時間：2022-12-02 05:45:52
導語：在思政課教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
虛擬實踐教學是傳統實踐教學的領域拓展。盡管思政課實踐教學改革實施多年，但是，對何謂實踐教學的認知依然見仁見智。黃蓉生等人將其歸納為五種主要看法，在此基礎上提出自己的內涵界定:思想政治理論課社會實踐教學環節，是由課堂實踐教學和社會實踐教學組成的、以實踐為中介、將思想政治理論課的課程建設和社會實踐教學環節的內容與形式有機結合的、以研究性學習為橋梁、把大學生的動腦思考與動手實踐相互聯接的以知識和方法為紐帶的教學過程的總和。具體的實踐方法包括“社會調查”“觀察體驗”“宣傳教育”“榜樣示范”“親自體驗”“比較分析”“思想轉化”等。很顯然，這個界定把實踐教學看作一個涵蓋課堂實踐教學與課外實踐教學的教學過程，突出了實踐環節動腦與動手結合、進行研究性學習的特點，強調了課程建設與實踐環節的有機結合，很好地概括和揭示了實踐教學的構成與特點。應該肯定，這是一個合理性、適用性都很高的看法，對于本課題組界定虛擬實踐教學的內涵具有極大啟發和借鑒意義。不過，其不足之處也是明顯的。第一，過于寬泛，不夠嚴格。在我們看來，作為“第二課堂”的社會實踐是大學生以社會為師、向社會學習的過程，其操作流程和實施原則不同于和課堂教學連接緊密的實踐教學。所以，不宜并入實踐教學環節。同時，這種看法將“宣傳教育”“思想轉化”也看成實踐教學的實施方法，明顯超出了自己的界定，模糊了實踐教學與理論宣傳的界限。第二，對網絡環境下的虛擬實踐采取了視而不見的態度。在我們看來，應當從嚴格意義上，即與理論教學直接聯通的意義上界定實踐教學。概括地講，所謂思政課實踐教學，就是學生在預定目標牽引下，運用世界觀、方法論，獨立分析和解決社會現實問題、理論焦點問題的一種研究性學習活動。第一，它是思政課整體教學過程的有機組成部分。思政課的傳統形象是清一色“滿堂灌”、教師單一主體的理論講解，當下思政課教學的基本樣式則是“課堂教學+實踐教學”。第二，它與課堂教學是一種“分工協作”關系。課堂教學偏重于知識習得，實踐教學強調知識運用，共同服務于塑造大學生科學世界觀、方法論的根本目的。第三，它更加突出學生的學習主體性。課堂教學的主角是教師，實踐教學的主角則是學生。當然，實踐教學也需要教師的設計和引導，但是，教師只是導演，實踐教學的效果與成敗關鍵在于學生積極性的發揮。思政課虛擬實踐教學，是傳統實踐教學的拓展和深化，它開辟了新的空間、拓展了新的形式，將實踐教學引入了一個網上實踐與網下實踐、現實實踐與虛擬實踐交互影響、良性互動的新境界。其活動展開的空間是網絡世界、虛擬空間;其活動的展開和完成需要實踐主體具備一定的電腦操作技術和能力;其成果的呈現不再是傳統的紙質形式，而是寓時效性、思想性和藝術性于一體的多媒體作品。思政課虛擬實踐教學區別于高校網絡思想政治教育。作為思想政治教育實踐一種新的發展形態，網絡思想政治教育，一般是指網絡環境下的思想政治教育活動。具體說，它是“在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民(或受眾)在全面客觀地接觸信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的”。高校網絡思想政治教育是在主渠道教育之外的另一種教育形式，它通過校園網絡文化建設、網絡社區、師生網絡互動、易班(E-Class)、網絡化的日常管理和交流互動等形式，達到潛移默化的教育目的。它主要由學校的特定職能部門(宣傳部、團委、學生會等部門)和特定人員(主要是輔導員)來組織實施和完成。與之不同，作為思政課教學的有機組成部分，虛擬實踐教學是由思政課的任課教師基于思政課實踐教學的基本規律，制定詳細的實踐教學計劃和流程，通過激發學生學習的主體性和能動性，依托網絡平成擬定的虛擬實踐教學任務。任課教師基于學生提交實踐成果的形式(主要有電子書、網站、網頁、視頻、電子報等形式)和質量給予合理的評價，并最終納入整個課程的總成績。信息化時代的來臨，網絡伸展到社會生活的每個角落。網絡參與人以年輕人居多，在大學生中尤為盛行，是吸引大學生的文化、生活陣地。美國著名未來學家阿爾溫•托夫勒指出:“電腦網絡的建立與普及即將徹底改變人類生存及生活模式，而控制與掌握網絡的人就是人類未來命運的主宰，誰掌握了信息、控制了網絡，誰將擁有整個世界。”因此，大學生和思想政治教育工作者們不僅要意識到網絡巨大的發展潛力和空間，而且要主動進入網絡，了解網絡的特性，由一個游弋于網絡外的關注者迅速變成網絡運用操作的使用者。因此，高校的思政課教學必須滲透到網絡空間中，充分利用網絡空間陣地，建立思政課的教學網站，著力創建大學生思政課校園網絡實踐教學平臺。虛擬實踐教學就是這一探索的初步結晶。通過這一形式可以極大地激發學生學習理論的能動性和創造性。能動性是人區別于動物的本質特征之一，反映和標志著實踐活動的“屬人性”特點。人正是通過實踐證明著自己是“能動的自然存在物”。“動物僅僅利用外部，單純地以自己的存在來使自然界改變;而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界。”虛擬實踐比現實中實踐具有更大的能動性。由于網絡空間是人的創造物，是全然的人工自然，人對其擺脫了天然自然的不可預測的客觀必然性的制約，因此相比較而言，人在其中比在純客觀的物理的自然中擁有了更大的能動性，而且其電子的瞬時的反饋性和動態性又使這種能動性如虎添翼。此外超文本的流動性使人的思維處于激活狀態，也為主體的能動性奠定了基礎。在虛擬實踐中，大學生主體可以突破現實社會中的性別、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，這也是其能動性的表現。而且由于主體的匿名性和實踐范圍的全球性，很難有某個外在的力量來支配主體的實踐，也難使主體成為受外界力量任意擺布而無力掌管自己命運的木偶或奴仆，主體有了更大的自主性，可以支配自己的實踐，因而更利于能動性的發揮。在思政課中實施虛擬實踐教學，正是充分利用了大學生的這種虛擬主體身份，也正是通過這一嶄新的實踐平臺，大學生學習思政課的能動性和創造性得到了淋漓盡致的展現。
二、虛擬實踐教學的支持系統
