時間：2023-03-20 16:12:18
導語：在思政元素論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：移動教學平臺；大學數學；課程思政
高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進行課程思政，讓思想政治教育滲透到當代大學生的方方面面，使我國高等教育事業有一個新的發展局面。近年來，三全育人的理念已經被社會所認知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結合自己所教授的課程內容給大學生進行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構建了課程思政的模式，建設了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養德才兼備的應用型人才的重任，在課程思政上任重道遠。大學數學是重要的專業基礎課程，包含《高等數學》《微積分》《概率論與數理統計》《線性代數》等課程，大學數學與各工科的專業課程之間聯系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學年，這時挖掘大學數學課程中的科學精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學生進入大學，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態，同時，由于網絡化和信息化，他們的思想相對多元和復雜。要培養他們成為社會主義的接班人和承擔中華民族偉大復興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學相結合，展示新思路、新方法，通過學習通、泛雅等移動教學平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學生的主觀能動性得到充分調動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現在以大學數學課為例，展示基于移動教學的課程思政的實踐探索。
1準備階段
1．1充分挖掘大學數學課程中的科學精神和務實態度等思政元素。在講授大學數學每一章開頭時，可展示世界上著名數學家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數學定理、公式的科學精神和求真務實的科學態度，激發當代大學生奮力開拓，銳意進取的優良品質，不斷追求創新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學學數學的興趣。講授《概率論與數理統計》課程中的協方差內容時，引入課程思政內容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團結合作，團隊的努力所創造的成就遠遠大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻。《微積分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學家張衡、祖沖之、張遂等在數學、天文上的卓越貢獻，激發學生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認同，文化自信。大學數學課程中還有許多的知識體現了哲學中的對立統一，量變到質變等思辨觀點，促進學生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻。1．2豐富數學課程資源，移動平臺推送信息。大學教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學MOOC，給學生優秀教學視頻。在超星學習通或文華在線等移動平臺上實時結合學生群體推送大學數學課程PPT，教案及相關前沿知識等資料，讓學生隨時隨地了解大學數學的方方面面。
2教學實施（以微分中值定理為例）
2．1課前。在課堂上，教師要充分發揮主導作用，要體現師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內涵和人格魅力贏得學生的尊重，學生親其師而信其道。其次，教師要準備合適的課程思政內容，結合所講授知識點，巧妙地進行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當地滲透到課堂教學中，避免把大學數學課上成思政課，將大學數學知識與思政元素恰當的結合，且利用移動教學平臺與學生進行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預習要求。一是認真鉆研書中的內容：微分學中值定理；二是在中國大學慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結論分別是什么，有什么區別；三是預習后帶著問題進課堂：如何應用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內容，引導學生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內容時，可以結合移動平臺，如學習通進行在線選人，在線回答等環節，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現了親和力。多元多維的教學方法，能充分發揮學生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導學生認識三大微分中值定理是以三位科學家的名字命名的。三位科學家耗費畢生心血創立了定理，其科學精神、科學態度和推動科學發展的行為值得后輩學習膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學家羅爾個人創立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學家德羅比什在羅爾的基礎上根據微積分理論重新論證，總結和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數，最終也就形成了現在大家所學到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學習通班級群等溝通方式與學生進行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業，要求學生自主完成。學生在完成線上作業或線下作業過程中，如果遇到問題，可以通過網絡平臺查閱相關資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據學生的共性問題，及時進行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導相結合，既鍛煉了學生的自主性，也體現了教師的主導性。當然，教師也可以在線上布置小論文，學生進行有目標、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結，讓所有同學在線共享，這樣，學生既有學習過程，也有學習成績，在平臺上體現得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續的學習評價提供客觀依據。
3學習評價階段
傳統教學模式對應的學習評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據，不能很好地激發學生的主體意識。結合移動教學平臺的混合式教學中，我們采用的是過程性評價與終結性評價相結合的方式。在移動平臺上教師首先設置過程性評價與終結性評價的比例，然后設置過程性評價的細分比例，讓學生做到一目了然，心中有數，在自己的學習過程中有方向有目的。教師設置各項比例后，系統會自動生成學生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學生學習評價的工作量，有利于推動教學工作的良性循環。
4教學評價階段
在混合式教學模式下，大學數學課程教學中進行課程思政教育應有一定的評價標準和體系，評價的標準應包括以下幾點：一是數學知識與思政內容銜接起來不突兀，學生自然接受，不能為思政而思政，將數學課上成思政課；二是課程思政的內容要能傳遞主流價值觀，使學生能感同身受，激發學生學習動力和樹立遠大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發學生的學習興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們為此進行了調查問卷，調查對象為所授課的四個數學大課堂，近300名學生。通過對問卷調查得到的數據進行統計分析，我們得出，基于移動教學平臺的數學課程思政混合式教學模式，學生在授課形式、學習動力的激發、知識的掌握、學習能力的提高、團隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學效果較好。“互聯網＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，現代教育具有時代特征，教和學變得多元多維。
移動教學使大學數學課程思得豐富有趣，也使學生對于學習變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統課堂教學的弊端。傳統教學與移動教學相結合的混合式教學模式的構建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動平臺的混合式教學，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學數學課程思政教學的形式和內容進行全面變革，構建互聯網和大數據時代的新型課堂教學模式。大學教師要主動適應新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進高等教育的發展。
參考文獻
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［3］安鳳平，王憲蓮，陳貴賓．移動混合式教學模式設計和應用———基于微信公眾號平臺的實踐［J］．高等財經教育研究，2017，（3）：67－69．
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［5］苗青．基于超星學習通的移動教學模式分析［J］．互聯科技，2017，（20）：88－89．
關鍵詞：思想政治理論課；目標管理；教學模式
目標管理作為一種重要的管理手段，目前被廣泛運用于各個行業之中，而我國高校的思政理論教育方面，一直存在著相關的丞待解決問題，比如學生對于思政理論課程的不重視，高校自身存在的教育誤區等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的開展。因而在思政理論教育課程中，糅合進目標管理的先進方式，有著必然性和需求性，因為目標管理與高校教育理論模式的結合，可以在根本上優化和解決此類問題。
一、高校思想政治理論課教學目標分析
（一）高校思政教學目標分析
高校思政教學目標，作為教學活動預想得到的結果，在教學進程中尤為最重要。它決定了教學的整體都在依靠著教學目標的指導而服務，因而構建科學、恰當、客觀、合理的教學目標，對教學目標實現與否，具有決定性的意義。思政理論課目標的性質，體現了當下社會主義最本質的屬性所在和發展的方向及教育的發展規律特點，從高校對思政理論課的教學目標內容來看，其在要求學生把握好理論知識的同時，更重要是對學生的科學態度及理想的培養[1]。從高校的目標分類學來講，其教育目標包括了情感和認知與技能三個方面。是利用不同的領域分區進行方向的研究與層次的分析，并利用相關方法進行問題的科學解決，使思政理論課的教學目標形成一個分層領域的目標體系，因而對思政教育的目標管理，也要從這些體系進行著手。
