時(shí)間：2022-07-02 06:39:05
導(dǎo)語(yǔ)：在應(yīng)用題教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
九年義務(wù)教育教材不論是編排思路，還是編排體系，都有其獨(dú)到之處，尤其是關(guān)于應(yīng)用題的編排更具優(yōu)勢(shì)。它按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新大綱對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容作了如下調(diào)整：應(yīng)用題注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過(guò)三步，四步計(jì)算的應(yīng)用題（只限于容易的）作為選學(xué)內(nèi)容；分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以一、二步計(jì)算的為主，最多不超過(guò)三步（只限于比較容易的）。這樣調(diào)整，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。教師們普遍反映，這樣調(diào)整減輕了教師備課量，明晰了教學(xué)的思路，教得輕松；學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，反應(yīng)靈活，解題思路寬，分析和解題能力強(qiáng)，學(xué)得愉快。
但是在實(shí)踐中我們看到，有些教師對(duì)大綱要求還不夠明確，對(duì)新教材還缺乏比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)還不能夠準(zhǔn)確地把握教材、駕馭教材，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是“重結(jié)果、輕過(guò)程”，忽視算理教學(xué)，忽視思維訓(xùn)練，解題與思維訓(xùn)練脫節(jié)等現(xiàn)象嚴(yán)重。有些新教師，不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，照搬現(xiàn)成的教案教學(xué)，使應(yīng)用題教學(xué)流于形式。有個(gè)別教師甚至出現(xiàn)失誤。可見(jiàn)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文僅就改進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)方法談幾點(diǎn)體會(huì)。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是改進(jìn)教學(xué)方法的前提現(xiàn)在實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題和發(fā)展思維的一個(gè)重要方面，要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。”“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式。”這就明確地指出了應(yīng)用題教學(xué)要著眼于學(xué)生素質(zhì)提高。過(guò)去我們常常注重研究教師如何教，從主觀愿望出發(fā)考慮問(wèn)題，把“學(xué)”看成為“教”服務(wù)的。這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)多為“注入式”，不利于培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的人才，因而必須轉(zhuǎn)變。改革教學(xué)方法，必須從改變“教”和“學(xué)”的關(guān)系入手，那就是使“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”。為此，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮主體作用。深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖義務(wù)教育教材在應(yīng)用題的編排上有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即采用了“系列”編排方式，“準(zhǔn)備題、例題、想一想、做一做”等一系列內(nèi)容的安排，為教師的課堂教學(xué)提供了很好的素材。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種系列訓(xùn)練，可達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因此教師教學(xué)時(shí)，要注意做到如下四點(diǎn)。
一是切實(shí)抓好準(zhǔn)備題的練習(xí)，幫助學(xué)生理解掌握新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)大綱的要求；
二是重視例題教學(xué)，抓住知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性；
三是加強(qiáng)變式練習(xí)，通過(guò)混合、對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生比較深刻地理解知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生在同中辨異，異中求同；
四是補(bǔ)充一些思考性練習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生智力爬坡，以豐富學(xué)生的想象力，拓寬其思維，提高思維能力。
例如教學(xué)第六冊(cè)107頁(yè)例3時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)這樣的準(zhǔn)備練習(xí)：
1．學(xué)校買來(lái)了3個(gè)書(shū)架，一共用75元，平均每個(gè)書(shū)架多少元？
2．書(shū)架每個(gè)25元，買5個(gè)要用多少元？
此例題知識(shí)點(diǎn)在求“每個(gè)書(shū)架多少元”。通過(guò)上述練習(xí)的準(zhǔn)備，具體教學(xué)例題求5個(gè)書(shū)架多少元時(shí)，（借助線段圖分析）學(xué)生很快會(huì)想到要先算什么。由于清楚了題目的數(shù)量關(guān)系，很容易求出答案。在此基礎(chǔ)上改變例3的第三個(gè)已知條件，把例題擴(kuò)展為例4，隨之改變線段圖，解題方法相應(yīng)改變。這使學(xué)生思維能力在上述過(guò)程中得到了提高。最后讓學(xué)生做一做，使例題的覆蓋面更大，使學(xué)生視野更開(kāi)闊。這就充分發(fā)揮了例題的作用。
深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法義務(wù)教育教材中應(yīng)用題的編排，既注重知識(shí)的合理安排，又注重思維因素的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，要注意采用多種教學(xué)方法，挖掘促進(jìn)思維發(fā)展的因素。
1．圖示法。運(yùn)用圖示法教學(xué)應(yīng)用題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法之一。圖示法不僅可以形象地、直觀地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生找到解題的途徑，而且通過(guò)畫圖的訓(xùn)練，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。義務(wù)教育教材從第一冊(cè)開(kāi)始，就注意了這方面的訓(xùn)練。教師在教學(xué)時(shí)，要注意有計(jì)劃、有步驟地教學(xué)生畫線段圖。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)畫線段圖解答應(yīng)用題的能力一定會(huì)有所提高。
例如指導(dǎo)學(xué)生做如下題目：
飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔？（義務(wù)教育教材第5冊(cè)87頁(yè)例3）
這是一道已知兩個(gè)條件的兩步應(yīng)用題，學(xué)生直接找出數(shù)量關(guān)系有一定的難度，在教學(xué)中如借助線段圖學(xué)生就能清楚地看到：白兔的只數(shù)題里沒(méi)有直接給出，必須通過(guò)白兔和黑兔同樣多的10只加上白兔比黑兔多的6只，才能求出白兔的只數(shù)，也才能求出黑兔和白兔的總數(shù)。
2．分解法。分解法就是將一道兩步或兩步以上計(jì)算的應(yīng)用題拆成幾道一步計(jì)算的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，通過(guò)知識(shí)的遷移，分散教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索和掌握新的解題思路。
如前面所提到的例題，按照分解法可以分解成這樣兩道簡(jiǎn)單應(yīng)用題：
（1）飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，養(yǎng)白兔多少只？
（2）飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑免，16只白兔，一共養(yǎng)多少只兔？當(dāng)學(xué)生分別解答出來(lái)以后，再解綜合問(wèn)題，可以水到渠成。
3．直觀演示法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需在感性材料的支持下才能進(jìn)行。教學(xué)時(shí)如能通過(guò)實(shí)物、模具、圖象等直觀教學(xué)手段輔助教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
如在教學(xué)“樹(shù)上有8只小鳥(niǎo)，飛走了3只，還剩幾只”這一應(yīng)用題時(shí)，一位教師先用投影儀演示8只小鳥(niǎo)的畫面，然后讓學(xué)生觀察教師抽拉投影片飛走了3只。
這樣，學(xué)生很自然地將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。這集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生很輕松地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意和已建立的表象，聯(lián)系減法意義分析數(shù)量關(guān)系，列出減法算式，均是很容易的事。
4．綜合分析法。綜合分析法是正逆兩種思維方式，是解答應(yīng)用題經(jīng)常采用的方法。利用綜合法解應(yīng)用題時(shí)，可以先采用正向思維方式：“由因?qū)Ч保徊讲较蛩髥?wèn)題推進(jìn)，使學(xué)生的思維沿著正確方向發(fā)展。然后反過(guò)來(lái)思考，即逆向思維：“執(zhí)果索因”。
