學基本功的評價。抱著這樣的目的聽評課，評課者關注的重心在于執教者“做了什么”，很少關注執教者“為什么這樣做”“今后我該怎么做”，很難在聽評課活動中依據教學問題形成爭論，達成共識。而教師之間的聽評課活動，更應該著眼于執教者和聽課者雙方的改進和提升。聽評課時，老師一定要有“我在”的意識，主動把自己置于課堂教學過程中去觀察、思考，而不僅僅是旁觀者、評價者。
二是建立新的課堂教學評價觀。關于評課，有三方面的問題：一是重“聽”輕“評”，甚至只聽不評；二是重“評教”，輕“評學”；三是重“評結果”，輕“評過程”。部分老師能關注到教學目標的達成情況，極少數老師關注到學生的學習狀態問題。很少有老師關注教學雙方在能力訓練、思維發展、素養提升等方面的過程質量。這樣的課堂教學評價觀明顯滯后，不能適應課程改革的要求。近年來，課程改革進一步深入，培養學生的核心素養成為新的教育改革理念，教W如何提升學生的核心素養成為教學改革的必然追求，課堂教學評價觀必然隨之變革。要關注教師的教，更要關注學生的學；要關注學生的達成狀態，也要關注學生的參與狀態；要關注學生表面的行為狀態，更要關注學生的思維狀態。總之，評課應更多地關注教師和學生在課堂教學中生命的發展和提升。
三是確立科學的課堂教學評價標準。評課過程中，很多教師習慣于經驗型的評課方式，這導致教師們圍繞某個教學細節自說自話。課堂教學是一個豐富的而又極具個性的生命活動，要依據新課程理念、教材編寫體例、學生發展情況的客觀要求，“立足學生，立足學科”，從教學目標、教師教的活動、學生學的活動，學生學習過程、效果等方面確立科學的評價標準，從有效的好課標準出發來衡量一堂課的得失，探究形成原因及解決策略，形成普遍的規律性的科學認識。
在新課改的要求下，逐步推行素質教育，要求教師在教學的過程中能夠保持高效的教學效率和教學質量，因此在初中數學教學中課堂教學評價成為一個至關重要的環節。課堂教學評價能夠讓學生了解自己在教學過程中的學習狀況，從而為以后的學習打下良好的基礎。但是在實際的教學過程中，受傳統應試教育的影響，在課堂教學評價中還存在很多的問題，本文首先分析在課堂教學評價中存在的問題，然后針對這些問題，提出有效的解決策略。
1 在初中數學課堂教學評價中存在的問題
1.1 評價觀念片面化
我國在傳統的教學過程中教學評價都是以教師為中心開展的，評價的主要手段也是考試成績，這樣導致學生不能夠發展自己的個性化學習方法，在一定程度上限制了學生思維的發展，更談不上培養學生的創新能力。雖然現在倡導素質教育和課程評價，但是還未從根本上轉變課程評價的中心，這樣就會造成評價的只是學生的學習成績，而不是學生在校的綜合表現，嚴重的還會導致學生只重視學習成績而忽略其他方面的發展，讓學生進行機械式的學習，且學習效率低下。
1.2 評價方式單一
教師的課堂評價是針對學生在教學過程中的表現在進行評價的，而且評價對象是整個班級內的學生，但是教師為了便于學生管理和教學活動的進行，在進行提問時總會事先設定好提問的對象和提問的問題，且提問的對象大都是學習成績較好的學生，這樣就失去了教學評價的意義。另外學生在進行評價的過程中為了保證學生學習的積極性，即使學生回答錯誤，也會進行適當的表揚，而不敢給出負面的評價，這樣就會導致學生不能夠深刻的認識到自己的錯誤，也就會在以后的學習過程中不正確對待知識上的漏洞。
1.3 評價語言生硬
教師對學生在課堂上的表現總會用簡單的話語進行評價，這樣雖然語言精練，但是評價的語言太過于生硬，且使用頻率高，不能夠針對學生的學習特點進行適當的修改，這樣就會讓學生感到評價太過于應付，讓學生是去參與教學活動的熱情。再加上教師在評價的過程中語言不當，這樣更會讓學生感覺到教師教學不走心。
2 有效解決初中數學課堂教學評價的策略
2.1 設置多元化的評價標準
隨著新課改的進行，在初中數學教學過程中也需要不斷地更新教學理念、教學內容和教學模式，這樣才能夠保證在后期的教學評價中能夠符合新時代教育的要求，因此在進行評價時要建立多元化的教學評價標準和評價內容，全面評價學生在學習過程中的表現，從而達到提高初中數學課堂教學效果的目的。在進行評價的過程中除了對學生的考試成績進行評價之外，還需要考慮其他方面的評價標準。比如說學生在課堂教學的過程中有沒有認真的思考，有沒有做好課前的預習，有沒有大膽的發言，發言后所回答的答案是否正確等等，這些都可以是教師對學生評價的標準和評價的內容，當教師在評價的過程中建立多元化的評價標準，學生就會關注自己上課時的表現、課前的預習以及課后的作業狀況等等，這樣就可以促進學生健康發展。