（二）目標管理體系的研究分析
目標管理，是一個過程的程序，它使體系內人員共同進行目標的商定，并進行責任與目標的整體劃分，并把目標共同作為衡量集體和個人活動的指導準則。所有的活動都要以目標為核心進行，將職責履行演變為目標實現，個人和集體的考量，也根據目標實現的程度作來考量。其實施中尤為注重人性化因素，推崇以民主參與自我管理的方式，將個人所需與集體的目標相互結合，完善管理體制。這在很大程度上，促進了目標參與者的興趣與自身價值的提升，使其在工作中獲得相應的成就滿足感。高校所實行的目標管理模式，便是運用目標管理的理論，對思政教育做到科學的規劃和管理，將國家規定的理論課的教學目標在地區高校的實施具體化，由各地區高校做好形象化劃分，與大學生的課程目標、專業建設、個人生活學習進行良性結合，使目標管理與社會現實發展趨向一致，與學生的個人所需吻合，促進學生積極主動地參與到教育的過程之中，發揮教育的主體性能，令管理更具操作性和探究意義。
二、目前高校思政理論課存在的問題分析
（一）缺乏自身具體目標概念
當下，高校的思政理論課存在著一重要的弊端，即缺乏學校自身的要求標準，只按照國家的體制標準進行教育，行為目標缺乏可操作性，導致學生被動接受教育，不能夠充分發揮其主體性，從而導致了學習的積極性未能調動。這種情況在目標管理上解釋，便是缺乏目標體系與教育鏈。這種情況的出現與傳統的教育管理模式和思想有關，只根據當下的教育共性進行教學，不能按照學生的具體所需和其存在的個性層次差異化分別實施教育，從而使民主平等的教育原則丟失，也就更談不上“學生是教育的主體”。另外從學校的層次而言，各學校間存在著水平差異，這對學生的要求自然也就不同，大學生處于心智個性發展的階段，其個體差異化也便決定了其對教育形式的適應性和觀念理論層次存在著不同之處。因而同種教材的施教，想要收獲相同的教育目的，基本上是不現實的。所以，根據高校所在地和學校自身的實際與學生的發展水平，對教材進行選定，才能達到實際的教學活動要求，符合學生的實際需求，發揮出目標管理的教育效果。
（二）目標分類的抽象概念化因素分析
在現有的高校政治教育理論課中，有著國家出臺的教育基本目標，但由于這個目標存在著概念化和單一性，導致了學校在實施中的困難。眾所周知，教育活動是一個包含了情感元素、知識元素、技能與態度等諸方面因素構成的體系工程，它們共同存在，相互影響和促進。因此在教育的過程中，單一的教育模式無法推動課堂活動的進步，也就決定了學生主體的受教育度及教育能效性都未能得到發展。縱觀目前高校的思政教育課堂，普遍以傳統的知識授教為中心，將學生整體集中在一個大的階梯教室內，開始由教師按本授課，課堂上學生不聽講課的現象比比皆是，加之思政課講解的無趣性，整個課堂呈現出的是一片壓抑沉悶的氛圍，毫無積極的答問氣氛，只有在臨近學期末，學生在教師所劃出的重點范圍內開始“積極”備考，準備課件資料等，這種現象直接暴露了學生學習過程的機械化，沒有具體的人性化情感投入，也沒有價值取向的形成，僅僅是為了應付考試，因而這種教育模式的存在和目標設立的錯誤，自源頭限制了學生學習的進度、方向及質量水平，也忽視了情感和能力的目標培養，使思政教育理論課原有的價值導向蕩然無存。
（三）目標情感的評估措施缺乏
在高校的思政理論課的考察評估方面也存在以下方面的問題，這些問題的出現，使高校的思政教學評估陷入一種教育的誤區。首先是在教育評估的重點上，其評估檢驗的重點僅僅是從學生學習的知識方面進行考量，而就情感方面和基礎技能的考查則很少。其次在考評的方法上也存在單一性，多數學校都以筆試的形式完成書面答卷。這種考察形式，可以極大地促動學生在知識點的背誦方面的掌握能力，但就學生個人的人生價值觀念的形成方面卻無從考量。這就凸顯了一個重要的問題，思政考試缺乏對于學生情感方面的有效監測，其實在傳統的教學評估中不僅僅忽視了情感監測，對于學生基礎知識的掌控也沒有做得十分到位，故此教學成效很難體現出來。良好的教學評估標準是以知識教育的過程來引導思想價值體系的不斷完善，只有讓學生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能夠盡情展現，可目前諸多的高校都未能做好這一標準。
三、加強高校思想政治理論課教學目標管理的策略
（一）建立和完善教學目標
在教育的過程中，通過對目標管理相關理論思想的借鑒，可以在國家規定的高校思政教學基礎上，對總的目標做到層次化分解，化做地區與學校和學生的個人目標，以科學的指導分析進行上下結合，完善思政教學目標。要通過目標管理，使各高校明白教育的總目標概念，其實也是圍繞學生服務，然后使高校從制度教學轉換到人性化教學改革上來，明確教學目標和學生的個人目標，縮小學生間的水平差異化[2]。另外以教學的手段，使學生全面滿足國家規定的標準，是無法實現的。這就決定了學校在實施教育的同時，必須深入學生，了解其發展中存在的具體情況，然后根據不同學生發展階段所需的教育標準，進行教學目標的綜合制訂，制訂中要根據實際的發展，規劃出離學生最近的發展區域，在此區域內完善目標，最大化地符合學生的發展要求，以此來調動學生學習的主動性和教育的主體性。另外還可采取學生參與目標制訂的形式，在任課教師輔助下完成思政理論課程目標的制訂，使個人的目標與總體的目標相結合，依據此目標去衡量學習的成效。
（二）將教學目標分類和細化
在認知方面，劃分為基本概念原理的理論知識學習；在情感方面，劃分為對思政教育的態度，對理論、理想信念、人生觀和世界觀的認識及學習的興趣等；在技能區域可以劃分為利用思政教育理論來進行現實問題的科學分析、判斷、處理及解決等。故此，在進行思政工作目標的分析確定時，要嚴格從這三個方面進行考慮。因為認知和情感及技能作為內在統一的整體，不能分開進行實施，高校思政教育機構應牢固把握這一基準。
（三）目標過程管理加強。在思政教育理論教學中，一旦確定教學目標，那么便要牢牢執行，因為教學目標不單單是作為講師授課的目標，也是學生進行學習規劃的目標。在教學中加強目標實施的過程管理，要以學生為主體，以自主學習方式進行，教師負責進行教學資源的整理來為學生的目標實現服務[3]。另外在教學方式上也要做相應改變，盡量不采取傳統課堂模式的灌輸講授，加深對新型學習模式的研究、比如以小組的交流、學生間的互助交流、精彩案例的分析及適當的社會實踐教學活動等方式途徑，來豐富學生的自主學習氛圍。其次讓學生在實踐中進行學習方法的完善。先提出學習目標，由目標出發對研究的問題進行設定，對設定的問題開始過程的管理實施，以資料收集、師生間共同研討、社會實踐調查、論文撰寫等方式實現目標。
（四）考評標準方式的完善
在考評標準的規范上，應當做多樣化考核。根據學生發展層次及水平的不同，將考評的標準也進行多層次規定處理[4]，例如優秀、合格、基本合格、不合格四種標準。在考評的方式上，可分為知識性考評和情感行為考評兩種方式。對于一些知識性比較強的內容，以問卷形式諸如開卷論文、案例分析等進行，在情感行為的方面考評，可通過對學生口試及日常的課堂行為、興趣態度的積極與否及實踐能力等做綜合監測，以告別單一化考核帶來的弊端。
參考文獻：
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[2]劉慧頻.略論高校思想政治理論課的教學目標、教學原則和教學方法[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2007，27（3）：143-145.
[3]朱志德.思想政治理論課的教學目標及其有效實現[J].學校黨建與思想教育（高教版），2009，（5）：41-42.
關鍵詞：Excel；密碼；三階幻方
中圖分類號：F49文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23017102
1Excel在密碼破解中的應用
密碼信息傳輸包括編碼和譯碼。編碼是將明文（矩陣A）加上密鑰（矩陣B）加密成密文（矩陣C）發送出去，而譯碼是將密文（矩陣C）通過密鑰（一般為矩陣B的逆矩陣B-1）解密成明文（矩陣A）。
在信息傳遞中我們把英文字母和1-26個整數相對應，即表格1：
表1對應表
AlN14B2015C3P16D4Q17E5R18F6S19G7T20H8U21I9V22J10W23續表KllX24L12Y25M13Z26空格對應0注：一般要求密鑰矩陣是可逆的；所有元素均是整數；其行列式值為±l。
例1（解密算法）：
若加密密鑰2，5，3，8；對應矩陣：B=23
58，傳出信息18，45，69，180，59，150，75，200，93，243；即密文矩陣為：C=1869597593
45180150200243。
那么，它傳輸了什么信息（明文）？
設明文矩陣為A，則有BA=CA=B-1C。
（1）下面我們用Excel求B-1。
第一步：寫出原矩陣B。
第二步：選中空白的N行N列（本例是2行2列）。
第三步：調出minverse（array）函數，選中原矩陣B（注：此時一定不要按確定）。
第四步：按住Ctrl+Shift+Enter這3個鍵（最后按Enter）。
即B-1=8-3
-52。
（2）下面我們用Exel求B-1C。
第一步：寫出矩陣B-1和C。
第二步：選中空白的N行M列（本例是2行5列）。
第三步：調出mmult（array1，array2） 函數，分別選中矩陣B-1，C（注：此時一定不要按確定）。
第四步：按住Ctrl+Shift+Enter這3個鍵（最后按Enter）。
即A=8-3
-521869597593
45180150200243=91222015
01552521。
明文：9，0，12，15，22，5，0，25，15，21；對應表格1得到的明文為：I LOVE YOU （我愛你）。
2Excel在解幻方中的應用
三階幻方是最簡單的幻方，又叫九宮格，是由1，2，3，4，5，6，7，8，9九個數字組成的一個三行三列的矩陣，其對角線、橫行、縱向的數字的和都為15，稱這個最簡單的幻方的幻和為15。三階幻方的解法很多，下面僅用Excel來求解。
我們可以把九個數字分別設成x1，x2……x9，然后根據條件列出9個方程，構成一個方程組。對應的增廣矩陣為
B=11100000015
00011100015
00000011115
10010010015
01001100115
10001000115
00101010015
11111111115
一般解方程組用克萊姆法則或用逆矩陣和矩陣乘法就可以算得，而在Excel中求行列式或逆矩陣或矩陣乘積都很方便，方法和上個應用相似，但這些方法只適用于系數行列式不為零的情形。而我們容易證明上述方程組的系數行列式為零。顯然一般方法失效了。
下面用Excel中的另一個功能“規劃求解”來解這個三階幻方。
A1-A9分別代表要填入的9個數如下：
A1A2A3A4A5A6A7A8A9第一步：在B1中輸入=A1+A2+A3。
第二步：在B2-B8中分別輸入，過程與第一步類似。即分別等于各橫行、縱行、對角線之和。
第三步：打開工具中的“規劃求解”對話框。
（1）在設置目標單元格中輸入B1，在等于中選中“最大值”，后面的空中填入15，在可變單元格中輸入A1：A9。
（2）在約束中添加B2=15，以此類推分別添加B3=15，B4=15，B5=15，B6=15，B7=15。
B8=15；A1：A9=整數；A1：A9=9； A3>=7；A2
（3）選中“求解”，在選中“確定”。
第四步：寫出答案。
618753294注：三階魔方有8個答案，但用規劃求解只能得出一個。
參考文獻
[1]馬青華.基于EXCEL的線性方程組與非線性方程的數值計算[J].電腦與信息技術，2008，（10）.
