時間：2022-07-23 18:32:25
導語：在國外土木工程論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.學術交流
德國亞琛工業大學土木工程專業一直位列德國高校前三名，其工程地質學科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優秀的老師去亞琛工業大學進修，學習先進的教學理念，與此同時，亞琛工業大學先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學習國外的先進教學模式，為創新型人才的培養提供技術和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學術交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學與亞琛工業大學校際合作協議的簽署工作正在順利推進。
2.科研合作
近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術交流中心項目等十余項，并聯合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯合建立環境巖土工程實驗室以及聯合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網站、德國亞琛工大校園網、德國駐華大使館網站及德意志學術中心網站上介紹。目前，德國亞琛工業大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經被中德兩國政府列入雙方聯合資助的框架，雙方下一步將聯合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯合資助課題的題目。
3.人才聯合
培養人才培養工作一直是高校土木工程專業的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：專業知識面寬，注意社會發展需要、專業方向的設置和調整；緊密聯系生產實際和就業市場的需求，不斷調整和補充知識結構；注重人才的獨立工作能力的培養，實踐性環節多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業實習、參加國際學術會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業大學的土木工程專業和工程地質專業開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優秀學生到亞琛工業大學進修和交流，參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業論文和畢業設計，德方為每名學生配備了知名教授和經驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結業時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯合培養豐富了土木工程專業人才培養的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業設計、畢業論文和畢業實習以及學術交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯合研發的邊坡智能預報系統正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構開挖引起的地面沉降預報。
4.結論
[關鍵詞]土木工程 創新型 人才培養模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年來，國家及社會均對土木工程專業課程的設置、人才培養方式等方面提出了更高的要求，以適應技術不斷革新的現狀。目前，由國務院批準，并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程，主要是對這一現狀進行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質量與教學改革工程”的具體解釋是：“質量工程”是以提高高校的本科教學質量為目標，提高優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，在專業、課程教材、實踐教學與人才培養模式等 6 個方面進行改革與建設，支持和鼓勵高校在人才培養模式方面的深入改革和大膽創新，引導高校的本科教學方向，帶動教學的全方位改革和創新。所以，對于高校創新型人才的培養是配合我國高校教學改革以及適應土木專業發展的趨勢而進行的高校人才培養模式。
一、國內外工程類人才培養的不同模式
（一）國外人才培養的模式
國外工程教育領域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學校兩部分組成，高校學生在校期間先進行工科基礎教育，學生畢業后則由社會提供具體化、職業化的專門教育，并且有各專業的工程師考試和職業資格認證的要求，在完成所有項目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養過程主要在學校完成，大學生在學校要先完成與工程師相關的基本教育和基礎訓練，獲得職業資格認證，則在畢業時可以取得工程師學位。國外工程類的人才培養模式，均對學生的基礎教育和實踐有著同等重要的要求。
（二）中國工程教育人才培養模式
中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發點在于傳承和創新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學生在校期間接受的是土木工程專業基礎知識的培養和學習，畢業進入專門企業以后，通過在企業具體工作的過程中來完成工程師的職業教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述，中國的工程教育人才培養模式以及與之相關的課程設置都是沿革了國外的相關模式，但因為中國教育界和高校對于大學生培養的認知是在于知識的引導與學習，因此也造成了大學生土木工程師職業化培養的滯后，不能與其畢業后的職業生涯進行有力的結合，土木工程企業在招聘人才時皆希望大學畢業生已具備與工程師相關的基本能力，土木工程企業無需再進行其基本能力的培養，特別是對于工程實踐能力和創新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養方面進行變革。
二、土木工程專業人才培養現狀分析
如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創造，因此，我國土木工程教育的現狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業均需要工程師人才，而高等學校卻不培養工程師。第二，學校教學主體缺乏工程實踐經歷，而學生卻需要接受工程實踐能力的培養。
在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學院院長工作研討會中，總結了國內土木工程專業人才培養過程中出現的兩個明顯的特點：
第一，類型不同的學校有不同的定位。根據高等學校土木工程專業指導委員會專家最新的調研統計，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業的本科教育，其中研究型大學（985、211學校）共有65所，主要是培養創新型人才，教學型學校297所，主要培養技術應用型人才。 第二，不同類型土木工程專業人才的社會需求在單位規模（大型、中型、小型）、單位性質（設計、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業工程師） 等方面有所不同。
目前，較多高等學校對于實踐性教學和創新型能力培養不夠重視以及沒有充分合理的認識，部分高校只是簡單地復制研究型大學的辦學模式，使得高校畢業生一方面在從事科學研究時對于基礎知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術時又缺乏相關的工程職業素養，從而導致了社會對于高等學校工程教育教學質量認同程度的不斷降低。
三、土木工程專業創新型人才培養模式構建的意義
（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養模式的變革，是建設創新型國家，實現科學發展的基礎
黨的十七大、十報告中均提出要建設創新型國家的精辟論述。建設創新型國家，培養創新型人才是關鍵和基礎。高等教育人才培養模式的變革，是針對建設創新型國家和科學發展觀所實施的具體做法。
（二）從中觀角度講，培養具有良好創新型的高素質創新型人才，是土木工程行業的發展的現實要求
隨著社會經濟的發展，土木工程材料的更新，土木工程建設市場的開放，使得這一行業的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監理相關的企業也逐漸改變了過去的單一經營模式，并試圖向橫向全面發展。但是，現今的山區高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術的難度不斷提高，項目的管理與國際接軌，使社會對專業人才的要求越來越高。與此同時，高校中對土木工程師的培養模式日益陷于“學術化”和“通才化”，畢業生對于實踐能力和創新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節，土木工程行業所需要的技術、管理、創新等全方位高素質人才，在高校中未能如愿以償地培養出來，因此，要求開辦有土木工程專業的各類高等院校，必須轉換人才培養的思路，改革創新人才培養的模式，探索培養土木工程專業創新型人才的途徑和方法。
（三）從微觀角度講，探索和實踐創新型人才培養模式，是保證高等學校畢業生就業的根本
目前，我國高等學校畢業生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數逐年增多有關，但也與高校工科教育嚴重的產學脫節有關，高校教育只重學術性和與當代最新技術的脫節，使得學生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業難”這種現狀，最有效的辦法就是樹立培養創新型人才的觀念，并逐步改革創新型人才培養的模式，不斷強化本科生工程技能方面的培養，加強工程類畢業生的實踐操作能力。
四、土木工程專業創新型人才培養模式構建的幾點建議
綜上幾點，我們通過對國內外工程教育的比較以及對土木工程專業創新型人才培養意義的認知，可以發現工程教育必須緊緊跟隨當今社會的高速發展，同時必須以社會、企業的需求為導向，以工程實踐操作能力為要求，更好地培養社會所需求的工程師人才。在土木工程專業創新型人才培養模式構建上，筆者主要有以下幾點建議：
首先，在具體的教學中，第一，要加強實踐教學的環節，逐步深化地為學生創造創新實踐平臺，改善實踐環境，推動學生自主創新活動；第二，在設置培養方案的環節上，要不斷地完善工程教育中的工程設計和實踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學生整個大學教育過程，爭取使得學生的創新設計能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產學研結合模式。高校應當努力爭取校企共建、技術研發中心等實踐基地的建設，在行業專家的指導之下，培養學生動手能力和解決問題的能力。
其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術教育的平衡發展，培養學生基礎知識和實踐能力并重。第二，建立校內外雙導師制，以校內老師培養學生的基礎知識，校外企業技術老師則進行實踐能力的培養。這樣，學生才能在綜合素質方面得到提高，將具有更好的社會適應能力，學生將更為主動地學習和具有更高的工程設計創新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學校可以通過網絡教學和雙語教學，使學生能夠接觸到所學專業領域中最高精尖的技術和知識，也使學生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術溝通能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 姜秀英，俞亞南，陳仁朋.土木工程創新設計實驗班的架構與實施[J].高等建筑教育，2009，17（6）：109-112.
[2] 朱炯.土木工程專業創新人才的能力培養途徑探討[J].徐州工程學院學報，2006，21（5）：93-96.
[3] 教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高[2007]1號）[Z].