例如：一個(gè)服裝廠要做600套衣服，已經(jīng)做了375套，剩下的要5天做完，平均每天做多少套？正向思考：由已經(jīng)計(jì)劃做600套和已經(jīng)做了375套，可以求出什么？
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略
應(yīng)用題解題能力是衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，提高應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效是促使小學(xué)生更系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的最有效途徑。因此，如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，是教師急需思考的問(wèn)題。
1小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中尚且存在一些問(wèn)題，不利于教學(xué)實(shí)效的快速提升，現(xiàn)將其總結(jié)如下：①應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題在解題方面與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系很少，這就使得學(xué)生在理解題意時(shí)存在較大難度，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)實(shí)效的提升。另一方面，教師在講解應(yīng)用題解題方法時(shí)，只是照本宣科地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講讀，這也與小學(xué)生天生好動(dòng)、活潑的性格特點(diǎn)相悖，造成學(xué)生很難真正掌握應(yīng)用題的解題技巧，更談不上靈活運(yùn)用了。②缺乏解題總結(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師依然沿襲以往“灌輸式”的教學(xué)模式，這種教師自導(dǎo)自演、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生即使對(duì)教師講解的解題方法有一定理解，但多為知其然不知其所以然，因此在遇到同類題目時(shí)，不能靈活運(yùn)用。
2優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略
依照上文總結(jié)的當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)中存在的一些制約教學(xué)實(shí)效快速提升的問(wèn)題，筆者在分析形成這些問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探究了一些應(yīng)對(duì)措施，以期有效提高小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力、優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)實(shí)效。
2.1實(shí)現(xiàn)題目的生活化，加深題意的理解
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容都直接或間接地與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著很密切的聯(lián)系。由于小學(xué)生通常都對(duì)自己所熟悉的事物比較關(guān)注，因此教師可充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，盡可能將應(yīng)用題的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，以生活化激起學(xué)生對(duì)題目的探究興趣。另一方面，教師將應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，就可使得學(xué)生很容易就將應(yīng)用題中的數(shù)據(jù)關(guān)系聯(lián)想到自己的生活中來(lái)，以熟悉的內(nèi)容來(lái)思考問(wèn)題，更易于準(zhǔn)確而快速地理解。像人口數(shù)量、保險(xiǎn)、利息、超市等，這些素材都是小學(xué)生生活中熟悉的事情，教師在應(yīng)用題教學(xué)中就可以根據(jù)這些內(nèi)容中多牽涉的數(shù)據(jù)關(guān)系來(lái)設(shè)置題目。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的《加法與減法》相關(guān)問(wèn)題后，教師就可為學(xué)生設(shè)置一道這樣的應(yīng)用題：爸爸在蛋糕店買了20個(gè)小蛋糕，樂(lè)樂(lè)吃了3個(gè)，花花吃了5個(gè)，西西吃了4個(gè)，還剩下幾個(gè)小蛋糕？該應(yīng)用題中所設(shè)置的問(wèn)題情景是小學(xué)生生活中經(jīng)常看到的情況，教師將應(yīng)用題內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)系在一起，更易激發(fā)小學(xué)生的探究熱情，并且還能提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。小學(xué)生在探究上面所述應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，學(xué)生會(huì)獲得以下兩種解題方式：20-3-5-4=8（個(gè)）；20-（3+5+4）=8（個(gè)）。教師引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)煞N不同解題方式的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程，在該過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作探究能力都得到了一定提升，最終提高了小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
2.2善于總結(jié)解題技巧，提高學(xué)生解題能力
應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生要想較好地解答應(yīng)用題，必須具備較高的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及鍛煉，從而有效提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。這就需要教師為學(xué)生提供大量的解答應(yīng)用題的機(jī)會(huì)，借助一定量的訓(xùn)練活動(dòng)使得學(xué)生熟悉各種類型的解題規(guī)律。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)就特定類型的應(yīng)用題進(jìn)行大量訓(xùn)練，使得學(xué)生在解題中逐漸琢磨出一定的解題規(guī)律，像讀題、梳理、標(biāo)注、解題思路、解答等是解答應(yīng)用題的一般流程。只有讓學(xué)生掌握各種類型應(yīng)用題的解題規(guī)律，才能使得他們不管面對(duì)什么樣的應(yīng)用題都能理出思路、找到解題突破口、準(zhǔn)確捕捉題目中的關(guān)鍵信息，最終正確、快速解答。比如，有這樣一道應(yīng)用題：從A市到B市的某條公路總長(zhǎng)為436千米，如果有兩輛客車同時(shí)從兩市出發(fā)相對(duì)而行，從A市出發(fā)的客車每小時(shí)行駛80千米，從B市出發(fā)的客車每小時(shí)行駛90千米，那么經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間兩輛客車能相遇？針對(duì)該應(yīng)用題，小學(xué)生通常應(yīng)該先通讀題目，并捕捉應(yīng)用題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及數(shù)據(jù)，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對(duì)”、“相遇”等，然后再依據(jù)題意畫出行程圖，以幫助學(xué)生對(duì)題意的理解與解答，在梳理好解答該應(yīng)用題的思路后，將各個(gè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系用算式列出來(lái)并準(zhǔn)確解答。其實(shí)，這種行程類應(yīng)用題的解題思路大同小異，教師在教學(xué)中只要讓學(xué)生真正理解了這類題目的解題方法，“萬(wàn)變不離其宗”，只要遇到這樣的題目就向解題規(guī)律上思考，就不難找到正確的解題方法了。總之，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路及提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極以生活化的應(yīng)用題題目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種應(yīng)用題的解題規(guī)律，從而確保小學(xué)生能熟練掌握多種類型應(yīng)用題的解題方法，最終切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
作者:劉娜 單位:新疆石河子149團(tuán)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]劉立平,胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊,2014,(7):84.
1.豐富教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)難點(diǎn)
多媒體教學(xué)可以將小學(xué)課堂上風(fēng)景如畫的字句描寫直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生足不出戶就可以領(lǐng)略風(fēng)景，如課文《黃果樹(shù)瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進(jìn)程，由多媒體設(shè)備演繹出如織布機(jī)大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場(chǎng)景，學(xué)生完全沉浸于課文描寫的景色，就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺(jué)。多媒體教學(xué)可以突破空間時(shí)間的限制，將古代的文明史展現(xiàn)在課堂上。
2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)審美情操