[關鍵詞]思想政治教育專業；研究生培養；教學模式
[作者簡介]宋效峰，安徽財經大學政治學院講師；石彩霞，安徽財經大學政治學院思想政治教育專業碩士研究生，安徽蚌埠233030
[中圖分類號]G649.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)05-0154-04
在我國，思想政治教育(以下簡稱思政教育)是政治社會化的重要途徑，擔負著傳播社會主義主流價值觀的重要使命，經過思想政治理論工作者的長期探索，目前已經建立起較完整的思想政治教育學科體系。思政教育專業既有自成體系的學理性，又有很強的實踐性，是集理論與實踐于一身的學科。但目前我國在思政教育碩士研究生教學中存在著一定的問題，即培養模式以學術型研究生為主，輕視學生的實踐能力、協調能力和適應能力，對應用型人才的培養重視不夠。這種重視學術、輕視應用的培養模式顯然偏離了思想政治教育學科建設的最終目的，也不能很好地適應社會的需求，因而有必要調整思政教育專業研究生的培養目標和教育模式。筆者認為，首先要針對該專業特點，加強實踐教學環節，提高教學實踐和訓練的質量，積極探索實踐性教學培養模式，從而促進人才培養與經濟社會發展需求的緊密結合。其次，不放松對學生理論創新能力的培養，堅持以人為本，實現全面、協調和可持續的發展，從而促進經濟、社會和人的全面發展。總之，要遵循以學生為本的理念，緊緊圍繞理論與實踐相結合的宗旨進行探索。
一、以學生為本，體現學生在教育中的主體地位
在教學模式改革中，應激勵研究生在思想上認識到自己在教育中的主體地位，完成在傳統教育模式下由客體到主體的轉變。充分發揮研究生的主觀能動性，激發他們的學習熱情，從而使之真正成為學習的主人。這種真正以學生為本的教學模式，主要通過培養研究生的實踐能力和理論創新能力來實現。
(一)在實踐層面上，注重研究生的實踐能力培養
實踐教學是思想政治教育理論課實現理論與實際結合，深化對理論、思想以及中國特色社會主義理論體系的理解，強化學生能力培養的有效方式。
1 對課堂教學模式的探索。以學生為本的課堂教學模式，是充分發揮學生的主體地位和作用，最終目標是讓每一位學生都把課堂當作展示自我的舞臺，并在展示的過程中增強對知識內容的領悟力，拓寬知識面，形成對實踐教學經驗的積累。步驟如下(參見圖1)：
(1)教師示范。開學伊始，專業課教師要明確本學期此課程的課堂教學模式新步驟，讓學生做好思想與行動的準備，之后授課教師主講本課程的前幾章，作為示范課。教師通過自己的實際授課過程，將其中蘊含的教學所需要掌握的一些基本甚至較高的要求直觀地表達出來，使研究生在教師的身教中領會課堂教學注意事項。在已明確的步驟引導下，教師的教與研究生的研究過程是合二為一的。在教師的示范下，學生對課本知識的研究，對授課教師方式的研究，對教師應具品質的研究等多方面是同步進行的。
(2)學生自主學習。任何自主學習的開始，首要的是確定學習的目標。在教師示范之后，研究生可自主選擇感興趣的章節，作為自己課堂教學的內容，這就完成了對此課程內容的分工。目標確定后，進入備課環節。備課是課堂授課的前期準備階段，是一個繁瑣復雜的過程。由于教育過程中教師的示范、指導作用與學生的自主學習是相結合的，所以在這個環節中，指導教師作為研究生授課方法的引路人，必須提供相應的幫助。每位研究生在正式授課之前，都要把備課的電子稿與PPT演示稿發給指導教師，然后依據老師反饋的意見，對講稿與演示稿進行多次修改，直到符合標準時，研究生才可以最終定稿。在備課過程中，研究生由于自身知識的局限，對課本內容的理解、闡述能力，需要大量的資料信息來支撐。這種時候，研究生必須掌握另一種實踐能力，即掌握獲取信息的能力即文獻檢索能力。文獻檢索是實踐性很強的工作，在信息社會時代，信息獲取途徑日趨多樣化，只有通過反復實踐才能不斷提高文獻檢索能力。通過利用專業數據庫獲取資料并利用網絡獲取信息，可以提高研究生對文獻資料的利用能力，提高研究生分析問題、解決問題的能力，最終為培養創新型人才奠定堅實的基礎。當然，學生的自主學習離不開教師適時、有效的引導，在研究生課堂授課的過程中，指導教師要全程參加，糾正授課學生暴露的不足，并從教學準備、語言表達、板書設計、教學手段等方面，予以及時明確的指導。這樣，在發現問題、改進方法的實踐中，研究生獲得了實用的課堂授課方法，并鍛煉了其實踐的能力。
(3)師生評課。所謂評課，實際是開展研究生課堂教學評價，目的是發揮評課特有的反饋功能，促進研究生實際教學水平的提高，進而提高研究生的主體意識，增強他們的責任心、敬業精神和使命感。與此同時，將研究生課堂教學質量結果與評優活動相結合，鼓勵研究生進行研究性學習的熱情。在此環節，在教師點評的基礎上，采取學生互評的方式。參加聽課的本專業研究生，每人一份教師課堂教學評分標準表，以此作為評課的標準，對授課研究生在教學中的表現，當場打分。并以該生獲得的平均分作為評優的依據，來角逐院級或校級研究生課堂教學的獎項，可取得相應的獲獎證書，從而建立起研究生課堂教學實踐的競爭和激勵機制。
2 對開放式教學模式的探索。開放式教學模式就是讓研究生走出課堂，深入社會，對他們進行社會實踐活動的教學。課堂教學是社會實踐活動的理論基礎，社會實踐活動是課堂教學的延伸，尤其是與課堂專業教學相關的社會實踐活動，不僅使研究生加深對專業知識的理解，還可提高他們運用課堂所學知識解決實際問題的能力。而且，在研究生學習的過程中，由于要研究的問題大多源自現實社會，他們對問題研究的深度，又受到對社會上各教育資源的利用程度和他們學習途徑以及方法的多樣性的影響。上述種種因素決定了對研究生的教學實踐必然還需要一種開放的環境。因此，對研究生進行社會實踐活動的一個原則性要求是：將社會實踐與專業學習有機結合，形成“專業學習―社會實踐一專業學習”的良性循環。研究生教育是培養高級、專門人才的教育，其教學內容的一個顯著特點是：專業化程度較高，學生的職業定向性較強。針對思想政治教育專業的碩士研究生教育，擔負著為社會各級各類機構培養專職思想政治教育人員的任務，他們的社會實踐教學活動，必須充分考慮思想政治教育功能的實現和對研究生潛能的挖掘。以下介紹開放式教學模式的兩個主要實現途徑：
(1)走進社區生活。20世紀90年代以來，社
區在我國社會生活中的作用增強，社區對人們生活和思想的影響也越來越大。思想政治教育專職人員如何利用社區的這個特點，努力發揮社區的陣地作用，是時展的要求，也是新時期思想政治教育的嶄新課題。可以在專業教師及地方政府的配合下，將學校周圍的幾個社區聯系為高校的思想政治教育專業的實踐基地。研究生定時、定批次地走進社區，根據各社區的社區活動主題，積極參與其中。一方面，思想政治教育專業研究生充分發揮自身的政治優勢，采取側重于專業所學，開展專項的社區活動，培養研究生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。不僅如此，在各種社區活動中，研究生可能會接觸形形的人，與不同的人打交道，經常處在一定的人際關系中。馬克思說過：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”所以，強化研究生與各行各業、不同階層的群體和個體的聯系、交流與合作顯得尤為迫切。強化過程的顯著作用體現在：使研究生縮短自身的社會化進程，為盡快適應社會，成為一個真正意義上的社會人作前期的準備。另一方面，研究生走進社區生活，利于社區政治生活的健康發展，為社會主義民主政治建設作出貢獻。思想政治教育碩士研究生擔負著普及知識、將大眾化的任務。在社區的實踐活動中，他們必然參與到社區的政治生活中，在各社區精神文明、政治文明建設中，宣傳黨的路線、方針、政策，正確地為群眾解讀路線、方針、政策的背景、內涵，讓廣大人民及時、深刻地認識到政府的政策、決策的出臺，始終是以廣大人民群眾的根本利益為出發點和落腳點，使社區群眾思想大致趨同，從而達到整合社會各方面的力量，為中國特色社會主義現代化建設服務的目的。可見，走進社區的實踐活動對社區、學生、學校是互贏、共贏的正確選擇。