關鍵詞：土木工程；專業英語；教學方法；教學改革
土木工程專業畢業生掌握好專業英語是獲取專業信息、掌握學科發展最新動態等的必備前提。現階段土木工程專業英語的教學效果不盡人意。為了解學生對土木工程專業英語學習和教學的看法和認識，筆者專門設計了一份調查問卷。參與調查的為土木工程專業的8個班級，人數238人，共收回有效問卷230份。然后對問卷調查進行了統計和分析，發現存在以下問題。
一、學生在土木工程專業英語學習中存在的問題
（一）學生學習興趣淡薄，認為專業英語沒有什么用處
在問卷對土木工程專業英語的用處的調查中，有45.45%的學生認為現在說不上土木工程專業英語有什么用；16.69%的學生認為沒有太大用處，但也不能說沒用；3.03%的學生認為沒什么用處；34.85%的學生認為有比較大的用處。同時，還對學生選擇的理由做了調查，其中認為現在說不上有什么用處的學生的理由大致是：①就目前的水平及現實情況還用不上專業英語知識；②如果只在國內工作，基本用不上；③對專業還沒有深入地學習，現在接觸不到外國專業方面的文獻，所以沒覺得有用。認為沒有太大用處，但也不能說沒用的學生的理由大致是：①自己的英語太差了；②現在并沒有用上什么專業英語，閱讀外國期刊比較少，感覺以后工作接觸英語的機會不是很多；③對學習普通英語有一定的幫助。認為沒有用處的學生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科層次上是這樣；②不打算繼續考研。認為有比較大用處的學生的理由大致是：①能夠及時了解本專業的最新知識及外國科技的最新動態；②社會需要多元的人才，要和世界接軌英語就更加重要，并且對專業技術有較大的指導作用；③繼續讀研究生的話，專業英語非常有用。
（二）學生在課余時間基本上不閱讀英文的科技文章
在課余時間，對英文專業文獻的閱讀的調查中，71.21％的學生從來沒有閱讀過英文專業文獻，27.27％的學生只是偶爾閱讀英文專業文獻，僅有1.52％的學生大量閱讀英文專業文獻。由此可見，絕大多數的學生在課余時間是不閱讀英文專業文獻的。
（三）對專業英語的重視不夠
在對“專業英語在你所學的專業課課程體系中重要嗎”的調查中，69.7%的學生認為專業英語不重要，有30.3%的學生認為專業英語比較重要。有的同學甚至認為可以不開設這門課程。
（四）對專業英語的認識不正確
學生對專業英語的認識不夠正確。有很多學生認為專業英語就是翻譯，多懂些專業詞匯就差不多了。雖然通過專業英語的學習，應該能夠達到熟練閱讀和翻譯的水平，但還要求學生有一定的文字和語言的學術交流能力和一定的英文科技文獻的檢索能力等。專業英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業技術信息，而并不僅限于翻譯那么簡單。學生之所以造成這樣的誤解，一是因為傳統的土木工程專業英語教學重點多放在學生閱讀和翻譯能力的訓練上，而對于比較實用的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養則顯得十分薄弱；二是因為基礎英語階段的應試教育忽視了素質的提高，長期以來學生學習英語是以閱讀為主，可以說學生學得是“啞巴英語”[1-3]。
（五）學生在學習專業英語中碰到的難點較多
對土木工程專業英語學習中遇到的困難的調查中，65.15％的學生認為主要困難是專業詞匯太多，單詞不認識；39.39%的學生認為對相關專業知識不夠了解；33.33％的學生認為長句較多，較難理解；19.7％的學生認為中西語言表達方式的不同造成了學習的困難；43.94％的學生認為不能準確、通順地翻譯英文文獻。
二、教師在土木工程專業英語教課中存在的問題
（一）傳統的教學方式，以教師講解為主，不能充分調動學生學習的積極性
傳統的專業英語的教學是以教師講授為主，學生被動的接受知識，學習積極性不高。在這種教學方式下，學生總是被動的接受教師傳授給他們的知識，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，因此不能充分調動學生學習的積極性。在教學方式的調查中發現：僅有6.06%的學生選擇了以教師講解為主，學生被動學習的教學方式。而有81.82%的學生選擇了以學生為主體，學生主動學習，而教師為組織者、引導者的教學方式。
（二）教材的選擇不當
有些教材內容陳舊單一，僅僅是專業技術文獻的閱讀與翻譯，這不符合專業英語教學形勢的需要，并且教學內容陳舊，調動不了學生學習的興趣。
（三）沒有引導學生正確的認識土木工程專業英語的重要性
教師在教學的過程中往往只是注重傳授知識，沒有引導學生正確的認識專業英語的重要性。前面提到大部分學生認為土木工程專業英語不重要，而教師又沒有正確引導他們改變這種看法，這樣很多學生上課就會漫不經心，課堂氣氛沉悶，這樣反過來又會影響到教師的教學以及學生的學習。
三、對土木工程專業英語教學存在問題的解決對策
（一）引導學生正確的認識專業英語的重要性
教師在教學的過程中不僅要注重傳授知識，而且需要教師通過自身的感受和經歷，從相關國際土木工程發展的前沿知識介紹，從今后工作可能要接觸專業英語的情況，從我國大型工程如奧運會的場館設計、招投標建設等按國際慣例操作來積極的引導學生。在全球化的今天，我國土木工程的國際化也是大勢所趨，國外還有許多先進的理論和技術需要我們學習和借鑒，而這些都需要我們認真學好土木工程專業英語。只有正確的引導學生認識到專業英語的重要性，學生才有可能積極、主動的去學習，教師才能收到良好的教學效果。
（二）改變教學方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性
在教學方式的調查中發現：81.82%的學生選擇以學生為主體，學生主動學習，教師為組織者、引導者的教學方式。筆者在教學中，每堂課都讓學生自己把一小段文章翻譯在作業本上，在學生翻譯的過程中，筆者及時地發現問題，然后進行講解。對于這種方式在問卷調查中，有75.48%的學生認為這種方式比較好，通過自己練習再結合教師講解印象比較深刻。另外，在對專業詞匯、常用句型、科技英語寫作特點及翻譯要領進行講解后，文章的閱讀和翻譯都是由學生自己討論，教師引導和糾正完成的。這樣就充分調動了學生的學習主動性，并收到了不錯的效果。
（三）選擇恰當的教材
為了避免學生因為教材陳舊、單一而影響他們的學習興趣，教師在選擇教材時，要盡量選擇閱讀文獻為最新的前沿文章，而且除了文獻閱讀與翻譯外，還應包括土木工程領域內涉外業務應用文的寫作和聽力與會話的內容，配合音頻、視頻資料，方便學生課外自學。另外，還應包括專業文獻的檢索內容，讓學生至少了解如何進行期刊、會議論文、科技報告、學位論文、專利文獻等的檢索。
四、結語
如何開展好土木工程專業英語教學現在還有許多問題值得探討，文中提出的解決問題的對策也還需要在實踐中不斷地調整和提高。在今后的教學中如何提高學生學習專業英語的興趣，如何引導學生把對專業英語的興趣與今后的工作結合起來，我們還有大量的工作需要做。
參考文獻：
[1]蘆玉敏.專業英語教學思路探究[J].高教研究，2005，（10）.
[2]史潔.大學英語教學改革探索[J].教育理論與實踐，2013，（3）.
