時間：2023-03-17 17:58:44
導(dǎo)語：在思政課課程論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個維度:
(一)社會發(fā)展目標(biāo)
社會發(fā)展目標(biāo)是社會期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。
(二)學(xué)科知識目標(biāo)
學(xué)科知識目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識目標(biāo)會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識。
(三)心理發(fā)展目標(biāo)
心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問題。
二、對“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考
課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問題，又要遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。
三、對“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考
關(guān)鍵詞：思政課；問題邏輯；教學(xué)方法
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0043-02
郭湛在《主體性哲學(xué)――人的存在及其意義》一書中認(rèn)為，“人的主體性是人作為活動主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動和創(chuàng)造的特性。”[1] （P.30）是人之所以為人、人能夠得到全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。思想政治理論課程作為大學(xué)教育的組成部分，在培養(yǎng)大學(xué)生主體性的過程中有著獨(dú)特而不可替代的作用，而培養(yǎng)大學(xué)生的主體性，就必須開展“問題邏輯”教學(xué)。馬克思曾經(jīng)指出：“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”[2] （P.203）思政課的“問題邏輯”教學(xué)，就是遵循和發(fā)揚(yáng)馬克思關(guān)于問題的這一思想，從備課開始，直到課后的檢測，都以問題貫穿始終。正如克拉克所說，“這種方法強(qiáng)調(diào)圍繞問題組織課程，而不是呈現(xiàn)一些毫不相關(guān)的知識，課程與學(xué)校的真實(shí)情景相脫節(jié)。”[3] （P.10-11）正是基于上述背景，本文圍繞如何培養(yǎng)大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)思政課本身的吸引力、啟發(fā)學(xué)生敢問善問的思維能力、培養(yǎng)和形成大學(xué)生的創(chuàng)造力，對思政課的“問題邏輯”教學(xué)方法做些探討。
一、圍繞自主自覺性的培養(yǎng)和形成，力求問題設(shè)置 “生活化”、問題解答“理論化”
皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論的一個重要內(nèi)容就是“同化”的思想，即主體在感受到刺激時，會本能地把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。大學(xué)生經(jīng)歷了中小學(xué)教育，耳濡目染了周邊環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的一些熏陶，對自身學(xué)習(xí)、生活及社會現(xiàn)象有自己的一些看法和觀點(diǎn)，思想深處有一定的“圖式”、有著一定的自主自覺性。問題邏輯教學(xué)就是以問題抓住學(xué)生的注意力、以問題啟發(fā)學(xué)生敢問善思、以問題培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主自覺性。
在思政課的問題邏輯教學(xué)實(shí)踐中，可以多設(shè)置貼近大學(xué)生生活實(shí)際、貼近大學(xué)生思想實(shí)際、貼近理論實(shí)際、貼近社會思潮實(shí)際的問題，既起到激發(fā)學(xué)生興趣、充分調(diào)動大學(xué)生主動參與的積極性、營造濃厚課堂氛圍的作用，又要讓這些問題深入到學(xué)生的思想和靈魂深處，融入學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識、思考問題的自主自覺性。如果思政課教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，就不能調(diào)動學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來，就不能培養(yǎng)學(xué)生的自主自覺性，教學(xué)就失去了針對性和實(shí)效性。這是思政課“問題邏輯”教學(xué)方法首先要把握的一個原則。
與此同時，思政課教學(xué)要從生活化的問題中，提煉出理論化的成果，幫助學(xué)生形成真理性的認(rèn)識，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的情感。馬克思曾經(jīng)說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[4] （P.11）在問題邏輯教學(xué)的過程中，“理論化”解答問題的過程實(shí)質(zhì)上就是抓住事物的根本、以徹底的理論說服群眾的過程。在教學(xué)互動過程中，教師可以在廣泛聽取、吸納學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，既充分肯定學(xué)生解答中所有的合理部分，又要對其有失偏頗、甚至偏激的內(nèi)容予以糾正，充分運(yùn)用、中國特色社會主義理論的相關(guān)原理，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、證據(jù)充分、言語生動有趣地為學(xué)生做好解答，讓學(xué)生在信服的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、踐行、中國特色社會主義理論的自主自覺性，積極人生的自主自覺性。
二、基于促進(jìn)大學(xué)生主體的能動性，力求問題設(shè)置“知識化”、問題解答“思辨化”
米切爾?蘭德曼在《哲學(xué)人類學(xué)》一書中指出：“自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒有對人作出最后限定，在一定程度上給他留下了未確定性。”[5] （P.228）這種未確定性使人總是具有一種超越自身現(xiàn)實(shí)存在的永恒努力和沖動，這是人具有主觀能動性的自然根基。
王天恩曾撰文指出：“問題是已知信息在人腦中構(gòu)成的指向未知信息的疑問。這種疑問具有希圖得到答案的性質(zhì)?！盵6]問題所蘊(yùn)含的這種從已知求未知、從疑問中尋找答案的過程，實(shí)質(zhì)上也是人的能動性得以較好發(fā)揮的過程。思政課的四門課程，從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到規(guī)律、從理論到實(shí)踐，包含著人類對社會發(fā)展規(guī)律的豐富而深刻的真理性知識。在思政課“問題邏輯”教學(xué)的過程中，問題設(shè)置要注重“知識化”。在鉆研、吃透教材中的理論體系，全面、深刻掌握大學(xué)生所關(guān)心、所困惑的世界觀、人生觀和價值觀方面的問題的基礎(chǔ)上，內(nèi)涵豐富、問題表征鮮明地設(shè)置知識性非常強(qiáng)的問題，既吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，又提綱挈領(lǐng)、綱舉目張、以點(diǎn)帶面地傳授人類社會發(fā)展規(guī)律方面的知識，最重要的是啟迪和激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，使其能動地進(jìn)入思政課的學(xué)習(xí)。離開了“知識化”的問題，就離開了知識的傳授，就離開了課程教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)。所以，設(shè)置“知識化”的問題，是“問題邏輯”教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。
與此同時，問題解答要注重“思辨化”。培養(yǎng)辯證的思維方式，形成科學(xué)的觀察世界、認(rèn)識世界、改造世界的方法，是思政課教學(xué)的基本目標(biāo)，這也是培養(yǎng)大學(xué)生主體性所不可或缺的內(nèi)容。在解答問題中，問題的答案正確與否并不是最重要的，關(guān)鍵是通過解答問題，向?qū)W生演示問題的解答，引導(dǎo)和啟發(fā)大學(xué)生形成辯證的思維方式，科學(xué)的思維方式。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生形成多方面、多角度、辯證而全面看待事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成用“底線”思維看待事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論看待事物的方法。通過思辨、思維方法的培養(yǎng)和形成，幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證客觀、科學(xué)全面看待問題、處理事務(wù)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)思考問題的積極性和能動性，增強(qiáng)解決問題方法的靈活性，使其在社會人生的實(shí)踐中，遇到問題能客觀看待、冷靜思考、科學(xué)處理，使能動性成為大學(xué)生的基本素質(zhì)。如果問題設(shè)置只注重知識性，就趨同于傳授性傳統(tǒng)教學(xué)，只有提高問題的思辨性，才能提高學(xué)生的思辨能力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能動性。
三、旨在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性，力求設(shè)置問題“情景化”、解答問題“過程化”
奧地利醫(yī)生奧延布利加在發(fā)明叩診法的過程中，當(dāng)他因不能及時診斷病人的胸腹部疾病感到非常著急時，幼年時自家客店的小伙計用小棒敲打酒桶、通過耳朵認(rèn)真聽來辨別桶里還有多少酒的情景給了他非常重要的啟發(fā)。實(shí)踐反復(fù)證明，特定的情景往往助推著各種創(chuàng)造、在創(chuàng)造發(fā)明過程中起著非常重要的作用。