(2)參與企業工作。側重于專業實習和實踐，提高專業適應能力，提高就業技能，是研究生教育后期的關鍵環節。因此，可以在專業教師的協調下，學生進入當地的企業，根據企業的需要，負責企業的某項活動或協助企業管理，以半工半讀的形式，使教育與訓練相結合，在實際的崗位鍛煉中，完善研究生的知識結構，順利完成由學校教育到社會崗位的過渡。同時，問題源于實踐。在企業的實踐活動中，研究生更能近距離地發現問題，找到研究問題的切入點，甚至部分研究生的學位論文選題可以結合企業急需解決的實際問題，這會有效促進研究生的創新能力和實踐能力的培養。
開放式教學模式，加強碩士研究生教育的區域合作、資源共享，提供給研究生更多的渠道去獲取知識，并積累一定的感性認識和實踐經驗，在這個過程中，研究生逐步形成一種開放性的視野。從中審視周圍的生活時，會多一些對現實的理性思考，逐步形成自己的創新思維。
(二)在理論層面上，關注研究生的理論創新能力培養
關注理論創新，是對研究生質量和綜合水平在理論層面上的培養。思想政治教育學科建設的另一個目的是，培養出能夠勝任思想政治教育學科科研工作的學術型人才。通過學術論文寫作，可使研究生熟悉論文寫作的基本要素，初步了解科研創作的一些技巧，了解本專業一些研究方向及其研究深度。高校思想政治教育專業，要在注重學位論文創作的大前提下，積極引導研究生在學習過程中鍛煉理論創新能力。
1 培養課程論文寫作能力。在各門課程的學習過程中，以課程內容為依托，從各自的視角發現問題，就此發表自己獨到的見解，遵循學術工作的規則，條理清晰地用文字表述出來，形成自己的理論創新。課程論文的寫作是一個復雜的勞動過程，不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還可以提高學生的科研素質。課程論文要符合原創性和規范性的原則，以誠信為學術道德規范，以寫作的基本方法和程式為學術研究的行為準則。
2 培養課題申報能力。培養研究生實踐能力的另一渠道是支持和鼓勵研究生申報各級各類課題，讓研究生盡早進入學術領域。然而現實狀況是，在校碩士研究生在學術領域內申報課題要受很多條件的限制。為了解決這個問題，部分高校設立了研究生科研創新基金，努力營造濃厚的科研氛圍。在有條件的學校，專業教師可鼓勵支持研究生申報校級課題。隨著將問題論證、發展為可行性研究課題到立項、結題等步驟的結束，研究生在實踐中不僅學到了科研的方法與技能，還提高了對專題進行研究的理論水平。
3 培養學位論文的階段性研究能力。學位論文的創新，體現的是研究生個體學業學習的過程，是其理論認識不斷深化的結果。在逐步深化的過程中，會有研究生關于學位論文部分理論的形成，為了更明晰自己的研究方向及程度，有必要將形成的理論成果作為學位論文創作的階段性成果，作為學位論文的基礎，指導學位論文的深入創作。
二、以教師為主導，確定其導演者的身份定位
在對碩士研究生培養模式的探索中，始終發揮導師指導研究生的主導作用，采取導師個人與導師組集體培養相結合的方式培養碩士研究生。無論是在課堂教學實踐，還是在社會實踐活動教學中，導師個人針對每一位研究生的具體情況，在評優糾錯中，發現學生的不足之處，并及時將不足教給學生。導師始終處在導演的位置，引導學生前行，在引導的過程中，做到因材施教，對研究生進行個別指導，提高研究生的培養質量。導師組集體針對研究生學業過程的復雜性和動態性，可以借鑒《基礎教育課程改革綱要(試行)》所要求的“改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”，充分發揮導演的主導作用，創建多樣性的評價模式。
評價模式的多樣性，有助于研究生創新精神和實踐能力的培養，評價的標準應從單純的注重結果變為結果與過程并重。思想政治教育專業可以把對碩士研究生多樣性的評價模式分為三部分：課程學習考核――在各高校普遍應用的傳統考核形式上(如作業、課程考試等)，加入新的評價元素，即加入研究生課堂教學評優結果；理論創新探索與成果考核――在只限于學位論文達標的單項考核的基礎上，將課程論文寫作、課題申報、學位論文的階段性創作成果，以量化形式納入考核之中；社會實踐學分考核――把研究生參與社會實踐的情況進行量化管理，推行社會實踐學分制，并予以成績認定。如某高校研究生院規定：研究生的調研、實習為2學分，教學實踐為1學分。通過指標性的限定，吸引、鼓勵研究生以更積極的態度參與到社會實踐活動中去，建立社會實踐活動的激勵機制。
三、以兼顧個人與社會為導向。追求兩者的和諧發展
[論文摘要]以電腦、手機、MP3為代表的“三大件”構建了大學生重要的生活方式，并進而造就了與之相應的文化現象。回歸大學生活的實際，尊重學生的主體性地位，認識和把握“三大件”在思想政治教育中的資源性意義，加強“三大件”文化載體的建設，是高校從思想上把守大眾傳媒陣地的必然選擇，也是當今高校思想政治教育的重要課題。
[論文關鍵詞]思想政治教育 “三大件” 文化載體
隨著信息化、網絡化時代的到來，以電腦、手機、MP3為代表的“三大件”成為高校大學生的最愛。它們不僅是停留在物質意義上的消費品，隨之而來的網絡文化、短信文化和MP3流行音樂也已經成為當代高等教育無法回避的精神現象。近年來的實踐和研究表明，以電腦、手機、MP3為載體的“三大件”文化正對大學生的世界觀、人生觀和價值觀產生著廣泛而深刻的影響。因此，回歸大學生活的實際，正確認識“三大件”的資源性意義，加強“三大件”文化載體的建設，已經成為新時期高校思想政治教育的重要課題。
一、高校思想政治教育關注大學生“三大件”的必然性
1.“三大件”構建了大學生重要的生活方式。2005年8月，據《三秦都市報》調查顯示:提起大學生入學“三大件”，有90%的學生均能準確地回答出“電腦、手機、MP3”，有近70%的學生已經配齊了“三大件”。2009年，雖然“三大件”里出現了一些新的內容，如MP4、數碼照相機乃至于汽車，但由于數碼照相機，特別是汽車價格支出的相對昂貴和文化意義的相對匱乏，所以如今的“三大件”基本上還只是止步于電腦、手機、MP3，只不過這時它們已經變成了普遍存在的現實而不是之前物質消費的目標，它們幾乎成為高校大學生探求知識、人際交往、休閑娛樂的必備工具，并且在流行與時尚的魅惑下，莘莘學子已經進而使之成為自己最好的文化和精神生活伙伴。
2.“三大件”造就了高校流行文化載體的強勢。科學技術的發展給我們帶來了高水平的物質享受，隨之也帶來了新型的文化現象。以電腦為依據，大學生中形成了特有的網絡文化;以手機為依據，大學生中生成了短信文化;以MP3為依據，大學生中酣享著流行音樂。網絡文化以互聯網為平臺，具有虛擬、隱匿、超時空、多元、自由、平等等特點;手機短信文化又稱拇指文化，它以手機短信為載體，具有便捷、低廉、含蓄、隱秘、時效與娛樂等優勢;流行音樂以MP3為媒介，它結構短小、內容通俗、形式活潑、情感真摯，具有多元、休閑、審美、大眾與商業性的特點。這里，我們把它們統稱為“三大件”文化，它們幾乎全方位地迎合了作為亞文化特征群的大學生文化消費的需求和方式，在大學校園堅實地造就了以數字技術為支撐的校園流行文化載體的強勢。
