時間：2022-03-10 19:23:01
導(dǎo)語：在高中化學重要知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中化學；教學；探究
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-6517（2015）10-0062-01
目前，我們國家對于高中化學的教學越來越重視，在新時代的發(fā)展要求下，對于高中化學的教學工作提出了新的要求，我們廣大高中化學教學工作者和高中化學學習者要深切認識到這種變化，從而才能夠?qū)⒏咧谢瘜W這門課程學好。
一、高中化學課堂教學方法
在當前的情況之下，我們對于化學教學方法，要有足夠的認識。所有課程的教學方法都大同小異，但我們要將教學方法與高中化學的教學目的結(jié)合在一起。在我們國家的中小學教育中，常用的教學方法有講授法、演示法、練習法、實驗法、課堂討論法等。在高中化學教學當中，我們要將這些教學方法與高中化學的知識結(jié)構(gòu)特點相結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)高中化學的教學任務(wù)。以下，對于上述學習方法與高中化學相結(jié)合，進行細致的分析。
1.講授法
在高中化學的課堂上，教師以講解課本為主要方式向?qū)W生傳授化學知識的方法，稱為講授法。這種教學方法是目前最主要的高中化學教學方法，高中化學課本上涵蓋了大部分的高中化學知識點，只有將化學課本上的知識點完全理解好，教師才能夠在課堂上熟練而又條理清晰地進行教學；只有明確化學課本上的各個知識點，學生才能夠有條不紊地進行高中化學的學習。講授法最大的優(yōu)點就是教師與學生之間進行面對面的交流，從而教師將化學知識傳授給學生。例如：在進行高中化學《酸堿中和反應(yīng)》這一節(jié)的教學時，教師在課堂上利用講授法，向?qū)W生講述酸的性質(zhì)，堿的性質(zhì)，以及酸堿之間可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水，這樣的反應(yīng)我們稱之為酸堿中和反應(yīng)。通過教師耐心地向?qū)W生講授這一章節(jié)的各個知識點，從而讓學生能夠清晰地了解什么是中和反應(yīng)。
2.演示法
演示法通常來說就是在課堂上，教師通過演示，讓學生能夠理解某一個知識點。例如：在高中化學的學習當中，我們在制取二氧化碳這一節(jié)上，會涉及到用澄清的石灰水來檢驗二氧化碳的存在，教師就可以通過向?qū)W生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象。如果不做這個演示，學生無法通過教師的口頭描述，對于二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)變渾濁這一現(xiàn)象有一個比較好的理解，所以在需要演示法來進行知識點學習的章節(jié)，我們就需要利用演示法來進行教學。
3.練習法
練習法就是通過課堂練習，以此來讓學生能夠理解知識點包含的內(nèi)容，并且有一個深刻的印象。例如：在學習高中化學有機物那一章節(jié)的時候，就可以布置適量的課堂練習，讓學生進行練習，以便讓學生能夠徹底理解烷、烯、烴、醛、醇類物質(zhì)不同的化學性質(zhì)。
4.實驗法
實驗法就是在高中化學課堂上，教師帶領(lǐng)學生走進化學實驗室，通過做化學實驗，完成化學教學任務(wù)的要求。例如：我們對于高中化學當中涉及到的利用雙氧水制取氧氣的實驗，我們不能夠通過講授法等來完成這個章節(jié)的教學，我們只有通過在實驗室中，讓學生自己親自動手做利用雙氧水制取氧氣這個實驗，才能夠讓學生能夠以切身的經(jīng)歷，觀察到這個實驗當中各種物質(zhì)的變化，以及產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象，是否發(fā)光放熱等。
5.課堂討論法
課堂討論法就是在高中化學課堂上，在老師的組織下，學生進行自由的課堂討論，以學習相關(guān)的化學知識點，交流不同的意見。例如：在高中化學的學習當中，有一章節(jié)是關(guān)于氫氣的學習，在這堂課上，教師可以采用課堂討論法來進行學習，讓學生討論氫氣的制取和用途，有的學生認為氫氣可以通過電解水的方式來進行制取，氫氣可以用作航天所用的燃料；而有的同學認為可以用鹽酸和鐵反應(yīng)制取氫氣，氫氣可以用作制作氫氣球等。因此，可以采用課堂討論法，對氫氣的制取和利用途徑進行談?wù)摚ぐl(fā)學生的學習熱情。
二、高中化學教學方法的變化
在新時期下，新課標對于高中化學的教學方法，提出了新的要求。在過去我們對于高中化學的教學中，僅僅只是要求學生能夠掌握住相關(guān)的理論知識，注重的是學生對于化學公式和化學實驗現(xiàn)象的熟記程度，不是很注重學生對于高中化學知識的靈活運用。但是隨著我們國家經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，發(fā)現(xiàn)過去的教學任務(wù)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，所以在當前，教師更加注重培養(yǎng)學生能夠靈活應(yīng)用化學知識的能力，也更加注重學生的實驗動手能力。過去我們國家側(cè)重的是培養(yǎng)理論型的高中化學人才，而現(xiàn)在我們更加傾向于培養(yǎng)實驗型與理論相結(jié)合的人才，這就是我們當前高中化學教學方法改變的傾向。本文緊緊圍繞高中化學教學探究這一主題，進行了相關(guān)研究，結(jié)合筆者多年的高中化學學習和教學經(jīng)驗，得出了以上的研究成果。希望本文能夠為我們國家高中化學教學的發(fā)展提供一定的理論幫助，也希望我們國家的高中化學教學工作能夠更加成熟、更加成功。固然本文也存在著很多的不足，懇請廣大讀者能夠批評指正。
參考文獻
[1]周文榮.高中化學實驗探究教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.