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上教師滔滔不絕的講授與學(xué)生鴉雀無(wú)聲式的聽(tīng)講形成了鮮明的對(duì)比，這種教學(xué)方式影響了教學(xué)效果，學(xué)生長(zhǎng)期聽(tīng)講而不主動(dòng)參與課堂，降低了學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛死氣沉沉。語(yǔ)文老師的語(yǔ)言表達(dá)能力固然很強(qiáng)，但由于小學(xué)生年紀(jì)小，很難理解透徹課文中所要表達(dá)的情感。如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們理解課文所要表達(dá)的意思，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使得課堂不再成為教師的獨(dú)角戲。
二、小學(xué)語(yǔ)文使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
1.本末倒置，忽視基本教學(xué)手段
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，多媒體技術(shù)只是起到輔助教學(xué)的作用，只能充當(dāng)教師的教學(xué)助手。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，本末倒置地使用多媒體教學(xué)，過(guò)度使用多媒體教學(xué)，忽視基本教學(xué)手段的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些教師認(rèn)為粉筆字寫得不好，就將板書(shū)全部用多媒體代替；有些教師覺(jué)得朗讀能力一般，就改用多媒體設(shè)備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學(xué)能力，通過(guò)粉筆字板書(shū)提綱，可以使學(xué)生加深對(duì)課文脈絡(luò)的理解；通過(guò)朗讀，師生可以將自己的情感投入課文并體會(huì)作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學(xué)的輔助地位，不能將語(yǔ)文課上成信息技術(shù)課。
2.不合時(shí)宜，多媒體應(yīng)用不恰當(dāng)
現(xiàn)在的小學(xué)教室基本上都配置了多媒體設(shè)備，如投影儀、電腦、電視等，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有些不合時(shí)宜。其實(shí)有部分簡(jiǎn)單課文，只要教師用板書(shū)和口授即可以達(dá)到教學(xué)要求，如果硬性要求教師所有課程都用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師花費(fèi)大量的備課時(shí)間去準(zhǔn)備多媒體課件，淪為信息化教育的奴隸，反而影響了教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的課件字?jǐn)?shù)不能太多，也不能使用太多的圖片、動(dòng)畫等媒體元素，防止過(guò)度豐富的多媒體課件分散學(xué)生的注意力，起到反作用。
三、對(duì)策建議
1.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)教育
很多語(yǔ)文教師認(rèn)為會(huì)使用多媒體設(shè)備制作課件，但他們對(duì)多媒體課件的使用時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)一知半解，所以有必要對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。第一，加強(qiáng)基本理論學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學(xué)的素材和資源；第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學(xué)，定期互相評(píng)價(jià)；第三，做好教學(xué)反思，在每堂課結(jié)束后記下不足之處并及時(shí)總結(jié)修改課件；
2.優(yōu)化多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體之間的關(guān)系
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；理論問(wèn)題；應(yīng)用性：設(shè)計(jì)
一、生態(tài)學(xué)的教學(xué)地位
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)。它既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、前沿性強(qiáng)的學(xué)科。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為人類帶來(lái)了極大的利益，但同時(shí)加深了人口、資源、環(huán)境間的矛盾，解決這些矛盾客觀上要求生態(tài)學(xué)承擔(dān)起協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重任。
生態(tài)學(xué)是可持續(xù)發(fā)展理論的重要基礎(chǔ)之～。生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容深入而廣泛，理論內(nèi)容豐富復(fù)雜，指導(dǎo)性強(qiáng)。如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，把復(fù)雜的理論問(wèn)題簡(jiǎn)單化、實(shí)踐化、生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)的灌輸與實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙重效果是我們的任務(wù)。我們的教學(xué)對(duì)象無(wú)論是未來(lái)的教師，還是生態(tài)系統(tǒng)的管理者、實(shí)踐者，都應(yīng)通過(guò)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)形成高度完備的生態(tài)觀、科學(xué)的管理觀與可持續(xù)的開(kāi)發(fā)利用觀。
生態(tài)學(xué)是與其他學(xué)科具有廣泛交叉的活躍學(xué)科。生態(tài)學(xué)理論、技術(shù)、方法的日新月異，從生態(tài)學(xué)教學(xué)與應(yīng)用領(lǐng)域而言，已從傳統(tǒng)的生物學(xué)科滲透到包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等非自然科學(xué)領(lǐng)域。本研究以地理學(xué)科體系下生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)為目的展開(kāi)研究，旨在地理學(xué)人才培養(yǎng)體系中充分發(fā)揮生態(tài)學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效益的最大化。
二、生態(tài)學(xué)理論問(wèn)題的表達(dá)特點(diǎn)
(一)重視分層表達(dá)
生態(tài)學(xué)研究層面多，內(nèi)容廣泛。其研究對(duì)象包括分子一細(xì)胞一器官一個(gè)體一種群一群落一生態(tài)系統(tǒng)一生物圈等幾個(gè)層次，且以各層次研究的生態(tài)學(xué)進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化理論問(wèn)題系統(tǒng)性、邏輯性及其理論問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。
(二)重視模型表達(dá)。在地理專業(yè)的生態(tài)學(xué)的教學(xué)中側(cè)重于種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)及生物圈生態(tài)學(xué)的研究。對(duì)不同尺度的研究?jī)?nèi)容用數(shù)學(xué)模型對(duì)事物的變化及內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的表達(dá)更容易揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，但應(yīng)加強(qiáng)模型的生態(tài)意義與應(yīng)用性的闡述。
(三)重視結(jié)果表達(dá)。生態(tài)學(xué)各研究層次中均有重點(diǎn)和難點(diǎn)理論，目前，多數(shù)生態(tài)學(xué)教材對(duì)理論問(wèn)題的表達(dá)偏向強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而對(duì)內(nèi)在機(jī)制分析不足。因此，教學(xué)中應(yīng)注意過(guò)程及內(nèi)在機(jī)制的分析。
三、生態(tài)學(xué)理論問(wèn)題的應(yīng)用性設(shè)計(jì)探討
(一)種群的動(dòng)態(tài)變化問(wèn)題
種群生態(tài)學(xué)研究的核心問(wèn)題就是種群的動(dòng)態(tài)變化，該問(wèn)題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。其中，在講種群的邏輯斯諦增長(zhǎng)規(guī)律的應(yīng)用時(shí)，我們例舉了人口數(shù)量與地球的承載能力的關(guān)系的三種變化模式：
第一，理想模式：指人口數(shù)量按指數(shù)增長(zhǎng)，緩慢的以“s”型曲線增長(zhǎng)，并以漸近線的形式接近人口承載力“K”，這種溫和而非過(guò)激的增長(zhǎng)不會(huì)造成對(duì)環(huán)境的傷害，是理想的發(fā)展模式。
第二，不理想模式：指人口數(shù)量的增長(zhǎng)先超過(guò)地球承載能力，然后又由于資源環(huán)境的脅迫而降到承載能力之下，再經(jīng)波動(dòng)后接近承載力K，最終人口數(shù)量才趨于穩(wěn)定，是一種動(dòng)蕩的、波浪式的增長(zhǎng)。
第三，極不理想模式：這是一種不正常的增長(zhǎng)情況，即人口數(shù)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)地球承載能力K，致使生態(tài)系統(tǒng)中的某些要素受到嚴(yán)重破壞，從而導(dǎo)致承載能力下降至較低的承載能力K’，人口數(shù)量也迫降到K’容許的新的地球承載能力。
對(duì)該問(wèn)題的分析，既揭示了種群J增長(zhǎng)與S增長(zhǎng)間的關(guān)系，又反應(yīng)了人類種群管理乃至生物圈管理的深層次問(wèn)題，實(shí)例恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用與選擇可以使知識(shí)得以深化、升華，讓學(xué)生站在更高的視角去觀察和思考問(wèn)題。
(二)群落生態(tài)學(xué)問(wèn)題
