時間：2023-01-14 01:48:21
導語：在小學班級管理制度的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
為了每一位學生都能健康、快樂的成長，為了每一位學生都能有一個良好的學習氛圍，為了創建“團結、文明、拼搏”的一年級48班，特制定本評分細則。每人基礎分85分，每月一評。低于75分進行班級談話，低于65分進行校級談話。高于95分者進行獎勵。
＋加分細則：
1、按時上學，不遲到，不早退，加2分。
2、尊敬老師，見面行禮，主動問好，加2分。
3、同學之間友好相處，互相關心，互相幫助，不欺同學，加2分。
4、認真做好課前準備工作，鈴聲響后馬上靜下來，加2分。
5、上課專心聽課，積極發言，聲音響亮，不做小動作，不講空話，加2分。
6、認真做值日，保持教室整潔，不亂扔果皮紙屑等廢棄物，加2分。
7、認真及時完成作業，字跡端正，卷面整潔，正確率高，加2分。
8、課間文明休息，不追逐打鬧，不大聲喧嘩，加2分。
9、月考中前5名按5、4、3、2、1加。
10、知錯能改，學習、表現等有較大進步者，加2-3分
11、積極參加學校各項競賽或比賽活動，加2-3分。
12、每月評選學習最刻苦、勞動最積極、管理最負責、守紀最突出的同學各一名，加2分。
—減分細則：
1、遲到、早退、無故缺席，每次扣2分。
2、不講文明禮貌、不尊重老師和同學者，每次扣2分。
3、不遵守紀律，課堂上睡覺、吃東西、玩小物件、交頭接耳、嬉笑打鬧；擅自換座位、離座、中途離開教室者，每次扣2分。
4、不認真做早操、眼操者，每次扣2分。
5、拖欠作業不完成作業者，每次扣2分。
6、罵人打架斗毆者，每次扣2-4分。
7、值日不到位，衛生不徹底者，每次扣2分。
8、亂扔垃圾，不講衛生者，每次扣2分。
9、不經允許拿別人東西，每次扣2分。
強化年級管理 加強制度落實 抓實校本研究 提高辦學質量
——洼子店中學教育教學質量管理簡述
姚淑玉
幾年來，洼子店中學在教育教學中不斷強化年級管理，加強制度的落實，抓實校本研究，學校辦學質量有所提升。下面和各位同仁作一下交流。
一、強化年級管理
20__年，蔣校長就提出了“校長——副校長——年級主任”的教育教學管理模式，并不斷強化年級管理。幾年來，我?？偨Y了一些管理經驗。
年級管理是同一年級教師一起辦公，年級主任對本年級教師以行政管理為主，兼顧業務協調與管理的一種管理模式。年級主任要對本年級的教育教學質量全面負責，除了對教師的專業成績進行考核外，還包括學生的道德發展情況。如七年級組細化了“學生綜合素質評價管理”，年級主任制訂標準操作細則，每周收集班主任管理的第一手資料，錄入微機統計，及時了解學生發展情況，為年級管理和教育教學的實施提供可靠的依據，較好地解決了教育教學兩張皮的現象。今年上半年，年級組管理再次作了改革，各委派一名校級領導深入年級，較好地保證了上下級之間溝通的渠道。同時，年級主任開始參與學校行政會，參與學校重大決策，使年級主任行政權威得到強化，又縮短了信息傳遞的鏈條。年級管理使管理重心下移，整合和傳遞信息的速度加快，管理更直接更有力，提高了管理效率。
二、加強制度落實
年級組管理的執行基礎在于科學有效的管理制度，年級組管理的力度和效果在于學?？傮w協調之下對制度的落實。下面舉例談談。
1、教師業務考核制度
今年我校教師個人業務考核做了很大改革，把學年度評優名額平均分配到了各年級組。過程考核由年級主任和教導處考核，年級主任考核占1/3。值得一提的是過程考核的輔導項目轉向評價輔導效果。如九年級組計算前100名學生單科平均分，低于平均分者為該科輔導對象。輔導效果則體現為下一次月考中這部分同學等于或高于平均分者所占該學科這部分人數的比例，并按比例賦予分值納入過程考核。這一制度，強化了對優生弱科的關注。所以今年中考才有一名學生進入“珍珠班”， 13名學生進入全縣前300名的好成績。教師專業素質終結性評價，我校自去年就由考評教師單科成績轉變為對團隊的考核。教學成績40分化為班團隊10分，備課組團隊30分兩部分。第一部分計算教師所教班級總成績的三率和+平均分作為成績一部分，按開放班級成績名分為A、B、C、D四個等級，依次賦予10分、9分、8分、7分，第二部分成績以教師單科成績的三率和+平均分為依據，第一名賦予30分，其他教師得分= （單科三率和+平均分）除以（第一名單科三率+平均分）結果再乘以30分。教師終結性評價成績等于兩部分之和。這種團隊考核的優勢在于：促使每一位教師自覺團結協作，促進每一位教師自覺提高個人素質。所以說，科學有效的制度建設是年級組管理執行的基礎。年級管理又要去落實，落實到位，公正、合理，自然會取得較好的管理效果。
2、考勤制度
我?？记谟芍鞴茴I導和年級主任雙方負責。教師請假必須向主管領導和年級主任同時說明。每周末，年級主任和主管領導核查教師出勤情況，并及時量化結果。再加之年級主任一天三次查崗制，所以我校教師遲到、早退、曠工等現象絕少發生，真正做到了人人堅守崗位。
3、候課值班制度
我校借鑒了求實中學的候課制，要求上課教師和下課教師在教室門口做好崗位交接。年級主任配合值班領導檢查候課情況，對不候課或候課不及時的教師進行記錄匯總于年級主任納入考核。不久，候課已成為一種自覺，規范了學生的良好習慣。后來，變候課為課間每一層樓設一名教師值班對學生管理，并要求值班教師每次至少完成一個扣分任務。這一要求看似不近人情，但效果極佳。一段時間過后，學生自覺養成了輕聲慢步、文明用語、靠右通行的良好習慣。
再如住宿生管理，學生養成教育等，均在年級組管理下進行落實、調控，使管理趨于扁平化。
三、抓實校本研究
校本研究是年級組管理實現教學目標的主要途徑。在校本研究中，我們重點做了兩方面工作。
（一）、以年級為單位的培訓