為激發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)造性，在思政課“問題邏輯”的教學(xué)中，可以借鑒和參考特定情景再看創(chuàng)造發(fā)明過程中的作用，無論是理論還是實(shí)踐方面，貼近大學(xué)生思維實(shí)際、心理實(shí)際，貼近社會發(fā)展規(guī)律的實(shí)際，盡可能多地設(shè)置“情景化”的問題。既設(shè)置好必要的氛圍和環(huán)境，也準(zhǔn)備好問題形成的各種鋪墊，并加上必要的懸念、疑問等，繃緊大學(xué)生思維這根弦，緊張大學(xué)生的心理，使其精神、思想高度集中，在其心靈中留下深刻印象，甚至成為大學(xué)生潛意識的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不能空談。即使是思政課教學(xué)，也要擔(dān)負(fù)起這個職能。而有針對性和操作性的教學(xué)方法，就是設(shè)置“情景化”的問題，讓學(xué)生在解決“實(shí)際”問題的過程中，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新方法。
在對這些問題的解答中，重點(diǎn)不在于結(jié)果如何，關(guān)鍵在于展示創(chuàng)造的真實(shí)過程，包括在這一過程中心理焦灼的煎熬、精神苦悶的搏斗、思想猶豫困惑的克服、以及邏輯思路的反復(fù)變化等。通過這個過程和這些演示，使大學(xué)生明白，創(chuàng)造性的工作也許可以成功、也許會失敗，結(jié)果也許非常美好、也許不能如人所愿，但不管怎么樣，作為主體性很強(qiáng)的人，其創(chuàng)造性就在這些實(shí)實(shí)在在的心靈上的“煎熬”、思想上的“困獸猶斗”等過程中得以培養(yǎng)和形成。既增強(qiáng)大學(xué)生面對困苦情景時必備的斗志、勇氣、信心和毅力等非智力因素，也啟發(fā)和引導(dǎo)他們追求和形成思維瞬間爆發(fā)的“頭腦風(fēng)暴”式思維習(xí)慣，幫助大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性、形成和完善人的主體性。比如，可以結(jié)合當(dāng)前社會的現(xiàn)狀，設(shè)置應(yīng)急處置方面的情景，展示應(yīng)急處置的整個真實(shí)過程，既貫穿了思政課的相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容，又貼近社會現(xiàn)實(shí)，對于社會實(shí)踐中弘揚(yáng)和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性具有現(xiàn)實(shí)的啟迪意義。
綜上所述，在思政課“問題邏輯”教學(xué)實(shí)踐中，可以從設(shè)置問題和解答問題中多做探索和嘗試，以增強(qiáng)思政課的實(shí)際效果，促進(jìn)大學(xué)生自主自覺性、能動性、創(chuàng)新性等主體性的弘揚(yáng)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭湛.主體性哲學(xué)―人的存在及其意義[M].昆明：云 南人民出版社，2002.
[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第一 卷）[M]. 北京： 人民出版社，1995.
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論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，以開放性、探究性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的研究性教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學(xué)實(shí)施的因素并提出了對策。
研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。目前思想政治課在實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)際中存在一些不利因素，影響了教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者對制約研究性教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。
一、制約高中政治課研究性教學(xué)的因素
(一)思想因素—對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識不足
第一，認(rèn)為研究是大學(xué)階段的工作，高中階段最重要的還是打基礎(chǔ)，因此不應(yīng)當(dāng)盲目提倡研究性學(xué)習(xí)。在持這種觀點(diǎn)的人看來，研究性學(xué)習(xí)只是一陣風(fēng)，高中教學(xué)抓應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù)，仍然是永恒不變的主題。
第二，認(rèn)為研究性教學(xué)會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響考試成績，特別是高考成績。當(dāng)老師要求學(xué)生去進(jìn)行專題研究時，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不支持研究性學(xué)習(xí)。
第三，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是材料收集，加重教師的負(fù)擔(dān)。在政治課研究性教學(xué)中需要很多精心收集的材料，還要考慮材料與內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用材料來分析問題、解決問題，確實(shí)需要時間和精力。
第四，把研究性教學(xué)等同于活動課或社會調(diào)查等?；顒诱n和研究性教學(xué)有相類似之處，如兩者都要學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的選擇等。但活動課意在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)展學(xué)生的個性，而研究性學(xué)習(xí)著重發(fā)展學(xué)生的探究能力。
第五，忽視教材在研究性教學(xué)中的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)“自主性”認(rèn)識不足，因而在實(shí)際中就忽視教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)際操作中，不少教師卻忽視了學(xué)生對教材的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，偏離教材大談網(wǎng)上摘來的資料。在研究性教學(xué)中，我們反對以本為本的灌輸教學(xué)，但是離開教材的知識體系，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和教師的研究性教學(xué)會成為無源之水、無本之木。而且片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，就難以使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性提高。
(二)能力因素—教師指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力不足
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性活動，教師的指導(dǎo)是按照研究性學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要為學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這對教師的已有經(jīng)驗和能力是一種挑戰(zhàn)。但是，目前相當(dāng)多的教師自身素質(zhì)難以勝任這個任務(wù)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
第一，知識結(jié)構(gòu)單一、知識面窄。政治學(xué)科教師在師范院校中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，比高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還單一，而在教學(xué)實(shí)踐中，往往是學(xué)科一旦確定，便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，甚至對政治學(xué)科自身知識與生活實(shí)際的聯(lián)系也比較漠視。
第二，研究能力欠缺。研究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生形成一定的探究意識、態(tài)度、能力，這就要求教師具有研究的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中在我們周圍，政治學(xué)科老師寫文章也多半是為評職稱而突擊的，達(dá)不到教育科研的一些基本要求和規(guī)范，從而制約了研究能力的發(fā)展。
第三，社會實(shí)踐能力不足。研究性教學(xué)與社會生活聯(lián)系密切，需要學(xué)生走向社會生活，這需要教師發(fā)揮好學(xué)校與社會、生活之間的橋梁作用，可是由于職業(yè)的特殊性，教師的活動空間主要是在家庭和學(xué)校之間，沒有或很少真正參與大范圍的社會實(shí)踐，限制了社會實(shí)踐能力的發(fā)展。
(三)制度因素—教師評價制度的影響
教師評價制度十分嚴(yán)酷，關(guān)系到職稱、崗位、出國、工資、津貼、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標(biāo)。當(dāng)前教師評價制度不利于教師開展研究性教學(xué)，導(dǎo)致教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，參與積極性不高，這是導(dǎo)致研究性教學(xué)實(shí)施沒有取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。
二、高中政治課實(shí)施研究性教學(xué)的對策
1.提高教師的素質(zhì)
第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師隊伍的在職培訓(xùn)，提高他們對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。開展研究性教學(xué)的前提條件最首要的是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生成才和促進(jìn)我國的社會發(fā)展的重大意義，提高他們對研究性教學(xué)的認(rèn)識。