本文通過對土木工程專業核心競爭力的研究探索建立專業教學新模式，通過創新實踐教學方法提高學生實際動手能力，對貫徹落實十和十二五規劃，提升就業創業能力，推動應用型高校本科土木工程專業畢業生實現更高質量就業具有重要的實踐意義。
【關鍵詞】
應用型高校；土木工程專業；核心競爭力；人才培養
1國內外土木工程專業核心競爭力與人才培養模式對比
國外在土木工程專業核心能力的培養方向上，主要都是集中在追求寬口徑就業上，具有非常突出的特征。岑藝璇在《美國新職業主義教育思想探析》一文中提到，最早在2O世紀70年代就有英國教育學者就提出過培養高校學生核心能力的新職業主義，并在后來的實踐中被逐漸發展和完善。美國新職業主義重點強調要培養畢業生的實踐適應能力，對專業核心能力的培養指明了方向，提倡強化實踐教學，制訂了相應的國家職業技術標準。顧祥林等在《中美英德加五國土木工程專業課程體系的比較研究》一文中在對國內外眾多高校人才培養工作研究后指出，各高校都應該將培養工程師作為培養方向，并且要針對不同專業各具特色。同濟大學則提倡培養的畢業生必須要有創新精神和創造能力，在校學習期間專業課的學時數占總課時數的百分比應有所提高。德國塔姆斯塔特工業大學對專業培養的要求就非常明確，表現出德國的高等教育專業、務實的特點。在我國，高等教育大眾化使大學生普遍認為在校期間的考試成績與將來就業情況相關性不強，因此導致在就業形勢如此嚴峻的大環境下，大學生的學習積極性出現明顯下降現象，導致他們的就業與實踐能力都有所降低。相關調查顯示：2013年全國本科生畢業后平均月薪還達不到3000元，而據2010年12月23日中國文化傳媒網《北京建筑工人日薪300元，不輸國貿上班白領》一文計算農民工一個月工資至少能達到6000元。如此現狀使學生對成績越來越不關注，對理論學習越來越抵觸，以致使大量大學生僅滿足于及格畢業，也變得越來越現實、功利，可見我國高校應用型土木工程專業學生的能力結構培養已經遠遠落后于時代的發展。因此，本文通過對土木工程專業核心競爭力與人才培養模式的研究可以進一步深入了解本科應用型高校土木工程專業教學模式現狀，為科學預測未來應用型高校土木工程專業畢業生創業就業的發展趨勢提供依據，同時還可以為應用型高校土木工程專業核心競爭力的培養與研究提供理論支撐。
2土木工程專業核心競爭力與人才培養研究和目標創新
2.1實踐能力培養、綜合素質提高是專業核心競爭力培養的目標在高等教育改革背景下，在實施素質教育的過程中，著力培養學生的實踐能力，研究能力，培養應用型本科人才，是我國教育改革和發展最應該做和最急需做的一件事，所以應用型高校土木工程專業核心競爭力的培養與研究則顯得更加重要。當代土木工程專業應用型本科人才應具備的能力應該是施工管理和實際操作能力，而實踐性教學環節對于土木工程專業的教學來說是非常重要的環節，是提高專業人才創新管理能力、實踐能力和專業素質的關鍵途徑與手段。因此應用型高校土木工程專業核心競爭力的培養與研究是確定人才核心能力培養和研究的初始階段，是培養高校核心競爭力、提高土木工程專業人才培養質量的重要保障。
2.2實踐教學內容與教學方法改革對土木工程專業核心競爭力培養的影響土木工程專業的教學應強化實踐教學的內容，它不僅能對理論教學內容進行補充，更能使其理論教學內容得以強化和延伸。所以土木工程專業實踐教學的內容應加以改革并完善，以適應當今市場的需求。諸如室內外實驗、現場實習、模擬實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計(論文)等，也包括軍訓、系列創業大賽以及納入教學計劃的社會調查、科技制作、學科競賽活動等。這些內容既要符合現實社會需要，又應該體現出專業特色，逐漸形成科學、合理的教學體系。因此，改革實踐教學方法，優化課程體系，選用優秀實訓教材，并結合應用型高校學生培養特點、新的教學模式和學生具體現狀組織編寫適用教材和實訓指導書，借以提高實踐教學質量。這對實現土木工程專業人才培養目標有著及其重要的作用。
教學方法的更新必須根據學科的最新發展對課程教學方法進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學科領域最基本核心的技能，又能反映該學科最新實踐環節的進展和動態。實踐性教學是掌握專業技能的關鍵環節，是理論知識與實踐的橋梁，是提高學生適應社會、服務社會等基本技能的必要途徑。應用型高校土木工程類專業的畢業生對實踐能力往往要求極高，如果只靠他們在畢業之前在工程單位的短暫實習是遠遠不夠的，因此要求高校要在教學全過程中合理地結合不同專業特點，采取不同的教學方法來培養和提高學生的實踐性和實踐動手能力。實現對教學過程的合理優化整合，強化學生在校期間自我學習、自我管理和創新創造的能力，提高專業的實踐教學效率和效果，同時提高專業的核心競爭力。對應用型高校教學尤其是土木工程類專業的實踐教學來說：考核方式的改革勢在必行，在考核的內容上轉變傳統的考試觀念，采取單獨計算成績的方式，強化以“實踐能力測試”為重點的現代教育理念、人才培養理念和考試模式轉變的要求，通過獨立考試的引導作用，進一步提高學生對理論知識運用能力、實踐技能操作能力、自學能力、分析和解決問題能力。
3優化教學資源、培養“雙師型”教師隊伍建設
在過去相當長的一段時間內，應用型高校的專業教學對實踐教學內容沒有高度重視，很多應用型高校對實驗人員重復使用多、系統培養少，不能形成一支高素質的“雙師型”實踐教師隊伍。所以，為優化教學資源，應用型高校就要把實踐教學師資隊伍建設作為教師隊伍建設的重點來抓，逐步實現數量、結構的合理性，最終實現整體優化。對土木工程專業而言，強化實踐教師的培訓研究顯得尤為重要，如：系統安排教師進入到一線施工企業參加專業技術培訓、甚至直接參與工程施工、參觀訪問、學術交流、教學研討等，借以提高實踐教師的業務水平。還可以采用專兼職結合的方式，定期安排理論授課教師去一線施工企業實踐并擔任相應實踐教學課程，使理論教學與實踐教學實現有機的結合；也可以采取引進與培養相結合的方式，同時把實踐經驗豐富、具有一定實踐背景的一線管理或技術人員充實到實踐教學隊伍中來；在校內外招聘引進學歷層次高、工作經驗豐富與實踐能力強的教學與管理人員；引進成功創業的企業家和在本職崗位上兢兢業業的各級各類的管理人才來充實教師隊伍，加強實踐教學的師資力量。借以實現土木工程專業的核心競爭力。
參考文獻：
[1]熊仕勇,張亞丹等.推進實踐教學改革培養高素質應用型人才[J].重慶郵電大學學報(社會科學版),2007(6)．
[2]岑藝璇.美國新職業主義教育思想探析[J].外國教育研究,2009,6(6):58-61．
[3]顧祥林,林峰.中美英德加五國土木工程專業課程體系的比較研究[J]．高等建筑教育,2006,15(1):50-53．
關鍵詞：土木工程；實踐教學；優化設計
作者簡介：李富榮（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院土木工程學院，講師；胡艷麗（1983-），女，江蘇宿遷人，鹽城工學院土木工程學院，講師。（江蘇 鹽城 224051）
基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：C-c/2013/01/002）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0179-02
人才培養是高等學校的首要任務。對于工科大學生，其工程實踐能力、創新能力的提高是高校教師的宗旨，也是當今社會企業經濟發展對高校人才培養追求的主要目標之一。
近年來，企業愈加重視在校大學生的工程實踐動手能力和創新能力，并將其視為是否錄用的首要條件。基于此，鹽城工學院土木工程專業積極推進實踐教學改革和人才培養模式的創新，構建了滿足工程單位要求的實踐教學體系。大學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創新能力等均有較大提高，得到了社會和用人單位的一致好評。
一、土木工程專業實踐教學的重要性
土木工程專業培養目標是：“本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展的土木工程結構設計、施工技術與管理、建設項目開發與投資分析、工程監理、咨詢以及招投標等方面的應用型高級工程技術人才，具備注冊結構、巖土、建造、監理、造價、檢測等現場工程師的基本知識、素質和能力，具備團隊協作等綜合素質和能力，能夠在房屋建筑、交通土建的勘測、設計、施工、咨詢、教育、投資、開發及監理等單位或部門從事相關技術及管理工作。”要達到上述培養目標，必須注重理論與實踐相結合，做好理論教學與實踐教學兩大教學環節。目前，在平時教學中，受學校辦學條件、學生培養經費和現場實習難以組織等因素的限制，土木工程教學中的理論教學比重遠大于實踐教學，使得學生在實踐能力方面有所弱化，影響了學生的培養質量與就業。