根據我們的研究，虛擬實踐教學的支持系統至少應當包括以下三個方面。首先，教學管理規范。沒有規矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實踐教學能否取得實效，關鍵在于教學管理是否規范、合理。為避免流于形式，應當從事前、事中、事后三方面訂制規范，加強對教師和學生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動態完善教學計劃。將“分析社會問題和網絡現象、培養提升學生辯證思維能力”作為教學目的，明確實踐類型和具體形式的內涵與要求，同時為學生推薦參考選題、學習網站。該計劃在開課第一周即公告全體學生。二是制定以過程考核為主的教學文件，包括“基本原理概論實踐作業要求和評分標準”“基本原理概論虛擬實踐教學手冊”“基本原理概論期末免考細則(修訂版)”“上海政法學院思想政治理論課虛擬實踐作品比賽評分標準”等。貫穿其中的基本理念是“過程管理”“過程考核”，突出之點就是將實踐教學的成績作為重要指標納入課程總成績，最大限度地調動學生參與積極性。三是做好教學總結和檔案整理。通過舉辦大賽和實行期末免考，讓優秀學生脫穎而出;對于實踐作業、實踐手冊和獲獎作品，及時進行分類整理，遴選部分作品刻錄光盤，作為資料長久保存。同時，進行教學總結和研究，不斷探索實踐教學規律，為下一輪教學提供支撐。其次，虛擬實踐教學考評體系。考評應當做到兩個結合:過程與結果結合、思想性與技術性結合，二者缺一不可。具體包括:一是分類考評。校外、課外的“虛擬實踐教學”具有分散性特點，應以結果考評為主，輔之以過程管理。校內、課內“虛擬實踐教學”具有一定可控性，尤其是課內“虛擬實踐教學”集中性則更高，應當堅持過程考評為主，輔之以結果考評。二是考評指標要體現思想性與技術性相結合原則。學生提交的“虛擬實踐教學”作業，擺在第一位的是思想性，包括內容的科學性、學術性、創新性，同時還要考核其技術含量，如技術難易程度、操作的便利性等，當然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評主體應當是學生互評和教師考評二者結合。由于學生是“虛擬實踐教學”活動主體，讓那些選取同一類型虛擬實踐的同學之間互相評價，既可以激發他們的積極性，又便于互相促進，在一定意義上，可視為考評環節的實踐教學。又次，建設虛擬實踐教學資源庫。該資源庫不同于思政教育與研究專業網站，也不同于思政課網上課程中心，而是直接服務于課內、校內管理可控式“虛擬實踐教學”需要的一種新型資源庫。建設時應堅持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學師生共用，也可供學生在校內任何一個網絡接口連接使用，同時也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫由師生共同開發，共同使用;共建的過程也是實踐教學的一種形式。三是實踐性，即便于師生、尤其是學生開展網絡調研型、問題研究型虛擬實踐活動(另外兩種不適宜在校內或課內完成)，而不是簡單地瀏覽信息。在內容構成上，資源庫應當包括兩個層次:一是集成單元庫，包括微教學單元、網絡經典案例庫、經典問題庫等等。本庫的功能是為師生選定虛擬實踐教學的具體問題提供幫助。在設計上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內容的若干微教學單元為軸心和統領，配置相應的案例庫和問題庫，并適時更新、補充。二是基礎素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關網址等。本庫的作用是提供開展虛擬實踐教學所需資料、完成實踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動態對應于集成單元庫的需要。
三、虛擬實踐教學的育人功能
通過問卷調查圍繞《測評體系》各項指標在各大高校具體開展落實情況，以福建省高校推行的大學生思想政治教育精細化實踐為主要調查對象。全面審視大學生思想政治教育工作，在調查統計分析數據的基礎上對當前影響高校思想政治教育科學化的因素進行分析，更加有針對性提出解決對策，并進一步推動大學生思想政治教育科學發展。
(一)對精細化的科學內涵理解不到位，忽略執行中柔性要求
對于精細化理念科學內涵的理解和認識不到位，盲目追求工作中巨細無遺，缺乏對思想政治教育精細化工作的頂層設計和總體規劃，執行中注重制度的剛性而忽略執行中柔性要求，阻礙思想政治教育工作科學發展。這是福建高校實施的精細化方案中，普遍存在的問題。調查中輔導員反映:過多細化量化的工作，讓工作人員只顧著埋頭做事，而無法考慮工作落實的實效性。同時在執行規章制度中，沒有把制度的剛性與執行中柔性要求相結合，不太注重方式方法的科學性，忽視了人性化的要求。大學生思想政治教育精細化工作需要得到師生的認同，積極配合。如果師生對推行精細化教育和管理認識不到位，管理者以頻繁的檢查、嚴格的評比等“剛性制度”強制規范師生的行為，將會導致師生表面上服從而內心抵觸，從而不利于思想政治工作各環節的落實，思想政治教育的科學化也就無從談起。
(二)對思想政治教育有效路徑探索不夠，全員育人機制有待完善
大學生思想政治教育要實現科學化，必須在路徑上進行積極、全面、有效的探索并且建立全員參與、全程滲透、全方位實施的育人機制。高校思想政治教育工作中，對輔導員、班主任工作做出了眾多量化和定性考核。例如每周要下學生宿舍和學生談話幾次，做幾次家訪，認真撰寫工作心得，定期給學生開展日常思想政治教育等。而對于全校師生如何共同參與到大學生思想政治教育與管理中探索并不多。例如對專業任課教師、后勤管理人員在學生思想政治工作中要求基本都沒有涉及到。當問到“你們學校在全員參與、全程滲透、全方位實施的育人方面做的如何的問卷中”時。思想政治教育要實現科學化就是要實現思想政治教育現代化，對現代媒體的充分運用是提高思想政治教育工作科學水平重要途徑。調查中顯示:當問及“學校在利用現代媒體加強思想政治教育(思政專題網站、校園網絡輿情監控、網上心理健康等)方面做得如何?”時。高校正是對有效路徑探索不夠，全員育人機制不健全，包括對現代媒體利用不充分，導致思想政治教育科學化受阻。
(三)對思政運行機制、執行保障探索不夠，以學生為本的理念落實不到位
加強組織領導建設，健全思政運行機制，強化執行力，落實以學生為本的教育理念是思想政治教育科學發展的重要保證。調查中發現，高校做了大量思政工作，但是落實在學生身上實際效果并不佳。例如運行機制不健全，執行保障和有效激勵措施沒有跟上，有效監督機制不完善、考核標準缺乏科學性，執行隊伍素質能力不強等因素影響，使得政策在執行過程中，不能真正落實到位，從而導致以學生為本的育人理念落實不到位，阻礙思想政治教育科學發展［4］。調查顯示:當問到“你們學校在落實以人為本的教育理念方面做的如何?”落實以學生為本的教育理念要切實關注學生心理健康教育。調查發現，高校都設有校級心理咨詢機構和場所，并配備專職心理教師，開設心理健康教育課程。但當問到:“你們學校在落實從校級、院(系)和班級三級開展學生心理危機預防與干預體系方面如何?”。調查結果說明了由于組織領導、運行機制、執行保障不夠健全，高校在落實以人為本、關注學生心理問題方面做的不盡人意，直接影響教育效果落實和思想政治教育科學發展。