第二，教師要有一定的學(xué)術(shù)功底，認(rèn)識到課堂是研究性教學(xué)的主陣地。由于學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力的限制，在研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置存在困難，因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生選題的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)不僅要組織學(xué)生個人或研究小組就某個課題進(jìn)行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中就基礎(chǔ)知識開展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式，開展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法人手。
關(guān)鍵詞：研究生思想政治理論課；教學(xué)評價；軟化；規(guī)范化
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。研究生思想政治理論課（以下簡稱“研究生思政課”）是思政課的重要組成部分，“是高校研究生教育工作貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，也是新形勢下加強(qiáng)研究生思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[1]。要保障和提升研究生思政課教育教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)新時代研究生思政課立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)，必須建立有效的研究生思政課教學(xué)評價機(jī)制?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)評價是高等教育評估、評價以及測評體系的重要組成部分”[2]。而目前我國研究生思政課管理存在一定程度的評價軟化問題，必須分析其原因并且找到解決問題的方法。
一、目前研究生思政課存在教學(xué)評價軟化的問題
教學(xué)評價是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)性手段，而研究生思政課存在如下教學(xué)評價軟化的問題。（一）重視本科生思政課教學(xué)評價而相對忽視研究生思政課教學(xué)評價。無論是從學(xué)生的角度來認(rèn)識，還是從思政課教師的角度來體察，都可以得出研究生思政課教學(xué)不如本科生思政課教學(xué)管理規(guī)范的結(jié)論，而實(shí)際上這不僅僅是研究生思政課的獨(dú)特境遇，而是全部研究生課程的共性。在國家相對重視本科生教學(xué)的背景下，研究生的“研究性”學(xué)習(xí)方式是形成這種認(rèn)識和現(xiàn)狀的重要原因。這種相對重視本科生思政課教學(xué)而略顯忽視研究生思政課教學(xué)的認(rèn)識和傾向也體現(xiàn)在教學(xué)評價的差異上，即研究生思政課教學(xué)評價的規(guī)范性弱于本科生思政課教學(xué)評價。為了凸顯研究生思政課不同于本科生思政課，或者是從位階上來看體現(xiàn)研究生思政課是對本科生思政課的遞進(jìn)，研究生思政課教育教學(xué)的實(shí)施在各個學(xué)校基本上都采用了不同于本科生思政課的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。首先，研究生思政課多采用專題教學(xué)的模式。多名任課教師根據(jù)大綱內(nèi)容結(jié)合教師研究專長采用專題教學(xué)模式，符合研究生思政課“研究性”教學(xué)的特質(zhì)。另外，研究生思政課從大綱編寫的特征以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上來看也比較適宜實(shí)施專題教學(xué)。其次，自主探究性學(xué)習(xí)方式被大多數(shù)研究生思政課所采用。雖同屬于思政課，研究生思政課與本科生思政課的教學(xué)目的和重點(diǎn)并不完全相同，研究生思政課的學(xué)習(xí)不再要求像本科生那樣強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，而是更加注重根據(jù)教師專題教學(xué)布置的任務(wù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)。最后，研究生思政課教學(xué)評價往往較為單一，很多學(xué)校和教師采用學(xué)生提交專題論文的形式來完成課程考核。專題論文考核相對于研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有一定的優(yōu)勢，有利于訓(xùn)練研究生的學(xué)術(shù)研究能力，但是也容易形成教學(xué)考核軟化甚至虛化的問題。（二）重視研究生專業(yè)課程考核而相對忽視研究生思政課教學(xué)評價。就研究生整體性課程教學(xué)評價的構(gòu)成和實(shí)施而言，還存在一定程度的較為重視專業(yè)課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和考核，而相對忽視思政課的學(xué)習(xí)和考核的傾向，這尤其體現(xiàn)在一些專業(yè)性較強(qiáng)院校（如醫(yī)學(xué)、建筑院校等）的研究生課程考核中。首先，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)是從本科教育階段就形成的認(rèn)識慣性。思政課是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨和政府一直以來高度重視思政課的課程建設(shè)和教育教學(xué)工作，然而從應(yīng)然到實(shí)然始終存在一定的差距，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對思政課的認(rèn)知和態(tài)度上。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙主體互動，研究生從主觀上形成的認(rèn)識必然反映到研究生思政課教育教學(xué)中，并直接影響到研究生思政課教學(xué)評價的實(shí)施。其次，這種錯誤認(rèn)識與長期以來研究生思政課教學(xué)考核相對軟化具有直接的關(guān)聯(lián)性。通過對研究生思政課教學(xué)評價結(jié)果的總結(jié)，研究生思政課的不及格率及未達(dá)到學(xué)位授予分?jǐn)?shù)的比例在各個高校都相對較低，甚至有的課程長期為零。究其原因是由于研究生思政課教學(xué)考核的相對軟化，并且這種軟化處理使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的預(yù)期，客觀上就容易產(chǎn)生不重視研究生思政課考核，甚至不重視研究生思政課學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識。再次，學(xué)生重視研究生專業(yè)課及實(shí)踐學(xué)習(xí)和考核往往也基于專業(yè)安身立命的需要。專業(yè)與職業(yè)對應(yīng)的可能性本就不小，研究生專業(yè)與職業(yè)對應(yīng)的幾率就更大了。專業(yè)性在研究生教育中顯得尤為突出，專業(yè)學(xué)習(xí)便成為研究生的安身立命之本。單從這點(diǎn)上來認(rèn)識和分析，似乎研究生重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及考核是情理之中的事情。相比較而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)比較繁重，能夠投入到思政課學(xué)習(xí)的時間和精力自然就很少了，研究生不重視研究生思政課的學(xué)習(xí)和考核便顯得貌似自然。（三）側(cè)重于對研究生思政課進(jìn)行學(xué)術(shù)性評價而相對忽視教學(xué)性評價。學(xué)術(shù)性評價被認(rèn)為是研究生教育評價的核心價值，這尤其體現(xiàn)在博士生教學(xué)活動的教育評價中。首先，這符合學(xué)歷教育遞進(jìn)的規(guī)律和實(shí)際需要。思政課教育教學(xué)是一個體系化的工程，因而必須一體化地來推進(jìn)思政課建設(shè)。從本科生思政課教學(xué)到碩士研究生思政課教學(xué)再到博士研究生思政課教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上三者是有交叉和重合的，因而研究生思政課教育教學(xué)和教學(xué)評價必須體現(xiàn)對前端思政課教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)，而不能出現(xiàn)本科生思政課教學(xué)及評價的簡單“復(fù)制”，否則將極大減損研究生思政課的效果。學(xué)歷和學(xué)位的遞進(jìn)性對課程教學(xué)提出了要求，學(xué)術(shù)性評價符合研究生思政課教育教學(xué)的這種遞進(jìn)性。這就是為什么本科生思政課考核采用機(jī)考等側(cè)重客觀題考核方式，而研究生思政課則傾向于采用考察研究生學(xué)術(shù)水平的主觀題考核方式。其次，研究生思政課教學(xué)實(shí)施學(xué)術(shù)性評價更加有利于對研究生能力的培養(yǎng)。思政課是高校落實(shí)立德樹人的第一課程，價值觀改造、品德塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)是思政課應(yīng)肩負(fù)起的使命和責(zé)任，當(dāng)然這也體現(xiàn)為本科生思政課和研究生思政課所共有的教學(xué)目的。但是在具體落實(shí)思政課教育教學(xué)目的上，研究生思政課和本科生思政課卻是各有側(cè)重點(diǎn)的，其中最為顯著的一條就是在德育之外，本科生思政課相對注重對基礎(chǔ)知識的講解和傳授，而研究生思政課更為注重對學(xué)生能力特別是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。研究生今后的職業(yè)生涯多數(shù)是要走上學(xué)術(shù)探討和科學(xué)研究的道路，學(xué)術(shù)能力便成為研究生應(yīng)培養(yǎng)和提升的核心能力，研究生課程教學(xué)包括研究生思政課教學(xué)必須回應(yīng)這種需要。
二、規(guī)范研究生思政課教學(xué)評價的主要措施