土木工程是一門實踐性極強的工科專業，不僅需要學習必要的理論知識，還必須參加一定的實踐教學環節，因為實踐教學直接影響學生畢業后從事土木工程設計、施工等工作環境的適應能力。因此，必須提高土木工程專業的實踐教學質量，不斷優化實踐教學環節，建立與理論教學相匹配的實踐教學體系，提高學生對專業知識的綜合應用能力。[1]
二、土木工程專業實踐教學環節的現狀
1.實踐環節學時較少
目前，不少高校土木工程專業總學時逐年減少，教學計劃偏于理論教學，存在“重理論，輕實踐”的現象，各類實驗、實習和設計等實踐環節大幅度減少。比如鹽城工學院土木專業很多課程設計僅1周，認識實習1周，生產實習2周，畢業實習2周，這些實踐環節學時的安排已不能滿足專業教學要求，影響了本科教學質量。其原因是實習經費緊張、實習老師人員配備不足等[2]，使得實習時間得不到保證，從而不能滿足當今工程單位對實用技術人才的需求。
2.現場實習得不到保證
對于應用型高校，大多土木工程專業學生畢業后從事施工、監理等工程現場工作，工作環境較差，且存在一定的施工安全問題，再加上現在的大學生吃苦精神不夠，實習中主動性、紀律性和積極性均較差。[3]同時，由于實習給工程單位帶來了安全管理問題，有些單位不太愿意接受學生實習，或只帶學生在施工現場走馬觀花便草草結束，以往長駐現場實習的情況已不復存在。
3.學校實驗條件有限
有些高校實驗設備陳舊，實驗開出率較低，更不具備現場實驗測試條件，導致實驗環節強化不夠，學生得不到應有的專業鍛煉。[4]即使在正常開設的實驗環節中，也是以常規實驗項目為主，設計性、開放性、創新性實驗項目很少。另外，實踐教學基地建設較少，很多流于形式，不能滿足實踐教學的實際需要。
4.指導教師實踐能力不足
目前高校教師學歷普遍較高，專業教師隊伍以中、青年教師為主，許多專業教師本科、碩士、博士一直讀下來，在校期間主要參與導師課題研究[5]，缺乏施工現場工作經驗，教師本身實踐能力有限，不能完全勝任實踐教學指導工作。
三、土木工程專業實踐教學環節優化的思路
1.制定新的實踐教學培養目標
圍繞土木工程專業培養目標，對于實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）等實踐教學環節，緊跟市場需求，不斷調整充實、優化實踐課程設置，動態化設置課程，確保學生在校期間工程實踐不間斷。在實踐教學環節中，實習環節是非常重要的一環，因為這是直接面向工程現場的一個教學環節。為此，在制定培養目標時要求大一完成認識實習，大二完成測量實習，大三完成生產實習，大四進行畢業實習。其中，生產實習安排在第三學年結束前進行，以便學生與暑假時間整合起來，延長學生的實習時間，加強學生的實習效果；同時，生產實習期間，學生需在企業工程師的指導下深入到具體工程技術崗位從事具體工作，完成實習日記，最后由企業工程師評定學生實習成績。[6]
2.加大實踐教學經費投入
充足的實踐教學經費是保證實踐學時、達到實踐教學效果的重要基礎。[7]學校在實習環節上需完善政策、保障機制，加大實踐教學經費的投入，確保專款專用。加大土木工程專業實驗室建設投入，完善現有實驗條件，充實校內實驗室資源，建立土木工程綜合實驗中心。實習基地建設需要工程單位與學校的努力合作，加強校外實習基地建設，高校需對工程現場進行指導，工程單位提供實習平臺，把實習基地建設落到實處，從而建立良好的校企關系，保障實習的順利完成。同時，可與大型施工單位共建實驗室，為土木工程專業學生開展綜合性、設計性、創新性實驗，從而提高實踐教學效果。
3.加強教師工程實踐能力
教師是實踐教學環節執行的主導和核心，是提高學生實踐能力的關鍵因素。[5]我校實行青年教師到工程單位掛職鍛煉制度，這對青年教師是大有益處的，一方面可以切身了解實際工程，積累工程經驗，提高自身專業素質；另一方面可以參與企業科研課題，幫助企業解決實際工程問題，提高自身的工程實踐能力，也為指導學生進行工程實踐活動積累了豐富的知識儲備。對于掛職鍛煉時間，要求到工程單位時間累計不少于6個月，掛職期間要求青年教師定期交流，給青年教師創造更多的接觸實際工程的機會，結束后提交掛職鍛煉總結報告、成果以及實踐部門的鑒定意見，最后考核與答辯，合格后作為技術職務聘任的必備條件。
4.增強學生實驗創新能力
在實驗教學中，傳統實驗屬于驗證型實驗，為此增設了設計型、綜合型實驗。學生可根據自己的興趣愛好制訂新的實驗方案、設計新的實驗項目，增強了學生實驗的參與性，擴大了學生的知識面，讓學生真正體會到理論知識是如何轉變成科技成果、服務實際工程的。例如，在土木工程專業巖土與地下工程方向可設置土體與巖石力學對比實驗，這是對相關實驗內容進行有機整合和改進后形成的一個綜合實驗，其實驗內容為采用諸如壓縮、直剪、三軸等常規實驗方法，對比分析土體和巖石的異同點，并且實驗方案（包括實驗目的、步驟、要求等）由學生自主設計，實驗時間由學生向實驗室老師申請確定，經批準后獨立完成實驗及實驗報告。最后，根據實驗操作過程、實驗結果及實驗報告完成情況，綜合給出實驗成績。設計型、綜合型實驗可以提高學生的實驗創新能力，拓寬學生的實驗操作技能，增強學生從實驗過程和實驗數據中分析實驗現象、總結實驗結果的能力，培養學生發現、分析并解決問題的能力。[8]
5.創新畢業設計指導方式
作為應用型高校，鹽城工學院創新了畢業設計指導方式，積極鼓勵指導教師構建畢業設計團隊指導模式，并可以聘期經驗豐富的企業導師參與畢業設計指導工作，有利于畢業設計成果質量的提高。在團隊指導畢業設計過程中，團隊有總指導教師，每位學生有各自的指導教師，由3～5個學生共同完成一個總項目課題，這一項目課題可以是某一實際工程的全過程設計工作，或一個完整的科研課題；在畢業設計過程中，團隊成員相互交流，團結協作，充分利用專業規范，使之掌握了整個地下工程設計的內容、流程及方法，確保其厚基礎、寬口徑走向社會。[9]
四、結語
經過近幾年的實踐教學探索，學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創新創造能力均有較大提高，學生參加學科競賽、大學生實踐創新項目等逐年增多，考研率也逐步提高。實踐說明，通過改革實踐教學環節，學生的實踐能力進步明顯，但在今后教學過程中應繼續優化實踐教學環節，只有這樣才能培養出適應時展需要的畢業生。
參考文獻：
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關鍵詞：地下工程；全英文教學；教學方式；考核方式
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06009603目前，中國以高速鐵路、城市軌道交通、高層建筑和高速公路等為代表的基礎設施建設正在如火如荼地進行，這就需要大批從事地下工程建設的土木工程師。在全球化的影響下，國內外大中型建設項目在勘測、設計、施工、顧問咨詢和管理等領域內普遍采用全球范圍內的招投標與合作方式，行業內的各種學術交流如出國進修、技術論文的發表、國際研討會的召開也越來越頻繁。麥肯錫2008年的研究表明，國際化人才的短缺已經成為中國企業適應國內挑戰，實現全球抱負的最大障礙，中國高校應致力于提高學生的英語水平［1］。土木工程專業英語作為專業知識傳播、交流的媒介，已成為既有土木工程專業方面知識，又具有全球視野和國際交往能力的復合型人才的必備工具。
同濟大學一直注重具有國際視野的土木工程師的培養［2-3］。為了實現這一目標，同濟大學在國際化辦學和辦學國際化方面做了大量的工作，前者旨在擴大對歐美西方國家的招生，后者旨在改變當今絕大多數本科課程僅用中文教學的現狀，近來開設的英文課程地下工程（Underground Engineering）正是同濟大學推行“英文授課課程體系”中的重要一環。在學校的大力支持和授課教師的努力下，英文課程地下工程的教學取得了良好的教學效果。
同濟大學為了鼓勵教師用英語授課，實行英語授課獲得3倍講課津貼的政策。為了保證英語授課質量，校方專門組織考官團隊，對所有申請英語授課的教師進行資格面試，最后只有1/3的申請教師獲得英語授課準許，其中英文課程地下工程的講課教授得到了評委的最高評價。學校領導高度重視英語授課，授課期間派遣了督導和專家聽課，并在網站的教學專欄給出了聽課后的評價、意見和建議。該課程不但得到了學生的高度認可，而且獲得了督導和專家的高度評價，被稱為是同濟大學最精彩的英語課程，聽課的學生更是給出了9.97的高分（滿分為10）。一、教學方法與手段
（一）教學素材的選擇
