時間：2022-09-11 02:55:23
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為了迎接知識經濟時代的挑戰，從1999年開始我國教育領域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發展到今天的教學模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養出更多符合時代需要的合格人才。
一、我國高中語文教學現狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學均取得了一定的成績，但在高中語文教學改革中仍存在著許多亟待解決的問題。
1.新課程標準下語文教學取得的成績
新課程改革后，教師認真學習新課程改革的內容，改變教學方式，將課堂讓給學生，改變以往傳授知識的教學模式，采用提出問題，啟發學生找出答案的方式進行教學。在此過程中，培養學生多想多問的習慣，以提高學生學習的積極性。與此同時，教師在教學過程中不斷學習，不斷交流經驗，也促進了自身能力的提高。
2.新課程標準下高中語文教學存在的問題
（1）新課程改革表面化
通過對新課程改革的學習，許多教師已經意識到新課程改革在高中語文教學中的優勢作用，并已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導作用，認為完全把課堂交給學生就是符合新課程改革要求的教學模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設計不明確，沒有在教學實踐中實現真正意義的教學改革，沒有將教師和學生聯系起來，對學生提出的問題沒有進行正確的引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。
（2）傳統教學模式的影響仍然存在
在新課程改革之前，我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷的重復和練習，通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導學生反復練習，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學生學習好壞，教師能力高低，學校質量優劣的唯一標準，它忽視了學生在學習過程中的收獲。
（3）語文選修受到限制
新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力?，F階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。
二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策
1.明確教學方向
根據新課程標準的要求，教師在設置教學大綱時應考慮知識與能力，過程與方法的結合，合理分配高中語文教學內容，不但要完成教學內容，還要培養學生的寫作、交際等綜合能力。課堂內容設計要有明確的出發點和準確的針對性，圍繞教學目的，體現教材的重點和難點，考慮學生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導學生，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。
2.教師合理轉變自身角色
新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓學生成為學習的主人，教師進行引導式教學。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當的指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。
3.創造良好的學習氛圍，增加師生之間的互動
創建和諧、輕松的學習氛圍，適當采用多媒體教學，培養學生的學習興趣。建立師生間平等對話的關系，課上課下多和學生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應當加以引導和合理的啟發，最終培養學生正確的思路，鼓勵這部分學生繼續思考，消除他們的心理障礙。教師應該根據課堂上學生們反饋的信息，不斷改進教學內容，根據不同基礎的學生，采用不同的教學方法，不能用一個標準衡量所有的學生，要有針對性地開展課程教學。
4.學校加強教師培訓工作，提高教師業務能力，促進教師專業知識學習
時代在進步，教師的教學水平也應該隨著時代的發展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質和專業知識水平，以適應時代的需要，要創新教學方法，培養出更多的人才。一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。
總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學方法，轉變角色，培養學生自己探究問題的能力和終身學生的習慣，不失時機地引導學生繼承和發展中華民族的優秀文化，以促進學生的全面發展。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學［J］.安順學院學報，2007（3）.
［3］柴西琴.對探究教學的認識和思考［J］.課程?教材?教法，2001（8）：16.
［4］彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革［J］.云夢學刊，2008（7）.