建立研究生思政課教學(xué)評價制度是保障研究生思政課教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性手段，然而研究生思政課教學(xué)評價制度的建立不能對一般性教學(xué)評價制度進(jìn)行簡單化的移植，而必須針對研究生思政課的課程性質(zhì)和教學(xué)評價軟化的現(xiàn)實(shí)問題來完善研究生思政課教學(xué)評價制度。（一）全面依據(jù)課程大綱的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)評價。“從實(shí)質(zhì)上看，教學(xué)大綱是對一門課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實(shí)施方案”[3]。教學(xué)大綱在一門課程的教育教學(xué)中處于十分重要的地位，大綱不光是教學(xué)的實(shí)施方案，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果評價的基本依據(jù)。本科生思政課教育教學(xué)由國家統(tǒng)一編寫教材，然后由各個高校依據(jù)統(tǒng)編教材出臺校本適用的大綱。研究生思政課教學(xué)大綱與本科生教學(xué)大綱的編制方式不同，研究生思政課由教育部統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各高校研究生思政課教學(xué)依據(jù)教育部頒發(fā)的大綱組織教學(xué)，因而教學(xué)大綱是研究生思政課教育教學(xué)的基本依據(jù)。研究生思政課教育教學(xué)必須依據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)評價。一是研究生思政課考核和教學(xué)評價必須依據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施考核。任課教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施教育教學(xué)工作及教學(xué)考核，教師不得在沒有完成教學(xué)大綱講授內(nèi)容的前提下僅以教師自身的學(xué)業(yè)專長或是興趣愛好講授與大綱無關(guān)或者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不得以脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容作為教學(xué)考核的內(nèi)容。研究生思政課多采用專題教學(xué)，教師容易在教學(xué)中為發(fā)揮自己研究領(lǐng)域的特長而脫離教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。二是研究生思政課的教學(xué)考核和評價必須全面考查學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況。教師對研究生思政課教育教學(xué)的組織可用專題教學(xué)的模式，但是對教學(xué)專題的選擇和分工必須依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容模塊，不得對大綱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性截取和考查，教學(xué)評價必須全面考查學(xué)生對教學(xué)大綱全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，這樣才能實(shí)現(xiàn)大綱預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。就教學(xué)考核內(nèi)容所需的全面性而言，單一性課程論文考核因內(nèi)容單一而難以有效涵蓋教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容。（二）建立研究生思政課形成性教學(xué)評價體系。長期以來研究生思政課教學(xué)評價方式相對單一，課程教學(xué)結(jié)束后主要是以課程論文的形式作為教學(xué)考核的依據(jù)。這種評價方式具有一定的合理性，課程論文的寫作具有訓(xùn)練研究生學(xué)術(shù)能力的功能，但是如果缺乏有效的指導(dǎo)及反饋，僅僅通過單一性的課程論文終結(jié)性考核方式來實(shí)施教學(xué)評價，不僅不能有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，也無法達(dá)成預(yù)期的思想政治教育的目的，單一性的研究生思政課終結(jié)性考核方式呈現(xiàn)出諸多弊病?！皩l(fā)展性評價、過程性評價貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成對研究生成長的動態(tài)監(jiān)控”[4]。故而筆者建議建立研究生思政課形成性評價方式。首先，形成性評價有助于保證研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量。相對于本科生較為嚴(yán)格的教學(xué)管理和監(jiān)控，研究生課程教學(xué)監(jiān)控機(jī)制相對軟化，存在著相對不規(guī)范的現(xiàn)象。通過引入考勤、提問、課堂討論等形成性評價環(huán)節(jié)，能保證基本教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果。思政課課堂教學(xué)仍然是對研究生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，而規(guī)范化的教學(xué)是保障教育效果的前提。其次，形成性評價有助于研究生思政課育人目的的實(shí)現(xiàn)。形成性評價有助于客觀、全面地對研究生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的綜合評價。思政課肩負(fù)教書育人的神圣使命，育人效果的評價恐怕很難通過簡單的課程論文這樣單一性形式來實(shí)現(xiàn)。而通過形成性評價，教師可以全面考查學(xué)生對待思政課的認(rèn)識和態(tài)度，在交流與提問的互動中了解學(xué)生，糾正學(xué)生的一些認(rèn)識偏見，傳遞的理論魅力和社會主義的制度優(yōu)勢，更有利于思政課育人目的的實(shí)現(xiàn)。再次，形成性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。思政課的教育教學(xué)目的具有多重性，不僅要具有育人的核心功能，也應(yīng)具有向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能，這不僅包括學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練，也包括其他綜合能力的培養(yǎng)。教師在課程學(xué)習(xí)之初向?qū)W生交代形成性評價的要素和構(gòu)成，這形成了對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)的過程中，通過參與課堂討論和互動，通過翻轉(zhuǎn)課堂的演示，通過主題式的實(shí)踐，必然有助于其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、社會實(shí)踐能力、團(tuán)隊合作能力和語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（三）建立研究生思政課教學(xué)評價的督導(dǎo)制度。為了提升教學(xué)質(zhì)量，2012年國務(wù)院頒布了《教育督導(dǎo)條例》，為我國高校教育督導(dǎo)工作的順利開展提供了法律依據(jù)。作為我國教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，教育督導(dǎo)在高等學(xué)校中普遍建立起來?！皩z查、監(jiān)督、評價、指導(dǎo)和激勵的機(jī)制引入到高校教學(xué)工作中，成為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段”[5]。然而自我國從20世紀(jì)90年代逐步建立教育督導(dǎo)制度以來，從高校對教育教學(xué)工作的教育督導(dǎo)實(shí)施來看，主要針對本科生教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)，缺少對研究生課程教學(xué)的督導(dǎo)，更談不上對研究生思政課教學(xué)效果進(jìn)行針對性督導(dǎo)。倡導(dǎo)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。一方面，研究生思政課面臨保障教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果的任務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)制度不可或缺。從教學(xué)質(zhì)量保障體系的整體性結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)本科教育的質(zhì)量保障體系相對健全和完善，而研究生教育的質(zhì)量保障機(jī)制卻是短板，研究生教育督導(dǎo)的缺失對研究生教育質(zhì)量的提升造成直接影響。很多學(xué)校建立了專門性的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如教學(xué)評價中心或者教育督導(dǎo)組，但是多數(shù)情形下卻僅僅以本科生教育教學(xué)為督導(dǎo)對象，難以將研究生教育納入教育督導(dǎo)范圍，或僅僅通過研究生院（處，部）來附帶性地實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)職能，如此一來必然難以實(shí)現(xiàn)對研究生教育的督導(dǎo)作用。另一方面，在建議將研究生課程包括研究生思政課納入學(xué)校整體性教學(xué)督導(dǎo)的前提下，應(yīng)建立區(qū)分性的研究生思政課教育督導(dǎo)制度。對研究生思政課的教育督導(dǎo)要與本科的督導(dǎo)制度進(jìn)行適度區(qū)分，研究生教育是對本科生教育的深入和遞進(jìn)，教育督導(dǎo)制度應(yīng)該適應(yīng)這種遞進(jìn)而建立區(qū)分性的研究生教育督導(dǎo)制度。同時對研究生思政課的教育督導(dǎo)也要區(qū)別于對研究生其他課程的教育督導(dǎo)，這本質(zhì)上是由研究生思政課的課程性質(zhì)所決定的。因而對課程實(shí)施不加區(qū)分的統(tǒng)一性督導(dǎo)是目前教育督導(dǎo)制度實(shí)施的通病，這貌似具有統(tǒng)一性，并且具有執(zhí)行的便捷性，但卻可能喪失了針對性。
長期以來，研究生思政課教學(xué)評價沒有受到足夠的重視，極大地影響了研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。建立和完善研究生思政課教學(xué)評價制度不能采用簡單化和機(jī)械化的方法進(jìn)行處理，必須針對實(shí)踐中存在的教學(xué)評價軟化的問題提出針對性方案。然而，對研究生思政課教學(xué)評價制度的完善既與研究生思政課教學(xué)評價的特殊情勢有關(guān)，也與研究生教育的整體性質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價制度的完善有關(guān)。作為前提，必須首先重視對研究生教育教學(xué)評價制度的完善，并逐步建立規(guī)范和完善的研究生思政課教學(xué)評價的各項措施。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)考試 高校思政課 考試新取向
根據(jù)中央宣傳部和教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》精神要求，思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，必須始終擺在突出位置，持之以恒，常抓不懈。隨著高等學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）教學(xué)改革的不斷深入，高校思政課考試改革也在不斷加強(qiáng)，其考試?yán)砟睢?nèi)容和方法等都在不斷改革和變化中，其中借助網(wǎng)絡(luò)平臺探索高校思政課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試成為高校和思政課教師們探索教學(xué)改革的重要價值取向。網(wǎng)絡(luò)考試是以國際互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過計算機(jī)客戶端進(jìn)行適當(dāng)配置而設(shè)計和實(shí)施的考試，目前已成為“教育的一個發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn)”。