3.“三大件”文化的強勢影響了大學的校園文化。以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的群體文化就是校園文化，大學生特有的思想觀念、心理素質、價值取向和思維方式等是它的核心。“三大件”文化的豐富和時尚帶給了大學生無盡的誘惑，它的強勢存在無疑將對當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重大的影響。但它本質上是一種非主流的社會意識形態，內容非常龐雜，積極與消極共存，尤其是流行音樂，“它更多地強調感官刺激功能、娛樂功能與游戲功能，相應的淡化和抑制了政治功能、教育功能甚至審美功能，具有顯著的亞文化特征”，所以，但如果不加以正確的引導，將不利于大學生的健康成才，不利于構建積極健康、和諧向上的校園文化與大學精神。
4.“三大件”文化成為思政教育載體建設的盲區。近年來，思想政治教育載體建設雖然取得了一定的成績，但大都集中于傳統的教學載體、管理載體、活動載體的層面上，對于以互聯網、手機、MP3等為媒介的新興文化載體的利用成為明顯的盲區。并且，傳統思想政治教育載體表現出的灌輸式教育方法使大學生存在很大的被動性，已經不同程度地使思想政治教育出現了功能弱化的現象，與主體式學習理念相悖，不能很好地適應社會發展的要求和大學生的身心發展特點，使得許多大學生的人生觀、價值觀還是處于對傳統、現實與未來的困惑和迷茫之中，因此亟待改革和創新。
二、“三大件”文化對高校思想政治教育的資源性意義
1.可以更好地滿足高校思想政治教育的時代需求。研究表明，較之于傳統載體，網絡、手機文化載體更具備思想政治教育的生活性優勢，它能夠調劑學習生活，促進個性人格發展完善;陶冶情感，實現德育的審美滲透;營造良好的教育氛圍，規范學生個體行為;緩解精神壓力，引導學生身心健康發展;獲取信息，促進學生社會化進程。而流行音樂相對獨特，它雖然不屬思政教育的新興載體，但通過MP3傳媒的強勢，充斥著大學的每一個角落，它以節奏、旋律、情感、價值觀的完美結合來影響受眾群，能夠從美學角度給大學生帶來了靈魂的洗禮，這無論如何也是思政教育工作者不容忽視的。
2.可以開辟高校思想政治教育的新手段和途徑。傳統的思想政治教育手段相對單一，更多地強調單向灌輸，大學生處于被動的地位。“去生活化是造成當前德育低效的主要原因，表現為德育觀念上過度理性化，德育對象缺失主體地位，德育過程脫離學習主體的生活以及德育情境脫離社會實際等，回歸生活是德育走出困境的現實路徑。”科技的發展，生活水平的提高，特有的思維方式和心理特點，加上學習與交往、就業與生存、理想與現實等問題的壓力和困惑，決定了“三大件”文化成為大學生課余生活最通常的訴求。依據這一生活實際，將思想政治教育主題融入網絡文化、手機短信文化、流行音樂的表現形式之中，大學生就會積極主動地參與進來，以至于在特定的文化主題和氛圍中受到感染和熏陶，而這也正是當今高校思想政治教育手段應有的突破。
3.可以增強高校思想政治教育的針對性和有效性。思想政治教育并非生硬的說教，它也必須堅持以人為本的原則，即應該認真研究教育對象的特點，如情感特征、消費需求、興趣所在、價值取向和行為方式等。“三大件”文化反映了當代大學生學習和生活的習慣，把思想政治教育的內容融入“三大件”文化載體的建設中，就堅持了思想政治教育的學生主體性原則。利用時尚、流行的新興文化載體進行社會主流意識的滲透和引導，可以使思想政治教育顯得更具人性化，更加生動活潑，更具有吸引力，從而達到使大學生在日常生活中耳濡目染、在不知不覺中接受教育的目的。此外，傳統的思想政治教育盡管也強調因材施教，但更多的還是表現為大眾式的灌輸。“三大件”文化則具有靈活、貼心的特點，再加上網絡和手機文化的隱秘性，大學生們也更容易敞開自己的心扉。而且，通過短信、博客、網絡心理咨詢等途徑，思想政治教育更能夠做到一對一、細致入微，這樣也就可以極大地增強教育的針對性。 轉貼于 4.可以更好地培養具有時代特征的社會主義新人。在國際化、信息化、網絡化的今天，“三大件”文化在很大程度上反映了時代的特征，它對培養具有時代精神風貌的社會主義新人的意義，首要的表現就在于它們涵蓋文化內容的多元性和廣博性，特別是網絡文化，其內容之豐富，其信息傳播和更新之迅速，是任何文化都無法比擬的，它給大學生們提供了一個跨越時空的知識海洋。其次，從一定意義上講，網絡益智游戲、流行音樂藝術也可以開發智力和培養健康情感，所以有利于創新思維的開發。當然，作為思想政治教育的文化載體更重要的是應該體現社會要求的政治觀點、思想體系與道德規范，這也是人類意識教育和精神修養教育的要求。通過加強“三大件”文化載體的建設，思想政治教育就能夠更有效地引導大學生把社會主義核心價值體系內化為自身的個體意識，從而把他們培養成為有道德、有理想、有紀律、有文化的社會主義新人。
三、思想政治教育加強“三大件”文化載體建設的思考
1.互聯網文化載體建設。互聯網對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著深刻影響，只要我們把思想政治教育同科學技術革命的潮流很好地結合起來，就能夠化“被動”為“主動”，化“不利”為“有利”，就能不斷地開創思想政治教育的新局面。首先，運用技術手段對大學生的上網加強控制和引導，預防不良網址進入校園網，還大學生一片“純凈的天空”。其次，在科學發展觀指導下加強校園網絡陣地建設，搶占網上思想政治教育的制高點。例如，重視思想政治教育博客載體的運用，將學生的關注熱點加以引導提煉并上升到教育的層面。再次，打造一支高效的網上思想政治工作隊伍。高校思想政治工作者應該學會在信息高速公路上與學生們打交道，使網絡成為師生之間袒露心懷、傾訴苦樂、宣泄情感的一個重要場所。最后，深入研究高校思想政治課教學方法的特殊規律，充分利用網絡信息資源進行教學，以增強教學的生動性、時效性，實現由灌輸式教育向啟發引導式教育的轉變。
關鍵詞：用戶體驗；輔導員；微信公眾號；網絡思政
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0016-02
“用戶體驗”是一個產品設計概念，近年被廣泛用于互聯網產業。ISO標準將其定義為“人們對于針對使用或期望使用的產品、系統或者服務的認知印象和回應”（ISO 9241-210）。相關研究將用戶體驗分為感官體驗、行為體驗和情感體驗等三個層次，以及有用性、易用性、友好性和視覺體驗等四個維度[1，2]。
輔導員微信公眾號的用戶體驗，則是指大學生受眾在接受輔導員微信公眾號的推送內容或服務時的主觀感受。參照相關研究，并結合輔導員微信公眾號大學生受眾的特點，按大學生受眾需求層次把輔導員微信公眾號用戶體驗分為感覺體驗、行為體驗、價值體驗三個層面：感覺體驗是指用戶的基本感官體驗，一般以為視覺印象為主；行為體驗是用戶與平臺交流互動時的體驗，主要源于用戶的交互需求；價值體驗是指受眾在內容有用性、表達形式友好性等方面的體驗，以及由此對相關產品或服務產生認同感的體驗。
一、基于用戶體驗建設輔導員微信公眾號的現實意義