【關鍵詞】教育教學理論；不斷創新
第一，要加強教育教學理論的學習，要更新思想，按照課程標準，全面落實課程目標，提升業務素養。教師要認真學習、深入研究課程標準，準確的把握課程標準的性質、基本理念和設計思路，明確課程對教學實施提出的要求，進一步轉化教學觀念。要充分認識高中課程的選擇性要求和學分制管理的特點，滿足學生對課程多樣化、個性化的選擇要求。用現代的教育觀念要求自己，有機整合知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，將正確的世界觀、人生觀、價值觀融入教學實踐。
第二，要從傳統的教師轉化為新時代的教師。改變過去一支粉筆教書的現象，教師嚴格按照課本，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。
第三，在實踐中不斷創新。新的課程標準認為“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課標將創新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養出很有創新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創新，要根據時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造均源于“疑問”可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師的創新主要表現在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養學生的問題意識，要掌握和運用現代教育技術。
第四、探索新的教學方式在我國的教育現實中，舊的傳統的教學方法仍舊有很大的勢力，復習、新授、小結、鞏固、測試等教學環節仍舊是現在多數教師課堂教學的方法，這幾年改來改去仍舊沒有太大的變化，究其原因，最主要的還是“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固。這種教學方式已經讓學生深惡痛絕，他們渴求老師用新的教學模式取代傳統的教學模式，煥發他們出他們思維的火花。在這次新課改中，推進教師教學方式的轉變成為重要任務。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。教學方法除了受觀念的影響外還與教學內容是密不可分的，當科學技術和社會政治經濟文化等方面的發展變化使得教學內容不得不作相應的調整與改革的時候，教學方法也面臨著必須變革和創新的時代要求。
改變我們的教學方式，首先要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，因為這種方式的過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果等，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。
再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。
在教育教學的這片沃土中，我們要不斷學習，提升內涵，加強閱讀，廣泛積累。才能打造高效課堂，成為學生成長的引路人，精神的導師。
學中文系，中學高級教師。近幾年獲得的主要榮譽有：
2005年4月在全縣組織的優質課比賽中，執教的獲得全縣第一。
2005年10月在全市組織的優質課比賽中，執教的《荷花淀》獲得市優質課一等獎。
2006年9月，執教了題為《再別康橋》的全市公開課。
2008年在全市一輪研討會上，做了題為《寫作教學》的經驗介紹。
2009年4月執教了題為《寫作訓練指導》的市公開課。
2009年被評為縣級骨干教師。
2010年被山東省中語會評為山東省優秀教師。齊魯名師（工程人宣）工作室群組成員。
承擔者日照市作文教學改革實驗的任務。多次參加日照市教研室的命題和編寫資料的任務，編寫了《伴你學》和高三一輪資料匯編，是日照市高中語文資料編寫核心成員。
2011年十二月被評為縣優秀班主任。
關鍵詞： 高中英語 新課程標準 人文素養
高中新課程標準要求我們遵循“以人為本”的教育理念，以學習者的年齡和認知能力為基礎，充分考慮學生的語言學習認知規律和學生人格發展的要求，全面培養學生的英語綜合能力，寓人文素養于英語教學之中。要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，英語新課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。高中英語新課程標準要求鼓勵學生通過積極的嘗試，自我探究，自我實現和主動實踐，提高對語言的綜合運用能力。高中英語課程還強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展與終身學習奠定良好的基礎。