重點(diǎn)講授植物群落的結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)變化等知識(shí)。群落生態(tài)學(xué)是農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)發(fā)展的必要的理論基礎(chǔ)，在土地利用、自然保護(hù)等諸多領(lǐng)域都具有重要意義。
1 群落的空間結(jié)構(gòu)
生物群落作為一個(gè)有機(jī)實(shí)體，它在空間結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為群落的垂直分層現(xiàn)象和水平鑲嵌現(xiàn)象的特點(diǎn)。以群落垂直結(jié)構(gòu)為例，群落的垂直結(jié)構(gòu)保證了生物對(duì)空間和資源的充分利用，促進(jìn)了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的提高。茶膠模式是對(duì)群落垂直結(jié)構(gòu)理論的成功的應(yīng)用，兼?zhèn)渖鷳B(tài)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。介紹茶膠模式是群落結(jié)構(gòu)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)中更應(yīng)重視的是對(duì)茶膠結(jié)構(gòu)內(nèi)在機(jī)制，及對(duì)群落垂直分層生態(tài)特征的分析，這樣才能激活并引發(fā)學(xué)生更廣泛的思考。
群落的生態(tài)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂生態(tài)設(shè)計(jì)是將系統(tǒng)中矛盾的事物轉(zhuǎn)化為和諧一致的事物。群落中人類的需求與自然的給予間總是存在多種多樣的矛盾，協(xié)調(diào)矛盾而不是激化矛盾，這是生態(tài)設(shè)計(jì)的宗旨。如桑基魚(yú)塘模式是生態(tài)設(shè)計(jì)的成功范例，他們將人與水之問(wèn)的矛盾轉(zhuǎn)化成人水之間的和諧。教學(xué)中我們提出了黑龍江省三江平原資源利用中的矛盾問(wèn)題，提出了大慶地區(qū)水污染、水資源匱乏與環(huán)境需水量大等環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成一系列有創(chuàng)意的探討。增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)與使命感。
2 群落的動(dòng)態(tài)
任何一個(gè)生物群落都是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)體，按動(dòng)態(tài)變化的時(shí)間長(zhǎng)度可分為：群落日變化、月變化、季相變化、年際波動(dòng)與演替等。動(dòng)態(tài)變化的現(xiàn)象是教材所體現(xiàn)的內(nèi)容，我們將現(xiàn)象分析與生態(tài)系統(tǒng)管理聯(lián)系起來(lái)則增加了學(xué)習(xí)的目的性、生動(dòng)性與理性的升華。以日變化為例，結(jié)合植物生長(zhǎng)特點(diǎn)，在溫室、大棚的管理中，科學(xué)地利用植物在白天的光合作用能力同化更多的有機(jī)物，同時(shí)注意控制夜間溫室溫度減少植物自身的呼吸與代謝，以形成更多的凈積累，達(dá)到提高生物生產(chǎn)力的目的，并要求學(xué)生舉一反三的應(yīng)用群落的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，這樣的教學(xué)可形成良好的互動(dòng)。
群落演替頂極理論是群落動(dòng)態(tài)理論的難點(diǎn)，在講授三個(gè)頂極理論的基本內(nèi)容時(shí)，引進(jìn)了時(shí)間尺度的概念，這一概念雖超過(guò)了生態(tài)學(xué)的研究范疇(尺度為景觀生態(tài)學(xué)中的研究?jī)?nèi)容)，但在揭示單元和多元頂極論間矛盾的根源問(wèn)題上確有撥云見(jiàn)日、一語(yǔ)見(jiàn)地的功效。同時(shí)在講頂極格局說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生分析與三個(gè)頂極理論形成有關(guān)的群落性質(zhì)思想的繼承特征。使學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)三個(gè)頂極理論的本質(zhì)，把握三個(gè)頂級(jí)理論之間的區(qū)別與聯(lián)系(表1)，教學(xué)效果很好。
3 生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論
生態(tài)系統(tǒng)研究是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的主流。重點(diǎn)介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能。
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
生態(tài)系統(tǒng)作為以太陽(yáng)能為能量基礎(chǔ)的系統(tǒng)，它完全符合研究能量轉(zhuǎn)化的物理學(xué)中的熱力學(xué)定律。講授中我們介紹了熱力學(xué)第一、第二定律及耗散結(jié)構(gòu)理論。并通過(guò)分析推演將三個(gè)獨(dú)立的理論有機(jī)的聯(lián)系在一起。
特別是當(dāng)介紹耗散結(jié)構(gòu)理論偉大貢獻(xiàn)時(shí)，將熱力
學(xué)第二定律的局限性與耗散結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性及二者的研究前提(孤立系統(tǒng)、開(kāi)放系統(tǒng))的本質(zhì)差異做了很好的說(shuō)明。耗散結(jié)構(gòu)的意義在于：一方面成功地解決了克勞修斯和達(dá)爾文的矛盾。即退化與進(jìn)化的矛盾。克勞修斯的熱力學(xué)第二定律，表明一個(gè)孤立的系統(tǒng)會(huì)向均勻、簡(jiǎn)單、消除差別的方向發(fā)展。然而，我們所觀察到的生物界的進(jìn)化恰好與之相反，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。耗散結(jié)構(gòu)的研究對(duì)象處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性區(qū)內(nèi)的開(kāi)放系統(tǒng)中。這個(gè)矛盾在明確了研究前提后得到了科學(xué)的解決，使兩個(gè)根本對(duì)立的矛盾得到了統(tǒng)一。即在有足夠的負(fù)熵輸入的情況下系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)從無(wú)序向有序的方向發(fā)展，符合生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展方向。另一方面，耗散結(jié)構(gòu)理論為研究復(fù)雜系統(tǒng)的演化，特別是研究演化中的突變行為，提供了科學(xué)根據(jù)。“探索復(fù)雜性”是耗散結(jié)構(gòu)理論的重要任務(wù)，研究系統(tǒng)演化中的突變行為是系統(tǒng)研究中非常令人困惑的棘手問(wèn)題，耗散結(jié)構(gòu)理論則使這一問(wèn)題迎刃而解，堪稱科學(xué)奇跡。如激光這一現(xiàn)象的形成很好地詮釋了系統(tǒng)由無(wú)序到有序過(guò)程中的突變行為及系統(tǒng)發(fā)展中的閾限問(wèn)題，這一研究使生態(tài)系統(tǒng)理論的發(fā)展出現(xiàn)了巨大的飛躍。該問(wèn)題雖是理論分析的延展，但教學(xué)效果甚好。
能流分析中生態(tài)效率是一個(gè)很重要的概念，但教材上直接給出幾個(gè)基本的效率公式，這種表達(dá)方式學(xué)生不容易把握生態(tài)效率研究的重要性及意義，缺少親和力，學(xué)生只能機(jī)械地記憶幾個(gè)效率比值，知識(shí)得不到升華，鑒于此我選擇了幾個(gè)生動(dòng)的例子講解各效率公式，如以組織生產(chǎn)效率為例，變溫動(dòng)物的組織生產(chǎn)效率遠(yuǎn)大于恒溫動(dòng)物(蝗蟲(chóng)37％，鼠3％)，同樣喂食蝗蟲(chóng)和田鼠50千克食物，蝗蟲(chóng)增重6.85千克，而田鼠只長(zhǎng)0.7千克。那么，在以生產(chǎn)動(dòng)物蛋白為目的的生產(chǎn)管理中，增加變溫動(dòng)物的生產(chǎn)有利于節(jié)約能量，大大提高生產(chǎn)效率。
(2)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
在全球變化問(wèn)題引起人的高度關(guān)注的情況下，碳循環(huán)成為全球變化中的研究重點(diǎn)。如何將這一問(wèn)題講深、講透變得非常重要。我們采取了以機(jī)制探討為突破口的思路。調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的地理學(xué)基本理論推衍全球變暖后全球大氣環(huán)流形式的變化。由陸地降水分布、溫度分布及水熱組合模式，分析了在我國(guó)典型的大陸性季風(fēng)條件下可能出現(xiàn)的一系列生態(tài)后果，并結(jié)合玉米、水稻、小麥等大宗作物生長(zhǎng)特性與未來(lái)新水熱組合的氣候特征間的關(guān)系，探討和揭示了未來(lái)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)，也對(duì)林業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行了全球變暖后正負(fù)效應(yīng)的辨證分析。這樣組織的一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得痛快，既是對(duì)已有知識(shí)應(yīng)用一次實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，又是對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出的理性分析與思考。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教師講的入境，學(xué)生聽(tīng)的興奮，效果甚佳。
4 對(duì)概念的詮釋及其應(yīng)用性思考
以生物量與生產(chǎn)量為例，這是兩個(gè)很簡(jiǎn)單的概念。教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生分析能力的問(wèn)題。如：以單位水體(池塘)為例，1)如何實(shí)現(xiàn)底棲生物的最大現(xiàn)存量?2)如何實(shí)現(xiàn)底棲生物的最大生產(chǎn)量(以年為單位)?3)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中如何結(jié)合所學(xué)生態(tài)學(xué)理論對(duì)水體進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與管理以實(shí)現(xiàn)效益最大化?