（一）微信公眾號是開展網絡思想政治教育的重要陣地
當前，新媒體的高速發展給高校思想政治教育工作帶來新的挑戰，要求輔導員要切實提高運用微博、微信等新媒體開展好對大學生思想引領的能力和水平。黨的十以來，多次強調網絡意識形態工作的重要性，提出要充分運用新技術新應用創新媒體傳播方式，占領信息傳播制高點，把握好網上輿論引導的時、度、效，必須把意識形態工作的領導權、管理權、話語權牢牢握在手中。
據騰訊公司2015微信用戶數據報告顯示，微信每月活躍用戶已達到5.49億，其中學生用戶占19.7%。公眾號是微信的主要服務之一，近80%用戶關注微信公眾號。近年來，各高校輔導員開展了不同形式、不同內容的網絡思想政治教育探索，如輔導員博客、微博、微信公共號、網絡文化工作室等，取得了一定成效，但互聯網海量信息、開放內容、低傳播成本、高交互性等特點決定了網絡思政工作的復雜性。
（二）運用微信公眾號開展德育實踐是提升輔導員專業化職業化素質的客觀要求
互聯網的高速發展大大加劇了大學生思想政治教育工作的復雜性和艱巨性，也對輔導員的工作提出了更高要求。在新的形勢下，輔導員必須具有敏銳的政治意識和政治鑒別力，要有能及時發現新情況，正確處理新問題的能力。目前，輔導員隊伍迫切需要提高運用微博、微信等新媒體開展思想政治教育的能力，以切實提升輔導員隊伍專業化職業化素質。
（三）大學生受眾的用戶體驗是檢驗輔導員微信公眾號德育效果的基本標準之一
網絡思想政治教育應該重視用戶體驗，以有用的內容貼合大學生的需求，以簡易的形式增強大學生的互動，以友善的表達方式迎接大學生的參與，以良好的感官體驗提高大學生受眾的黏性。就輔導員微信公眾號而言，推送內容或服務的設計必須以學生為本，使大學生受眾無論從感官、行為抑或是情感上都獲得良好的體驗，才能使其真正認識、認同、踐行所傳播的價值、理念及精神；一旦教育對象的用戶體驗不佳，則會出現“逃離”“排斥”等行為，影響教育效果，甚至在一定程度上產生負面作用。
二、輔導員微信公眾號用戶體驗的特征分析
以“明堂小報”“輔導員說”等2個微信公眾號訂閱用戶作為調查對象，在輔導員微信公眾號后臺篩選出相應主持人（輔導員）所帶班級的學生受眾，從中隨機抽取15%作為訪談對象，分別從感覺、行為、價值等三個層次考察，每個層次均從學生受眾的需求和實際體驗展開調查分析。
（一）感覺需求及感覺體驗
微信公眾號的感覺體驗以視角體驗為主，故用戶的感覺需求亦從視覺印象為主進行考察。經訪談調查，學生受眾對輔導員微信公眾號的視覺印象評分為4.3/5，總體評價較好。學生受眾希望，輔導員微信公眾號在做好對齊、字號統一等基礎排版之余，盡可能使版面更加豐富，用字體、顏色、分割線、動圖、視頻等元素實現多元化，以改進視覺效果。
（二）交互需求及行為體驗
調查顯示，學生受眾普遍表示有與輔導員交流互動的需求，認為互動可以解答學生困惑，實現共同進步，并產生輔導員微信公眾號建設的靈感。50%學生明確有通過微信公眾號與輔導員進行交流的需求，另有一些學生認為，與輔導員交流互動的渠道有多種，并不一定需要通過微信公眾號。往往有學生閱讀輔導員微信公眾號內容后，即通過微信對話窗口與輔導員互動，而不是在公眾號留言，可見學生受眾與輔導員的部分交互需求可以通過微信對話或其它方式實現。
（三）價值需求及價值體驗
輔導員微信公眾號的學生受眾價值需求是指受眾對內容有用性、表達形式友好性等方面的需求，以及由此對相關產品或服務產生認同感的需求。訪談發現，學生受眾希望輔導員微信公眾號的內容貼近學生，如、反饋班級活動情況，分享讀書感想，提供所學專業方面的知識和信息等；希望輔導員微信公眾號的表達方式友善、平和、生動，不偏激、不枯燥、不說教。調查顯示，學生受眾在不同程度上認為輔導員微信公眾號的內容有趣且有用，表達形式友好，情感上均對輔導員微信公眾號產生認同，愿意長期關注。
三、輔導員微信公眾號建設思路探討
輔導員建設微信公眾號應明確其主要受眾是學生，秉承“一切為了學生”的原則，在輔導員微信公眾號建設中充分調研學生需求，打造精品內容，改善用戶體驗，以期提升教育效果。
（一）感覺體驗設計
考慮到新媒體用戶閱讀碎片化的習慣，輔導員微信公眾號推送內容應做到主題鮮明、內容精練、層次分明，在基礎排版工作、版面設計、內容篇幅等方面著手。首先，基礎排版工作關乎用戶的第一印象，必須慎重對待，尤其應注重細節，如推送內容的字體要適中，不同段落的文本做到對齊、統一，選取的圖片要正常顯示等；其次，豐富的版面設計可以滿足用戶的視覺需求，最大程度上優化用戶的視角體驗，可采用不同字體、色塊強化重點，利用大號字體、特殊符號使標題鮮明，合理運用分割線使內容層次分明，還可以適當插入圖片、視頻以緩解讀者的閱讀疲勞；再次，把握推送內容的篇幅。研究指出，微信內容篇幅不同，其用戶轉發量差異有顯著性，影響程度前三依次為1500 字以上、101～200字、201～800字[3]。從實際運行情況來看，一般不宜超過800字。
（二）行為體驗設計
輔導員微信公眾號的行為體驗源于交流互動需求，目前微信公眾號已有留言功能，輔導員可以后臺開通這一功能，方便受眾閱讀后立即留言，還可以挑選有建設性意義的留言以供后續受眾閱讀。此外，輔導員還可以利用其他渠道進一步開展交流互動。首先，設立微信互動專欄，廣泛征集學生提問，輔導員定期回答并制作互動專欄，以便與學生交流共性問題；其次，把握推送時間，不在上課時間、集體活動時間推送，以免限制交互需求，影響行為體驗；再次，利用即時通訊軟件，實現實時互動。微信有強大的即時通訊功能，可以實現與學生受眾的實時互動；最后，線下溝通，采用個別談心、座談會、午餐會、班會、班級活動等線下溝通方式，就學生關注的話題展開討論，解答學生疑惑，充分聽取學生意見和建議，滿足學生的交流互動需求，以彌補線上溝通的不足。
（三）價值體驗設計
輔導員微信公眾號的價值體驗設計應著重考慮內容設計、表達方式兩個方面。
內容設計上，輔導員微信公眾號內容應堅持原創為主，主動關注學生身邊事件，關心班級重大活動，發現校園最新動態，推送重大活動通知及學習生活提示信息，發表相關評論文章，正面引導輿論。應主動關注學生關心的社會話題，如近期“A4腰”走紅網絡后，“輔導員說”微信公眾號即相應推出《你不需要A4的腰，但你要有4A的生活》一文，引導學生自信、自愛，學會獨立思考。應主動關注時事，引導大學生理性認識社會事件，弘揚愛國情懷。當前國際形勢風云詭譎，我國東海、南海區域成為國際社會關注的焦點，國內社會民生、生態環境等話題亦是民眾關心的熱點，輔導員微信公眾號可適當選取其中若干細小切口，深挖內涵，引發學生受眾的共鳴，激發學生的愛國情感，強化對國家、民族和社會主義事業的認同感。
表達形式上，輔導員微信公眾號主持人應清楚認識到互聯網對話的平等性，不能做枯燥無味的說教，也不能做故弄玄虛的深沉，更不能做高高在上的訓示，否則學生受眾“用拇指投票”，認同感更是無從談起。“明堂小報”微信公眾號曾推出《輔導員使用手冊（學生版）》，用幽默詼諧的語言和生動獨特的視角介紹輔導員的日常工作，鼓勵學生用適當的途徑與輔導員交流，贏得學生用戶的一致好評和大量轉發。輔導員微信公眾號應多站在學生的角度想問題，多用“群眾語言”和學生說知心話、貼心話，讓學生受眾體會到尊重、關懷和平等，以改善其價值體驗，更加堅定地認同輔導員微信公眾號，從而在根本上提高德育效果。
參考文獻：
[1] 王娟.基于用戶體驗的互聯網產品界面設計研究[D].浙江農林大學，2012.