地下工程課程涵蓋了地下工程的勘測、設計、施工、監理、風險管理、運營安全等內容，授課采用的PPT的素材和閱讀材料均取材于國際隧道行業的主要期刊雜志、國際隧道行業會議論文集和外國名牌大學的課程教材和教案。教學素材不僅要確保課程用語的規范，而且在內容上也應能涵蓋國際上最先進的地下工程技術，并能及時反映國際地下工程界最新研究成果。
要提高學生的學習興趣，上課時就要重視師生間的互動，不能照本宣科。在每一次授課時，都提出一些后續課程內容相關的問題，讓學生先思考，這對學生牢固掌握知識很有助益。為了實現基本脫稿講課，而不是照著PPT讀給學生聽，教師必須充分備課。
（二）教學方式的選擇
由于該課程知識面廣，課程不可避免地涉及到很多專業詞匯，為了使學生更好地理解講課內容，在上課前將PPT和閱讀材料發到公共郵箱，讓學生課前做針對性預習。教授新的內容時，不論是PPT還是講述，均采用英語，但對于特別難懂的教學內容，在下節課一開始時用中文作簡要回顧。剛開始大部分學生不太適應全英文授課方式，希望采用雙語教學，我們鼓勵學生迎接挑戰，渡過聽力難關。過了一段時間后，學生逐漸適應了英語教學，體會到了更多的收獲。期末課程教學評估時，該課程得到學生的好評。學生認為教師講課極富熱情，講解張弛有度，既能聯系工程實際又不失幽默，學生也經歷了一個從不適應純英語授課到逐漸習慣的過程。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
白云，等地下工程課程英語教學探討
（三）教學效果的檢驗方式
檢驗該課程教學效果的方式主要包含大作業、課堂表現和期末考試3個途徑。
大作業注重學生對隧道設計理論知識的掌握和利用英語表述公式推導過程的能力。所選作業內容為地下工程中最經典、最基本的巖石隧道彈塑性變形問題中公式的推導，推導內容涵蓋彈性力學、土力學、塑性力學、高等數學等學科的知識，能反映學生的專業知識和綜合能力掌握情況。作業要求提交電子版文件，且作業中的圖形需自己繪制；表達方式應盡量參考借鑒英文版微積分、力學等基礎學科教材公式推導的格式；另外對作業的版面設計也有一定要求。電子版經教師批改后，學生可方便地完善和改正，這樣學生將來做科學研究，或從事實踐工程，都能用到自己推導的公式。
給課堂表現優秀的學生適當加分。教師通過提問可以了解學生的學習效果，把握教學內容的深度。
期末考試不僅僅只是給學生一個分數，更重要的是通過期末考試，綜合、全面、詳細地了解英語課程地下工程的教授效果。為此，我們設計了一對一的口語面試題庫，考試題目全部出自該題庫。每個人的題目可能不一樣，其中包含規劃和設計一題、施工二選一、運營與管理一題。題目的答案基本是開放式的，主要考查學生對專業知識的理解和用英語口頭表達技術觀點的能力。
（四）優越的師資
對于專業英語課程而言，教師扎實的專業英語基礎和豐富的工程經驗同等重要，兩者缺一不可。由于地下工程課程的理論性和實踐性要求都很高，對教師專業知識和工程經驗以及英語口語水平要求很高，真正能勝任該課程的教師為數不多。學校該課程的教師由國際隧道協會的副主席、中國特級設計施工企業的總工程師擔任，他主持和參與了十多個國家的工程設計、施工、投標和項目前期研究等工作，為課程的成功提供了最有力的保障。
另外，利用國外專家來上海或者同濟大學進行學術交流的機會，學院邀請隧道領域新聞報道專業門戶網站TunnelTalk的主編Shani Wallis、國際隧道協會教育與培訓委員會的4位專家為學生授課，使學生有機會接觸不同國家的地下工程專家、了解國外同行的最新研究成果及他們對中國基礎設施建設的看法。學生對這些學術交流給予了高度評價，并希望學校多邀請國外學者前來交流。
二、經驗與體會
（一）高質量的教學素材和活躍的課堂氣氛
該課程選用的高質量的PPT和閱讀資料為學生提供了原汁原味的專業英語，對學生學習效果的提高起到事半功倍的作用；活躍的課堂氣氛提升了學生學習興趣和參與課程教學的熱情，進而促進學生理解專業知識，從而使師生教學相長，共同進步。
（二）與時俱進的答疑方式
由于該課程面向不同年級、不同專業和不同班級，教師將問題集中在特定時間、特定地點給予解答的傳統答疑方式未必適用。根據當今學生習慣和頻繁地使用網絡渠道的特點，我們建立了QQ群，在QQ群里上傳PPT和輔助閱讀材料方便學生下載，學生也可即時在群里提出問題。教授和助教會每天檢查學生的疑問，并給予解答。事實證明，這種方式取得了十分理想的教學效果。
（三）靈活的考核方式
學生的作業可以在學期當中任意時間提交，較早提交作業有助于教師發現和改正推導過程中存在的問題，并針對作業中普遍存在的問題進行指正與評講。教師對學生每個階段提交的作業都給予評價，最終的成績取決于學生最后提交的版本。這有利于鼓勵學生不斷提高自己、不斷追求完美。期末考試采用英語面試的方式，提高學生英語口頭表達能力。
（四）嚴明的紀律
學校規定無故曠課超過2/3的學生不能參加考試。由于本次課程包括少數留學生，對待留學生一定要一視同仁，不能區別對待，不能讓他們覺得隨便混一下就能拿到學分，這對他們自己、對學校都是極端不負責任的。對有缺席記錄的學生根據缺席次數適當扣分。
三、建議
（一）更合適的開課時機
該課程設置在秋季，主要針對大三和大四的學生。大三上學期的學生由于剛剛開始學習土力學和彈性力學，沒有接觸塑性力學，這給他們學習地下結構設計帶來了不少困難；而大四的學生忙于找工作或考研，同樣壓力比較大。因此，建議將地下工程課程安排在春季學期開設，主要針對大三下學期的學生，而內容方面很好地將彈性力學、土力學等基礎課程做了反饋，有助于學生夯實基礎，同時又能為學生進一步學習地下建筑結構、地下建筑施工、巖體力學等專業課程做鋪墊，很好地完成基礎課程到專業課程的銜接。
（二）設立專家臨時講學基金
雖然同濟大學目前有光華基金等多種基金支持國際交流，但這些基金一般需要至少半年以上的申請時間。而很多國際知名專家來上海的信息往往是臨時獲知的，在這時要求他們順便講學的成本往往是很低的，一般只負責食宿和市內交通費即可。因此，建議學校設立專家臨時講學基金。
（三）大學應逐步建立英語課程教學鏈
對于工科大學，學校應逐步建立起英語課程鏈，以便國外留學生和國內英語基礎較好的學生能用英語修完主要課程。
（四）根據學生的英語能力分班實施英語課程教學
由于教師在授課時無法兼顧不同的學生要求，學生的英語水平參差不齊將會影響英語教學效果，因此建議根據學生的英語水平分班實施英語課程教學。
四、結語
開設土木工程專業的英語教學課程，是培養學生具有國際化視野和國際交往能力的有效手段。文章結合筆者所授的英文課程地下工程的教學經驗和體會，提出了工科大學采用英語教學的建議，可為其他類似課程的開設提供參考。
參考文獻：
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關鍵詞：人才培養；教學體系；土建專業
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0187-02
當今時代，創新已成為時代的必然要求，成為國家建設、社會進步和教育發展的主旋律，與此同時，隨著就業競爭日益激烈，大多企業要求畢業生能馬上處理工作。就省屬高校土木建筑學院專業特點而言，實現土建類專業工程實踐能力的培養，要求高等教育在這類專業人才培養模式上從“學校人”到“企業人”的人才培養模式轉變。對此，一些高校學院開展了教育創新模式的改革，取得了一些較好的經驗，具有積極的啟示和借鑒作用。例如：新加坡南洋理工學院以其先進教育辦學理念享譽全世界，組織文化、理念創新、能力開發、校企合作成為其辦學的主要特色；華科與深圳華大基因研究院聯合共建生命科學創新班，培養拔尖創新人才，以彌補人才培養環境不足[1，2]。
縱觀目前高校學院對于人才的培養模式，一方面其教育方式讓學生與企業有距離，另一方面缺乏對創新拔尖人才的培養。對此，高校學院，尤其是省屬高校學院要形成自己的特色，鑄造自己的品牌，就必須依托現有的資源和平臺及其現狀，突破常規培養方式，一方面突破實踐應用型人才的培養，一方面突破拔尖創新型人才的培養，并且同步開展綜合素質的培養提升，通過特有的氛圍和環境熏陶學生，形成持久的特色運行模式，結合自身發展實際和客觀條件進行吸納和創新，走出一條適合自己的發展之路。土建專業發展迅速，各種土木工程結構日趨復雜，內容抽象，復雜的土木工程專業系列課程教學難度比較大。為了提高教與學的效率，復雜問題使之簡單化，如何利用網絡教學平臺，構建優秀的網絡課程，推廣應用形象化教學新方法，值得探索和研究[3，4]。因此，研究土木工程專業人才培養模式，研究符合土木工程新的實驗課程教學模式并更新實驗內容，研究提高教學質量的現代化新手段、形象化教學的新方法，塑建土建專業教學特色，提高學生綜合素質，培養創新能力，對于本科教學水平和學科建設都具有十分重要的意義。同時，對于推動工科學科實驗課程體系的改革與創新也具有積極的促進作用[5，6]。