二、精細化視角下大學生思想政治教育科學化的對策
精細化視角下探討當前大學生思想政治教育中存在的問題，并進一步提出解決對策，會使思想政治教育理論與實踐研究相結合，形成科學的理論和科學的工作方法推動思想政治教育科學化發展。
(一)強化理論學習，警惕精細化誤區，提高思政教育實效性和科學水平
強化精細化理論學習，加強師生對思想政治教育精細化工作的認同度，這是思想政治教育科學進行的首要前提。思想政治教育精細化有兩層含義，首先是科學化。全校開展精細化理念學習時，必須讓師生意識到:精細化絕不是搞“繁瑣哲學”，而是堅持以人為本，以精益求精的態度，面對錯綜復雜的關系，能審時度勢，突出工作的重點，分清主次，抓主要矛盾，解決關鍵問題。其次是精致化。在思想政治教育科學把握基礎上對大學生進行細致的教育，使思想政治教育覆蓋到每一個過程、細化到每一個環節、規范到每一個步驟、具體到每一個事件、落實到每一個學生［5］。強化理論學習提升思政工作科學水平中必須讓全體師生警惕大學生思想政治教育精細化誤區:誤區一，思想政治教育精細化不是盲目追求巨細無遺。過多的細節管理抑制了教師的主動性、積極性、創造性發揮，限制師生自身發展的需求，違背以人為本的理念，不符合科學管理的要求。誤區二，思想政治教育精細化工作不是過分注重“剛性管理”。制度的剛性固然是保證思想政治教育工作順利實施的前提，但是學生思想工作中精、細、準不同于企業生產活動，需要實行剛性與柔性相結合的管理制度。誤區三，思想政治教育精細化不是過分注重“細節管理”而忽視“戰略管理”。一定程度上要處理好戰略目標與具體目標，主要矛盾和次要矛盾的關系，解決關鍵問題，引領思想政治教育發展方向。只有科學認識和正確理解精細化的深刻內涵才能保證工作的科學性和正確性。
(二)健全運行機制，強化執行保障力度，提升思政工作科學水平
健全組織領導機制，形成工作責權明晰、科學高效，黨政齊抓共管引領思想政治教育發展是實現思想政治教育工作科學化的根本保證。健全思政組織領導機制就是要創新管理理念，健全思政教育日常工作運行制度，明確思政教育崗位責任制，保證思政工作具體落實到位;強化思政工作流程化，形成思想政治教育工作規范化，形成公平、競爭、激勵的工作環境。通過崗位職責明確化、工作流程化、制度規范化、考核標準化使各工作環節相互配合，有機聯合，增強工作的可操作性和有效性，從而提高思政工作科學化水平。職業化、專業化、知識化的思政隊伍是確保大學生思想政治教育執行力和思政工作科學性的前提。黨政干部、共青團員、政治理論課教師、輔導員、班主任是大學生思想政治教育的執行主體、專職人員、組織保證。具體來說這支隊伍可以從領導隊伍專家化、思想政治理論隊伍務實化、輔導員隊伍專業化、思想政治教育管理信息化等方面確保思想政治教育工作執行保障的科學化［5］。
(三)落實以學生為本的理念，創新思政教育方式，推動思政教育科學發展
落實以學生為本的教育理念，要根據時代要求和學生需求，使思想政治教育工作符合規律、體現時代性、富于創造性，符合學生個性發展的需要。精細化視角下要求思政工作者關愛和尊重學生，堅持為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生的理念，了解和尊重學生，滿足學生多樣化、個性化的成長需求。在落實以學生為本的要求中，根據時代變化和學生需求，不斷創新思政教育理念和方式，使思政教育內容貼近化、時代化，方法現代化、科學化。教育內容貼近實際，才能符合實際，只有符合實際的教育才是科學的。中國夢是當前大學生思想政治教育的主題。中國夢內涵著理想信仰、價值觀、社會責任感、歷史使命、學子夢等思政教育內容是高校思政同仁對大學生進行思想政治教育和宣傳中國夢教育中必須認真思考的時代問題。同時將大學生關注的熱點、難點、人際交往、職業心理素質、就業創業等內容納入思政教育內容。這樣才能做到教育內容貼近化、時代化和生活化。教育方法現代化著重教育上科學性和教育覆蓋上的廣泛性，使教育達到每個角落，實現細致化［5］。大學生思政教育必須充分利用課堂主渠道、校園文化主旋律、學校社團等社會實踐活動及網絡宣傳輻射等途徑實現思想政治教育方法多樣化、生動化、科學化。充分發揮校園網、QQ群、微博、博客、微信、易信等新媒體的教育輻射功能，實現思政教育網絡化、信息化、科學化。
(四)建設“四為一體”的長效合力機制，保證思政教育科學發展
1.社會環境的影響
現代社會，隨著全球化步伐的加快，社會環境對大學生思想行為的影響日益加深.全球化是世界發展的主要趨勢，它給大學生思想政治教育工作在帶來機遇的同時也帶來了挑戰.在多元文化的影響下，大學生的思想觀念發生了變化，社會環境對大學生思想政治教育具有重大影響.
2.高等教育發展的影響
隨著我國大學教育進入大眾化階段，大學生思想政治教育出現了一些新的問題和情況：招生規模的擴大，學生人數的增多，使思想政治教育隊伍任務繁重；學生的思想多樣致使思想政治教育壓力大；思想文化之間的沖突等.高等教育的發展對大學生的思想觀念造成巨大的影響.
3.大學生自身因素的影響
受家庭和社會等環境的影響，學生對自身素質的培養不太重視.當代的大學生多為獨生子女，家庭環境較好，缺乏吃苦精神，并且追求自我，個性張揚，關注自身利益，不重視自身道德修養.
二、實施大學生思想政治教育科學化應符合的規律
大學生思想政治教育的科學化要符合一定的規律.規律決定著事物發展的方向，且不由人的意志決定.大學生思想政治教育作為一項教育實踐活動，有規律可循.大學生思想政治教育要符合規律性，主要包括以下幾個方面，我們對此進行分析.
1.符合大學生思想政治教育的基本規律
大學生思想政治教育這門課有其自身的規律，大學生思想政治教育科學化要符合課程自身的基本規律.
2.符合大學生成長和成才的規律
嚴格按照社會對高校人才培養的要求，實施思想政治教育.對大學生的成長、成才特點進行研究，了解大學生的行為特點和發展趨勢，安排的思想政治教育內容和教育方法要符合大學生成長和成才的規律，從而加強大學生的思想政治教育科學化.
3.符合思想政治教育實踐規律
對高校思想政治教育和社會培養人才的要求進行研究，并結合國家的教育方針政策進行分析，使大學生思想政治教育的科學化符合思想政治教育的實踐規律.
三、大學生思想政治教育科學化的實現路徑
1.思想認識科學化
根據黨的十的報告可知，教育對一個民族的發展具有重大的作用，它不僅決定著人才的素質，同時也決定著國民整體的素質.高校在開展思想政治教育時，將其科學化是必然的趨勢，在實現其科學化的同時，首先要從思想認識上進行科學化.
2.教育理念科學化
我國的教育始終要圍繞“培養什么人，如何培養人”這個問題展開，大學生的思想政治教育也要以這個問題為出發點而展開.教育理念科學化是實現大學生思想政治教育科學化的靈魂.在教育理念科學化這一方面，要確立以人為本、育人無價和科學指導的教育理念.