[2]張曉東.新課程背景下高中化學有效探究教學的策略探究[D].蘇州大學，2010.
關(guān)鍵詞：初高中；化學知識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01
剛進入高中階段學習的學生往往不適應(yīng)高中化學的學習，那么教師應(yīng)如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學生的學習心態(tài)和學習方法，適應(yīng)高中的學習要求呢？我根據(jù)教學上的實踐，談?wù)勛约涸诔酢⒏咧谢瘜W知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學教材及教學要求的差別
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復(fù)習
初高中知識銜接復(fù)習是非常必要的。因為初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復(fù)習時間向?qū)W生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學知識的銜接復(fù)習
1、摸清學生實際知識水平，制定復(fù)習目標
教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結(jié)合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復(fù)習計劃、復(fù)習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導(dǎo)的學生名單。
2、改變銜接復(fù)習的模式，以練為主
復(fù)習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)， 應(yīng)將準備復(fù)習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復(fù)習初中知識的重要性自然明了，在以后的復(fù)習課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習題，以精選的習題為載體，將要復(fù)習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復(fù)習課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質(zhì)；復(fù)習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應(yīng)，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結(jié)構(gòu)理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量的精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。
4、進行學法指導(dǎo)，大幅度提高化學成績。
在以往的高中教學模式中，一方面，化學教師往往起著控制課堂的作用，高中化學課堂屬于教師的“一言堂”，由于面臨著高考這一門檻，在高中化學的教學過程中，教師通常認為化學知識的學習以及解題技巧的掌握十分重要，能夠促進學生化學成績的提升，而忽視了對學生自主學習，合作探究的培養(yǎng)，使得化學課堂的教學效果很不理想；另一方面，學生在高中化學知識的學習過程中，往往處于被動接受的狀態(tài)，沒有進行化學實驗的親身經(jīng)歷，只是借助教師抽象的講解，增加對知識的認知，以致于學生不能夠深度的理解高中化學知識，長此以往，就會降低學生化學知識學習的信心，影響高中化學學習的積極性，從而導(dǎo)致學習能力的下降。
二、合作探究式在高中化學教學中的應(yīng)用策略
合作探究式教學模式能夠逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神，發(fā)揮自身學習的積極性，開展小組合作式學習，通過學生與學生之間的相互交流，讓學生充分開發(fā)自己的思維，對問題進行合作式探究，從而實現(xiàn)高中化學學習質(zhì)量的提升。因此，要想在高中化學教學中進行合作探究式教學模式的應(yīng)用，這就要求：
（一）創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習熱情
要想提高學生的學習成績，首先就是要提高學生的學習熱情，學生對于高中化學知識的學習若是有很高的熱情，那么在高中化學的教學質(zhì)量以及課堂教學的效率就會有明顯的提升，而若是缺乏熱情，那么就會降低課堂教學的有效性，因此，在進行合作探究式學習的過程中，高中化學教師要學會創(chuàng)設(shè)學習情境，從而激發(fā)出學生在學習過程中的熱情，使得學生能夠更好地進行探究式合作學習，進一步提升高中化學課堂教學的有效性。而由于高中的化學知識與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，要想創(chuàng)設(shè)學生的學習情境，就要從實際的生活著手，不斷在創(chuàng)設(shè)的學習情境之中加入生活化的元素，從而激發(fā)出學生學習的熱情，使其能夠更好地參與到高中化學的學習過程中來。
（二）設(shè)置探究問題，培養(yǎng)探究精神