我校教師培訓以年級為單位，強調年級培訓，年級主任協調教研主任、政教處，根據年級特點、教師和學生特點確定培訓內容。如七年級組織了“班主任管理策略”培訓，“如何進行學生評價”的培訓，“小組合作學習實效性探討”培訓,“如何調動學生學習積極性”的培訓等，八年級作了“如何防止學生兩極分化”等培訓，畢業班作了“優化復習模式”的培訓，培訓由年級組管理，便于組織，有針對性，效果明顯。
（二）大力推行課堂 數學的改革
近幾年，我校充分考察了求實、洋思、杜郎口等名校，根據校情，確定了“分層教學、全面發展”的觀念，實施了“先學后教、當堂達標”的課堂教學模式和“分組學習、合作交流”的學習方式，倡導了“信息技術與學科教學整合”的教學手段，推進課堂教學的改革。觀念的轉變，教學模式的推行，教學方法的應用，都在年級組管理之下推行。在年級組確定重點學科，樹立典型，以點帶面逐步鋪開。為了增強改革力度，年級主任和包片校級領導推門深入聽課已成為一種習慣，保證教學改革落到實處。
（2012年6月7日）
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、質量技術監督局，新疆生產建設兵團教育局、質量技術監督局，各直屬檢驗檢疫局：
為進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《質量發展綱要（2011-2020年）》，規范各中小學質量教育社會實踐基地的建設和管理，教育部、國家質量監督檢驗檢疫總局聯合制定了《全國中小學質量教育社會實踐基地建設管理規范》，現印發你們。請各省級教育行政、質檢部門參照本《規范》，認真抓好中小學質量教育社會實踐基地的建設、管理和使用工作。
教育部和國家質量監督檢驗檢疫總局從2012年起，每年將從各省級質量教育社會實踐基地中遴選出一批國家級質量教育社會實踐基地。請根據《教育部 國家質量監督檢驗檢疫總局關于建立中小學質量教育社會實踐基地開展質量教育的通知》（教基一函[2011]6號）要求，制定本地區質量教育基地的申報規范和評審細則，部署本行政區域省、市、縣三級質量教育社會實踐基地的創建工作。
全國中小學質量教育社會實踐基地建設管理規范
1.目標
1.1 規范全國中小學質量教育社會實踐基地工作，探索建立基地活動與學校教育的有機銜接機制，提升中小學生的質量意識和社會責任感，逐步形成國家、省、市、縣四級質量教育基地網絡。
1.2 依托企事業單位，建立設施完善、內容適宜、形式多樣、注重實效，適合各年齡階段中小學生開展社會實踐需求的質量教育基地。
2.依據與范圍
2.1 本規范依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《質量發展綱要（2011-2020年）》，以及《教育部、國家質檢總局關于建設中小學質量教育社會實踐基地開展質量教育的通知》（教基一函[2011]6號）制定。
2.2 本規范適用于教育部、國家質檢總局聯合命名的國家級中小學質量教育社會實踐基地。包括：消費類產品的生產企業；知名品牌示范區內的企業；國家級和省級科研院所和檢測機構、實驗室；旅游和金融等現代服務企業等。
2.3 高危險、高污染、高能耗、高排放等不適宜中小學生參觀學習的企業不建設質量教育基地。
3.申報與評審
3.1 申報時間從每年7月1日起至8月10日止。
3.2 申報材料。
（1）《全國中小學質量教育社會實踐基地申請表》；
（2）質量教育基地建設情況；
（3）質量教育活動開展情況；
（4）適合不同或特定年級學生的活動實施方案；
（5）接待手冊；
（6）申報單位全貌、生產線（或檢驗檢測設備）及開展質量教育活動照片共6張。
各省教育行政、質檢部門將推薦的國家級質量教育基地的申報材料紙質和電子版（刻錄成光盤），紙質材料一式兩份分別報國家質檢總局質量司和教育部基礎教育一司。
3.3 評審。
3.3.1 省級質檢、教育行政部門按照“好中選優，優中選強”的原則，從本地區省級質量教育基地中，確定申報國家級質量教育基地的推薦名單。
3.3.2 教育部與國家質檢總局組成聯合專家組，對各省級教育行政部門、質檢部門推薦的質量教育基地進行文件審查。
3.3.3 文件審查包括：申報材料齊全性、申報范圍符合性、申報條件符合性等。
3.3.4 教育部和國家質檢總局可安排專家組或委托省級教育、質檢部門聯合對通過文件審查的部分單位進行現場評審。
3.3.5 現場評審包括：申報單位基本條件、承擔質量教育基地適宜性、質量教學內容、質量教學方式、動手操作體驗、講解人員、參觀路線、接待能力、安全措施等。
3.3.6 專家組依據評審結果，形成評價報告，提出初選名單，經教育部、質檢總局兩部門審查批準后，確定并正式入選名單。
4.建設與管理
4.1 基本要求
能夠根據質量教育社會實踐活動要求，對工作環境、參觀路線、教學場地、學習內容、人員師資等進行合理安排。在不影響正常生產和檢驗檢測工作的前提下開辟參觀走廊，明示質量教育標志，提供相對封閉的培訓、教學場所；能夠滿足教育部門設計教學活動方案要求，并培訓專業講解人員。有明確的機構及人員負責中小學質量教育工作，并給予適當的經費支持。
4.2 教育內容
結合生產和檢測工作特點，針對小學、初中、高中各學習階段，或針對某一知識點以及學生的認知能力，設計相應的教育內容。
教育內容包含三個方面：
（1）質量基礎教育，涉及質量基本知識和質量安全相關知識，如對質量的含義、質量和質量安全的相關標志、標識等。
（2）生產（檢測）流程控制及質量管理知識，包括生產（檢測）流程設計與控制、質量管理關鍵環節的展現與介紹。
（3）與生產或檢測工作相結合的互動性體驗。
以上三個方面為質量教育的主要內容，申報單位應根據不同對象（小學、初中、高中）的實際特點設計教學方案，擬定從“知道”到“了解—理解—掌握—運用”等不同層次的培養目標。