第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，只要不向系統(tǒng)外輸出底棲生物即可實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)問(wèn)題則需要一個(gè)調(diào)查結(jié)果來(lái)說(shuō)明，即水體中當(dāng)有底棲動(dòng)物的捕食者時(shí)，每年底棲動(dòng)物的生產(chǎn)量是無(wú)捕食者時(shí)的17倍之多。這一問(wèn)題也可結(jié)合邏輯斯諦增長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)一步說(shuō)明，即當(dāng)生物的現(xiàn)存量在K／2左右時(shí)，種群個(gè)體數(shù)量NO較大，環(huán)境剩余空間也較大，根據(jù)邏輯斯諦增長(zhǎng)模型：
dN／dt=NO×r(1－N／K)
這時(shí)種群的自然增長(zhǎng)速度很快，應(yīng)用在生產(chǎn)上則種群的生產(chǎn)效率很高。第三個(gè)問(wèn)題則是一個(gè)涉及對(duì)水體生產(chǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，包括對(duì)垂直結(jié)構(gòu)的科學(xué)配置及對(duì)水生生物的適時(shí)捕撈，以實(shí)現(xiàn)PN／PG的效益最大化等。這雖是對(duì)簡(jiǎn)單概念的學(xué)習(xí)，但通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，即可極大地提升學(xué)生的認(rèn)知與思考空間。
三、結(jié)論與思考
1 成功的課程內(nèi)容組織與內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，更重要的是能開(kāi)拓學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思想、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的探討真理，揭示規(guī)律的靈感。
2 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師本身對(duì)課程內(nèi)容有深入的理解。要在教學(xué)上舍得花心思、花力氣，并在教學(xué)和科研中不斷提高自己的能力與認(rèn)識(shí)水平。
建筑學(xué)是一門古老的綜合性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它具有兩個(gè)特點(diǎn)，即技術(shù)性和藝術(shù)性，其知識(shí)的主體包含了造型藝術(shù)的法則，又包含了工程技術(shù)的知識(shí)。建筑設(shè)計(jì)的思維方式也具有雙重性，即形象性和邏輯性，因此在建筑教學(xué)中也必須兼顧邏輯思維和形象思維這兩個(gè)方面的培養(yǎng)，尤其是形象思維的訓(xùn)練，這樣可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。另外，建筑學(xué)是研究實(shí)體與空間、體塊和體量、光與影的科學(xué)，學(xué)生必須應(yīng)該深刻了解空間與形體的關(guān)系，才能學(xué)好建筑設(shè)計(jì)，優(yōu)美的作品才能產(chǎn)生。優(yōu)秀的建筑師重要的專業(yè)素質(zhì)就是在建筑設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力，而這一切都取決于是否有較強(qiáng)的形態(tài)思維能力。大學(xué)教育是開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形態(tài)思維能力的主要階段，要采用一切可以采用的方法和手段將三維空間展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和靈活開(kāi)放的思維，建立正確的空間感和形態(tài)感，具有超強(qiáng)的空間形體構(gòu)思能力，使其將來(lái)成為一個(gè)優(yōu)秀的建筑師是建筑學(xué)教育的特點(diǎn)之一。
二、傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到提升學(xué)生的空間思維力
由于建筑學(xué)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生空間感和形態(tài)感的培養(yǎng)，故必須利用各種可以培養(yǎng)、增強(qiáng)思維能力的手段與方法，讓學(xué)生逐步建立由平面圖形到立體空間，再由立體空間到平面圖形的空間感和思維方式。而三維空間作為一種真實(shí)的存在，無(wú)法直觀地通過(guò)二維圖紙表現(xiàn)，這就要求對(duì)學(xué)生的空間感的培養(yǎng)與塑造。要逐步培養(yǎng)的，而且在現(xiàn)行的教育中，學(xué)生從小接受的教學(xué)多為單向度（語(yǔ)言文學(xué)、符號(hào)等）和雙向度（繪畫、攝影等），長(zhǎng)期的單向度和雙向度傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)慣邏輯思維，而不善于形象思維。大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)在空間思維的培養(yǎng)上等于從零起步，這就需要教師將形象思維方式、思維過(guò)程通過(guò)準(zhǔn)確、明了的方式和語(yǔ)言傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式要達(dá)到這一目的，則側(cè)重于灌輸式的傳授，所采用的教學(xué)手段一般都為掛圖、投影儀和模型，而學(xué)生在剛接觸專業(yè)時(shí)對(duì)一些專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)很陌生和不得其解，所以教師在課堂上花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，無(wú)法完美地展示表達(dá)建筑本質(zhì)上的空間感和形態(tài)感，很難讓學(xué)生真正理解并自覺(jué)產(chǎn)生思維能力，不易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用靜態(tài)的二維方式講授建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造特點(diǎn)極易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以“登堂入室”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭課情緒。
三、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
建筑在本質(zhì)上具有空間和時(shí)間向度現(xiàn)象，靜態(tài)二維方式無(wú)法表現(xiàn)。目前現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，可將文字、圖形、圖像、數(shù)據(jù)、動(dòng)漫等不同信息集成于一體綜合展示出來(lái)，以其靈活的教學(xué)方法，多樣化的表現(xiàn)方式，大容量的教學(xué)信息迅速運(yùn)用于各種教學(xué)，顯示了與傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)中一切可以展示的教學(xué)手段和內(nèi)容，在現(xiàn)代技術(shù)教育中都能完美的體現(xiàn)出來(lái)。多媒體技術(shù)運(yùn)用在建筑教學(xué)中，由于具有聲容并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、空間立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)適度的形象刺激培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性、多樣性和發(fā)散性思維。其主要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)內(nèi)容以多媒體方式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，豐富了教學(xué)手段。多媒體技術(shù)能將多種媒體集中到計(jì)算機(jī)的統(tǒng)一平臺(tái)上，圖、文、聲并茂地展示教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件融圖形、文字、聲音、動(dòng)畫、實(shí)景于一體，可以生動(dòng)直觀地表達(dá)和展示感性的建筑空間與理性的平面、立體、剖面之間演變過(guò)程，通過(guò)演示可以將其理論由抽象變?yōu)樾蜗螅上胂笞優(yōu)橹庇^。如建筑設(shè)計(jì)原理課教學(xué)中，傳統(tǒng)教材由于篇幅限制，建筑實(shí)例顯示較簡(jiǎn)單，加受經(jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)生往往很難直觀地感受大師作品，而計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的存儲(chǔ)、編輯功能，我們將建筑歷史上的經(jīng)典作品、實(shí)例進(jìn)行收集并數(shù)字化處理，動(dòng)態(tài)地表達(dá)形態(tài)構(gòu)成過(guò)程，甚至包括對(duì)某一建筑建造過(guò)程的表現(xiàn)，內(nèi)部空間的賞析都能達(dá)到直觀的視覺(jué)效果。
2.多媒體課件可使建筑學(xué)專業(yè)中的抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w化。由于多媒體課件具有直觀感，大量的視覺(jué)效果易使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容一目了然。如在建筑材料課程里，許多建筑材料的性能和特點(diǎn)需要向?qū)W生講授，其中并無(wú)明顯的深?yuàn)W之處，但由于找不到許多實(shí)物進(jìn)行演示，只能照本宣科，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)不能提高教學(xué)質(zhì)量。于是我們使用多媒體技術(shù)將所需講授的建筑材料集成于計(jì)算機(jī)中，采用各種效果圖呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使其對(duì)材料方面有了很深刻的感性認(rèn)識(shí)，掌握了各種建筑材料的特點(diǎn)和性能。
3.多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中可加強(qiáng)師生之間互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是以單向的教學(xué)為主，學(xué)生都是被動(dòng)接受教學(xué)。在建筑學(xué)中，建筑藝術(shù)三維空間藝術(shù)或四維時(shí)空藝術(shù)是建筑學(xué)研究的重點(diǎn)。但是卻很難用抽象的語(yǔ)言來(lái)清晰描述和表達(dá)，學(xué)生感到學(xué)而無(wú)味。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的參與性，與教師形成互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生最好的老師。如建筑設(shè)計(jì)課程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案既無(wú)錯(cuò)對(duì)之分，也無(wú)標(biāo)準(zhǔn)模式何答案，只有優(yōu)劣之分，學(xué)生不能衡長(zhǎng)論短。我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)課程中通過(guò)多媒體將學(xué)生的作品制成課件，與優(yōu)秀大師作品相對(duì)比，共同探討，效果評(píng)價(jià)，找出差距，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生理解能力何思維能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了基礎(chǔ)。
四、多媒體技術(shù)在建筑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐
1.優(yōu)秀的多媒體課件是建筑學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。制作優(yōu)秀的多媒體課件，必須要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)這一核心，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含文字、界面、色彩、圖像、模型、動(dòng)畫等，其設(shè)計(jì)原則應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生空間和形象思維放在首位。我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，首先必須熟悉教材，認(rèn)真選材，對(duì)教材加以選編，切忌變?yōu)椤霸丁钡碾娮影鍟?shū)形式。根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)。如建筑設(shè)計(jì)原理課我們將建筑史上優(yōu)秀經(jīng)典作品圖庫(kù)用動(dòng)態(tài)地表達(dá)形態(tài)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑秩序、組織、結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)。建筑構(gòu)圖則以圖像、圖形、文字、聲音、動(dòng)畫的融合，直觀地表達(dá)空間與理性的平面、立面、剖面的關(guān)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生反映對(duì)空間的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。