論文關鍵詞 微時代 大學生 思想政治教育
當今社會已經進入到高度信息化的時代,而一系列以“微”為標志的文化傳遞媒體如微博、微信、微小說、微電影等更為現代生活開啟了了一個全新的時代——“微時代”。“微時代”的主要特征是:信息內容短小簡練、分散度高,文化內涵簡明淺顯、通俗化,媒體語言豐富、更新速度快,接收群體龐大、參與度高等等。正是由于這些特征,才使得“微時代”的空間范圍迅速擴張,成為開啟全新思想文化潮流的新時代。
伴隨著“微時代”的到來,社會大眾特別是大學生群體的社會心理也發生了一些新的變化,這些變化改變了大學生的生活方式、學習方式并進一步對其心理和思想產生了巨大的影響。當代思想政治教育工作者如果不能及時把握新形勢下的新變化,應對可能產生的新挑戰,思想政治教育工作就無法深入持續的在大學生中開展。因此,在“微時代”中,積極探索和發現新時期思想政治教育的新方法、新途徑,占領思想政治新高地,是當代思想政治教育工作者要解決的首要問題。
一、“微時代”下大學生思想政治教育面臨的新問題
由于大學生群體的智力稟賦和環境優勢,使大學生更容易成為新型信息技術手段的敏感群體,對掌握新型信息文化傳播方式有便捷的渠道和巨大的擴散效應。因此,大學生更容易成為“微時代”的推動者和引領者。而這種短小簡便的信息文化傳遞,也直接影響了大學生的社會心理狀態和思想政治現狀,為思想政治教育提出了一些新問題和挑戰。
(一)“微時代”下的大學生“微行為”
在“微時代”特定背景下產生的行為可以被稱為“微行為”。短小是“微時代”下媒體語言的重要時代特色之一,如微博、微小說要求一次表述不超過140字,微電影放映時常不超過300秒等等。這些都極大的適應了當今社會人們的快節奏生活,使人們可以便捷高效地接收數量龐大、種類繁多的信息。但這種要求卻不可避免地使信息呈現出瑣碎、不完整等特點,因而所表達的文化內涵也缺乏深度、系統性。媒介是文化的載體,但由于“微媒介”對內容簡短的要求,使得媒體工具的選擇性很強,文化內涵的完整性被破壞,因而形成了一種淺嘗輒止的文化輿論氛圍。這種傾向對大學生的生活也產生了很大影響,知識學習不求甚解,缺乏深入探索精神;對社會問題的了解膚淺,缺乏持續關注和深入研究等。這些都直接影響了當代大學生的言行舉止和人生態度,呈現出一種集體浮躁心理。
“微時代”下的另一重要時代特色是追求高速傳播。無論是哪種“微媒介”,其主要作用就是延伸人際關系鏈條,擴大輿論影響力,將自己的生活狀態,價值取向,社會觀察,基本觀點以最快方式傳遞給最多的人。這就容易產生為了追求快速吸引眼球而夸大甚至扭曲事實,采用極端態度和言語表達價值取向,漠視基本道德規范和社會主流價值,逆反大眾文化追求小眾文化心理等問題。由于大學生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成期,面對復雜的社會輿論環境和海量信息讀取,其雖然吸收新鮮事物的能力較強,但辨別是非的能力較弱,抵制不良影響的能力較差,因而這些問題在大學生群體中表現的尤為突出。
(二)“微時代”下的大學生“微心理”
在“微時代”特定背景下產生的心理可以被稱為“微心理”。“微時代”下人們的網絡人際空間空前膨脹,在網絡環境下,可以隨意認識任何人,說任何話,由關注度引發的自我價值肯定滿足了尋求自我價值實現的心理,抵消了現實生活中的人際關系挫折感,因而會更加依賴這種虛擬時空帶來的需求滿足感,而放棄現實生活中的人際關系。大學生進入一個全新的陌生環境,一些學生不能很好的適應大學生活,對大學人際關系產生疏離感和懼怕感,轉而投入到網絡人際關系的構建中,在那里尋找滿足感。雖然這一定程度能夠緩解現實挫折所帶來的心理情緒,但卻不能從根本上解決人際關系供求矛盾,從而導致現實人際關系的惡化。這一惡性循環會加劇這些大學生在現實生活中的自卑情緒,從而產生自閉行為。網絡環境中的“得意”與現實生活中的“失意”這一矛盾又為大學生的心理增加了一層沉重的負擔,進而引發嚴重的心理問題。
二、“微時代”下思想政治教育的新途徑
思想政治教育是一項要與時俱進常抓常新的工作,在“微時代”全面影響思想、文化、生活的當今社會,要全面了解“微時代”的特征,深入掌握“微時代”下思想政治教育的新規律,充分論證“微時代”下思想政治教育的新方法新途徑。當今社會輿論環境復雜,思想引領難度加大,堅持不懈的對大學生進行有效地思想政治教育,是我國社會主義目標最終實現的有力保障。
(一)搭建“微媒介”思想政治教育平臺,利用“微時代”增加大學生思想政治教育的時效性
高校思想政治教育工作要順應時代潮流發展,將前沿技術手段應用于思想政治教育,并結合時代特色,深入分析當代大學生群體的現實困惑,真正做到有的放矢,答疑解惑,有效引導大學生建立正確的價值體系,樹立高尚的理想信念、歷史使命感和社會責任感,在大學學習中收獲成長。
“微媒介”的利用要求思想政治教育工作者:首先,全面了解并掌握“微媒介”的技術特點、媒體優勢和缺陷不足,并在實際應用中揚長避短,將“微媒介”的思想政治教育效用發揮到最大。學校可以有意識地組織政工干部和思政教師進行新型媒體手段的培訓,通過系統科學全面的學習和探討,將新興媒體手段的應用方法落實到每一位思想政治教育工作者身上。其次,建立起“微媒介”工作長效機制,切實將“微媒介”工作方法應用到實際工作中。學校牽頭搭建起“微媒介”技術平臺,對長效工作機制提供技術支持。組織專門人員對技術平臺進行運行維護和監督管理。如學校可以建立起從上而下的微博教育平臺,組織一只專業隊伍負責微博信息的和監督,力求以生動活潑的形式,持續創新的方法,貼切學生實際的內容,進行思想政治教育。再次,制定出“微媒介”思想政治教育大綱甚至教材,系統深入地利用“微媒介”進行思想政治教育。既然要將“微媒介”工作常態化,就不能打一槍換一個地方,更不能無目的無系統性的開展工作。“微媒介”只是支持思想政治教育廣泛生動開展的技術平臺,落腳點還是如何有效的開展思想政治教育。所以,要有目的性的,系統規范的通過“微媒介”進行思想政治教育,有大綱或教材為指導可以有效避免其盲目性。但是,介于“微媒體”的特殊性,教育大綱不能像傳統教學方式一樣因循守舊地制定,而要考慮時代元素,大膽創新,探索變革。
(二)做好“微行為”素質修養引導教育,提高“微時代”大學生思想政治自我教育的有效性
論文關鍵詞：高職生；心理健康教育；四個建設；四個轉變
2010年以來，富士康“13跳”及許多高校的零星“跳”，既可怕又令人麻木，為什么這么多的年輕生命會消失在這藍天白云之下？不得不引發高校教育工作者的深思。一個個風華正茂大學生的自殺，除了獨生子女比重的不斷增大、工廠機械性的工作方式、枯燥而勞累的生活體驗、貧困的家庭環境等客觀原因之外，自然反映出當代大學生嚴重的心理問題，同時也暴露出高校學生心理健康教育的不完善、不系統。近幾年對10所高職院校近2萬名大學生的抽樣調查表明，有28.5%的高職學生存在著不同程度的心理問題，其中女生高于男生。高職院校必須進一步加強和改進學生心理健康教育工作。
一、高職院校學生心理健康教育存在的主要問題
（一）思想認識不夠統一，重視程度不夠。部分高職院校對多少學生存在心理健康問題及心理健康教育工作的重要性認識不夠，對學生中存在的理想落成問題、適應性問題、人際交往問題、情緒情感問題等心理健康問題缺乏研究；一些高職院校把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用；另有一些高職院校將學生的思想品德問題與心理問題等同起來，認為心理健康教育是德育的一種途徑，只要加強大學生心理健康教育，即能有效地解決學生的思想品德問題。
（二）心理健康教育普及率低，教育效果有待提高。一些高職院校由于宣傳、教育引導工作沒有及時跟上去，實際的心理健康教育工作并沒有完全開展起來，導致學生的心理健康意識不強，缺乏對心理咨詢和心理健康教育的了解，主動咨詢的學生很少。雖然絕大多數高職院校建立了心理健康教育組織機構，但只是流于形式，“一塊牌子，一間房子，一個人”，心理健康教育普及率低，教育效果不好，學生中學習冷漠，情緒不能控制，交往中溝通不足、社交恐怖、關系失調、人際沖突等時有發生。