4.3 接待條件。
4.3.1 講解人員要求。
（1）應配備一定數量的講解人員。
（2）應保證所有講解人員具備必需的專業技術知識，掌握生產操作規范，講解人員應具備相應的講解技巧，應對中小學教育情況有基本的了解。
4.3.2 設施要求。
（1）有適合中小學生參觀學習的有關產品質量知識及相關法律法規、國內外質量管理讀物等。
（2）本單位有關的資料、實物、案例等。
（3）應能具備可供中小學生操作、體驗的檢測儀器設備或能夠動手制作的相關產品。
4.3.3 環境條件。
（1）參觀場地應該滿足安全、環保、通暢的基本要求。
（2）應具有明確的參觀區域標識，必要時制定專門程序或參觀路線。
4.3.4 接待要求。
（1）應明確公示接待時間。分期、分批接受中小學生開展質量教育實踐活動。
（2）全年接待天數不少于36天。每次可接待60-100名以上的學生。
4.4 安全措施。
4.4.1 應強化安全管理。建立保障安全的組織管理機制和保護措施，有應對突發事件的應急預案。
4.4.2 現場活動中的講解人員和企業負責安全的人員應認真履行安全職責，做好參觀區域的現場管理，保證學生安全。
4.5 監督管理。
教育部、國家質檢總局將對質量教育基地進行定期或不定期考核、檢查，對出現以下情況的質量教育基地的實行退出機制，撤消其命名。
（1）開展質量教育活動明顯偏離方案目標的；
（2）發生重大安全事故的；
（3）管理不善，不能及時報告發展動態的；
（4）未按要求推進質量教育活動或成效不明顯的；
（5）其他違反國家法律法規，受到有關部門處罰的。
4.6 工作交流與信息報送
4.6.1 應充分利用新聞媒體，特別是互聯網廣泛宣傳質量教育活動成果，加強質量教育經驗交流，及時反映質量教育工作中存在的問題和困難。
關鍵詞：小學生；班級全員性；自主管理
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0357-02
小學生班級全員性自主管理，其實質是小學生在教師的合理指導之下，嚴格依據班級制度，充分的發揮出小學生的自主能力，對班級實現自主管理。由此可見，小學生班級全員性自主管理打破了傳統的管理模式，以小學生為主體，顯著提升了小學生的自主意識，提高小學生管理能力的提升。筆者認為，小學生班級全員性自主管理應從意識、文化、制度、策略以及熱情等五個方面進行闡述。
1.提升小學生班級全員性自主管理的意識
提升小學生班級全員性自主管理的意識，應首先從教師做起。教師應在思想的層面上深入理解小學生班級全員性自主管理的理念，并對該類管理模式的意義進行深入的了解，從而能夠對該類概念進行正確的把握，進而能夠實現對小學生的科學指導。因此對于學校而言，相關部門應加強對教師的培訓，在提升教師教學技能的同時，提高教師的責任心，不斷完善教師的知識體系，掌握小學生班級全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進性，以發展的眼光對待班級的管理。
小學生班級全員性自主管理應在教師的指導之下，由班級內的小學生干部直接組織實施。因而對于教師而言，應在對班級內的學生干部進行定期培訓的同時，加強對班級內全體小學生的思想教育，使其均能夠體會到實現全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級管理的優劣呈正相關的責任，提升小學生之間的合作意識。具體而言，教師應指導小學生樹立以下幾種意識：其一，互助意識。教師應培養小學生養成團結互助的意識，使其明白班級的管理效果同每一名小學生的參與有著直接的關系，激發小學生參與到管理當中的熱情；其二，約束意識。教師應要求小學生養成嚴格要求自己的意識，即嚴格依照學習以及班級的管理制度，對自己的言語以及行為進行嚴格的約束；其三，責任意識。教師應培養小學生的責任意識。
2.建立小學生班級全員性自主管理的文化
對于一個集體而言，文化建設是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續時間相對較長。因此，教師應在對小學生班級全員性自主管理進行研究的過程中，應充分認識到這一點，在班級管理當中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進小學生全面發展為根本目的。因此，在對班級文化進行建設的過程中，教師應首先對班級文化建設的重要性有著深入的理解。同時，教師還應對小學生參與到文化建設當中的積極性進行充分的調動，突出小學生在班級管理中的主體作用，提升小學生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認為，班級文化建設的過程中，教師應充分的注重班級內精神文化的建立。首先，教師應幫助小學生在班級內建立良好的輿論氛圍，在幫助小學生擁有正確的價值觀，并根據班級的實際情況，合理的組織班級活動，要求學生在活動之后對活動精神進行總結。同時，教師應意識到良好的榜樣對小學生的帶動作用。其榜樣可以是班級內的學生，同時也可以是各個領域的先進人物。
3.完善小學生班級全員性自主管理的制度
在對小學生班級全員性自主管理的制度進行建立的過程中，教師應充分的了解到小學生對自主管理的愿望，在對小學生的意見以及建議進行全面采集之后，經過民主的評議，班級制度進行合理的建立，從而能夠體現出班級內成員的共識。此外，在班級內管理制度建設的過程中，教師應對制度的建立目標進行合理的確定。筆者認為，班級管理制度的建立目標應分為近期以及遠期目標。在短期目標進行實現的過程中，教師應對其實現過程進行深入的分析，根據各條制度的實施合理性進行深入的判斷，及時加以指導，從而能夠大幅提高班級管理制度實施的合理性，使得班級內的小學生對制度擁有更高的認可程度。而在長期目標的逐步實現過程中，教師應首先對實現的效果進行預想，根據學生之間的差異，使得學生能夠在制度實行以及目標實現的過程中，體會到自主管理的樂趣，提高其對班級管理制度的依從性。