2.合適媒體的選擇可提高建筑學(xué)教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)的運(yùn)用其宗旨就是利用一切媒體形式的展示，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，加強(qiáng)立體想象力。多媒體課件的制作應(yīng)首先選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，如建筑設(shè)計(jì)課程等不易用語(yǔ)言表達(dá)清楚的一些抽象概念和建筑設(shè)計(jì)步驟中各個(gè)階段內(nèi)容和深度都應(yīng)該借助媒體來(lái)表現(xiàn)。選擇媒體要適合所講授的教學(xué)內(nèi)容，如抽象的基本知識(shí)，平面、立體、剖面、投影的講解應(yīng)以動(dòng)畫結(jié)合圖片的形式表現(xiàn)；靜態(tài)的空間構(gòu)圖、色彩構(gòu)成等只要以圖形文件的形式即可；而動(dòng)態(tài)的空間序列和環(huán)境，復(fù)雜深?yuàn)W的表現(xiàn)技巧則運(yùn)用視頻文件來(lái)表達(dá)。只有圖片和文字的課件只起到了板書(shū)作用，不能展示多媒體的優(yōu)勢(shì)。
五、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保建筑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}討論式；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)物理；應(yīng)用
R-4
問(wèn)題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理課堂中的探索和應(yīng)用，充分滿足了醫(yī)學(xué)物理抽象性、實(shí)踐性的特征，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們積極參與到討論活動(dòng)中來(lái)，圍繞著課堂活動(dòng)的核心進(jìn)行深層次的討論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并促進(jìn)學(xué)生的綜合水平的提高。
一、問(wèn)題討論時(shí)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的重要性
在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，采用問(wèn)題討論式的教學(xué)方法。它主要是指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)共同的討論，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和水平，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要采用填鴨式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)久以來(lái)，他們對(duì)醫(yī)學(xué)物理這門學(xué)科感到厭煩和枯燥。而在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中采用問(wèn)題討論式教學(xué)法，可以在問(wèn)題的刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些緊貼教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，并使他們進(jìn)行熱烈的討論，培養(yǎng)他們探索的能力，從而可以使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。在眾多的學(xué)科中，物理知識(shí)具有其自身的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)面對(duì)著眾多的挑戰(zhàn)，因此，他們的接受能力比較慢，經(jīng)常難易理解，而通過(guò)采用問(wèn)題討論式教學(xué)法，可以在一定程度上克服這個(gè)問(wèn)題。在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，合理設(shè)置問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在探索的過(guò)程中，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。
二、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題討論式教學(xué)法的內(nèi)容
（一）聯(lián)系生活實(shí)際
物理知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，趣味性會(huì)陡然增加。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)，特別是一些可以提高生活質(zhì)量的產(chǎn)品和技術(shù)的應(yīng)用等，推動(dòng)物理知識(shí)的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)流體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，在讓學(xué)生了解流體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律-伯努利原理之后，教師可以組織學(xué)生探討伯努利原理的生活應(yīng)用，比如刮臺(tái)風(fēng)為什么房頂容易掀掉，風(fēng)中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學(xué)生感受到物理知識(shí)的無(wú)處不在，激發(fā)他們的求知欲，從而加深對(duì)伯努利原理的理解。物理學(xué)科本身具有一定的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性。因此，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中論證學(xué)到的物理知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納、總結(jié)。
（二）聯(lián)系專業(yè)知識(shí)
醫(yī)學(xué)物理是臨床等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)與專業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)第二章物體彈性時(shí)，可以聯(lián)系人的骨骼，骨折從物理角度來(lái)講也是因?yàn)槭芰Χl(fā)生形變，骨骼受力不同發(fā)生形變也不同，從而進(jìn)一步了解骨骼的受力特性。
三、問(wèn)題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）設(shè)置內(nèi)容時(shí)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以收集一些和生活緊密相關(guān)的教學(xué)題材，而且要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)置，使他們?cè)诤蜕畹慕佑|中，進(jìn)行充分的討論，提高他們的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力、比如，就“激光的特性”來(lái)說(shuō)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉生活中激光的應(yīng)用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學(xué)生把應(yīng)用特性對(duì)應(yīng)起來(lái)，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強(qiáng)度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而可以使他們加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展討論活動(dòng)
在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展討論活動(dòng)的模式也叫導(dǎo)學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是“討論探究”，通過(guò)討論，學(xué)生可以進(jìn)行相互地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的知識(shí)水平，并糾正他們的錯(cuò)誤。比如，在學(xué)習(xí)“眼睛”時(shí)，可以對(duì)“近視、遠(yuǎn)視、散光”等現(xiàn)象進(jìn)行討論，然后提出：“是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生這些現(xiàn)象”，學(xué)生通過(guò)討論可得出，近視是用眼姿勢(shì)不正確，引起眼睛發(fā)生形變而近視，再進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過(guò)一步一步地引導(dǎo)，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。同時(shí)，在積極引導(dǎo)學(xué)生并參與到討論活動(dòng)中的方式，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要有一定的梯度，使學(xué)生培養(yǎng)物理思維，提高解決問(wèn)題的能力，教師要把握好課堂的節(jié)奏，保證討論和課堂教學(xué)的可控性。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式比較單一，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。在物理教學(xué)中引入問(wèn)題討論式教學(xué)法，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和水平，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題討論式教學(xué)法，設(shè)置的內(nèi)容要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還要積極引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，提高他們的物理水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、“勘查現(xiàn)場(chǎng)”，“立案?jìng)善啤?/p>
拿到一道應(yīng)用題，就象是接到一樁案件一樣，要解決問(wèn)題，首先要明確“現(xiàn)場(chǎng)”是什么樣，要破的是一樁什么樣的案子，也就是要我們所求的是什么問(wèn)題。這時(shí)我就要求學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，教給學(xué)生讀書(shū)方法。以往學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中最大的困難是不會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)，他們有時(shí)看不懂，提不出問(wèn)題。我告訴學(xué)生要一字一字一句句地反復(fù)讀，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。邊讀邊思考，看不懂的可以先放過(guò)去，往往讀到后面再回過(guò)頭來(lái)讀就容易理解了。在讀的過(guò)程中，把不會(huì)的，有疑問(wèn)的地方都記下來(lái)。就像偵察員勘察現(xiàn)場(chǎng)一樣，有什么跡象，明顯的，暗藏的，它們又都各自說(shuō)明了什么？根據(jù)這些我們?cè)贈(zèng)Q定怎么干的具體措施。在采用“破案法”教學(xué)讓學(xué)生去“破案”時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了分門別類整理題中的已知和所求。學(xué)生把這種方法叫做“現(xiàn)場(chǎng)偵破”。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析研究，學(xué)生對(duì)教材有了初步了解，明確了題目要求，就像破案工作一樣，當(dāng)充分地占據(jù)資料后，案情也就初見(jiàn)端倪了。如“案例”：“一個(gè)服裝廠計(jì)劃做600套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天做多少套”？學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀題，整理出了已知和所求：