一、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試是深化高校思政課考試改革的新取向
1.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試可以大大提高高校思政課考試組織的效率
傳統(tǒng)的高校思政課考試組織基本上是由學(xué)校教務(wù)部門和高校思政課教學(xué)單位合作，運(yùn)用紙質(zhì)在規(guī)定時間實(shí)施考試，考試結(jié)束后要進(jìn)行繁重的人工閱卷，整個考試過程中從制卷、組織考試和閱卷等環(huán)節(jié)要耗費(fèi)大量的人力、物力和財力，不僅如此，還有可能出現(xiàn)一些失誤，如考試閱卷評分的累計錯誤等，嚴(yán)重影響了考試組織成效的提高。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺簡化考試流程，可以“對考試科目的信息做到動態(tài)管理”、“減少傳統(tǒng)考試的繁重的考務(wù)工作”、“考試閱卷工作也比較簡便”，學(xué)生考試試卷評閱可以實(shí)行即考即改，學(xué)生考試結(jié)束就能快速知道自己的考試成績，并能迅速獲得“詳細(xì)的成績分析與試卷評估”，而且準(zhǔn)確無誤，這是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試所無法企及的工作效率：在網(wǎng)絡(luò)考試運(yùn)行過程中，通過在考試系統(tǒng)中設(shè)計一定的人性化的界面，如“注意保存答題”、“提交試卷再關(guān)機(jī)”等溫馨提示，可以提醒和引導(dǎo)教師和學(xué)生避免考試過程中的失誤，將會“極大提高網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的效果性和公平性”。
2.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試可以促進(jìn)高校思政課教師專業(yè)能力的提高
高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試的實(shí)施，其前提是在借助網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，建立高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試題庫，而且題量要達(dá)到足夠的數(shù)量。高校思政課每門課程的網(wǎng)絡(luò)考試題量至少要達(dá)到800題以上，才能保證學(xué)生考試時能有充分的隨機(jī)組卷的可能。但是，在傳統(tǒng)的高校思政課考試中，一張紙質(zhì)試卷的題量一般在30至40題之間，不僅其考試覆蓋的教學(xué)內(nèi)容是有限的，其制卷過程也不需要太多教師的參與，一般是l至2位老師制卷，大多數(shù)高校思政課教師使用，長此以往，造成教師的依賴和惰性，既影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，又影響高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試，“必然會促進(jìn)教師教學(xué)活動的改革”，在建立網(wǎng)絡(luò)考試題庫時需要足夠量的試題，僅有1至2位老師出題不僅是繁重的任務(wù)，而且是難以很好地完成的，因此，需要由參與高校思政課課程教學(xué)的所有老師合作共同命制試題建設(shè)題庫，這不僅會加強(qiáng)教師間的合作和交流，還會促進(jìn)教師進(jìn)一步鉆研教學(xué)大綱和教材，研究學(xué)生，研究試題。教師還需要熟悉并熟練網(wǎng)絡(luò)考試相關(guān)操作程序，這將會進(jìn)一步促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使用能力的提高。
3.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試可以促進(jìn)高校思政課考試的進(jìn)一步創(chuàng)新
考試作為高校思政課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一直以來都受到高校教學(xué)管理部門和思政課教師的重視，但是，多年來高校思政課的考試變革基本上局限在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試基礎(chǔ)上的局部微改，高校思政課考試不能以新穎的形式和高效率吸引教師和學(xué)生，考試改革的滯后嚴(yán)重影響了高校思政課教學(xué)改革的推進(jìn)。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試，讓教師和學(xué)生在原有考試模式基礎(chǔ)上將考試和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)教師參與高校思政課考試的改革和創(chuàng)新，而且能激發(fā)學(xué)生積極參與考試的興趣和激情。高校思政課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試，可以通過考試的改革創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，能夠為高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮積極作用。
二、目前高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試存在的問題
網(wǎng)絡(luò)考試作為高校思政課考試改革的新取向，目前已得到許多高校的重視和探索，從實(shí)際運(yùn)行情況看，各個高校的思政課考試在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)考試過程中仍然存在不少問題，值得關(guān)注和解決。
1.網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)不足
高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試作為一種新生事物，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)具有高校思政課特色的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。從實(shí)際開展網(wǎng)絡(luò)考試的高校來看，一般都是學(xué)校通過教科研項目，聘請網(wǎng)絡(luò)公司參與開發(fā)考試系統(tǒng)，這樣可以解決高校思政課教師不懂網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)開發(fā)的難題。網(wǎng)絡(luò)公司在開發(fā)過程中，雖然有高超的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件開發(fā)能力，卻不能把高校思政課課程性質(zhì)和考試價值理念理解透徹，一般只能根據(jù)高校要求進(jìn)行適應(yīng)性的開發(fā)，不能進(jìn)行前瞻性和拓展性的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)公司提供的考試系統(tǒng)可以保證高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試的正常運(yùn)行，卻并不能很好地滿足高校思政課考試相關(guān)研究的需求。同時，目前高校思政課教師基本上教學(xué)任務(wù)繁重，而且教師中幾乎沒有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高超的人員，教師平時的精力很少用到網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的維護(hù)上，網(wǎng)絡(luò)公司在按要求提供開發(fā)系統(tǒng)后一般也不會主動提供維護(hù)的服務(wù)，這不僅會影響網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的升級改造，而且會給高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的安全性帶來隱患，如“網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的舞弊行為屢禁不止”等，如果長期下去，就勢必影響高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試的質(zhì)量和聲譽(yù)，甚至難以保證網(wǎng)絡(luò)考試的客觀、公正和合理性。
2.網(wǎng)絡(luò)考試試題題庫建設(shè)不健全
為便于高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試的順利進(jìn)行，目前網(wǎng)絡(luò)考試試題基本上局限在客觀題上，涉及選擇題、判斷題和填空題，由于機(jī)改試卷的局限，無法運(yùn)用主觀試題對學(xué)生進(jìn)行考核，客觀題的考核只能更多地考查學(xué)生的知識記憶能力和簡單的知識理解能力，無法對學(xué)生知識運(yùn)用、遷移和實(shí)踐創(chuàng)新能力及學(xué)生的情意進(jìn)行考查，這與高校思政課幫助學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀要求是相去甚遠(yuǎn)的。同時，已有實(shí)施網(wǎng)絡(luò)考試的高校，考試試題庫中的題量有限，不足以為學(xué)生考試過程中一人一卷隨機(jī)組卷提供支持。不僅如此，全校不同專業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)考試時不分差異使用同一個題庫，這對學(xué)生是無法進(jìn)行客觀公正評價的，例如文科和理科學(xué)生間有差異，音樂體育美術(shù)專業(yè)學(xué)生和經(jīng)管中文專業(yè)學(xué)生有差異，等等，面對不同專業(yè)背景、不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)考試時只使用同一題庫中同樣難度系數(shù)的試題，不僅不能很好地發(fā)揮考試評價在調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課中的積極作用，反而會打擊一些專業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的積極性，最終必然會影響或降低高校思政課的整體教學(xué)質(zhì)量。