從2008年秋季河南省使用新教材以來，我深刻感受到了新課改的挑戰。新時代的青年教師對教學工作中出現的問題不但要具備及時妥善的處理能力，還要感受到素質教育的優越，它能讓我們盡情地施展自己的才能，盡情地揮灑激情?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。
通過不斷的嘗試、反思，我充分體會到了新的教學理念的優越，當我準備得十分充分、時間安排得恰當、提問設置得妥當、活動安排得到位的時候，學生的學習情緒特別高漲，回答問題十分踴躍，并且課后找學生座談時，都反映良好；但是，當準備不充分而且用傳統方法教學時，可以明顯地感覺到學生學習態度的變化。我參加工作時就趕上了新課改的潮流，所以一直以新的教學理念備課，感到了新奇，感到了挑戰。
新課改的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視了學生實際語言運用能力的培養的做法，強調英語教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導學生自主探索，主動參與語言學習過程，使語言學習過程成為形成積極情感態度、主動思維、大膽實踐、提高創新意識和形成自主學習能力的過程。
一、新課程強調以學生為主體，教師為主導。
教師要樹立新的學生觀。教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性，需要與發展的愿望。在新課改的背景下，很多老師仍按照以前傳統的授課方式“復習—導課—講授—練習—作業”教學，學生仍被動地接受知識，因此仍是新教材、老教法。對于語言的學習，特別是英語的學習，把主動性還給學生，使學生主動探索、求知是至關重要的。著名教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學就會變得高效?！庇纱丝梢娊處煹囊龑ё饔玫闹匾?，同時彰顯了學生的主體地位。
教師能否轉變教學觀念和創新教學方法關系著新課改的成敗，而且學生的主觀能動性的發揮與教師教育教學觀念的轉變是同等重要的。學生在積極學習中進步，在濃厚的語言學習氛圍中成長。對比母語，我們沒有特別的老師傳授有條理的漢語語法知識。很多基礎語句都是在不知不覺中學到的。由此可見，語言教育者一定要注重營造濃厚的英語學習課堂氣氛，引導學生積極思維。大海航行靠舵手，在新課程背景下，教師應成為學生學習興趣的激發者、引導者，學生的各種能力和學習方法，以及積極個性的培養者，把教學的中心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。
二、新課改是素質教育潮流下的必然結果。
素質教育是當今教育的主旋律，實行新課改是為了更好地推進素質教育。教師應當在強調“以人為本”“以學習者為中心”的主流思想下，在師生的共同努力下，逐步推進素質教育進程。
1.加強學生的自主性學習。興趣是最好的老師，只有發揮了學生的主體地位，學生的學習才不會是一件苦差事。有這樣一句諺語：“You can take a horse to the water，but you can not make him a drink.”語言的學習，就是要樹立學生學習英語的主人翁的觀念，老師應指導不同層次的學生確定不同的目標，并幫助學生朝著這個目標邁進。平時對學生多用些鼓勵性言語，如“Very good， thank you.”“Try again，don’t worry.”等，給學生以信心，讓他們找到自信，從而提高學習英語的興趣。
2.堅持“以人為本”，大膽創新教學模式。教育家陶行知說：“時時是創造之時，人人是創造之人?！眲撔聸]有固定的模式。表面上，實行新課改后，老師的重要性下降了；實際上，要上好一堂課，教師就必須下更大的氣力備課，準備怎樣才能上好一堂課。老師可以讓學生進行一些活動，如進行生動激烈的短篇演講（故事、笑話、人物傳記等）——演講者可以預設提問，也可以由其他同學發問，演講或提問的過程就是對于知識深化的過程；也可以創設情境激發學生的思維，鼓勵學生面對面進行交流或轉換角色讓學生體驗當老師的刺激。我讀高中時，老師拿著常見的小人書引導我們看圖說話，那時同學們都顯得特別激動，積極踴躍地參與到活動中。
3.注意教學中心的轉變。教師權力的下放，要求教師具有很強的概括能力，對于學生的英語活動及時點評，適當延伸并作好總結。教師要樹立新的學生觀。教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，鼓勵他們樹立創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上都充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