4.形成小學生班級全員性自主管理的模式
由于在小學生班級全員性自主管理的實現過程中，需要小學生直接實施。因此，小學生的參與程度以及參與積極性對其管理效果有著直接的影響。筆者認為，在班級自主管理的實現過程中，作為教師應首先對班級內干部的類型、數量以及職責等進行合理的確定，從而能夠為小學生提供更為寬廣的表現平臺，為小學生的全面發展提供幫助。在對班級干部進行選擇的過程中，教師應首先對班級內的學生擁有較為清楚的了解，對其各自的特點以及擅長的領域進行掌握。而在選舉的過程中，筆者通常會根據對學生的了解以及對部分學生心聲的傾聽，對候選者名單進行確定，之后通過民主選舉的方式，將學生內心當中適宜做班級干部的候選人進行推選。在選舉結束之后，教師可根據小學生的要求，對班級干部的輪換機制以及罷免機制進行詳細的說明，并盡可能的使得班級內的每一名學生都能夠參與到班級的管理當中。需要注意的是，在班級干部輪換的過程中，教師應對學生的表現進行詳細的考察，避免班級干部輪換機制留存于形式之上，而未發揮應有的作用。
總而言之，小學生班級全員性自主管理是目前較為先進的管理模式之一，教師應根據班級內學生的特點，制定合理的管理體系，實現高效的管理。
參考文獻：
對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學生在老師引導下參與班級管理事務，學生成為班級的主人，可以更好的構建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學的條件下的班級管理要注重人性化，理應貫穿“對話”的管理藝術。班級對話管理，指的是班主任與學生之間平等交流與協商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎上，達成的雙方平等的交融，在平等的基礎上對班級事務進行協商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學生之間的接觸，以活動為中介，旨在建設班級的良好形象，使學生聯合起來，反思學習、生活現實，改造班級。通過對話和交流，學生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎上去改造自我、影響他人、構建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規的班級管理相比具有更有效，目標更明確的特點和優勢。
1．管理的目的性明確。
班級管理中，要讓學生該怎么做，不該怎么做，學生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標，學生才能更好的遵守。學生對班級管理的理解和支持，決定了班機管理制度執行的效果。新課程要求課堂上實行平等對話，在班級管理中也應該實行平等對話。有許多老師總認為小學生缺乏自覺性，對小學生的班級管理就是老師管理學生，學生只要聽話就行，所以表現在班級管理中基本上就是老師說，學生聽．制度是老師制定的，學生只有執行的份。在這樣的管理模式下，學生是被動的接受管理，而不是學生主動接受管理。對話管理模式下的班級管理是學生主動參與班級的管理事務，對班級的制度，規定都能夠參與制定。管理的目標明確，學生也能主動的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點，也是最為明顯的管理優勢。
2．管理具有開放性。
學生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學生既是被管理者，也是主動管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內容和管理形式，學生能主動地參與和接受，使管理更有約束力。
3．管理的有效性。
源于學生內在精神發展需要的對話管理，本質上體現了民主性和科學性，從決策、規約到過程展開、實施監控直至成果的反饋都在全員的推動之下、行動之中，一切都在正常的軌道上高速運行，這樣的管理無疑是高效的。
二、小學班級“對話管理”模式的建構
建立和諧的師生關系是實行班級對話管理的前提。沒有和諧的師生關系，就不可能平等的對話，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動輒就訓斥，整天板著臉，使學生敬而遠之，你不愛學生，學生又怎么能去愛你呢。據報道，有一個小學老師用針扎不聽話學生的手，用煙頭燒學生的屁股，有的老師因為學生沒有及時完成作業，還罰學生抄寫100遍。平時諷刺學生，挖苦學生，甚至體罰學生的老師大有人在。試想，不愛學生的老師怎么可能做好學生的德育工作呢，你不愛學生，學生怎么又可能喜歡老師呢。沒有愛的德育是不會有效果的德育，甚至會得到相反的結果。只有建立和諧的師生關系，才可能在班級管理中實行對話管理模式。學生對老師不信任，就不會和老師對話，就不可能自覺的遵守班級的規章制度。發揮學生在班級管理中的主人作用，是對話管理的基礎。學生是被管理者，要學生自覺的接受管理，參與管理，就要教育學生自己管理自己，做班級管理的主人，發揮學生的主體作用。例如，有一個四年級的學生，以前他對班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿意，總覺得這個制度不合理，那個制度是錯誤的。自己參與班級對話管理中，他一人就提了20多條意見。在班級討論中，老師虛心聽他的意見。采納了他關于每月班級舉行一次體育活動的建議，并委托他負責組織和安排。后來，在班級的各項活動中他都能夠自覺參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對班級管理起到了很好的推動作用。在班級管理中，對話管理的內容很多，生活上的管理需要對話，要聽取學生的建議和意見;在學習上也要對話，了解學生對教學的意見;在班級活動的安排上也要和學生對話，吸收學生對班級管理的意見。