由于高中化學是一門實驗性質(zhì)很強的學科，在教學過程中難免會遇到合作探究性質(zhì)的內(nèi)容，在以往的高中化學教學過程中，化學教師也有讓學生進行合作學習的先例，但是學生在進行合作學習的過程中，往往存在著盲目性，沒有探究的目標，只是單純?yōu)榱送瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，沒有實際的效果，因此，高中化學教師要想更好地應(yīng)用合作探究這一教學模式，就必須要根據(jù)課程的實際，合理的設(shè)置一些探究性較強的問題，讓學生在進行合作探究時能夠有所針對性，避免盲目性，實現(xiàn)合作與探究相結(jié)合，讓學生在不斷地合作探究中對教材知識點有一個深入的了解，不斷培養(yǎng)學生在化學知識合作學習過程中的探究精神，從而使得學生能夠提升對高中化學知識點的掌握力度。
（三）進行平等教學，創(chuàng)造學習氛圍
由于教師長期以來在教學過程中所奉行的應(yīng)試教育思想，使得廣大學生在學習的過程中深受影響，對于高中生來說還要面對高考日益臨近的情況，學習壓力也越來越大，這就使得學生在課堂中很少發(fā)言，在高中化學知識的學習過程中往往處于一種旁觀者的狀態(tài)，只是單純地接受教師灌輸?shù)闹R，沒有主人翁的意識，缺乏對所學知識點的思考，無法做到知識點的靈活應(yīng)用，甚至有部分學生對教師存有畏懼心理，造成了師生之間的溝通障礙，無法使教師進行有針對性的教學。因此，高中化學教師要想在課堂教學過程中應(yīng)用合作探究式的教學模式，就必須要在課堂中營造出一種平等的教學環(huán)境，讓學生之間在合作探究的過程中，讓學生能夠進行獨立自主的學習思考，從而使得學生之間的能夠進行平等的溝通交流，能夠更加便利的發(fā)表自己的看法。同時，也能夠使得學生放下對教師的畏懼，加深師生之間的學習交流，讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在化學學習中所存在的弱點，以便于更好地進行有針對性的教學，最終營造出良好的學習氛圍，進一步提高高中化學的教學質(zhì)量。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中化學教學；系統(tǒng)性思維；策略
前言
化學反應(yīng)、化學實驗、化學物質(zhì)與化學方程式等都是高中化學學習的主要內(nèi)容，高中化學知識點既復(fù)雜又繁多，這無疑增加了學生的學習難度。在化學教學過程中，教師需要結(jié)合學生的實際情況逐一講解知識點，并采取相應(yīng)對策幫助學生系統(tǒng)地了解與把握化學知識點，反之學生無法掌握知識點。化學是一門邏輯性較強的學科，若學生無法系統(tǒng)的掌握知識點，長期以往，學生會喪失學習積極性。因此，高中化學教學中的系統(tǒng)性思維尤為重要。
一、高中化學教學中系統(tǒng)性思維的重要性
化學是一門較為復(fù)雜的學科，既需要大量實驗支持又緊密聯(lián)系著朝陽科學，且是社會急需、承前啟后的實用性與創(chuàng)設(shè)性科學。毋庸置疑，化學一門應(yīng)用較為廣泛的學科，其方式與情感價值是值得人們學習與借鑒的，但改革開放在一定程度上促進了應(yīng)試教育的發(fā)展，尤其是高中階段，應(yīng)試教育的發(fā)展趨勢直線上升，所以高中化學教學逐漸失去了基于生產(chǎn)與發(fā)展的生活世界，及失去了靈活的科學方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎(chǔ)教育逐漸有了新的活力，但高中化學教學受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統(tǒng)性思維的狀態(tài)，這在很大程度上取決于高中化學教師落后的教學觀念與方式，大部分化學教師忽略了化學學科本身的系統(tǒng)性、忽略了化學與社會、科學等的互相影響與作業(yè)、忽略了學生的自主學習意識等，只知道一味的灌輸學生零散的重難點與重要習題，學生被動接受知識，且學習目的也僅是提升化學考試分數(shù)。從高中生科學教育角度而言，我們應(yīng)該結(jié)合學生學習的實際情況采取合理有趣的教學方式幫助學生建立系統(tǒng)化知識，逐步產(chǎn)生科學態(tài)度，熟知科學方式，理解科學精神，以及幫助學生了解與掌握自身對社會、自然應(yīng)負的責任，而不是盲目灌輸學生零散、脫離生活的空洞事實與理論知識。由此可見，系統(tǒng)思維是最適宜也是最急需的思維方式。
二、高中化學教學中系統(tǒng)性思維培育策略
（一）基于新課預(yù)習掌握化學教材
鼓勵學生預(yù)習化學新課，在一定程度上可以促進學生形象思維的培養(yǎng)，在新課預(yù)習過程中，學生可以整體掌握化學教材，預(yù)先計劃化學內(nèi)容。具體而言，學生首先需要熟讀化學教學內(nèi)容，且速度不宜過慢；第二次預(yù)習則需要結(jié)合相應(yīng)的預(yù)習綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現(xiàn)的問題，及創(chuàng)建教學目標，通常教師都希望學生閱讀教材的過程中能夠主動完成課后相應(yīng)的習題，所以在新課預(yù)習的基礎(chǔ)上學生能夠掌握化學知識點，并認真標識出重難點，然后在課堂上結(jié)合重難點認真聽教師的講解，從而更好的理解重難點。由此可見整體掌握化學教材是新課預(yù)習的良好作用。
（二）基于知識總結(jié)加強系統(tǒng)性思維
學生系統(tǒng)性的培養(yǎng)在一定程度上對教師有了更高的要求，即教師需要幫助學生整體掌握化學教學，并將涉及到的知識點進行歸納分列，產(chǎn)生完整的化學體系；教學需要幫助學生在學習階段有效融合化學實驗概念、物質(zhì)組成等板塊，并從多個角度進行總結(jié)化學知識；教學需要幫助學生健全系統(tǒng)體系，使學生在學習過程中能夠進一步充實現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，并與舊知識相聯(lián)系。學習一段時間后，教師便可引領(lǐng)學生結(jié)合筆記本教學標準自行總結(jié)歸納知識點，或者是讓學生總結(jié)這段時間普遍出現(xiàn)的題型，或者讓擅長化學實驗的學生總結(jié)化學題涉及的方式，或者是讓學生總結(jié)系統(tǒng)性學習方式。學生在知識總結(jié)過程中，不僅提升了系統(tǒng)性思維而且把握了化學知識，以及提升了學習興趣。