總之，素質教育的浪潮給予新課改英語的素質教育以廣闊的教學空間，更好的展示舞臺。誰準備得好，準備得充足，誰就會成為新環境新形勢的弄潮兒。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務院《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《高中語文課程標準》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要全面提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。
學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；相關的知識要充分學習。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴.包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分?！卑凑沼阡衾蠋煹倪@個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神’’教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育
在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效?！币欢葧r期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活.使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。
自主、探究”這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現高效課堂的好方法。但是在語文教學中，要能夠真正實現“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學科成績優秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養學生的學習能力。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 從新一輪高中語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神。憑借作品以及多元資源，讓學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調性為其基本屬性，抑或是強調“文”（工具性）、“道”（思想性）統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。
【關鍵詞】高中英語 教學問題 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.156
隨著新課程標準的推進和深化，高中英語教學方面的教學問題，越來越凸顯，受到了教育界的關注和重視。對于高中英語課程的任課教師而言，如何對自身的英語課程教學理念和教學模式，進行全面而深入的審視和反思，發現其中隱藏的教學問題，提出相應的問題解決策略，切實改進高中英語課程的教學質量和教學水，提升學生的英語學科素養和綜合能力，成為高中英語課程教學所面臨的一個重要課題。
高中英語學習對于進一步擴展學生的英語學科知識儲備，提升學生的英語學科素養和英語運用水平等，有著十分重要的影響和作用。高中學生經過小學階段和初中階段的英語課程學習，已經具備了一定程度上的英語知識儲備和積累，具備了進行英語課程學習的能力和水平。但是由于高中英語課程的教學內容較多，學習難度較大，涉及的英語知識面較為廣闊，對于學生的英語詞匯記憶能力和英語語法學習能力等，提出了更好的學習要求。因此學生在進行英語課程學習時，仍然容易遇到學習困難，形成不同形式、不同程度的學習障礙。對此，教師作為高中英語課程的主要組織者和實施者，對于學生的英語課程學習，起著重要的引導和指導作用。
在現階段的高中英語教學中，教師由于自身存在的教學問題和教學局限，在教學過程中，無法真正的對學生的英語學習進行有效的引導和指導。從而影響學生英語課程學習質量的改進和完善，導致高中英語課程的低效甚至無效教學，給學生的英語課程學習以及今后在英語學科方面的發展，造成了極為不利的影響和作用。面對這種教學實際，教師在對學生進行高中英語教學時，應該不斷對自身的英語教學理念、教學模式，以及學生的英語課程學習實際和學習要求等進行觀察和反思，及時發現其中存在的問題并提出相應的解決策略，從而切實改進教學現狀，提升高中英語課程的教學質量和教學水平。
一、現階段高中英語課程的主要的教學問題
1.教師的課程教學理念過于陳舊、單一。在向學生進行英語課程教學時，往往將教學的時間和精力，集中在對于高中英語教學內容的講解和分析上，很少或者忽略對課程教學氛圍和教學情境進行創設和營造。一方面使高中英語課程的教學，呈現出一種壓力、緊張的教學狀態，不利于學生融入課程教學之中，進行有效的英語學科知識學習。另一方面使高中英語教學呈現出很大的教學局限性，不利于教學內容的拓展和延伸，影響學生英語課程學習水平的提升以及英語學科素養的形成。