比如，在學習“全等三角形”教學內容時，教師可以先布置教學任務，讓學生對本節課要將的全等三角形的性質、全等三角形的特點等一些基本的知識進行預習，然后以提問的方式檢驗學生預習的成果，并記錄到評價結果中作為以后的參考依據。又比如說在進行“簡單的軸對稱圖形”教學完成之后，教師就可以針對教學的效果進行檢測，利用下課前的五分鐘，讓學生們舉出學到的幾種簡單的軸對稱圖形，有些同學就會說蝴蝶，有些同學就會說五角星，有些同學就會說等腰三角形等等，這樣通過對知識的靈活運用就可以檢驗學生的學習效果，同時還能夠為下文的“等腰三角形”的教學做好鋪墊。
2.2 強調評價結果的反饋
教師在進行完評價結果之后，需要及時將評價的結果反饋給學生，這樣才能夠方便學生及時的調整自己的學習態度、學習習慣和學習方法，讓學生及時糾正自己的不足，只有在評價中不斷的反思自己，查漏補缺，才能夠提高自己在初中數學中的學習效果。
比如，在學習“二次函數”時，半個小時后，就可以對學生本節課的學習成果進行驗收，利用最后的十分鐘讓學生做幾道簡單的數學題，數學題的內容包括一次函數、反比例函數、正比例函數和正在學習中的二次函數，這樣教師不僅可以驗收學生對舊知識的記憶能力還能夠驗收學生對新知識的吸收能力，這樣教師就可以及時掌握學生的學習愛狀況，為教師下節課的教學內容和教學進度提供依據，將學生的驗收成果及時的告訴學生，學生還能夠針對自己的學習狀況進行調整。假如說學生發現自己在反比例函數或者是一次函數中的錯題較多，就可以在課下的時間進行重新的復習，以確保自己能夠提高在該部分的答對率，以便在最后的考試中能夠提高自己的正確率。
3 結語
教學評價是教學中一個重要的組成部分，不僅衡量這一個教師的教學水平，還能夠衡量學生在教學過程中的學習狀況，對整個初中數學教學水平的驗收起到關鍵性的作用。本文就對目前初中數學課程評價的現狀進行分析，從而提出了設置多元化的評價標準和強調評價結果的反饋兩種不同的評價策略。
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評價是教學活動不可缺少的一個重要環節，在教學過程諸多方面發揮著重要作用，如能引導學生主動管理自己的學習行為，提高學習效率與效果。信息技術課程自2001年成為基礎教育階段必修課以來進入了快速發展階段，信息技術課程教學質量也得到了教育主管部門的重視。各地區對信息技術學業評測從操作上雖然有較大差異，但在考核內容上都比較重視采用主題作品的方式考查學生的信息技術綜合能力。對于主題作品的教學，教師通常在學生完成作品制作后，采用“展示作品點評作品修改作品”的方式促使學生逐步提高作品的制作質量。
在點評作品環節，一般的方法是教師廣播某個作品進行口頭評價或者指定某個學生口頭評價。這種評價方式存在著較多的不足：一是評價不夠嚴謹、規范，多數只是口頭上講講看法、感想，沒有指向較清晰的評價標準，評價過于主觀；二是評價主體范圍不廣，一般是教師對個別學生的評價，或個別學生對學生的評價；三是受評作品數不多，由于每個學生都有作品，在課堂上口頭評價或者利用紙質評價表進行評價，無法對數量眾多的作品全部評價；四是評價手段不夠高效，評價結果無法及時反饋給學生。因此，我們需要尋找一種在線評價工具，一套實現信息技術課堂學習作品評價的解決方案，利用評價促進學生的學習。
Moodle是一套開源的網絡課程管理平臺，依托Moodle功能模塊的各類活動設計幾乎都具有評價功能，其中“互動評價”是Moodle專門為評價活動設計的模塊。本文將介紹Moodle互動評價功能模塊在信息技術課堂作品評價教學實踐中的操作方法。
二、Moodle“互動評價”實施過程
Moodle的互動評價根據評價主體的不同分為教師評價、學生自評、學伴互評。在評價活動中學生需要完成三個任務：上傳作業、作業自評、評價學伴作業。評價活動結束后系統自動計算出作品的綜合分數并反饋給學生，學生根據評價反饋可以對作品進行修改[1]。由此可見，Moodle的互動評價適合對信息技術主題作品進行評價。