（三）專職隊伍還比較薄弱，素質有待進一步提高。大部分學校存在專職隊伍人手少，兼職隊伍不穩定的問題。少數院校存在只派個把人守場子的現象。同時專兼職隊伍理論修養、業務水平不高，大多沒有心理學專業教育背景，并未進行系統的心理學知識、技能的培訓，或者是半路出家，只零星參加過一些輔導培訓。他們對一些心理危機問題不能及時發現或處理不當，造成一些自殺事件不能及時有效阻止。
（四）經費投入力度不夠、心理健康教育缺乏系統性。不少高職院校存在經費投入力度不夠、管理工作不夠規范、教育缺乏系統性等問題。心理健康教育的人員配備、技能拓展、硬件投入、教師待遇保障等等明顯不足。一些高職院校忽略了心理健康教育在其它專業課程教學中的滲透，專業課教師認為進行心理健康教育是心理教師和思政教師的工作，與他們無關，以至使學校心理健康教育工作只能靠心理教師勢單力薄地開展著。
（五）心理健康教育方法缺乏科學性，保障機制有待完善。一些高職院校把心理健康教育等同于心理知識教育，實踐性、活動性和互動性弱，教育形式單調，課程考核流于形式。在具體實施過程中，重心理測試、輕科學分析，重障礙性咨詢、輕發展性咨詢，重心理問題診治解決、輕預防引導工作，重心理問題的調查、輕心理教育方式的調研，重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。
二、高職院校學生心理健康教育必須加強“四個建設”
（一）育人與育心并重，加強專兼結合高素質心理健康教育隊伍建設。要有效推進高職院校心理健康教育，關鍵是建設一支由心理健康教育專職教師和專業化、高素質心理健康教育專業輔導員組成的專業人才隊伍。高職院校要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的學生心理健康教育工作隊伍。根據高職院校生源狀況和心理健康教育需要，筆者建議現階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師，形成學生班團干部和專業教師、學院專業輔導員、學校專職心理健康教育教師、心理健康教育專家等人員構建的“金字塔”式隊伍結構。
高職院校要不斷加強心理健康隊伍建設，努力提升專業人才的職業能力和專業化水平。一是要設立心理健康教育專項經費，并確定用于專業人才隊伍建設的經費比例；二是要按照專業化、專家化以及提高專業隊伍的綜合素質的要求，加強心理健康教育隊伍培訓，不斷提高專業隊伍的理論水平和工作能力；三是加強學生骨干和普通教師隊伍建設，發揮他們在學校心理健康教育工作中的積極作用。朋輩心理輔導（Peer Counseling）是離同學最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊伍，有利于提高心理健康教育工作的實效；四是加強專家隊伍建設，發揮他們在學校心理健康教育工作中的支撐作用。一支實踐經驗豐富、理論功底深厚的專家隊伍，是高職院校心理健康教育工作可持續發展的堅實后盾；五是鼓勵科研與教學，提升專業隊伍解決實際問題的能力和理論水平。高職院校心理健康教育專職教師和專業輔導員，在認真完成心理健康教育的日常工作的同時，積極參與科研和教學工作，提升發現問題、解決問題的能力。
（二）“教學+科研+心理咨詢”，健全和完善心理咨詢中心建設。高職院校要不斷健全和完善心理咨詢中心，并以心理健康咨詢中心為龍頭，在學校相關部門的配合下，積極開展心理咨詢活動。要幫助學生正確地認識和對待心理健康咨詢工作，端正對心理健康咨詢的認識，認清心理咨詢中心是一個以教育功能為主的場所，只是幫助求詢者認清他們問題的實質，分析問題的成因，并由他們自己選擇解決的辦法，在這一過程中，咨詢者只起到一種建議、指導的作用，因此，并不是有“病”的人才需要接受心理健康咨詢，這樣，使更多的學生光顧心理咨詢門診。
高職院校心理咨詢中心的工作，除了在日常的咨詢、輔導、干預外，還必須對大學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究，根據不同籍貫、不同家庭、不同年級的學生特點，采取相應的教育方式，使不同心理病原的學生，獲得不同的健康教育。還要開展不同區域間、不同校際間的學術交流，開展心理問題的比較研究，互相取長補短，更加深入地掌握學生心理發展的規律和特點，探索學生心理健康教育工作的新途徑、新方法。
（三）全員、全程、全方位育心，優化心理健康教育環境。心理健康教育的目標盡管存在著培養個體良好的個性、培養個體的良好應用能力、開發智力等等[2]。但其終極目標是在良好心理健康教育基礎上，促進個體全面、協調和健康發展。高職院校學生心理健康教育不僅僅是學工部門、班主任的事情，而是學校全體教職工及學生的共同事情。學校黨委要高度重視學生心理健康教育工作，整合學生工作處、教務處、教學院部、心理咨詢與輔導中心、黨團組織、大學生心理健康促進者協會、班主任、學生、家長等多方力量，形成育心合力。同時，要充分運用學校宣傳媒體，加大心理健康教育的普及宣傳力度，崇尚教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，營造人人關心心理教育、人人重視心理健康的校園氛圍。高職教師要把心理健康教育滲透于專業教學之中。高職院校要建立和完善學生心理健康教育工作校、系、班、宿舍四級網絡體系，從新生入校直至畢業離校對學生進行全過程心理跟蹤指導，形成“課內+課外”、“校內+校外”完善的心理健康教育體系。
校園文化建設是學校德育、興趣拓展、情操陶冶的有效載體，校園文化建設要融入心理健康教育的元素，用良好的校園文化氛圍來潛移默化大學生的心理品質。如活動主題要鮮明，有利于激發學生的內在追求；活動內容要緊扣學生的思想實際，喚起他們的生活和奮斗激情；校園文化布局要和諧溫馨，綠化美化；人文景觀要意境深厚，催人奮進。有的學校通過組織學生表演心理情景劇活動，寓教于樂，針對性強，既能提高心理健康水平的自覺要求，又能增長心理健康知識，實現了心理健康教育要與校園文化建設的有效結合。
（四）加大投入，強化管理，健全和完善心理健康教育保障機制。高職院校心理健康教育工作要實現持續而有成效地發展，既需要確立前瞻的觀念意識和提供切實的基本條件保障，又依賴于優化的工作模式與卓有成效的工作方法。高職院校黨委、行政部門應把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，采取切實措施，從人力、物力、財力和文化力等方面給予支持。
建立健全心理健康教育保障機制是心理健康教育順利進行的關鍵所在。高職院校由于招生批次、獨生子女和農村生源多等因素，部分學生存在不同程度的心理問題。針對這些情況，高職院校可構建四級課堂、五級工作、五級預警和四級轉介的“4554”學生心理健康教育保障機制。四級課堂是指心理健康教育主課堂、思想政治教育輔課堂、專業課程教學滲入課堂和課外實踐體驗課堂。五級工作即學校心理健康教育工作指導小組、由專門人員組成的學校心理咨詢中心、院系心理健康輔導中心、學生心理健康促進者協會等社團組織、由寢室長組成的心理健康狀況信息員。四級預警是指宿舍、班級、院系、學校、社區五級預警機制。四級轉介是學校心理咨詢與輔導中心、醫學心理學教研室（學校衛生室）、學校附屬醫院和所在地精神病醫院四級轉介診斷治療機制。
三、高職院校學生心理健康教育必須實現“四個轉變”
（一）在教育觀念上，從局部心理健康素質教育向整體心理健康素質教育轉變。心理健康教育是高職院校德育的重要內容，同時也是素質教育的重要組成部分。高職院校必須把學生局部心理健康素質教育和整體心理健康素質教育有機結合起來，形成大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質全面、協調和可持續發展的新格局。
（二）在隊伍結構上，從專職教師為主轉向以專職教師為骨干、專兼職結合的隊伍結構。高職院校要進一步充實和完善心理健康教育隊伍，形成以專兼職的心理健康教育和輔導（咨詢）教師為主體，以學生思想政治工作教師為輔助，以學生骨干和心理健康社團為依托的，運作有序、功能互補的高職學生心理健康教育工作隊伍。