2.教師在對學生進行英語課程教學時，往往習慣于將英語課程教學的各個環節，如英語詞匯教學、英語寫作教學、英語閱讀教學等進行獨立教學。這割裂了各個教學環節之間所具有的關聯性和整體性，使學生背負著巨大的學習壓力，影響學生形成正確而完整的英語課程學習提心，進而影響高中英語課程教學質量的提升和改進。
3.在英語課程的作業設計和評價方面，教師由于受到應試教育理念的影響，以及教學時間的限制，在進行英語作業設計時，為了使學生能夠最大限度的進行英語練習，鞏固英語課程學習成果，習慣采取“題海戰術”，強迫學生進行海量英語作業練習，導致英語課程作業設計存在重數量而輕質量的問題和缺陷。同時教師在進行作業評價時，為了節省課程教學時間，很少對學生的英語作業的完成情況，進行有針對性的分析和指導，從而影響了學生的英語學習作業完成狀況，以及課程學習情況的清晰認知，影響了學生英語課程學習質量的改進和提升。
二、解決高中英語課程教學問題的相關策略
1.重視英語課程教學氛圍和教學情境的創設和營造，以良好的教學氛圍和教學情境為先導，引導和感染學生形成良好的學習狀態和學習情緒，迅速的集中學習精力，融入課程教學之中，提升英語課程的教學質量和教學效率。教學氛圍和教學情境作為課程教學的有機組成部分，對于激發學生的課程學習興趣，調動學生的學習積極性和學習能動性等，有著十分重要的影響作用。教師在對學生進行高中英語課程教學時，應該充分認識到營造良好教學氛圍、創設有效教學情境，對提升課程教學質量所具有的重要作用。利用各種方法和手段，對僵化、枯燥、壓抑的英語課程教學氛圍進行改良和調整，使學生能夠放下英語學習的抱負和不良學習情緒，融入課程教學之中，更好的跟隨教師的教學節奏，和教師進行有效的交流和配合。在這個過程中教師可以采用多媒體手段，向學生播放和教學內容相關的音樂、視頻或者圖片，從而使學生在這種教學氛圍的感染之下，快速的集中學習注意力，提升課程教學質量和教學水平。
2.樹立高中英語課程的整體性教學理念，拉近英語課程各個教學環節之間的距離，密切各個教學環節之間的關系，從而使各個英語教學環節能夠相互配合、相互促進、共同提升。高中英語教學中各個教學環節并不是孤立存在的，而是彼此影響、彼此支撐，共同構成高中英語課程的教學總體內容，共同促進學生英語學習能力和學習水平的改善和提升。因此教師應該從教學整體性理念出發，使英語課程的各個教學環節能夠相互滲透，提升英語課程的教學效率。例如教師在對學生進行英語閱讀教學時，一方面應該向學生進行閱讀內容的分析和講解，提升學生的英語閱讀能力和理解水平；另一方面應該以英語閱讀文本作為教學載體，ζ渲械撓⒂锎駛愫陀⒂鋟ㄓ锝行必要的講解和分析，從而使學生的英語詞匯、英語語法水平得到進一步的完善，提升學生的英語學科綜合素養和學科技能。
關鍵詞：隱性課程；高中語文教學；運用
中國分類號：G633.3
（一） 問題的提出
“隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現出來的課程”，它又被稱為“內隱課程”、“潛在課程”，在課堂教學中可以呈現為對空間教學環境的精心設計，教師品德行為的潛在影響，教學形式的多樣化等。隱性課程作為與顯性課程相對應的課程類型，被發現得比較晚，其關注度也不及顯性課程，在實際的教學應用中它的作用也并沒有得到發揮，真正運用實施的更是少之又少。但隨著研究的深入和基礎教育改革的推進，隱性課程的優勢漸漸顯現出來。盡管隱性課程大多是在潛移默化中使學生受到影響，但在一定的教學目標下，可以有計劃的通過隱性課程對學生的語文綜合素質施加影響。
高中學生面臨著學習科目多、學業負擔重這一現實情況，充分地利用課堂進行高效率的教學顯得尤為必要。隨著語文教學水平的發展，對教學質量的要求也越來越高。因此，把握好隱性課程，充分發揮隱性課程對語文教學的補充作用，可以為教師的教學實踐提供一個新的維度，達到對語文教學更完整、更科學的把握。
（二）高中語文隱性課程運用的必要性
（1）隱性課程對語文教學有著極大的輔助功能
隱性課程在20世紀60年代由美國教育家杰克遜首先提出，并引起了廣泛的關注。隱性課程的產生有著現實的需要，更有相應的教育學、心理學、社會學等理論基礎作支撐。它作為一種獨立的課程形態，與顯性課程相比，有愉悅性、易接受性、持久性等優點，愛因斯坦有句名言：“所謂教育，是忘卻了在校學的全部內容之后剩下的本領?！边@也在側面說明了隱性課程在教學中的重要性。語文隱性課程建立在宏觀隱性課程理論基礎之上，對于提高學生的語文素養、培養學生的感受力和想象力、陶冶學生情操，都有著重要的作用。
（2）隱性課程適應語文學科的性質
語文學科與其他學科最大的不同，就是語文有著它獨特的學科性質，即工具性與人文性的統一。語文學科的工具性是指學生通過對語文的學習，能夠正確的使用語言，運用語言進行交際和表達自己的思想情感。正是在此基礎上，傳統的語文教學主要重視學生對知識的掌握，對字、詞的積累，而對學生的人文素養往往關注不夠。高中學生通過以往的語文學習，已經能夠準確的使用語文這一工具進行學習和生活，而學生的情感體驗和人文精神卻無法得到滿足，因此，這一時期的語文課程應充分地以人為本，培養學生的主體精神，強調學生獨特的生命價值，著重對學生人文性的培養，以此提高學生的語文素養。