一、培養模式方面
在土木工程專業人才培養模式方面，可突破常規培養方式，實行分類培養，一是充分利用社會這個大課堂，把學生推向實踐；二是創建科技創新平臺，培養拔尖創新人才；三是專業素養、交際溝通、項目管理、團隊行為、國際商務、專業外語等綜合素質的同步全面培養和提升。形成如下特色：傳統教學由固有一概而論的培養模式轉向分類區別培養，實現與企業、科研院所人才培養共同管理、共同實踐、共同創新；對教學模式進行集成創新，即一類貼近企業對高端專業技能和動手能力的需求，另一類與國際前沿科學問題接軌；教學課程方式上，實現多軌系統，即根據培養類別的不同，課程形成不同科目組合，且學分分成不同類別；培養理念上，從引進各種人才到自己培養眾多人才。本科生、研究生、青年教師針對性地形成應用型、培育創新型人才，三者共同提升、共同考核，最終形成獨特的人才培養運行模式。人才培養中的專能開發，針對性的分類培養，突破了傳統教育一概而論的固有模式；從“學校人”到“企業人”、“教學工廠”人才培養模式的創新；培育拔尖創新人才平臺的搭建，本科生、研究生和青年教師共同培養模式的創新；課程體系革新，課程設置實行多軌系統，交換組合；培養方式中，靈活有效的評價體系，以參與分類培養學生的表現和業績水平為評估標準，以參與指導教師是否不斷學習、不斷更新知識，始終掌握某一領域最新技術或科學前沿為考察指標。對此，重點解決如下問題。
1.“教學工廠”模式的具體實施方式，從“學校人”到“企業人”的培養手段。調研國內外創新學院運行模式實例，實地考察借鑒；“教學工廠”模式的實行，建立實踐教學方式，建立以專業競賽為主的創新實踐活動，模擬實驗室訓練，建立課外實踐新模式等。研究人才培養中的專能開發，分別針對實踐型和培育創新型學生探索不同的培養模式。針對兩種不同培養模式的學生，相應課程設置實行雙軌系統。針對實踐型學生，研究“教學工廠”模式的創新探索，研究教學與實踐相結合，建立以專業競賽為主的創新實踐活動，模擬實驗室、現場和工程實踐，建立課外實踐創新模式。探索一對一指導模式和校內外三導師制培養模式。
2.創新培育人才特殊平臺的突破構建，如何把教學、實踐、科研相結合，培養高質量拔尖人才。培育創新拔尖人才的實施，創建培育創新團隊，由本科生、研究生、青年教師、高層次人才等組成。分類培養，一類以回答重大科學問題、發表高水平論文為目標，另一類以解決產業核心技術、推動產業發展為目標。按照模塊強化教學，并參與課題科研，同時拓展并加強與國外高校和科研機構合作。以三導師制為主要培養形式，研修時間集中與分散相結合，以參與者的表現和業績水平，是否不斷學習進步為評估標準，形成靈活有效的培養體制。立足省屬高校生源現狀，針對■甚至更小比例的培育型創新人才，進一步探索其分類培養模式。研究培育創新人才平臺的構建，探索本科生、研究生及青年教師科技水平共同培養發展的創新體系。
3.學生綜合素質的同步培養提升如何實現。探索多樣化學生綜合培養方式和途徑，研究健全和完善的學生綜合素質培養體系，探索兼顧專業素養、交際溝通、項目管理、團隊行為、國際商務、專業外語等綜合素質的全面培養模式，研究高校學院綜合素質培養創新特色模式。綜合素質同步熏陶，在日常培養中，同時注重專業素養、溝通技巧、項目管理、團隊行為、國際商務、專業外語等綜合素質的全面提升，構建全員育人機制是落實綜合素質培養的關鍵，探索多樣化的綜合培養方式和途徑，健全和完善師生綜合素質培養體系。
在上述基礎上，省屬高校學院人才培養模式的綜合改革，有利于學生和教師的共同成長，推進實踐適用型人才工程師的快速崛起，拔尖創新人才幼苗的種植，整體科研實力的提升；促進開放性辦學，加強學校、科研院所、企業的三合一聯系合作與分工；為省屬高校學院的辦學發展起到借鑒作用，全面提升省屬高校的核心競爭力。
二、教學手段方面
本著“厚基礎，寬口徑，求創新”的原則，對舊的實驗教學體系、教學方法進行改革。打破傳統的按二級學科各自開設實驗的教學模式，在一級學科平臺上構建完整的、貫通的實驗課程教學體系，優化網絡教學平臺，構建形象化教學新方法。將土建各專業的所有實驗課程整合為“一體化、多層次”的基礎與專業相結合的實驗教學新體系。構建新的網絡教學平臺，優化網絡教學課程。提出系列教學實體模型庫、三維數字教學模型庫、工程案例庫為基礎的形象化教學新方法。可為工科院校相關專業特色課程改革探索提供一種新的借鑒模式。
1.土建專業多層次實驗教學新體系的構建。根據土建專業目前開設的結構工程、交通工程、巖土工程、工程管理、力學、建筑藝術專業實際情況，打破傳統的按二級學科各自組成實驗的教學模式，將不同專業的實驗課程優化整合，構建多個層次實驗教學的新體系，研究實驗內容多源化、實驗項目層次化、實驗過程開放化和成績評定科學化的新模式。基礎性實驗運用專業基礎知識，掌握儀器基本使用方法，基于工程情境，熟悉工程試驗標準。開放性實驗培養學生參與實際工程檢測，熟悉工程案例，具備獨立實驗方案設計能力，應用專業知識解決工程實際問題的能力。創新性實驗結合科技競賽、大學生實踐創新項目、教師科研項目等培養學生初步的科研能力[5，6]。
2.網絡教學平臺以及網絡課程的搭建與優化。依托湖北省重點學科，在開展實驗教學改革與實踐探索的基礎上，研究結合網絡教學平臺的構建以及網絡課程的優化與推廣應用。網絡課程的構建包括在線學習、在線交流、在線測試以及相關資源版塊。基于網絡教學平臺的改革實踐包括目標驅策法、案例教學法、實踐教學法、互動教學法以及傳統教學與網絡教學相結合的研究[4]。
3.教學實體模型庫等形象化教學新方法的推廣。進一步探討根據土建專業自身的特點，研究以教學實體模型庫、三維數字教學模型庫、工程案例庫等為基礎的多源形象化教學新方法的探索與實踐。開展形象化教學手段和方法的探索，展示形象直觀的土建專業系列教學實體模型，形成結構空間概念。應用生動逼真的三維數字教學模型，拓展結構空間思維。編制工程案例庫，開展工程案例教學，提高學生空間想象力[3]。
土木工程人才培養模式和教學體系的改革受益對象包括建筑學、土木工程、交通工程、工程管理、景觀建筑設計等專業以及其他工科專業的教師和學生。通過對人才的分類培養模式，大幅度提高實驗教學的質量，提高學生的實踐能力和創新能力，推廣應用網絡媒體和形象化教學的新方法，提高教與學的效率，突出實踐型和創新型人才個性培養，將有力促進土建特色專業的建設工作，對其他工科專業的實驗和教學改革也具有借鑒作用。
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關鍵詞：工程實踐能力；鋼筋混凝土；教學改革
作者簡介：魏春明（1977-），女，內蒙古呼盟人，東北電力大學建筑工程學院，副教授；趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2011年東北電力大學教學改革基金項目（項目編號：201117）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0112-02
目前，世界各國都在大力發展高等工程教育，改革的主旋律就是培養適應科技社會高速發展需要的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。如何立足我國現狀，在高校環境下為工科學生提供一個培養學生實踐能力的平臺，是值得探討的重要課題。因此，本文以土木工程專業開設的“鋼筋混凝土結構”課程為依托，以加強學生的實踐能力培養為重點，以滿足社會對實用工程技術人才的需求為目標，進行課程教學改革，使學生在動手操作能力、綜合運用知識能力、工程設計能力、分析和解決問題能力等方面都能有所進步。
一、實踐能力培養過程中存在的問題
培養具有創新精神和實踐能力的工程技術人才已經成為建設創新型國家的基礎，我國高等教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。然而，受諸多因素的影響，我國在人才培養計劃上不同程度地存在著重理論輕實踐、缺乏基本的工程訓練的特點，這導致學生工程實踐能力較弱，社會適應性差等諸多問題。以土木工程學科開設的鋼筋混凝土結構系列課程為例，雖然學生在校時掌握了很多理論知識，但是畢業后仍不知道如何應用專業知識，缺乏解決工程實際問題的能力。總結原因，主要有以下幾點：
1.教學內容和教學方法影響學生實踐與創新能力的培養
從教學內容來看，過分注重專業知識的傳授，輕視實踐訓練和綜合素質與能力的培養，不重視社會人文、經濟、環保等方面知識的作用；教學方法上，仍然是以教師為中心，片面強調主體“教”的過程，而忽視了客體“學”的主觀能動性，延續著“一言堂”和“滿堂灌”的授課風格。[1]陶行知先生曾經說過“教是為了不教”，而現在的課堂還做不到這一點，這無益于學生實踐與創新能力的培養和提高。