3.制度設計科學化
制度設計科學化的目的是保證大學生思想政治教育科學化的水平.制度是否完善，對目標任務的完成效果具有一定的影響.制度設計的科學化主要包括以下幾個方面：
第一，確保運行機制良性循壞.大學生的思想政治教育需要社會、學校和家庭的共同協作，大學生思想政治教育的運行機制在思想政治教育科學化的過程中具有重要作用，確保運行機制的良性循環對大學生思想政治教育科學化的制度設計科學化有積極作用.
第二，形成完善的保障體系.學校要結合高效人才培養的要求和思想政治教育的學科特點對高校思想政治教育的保障體系進行研究，加大財力和物力的支持，發揮各部門的職能，形成完善的保障體系.
第三，組織高校協調網絡.組織高校協調網絡具有至關重要的作用.它有以下幾個方面：（1）堅持德育的原則，將讀書與成才結合起來，并堅持以人為本（.2）加強理論教育與社會實踐的結合（.3）教育與管理相融合.
4.內容和方法科學化
內容和方法對思想政治教育的教學效果有很大影響.大學生思想政治教育的內容和方法要與最新的實際情況相聯系，促進其科學化是實現大學生思想政治教育科學化的重要途徑之一.
四、結語
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，“教育是關注人性的教育，教學是關于人的教學”的觀念不斷深入人心。初中思想政治課在培養學生人文素養方面起著重要作用。如何培養學生的人文素養，已成為初中思想政治教學理論和教學實踐的重要課題。然而當下初中生人文素養缺失嚴重，提高初中生人文精神已是迫在眉睫。
關鍵詞：新課改；初中思想政治教育；人文素養
所謂“人文精神”是一種具有普遍性的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、生命的維護、追求和關切，是對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度重視，是對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。人文學科就是集中表現人文精神的知識教育體系。初中思想政治教育課作為體現人文精神的學科之一，應該擔負起培養學生人文精神的重任。當下初中生的人文精神教育缺失嚴重，應引起教育工作者的高度重視。
一、當下初中生人文精神的基本內容
1.厚重的家國情懷
“修身、齊家、治國、平天下”。家國情懷作為一種文化符號深深刻在每個中國人的骨子里。從漢代霍去病的“匈奴未滅，何以家為”到宋代范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”再到近代林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”包含了對國家前途、民族命運的關切。人是一種社會性的存在，人文精神在喚起人的自我意識的同時，也要通過一定的形式將這種自我意識體現出來，社會關注和社會關懷就是這種自我意識的體現。中學生應該具有家國情懷和對這個國家、社會的責任意識。要關心他人、關心社會、關心國家的前途和命運，要有為國家和社會奉獻的使命感和責任感。
2.積極的人生態度
教育的目的之一是要培養學生如何做人。人文精神強調人格的健全和人的全面發展。所以，培養中學生積極健康的人生態度是人文精神的內在要求。《周易》里記載：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。中學生要有自強不息、積極進取的精神。
3.崇高的理想和信念
理想、信念和追求是人文精神的核心內容，體現了一個人的價值取向和選擇。當前我國正處于改革的關鍵時期，社會原有生活秩序、生活規則被打破，而新秩序、新規范尚未建立健全，因此當下的社會價值觀念比較多元。面對當下的復雜局面，中學生要善于分辨，有明確的是非觀念，分清主流，堅持正確的價值取向和崇高的理想信念，以積極的人生態度面向未來。
二、培養學生人文精神的策略
1.充分發掘教材，注重學生的生命意識
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。教師要看到學生之間的個性差異，尊重學生的人格。初中思想政治教材中有豐富的人文內容，例如珍愛生命的有《珍愛生命》《生命寶貴》《人生多彩》《青春閃光》；心理健康的有《自強不息》《直面挫折》《磨礪意志》《自立自強》《自尊自信》《明辨是非》《自我負責》；熱愛祖國的有《關愛社會》《情系祖國》《放眼世界》《立報效祖國之志》等等。
2.重視學生的心理健康教育
初中思想政治課中有很多章節都在講學生的心理健康教育，例如《自強不息》《直面挫折》《磨礪意志》《自立自強》《自尊自信》
《明辨是非》《自我負責》《自我保護》《誠實守信》《與人為善》等。然而現在初中生有心理健康問題的比較多，作為老師，要充分發掘教材中的人文精神對學生進行心理健康教育。
3.教師要有堅持以人為本的勇氣
中學思想政治課與其他學科一樣，承擔著“傳道授業解惑”的責任。但是由于面臨中考的壓力，使得師生沒有喘息的余地。由于片面追求升學率和中考考試成績，許多中學思想政治教師不得不放棄對學生進行人文精神的熏陶，只根據考試重難點教學。為了講授課標中的考點，運用各種各樣的技巧，讓學生囫圇吞棗地接受各種理論知識而忽略了學生的人文素養的培養。
以人為本就是將人的需求當作根本目的，作為教師在教學中要兼顧學生的發展需求，要有以人為本的勇氣，要尊重學生的人格、關心學生、理解學生，尊重學生多樣性。隨著我國市場經濟的發展，改革開放的深入進行，人們的價值觀念發生很大變化，價值取向越來越多元，人們對同一問題也產生了不同的認識。作為政治思想老師要敏銳地察覺到這一變化，學生在課堂上有“奇異”的想法是正常的，不要輕易對學生的想法和言行作出是非判斷，這樣才能培養學生養成獨立的精神、自由的人格。
當下社會對人才人文精神的要求越來越高，初中思想政治課要與時俱進，積極進行教學探索，提高學生的人文素養，這既是學科的要求，也是時代的要求。
參考文獻：
1.認識和把握現代思想政治教育學科理論知識。
整個現代思想政治教育學是由一系列不同層次的現代思想政治教育學范疇所構成的，這些范疇包含著已有的學科理論知識。現代思想政治教育先前的學科理論知識憑借基本范疇得以凝結，通過基本范疇的展開而推導出新的知識，使現代思想政治教育學科理論知識的內容不斷擴展。同時，現代思想政治教育學基本范疇可以開拓人們的思維，起著思維再生產的作用。通過現代思想政治教育學基本范疇的推演、概念的移植，人們可以認識思想政治教育領域的新特性、新關系，乃至形成新的范疇網。更重要的是，科學范疇對理論的形成和發展起著基石的作用。新范疇的產生往往是現代思想政治教育新理論框架形成的起點，現代思想政治教育學基本范疇構架的轉換會帶來現代思想政治教育學科理論的新變化。憑借基本范疇的綜合和創新，人們對思想政治教育現象的認識得以躍進到新的基本范疇體系，從而給現代思想政治教育學科理論體系帶來全新的變化。可見，現代思想政治教育學科理論知識是通過規范、精確的學科基本范疇而得到科學規定和充分展示的，人們正是通過學習和研究基本范疇及其體系來掌握學科理論知識的。
2.規范和引導思想政治教育實踐。
首先，現代思想政治教育學基本范疇對思想政治教育實踐具有規范作用。現代思想政治教育學基本范疇作為人們在思想政治教育實踐的基礎上形成的帶有規律性的認識成果，是反映和概括現代思想政治教育學所研究的特殊領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩定、最普遍的特性和關系的基本概念。這些特性和關系反映了思想政治教育活動的客觀規律，因而是思想政治教育活動和實踐必須遵循的基本準則和規范。其次，現代思想政治教育學基本范疇對思想政治教育實踐具有導向作用。現代思想政治教育學基本范疇建立在對大量的思想政治教育經驗材料的科學研究的基礎之上，是思想政治教育實踐的產物，并反過來指導思想政治教育實踐。由于現代思想政治教育學基本范疇揭示了思想政治教育的種種聯系，因而不僅能指導現實，而且可以把握未來，為思想政治教育的實踐活動指明方向。