（3）隱性課程符合高中語文新課程標準
《高中語文新課程標準》指出：“具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵”，“根據語境揣摩語句含義”，“獲得獨特的感受和體驗”等。同時通過高中語文必修課程和選修課程的學習，在“感受?鑒賞”、“思考?領悟”等五個方面有所提高。傳統的語文教學多是教師傳輸，學生接受，而《高中語文新課程標準》卻提出了“自主、合作、探究”的學習方式。在此基礎上的語文教學三維目標，關注學生“情感態度價值觀”的實現和提高，以學生為語文教學的主體，使語文教學真正做到關注精神、關注人文，旨在通過這些方式和手段，全面提高學生的語文素養。這些都足以證明將隱性課程引入語文教學的重要性。
（三）怎樣在高中語文課堂上運用隱性課程
（1）營造良好的教學氛圍
教學包括教師的教和學生的學，有效教學的進行有賴于良好的教學氛圍。教學氛圍不僅指空間上的教學環境，還包括良好師生關系、生生關系的確立?？臻g上的教學環境可以從保持教室的整潔、有效配置教學設施、開設專門的語文學習場所等方面去完善，而師生關系、生生關系作為隱性課程的因素之一，影響著學生學習的情緒，端正學生的學習態度，激發著學生學習的動力?！耙婚g教室能帶給孩子什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么”，良好的師生關系、生生關系的確立對提高教學的效率和語文教學水平有著重要的意義。
（2）提高語文教師的綜合素質
語文教師作為語文課堂的主導者，文化素養的傳遞者，本身也是重要的隱性課程資源。教師的示范性決定了“為人師表”是教師面對學生的最佳姿態。語文教師的品德修養、文化素養和教學能力都會對學生造成一定的影響，其良好的語言習得，熱愛閱讀的習慣，較高的古詩文素養等都會在潛移默化中影響著學生的學習態度和價值觀，塑造著學生的性格。因此，作為與學生進行直接交流的隱性資源，語文教師應全面提高自己的綜合素質，為學生樹立榜樣，真正做到言傳身教。
（3）開展多種多樣的教學形式
具體的教學目標需要分散到每一堂語文課上，通過開展多種多樣的語文教學形式，使得語文隱性課程進一步被學生感知、學習。如在進行話劇教學時，給學生編排話劇，讓學生直接的感受和了解；進行詩歌教學時，給學生播放多媒體音頻，帶著學生感受詩歌的美；進行小說教學時，可讓學生分角色朗讀對話，進一步領悟主人公的情感，除此之外，小組合作學習、演講比賽、辯論賽等都可以運用于語文教學上，提高學生的能力。這些多樣化的語文活動作為語文教學的輔助手段，不僅讓學生在不知不覺中獲取知識，也增加了教學的趣味性。
參考文獻
[1]教育部.高中語文新課程標準.人民教育出版社[Z]2004
關鍵詞：高中語文；課程改革；教學策略
以前的高中語文教學，課程相對固定，很少變化，是一種穩定的結構。而新課改突出了發展個性和以人為本的理念，對新的課程結構提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。
一、快樂地解讀教材
語文教師難當，沒有哪一個學科會讓教師在上課之間，首先思考的是“教什么”，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中蘊涵著無限。語文學科本就是人文性、藝術性最強的感性學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現出教師的個人氣質和才智學識。新課程標準提倡教師對文本進行個性化的解讀，也就是說在新課程標準背景下，語文教師對教材地處理和運用可以是豐富多彩而各具特性的。
二、課堂教學模式的改變與教學方式的提高帶來了快樂
新課改的教學方式，以學生自主建構為特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉變中，新課程特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。學生在教師的組織下進行活動，他們非?！懊β怠?，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……學生在合作學習中在討論中碰出智慧的火花，解決了有一定難度和深度的問題。
三、開展多種活動讓師生樂在其中
課堂教學中教師還應注意設計多種多樣的學習活動，提高學生獨立思考的能力和合作交流的能力。如介紹成語或古詩，講清成語的語義、出處，用成語說一段主題鮮明的話語，而講解古詩時，要有作者簡介，有詩歌的意象、構成的畫面、體現的意境、運用的手法等方面的簡要介紹。這些活動能夠逐步教會學生調動自我學習的意識，學會查找資料，運用語言，從而改變現有的語文學習方式。
【關鍵詞】高中語文 教學模式 創新人才 師生關系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.045