3.網(wǎng)絡(luò)考試信息深度分析和運(yùn)用不充分。
目前，思政課網(wǎng)絡(luò)考試已得到許多高校的關(guān)注和使用，不僅領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教學(xué)管理部門和信息技術(shù)中心高度重視，思政課教師也積極參與，但是，對網(wǎng)絡(luò)考試中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息的深度分析和運(yùn)用卻并沒有引起教師和相關(guān)部門的重視，網(wǎng)絡(luò)考試更多的是體現(xiàn)在考試手段和形式上的改變，沒能為后續(xù)教學(xué)改革和教學(xué)管理提供更多的借鑒和反思。即使教師在網(wǎng)絡(luò)考試結(jié)束后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試的相關(guān)分析，但是在考試信息的深度分析上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一般地，對考試數(shù)據(jù)信息的處理僅僅停留在“初級的數(shù)據(jù)備份、查詢及簡單統(tǒng)計分析階段”，特別是在考試信息的應(yīng)用上還非常缺乏，這不僅不能通過高校思政課考試改革促進(jìn)教學(xué)改革和師生的發(fā)展，反而不能將考試信息作為學(xué)校和高校思政課教學(xué)管理部門改善管理提供較好的決策參考和建議，無形中浪費(fèi)了網(wǎng)絡(luò)考試中形成的大量數(shù)據(jù)信息資源。
三、完善高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試的策略建議
1.重視考試系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)，提高教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力。
要保證高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試的順利實(shí)施和推進(jìn)，必須把網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)作為高校思政課建設(shè)的重要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)校要在原有教師和管理人員基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和組合，或者引進(jìn)高水平的考試軟件開發(fā)人才，或者選拔有較好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，或者與網(wǎng)絡(luò)公司建立協(xié)同合作關(guān)系，為網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)提供人才保障。同時，學(xué)校要將網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)工作作為高校思政課教學(xué)改革工作中的重要部分，給予相關(guān)人員適當(dāng)待遇和權(quán)利，調(diào)動參與人員的積極性。不僅如此，學(xué)校還要重視對所有思政課教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高，可以通過請進(jìn)來或走出去的辦法，也可以通過集中或分期分批方式，將教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力作為教師素養(yǎng)的重要內(nèi)容納入教師管理和考核中，促進(jìn)教師整體提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，保證高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試的高效和順利運(yùn)作。
2.教師全員參與科學(xué)命制試題，完善優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)考試題庫。
高校思政課網(wǎng)絡(luò)考試題庫的建設(shè)，要充分調(diào)動全體高校思政課教師的積極性，促進(jìn)教師通過分工協(xié)作進(jìn)行集體研究和攻關(guān)，在遵循高校思政課課程理念、課程內(nèi)容邏輯體系、考試命題原則和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)命制試題，特別是要對傳統(tǒng)的以知識記憶為主的客觀試題進(jìn)行改造和創(chuàng)新，將學(xué)生成長中的思想疑難問題和社會熱點(diǎn)問題納入考試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在考試中將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的成長有機(jī)結(jié)合。任教同一課程的教師可以按教材章節(jié)分工命制試題，定期由課程負(fù)責(zé)人召集教師集中研討組成題庫，并逐年更新補(bǔ)充試題：教師在既有客觀題的基礎(chǔ)上，可以豐富試題的背景材料，如利用網(wǎng)絡(luò)將文字、圖畫和音視頻材料有機(jī)結(jié)合，避免過去純文字的材料呈現(xiàn)，考查學(xué)生閱讀材料、捕捉信息、提出問題、分析問題和解決問題的能力。鑒于目前全國高校思政課教材統(tǒng)一的情況，在研制命題、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)試題庫的時候，學(xué)校也可以聯(lián)合臨近區(qū)域內(nèi)的高校教師參與試題命制，試題庫建成后，合作高校之間可以資源共享。同時，為保證對學(xué)生評價的客觀公正和對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的考查引導(dǎo)，學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)考試實(shí)施的同時，采取適量的案例分析、調(diào)查報告、小論文、方案設(shè)計等方式，給學(xué)生出一些主觀試題，作為網(wǎng)絡(luò)考試的補(bǔ)充和完善。
3.激發(fā)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)考試信息，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)考試促進(jìn)作用。
（一）思政課課程性質(zhì)決定了思政課與校企合作之間共有的辯證融合
首先，思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育和道德素質(zhì)提升的主渠道，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學(xué)生的思想境界；思政課也是順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由個體走向整體、由自我走向他我、由偏頗走向成熟的社會教育活動，其教學(xué)內(nèi)容淵源于流變的社會發(fā)展，根植于豐富的社會生活，其教學(xué)手段也應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，直面大學(xué)生身邊的社會場域，提升大學(xué)生的社會處通能力。所以，“校企合作”的培養(yǎng)模式為思政課實(shí)踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了可能性，實(shí)現(xiàn)高職院校思政課教學(xué)與 “校企合作” 辦學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合是現(xiàn)實(shí)所需，更是社會經(jīng)濟(jì)與教育需求的題中之義。
（二）校企合作的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)了思政課教學(xué)實(shí)效性必須和社會實(shí)踐相結(jié)合
校企合作對高職人才綜合素質(zhì)的要求與企業(yè)員工素質(zhì)的要求極其相似，思政課教學(xué)可以借助于校企合作對于高職人才綜合素質(zhì)的把握，在實(shí)踐教學(xué)方面針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與職業(yè)定位，優(yōu)化教學(xué)資源的選取，搜集出有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的有特色的教育與教學(xué)材料，并在大學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)操守以及職業(yè)素質(zhì)的提升與完善方面壯大實(shí)踐成果。
二、 當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)在“校企合作”中出現(xiàn)的問題
（一）校企雙方后續(xù)合作有限?！靶Ｆ蠛献鳌?缺乏整體推進(jìn)，市場經(jīng)濟(jì)下，由于過多考慮成本和收益， 企業(yè)常把參與高職教育人才培養(yǎng)視為 “無利可圖” ， 企業(yè)導(dǎo)師也常片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能提升， 沒有真正把提高學(xué)生的全面素質(zhì)、 綜合能力作為首要任務(wù)。以至于校企雙方合作常出現(xiàn)“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強(qiáng)。
（二）道德教育效果不甚顯著。無論政府、 行業(yè) （企業(yè)）還是學(xué)校，對于校企共同進(jìn)行高職思政教育的必要性及內(nèi)涵的認(rèn)識不盡一致，在“以‘校企合作’模式進(jìn)行高職院校思政教育”這一全新教育觀念上，各方還沒有形成共識。許多學(xué)校在校企合作中主要關(guān)注專業(yè)實(shí)踐，德育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)機(jī)會不多；企業(yè)對人才培養(yǎng)的理解也局限于專業(yè)技能知識的提高，對人才德育素質(zhì)的培養(yǎng)重要性認(rèn)識較少。
（三）運(yùn)行實(shí)施形式較為單一。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實(shí)現(xiàn)教育運(yùn)行機(jī)制中與生產(chǎn)勞動相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等方面的一系列變革。
三、校企合作視角下高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新舉措
（一）構(gòu)建基于校企合作、與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)體系
1、引入企業(yè)精神，建設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)企業(yè)基地