3.更全面地認識和把握思想政治教育的本質及規律。
現代思想政治教育學基本范疇體系是一個整體，在理論思維過程中，只有以整體性的思維形式為工具，才能揭示其整體性。人們通過對成對的現代思想政治教育學基本范疇的學習和研究，把思想政治教育現象各方面的規定性，產生、發展的過程性，內在和外在的各種關系，綜合成統一的有機體，予以全面地、詳盡地進行闡述，達到認識和把握思想政治教育的本質及規律的目的。因此，我們只有通過一系列現代思想政治教育學基本范疇的合乎邏輯的聯系和轉化，才能在思維中完整地認識和把握思想政治教育的本質及規律。馬克思曾指出，認識要達到主客觀一致，需要走一條曲折的道路。這條道路概括起來就是“在第一條道路上，完整的表象蒸發為抽象的規定；在第二條道路上，抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”這第二條道路就是范疇從抽象上升到具體的道路。現代思想政治教育學基本范疇把各個單一的、簡單的規定性整合為“多樣性的統一”，在邏輯上再現了現代思想政治教育的系統性和整體性。人的思維總是一步步上升的，經過基本范疇這條通道，從簡單到復雜、從抽象到具體，才能不斷逼近思想政治教育的真理性認識。這是現代思想政治教育學基本范疇研究具有認識作用的根本所在。
（二）方法作用
1.是人們思維中概念辯證法的體現。
現代思想政治教育學基本范疇具有自身的內在矛盾，這一矛盾的展開聯系著主觀與客觀兩個方面。現代思想政治教育學基本范疇的主觀性，指的是其思維形式是主觀的，是離開了具體對象的抽象。現代思想政治教育學基本范疇的客觀性，指的是其內容是客觀的，即反映著思想政治教育現象的本質。正如列寧所說：“人的概念就其抽象性、分隔性來說是主觀的，可是就整體、過程、總和、趨勢、來源來說卻是客觀的。”掌握現代思想政治教育學基本范疇的辯證法，就是要剖析基本范疇的內在矛盾，把握基本范疇的推移、演化、沖突與解決，即基本范疇的辯證運動。人們的認識通過現代思想政治教育學基本范疇的辯證運動，反映思想政治教育領域的矛盾運動。思想政治教育領域的矛盾運動反映在、表現在現代思想政治教育學基本范疇中，就是人們思維中概念的辯證法，即概念的矛盾運動。人們在認識和分析思想政治教育領域的矛盾運動時，正是通過分析其基本范疇的矛盾運動，不斷趨向于正確把握思想政治教育領域的運動規律的。
2.體現了認識運動中個別與一般的各個思維環節。
人類認識運動是由個別向一般（主要是運用歸納方法），并由一般向個別（主要是運用演繹方法）運動的。個別——一般——個別......以至無窮，這是認識運動的辯證法。個別與一般是現代思想政治教育學基本范疇的辯證環節，基本范疇中內含著個別與一般的兩極，二者既對立又統一。“一般”不如“個別”豐富、多彩，但“一般”體現著思想政治教育的本質和規律。豐富的個別性在一般中保存下來，使基本范疇的一般比個別的總和包含的內容更廣泛、更深刻。現代思想政治教育學基本范疇的運行經歷著眾多的個別與一般的環節，才達到具體的一般。這就要求在認識現代思想政治教育學研究客體時，不能運用空洞的、形式的一般性（范疇）。正如黑格爾所說，這種“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能達到無生命的、無精神的、不開花和無內容的普遍性。現代思想政治教育學基本范疇如果離開了個別和特殊，就失去了生動的內容，失去了基本范疇發展的生命力。在21世紀，面對現代科學技術和思想政治教育不斷發展的嶄新局面，要求現代思想政治教育學基本范疇不斷吸取、概括新鮮的、活生生的具體內容。現代思想政治教育學基本范疇每前進一步，都是個別與一般相結合的新環節。
3.能激發思維的超越，不斷豐富現代思想政治教育學科理論知識的寶庫。
現代思想政治教育學基本范疇具有確定性，否則就不成其為基本范疇，但基本范疇的確定性要與靈活性、發展性相結合。現代思想政治教育學基本范疇不是僵化不變的，而是永恒地運動著、發展著的。現代思想政治教育學基本范疇發展到一定階段，由于主客觀條件的變化，會出現飛躍，基本范疇超越自身、否定自身，實現舊范疇向新范疇的轉化。范疇方法中的飛躍是范疇的突破。人類認識史、科學史表明，由于范疇的突破、創新，會帶來理論上全新的面貌。每一次現代思想政治教育學舊范疇的突破、轉化，新范疇的產生、豐富，都為現代思想政治教育學科理論知識的寶庫增添了新的內容，為現代思想政治教育學科理論體系的完善注入了新的生機。
（三）構建作用
1.構建現代思想政治教育學科理論體系的基石。
現代思想政治教育學作為一門新興學科，在理論形態上要求有一個各個范疇和原理之間具有必然的內在聯系的極其嚴密的邏輯結構。而這種嚴密的邏輯結構和學科理論體系，只有從作為邏輯起點的思想與行為這對基本范疇出發，才能一步一步地推演出其中所蘊含的豐富內容，最終構建成學科理論體系。把現代思想政治教育學的邏輯起點問題弄清楚了，實質上也就是把它的科學形態的基本“骨架”搭起來了，而通過這個“骨架”又反映出現代思想政治教育學的研究對象、本質特征及其內容范圍。因此，邏輯起點與學科理論體系的關系，是根據與表現、前提與結果、抽象與具體、貧乏與豐富、“胚胎”與“機體”的關系，離開了思想與行為這對起點范疇，現代思想政治教育學科理論體系失去了這塊基石，現代思想政治教育學科理論的大廈就無從建立。人們只有透過起點這個“窗口”，才能了解或提出現代思想政治教育學科理論的研究對象、學科性質、內容安排以及范疇構架等一系列根本問題。
2.現代思想政治教育學規律的展開和體現。
現代思想政治教育學的基本范疇同現代思想政治教育學的規律是緊密聯系著的。不同基本范疇的聯系及其運動構成現代思想政治教育學的不同規律。現代思想政治教育學的規律揭示了思想政治教育各種現象的普遍聯系和發展的最本質的方面，因而它決定著反映思想政治教育本質各個側面的現代思想政治教育學基本范疇的實質和相互關系。而現代思想政治教育學基本范疇則是現代思想政治教育學規律的補充和展開，它們從不同的側面反映了現代思想政治教育各種現象的普遍聯系和發展的辯證過程與內在本質，是現代思想政治教育學科理論體系的有機組成部分。可見，基本范疇和規律是統一的現代思想政治教育學科理論體系中的不可缺少的要素，它們之間是互相包含、互相貫通的。一方面，規律包含了基本范疇。從邏輯形式上看，規律以判斷來表達，基本范疇以概念來表達。判斷離不開概念，規律離不開基本范疇。另一方面，基本范疇體現了規律。基本范疇及其關系的展開，就構成為規律。現代思想政治教育學的基本范疇體系，同現代思想政治教育學的規律體系一起，科學地概括了人們對思想政治教育各種現象普遍聯系和全面發展的不斷深化的認識過程，反過來又以一般的科學的思維方法指導著思想政治教育的進一步發展。
3.完善現代思想政治教育學科理論體系的必要條件。
關鍵詞：自學教材；討論交流；啟發指導；練結
一、問題的提出
中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看。目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：
首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現實的少；觀念性的多，實用性的少：其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式。學生是離不開“識記—應試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價，因而出現片面以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響。實施素質教育。顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體。強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。