下很多高中語文教師的教學模式還比較單一死板，僅僅只是對教學內容進行按部就班的教學。在傳統的教學模式和應試教育下，長期的接受性學習和標準化題型訓練很大程度上磨滅了學生學習語文的興趣，從而遏制了學生語文能力的全面開發，因此現在的學生大多將學習重心都放在了數學英語或其他學科上。而學生對一門學科的定義以及看法恰恰在很大程度上取決于教師的教學模式。高中語文之所以被普遍的認為是一門枯燥而又乏味的學科，是因為很多高中老師對于語文教學模式的忽視。“師者，傳道授業解惑也”，作為高中語文老師，為學生傳道授業解惑的責任是很重要的。
高中時期恰恰是學生自我成長的關鍵時刻，語文作為漢語的表達形式，并且也是我們的母語，對于我國高素質人才的培養尤為重要，一個學生在德、智、體、美等方面的發展都與語文息息相關。再者，中國自古以來便擁有著源遠流長、博大精深的文化，這也就決定了高中語文教學還應承擔對中華優良傳統文化的繼承和國人人文素養的提高。因此高中語文教學模式的創新務必是當今語文教師必須要跟上新課標的腳步，墨守成規的教學模式已經不適應當今人們日益增長的精神文化需求。在如今新課標的指引下，高中語文教學模式的創新刻不容緩，對于教學模式的創新，筆者根據自身的教學經驗和教學實踐提出了幾點關于高中語文教學模式創新的內容，可以從教學理念的創新和改變、教學內容的豐富多樣化、師生之間和諧關系的培養三方面來研究其中教學理念的創新和改變。
一、教學理念的創新和改變
高中語文老師教學理念的創新和改變是至關重要的。理念作為一種精神力量，對于人的精神世界的塑造起著至關重要的作用。如同航海家在茫茫中航行的指南針，亦或是像探險家在松濤滾滾的森林中仰望夜空便可得視的北極星一般，指引著高中語文教學活動的方向、教學模式的創新和教學水平的提高和改進，從而深化高素質人才的培養。由此而來，高中語文教學理念應是豐富而又長遠化的，而不僅僅只是讓學生奔著考高分的目標，它應該包括學生人文素養的提高，口語交際能力的開發，學生寫作、閱讀潛力的開發、愛國熱情的培養，對于時事政治評論的熱情，正確三觀的樹立等等。只有做到讓這些理念時刻貫穿于高中語文教學，才能使學生豐富自己的語言積累，培養語感，發展自身的思維，提高自身品德修養和審美情趣，從而真正做到促進自身德、智、體、美、勞的和諧發展。理念，作為精神文化的一種，給予人的精神力量是無法用語言所能描述的，因此，它在高中語文教學模式的創新中是首要的，也是不可或缺的。
二、教學內容的豐富多樣化
新課標下語文教學內容不僅僅只是教學課本上的內容，它還包括語文教學媒體、活動、課程內容的深化拓展等方面，這樣可以真正的讓學生理解語文這門學科的豐富內涵和魅力，從而做到讓學生主動學語文，了解語文，做到真正的熱愛語文這門學科，這樣才能從根本上塑造高素質人才。其中，筆者將著重講述一下語文教學媒體和影視科學藝術方面的研究，因為這正是適應《高中語文新課程標準》中指出的，高中語文教學要“敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新”的要求。我們可大膽借助其他藝術科技領域資源來提升語文讀、寫教學的品質，探尋更加有效的教學模式，優化高中生語文學習的思維方式和思維習慣。
教學媒體上的多樣化可以通過短視頻的插入、PPT的豐富等方面去生動化，學生的思維通過視聽上的激發能夠更加快速的活躍起來，語文課堂也能夠更加豐富多彩。對此，教師應該學習探索語文學科與影視藝術文化的內在聯系，把影視藝術中的有機元素納入到語文的知識、能力結構中。通過教師自身的學習和實踐經驗來擬定影視藝術與語文教學的結合點，嘗試構建以影視藝術鑒賞與課程內容的結合來提升高中語文教學品質的有效策略體系。
另外，適當的開展一些圍繞語文課題的娛樂性活動，例如成語接龍等，能夠更大程度上的激發學生的學習興趣，以此減少上課開小差打瞌睡的現象。教學活動的開展更加有利于學生之間互幫互助，同學友誼的塑造和培養，將語文知識潛移默化的深入到學生的日常學習生活中，學生在高中階段學習的壓力也會隨之大大減少。除此之外，課程內容的深化和拓展方面可以交給學生自主課外查詢資料互相交流借鑒，也可以由老師進行一些趣味化的內容講述。例如古詩詞可以延伸到一些神話故事和民間傳說的講述；現代文閱讀可以拓展一下作者的生平事跡等等來提高學生對文章的理解程度，但是教師應著重意識到影視藝術科技文化對于教學模式創新的重要性。
三、師生之間和諧關系的培養
在高中語文教學的過程中，師生和諧關系的正確培養尤為重要，一方面，這對高中語文教師自身的人文素養息息相關。高中語文教師自身的內涵、品性的培養、表率的作用會影響學生對語文學習的動力以及提高自身人文素養內涵的培養。另一方面，師生之間友好關系的建立與高中生特有的學習方式也有必然的聯系，由于高中生年齡趨于成年，因此高中語文教學面向的是具有活躍思考力的學生，所傳授的也應以具有思想性的文本為主。
關鍵詞：新課程；高中語文；新課改
一、工具性與人文性的關系