三、結語
一、班主任工作中要有愛和責任心
1.作為一名班主任，要關心和愛護每一位學生。愛是打開學生心靈的鑰匙，誰愛孩子，孩子就會愛他。作為一名班主任，愛學生要像愛自己的孩子一樣，熱愛班級中的每一位學生，既要愛優生又要愛差生。既關心學生的學習、生活，又關心孩子的心理健康，還要教育孩子怎樣做人。班主任接觸學生的時間最多，要善于接近孩子，體貼和關心他們，和他們進行親密的思想交流，深入了解他們，讓他們真正感受到班主任老師對他們的愛，對班主任產生充分的信任。
1.作為一名班主任，對學生要有耐心。孩子的成長規律就是在不斷犯錯中來完成身心成長的，所以當學生出現錯誤時我們要用自己的耐心，對孩子進行耐心的教育引導。每個孩子成長過程中都會出現各種各樣的問題，這些問題會不止一次的出現，作為班主任就要耐心地對學生出現的這些問題進行教育。
2.作為一名班主任，對學生要細心。班主任的細心表現在真正了解班級里每一個學生的性格、學習情況、家庭情況;認真觀察學生的日常生活，能夠發現學生的問題，發現他們有困難時，想辦法幫助解決;在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地進行說服教育。
3.作為一名班主任，對學生要有信心。班主任要相信學生，經常用激勵表揚的話來鼓勵他們，增強學生的自信。小學生尤其是低年級的小學生，如果經常接受一些打擊性的、批評性教育，會逐漸變得缺乏自信。因此，班主任要讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，多設獎勵機制，減少懲治手段。
“親其師，信其道”，班主任只有真正做到愛護和關心每位學生，本著對學生認真負責的態度，學生才會樂于接受他的教育和管理。
二、制訂適合本班學生實際的班級管理制度
俗語說得好：“沒有規矩，不成方圓”。要管理好一個班級，沒有制度約束是難以實現的。班級制度是班級工作開展的準繩，是學生行動的指南。班主任要想管理好一個班級，必須先要制訂出合理的班級管理制度，以此來約束學生的行為。班主任制訂班級管理制度時要充分考慮本班實際情況，充分尊重學生的意見，把制度決定權交給他們。我在制定班級管理制度的通常做法是：入學時，由班主任擬定班級制度，再拿到班上讓學生討論、修改和補充，最后確定制度。由學生自己討論制定出來的班級制度一般比較切合學生實際，學生更容易接受，幾乎都能夠遵守這些制度。班級管理制度對學生的行為起到了規范作用，學生自然就養成遵規守紀、服從集體的良好習慣。
三、班干部隊伍建設
要管理好一個班級，必須要培養一支優良的班干部隊伍，選出的班干部應具有較強的號召力和自我管理能力。因為班干部是要輔助班主任管理好班集體的，只有全體學生擁護的班干部才能輔助班主任管理好班級。
1.班干部的選拔方式要靈活多樣
對于班干部的選拔，我采用了這樣幾種方式：對剛入校的學生，我就根據學生的最初表現，由班主任指定第一批班干部人選。一學期后，班干部的選拔就實行“自我推薦”和“投票選舉”相結合的方式，學生先進行自我推薦，再由全班同學投票選舉，最后結合當選的學生的意愿和特長確定他們的工作職責。由于班干部是通過民主選舉產生的，所以學生都愿意聽從班干部的指揮，當選的班干部也樂意為班級服務，從而為班級工作的順利開展打下了良好的基礎。同時，我還使用一些創新的選拔方法。例如專門讓上課愛講話的同學擔任紀律委員，專門讓不愛勞動的同學擔任勞動委員。通過換位思考，讓他們加強自我約束，增強責任意識。
2.實行班干部負責制
班主任雖然是班級的管理者，但與學生相處的時間也是有限的，不可能所有事情都事必躬親，必須要充分發揮班干部的管理作用。班主任把班級的管理權交給班干部，實行班干部負責制，培養他們團結協作的精神，并把責任落實到人，各位班干部各施其職，分工合作。這樣既可以減輕班主任的工作負擔，又起到了鍛煉班干部的能力的作用。班干部畢竟也是小學生，在工作時也會出現失誤。這時，我就會鼓勵他們大膽工作，勇于面對問題，敢于承擔責任。
四、班主任要以身作則，對待學生要公平公正。
身教勝于言傳。班主任在日常教學工作和生活中，要真正做到為人師表，率先垂范，為學生樹立一個好榜樣。教師是學生心目中的榜樣，規范學生的行為，首先要規范自己的行為;提高學生的素質，首先要提高自身的素質。做到這些，班主任才能在學生中樹立起威信。二是班主任對待學生要公平公正。不能因學生成績好而偏袒，因成績表現不好而歧視。對班干部和優秀生更應該嚴格要求，當他們犯錯誤時，要嚴厲批評，決不姑息。對待差生要注意尊重、理解，肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。學生如果都看到班主任處理事情是公平、公正的，學生才能更好的和班主任進行心理溝通，為班主任管理好班級營造一個和諧的氛圍。
五、調動科任老師和家長參與班級管理工作。
關鍵詞：高校 班級管理 模式
從小學到大學我們一直處于一個班集體中，我們對于班集體的重要性深有感觸。當我們置身于一個良好的班集體中我們身心愉悅，學習成績也不斷提高，同學與老師都是其樂融融。但是當我們置身于一個不好的班級中時，同學們無組織無紀律，即使我們想提高成績也是心有余而力不足，所以良好的班級管理模式是至關重要的。
一、高校班集體的特點