二、理論和實踐依據
(一)從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體：從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此。激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。
(二)從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨。課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。
(三)從實踐角度看中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容，在知情行幾方面得到提高和發展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過學生自主學習，自由發表見解。不斷增強自我教育的能力。
三、教學程序及其實施過程
導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材討論交流啟發指導練結。
第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求。引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間。調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外。但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內提出幾個思考問題后。用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。
第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短。以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程：通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在高一哲學常識中講到人生價值時，學生對“張華救老人有無價值(意義)”存在不同看法，通過討論，學生可以認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質貢獻，也要看精神貢獻。不能只看物質貢獻的大小，忽視精神貢獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在高二經濟常識中，在學習樹立正確的消費觀時，可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗?”要求學生結合自己的消費情況，談出自己的看法。
通過討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。
第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上。要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。
做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：
首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發展。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位。共同參與討論，各抒己見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上。加以適當的引導，耐心地說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。
其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈。避免討論走入死胡同。或因缺乏氣氛而停止。
再次，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引。但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講《價值規律作用的表現形式》時，在學生自學教材的基礎上，教師提出討論題：“究竟是價格圍繞價值。還是價值圍繞價格轉?”然后帶領學生到農貿市場或超市對商品價格及其變動情況作調查，再到課堂進行匯報，這樣大多數學生都能依據自己在農貿市場的觀察心得，很快能得出正確的觀點，從而使學生信服。
最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。
第四階段，練結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去。并自覺運用所學理論指導行動。
在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養學生的創新思維，政治作業必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的作業中，我嘗試：
1、加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志。把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。
論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業法
所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。
1.操作方法：
A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。
C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。
二、觀察法
對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。
根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態度、個性化的獨特表現的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質性評價兩者之間、它更強調質性評價。
關鍵詞： 思想政治理論課 教學方法 原因
所謂教學方法，就是指教師和學生為實現既定教學目標與任務，根據特定教學內容所采取的一切方式、步驟、程序和手段等的統稱。教學方法是教學的基本要素之一，在教學中發揮著極其重要的作用，教學方法得當與否，直接關系教學效果的優劣。因此，改革和完善教學方法具有十分重要的理論意義和現實意義。
一、高校“思想政治理論課”教學現狀
近年來，高校“思想政治理論課”教學改革雖已取得豐碩成果，但仍然存在一些有待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：
第一，教學方法單一，傳統教學模式仍占主導地位。據北京師范大學高等教育研究中心對華東地區62所高校的調查數據表明，當前高校“思想政治理論課”教學中，高達43.7%的教師仍以傳統的“填鴨式”教學方法為主，啟發性、互動性有待增強與提高。“填鴨式”或“單向式”教學，其基本特征是“教師灌輸理論多，與學生互動少”，忽略了學生的參與性、主動性和創造性，教學效果欠佳。根據筆者對江西省12所高校的調查統計數據表明，如回答“你認為思想政治教育課教學在哪個方面最需要提高”這一問題時，有49.2%的學生選擇了教學方法和教學手段。