2.教師缺乏實踐訓練，影響學生實踐能力的培養和提高
2004年，美國土木工程協會（ASCE）了題為“21世紀土木工程知識體”的報告，報告指出：未來的土木工程教育者，應當是具備研究精神的學者，有效率的教師，具有實踐經驗，并且是積極向上的形象楷模。[2]而目前，我國高等教育工作者的主要來源還是國內外各大高校和研究機構的優秀博士、碩士畢業生，具有實踐經驗的教師非常少。師資結構偏重學術型，缺乏行業一線的工作經驗和實際操作技能，實踐教學能力薄弱。這也造成了教師在授課的過程中容易空洞，脫離工程實際，從而阻礙了學生實踐能力的培養和提高。
二、教學改革措施
1.教學內容改革與措施
（1）以職業道德和社會責任感的培養為靈魂，樹立“工程教育課程觀”，通過在上課過程中教師點滴滲透的方式，加強對學生職業道德以及社會責任感的培養。
（2）在授課內容上，與本行業的國際先進技術相銜接。教材只是對基本構件的設計方法和有關構造規定進行了介紹，但建筑領域的新工藝、新結構、新材料發生著日新月異的變化。因此在授課內容上，注重與本行業的國際先進技術相銜接，用明天的技術培養今天的學生。
（3）結合新規范，傳授新知識。在“鋼筋混凝土與砌體結構”課程教學中重視和加強培養學生的技術規范意識，把技術規范意識貫穿于教學全過程。根據我國住房和城鄉建設部的公告，新版的國家標準《混凝土結構設計規范》GB50010-2010，自2011年7月1日起實施。由于新規范剛剛實施，新教材還沒有出版。因此在教學中，具體的實施方案如下：
首先要結合新規范，對現在所用教材中相應的內容進行修改，以適應新規范的要求；要求學生掌握和理解新規范修改的理念和全球背景；要求學生正確認識和貫徹落實現行技術規范中的“強制性條文”；要求學生正確理解和使用現行規范規定的術語、符號規則、計量單位；要求學生正確認識和掌握構造規定在結構設計中的重要位置；建立適應新規范的課后習題庫和課程設計習題庫。
（4）結合國家注冊工程師制度要求。注冊工程師制度有助于統一工程專業人員水平，便于國際認證與交流。目前，我國人事部、建設部已確立注冊建筑師、注冊城市規劃師、注冊結構工程師、注冊土木工程師（巖土）、注冊建造師、注冊監理師、注冊造價師等執業資格制度，實行全國統一考試，以控制崗位人才的準入選拔。因此，改進教學理念和方法，根據注冊工程師的要求改進教學內容，在授課過程中引入比較適合教學的注冊師考試題。
2.教學形式改革與措施
教學形式要多樣化。在教授的過程中，將學習方法和思路首先交代給學生，使他們的學習可以有的放矢，具體方案如下：
通過課上歸納和課后復習，鼓勵學生自己設計計算流程圖，并形成學生個人的學習檔案；混凝土梁板結構、砌體結構、單廠等部分內容，采用現場實地教學，加大實踐教學力度；采用多種教學方法，如流程圖式教學法、現場教學法、開放題教學法、[3，4]實踐題教學法、多媒體動畫教學等，既能適應學生的要求，又可以活躍課堂氣氛，挖掘學生潛能；鼓勵學生跟隨老師做科研項目。
3.實踐教學改革與措施
實踐就是打開疑惑的大門，除了教學計劃安排的實踐性環節外，結合教學內容，可通過設計規范、標準圖集、施工圖紙、結構模型、混凝土結構最近發展動態等載體，把工程實踐引入課堂教學，并教育學生能識別和解決工程問題，縮短理論與實踐的距離。
在課程設計過程中，學生中存在著抄襲書的現象，他們對知識的理解比較膚淺。為加深學生對課程設計中相關知識點的理解，本校編制了與課程設計相關的習題集，以使學生能夠深入掌握理論知識。鼓勵學生將課程設計的成果制作成課件、動畫或者模型等內容進行展示，且可獲得特殊加分；組織學生參加大學生結構設計競賽；對有能力的同學，鼓勵其跟隨老師做科學探索性試驗研究，滿足不同層次學生的學習要求，培養未來的工程科學研究型人才；重視實踐教學的作用，對于實踐教學環節，要求學生自己設計、制作試件，并進行實驗。同時，將實驗報告、實驗圖片、照片、視頻等制作成PPT進行展示，滿足學生的表現欲，鍛煉學生歸納總結的能力。課堂教學雖然可以為獲取專業知識技能打下基礎，但卻不能充分傳授給學生在實際工作環境中所需要的職業技能。因此，必須通過從事工程實踐來獲得。因此，在實踐操作過程中，加大了認知實習的力度。
三、教學實施中存在的問題與建議
1.實踐基地不足、經費缺乏
實踐教學中遇到的最大阻礙，就是學生實踐基地嚴重不足、經費缺乏，這些問題使得目前的實踐教學難以滿足學生的需要。為彌補實踐教學的不足，在課程的教授過程中，加入了國家注冊工程師的一些基本要求和知識點。國家注冊工程師的考核注重對規范的理解、工程綜合應用和案例分析等。其中的連鎖性考題對培養學生的綜合實踐能力非常有益。例如，結構的構件設計問題，就要綜合考慮承載力、荷載效應、地震作用、內力組合與調整、構件配筋、構造要求和施工技術等各個方面，需要綜合知識和技能，有利于知識的融會貫通。其次，組織學生參加了省大學生結構設計競賽，以賽促學，既可以調動學生的積極性，又可以培養學生的實踐動手能力、創新意識和團隊協作精神，同時也帶動了實踐教學。
2.教師實踐經驗不足，制約學生實踐能力的培養
針對這一問題，本校采取了很多措施，一方面加強對創業骨干教師的專業培訓，鼓勵教師到創業一線兼職；另一方面，聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到校任兼職教師，擴大創業教育的師資隊伍。[5]如：選派優秀的青年教師到國外學習深造、到國內外大學做訪問學者，把教師派到企業去工作、實習；對于新到校工作的教師，首先要到實驗室工作一段時間等等。教育部也要求參加卓越工程師教育培養計劃的學校改革教師的考核、評定制度，由以前以考核論文為主轉為考核教師的工程實踐、工程設計、專利、企業服務等方面為主。[6]這些都為具有工程實踐經驗的師資人才儲備奠定了條件。
四、結束語
增強大學生工程實踐能力，是培養創新型人才和現代工程師的重要途徑之一。本文以土木工程學科開設的鋼筋混凝土系列課程為依托，從教學內容、教學形式、教學實踐等環節，論述了如何對學生進行實踐能力培養，目的在于培養學生面向工程實際的思維方式和意識行為習慣，使其具備工程實踐所需要的素養。但學生的實踐能力培養是一個系統工程，不是通過一門課程的改革就能完成的，還需要加強教學資源的投入、完善教學管理制度、加大社會實踐環節的課時量等等，這樣才能為大學生工程實踐能力的培養和提高創造良好的環境，提高工程實踐能力培養的效率和質量。
參考文獻：
[1]田逸.美國大學生工程實踐能力培養及其對我國的啟示[D].長沙：湖南師范大學，2007.
[2]胡玨.工程教育改革背景下的工程訓練平臺研究[D].杭州：浙江大學，2007.
[3]魏春明，趙星海.開放題在鋼筋混凝土教學中的應用[J].高等建筑教育，2009，18（4）：83-86.
[4]魏春明，趙星海，秦力.鋼筋混凝土課程的教學探討[J].東北電力大學學報，2010，30（5）：44-47.
[5]關曉輝.東北電力大學：創新創業教育見成效[J].中國電力教育，
2010，（11）：62-63.
Abstract: Now there are some problems which will affect the employment opportunities in future for the graduates in engineering management. These mainly include weakening of the technology curriculum courses, lacking practical courses and so on. These problems weaken the professional knowledge and background to the graduates. These also resulted in the weakness of the graduates’ practical abilities. To solve the problems, some reforms must be taken like providing more technical, practical computer courses for the students. We also need to make some adjustments on practice study and curriculum setting based on the current employment requirements. So we should build a flexible and dynamic curriculum setting system.