與小學，中學的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個性。共性包括，都是由多個學生組成，都具有組織性，并且是一個整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。
首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標準，不喜歡別人的過多管束等特點。
其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學與中學階段我們的班級都是有固定的教室，一天的大部分時間都是和同學一起度過，相互之間比較了解，感情比較深，學習上也是互幫互助。然而在大學里現在大部分學校都實行走班制與選課制，沒有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學們的感情沒有小學、中學那樣深厚。
再次，高校班集體管理的復雜性。在小學與中學，班級的管理以學習為主。但是進入大學以后班級的管理不僅僅限于學習，還包括生活與工作。
最后，高校班集體人員的復雜性。小學與中學我們接觸的同學多是同村同縣的。但大學的同學來自五湖四海，每個地區的學生的特點不同，這使得班集體的管理難度加大。
二、當前班集體管理出現的問題
首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨立，他們的思想工作比較難做，統一他們的思想，是的一些班集體的活動難以順利進行。比如，組織一項活動，有的同學喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級的凝聚力下降。
其次，由于高校班集體沒有固定的班級教室，并且課程的不同，導致同學們之間見面交流少，同學們的感情比較淡，使得班級管理的難度大，一但管理不好班級就可能成為一盤散沙。
再次，高校班集體的管理難度加大，任務重。由于沒有固定的教室，輔導員與學生的見面次數也減少，不能很好的了解學生的動態，于是很難發現學生存在的問題，這導致班級管理的難度加大。同時，由于處于大學階段的學生處于青年時期，情緒容易波動，其問題不僅僅會出現在學習上，更多的是出現在日常的生活中，這對輔導員提出更高的要求，這要求輔導員密切關注學生的學習與生活，是輔導員的任務加重。
最后，學生的復雜性是的學生中的矛盾摩擦不斷增加。大學的同學來自五湖四海，他們的經濟、文化背景不同，不可避免的會產生矛盾與摩擦，如果不能得到及時控制的矛盾會嚴重影響班級的團結。
有此可見，良好的班級管理模式是班級健康發展的需要，是班內同學共同進步的基礎，是解決以上問題的關鍵。
三、班級管理模式
1.班級管理模式原則
班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設計班級管理的基本原則，目的在于指導自主參與型的班級管理實施。
首先，班級管理制度化。在班級管理中，根據“學生守則”“教學常規”“行為規范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規意識，培養學生良好的行為習慣，制度管理，要力求科學。除其之外，要處理好制度管理與班級管理體制創新的關系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構成動態的班級管理系統。
其次，班級管理民主化。班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創立良好的班級文化。班級文化象“水”，學生象“魚”;學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現出一種愉快的心情、積極進取的精神。創設平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養學生的民主精神是班級管理中的一項重要任務。
最后，班級管理個性化。注重完整性、尊重個性差異、培養創造性，是以學生發展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發展為中心的教育，注重學生的個性發展，培養學生的獨立意識，自主精神，創新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要原則
2.建立良好的班級管理模式
分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級管理模式。
分層選擇管理模式，簡言之，抓兩頭，帶中間。即以優秀的學生與問題學生作為班級管理的重點，通過管理這兩個頭來帶動中間學生的管理。這種管理模式的優點是，節省管理者的人力物力，通過帶動的方式促進全班的進步。缺點是，對中間的學生不夠重視，如今的學生比較敏感，如果管理者過于忽視中間學生那么將會大大影響中間學生學習的積極性。
分層均衡管理模式，即均衡的管理學生，對學生無差別對待。這種模式的好處是每個學生都得到重視，不會影響每個學生的積極性。但他也有不足就是太耗時耗力。
良好的管理模式應該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結合。其中，管理者應該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級管理的有效策略可以從構建班級組織內信任和提升班級文化管理水平兩個維度實現班級組織認同，師生會積極地共同努力參與班級組織的事務、促進組織班級組織的發展;通過建立新型、民主的師生關系，形成良好情感基礎的生生間的同伴關系，建設具有強大凝聚力、學生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構建班級組織內的信任關系的三個重要方面，這將有效地促進班級組織目標的實現;通過思維、目標、道德、價值觀等班級文化的有效建設，形成班級成員共同認可的價值觀念、思想意識、行為取向，能夠增強班級組織成員對班集體的歸屬感和認同感。