（三）基于課后練習梳理知識
課堂學習固然重要，但課后練習也不容忽視，教師在布置作業(yè)時需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識點而布置大量作業(yè)，而是應(yīng)該注重化學知識的梳理，著重布置反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上拓展化學知識，以及針對學生經(jīng)常出錯的題目布置相應(yīng)的練習，幫助學生認清錯誤的原因，并深追其本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的化學思維。在做課后練習題的過程中，先要用心的整理化學知識，每一道題目涉及哪些知識點都要做到心中有數(shù)，這樣才能把握練習方向，探尋解題契機。
三、結(jié)束語
綜上所述，系統(tǒng)性思維對高中化學教學而言有著極其重要的作用，既可以激發(fā)學生的學習興趣又可以提升教學質(zhì)量，但系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此課前預(yù)習、課上總結(jié)、課后梳理至關(guān)重要，從而加強學生的系統(tǒng)性思維，以及幫助學生產(chǎn)生系統(tǒng)性化學知識框架。
【參考文獻】
[1]江敏.從系統(tǒng)的角度對化學反應(yīng)的知識進行建構(gòu)1――化學反應(yīng)系統(tǒng)化知識的建立[J].中學化學教學參考，2012（07）
關(guān)鍵詞：高中化學 教學研究 難點整理
高中化學是高中各門學科中難度較大的一門課程，學生在學習過程中，往往將所學的理論知識爛熟于心，但面對一道道化學習題時，仍舊無從著手，造成這一現(xiàn)象的根本原因是：學生未能掌握一套有效的學習方法，很難將所學的知識點融會貫通，化為己用。對于這一現(xiàn)象，筆者認為，我們教育工作者，有義務(wù)有責任為高中化學教學研究盡自己的一份力量，下面筆者就通過知識點拓展、難點整理以及易錯點分析三個方面對鹵族元素進行高中化學教學研究分析。
一、鹵族元素知識點拓展
對于高中化學學習來說，教師在教學過程中巧妙的進行知識點的拓展，便可以使原本抽象單薄的知識點變得具體豐滿，可以幫助學生很快的建立一套良好的解體思路，以點帶線、以線帶面，讓學生在掌握一個知識點的同時，對于與其相關(guān)的知識點也有一定的了解，拓寬學生的學習思路，開拓學生的思維空間，幫助他們更好的理解掌握所要教授的內(nèi)容，所以有效的進行知識點的拓展，是高中化學教學中，不可忽視的重要部分。
例如，在講解鹵族元素的時候，除了其基本的特點：其包括氟、氯、溴、碘、砹，簡稱鹵素。其單質(zhì)都是雙原子分子，隨著分子量的增大，其分子間的色散力也逐漸增強，其沸點、熔點、原子體積、密度也依次遞增。在這些特點的基礎(chǔ)上，教師可以在進行深入的講解，對其進行拓展，比如其化學性質(zhì)也很相似，最外層均有7個電子，在取得一個電子后會形成穩(wěn)定的八隅體結(jié)構(gòu)，其具有氧化性，原子半徑越小，其氧化性越強，所以單質(zhì)中氧化性最強的便是氟。
例1：下列敘述中不正確的是（ ）
A、顏色由深到淺依次為AgI>AgBr>AgCl
B、還原性由大到小依次為HI>HBr>HF
C、水溶液的酸性依次為HI>HBr>HCl>HF
D、光敏性依次為AgF>AgCl>AgBr>AgI
解析：正確答案為D。隨著原子序數(shù)的增大，其得電子的能力減弱，單質(zhì)氧化性減弱，氣態(tài)氫化物或離子的還原性增強，穩(wěn)定性減弱。AgX中隨著F、Cl、Br、I的順序，溶解性依次降低，顏色逐漸加深，光敏性增強， D錯誤。
鹵族元素難點整理
與初中化學相比，高中化學的難度大大加深，所以許多同學并不能很好的適應(yīng)這種難度的過渡，導(dǎo)致其將理論公式等內(nèi)容背的滾瓜爛熟，但仍就不得解題的要領(lǐng)。筆者認為，造成這一現(xiàn)象的主要原因是：學生對于化學學習的難點未能完全掌握。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該對其學習過程中的難點進行總結(jié)，可以幫助學生更好的建立解題思路，幫助其快速正確的解決化學問題。
在鹵族元素的學習中，化學性質(zhì)是其學習的重點與難點。其具有如下化學性質(zhì)：其可以與金屬進行反應(yīng)，一般生成高價態(tài)化合物（Fe除外）；其可以與H2等非金屬進行反應(yīng)；其可以與水進行反應(yīng)；其可以與堿進行反應(yīng)；鹵素單質(zhì)間可以發(fā)生置換反應(yīng)以及碘的特性反應(yīng)等等。
例2：下列離子方程式書寫正確的是（ ）
①水喝氯氣進行反應(yīng)：Cl2+H2O===2H++Cl-+ClO-
②氫氧化鈉與氯氣進行反應(yīng)：Cl2+2OH-===Cl-+ClO-+H2O
③濃鹽酸和二氧化錳進行共熱：MnO2+4HCl（濃）（）Mn2++2Cl-+Cl2+2H2O
④在漂白粉溶液中通入少量的二氧化碳氣體：Ca2++2ClO-+H2O+CO2===CaCO3+2HClO
A.①③ B.②④
C.②③ D.①④
解析：正確答案為B。反應(yīng)①生成的HClO為弱酸，所以其應(yīng)該用HClO表示；反應(yīng)③中的濃鹽酸可全部電離，故應(yīng)該寫成H+和Cl-的形式。
二、鹵族元素易錯點分析
高中化學學習中，存在著許多易錯問題，及時將這些易錯點梳理通順，也是教師在教學過程中不容忽視的重要部分。筆者認為，及時將這些具有典型性、代表性的易錯點進行分析整理并傳授給學生，便可以幫助他們巧妙的避開習題中設(shè)置的“陷阱”，讓她們在處理一道道化學習題時得心應(yīng)手，游刃有余。