問(wèn)題已知間接已知剩下的每天做多少套①計(jì)劃做600套已做了
②已經(jīng)做了5天①75×5=375（套）③225÷3=75（套）③每天做75套剩下套數(shù)
④剩下的3天完成②600-375=225（套）
通過(guò)整理出的已知和未知內(nèi)容，為“破案”理清了眉目。
二、緊靠線索，順蔓摸瓜
目標(biāo)確定后，如何達(dá)到目的地，就上升為主要內(nèi)容。當(dāng)然通向目的地的道路可能有許多條，但我們所選擇的是要適合自己的現(xiàn)有條件的。因此首先要讓學(xué)生識(shí)別和利用已知條件，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問(wèn)題，理解題意，將已知和求解的條目都一一整理清楚。分析問(wèn)題時(shí)，要緊緊地抓住已知條件，反復(fù)比較和試探，找出已知條件和問(wèn)題之間的關(guān)系和它們與問(wèn)題即最終目標(biāo)的距離。以已知條件為武器，在向目標(biāo)步步逼近的過(guò)程中，把最終目標(biāo)化成許多與已知條件有關(guān)聯(lián)的小通道，也就是找到問(wèn)題的突破口，就像順藤摸瓜一樣，將找到的小問(wèn)題一一擊破，就鋪成了一條通往最終目標(biāo)的光明大道，即達(dá)到“破案”目的。同學(xué)們把這種方法叫做“尋找線索”。
我在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些“小警察”們要以事實(shí)（已知條件）為依據(jù)進(jìn)行調(diào)查研究（分析判斷）。根據(jù)自己的實(shí)力（已知條件和已具備的解題方法技巧）一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)。所以他們就能逐漸地將問(wèn)題條理化，突顯出要解決的問(wèn)題。“案例”：“食堂運(yùn)來(lái)1噸煤，計(jì)劃燒40天，由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省5千克煤。這批煤比原計(jì)劃可以多燒幾天？”題目出現(xiàn)在同學(xué)們面前，我叫同學(xué)們讀了兩遍，然后問(wèn)大家：“我們今天要“破”的是什么“案”？同學(xué)們齊聲回答：“‘破’的是比計(jì)劃多燒幾天！”于是我就引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，順藤摸瓜。首先找出所求問(wèn)題的已知條件是什么？哪些條件是明顯的，哪些條件是暗藏的，暗藏的要想辦法把它找出來(lái)，做為解決問(wèn)題的依據(jù)。通過(guò)分析調(diào)查所得線索：
（附圖{圖}）
分步算式：
①1000÷40=25（千克）（計(jì)劃每天燒煤數(shù)）
②25-5=20（千克）（實(shí)際每天燒煤數(shù)）
③1000÷20=50（天）（實(shí)際燒的天數(shù)）
④50-40=10（天）（比計(jì)劃多燒的天數(shù)）
綜合算式：
1000÷(1000÷40-5)-40
通過(guò)整理，已知和未知明顯地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。然后再進(jìn)一步分析已知和未知之間的關(guān)系。如食堂運(yùn)來(lái)煤數(shù)和計(jì)劃燒的天數(shù)，實(shí)際每天燒煤與比計(jì)劃每天節(jié)省燒煤的關(guān)系。經(jīng)過(guò)一系列分析研究探索，最終達(dá)到“破案”目的。
三、“證據(jù)確鑿”，“真象大白”
目標(biāo)確定后，根據(jù)題意，把它們?cè)诜治鲞^(guò)程的各個(gè)小題串接起來(lái)一一進(jìn)行最后的核對(duì)，將問(wèn)題的文字內(nèi)容變成數(shù)字算式，把各個(gè)步驟中的分步算式變成綜合算式，利用已有的數(shù)字計(jì)算技巧將題解出。正像破案工作一樣，經(jīng)過(guò)調(diào)查取證，審訊判斷核實(shí)整理，最后水落石出，真象大白。案子破了，問(wèn)題也解決了。
當(dāng)同學(xué)們勝利完成任務(wù)后，心情特別輕松愉快，在充滿趣味性的角色模擬中完成了教學(xué)任務(wù)。同學(xué)們對(duì)這種解題方法特別感興趣。
在“破案”教學(xué)法提出后的幾個(gè)教學(xué)循環(huán)中，我體會(huì)，要想使學(xué)生盡快地掌握較復(fù)雜的應(yīng)用題的解法，必須做到如下兩點(diǎn)：即熟讀和慎思。這在“破案法”中可以形象地稱作取證調(diào)查與審核判斷。破案時(shí)證據(jù)的取得離不開(kāi)詳細(xì)地觀察、詢問(wèn)、記錄，在教學(xué)中則只能是認(rèn)真讀題。讀書(shū)這是我們獲取已知條件的唯一來(lái)源。首先可以一目十行的快讀，了解大概意思，然后再分門別類地細(xì)讀，逐字逐句地分析，甚至連標(biāo)點(diǎn)號(hào)的作用也不放過(guò)。讀書(shū)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是解題的重要一步。只有讀書(shū)才能詳盡地掌握占有材料，只有讀書(shū)才能明確解題任務(wù)和目標(biāo)。在詳盡地占有材料后緊接著就認(rèn)真地分析題意，弄清《已知之間》和《間接已知》之間的關(guān)系，以及它們又能派生出什么新內(nèi)容，所有這些與解題目標(biāo)有多少距離。由此可列出幾個(gè)分步式，然后再逐層分析每一步運(yùn)算結(jié)果與下步的聯(lián)系，一步一步地組成綜合算式。由此看來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)主要是在讀書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在解題過(guò)程中教師首先要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后加以適當(dāng)?shù)亩綄?dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與，只有主動(dòng)自學(xué)的知識(shí)才會(huì)深深扎根于學(xué)生的頭腦之中。
關(guān)鍵詞：多媒體；英語(yǔ)教學(xué)；課件制作
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用逐漸加深了認(rèn)識(shí)和了解。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)施教改和開(kāi)展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度的需要。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)以來(lái)極大地優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程[1]。
1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)
1.1多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1.1.1信息資源的共享、豐富和便捷
多媒體教學(xué)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，并使外語(yǔ)教學(xué)突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使人們?cè)静荒茉诖藭r(shí)此地聽(tīng)到看到的知識(shí)信息不僅聽(tīng)到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠(yuǎn)了，人的各種感官都得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短。
1.1.2課堂教學(xué)的靈活性
多媒體教學(xué)清新的網(wǎng)頁(yè)界面使課堂教學(xué)猶如網(wǎng)上漫游，教師在教學(xué)過(guò)程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況隨時(shí)變更教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到因材施教的目的。
1.2多媒體教學(xué)特點(diǎn)
1.2.1交互性
語(yǔ)言教學(xué)很重視教與學(xué)之間的雙向交流，多媒體教學(xué)改變了以往教師主動(dòng)教而學(xué)生被動(dòng)接受的模式。多媒體教學(xué)要求教師扮演成一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色，學(xué)生則成為具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，可以主動(dòng)提問(wèn)、回答、解決一些問(wèn)題。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)自主而不拘束，活潑而無(wú)壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體的認(rèn)知能力。
1.2.2網(wǎng)絡(luò)資源的無(wú)限性
網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩，為教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。教師可以把有用的信息挑選出來(lái)，進(jìn)行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等軟件制成課件的形式介紹給學(xué)生，讓他們根據(jù)實(shí)際情況去選擇，避免傳統(tǒng)教學(xué)中信息量不大、方法單一的弊病，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，提高學(xué)習(xí)效率。
1.2.3多媒體技術(shù)應(yīng)用的多樣性
在教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)虛擬場(chǎng)景，模擬人物及事件的發(fā)展和演進(jìn)，可以模擬面對(duì)不同的情景，作出不同的反映，有利于知識(shí)的獲取與保持，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
1.2.4多媒體技術(shù)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)環(huán)境的改善
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，雖然教師講授的時(shí)間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或?qū)處煹囊螅惶贸晒Φ亩嗝襟w英語(yǔ)教學(xué)課應(yīng)該是一場(chǎng)內(nèi)容豐富的大演出，表演者是學(xué)生，教師是策劃、舞臺(tái)設(shè)計(jì)者及主持人、導(dǎo)演。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教材思想性、藝術(shù)性充分結(jié)合，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，為語(yǔ)言教學(xué)提供了豐富的視聽(tīng)環(huán)境，可大大提高形象視覺(jué)和傳遞信息的比率[2]。
2多媒體英語(yǔ)教學(xué)的弊端
2.1教師在備課上缺乏積極主動(dòng)性
在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師瀟灑地手握鼠標(biāo),逐一“演示”課件內(nèi)容。教師從以前的知識(shí)傳播者變成了現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)操作員。毫無(wú)個(gè)性可言。而在傳統(tǒng)課堂里，如何把課本和教師用書(shū)上的文字變?yōu)橛新曈猩闹v課內(nèi)容，教師是需要花一番功夫的。
2.2學(xué)生在聽(tīng)課上削弱了的主觀能動(dòng)性
由于師資緊缺、設(shè)備有限，多媒體教學(xué)一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學(xué)生和教師之間的交互性活動(dòng)較難進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生課堂參與及展示的機(jī)會(huì)也較少，久而久之，教學(xué)又成了另一種意義上的滿堂灌。學(xué)生的積極性被抹殺了。
2.3人際雙向交流更多的被人“機(jī)”單向交流代替
計(jì)算機(jī)多媒體盡管是先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，但由于缺乏自然語(yǔ)言，它只能作為教師的一種輔助教學(xué)手段，起到為教學(xué)服務(wù)的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)，因而人際雙向交流更多的被人“機(jī)”單向交流代替。