新課程理念要求挖掘語文課程中豐富的人文內涵，重視對學生的情感熏陶、審美教育和價值觀的培養，打破傳統的“唯理性教學模式”，使語文教育走出工具主義、技術主義的泥沼，還語文教育以本來的面目，充分展示語文自身的無窮魅力。但是有的老師片面地理解為語文教育就是人文教育，目光只盯在“情感態度價值觀”上，忽視知識與能力、過程與方法的重要性，在教學中不重視對文本的解讀，不注重基本知識的積累和基本能力的訓練，好像教學中一涉及“雙基”就不是在搞新課改了。
有的語文課，學生連課文都還沒讀通，教師就開始“牽”著學生進入自己預設的“人文命題”，或深挖所謂“微言大義”，或以課文某一內容為由頭，直接“切換”到社會現象進行時政評析，或生硬聯系學生生活進行情感熏陶和價值觀教育?！膀哐腰c水”“走馬觀花”式地解讀文本，甚至游離于閱讀文本之外的教學逐漸成為一種“時髦”。正像“所謂工具性、人文性統一，事實上，成了人文性的獨霸天下”。
學生的人文精神是在內涵豐富的語文學習中構建起來的。沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養的提高也就沒有了華麗。淡化語文認知，脫離語文情境進行人文教育，勢必有礙于學生人文精神的提升，不但培養不了語文能力，也孕育不了人文精神。沒有豐富的語言知識和扎實的語言理解、運用能力作依托，人文教育只能是空中樓閣。借用孔子“君子務本，本立而道生”的話來描述“語文”與“人文”的關系是十分恰當的。語知、語感、語能之“本”不立，人文之“道”又由何而生呢？劉國正先生說過：“語言文字的磨練是無可代替的。語文課的基本任務是教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字，這個基本點歷久常新?！?/p>
人文教育應該依托教材、有機滲透，不能脫離學科特點，不能以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、地理課……應該在重視人文精神培養的同時，扎扎實實搞好語言知識的積累和語言能力的培養，認真落實語文的“操作性問題”，我們培養的學生應當有扎實的語文基礎知識和語文基本功――精于讀、長于寫、敏于聽、善于說。否則，“文”遠遠大于“語”，只搞人文熏陶忽視語文習得，很可能會出現課上熱鬧課后空虛、學生說起來頭頭是道而用起來卻捉襟見肘的尷尬局面。
二、學生主體與教師主導之間的關系
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，語文新課改特別強調在課堂上尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育、自我發展能力的形成，為他們自我實現創造條件，滿足他們自我實現的要求。新課程改革后的語文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者，是學生發展的引路人。發揮學生的主體作用，這是適應了時代的發展，體現了尊重教育的規律，也是我們對傳統語文教學做了深刻反恩之后的必然選擇。但是，強調突出學生的主體地位，并不是可以消弱教師的主導作用，不能把學生主體性絕對化。有的教師認為“放”得越多越好，越能體現新課改尊重學生的主體性要求，于是乎在教學中，從教學目標的設計到教學各環節的實施、評價都由學生來操作，對學生的學習活動教師不加以引導點撥，教師被擠到教學舞臺的幕后，使教學處于放任自流的狀態。
教學是教與學交互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程。教要以學生的積極性為前提，而學生的積極性又依賴教師的培養，兩者互相聯系、互相貫通、互相交替，才能達到教與學的共同目的。在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，因為教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及其他個體的反應，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生閱讀的促進者，學生對文本意義的建構是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前，新課程標準所提倡的多角度、有創意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間、提高閱讀質量等目標也就無法實現。
張志公先生曾今說：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶?！彪x開了教師的組織和引導，只能導致課堂上的失控和混亂。
教師要扮好“學習活動的組織者和引導者”的角色，積極發揮和善于發揮自己的主導作用，該管的還是要大膽去管，因為縱容學生就是害了學生；該講的還要放開去講，因為“憤”而不“啟”、“悱”而不“發”是教師的失職；該練的還要嚴格去練，因為不訓練就談不上知識能力的落實。要掌握準“寬”與“嚴”的標準，把握好“放”與“收”的度，找準“講”與“練”結合的點，處理好“學生主體”與“教師主導”之間的關系。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。