關鍵詞： 就業；工程管理專業；課程設置
Key words: employment；engineering management；curriculum setting
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0213-02
0 引言
受國際金融危機影響，今年各行業的大學生招聘就業情況與往年相比有很大不同，金融、貿易、房地產等行業招聘人員減少的情況尤其明顯，而對地方高校的就業影響就更大。從工程管理專業來看，企業的招聘數量和招聘場次都有所減少，與此同時，企業對學生的要求也越來越高，不僅要求專業對口，同時企業更注重學生的解決實際問題的能力、創造性思維能力和綜合協調能力，知識復合、能力復合和思維復合是目前企業對工程管理專業學生的更高要求，這就要求地方建筑類院校的工程管理專業在培養工程管理專業學生的時候，以學生就業和社會需求為導向，適時調整專業課程設置，采取更加靈活、動態的課程管理。
1 目前現狀及存在的問題
1.1 1999年我國建立了工程管理專業的教育評估制度，截止到2008年底，已經完成了全國大部分建筑類院校的工程管理專業的評估工作。這無疑對教學質量的提高、企業對教育的參與以及我國工程管理專業高等教育得到國際認可具有促進作用。
建筑類院校的工程管理專業主要培養的是從事建筑工程的管理人員。工程管理雖然有管理兩個字，但是，并不是畢業后就一定從事純管理的工作。國外工程管理的范疇主要是對系統工程、工業工程、計算機、化學工程等廣泛的管理運作；而國內的工程管理，大都集中于對土木工程的管理安排，也就是對一個工程從概念設想到正式運營的全過程(具體工作包括:投資機會研究、初步可行性研究、最終可行性研究、勘察設計、招標、采購、施工、試運行等進行管理)。從學科設置上看，國外很多大學都設置了工程管理專業，但這門專業往往是碩士學位的一門專業，它要求學生有工程類的學士學位或相關的學術背景。而在中國,這門專業往往被設置在管理學院或土木工程學院，并且作為本科的一門專業。建筑類院校的工程管理專業學生，為了達到所謂的“工程管理”，在課程設置上既要學習土木工程類專業的有關技術類課程，又要學習有關技術經濟和管理學方面的知識，造成了“什么都學，什么都不精”的尷尬現狀，人才培養效果與市場需求之間的巨大差異和距離，導致在就業時，對將要從事的工程管理方面的技術知識有所欠缺，嚴重影響了就業層次和就業率。
1.2 企業對人才的需求是高等教育發展的出發點和落腳點。目前從企業反饋的信息來看，企業對學生的要求越來越高，尤其針對建筑類高校的工程管理專業的學生，即要求他們掌握有關工程施工的有關技術，又要求他們具備項目管理的基本知識，很多學生到了工作單位，不能馬上適應企業的要求。鑒于建筑類高校的工程管理專業的特殊性，傳統的教學方法已經不能完全滿足學生求學的要求，不能跟上現有人才的需要。工程管理專業是一個有較強的實踐性的專業，尤其是更應側重于培養實際操作技能。目前，該專業在課程設置中也有一些實踐課程，如認識實習、課程實習、畢業實習等，但由于客觀上的各種因素，難以形成較固定實習基地，多數實習流于形式，走馬觀花，實踐量不足，學生掌握的專業技能不能滿足實際工作的需要。另外，隨著計算機技術的發展，企業對學生的計算機應用能力有了更高的要求，各種軟件的應用不僅僅是局限在OFFICE，還要求會應用較為專業的CAD、項目管理以及造價管理的軟件，這就局限了學生的就業范圍和就業能力。
1.3 從國內大多數高等學校目前畢業設計（論文）的現狀來看，一般都是在第7學期末由相關專業的指導教師提出畢業設計選題，然后公布給學生，讓學生選擇適合自己的題目，在第7學期末或第8學期畢業設計開始前下達設計任務書，也有少數的學校在第8學期畢業設計進行時才給學生分配相應的設計題目。以上兩種方式，學生基本上均處于被動的角色。這就造成了多數情況下,學生想做的題目，教師沒有給出，而教師拿出的設計題目與學生今后的工作基本上沒有關系，因此，畢業設計本來這一最重要實踐性教學環節，卻成了學生為了應付畢業而必須要完成的一項任務，即大多數學生把畢業設計看成是“要我做”，從而在設計過程中一般也是應付了事[1]。另外，目前大多數高校為了應付本科教學評估，在畢業設計中往往過分注重形式和規范的要求，例如，什么時間應該完成開題報告、什么時間應該完成文獻綜述、什么時間應該完成外文翻譯、文獻綜述和外文翻譯應不少于多少字等等，這也在一定程度上影響了畢業設計內在質量的提高，也忽略的學生的就業興趣和方向。
2 對策
2.1 優化教學內容，加大技術內容課程的比例 從國內外的情況看，中外工程管理專業教育的一個顯著特點是，無論在平臺課，還是在專業方向課上，都具有極強的專業技術性，是純管理專業無法相比的；同時，技術課程貫穿工程管理專業教育的各個方面。這就決定了它所實施的管理必須是基于技術之上的管理，沒有技術作保障，管理就無從落地。實際上，現在的工程管理專業是1998年國家教委對高等教育專業目錄進行重大調整后形成的。這次調整將原來的工程管理、房地產管理和投資造價管理等專業合并成工程管理專業，而將它們作為工程管理專業下的三個不同專業方向。可見，工程管理專業與傳統的管理專業是有很大的不同，它所涉及的技術內容較多。在用人單位對畢業生的考量因素中，“專業能力”是十分重要的指標之一，這反映了學生的學習能力、學習態度，若是崗位和專業對口，更反映了學生將來適應崗位要求的潛力。雖然不能像土木類學生所學的課程完全相同，但是主要的技術課程應在課時和教學資源配置上應一致，提高工程管理專業學生的技術專業水平，以適應目前就業的形勢。
2.2 建立實訓基地，增加實踐課程的比例 近年來的實踐表明，實踐、實習經歷對于促進大學生就業有相當大的作用，越來越多的用人單位要求應聘者有工作經驗，不少經歷過求職的大學生也會反映“實踐能力”在求職中起到重要的影響。尤其是對于建筑類的工程管理專業的大學生來說，參加社會實踐和實習，是將理論知識與實際應用結合的有效途徑。在實踐、實習過程中，他們得以提前體驗職業角色，不僅積累工作經驗，還可以積累社會閱歷、鍛煉人際溝通能力，為職業發展做好心理上的準備。此外，不少學生通過實踐、實習，展示了自身的良好形象，直接獲得了就業的崗位。
加強實踐教學，建立穩定的實訓基地，增加實踐課程的比例，廣泛開展畢業生的技能培訓和就業見習，提升畢業生的實踐能力和就業能力，進一步擴大高校畢業生就業見習基地的地域范圍和數量，可改變過去單純走馬觀花是的實習方式。通過現場實習，使學生加深對理論知識的理解，體驗理論知識的實用價值，掌握分析問題、解決問題的方法和從事工程施工與管理的基本技能。在課程教學實習的基礎之上，還應注意發揮高校的科研優勢，加強對學生科研創新活動的支持力度，充分發揮學生的主觀能動性，激發其實現個人成才、實現自我價值的愿望。
2.3 運用現代技術，強化計算機應用課程 在建筑領域，計算機應用技術日趨完善，無論是設計、施工還是管理等方面，已開發出了不少應用軟件，許多施工單位和項目管理單位已在使用各種輔助管理系統。在經濟發達地區，建筑類工程管理畢業生是否掌握計算機應用技術，已成為用人單位招聘人才的重要條件之一。建筑類院校的工程管理專業培養的學生，培養的正是懂設計、會施工的管理人才，因而，對建筑類院校的工程管理專業的傳統教學內容進行改革，強化計算機教學勢在必行。與此同時，高校也應加強提高教師隊伍的相關軟件的應用能力和技術水平，安排有關老師參加建筑應用軟件的學習與培訓，以便更好的為教學和實踐服務。
2.4 根據就業趨向，改革畢業設計 建筑類地方院校的工程管理畢業設計（論文）大都是由指導教師選題，選題范圍也局限于以往的題目和有關的應用圖紙，技術方面也大都是工民建的內容。另外，我國為了擴大內需，計劃兩年內投資4萬億元擴大內需，重點放在了鐵路和基礎設施方面，這對工程管理專業學生的就業市場會有正面影響。鑒于此，加大畢業設計的選題和指導力度，實時調整畢業設計（論文）的內容和形式，加大交通和道橋等專業的指導內容，真正提高畢業設計質量，使畢業設計內容和要求與學生就業趨向密切結合，把畢業設計（論文）由“要我做”變成“我要做”，充分發揮學生的主觀能動性，結合學生的就業趨向，指導學生根據自己的興趣和將來的工作，完成畢業設計（論文），實現就業前對大學四年所學知識的實踐和應用，并為就業做好第一份答卷。
對于高校而言，只有摒棄傳統的專業化教育模式，注重學生知識復合、能力復合和思維復合，適時調整專業設置，才能為社會發展輸送更多的復合型高素質人才，提高工程管理準也學生的就業率。