在鹵族元素部分，其易錯點有如下內(nèi)容：氟元素的化合價只有-1價，無含氧酸，但HFO除外，氟單質(zhì)能與稀有氣體發(fā)生反應(yīng)，氟單質(zhì)可以與水發(fā)生置換反應(yīng)；由于分子間的氫鍵相互締合，所以氟化氫的沸點非常高；溴唯一一個易揮發(fā)的液態(tài)非金屬；氟離子容易形成配合物；在AgX中，溶于水的只有AgF，其不具有光感性；碘容易升華，遇到淀粉變藍，其氧化性較弱；碘、溴溶于不同溶劑中，其溶液的顏色也不同。
三、結(jié)束語
高中化學習題，千變?nèi)f化，如何有效的幫助學生解決化學難題，也是教育工作者所共
同探究的問題，本文通過知識點拓展、難點整理以及易錯點分析三個方面對鹵族元素進行高中化學教學淺要的研究與分析，筆者相信，在我們教育工作者的共同努力下，一定能幫助學生建立起一套最高效立體化的學習模式，幫助他們更好的理解知識點，幫助他們重新建立起對化學學習的熱情，讓她們再去愛面對茫茫化學題海時，得心應(yīng)手，游刃有余。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中化學；習題課；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-386-01
習題課是提高學生學習能力有效方法，經(jīng)過系統(tǒng)的練習，可以檢查學生對以學內(nèi)容的掌握情況和自身的不足之處，幫助學生更深入透徹的了解自己，幫助學生運用學習的知識解決問題，提高學生的探究和自主學習能力，為后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
一、高中化學習題課教學現(xiàn)狀分析
1、缺乏明確的教學目標 教學目標是教學的終點，通過教學活動所要達到的目的，導(dǎo)量、導(dǎo)教、導(dǎo)學是其主要的功能。在高中化學習題課教學中，存在教學目標模糊、隨意性大的問題，習題課上學生哪些知識需要鞏固并熟練掌握，以及學生對化學知識的掌握程度，在本節(jié)課結(jié)束后要達到什么目的，很多教師并沒有明確的表達出來，化學習題課教學隨意性很大，經(jīng)常會出現(xiàn)根據(jù)學習內(nèi)容來復(fù)習知識，看到知識點時在對學生做出講解，一節(jié)課也是講到哪里算哪里，這使得學生的化學學習體系不夠完整和系統(tǒng)，更無法突出每節(jié)復(fù)習課的重點和難點知識。
2、盲目性的選擇化學習題 在高中化學習題課教學中，存在部分教師對課程標準沒有做過多深入的研究，所理解的也是表面上膚淺的內(nèi)容，對于材料更是掌握的不夠全面，這便導(dǎo)致了盲目性選擇化學習題現(xiàn)象的產(chǎn)生。目前與新教材相匹配的輔導(dǎo)資料并不多，表面言之鑿鑿，實質(zhì)還是存在很多的不足，題目過于陳舊、觀念老化等是較為明顯的問題，加之化學教師并沒有深入的研究化學課程標準，缺乏對學生學習情況的掌握和研究，這使得學生的身心和思維特點被忽視，學生的化學學習能力很難得到提高。
3、忽視學生學習主體性 在高中化學習題課上存在教師一言堂的現(xiàn)象，這使得很多學生在學習中非常的被動，很多學生是為了學習而學習，為做題而做題，學生學習主體地位未得到突出，主要表現(xiàn)為在學生做題中教師急于給出提示，或直接代替學生來做題，這在很大程度上遏制了學生自覺的思考，長期便養(yǎng)成了學生不良的學習習慣，學生的思維創(chuàng)新能力和靈活運用能力無法得到鍛煉，直接造成學生主體作用無法充分發(fā)揮。
4、教學實踐缺乏可操作性 部分化學教師認為化學習題課無非就是大量的做題。在教學中習慣性的直接講解化學問題，這種做法在一定程度上忽視了化學學科的特點。如當學生們遇到抽象難以理解的化學習題時，教師通常會從理論知識入手，重點強調(diào)化學的理論知識，并要求學生理解和記憶，這便忽視了學生的感性認識和情感體驗，同時化學本身的趣味性和靈活性也丟失了。
二、提高高中化學習題課教學質(zhì)量的策略
1、發(fā)揮基礎(chǔ)知識作用，加強對學生引導(dǎo) 高中化學習題課的主要目的，是幫助學生對課上所學習的化學知識進行更好的鞏固，提高學生對化學知識的掌握程度和運用能力，其在高中化學教學工作中占有重要地位。教師在設(shè)計化學習題時，要結(jié)合教材重點和難點內(nèi)容，以鞏固知識為主設(shè)計習題，筆者在教學中習題的主體是以基礎(chǔ)知識點為主的，并適當?shù)难由旌蛿U展知識點，習題類型以階梯式的為主。另外，在化學習題的設(shè)計上還要注重設(shè)計可以引導(dǎo)學生發(fā)散思維的習題，在習題中融入主要知識點，通過習題的練習使學生能夠得到啟發(fā)，激發(fā)學生可以積極主動的學習，獨立思考探索習題中的有效信息，已達到鞏固課堂知識的效應(yīng)，激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，鼓勵學生在做習題時敢于挑戰(zhàn)難題。
2、科學選擇化學習題，提升學生探索能力 化學習題課的設(shè)置主要是為了通過教師對習題的講解，加深學生對化學知識的理解和掌握，提高學生對化學知識的運用能力。教師在設(shè)計化學習題時要全面的考慮到學生的實際學習情況，根據(jù)學生特點做出歸類，有針對性的設(shè)計一些符合學生學習特點的題型，調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生的解題能力。高中生面臨著嚴酷的高考，所以教師在設(shè)計化學題時，要抓住學生的心理，適當設(shè)計一些大題測試，對學生學習中零散化學知識的掌握程度進行測試，通過這種方式不但滿足了學生解題的成就感，同時也全面的考察了學生化學知識的綜合能力，加深了學生對零散化學知識點的掌握。