利用Moodle互動評價功能模塊進行主題作品評價的實施過程可分為三個階段，分別是準備階段、師生互評階段和評價結束階段，其中，準備階段是教師基于Moodle互動評價模塊做前置設置，師生互評是學生參與的、最喜歡的環節。
1.準備階段
教師在Moodle平臺中在“添加一個活動”下選取添加一個“互動評價”模塊，然后進入相應的編輯頁面進行各項元素設置，包括指示項、評分策略項、等級策略要素數目、對學生所交作業的評價數量、教師評價的權重等。（1） “指示項”是指填寫“標題”、評價活動“描述”，指示學生開展評價活動的說明和要求等。（2）“評分策略項”是指要設置若干項評分的計算策略方式，例如可選取“累積的”“不分等級”等，設定評價標準。（3）“等級策略要素數目”是用于設置將有多少個要素被評價。（4）“教師評價的權重”的值從0至10，如果設置為1，則教師的評分比重與學生的評分比重一樣，如果設置為2，則教師的評分為學生評分的2倍，以此類推。如果互動評價中學生作業分數一貫較高或較低，教師可使用此項設置來提高或降低總體分數，對學生的評價進行調控。（5）設置“對學生所交作業的評價數量”和“自我評價”，如果“自我評價”設置為“是”，則每個學生要求自評自己的作品，這是學生在評價他所需要評價的數量之外還要做的自我評價[2]。
完成相應的設置之后，點擊“保存更改”進入“編輯評價要素”界面，填寫“要素”“量表類型”和“要素權重”這幾項。Moodle提供了5種可選的設置策略，例如，第2種是“是”與“否”的評價，第3種是從“好”到“差”的3種評價。我們一般選擇第5種“量表”策略，從“優秀”至“極差”分為5個等級。對于主題作品的評價適宜使用“量表”策略，并且對應填入量表元素的陳述，即對作品評價元素描述評價標準。最后設置相應的評價權重，就可以保存更改，完成一個互動評價模塊的建立。
2.師生評價階段
（1）上傳作品。學生在完成作品后進入互動評價模塊里上傳作品。作品以文件的形式上傳，并可附加填寫簡短的說明，便于作者闡明作品的創作思路，也利于評價者給予更客觀的評價。
（2）作品自評。學生上傳作品后依照評價量表呈現的評價要素給自己的作品進行評價。自評是學生學習主體性的重要體現，能夠促進學生自主學習，主動參與學習活動。
（3）學生互評。已建立的“互動評價”活動能夠自動給每一個學生分配好評價任務，學生根據評價標準對其他學生的作品進行評價、寫反饋意見。傳統的評價方式是單向的，“互動評價”活動可以使用單向式，也可以采取雙向式。學生對其他學生的作業做出了評價，被評價的學生和作出評價的學生就作業評價的情況交換意見，直到達成一致，這次評價才生效，否則，有可能作廢或者需要教師做出裁決。
（4）教師評價。在傳統的評價操作中，教師對所有提交作業的學生進行評價、寫反饋意見，而在“互動評價”活動中，教師的評價有權威性，教師評價是其他評價的參照，學生評價的質量依賴于與教師評價的匹配程度—越接近教師評價，則該學生評價的質量就越高。
（5）樣本評價。教師可以在互動評價設定樣本評價，也就是學生在開始互動評價前先對教師提供的樣例進行評價，小試牛刀之后，教師反饋相應細節，完成樣本評價后才能提交作業進入互動評價。這種方式可以讓學生練習如何評價別人的作品，學會客觀地評價。不過，這種評價必須在教師提供樣例的情況下才可以進行。
3.評價結束階段
互動評價在設定的結束時間達到后，會自動根據師生評價情況計算出綜合成績，綜合成績和反饋意見將被告知被評價學生。學生可根據反饋意見修改自己的作品并重新上傳，同時重復師生評價階段，最終完成作品和得出評價結果。評價操作流程如圖1所示。
一、“廣度”――輿論氛圍
體育課堂教學改革是學校教育改革的重要內容，是實施素質教育的重要舉措，只有學生成為體育學習的主人，體育課堂教學改革才算回到體育教育的本真。然而，傳統課堂的“三心論”即“課堂中心、教材中心、教師中心”根深蒂固，而杜威先生的“三心論”即“兒童中心、活動中心、經驗中心”又沒有在中國大地播種開花，要想在學校積極有力地推動體育課堂教學改革，所遇阻力可想而知，為此，積極營造課改氛圍尤為重要。一是“思想洗禮”轉變觀念。課改首先要改的是思想、觀念，沒有課改思想的引領，課改觀念的轉變，行動就會失去方向和動力。