第二，教學手段陳舊、落后。當前我國高校“思想政治理論課”教學手段仍舊比較落后，課堂教學仍以“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”為主，多媒體技術在教學中的運用十分有限。據北京師范大學高等教育研究中心統計數據表明，當前高校“思想政治理論課”教學的多媒體運用程度還不到37%，17.6%的“思想政治理論課”教師不會使用多媒體，這在很大程度上減弱了學生對“思想政治理論課”的學習興趣與愛好。根據筆者對江西省12所高校的調查統計數據表明，11.8%的教師即使制作了多媒體教學課件，但形式呆板、內容單一，根本沒有展示出講授內容的精彩性，因此教學效果不夠理想。
第三，教學過程不完善，缺乏實踐與素質教育環節。傳統的“填鴨式”或“單向式”教學，一般只注重理論知識的灌輸。教師通過課堂教學來完成教學任務，最后以考試是否通過評定學生成績。它是一種從理論到理論，從書本到書本的教學方法，缺乏實踐互動，理論聯系實際有待增強。“填鴨式”或“單向式”教學法，雖然有助于學生對于理論知識的熟記，但不利于學生綜合能力的培養、鍛煉與提高。根據筆者對江西省12所高校的調查統計數據表明，如問到“你認為學習思想政治理論課是否應該加強教學實踐環節”這一問題時，回答“肯定”的學生多達81.9%、回答“無所謂”的學生只占18.1%。以上調查統計數據表明，超過50%的學生都認為“思想政治理論課”教學缺乏實踐環節，因此“思想政治理論課“教學必須增加社會實踐環節，以改變過去由單純的傳授理論知識轉移到培養和提高學生運用理論的能力上。
二、高校“思想政治理論課”教學存在問題的原因分析
一些高校“思想政治理論課”教學改革雖然是“年年改革”，但效果不甚理想。究其原因，主要有以下兩個方面：
第一，對“思想政治理論課”教學的重要性認識不足。其一，在指導思想上重視程度不夠，沒有從長遠發展的高度看待“思想政治理論課”的重要性，而是把“思想政治理論課”看做是“專業課”的輔助內容而逐漸邊緣化。其二，“思想政治理論課”教師對教學方法的重要性認識不足，沒有處理好教學方法與教學實效的關系。對江西省12所高校的調查統計數據表明，20.9%的任課教師對教學方法改革認識不足或認識不到位，在課堂教學中缺乏良好的組織協調能力;28.3%的任課教師對現代科技知識知之甚少，難以在教學中引入多媒體等現代化教學手段，“思想政治理論課”教學只停留在“滿堂灌”說教上，這樣不僅達不到教學目的。對江西省12所高校的調查發現，知識面狹窄的老師講授“思想政治理論課”，學生理解較難，并對教師授課內容的可信度偏低。如問到“你認為課堂上老師是否充分運用了文、史、哲等人文社會科學的綜合知識來講解”這一問題時，只有21.6%的學生回答“完全運用，講課效果好”，56%的學生回答“部分運用，明顯不足”，剩下的22.4%同學則回答“完全沒有運用，應付敷衍”。從以上數據得知，“思想政治理論課”教師教學方法有待改進。如在回答“老師講解中你是否能夠理解并信任老師的授課內容”這一問題時，只有39.2%的學生回答“可以理解和接受”，21.8%的同學回答“部分可以理解與接受”，高達39.2%的同學回答“完全不能理解與接受”。由此可以看出，隨著學生認知結構和信息來源的多樣化，他們對教師在課堂上“滿堂灌”的理論，表現出不信任的發展態勢。
第二，教育觀念較為落后，時代的節奏感不強。隨著時代的發展變化，高校“思想政治理論課”無論在結構上還是在內容上，都需要與時俱進，因此現有的“單一、陳舊、呆板”的教學方法已遠遠不能適應形勢變化的要求。高校“思想政治理論課”教師必須改變傳統的教學觀念或理念，不斷探索、運用先進的教學方法或手段，多渠道、全方位、多層次地講解或闡析“思想政治理論課”內容。根據筆者對江西省12所高校的調查統計數據顯示，39.7%的“思想政治理論課”教師照本宣科，教學方法、教學手段無創新之處，37.2%的教師仍然采用傳統的“填鴨式”或“單向式”教學方法，即向學生“滿堂灌”，教學效果較弱，只有23.1%的教師嘗試運用或采用新的教學方法和手段。以上統計數據表明，超過50%的教師，時代的節奏感不強，教學觀念、教學理念、教學方法和手段有待與時俱進。高校“思想政治理論課”是大學生教育的主陣地，隨著時代的不斷發展與變化，高校“思想政治理論課”教學觀念、理念、方法、手段也應該與時俱進，全球化發展的今天更應如此，這樣才能取得良好的教學效果。
三、改革和創新思高校“思想政治理論課”教學方法
當前高校“思想政治理論課”的教學實踐充分證明，傳統的“填鴨式”或“單向式”教學已不適應新時期培養具有創新能力的高素質人才的客觀需求，也難以實現“思想政治理論課”的教學目標與目的，因此，改革和創新“思想政治理論課”教學方法已迫在眉睫。
第一，“互動式”教學法。傳統教學模式以教師為中心，師生缺乏互動，現代教學模式則注重師生平等“對話交流”，充分調動學生在教學過程的主動性。“互動”式教學是在充分肯定、鼓勵學生的積極性、主動性、參與性的基礎上培養學生，使學生的綜合素質得以全面提高。師生平等交流，加強與學生互動交流，以對話、討論等方式使學生更直觀、更深刻地領悟、體會所學內容。另外，在教學中穿插對話、討論等方式，能使教學與學生生活、學習更為貼近，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，拉近了師生之間的距離，減少了陌生感。當然，課堂教學過程中穿插對話、討論等方式并不是輕松的事情，它要求組織者必須具有很強的技術性、駕馭性，為此，教師事前要做大量的前期準備工作，根據教學內容和學生能力、水平的參差不齊來確定對話、討論主題。對話、討論過程中，教師要對學生全面、準確地進行啟發和引導，并對討論結果進行分析、梳理與總結。
第二，“案例式”教學法。“案例式”教學法就是教師根據教學內容和目標，以“案例”作為教學“把手”，啟發、引導學生參與分析、討論，使之更好地理解和掌握所學理論及運用理論分析問題的一種教學方法。“案例式”教學法將抽象的理論通過案例得以直觀展現，以加深學生對于所學理論的掌握與運用。“案例式”教學法具有啟發性、針對性，有較強的吸引力和說服力，能使學生在具體的案例剖析中開闊視野、積極探索，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并能較好地鍛煉學生的語言表達能力及邏輯思維能力。“案例式”教學法符合當前我國素質教育的時代潮流。
第三，“多媒體”教學法。“多媒體”教學法是指教師通過現代化的多媒體技術及設備進行教學活動的一種教學方法。多媒體主要是指圖文、聲音、動畫、視頻等多種媒體的綜合。也就是說，教師在教學過程中以計算機處理和控制為平臺，積極運用多媒體技術及設備作為教學輔助手段來完成整個教學過程，以達到良好教學效果。采用“多媒體”教學法能較好地調動學生學習的主動性、積極性，以彌補教學過程中的不足之處，豐富教學內容，優化教學效果，增強教學實效，還可以充分調動學生的聽覺、視覺和思維來接受信息，使教學過程更生動、更活潑，更直觀，以強化教學效果、增強教學吸引力。
第四，“時事式”教學法。“時事式”教學法是指教師圍繞教學內容，結合國內外發生的時事新聞，尤其是當前國內人民普遍關注的“難點、熱點”問題，與學生展開討論，引導學生不斷深入剖析，以此完成教學活動的一種教學方法。“時事式”教學法能更加激發學生的求知欲和學習興趣，取得良好教學效果。因此，教師應緊跟時事，密切關注國內外“難點、熱點”問題，并在教學活動中，結合教學內容引導、啟發學生，使學生既能擴大知識面，又可突出教學內容的時代性，使理論學習變得更加富有吸引力。當然在具體教學活動中，教學方法可以多樣化，但具體采用什么樣的教學方法，教師應根據具體教學目標、教學對象、教學內容而定，所謂“教無定法”就是這個道理。只有在教學實踐中不斷拓寬思路，不斷探索符合教學基本規律的教學方法和手段，才能提高教學水平，增強教學的實效性。
參考文獻：