思政課實(shí)踐教學(xué)活動要圍繞高職學(xué)生專業(yè)設(shè)計，聯(lián)系思政課教材滲透的專業(yè)、職業(yè)教育等德育資源要素，將職業(yè)道德、企業(yè)文化納入到教學(xué)過程中。通過思政課企業(yè)實(shí)踐基地的正面教育意義，選擇性地對學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，促使學(xué)生品德熏陶和思想升華。
2、以企業(yè)為基點(diǎn)，組織思政課教師參與到校企合作的實(shí)踐教學(xué)中
思政課實(shí)踐教學(xué)需要遵循“知行合一”的原則，依據(jù)學(xué)生人數(shù)、班級設(shè)置和專業(yè)門類以及教學(xué)內(nèi)容需要，把課堂有條件地延伸到企業(yè)，讓行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)人物現(xiàn)身說法、示范激勵。
（二）采用多元的教育方法，匹配思政課實(shí)踐教學(xué)需要
多元的高職思政課教學(xué)方法是校企結(jié)合視角下創(chuàng)新的保障。隨著社會的發(fā)展，新時期教育方法也層出不窮：（1）以傳遞信息為主的教育方法；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法；（3）以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法；（4）以活動賞析為主的教學(xué)方法；（5）以探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)中，采用第一種教學(xué)思路最為普遍，通常以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動接受知識，所帶來的教學(xué)效果最為低下，在校企合作后，學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)的單位的具體崗位中，通過感知、實(shí)踐、賞析以及探究的方式更加生動地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)I(yè)技能知識的同時學(xué)習(xí)到更多關(guān)于人際關(guān)系、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的基本知識和要求。
（三）師資力量的有力調(diào)動
校企合作對思政課教學(xué)提出了新要求， 需要一批專業(yè)知識和文化素養(yǎng)扎實(shí)、社會實(shí)踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊伍。思政教師、班主任、輔導(dǎo)員包括專業(yè)課教師都是思政教育者，需要將他們納入到思政課實(shí)踐教師的參與行業(yè)中來，讓他們實(shí)地了解高職院校思政教育的開展情況，使他們可以自覺、主動地參與到思政教育實(shí)踐工作中來，更全方位、多角度地指導(dǎo)“校企合作”期間學(xué)生的思想情況、道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面。這其中也需要保證充足的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、合理的教師課酬，保障教師開展實(shí)踐教學(xué)活動的積極性，確保思政課實(shí)踐教學(xué)真真正正落到實(shí)處。
（四）更新“校企一體化”評價體系
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 思政 學(xué)生發(fā)展
【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0065-01
1.簡述翻轉(zhuǎn)課堂
對于教學(xué)模式以及教學(xué)方法的探究是當(dāng)前教學(xué)中的核心，而結(jié)合學(xué)生的興趣以及教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐中亟待發(fā)掘的問題。在21世紀(jì)，新一代的信息技術(shù)為當(dāng)前的環(huán)境提供了開放的資源。翻轉(zhuǎn)課堂的最初模式是拍攝視頻，然后上傳互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生補(bǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，就是講一些傳統(tǒng)的講授與課外練習(xí)顛倒。課前學(xué)生觀看視頻，課堂教學(xué)中鞏固知識點(diǎn)，有針對性的解答問題。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在翻轉(zhuǎn)課堂中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由老師為主體的課堂模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為重心的模式。當(dāng)前的教學(xué)模式需要改變此前觀念，將學(xué)習(xí)中的相關(guān)理論概念放置在課前。在教學(xué)中老師的任務(wù)在于通過討論與提問檢測當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。在馬哲原理中，采用將宗教與價值觀分類的方法，為學(xué)生提供視頻材料以及閱讀素材。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供專業(yè)化的視頻軟件，在學(xué)生了解了視頻中的內(nèi)容后讓他們參與教學(xué)，使得教學(xué)效果有一定的提升。翻轉(zhuǎn)課堂納入政治理論會提升學(xué)生的課堂參與度，提升教學(xué)效果，促進(jìn)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性使得學(xué)生參與教學(xué)，其重要特點(diǎn)將生活結(jié)合。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與合作對于道德教育意義重要。
2.2內(nèi)容與形式中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂思政課中的運(yùn)用需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式的互動，使得形式豐富，內(nèi)容有著相當(dāng)優(yōu)勢。老師可以在課堂教學(xué)中制作微視頻，視頻的時間盡量控制在15分鐘之內(nèi)，在所有的重點(diǎn)納入其中，借助形象表達(dá)使得學(xué)生更好掌握。比如老師通過一些專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)課堂，使得學(xué)生通過專業(yè)的分析進(jìn)行掌握。從內(nèi)容中進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂中存在的知識點(diǎn)不僅是書本中知識，也是與學(xué)生聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)。在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中，比如老師可以多些時間講一些貼合實(shí)際的案例，比如將一些專業(yè)的課本講述換為一些國家案例，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在改革開放中，教師提供的優(yōu)秀知識分子情況能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3轉(zhuǎn)變考核方式
傳統(tǒng)思政理論大多數(shù)是以考試以及測驗為基礎(chǔ)的，此類考試將基本理論以及概念納入其中，讓學(xué)生覺得考試只是為了應(yīng)付。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的知識點(diǎn)考查，通過一些實(shí)踐理論案例解釋生活中的現(xiàn)狀。教師設(shè)置當(dāng)前的場景以及案例，會使得學(xué)生能夠更好地分析知識點(diǎn)。老師布置讀書報告以及論文，通過各種形式的作業(yè)考查學(xué)生的理解能力，這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)要求，使得將各方面實(shí)踐經(jīng)驗納入其中。
3.如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂思政教學(xué)
3.1教學(xué)總體方案
根據(jù)此前的翻轉(zhuǎn)模式，可以將教學(xué)流程分為準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)、互動、反思階段。準(zhǔn)備階段中，老師讓學(xué)生將視頻以及教案放置到平臺上，從學(xué)生角度思考問題，編寫好任務(wù)單。此前學(xué)習(xí)任務(wù)中的編制重點(diǎn)在于知識點(diǎn)，將問題任務(wù)作為主導(dǎo)。課前的學(xué)習(xí)主要就是老師幫助學(xué)生接受難以解釋的問題，先學(xué)然后再進(jìn)行教學(xué)。課內(nèi)的學(xué)習(xí)包含著學(xué)生的提問，小組的討論以及師生進(jìn)行的互動。老師通過小組合作，借助多元化評價，突出個人以及小組能力。在課堂教學(xué)中需要調(diào)動學(xué)生積極性，使得學(xué)生更好參與。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前需要先行制定計劃，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的知識。確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好課前的學(xué)案，把控好教學(xué)情感目標(biāo)，確定教學(xué)難點(diǎn)，把握教學(xué)方法，做好實(shí)踐安排。在學(xué)習(xí)中，老師以及學(xué)生通過行動研究好教學(xué)設(shè)計，然后進(jìn)行行動研究與實(shí)驗。實(shí)驗中需要老師指導(dǎo)學(xué)生完成課前材料學(xué)習(xí)，組織課堂互動交流，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)生在此前需要配合老師的工作，更好完成學(xué)習(xí)。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂難點(diǎn)解答