在化學習題課教學中，教師不能將全部的精力都放在知識的講解上，還要注重培養(yǎng)學生的思維方式。這就需要教師在化學習題的選擇上，適當?shù)倪x擇一些一題多解的習題，通過這類習題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，采用多種方法解題，活躍學生思維方式，打破傳統(tǒng)思維方式的束縛。在班級中教師多多的鼓勵那些發(fā)現(xiàn)新解題方法的學生，這樣更利于學生創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)。
3、注重課后回顧，合作自主發(fā)展 在高中化學習題教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的反思意識，傳統(tǒng)教學中教師一味的要求學生練習不同題型的習題，針對較難的習題做詳細講解，但是教師卻忽視了學生反思的重要性。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的反思意識，使學生在做習題時能夠發(fā)現(xiàn)自己錯誤，從而找到自身不足，并選擇適合自己的學習方法，揚長避短找到正確的解題方法。高中化學是一門實踐性較強的學科，調(diào)動學生學習積極性很重要，但是在教學中教師往往只注重知識點的講解，而忽視了培養(yǎng)學生的自主能力，這使得學生對學習知識的應(yīng)用性不強。所以，在高中化學習題教學過程中，教師要采用合作自主教學模式，鼓勵學生互相幫助合作，對難點問題共同探討研究解決，提高學生的自主學習能力。
綜上所述，高中化學習題課如何提高教學質(zhì)量，是值得每位教師深入研究的。要提高教學質(zhì)量，教師首先要提高自身的教學能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體做到精簡，教授學生正確的學習方法，提高學生的實際動手能力，使學生更好的將學習內(nèi)容與實踐聯(lián)系起來。相信在教師和學生的共同努力下，高中化學習題課教學質(zhì)量必然會得到整體性的提升。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：復(fù)習 復(fù)習計劃 復(fù)習方法 新意
進行高中化學新課前初中化學的復(fù)習是非常必要的。理由如下：初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復(fù)習的想法說一下：
一、了解學生基礎(chǔ)，制定有效的復(fù)習計劃
對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數(shù)理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛?cè)雽W不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎(chǔ)知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大。考試結(jié)果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別。現(xiàn)實擺在我們面前，必須復(fù)習初中化學基礎(chǔ)知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應(yīng)類型，酸的通性，堿的通性，根據(jù)化學方程式進行簡單的計算等等。結(jié)合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復(fù)習計劃、復(fù)習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導(dǎo)的學生名單。復(fù)習初中知識的方法通常有：1.集中復(fù)習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復(fù)習初中化學中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學密切相關(guān)的知識點，以及高中化學不再重復(fù)但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復(fù)習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導(dǎo)學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復(fù)習法。結(jié)合高一的化學內(nèi)容，以專題形式復(fù)習整理已有的知識，使初高中化學中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復(fù)習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效地檢驗復(fù)習效果，又能提高學生的解題能力。
二、復(fù)習課要上出新意
教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復(fù)習課做到低投入、高產(chǎn)出。我的具體做法是將準備復(fù)習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復(fù)習初中知識的重要性自然不言而喻了。
三、高一新課中穿插初中化學的復(fù)習
高一化學一開始學習鈉與水的反應(yīng)時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎(chǔ)很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式等基礎(chǔ)知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復(fù)習。這樣讓學生帶著任務(wù)去學習，就會發(fā)揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導(dǎo)，最后還有找學生上黑板板演、作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學習效果較好。