總之，建構良好的班級管理模式，是我們在新時期面臨的又一新課題。肩負著關系教育改革成敗的神圣職責。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學 班級管理 制度 班委 評價 家長
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0176-01
班級是學校的一個重要的基礎單位，它不僅是教育工作的主陣地，而且還是學生成長的搖籃。班級管理效果的好壞，不僅直接影響班級中小學生能否得到全面的提高和發展，而且還關系到整個學校教育教學水平的高低。班主任是班級管理的實施者和組織者，理應擔起班級管理的這個重任。班級管理不僅僅是一項工作，更是一門藝術，如果班主任能夠很好的掌握這門藝術，不僅對于學生的全面發展有所幫助，而且也會使得自己的工作過程變得更加輕松和愉快。那么，怎么樣才能抓好小學班級管理呢？以下是筆者在日常教育教學工作中的一些淺顯的體會。
一、建立完善的班級管理制度。
“沒有規矩，不成方圓”，在班級管理過程中，一方面，班主任要嚴格地要求自己。不僅要嚴格執行《中小學教師職業道德規范》和《中小學教師日常行為規范》，以身作則，為學生樹立好榜樣，而且還要在班級日常管理活動中，以“一切為了學生”的行為準則，要求自己，關愛學生。在學生和生活上，想學生所想，力所能及為學生排憂解難；另一方面，班主任要嚴格地要求學生，除了要求學生遵守學校制定的學生守則之外，班主任可以根據本班學生的特點，組織學生自己編制適合本班學生的行為準則，這樣會更有利于學生自覺地遵守。管理過程中，要多指點，指導學生該怎么做，為什么這樣做，碰到什么樣的問題，這樣處理等等。好的環境可以激勵人，可以改造人。因此，班級里的“大規矩”要把握準。
此外，除了班級管理制度的編制、執行和遵守之外，班主任還要強化安全教育制度。如針對目前可能會影響到學生安全的因素進行分析，并制定完善的安全教育體系。在班會、晨會等集體活動中進行宣講，提高學生安全意識；詳細了解學生的具體情況，包括家庭、身體、社交等等。發現矛盾及時化解，確保學生各方面狀況都保持正常；對于上、放學時間進行詳細記錄和安排，有特殊情況要及時通知家長，避免中間出現管理的空檔；注意交通安全常識的教育，可以組織參觀交警支隊或交通安全教育基地等活動，提高學生對交通安全的關注和安全意識。只有安全教育制度做到位，才能保證學生安全的學習和生活。
二、培養優秀的學生管理團隊。
“群雁高飛頭雁領”，一個成功的班級，不僅需要一名優秀、能干的班主任，還需要一個品學兼優，責任心強，樂于助人的學生管理團隊。班干部在班級管理中的作用是不可忽視的。在班級中，班干部就是一面旗幟，他們在學習、生活、紀律等多個方面都會是學生效仿的楷模和榜樣。班干部素質和能力的高低，直接影響著班級管理的成敗。班干部的出現，一方面能讓學生的能力得到鍛煉，才能得到發揮，能夠帶出一個積極向上的好的班集體；另一方面還能減輕班主任的工作負擔。培養出一批得力的小助手還能有效避免出現因班主任長時間包辦代替而導致群眾基礎不穩的現象。因此，選拔和培養優秀的學生管理團隊是班級中的一件大事，決不能馬虎了事。我在選拔班干部的過程中，會采用民主和集中相結合的方式。先由學生自己以投票的方式選出自己心目中適合各項工作的班委，班主任再結合學生的票選情況，對于票數最多的幾個同學進行考量，合理選用和角色分配。這樣選出來的班干部，不僅同學們心服口服，也愿意聽他們的話，而且班干部也能發揮自己的特長，積極地開展協助管理的工作，使得班級管理井井有條。
另外，選出班干部之后，不能只是交代任務，一味地使用。班主任還應對其進行教育和培養。幫助他們樹立為集體服務的責任心和光榮感，要求他們不僅努力學習，團結同學，以身作則，而且還要大膽創新，認真工作，嚴格要求?！叭藷o完人”，選出來的班干部也不可能是完美的，他們也有自己的缺點。因此，對于他們的工作班主任要注重引導和輔助，不過分苛求。尤其當工作出現失誤的時候，應給予正確的分析、指導和幫助，并加以鼓勵，讓其能再接再厲，總結得失，不斷提高。
三、運用多元的管理評價機制。
隨著素質教育和課程教育改革的不斷深入和發展，傳統的單純以分數來衡量學生的評價模式早已不能適應素質教育發展的趨勢。因此，我們必須要構建新的，符合教育規律的評價體系。只有這樣才能促進教育的健康、快速發展。班級管理也不例外，也應有屬于自己的多元化評價機制。因此，在班級管理中，班主任要根據小學各個階段教育教學的特點，充分考慮小學生的年齡、心理特征以及認知水平等因素，選擇合理、多維度、多樣化的評價方式，以此來激勵學生的主觀能動性，讓學生逐漸養成良好的學習和生活習慣。
首先，評價要多一把標尺。“多一把標尺，就對一批好學生”，學生之間的差異是客觀存在的。他們擁有不同的發展水平，發展速度，也有展示自己的獨特的方式等等，班主任要摒棄傳統“一刀切”的評價機制，尊重學生個體發展的差異，對于不同層次的學生提出不同的要求并給與不同的評價。從注重結果評價到結果和過程雙側重的評價，從一張試卷的單一評價轉變成為綜合能力的多元評價。通過評價，讓學生更加真切地認識自己、評價自己、鞭策自己，從而取得更大的進步。
其次，評價要多一分創新。教學評價是班主任管理工作中不可缺少的一顆砝碼。用得好，事半功倍。用不好，事倍功半。教師的評價不能僅僅只是籠統的“好”或者“不好”，而應該增加些“手段”。盡量選擇一些學生容易且樂于接受的方式，既要讓學生認識到錯誤，將其從錯誤中帶出來，又要保護學生的自尊心，讓他能夠敞開心扉，接受教育。