2.4影響教師的整體教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一些課件的模式是固定的，不易改變，因而教師在教學(xué)過(guò)程中不可能把一些新的、突發(fā)的想法及教學(xué)理念隨時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，不能很好地把自己的教學(xué)藝術(shù)綜合地、隨機(jī)地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，不能充分發(fā)揮自己的言傳身教的作用如果過(guò)多運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師不能因勢(shì)利導(dǎo)，不能進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。將影響教學(xué)效果。
2.5學(xué)生注意力容易分散
媒體教室一般均在現(xiàn)有大教室的基礎(chǔ)上改建而成，通過(guò)計(jì)算機(jī)和投影儀等設(shè)備在大屏幕上顯示文字圖像。雖然是大屏幕，但顯示的字體也不可能太大，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間全神貫注地觀看極易引起視覺(jué)疲勞，注意力難以集中。后排學(xué)生，尤其是視力較差的學(xué)生則不容易看清楚，或多或少地影響了信息輸入，而教師一味通過(guò)屏幕授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)呈遞減狀態(tài)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教室一般較小，黑板上的版書(shū)不易引起視覺(jué)疲勞。學(xué)生視野清晰，注意力集中，信息吸收量自然會(huì)上升，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.6容易喧賓奪主
由于多媒體豐富的背景知識(shí)和多彩的畫面，容易使部分學(xué)生專注于背景介紹而忽略了篇章理解，專注于多彩畫面而忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。從表面上看,學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)際上，學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)意注意過(guò)多，教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)重心發(fā)生偏移，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲得量相對(duì)減少，課堂學(xué)習(xí)效果受到影響。
3多媒體英語(yǔ)教學(xué)合理運(yùn)用的策略
3.1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目的
目的是多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，落實(shí)在一節(jié)課中就是目標(biāo)。目標(biāo)指導(dǎo)和支配著一切課堂教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)要切合實(shí)際，不能太高，太高了，達(dá)不到，學(xué)生容易失望，影響情緒；也不能太低，太低了，學(xué)生很容易達(dá)到，也起不到激勵(lì)作用。所以，確定目標(biāo)時(shí)，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論和n+l輸入假設(shè)理論來(lái)設(shè)計(jì)，力求合理可行。
3.2充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體功能
在多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要重點(diǎn)把握的一點(diǎn)就是要體現(xiàn)出教師和學(xué)生都是主體，是雙主體。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性，即兩個(gè)方面的積極性，才能取得良好的教育、教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)課件：確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量；選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料；引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在：一方面。學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真觀察，積極思考，能發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題；通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，發(fā)展智能：能選擇合適的多媒體教材進(jìn)行有效的自學(xué)。另一方面，是在多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系是一種民主、平等、友好、合作的關(guān)系。有了這種關(guān)系才能充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，使教學(xué)過(guò)程始終處于教師與學(xué)生協(xié)同活動(dòng)、互相促進(jìn)的狀態(tài)之中。
3.3將視聽(tīng)與思考相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)
在多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)中，視聽(tīng)與思考緊密相聯(lián)，不可分割。多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)不能沒(méi)有視聽(tīng)，但只有視聽(tīng)沒(méi)有思考也達(dá)不到多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。視聽(tīng)與思考相結(jié)合的原則，就是多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)不能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性階段。而必須從感性上升到理性，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。在多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注意語(yǔ)詞與圖像的統(tǒng)一，既要為學(xué)生提供豐富的事物的具體圖像。又要善于運(yùn)用詞語(yǔ)作恰如其分的講解。使多媒體演播和教師的講解密切配合。做到演播適時(shí)，講解恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生的要求是：在認(rèn)真看和聽(tīng)的同時(shí)，還要積極地思考，要帶著問(wèn)題去看和聽(tīng)；在看、聽(tīng)后，要通過(guò)討論、問(wèn)答、對(duì)話、實(shí)習(xí)作業(yè)等，將視聽(tīng)得到的知覺(jué)形象和表象轉(zhuǎn)化為概念，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)[3]。
3.4科學(xué)選擇和組合媒體種類，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果
可以這樣說(shuō)，無(wú)論用什么媒體來(lái)教學(xué)，都可以讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)東西。但是，不能說(shuō)無(wú)論用什么媒體，都可以使學(xué)生所學(xué)到的東西同樣多，同樣好，各種媒體都有不同的功能和特點(diǎn)。沒(méi)有一種萬(wàn)能的媒體。某一種媒體對(duì)某一種教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)比別的媒體更有效，但是，沒(méi)有一種人人適用、處處適用的萬(wàn)能媒體。選擇媒體時(shí)，要注意選擇那種能夠獲得更好效果的媒體。使用多種媒體比只用一種媒體的學(xué)習(xí)效果大。因此，媒體的選擇與組合的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是目前條件下最佳的、最好的。選擇媒體要考慮教學(xué)的需要和媒體的特點(diǎn)與功能。
3.5確保師生間雙向反饋通道的暢通
搞好教學(xué)過(guò)程的調(diào)控反饋通道在多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺。所謂“反饋”就是從教學(xué)對(duì)象處獲得信息。以作為調(diào)控教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)作出的反應(yīng)是反饋：教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲈u(píng)價(jià)，也是一種反饋，也稱再反饋或反饋的反饋。不論是學(xué)生的反饋還是教師的反饋，都要及時(shí)、準(zhǔn)確，才能起調(diào)控教學(xué)過(guò)程的作用。在多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常注意來(lái)自學(xué)習(xí)者的反饋信息，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況。否則，就不可能根據(jù)教學(xué)大綱的要求，搞好教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，也就很難保證教學(xué)質(zhì)量。盡可能多地獲取教學(xué)反饋信息，是搞好教學(xué)的一個(gè)重要條件。
總結(jié)
綜上所述，如何利用多媒體這一現(xiàn)代化的智能工具。把多媒體教學(xué)引入英語(yǔ)課堂，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。在使用多媒體英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)使用多媒體的意義。明確使用多媒體的目的，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，避免使用多媒體的弊端。從另一個(gè)角度說(shuō)，多媒體教學(xué)作為一種新生事物。在教學(xué)實(shí)踐中遇到各種各樣的問(wèn)題也是正常的，這就要求我們不斷探索、交流，共同為英語(yǔ)教學(xué)的改革而努力。共同為培養(yǎng)出二十一世紀(jì)的新型外語(yǔ)人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高原.多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)技術(shù)，2006，14：114.
由此，使我想起“數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思想教育實(shí)在難”的說(shuō)法，當(dāng)然，較之于語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課多是數(shù)字和符號(hào)，沒(méi)有什么感人的場(chǎng)景和情節(jié)，但并非難以滲透思想教育，這里僅以應(yīng)用題教學(xué)為例談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想教育的做法，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，是情節(jié)加數(shù)量關(guān)系的一種思維訓(xùn)練，是進(jìn)行思想教育的前沿陣地，教學(xué)中的關(guān)鍵在于：
（一）數(shù)心設(shè)計(jì)、強(qiáng)化德育。
教師對(duì)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，是融思想教育于其中的最直接、最有效的辦法。以上題為例，如果教師這樣設(shè)計(jì)：“公園里有5只熊貓，送給日本友人1只，還剩幾只？”不僅不會(huì)產(chǎn)生上述尷尬局面，而且也使學(xué)生受到國(guó)際主義教育。
又如，教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可設(shè)計(jì)以下例題：“我國(guó)地大物博。南北相距約5500千米，東西相距的千米數(shù)是南北相距的1011。東西相距約多少千米？”這樣一設(shè)計(jì)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)情教育。總之，教師只要有了德育意識(shí)，就能將應(yīng)用題包容進(jìn)多種思想教育因素。
（二）結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)引導(dǎo)。
在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，運(yùn)用層的最高階段是，即，會(huì)依題畫圖列式；會(huì)依式畫圖編題；會(huì)以圖編題列式。讓學(xué)生根據(jù)算式、圖例編應(yīng)用題，是進(jìn)行思想教育的最好時(shí)機(jī)，教師可啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際編出的題目具有一定的思想性。如算式1000×（3/5＋3/5－1）教師可揭示：結(jié)合我校搞過(guò)的植樹(shù)和“手拉手”活動(dòng)編題，學(xué)生會(huì)編出以下應(yīng)用題：