復(fù)習初中知識，不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點，根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質(zhì)的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。
參考文獻
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相比初中化學，高中化學的難度更大，深度更廣，知識更加抽象、復(fù)雜。因此，許多學生掌握不好化學學習方法，以至于化學成績得不到提升。要想學好高中化學，首先就得了解化學的學科特點，再針對性的制定學習方法。本文對高中化學學科特點進行了分析，并提出了學好高中化學的方法。
關(guān)鍵詞：
高中化學；學科特點；學習方法
化學知識在很多領(lǐng)域都有重要的應(yīng)用，在高中階段，我們應(yīng)該掌握好化學的每一個知識點，形成系統(tǒng)的化學知識結(jié)構(gòu)，為以后選擇化學相關(guān)專業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。而學好化學的前提是要掌握適合自己的學習方法，在方法的指引下才能提高我們的化學成績。
1高中化學學科特點分
1.1內(nèi)容復(fù)雜，覆蓋面廣
高中化學與初中化學不同，其知識點相對比較分散，知識難度有所加深，內(nèi)容復(fù)雜，許多知識既考查了學生的記憶力，又要求學生具有較強的理解能力。比如，在各類化學反應(yīng)中，生成的新物質(zhì)可能有氣體，可能有沉淀，也可能兩者都有，我們不僅要記憶反應(yīng)條件、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象，還需要理解為何會生成這些新物質(zhì)。如果掌握了化學反應(yīng)的規(guī)律，即使是兩種或多種我們陌生的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，我們也能分析出其生成物的成分，這在整個高中化學的學習中都是非常重要的。
1.2知識比較抽象
高中的理科科目中都有一些比較抽象的知識，高中化學知識也不可避免的具有一定的抽象性。一些化學概念包含了大量的信息，需要我們一字一句的仔細研讀，才可能找出其中的深刻含義。此外，許多知識點雖然與我們的生活息息相關(guān)，但是卻讓人難以理解。比如，有機化學，每種有機物的化學分子式都比較復(fù)雜，與無機化學不同，它的分子式就給人一種很抽象的感覺，有機物之間的化學反應(yīng)也讓人摸不著頭腦，因此，有機化學是我們學習中的一大難點。
1.3化學方程式具有復(fù)雜性
初中化學反應(yīng)方程式都比較簡單，只需簡單記憶不同物質(zhì)反應(yīng)會生成什么新的物質(zhì)即可。但是，高中化學不同，其化學反應(yīng)方程式比較復(fù)雜，有時候需要根據(jù)反應(yīng)物的分子個數(shù)來判斷生成物，如果分析不當，就會導(dǎo)致生成物錯誤。并且，高中化學中涉及到的化學方程式很多，同一種物質(zhì)可以參與許多化學反應(yīng)，容易給我們造成混淆。如果理不清反應(yīng)規(guī)律，就會影響對后面知識的理解。
2高中化學的學習方法
2.1重視化學實驗
實驗是化學的重要組成部分，在實驗過程中，我們能觀察到不同物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象，會看到生成的新物質(zhì)是怎樣的性狀。這有助于我們理解化學反應(yīng)，并找處反應(yīng)規(guī)律。并且，化學反應(yīng)的時間都比較短，在此過程中，我們需要集中精力才能觀察到反應(yīng)現(xiàn)象。因此，通過化學實驗，能夠培養(yǎng)我們認真對待學習的態(tài)度。比如，在FeCl3與NaOH發(fā)生反應(yīng)的試驗中，我們會看到有紅褐色的沉淀生成，對此，我們就可以分析，在有紅褐色沉淀生成的化學反應(yīng)中，反應(yīng)物中可能存在Fe離子。這對于我們分析其他化學反應(yīng)中反應(yīng)物或生成物的成分是非常有幫助的。
2.2養(yǎng)成做筆記的好習慣
作為高中生，我認為在學習化學時，有必要將教師講解到的每一個知識點記錄下來。由于教材內(nèi)容比較基礎(chǔ)，教師通常會在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識擴展。這就要求我們必須做好筆記，在復(fù)習時才會有資料可參閱。比如，教材中對元素周期表的講解是比較粗略的，而實際上元素周期規(guī)律是高中化學的重點知識。因此，在講解這部分知識的時候，教師會對其進行補充，甚至有的元素會做大篇幅的講解。如果不做好筆記，我們便無法掌握這些更深層次的知識，難以真正的掌握元素周期規(guī)律，從而影響整個高中階段的化學學習效率。
2.3強化對化學知識的記憶
高中化學屬于半文半理的科目，許多知識都是需要靠記憶來鞏固的。比如，化學概念、化學元素的特性、各種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)需要什么條件，會生成什么物質(zhì)等。這些知識只靠理解是不行的，理解需要建立在記憶的基礎(chǔ)之上。而記憶的方式是多種多樣的，可以通過反復(fù)誦讀來加強記憶，可以通過多寫來記憶，也可以讀寫結(jié)合起來記憶。總之，只要能夠幫助我們加深記憶的方法都可以用上。記憶的過程也是幫助我們加深理解的過程，對一個化學概念反復(fù)的讀、寫，其實可以挖掘出其中蘊含的多種信息，為我們學習后面的知識打下基礎(chǔ)。因此，在高中化學學習中，記憶與理解是不可分離的，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來鞏固我們的化學知識，從而提高我們的化學成績。