關鍵詞：班主任；學校；管理問題
時代的步伐不緊不慢，在面對教育改革的當下，學生、老師都是面對這教育改革呈現出探索的局面，班主任作為一個班級的核心與主力，在班級的管理中起著核心的力量，只有在班主任盡職盡責的情況下，學生的整體走勢才能呈現良好的狀態，一個好的班級走勢勢必會讓班級學生的各方面素質以及學習能力都會提升。況且無論是在小學還是中學，班主任的力量都是不可忽視的，本文，筆者將根據自身的狀況去探索班主任管理中存在的問題以及探討相應的應對措施。
一、現今班主任管理中存在的問題
無論是何種情況下都不可能存在所謂的完美，在教育事業中更是如此，學生本身存在著差異性，個性鮮明，不論是在高中還是小學，或者是更高的學府中，學生的個體差異性都是不可避免的，況且學生的能力也是大不相同。另一方面老師的能力也是有差異性的，管理的方式與方法在學生中也是大不相同的。所引起的管理效果也會有不同。
應試教育的壓力更是加重了班主任的任務，應試教育注重的是學分以及學生的升學率，這無疑是在讓老師把學生的成績提升上去，而沒有花過多的時間去了解學生，在此過程中，學生無疑是被應試教育一體化，朝著共同的目標，那就是成績與升學。在日常學習過程中，因為個體差異，不同的學生學習的進度以及理想程度都是由一定差別的。因為應試教育的現狀，老師便沒辦法管理日常中學生的心理狀態，為了讓學生的成績提高，為了不影響學校對老師的考評，就以批評的方式讓學生努力學生，這樣的班級管理中很容易造成學生的反對與排斥。一定的批評是恰到好處，但是過多的批評就是對學生本身自尊心的傷害。當下教育中，有的學生成績止步不前；有的學生對學校產生反感；有的學生對應試教育產生懷疑，這些都是因為在應試教育的環節中，班主任老師管理方式不當，沒有把教育實施在每個人身上，并沒有做到所謂的因材施教。
二、班主任需要具有哪些素養
所謂“身高為師，身正為范”，在教育事業中老師肩負著把學生培養成德智體全面發展的三好學生，老師只要站在講臺上，就需要為學生樹立一個好的榜樣。師者是傳道授業解惑也，而作為班主任應該注重的就是師德，在當班主任的剎那就需要做好準備，熱愛當前的教育事業，并對教育事業忠誠，要富有很強的責任心，并愿意在當主任的這條道路上付出。第二，在當班主任的過程中，要一直熱愛自己所教的學生，本著愛為本分的原則。再者，作為學生的老師，就需要有為人師表的樣子，班主任自身的道德修養也是極其重要的，所謂身教重于言傳，只有自己做好了，才能當好學生的楷模。只有自身端正應試教育的思想，不管應試教育的要求是如何，不管壓力已經任務有多大，在教書育人中不能盲目的抱怨課程的繁雜以及學生壓力重。要在現有的情況下，就算挑燈夜戰，也要為學生在學習過程中既享受學習又有成績的提高，時刻關注學生的心態問題。這需要班主任在日常管理中多與學生溝通，多去學生的寢室。從生活點滴發現學生的不同之處，以及各自的長處。
三、相應的班主任管理里問題及措施
如何在任務繁重的當下做好學生班級的管理工作是老師面臨的問題，而班主任的班級管理工作又是學校管理工作的一部分，只有在班級維持正常秩序的情況下，才能保證一個班級整體的教學質量，才能實現新課標的要求。所以，在班級的日常管理中，班主任可以從以下幾點入手管理班級：
（一）班級里制定相應的班級管理制度
所謂一個好的管理制度才能讓班級走向正常的規劃，在班級的管理制度中班級管理制度就是為學生量身定做的，學生只有在班級里約束好自己的行為，才能確保班級有條不紊的進行下去，在班級管理制度中也能讓學生具有良好的行為習慣，這無疑是在生活與學習中都十分受益，并且習慣一旦養成，就很難把習慣丟掉，多年的班級管理制度總能讓學生受益。這樣班級就會正常的發展下去。
（二）確立一個共同的目標
目標在班級中也是相當重要的，每一個學生都有或大或小，或多或少的目標，但是班級目標就是在學生知道的情況下強烈灌輸進學生腦海的目標，潛移默化的就形成了一種自己為之奮斗的目標，班級里有共同的目標，學生就不會只是為了自己而學習，更是為了整個班級而努力，但是在共同目標環節中也會有相應的問題存在，學生因為個體不同，對不同的事情有不同的見解，這就需要班主任在管理這方面對學生進行全面的調查，不要因為個體性就教育學生，要因為個體性的存在去開導學生，自然就會對學生有一定的影響。
（三）班級里樹立優秀的學習榜樣
學生之間肯定有比較的存在，沒有比較的存在一個班級就失去了意義，在班級中，爭強好勝、不甘落后都是學生身上明顯具有的特點，班級中的學生成績也會分好與壞，在班級的日常管理中激勵是最好的動力，學生受到老師鼓勵，并且朝著成績好的榜樣看齊，班級就會自然形成學習的氛圍，班級的整體走勢也會朝著好的方向發展。
（四）健全班級班委職責
班級里有班委的存在并不是為了減輕班主任的負擔，而是班委能在班主任不在的情況下管理好班級，組織班級的一切活動，班委的職責也不同，但是都應該有相應的職責明細，班級新建立初班主任不應該只是問誰以前擔任過班委，而是占時定班委不定太多，根據學習中學生的表現再定班委。這樣根據表現定班委，公平，并且在學生中經過一段時間的磨合對不同的學生心中一定有不同的評價。
結束語：
中小學校的班主任管理中諸多問題的存在并不利于學生全面素質的發展，相應的會抑制學生能力的提高以及個性健康的發展，學校要對班主任的管理工作進行審查，更要鼓勵班主任多關心學生，改變傳統的教育觀念。班主任更需要做好為人師表的表率，為學生的全面發展奠定基礎，并且在工作中不斷探索新方法，不斷對教育現狀進行探索，時刻關心學生的心理健康狀況，這才能使得班主任的管理工作不斷的進步。
參考文獻：
[1]伏楊新形勢下中職班主任管理工作的改革探究[J]讀與寫（教育教學刊），2011，10：214