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關鍵詞： 思想政治理論課 實效性 問題 對策
思想政治教育的有效性，主要表現為思想政治教育活動對其預設目標的實現程度，其教育內容對人們思想觀念影響的深刻性、持久性，以及對人們思想意識判別、選擇、理解力等諸方面所產生的強化作用。［1］高校思想政治理論課教學作為思想政治教育的重要組成部分，其實效性的增強對于大學生成長成才和社會主義現代化建設意義重大。增強高校思想政治理論課實效性是加強和改進大學生思想政治教育的題中應有之義。
一、增強高校思想政治理論課實效性面臨的問題
實踐中的問題總是在實踐中尋求答案。思想政治理論課作為一門兼具理論性和實踐性的課程，其實效性如何，不僅僅是課程本身的問題，更是教學和教師的問題。課程本身作為一種意識而物質的存在，并不必然具有實踐向度的意義，其功能的實現主要靠教師和教學。問題是實踐的起點。當前，增強高校思想政治理論課實效性面臨如下問題：
1.教育觀念亟待轉變。傳統的思想政治理論課教育比較注重單純的知識傳授，忽視學生的主體感受，其基本價值取向是以知識為本。故學生的主體作用得不到應有的發揮，創造性思維和創新能力受到不同程度的扼制。因此，樹立以學生為本的現代教育觀念，充分發揮學生在教學和實踐中的主體作用，已經成為增強思想政治教育實效性不可逆轉的趨勢。這種新的教育觀念要求教師不是單純地向學生傳授知識，而是在注重知識傳授的同時更加注重激發學生的創新精神、培養學生的創新能力和實踐能力。它還要求教師為創新性人才的培養營造良好的教育環境，要求教師尊重每一個學生的個性和人格，以平等、寬容的心態對待學生。
2.教學方法缺乏創新。教學方法和手段單一是思想政治理論課教學在形式上的突出表現，也是學生對思想政治理論課缺乏興趣的重要原因。當前，我國高校思想政治理論課教學大多仍然采取傳統的“灌輸”式教學方法。這種落后而又非人性化的教學模式的特點是自上而下的單向理論灌輸，缺乏實踐教學成分。其在理論的系統傳授方面固然有一定的合理性，但由于缺乏生動性和趣味性，因而很難激發學生的興趣，不利于學生創新思維的鍛煉和實踐能力的培養。在多媒體教學成為一種常態教學方式的狀況下，部分教師只是簡單地將教學內容多媒體化，如把書本內容、教案轉換成電子版的文字等。這種簡單的教材“搬家”只是完成“源于教材”的知識過渡，并沒有實現“高于教材”的實踐升華，更談不上對于教材的創造性運用。在這種情況下，多媒體教學往往搖身一變而成為另一種枯燥無味的照本宣科，學生的思想政治素質更難以在這種低效交互中生成符合個體社會會發展的新的“質”。
3.理論與實踐聯系不夠緊密。思想政治理論課教學只有將理論與實踐教學緊密結合起來，才有可能激發學生的學習熱情。不可否認，思想政治理論課教學由于受到授課方式、課程安排、學時等因素的限制，實踐性鮮有凸顯。遺憾的是，一些高校簡單地將“實踐性鮮有凸顯”等同于“沒有實踐性”，沒有抓好這一環節，沒有把思想政治理論課的實踐教學納入常規教學計劃。有些教師簡單地將實踐教學與課堂教學同等對待，忽視了該課程的實踐性，從而影響到思想政治理論課的教學效果。此外，實踐教學還存在諸如缺乏專項經費和實踐基地的有效保障；組織實施不規范；教學質量評估體系不完善等突出問題。［2］
4.教師的知識結構有待改善。思想政治理論課教師的知識結構與思想政治教育的效果及思想政治教育學科理論研究的發展都密切相關。沒有合理的知識結構，不能在現有的基礎之上優化知識結構，那么思想政治理論課教師最終完成的只能是“授業”而非“傳道”和“解惑”。問題是時代的聲音，學生的問題是教育的聲音。如果教師的知識結構不夠合理，不能及時優化，教育又何以取信于學生呢？得不到學生的信任、信服，思想政治理論課就有回到“假大空”說教之途的危險。
二、增強高校思想政治理論課實效性的對策
作為一門理論性和實踐性兼具的課程，思想政治理論課實效性的增強不可能一蹴而就。它不僅有賴于教師教學理念的轉變，而且有賴于教學組織的科學化；不僅有賴于教學方法的創新，而且有賴于教學空間的拓展；不僅有賴于理論創新成果的轉化，而且有賴于學科支撐作用的發揮。只有這些因素協同發揮作用，才能實現思想政治理論課實效性的增強。限于篇幅，我在此僅就教學方法創新、教學空間拓展、理論研究成果轉化、學科支撐作用的發揮等略陳管見。
1.創新教學方式方法。增強高校思想政治理論課實效性要求在四個方面下功夫：一是努力實現由目前的“注入式”教學向“討論式”、“啟發式”教學的轉變，努力把學生從傳統的“注入式”教學中解脫出來，使課堂教學富有活力；二是優化配置多種教學方法，針對不同類型、不同專業、不同年級學生的特點及不同的課程，將課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講等多種方法有機地貫通起來，使其發揮整體效應和綜合教育功能；三是充分運用現代化教學手段，努力把理性的內容具體化，把抽象的道理直觀化，以豐富多彩、生動活潑且為學生喜聞樂見的形式實施教學；四是改革考試方法，多采取一些口試、論文答辯、寫讀書心得和調研報告等形式，重點考核學生對教學內容的理解、接受和運用的情況，尤其是運用基本立場、觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題的能力。［3］
2.積極拓展教學空間。實踐證明，積極拓展教學空間，充分發揮社會實踐和第二課堂的作用是增強思想政治理論課實效性的有效方法。社會實踐是培養學生運用理論分析問題和解決問題能力的重要手段，是培養學生良好思想政治品德的重要途徑。但是社會實踐活動的開展，“不能脫離課程教學的基本要求，其社會實踐的內容應是教學活動的延伸、補充和完善；教學中社會實踐方式的選擇應堅持針對性和實效性的原則，切實針對學生的思想實際來確定，不搞形式主義；社會實踐活動可采取集中與分散相結合的形式，有條件的高校可由任課教師以自然班的形式開展社會實踐活動；此外，還應調動學生的積極性，讓他們利用閑暇時間自主地開展社會實踐活動”［4］。學校應配合思想政治理論課教學，組織教師指導學生建立各種學習和學術社團，開展各種學習和學術活動。
3.促進理論研究成果的轉化。“所謂思想政治教育理論研究成果轉化就是社會主體為實現一定目的而自覺接受思想政治教育理論研究成果的影響并應用思想政治教育理論研究成果于實踐的活動過程”［5］。理論研究成果的轉化不僅是實現思想政治教育理論研究目的的內在要求，而且是思想政治教育實踐的客觀需要，更是理論研究成果自身存在的需要。增強思想政治理論課教學實效性必然要求加快思想政治教育理論研究成果的課程化和教學化。而要促進理論研究成果的轉化，首要的就是認識成果轉化的規律，即“客觀地將業已存在的影響成果轉化的各種因素揭示出來……按照成果轉化的內在要求為成果轉化創造充分的條件”［6］。其次要加強成果轉化過程的管理，重視成果傳播階段的管理，加強引導成果由理論形態向實踐形態轉化，加強對成果分類轉化的關注和指導。
4.充分發揮理論學科的支撐作用。思想政治理論課與理論學科在內在本質上具有相通性，都強調通過對理論進行整體性研究與教育，提高大學生的理論素養。從課程論的角度看，“社會現實問題的理論研究是學科建設與課程建設相結合的關鍵環節”。［7］“提高高校思想政治理論課的課程質量的前提是加強理論的學科建設，通過學科建設，繁榮的學術，發展理論，豐富理論的命題。只有理論學科在新的歷史條件下得到充分發展，學科整體水平有了顯著的提高，思想政治理論課才會有充分的學術基礎，也才能有效地提升課程質量”［8］。因此，思政教師要從高校思想政治理論性質的新要求出發，增強學科建設意識；要努力開展對一些重大問題的科學研究，用高水平的科研成果支持高水平的教學；要培養和增強理論研究的學術意識。
參考文獻：
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［4］陳克娥.思想政治理論課教學實效性探析［J］.理論界，2006，（11）.
［5］［6］陳興華.思想政治教育理論研究成果轉化略論［J］.思想理論教育導刊，2009，（2）.