3結(jié)語
綜上所述，高中化學具有內(nèi)容復(fù)雜、知識抽象、方程式多樣化等特點，高中生應(yīng)高度重視。高中生是否能雪好化學，關(guān)系著理科綜合是否能取得優(yōu)異的成績，繼而影響高考成績。因此，以化學學科的特點為基礎(chǔ)，采用重視化學實驗、養(yǎng)成做筆記的好習慣、加強對化學知識的記憶等方法，能夠?qū)ξ覀儗W好化學起到一定的作用。
作者：夏暢 單位：湖南省長沙市周南中學
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中化學；實驗設(shè)計；有效教學策略
化學是自然科學眾多分支中的一個，基于分子原子的結(jié)構(gòu)層次上對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特征以及變化規(guī)律進行研究，實現(xiàn)化學教學的主要方式是開展化學實驗。在高中化學教學中開展化學實驗，可以使學生掌握基本的化學知識以及增強學生靈活使用化學知識的能力，化學實驗是學習化學知識的本質(zhì)，可以激發(fā)學生學習化學的積極性和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和促進學生思維完善的重要方法。因此，在高中化學教學中，學校和教師需要注重化學實驗教學的開展，同時，尋求高中化學實驗的有效教學策略有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、高中開展化學實驗教學的意義
隨著新課標教育改革趨勢的發(fā)展，我國越來越注重學生在學習過程中的實踐能力。針對高中化學課程而言，在課堂上，教師不只是進行理論知識的教學，還增加了化學實驗教學的內(nèi)容，更好地促進學生的化學學習以及加強學生的實踐能力。化學實驗是學習化學理論知識的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段，化學實驗不僅是學習化學知識的輔助方法，更是開展化學教學的重要舉措。
化學實驗是依據(jù)化學實驗的目標，實驗者通過使用實驗儀器、裝置等工具，在設(shè)定的環(huán)境中，進行實驗對象相應(yīng)的處理，通過觀察實驗過程中的變化掌握相應(yīng)化學原理的研究方法。在高中開展化學實驗教學，可以提高學生的學習積極性和興趣，也是進行化學教學的重要組成成分，因此，高中開展化學實驗是非常有必要的。
二、高中化學實驗的有效教學策略
對于整個高中時期學習化學科目而言，化學實驗是最有效的教學方法，不僅能提升學生運用化學實驗的能力和進行化學知識學習，同時，還能增強教師的教學效率，因此，提出以下利用化學實驗進行有效教學的三方面策略。
（一）把較難的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炦M行
在高中學習化學知識，必定會遇到較難理解的知識概念和內(nèi)容，對于學生而言，思維體系構(gòu)建得不是很完善，很難去理解并記憶這些難點知識。如果教師能夠通過實驗將這些抽象的知識形象地表示出來，就會加深學生的理解并進行記憶。比如“硫酸銅溶液的顏色變淺”的知識點，硫酸銅溶液本身是天藍色的弱酸性溶液，就是日常生活中所說的膽礬，可以用在藥物中，用來制作催吐劑，但是如何將原本天藍色的液體顏色變淺，如果只是讓教師進行講解，學生不一定會明白這個現(xiàn)象的化學原理，這時就可以通過化學實驗進行形象展示，在裝有硫酸銅的量杯中加入一根干凈的鐵釘，因為鐵釘表面有紅色依附物質(zhì)，就會使硫酸銅溶液顏色逐漸變淺。讓學生觀察整個實驗過程，使學生很容易理解教師所要教授的知識內(nèi)容。
（二）增加化學實驗的次數(shù)
實施高中化學教學，需要加大開展化學實驗的力度，從而增強學生使用化學實驗的能力以及提高化學實驗的教學效率，可以適當?shù)卦黾踊瘜W實驗的次數(shù)，讓學生有更多的機會進行實驗操作，加強學生的實際操作能力。比如，教師講解乙醛與一種物質(zhì)相融合，可以產(chǎn)生另外一種新物質(zhì)的知識點，就可以開展實驗，指導(dǎo)學生在裝有乙醛的試管中加入銀氨溶液，讓學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)干凈的試管內(nèi)壁附著一層光亮如鏡子的物質(zhì)，還原課本上的實驗，讓學生自己進行實驗，可以培養(yǎng)學生的實際操作能力，加深知識點的記憶。
（三）開展課外化學實驗
實踐是檢驗真理的唯一標準，可見進行實踐是非常重要的，教師需要指導(dǎo)學生將知識內(nèi)容在實際的化學實驗操作中進行應(yīng)用，同時，還應(yīng)該組織課外化學實驗的開展。知識離不開生活，知識又來源于生活，所以在現(xiàn)實生活中開展化學實驗，能夠更好地開展教學目標，促進學生對化學知識的學習，以及拓展學生的知識面和思維。
綜上所述，本文主要研究高中化學實驗的有效教學策略，首先闡述高中開展化學實驗的意義，然后提出了高中化學實驗增強教學效果的三方面策略。化學實驗是學習化學的基礎(chǔ)，因為學習化學會涉及很多物質(zhì)的形態(tài)或者特征變化，知識點有時候比較抽象，難以理解，開展化學實驗可以使知識點具體化，便于學生更好地理解。在整個實驗過程中，學生通過實際操作和觀察，可以明白相應(yīng)的化學原理以及增強學生運用化學實驗的能力，有利于實現(xiàn)有效教學的目的。
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