因此，要認真組織召開不同層次的課改培訓活動（領導干部、中層管理干部、廣大教師、學生、學生家長等），積極宣傳課改精神、課改意義與作用，講清不進行課改給體育教學帶來的弊端與影響，使課改思想、課改理念深入每一個與課改有關人員的內心深處，讓其充分認識課改的重要性和緊迫性，促使廣大教師在思想上重視、情感是接受、行動上踐行。只有這樣，課改實踐活動才得以蓬勃開展。二是“下水示范”營造氛圍。課改是新事物，教師思想上重視、情感是接受，只是課改推進過程中的準備工作，真正想做到行動上踐行，還需我們在課改課堂教學的要求、模式等方面進行必要的具體示范。要讓廣大教師知道什么樣的課堂是課改要求達到的課堂，什么樣的課堂是課改所需課堂，樹立課改課堂標桿，明確課堂教學所需努力的方向，是推進課改的必備工作。為此，在組織課改培訓活動時，不僅要請課改理論專家對教師進行課改思想、課改理念、課改具體要求等培訓，同時也要請課改實踐專家給廣大教師課堂教學樹立標桿與建立模式，讓一線教師有明確的努力方向，不至于盲目、盲從，把課改搞得“四不像”。
二、“制度”――政策保障
課改是一項系統工程，每個環節都得認真思考與設計。因為，課改不只是課改，它關系到學生一生的發展與成長，我們不能也不允許出現失誤和失敗。建立健全課改制度，尋求科學、正確、合理的政策保障，以促進課改工作積極穩妥地進行，是教育工作者的責任之所在。所以，在構建高效體育課堂教學模式時，要建立健全各項制度，如《學校體育教學改革實施方案》、《學校體育教學改革教師、學生培訓方案》、《構建高效體育課堂教學模式的研究方案》、《高效體育課堂教學模式的評價標準體系》、《高效體育課堂教學――教師教學評價標準》、《高效體育課堂教學――學生學習評價標準》等各項制度，只有遵循科學、正確、合理的政策，按照要求認真細致地落實課改制度，方能有效避免在課改實踐中出現偏差。
三、“深度”――理論支持
任何改革都有其文化的、社會的、經濟的、教育的背景，體育課堂教學改革――構建高效體育課堂教學模式也不例外，其文化和教育背景尤為突出。為積極、穩妥、有效地推進課改――構建高效體育課堂教學模式，廣大教師必須具備較深厚的課改理論知識，為課改提供理論支持。為此，體育教師要深入學習四類書籍：一類是教育基礎學科，如《教育概論》、《教育心理學》、《學習心理學》、《課程論》等；二類是專業基礎學科，如《體育心理學》、《體育教育學》、《體育課程設計》、《體育課堂教學法》等；三類是課堂教學操作性學科，如《高效課堂教學》、《有效教學八講》、《高效課堂22條》、《有效教學策略》、《透視課堂》、《課堂觀察與診斷》等；四類是專業性課堂教學操作性學科，如《田徑》、《體操》、《武術》、《球類》等；只有認真細致研讀理論書籍，不斷提高理論素養，及時反思課堂教學實踐中的相關事件，構建高效體育課堂教學模式才有可能。當然，理論學習其重要性是不可否認，但作為一線教師，在學好理論的同時；也要適時地深入課改較好的學校去現場體驗課改的氛圍。只有不斷向書本學、向同行學、向專家學，在學中實踐，在實踐中學習與反思，我們的高效體育課堂教學模式方有可能構建成功。
四、“效度”――行動檢驗
構建高效體育課堂教學模式的目的――追求“效度”，沒有“效度”的課堂教學是課改必須否定的。首先，高效課堂的效度主要體現在教師的教和學生的學這兩個方面，從教師的教方面來說：主要體現教師課堂教學的準備，如教案的書寫、場地器材的擺放與準備、技術動作的講解與示范、學生練習的組織與安排、教法的選擇與運用等方面能否與學生的實情有機地結合起來，力求做到精講多練、講練結合，突出學生的有效練習。從學生的學方面來說：追求“汗、會、樂”，“汗”就是在體育課堂教學過程中，必須達到一定的運動量和運動強度，使身體在運動負荷的作用下出汗；“會”就是學會教師所授的基本技術與技能，并能把所學技術與技能運用到日常的體育鍛煉中；“樂”就是學生在課堂學習過程中心情舒暢、情緒高昂，從內心深處體驗到體育練習的樂趣，同時也樂意在課余時間積極地從事體育鍛煉。其次，體現在學生身體形態與技能和運動素養兩個方面：從學生身體形態方面來說，如身高、體重、肺活量等是否得以發展；從學生運動素養方面來說，如運動素質（速度素質、力量素質、耐力素質、反應素質等）得到發展與提高。追求“效度”是課堂教學的重要目標之一，行動是檢驗課改的有效途徑，即教師行動起來，積極投身課堂教學改革，促進教師專業發展與成長；學生行動起來，積極踐行日常的體育鍛煉，促進學生身心素質的發展與提高。