當(dāng)前思政教學(xué)內(nèi)課堂容量比較大，思政教學(xué)中大部分都是大班化的教學(xué)，課堂中人數(shù)可能高達(dá)幾百人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動交流難度與影響比較大，這就需要老師減少課堂容量，盡量關(guān)注多一些學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中一種大膽的嘗試以及突破，實(shí)踐中可能會存在著不少問題。思政課的翻轉(zhuǎn)課堂模式需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成長以及學(xué)習(xí)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在實(shí)施中并不是每節(jié)課均需要翻轉(zhuǎn)，這需要章節(jié)的選擇以及交替進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用能夠幫助政治教學(xué)以及實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】思想政治課;教學(xué);設(shè)計創(chuàng)新;路徑
當(dāng)代大學(xué)生大多屬于90后。在教學(xué)中，教師很有感觸90后的學(xué)生較之80后的學(xué)生更有時代特征。曾經(jīng)，我們經(jīng)常用叛逆來形容80后的大學(xué)生，那么90后的大學(xué)生是個性。他們年輕、活力，具有創(chuàng)新精神，但是更喜歡標(biāo)新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現(xiàn)出活力，但透射出冷漠。90后是孤獨(dú)的一代，90后是缺少情感感化的一代。思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常以團(tuán)隊、小組合作的方式完成任務(wù)。這種教學(xué)方式需要學(xué)生在運(yùn)作理論知識的同時，更需要團(tuán)隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學(xué)兼顧理性知識和非理性知識教育，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。
1高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新
（1）授課教師確定選題，由學(xué)生利用課余時間或者寒暑假進(jìn)行研究，完成調(diào)查論文，調(diào)研報告。最后教師根據(jù)完成情況進(jìn)行考核。這種實(shí)踐教學(xué)形式適用于社會中存在的現(xiàn)象、政策貫徹實(shí)施及效果等問題的調(diào)查研究。從經(jīng)費(fèi)計算的角度來時，最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實(shí)踐教學(xué)方式有賴于學(xué)生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質(zhì)的科研能力。
（2）思想政治理論課教師有組織的帶領(lǐng)大學(xué)生到社會重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)、街道或固定的實(shí)踐教學(xué)基地等等地方進(jìn)行考察調(diào)研，完成調(diào)查報告。這種實(shí)踐教學(xué)方式有利于加強(qiáng)教學(xué)與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，與第一種實(shí)踐教學(xué)相比，具有更高的紀(jì)律性要求，可獲得教師的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是，參加活動的人數(shù)有限，活動成本相對較高。
（3）情景模擬。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一定的場景，讓學(xué)生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實(shí)踐教學(xué)形式可以給學(xué)生展示自我的機(jī)會，幫助學(xué)生從多個角度看問題，擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、專家、學(xué)者、成功人士或先進(jìn)人物等，到學(xué)校做專題報告，就社會熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的問題與學(xué)生現(xiàn)場互動。
（5）課堂討論、辯論。在教師主導(dǎo)下，通過師生之間、學(xué)生之間的討論，形成教學(xué)相長的良好局面。
（6）與學(xué)校校園文化建設(shè)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等活動聯(lián)系起來，開展實(shí)踐性教學(xué)。
2高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的路徑
2.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
“思政”課各章節(jié)也存在重復(fù)的內(nèi)容，必須進(jìn)行優(yōu)化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進(jìn)程、必然性、科學(xué)內(nèi)涵、成果、意義”的線索進(jìn)行整合，把中國化各大理論成果的主要內(nèi)容放在其他專題重點(diǎn)介紹;第一章和第六章都涉及“我國在新世紀(jì)新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點(diǎn)介紹;第六章、第十章和第十一章都涉及“科學(xué)”、“教育””等內(nèi)容，一定要避免重復(fù);第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內(nèi)容，也要避免重復(fù)?？梢园阎貜?fù)的內(nèi)容集中在某專題重點(diǎn)講解。
2.2將理論熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來
近年來出現(xiàn)了一些理論熱點(diǎn)問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，也是大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，如能充實(shí)到“思政”課精彩教案中，將使教學(xué)更具時效性和針對性?！傲鶄€為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
2.3課程評價與管理學(xué)相結(jié)合。
現(xiàn)有的“思政”課教材是章節(jié)式的教學(xué)體系，這種體系為了照顧結(jié)構(gòu)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、章節(jié)的均衡性和前后呼應(yīng)性以及內(nèi)容全面覆蓋性、學(xué)術(shù)權(quán)威性和表述的準(zhǔn)確性等，存在著內(nèi)容重復(fù)的情況，非常不利于教學(xué)。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。
為了突出重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，“思政”課精彩教案可以把章節(jié)式的教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設(shè)中國特色社會主義的重點(diǎn)，把十五章設(shè)置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設(shè)中國特色社會主義理論體系部分。其中建設(shè)中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設(shè)中國特色社會主義的三個基本問題、建設(shè)中國特色社會主義的總體布局、建設(shè)中國特色社會主義的內(nèi)政外交政策、建設(shè)中國特色社會主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量。思想政治理論課程評價是運(yùn)用一定的評價方法對教育對象及實(shí)施過程所進(jìn)行的價值評判。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
2.4精心設(shè)計“思政”課精彩教案的結(jié)構(gòu)
在把章節(jié)式教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結(jié)構(gòu)都可以從教學(xué)簡況、教學(xué)過程和教學(xué)小結(jié)三個方面進(jìn)行設(shè)計。
首先是教學(xué)簡況。這是對教學(xué)基本情況的簡要認(rèn)識和把握，包括授課對象、學(xué)時安排、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、課后作業(yè)、閱讀書目等。授課對象要把本?？茀^(qū)別開來，以此了解不同授課對象的總體情況;學(xué)時安排是指對每個專題教學(xué)任務(wù)完成所需時間的總體把握;教學(xué)目的是教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)貫全局的作用;重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題以及教學(xué)的主要方面，包括教材要求的重點(diǎn)和一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
其次是教學(xué)過程。這是對教學(xué)活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，實(shí)際上把整個教學(xué)流程都進(jìn)行了安排，包括告知、導(dǎo)入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學(xué)、教師歸納或點(diǎn)評、知識鏈接、時間分配和板書設(shè)計等。告知是告訴教學(xué)對象所要完成的教學(xué)任務(wù);導(dǎo)入新課是教師在新教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，它能引起學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既可以通過復(fù)習(xí)提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導(dǎo)入新課。
最后是教學(xué)小結(jié)。這是對整個教學(xué)活動的總結(jié)和思考，包括教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)驗分析和改進(jìn)措施等。教學(xué)效果是對教學(xué)活動所達(dá)到的效果進(jìn)行總結(jié)與評價;教學(xué)經(jīng)驗分析是在對教學(xué)效果總結(jié)與評價的基礎(chǔ)上，對如何安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足;改進(jìn)措施是對教學(xué)活動中存在的問題和不足提出整改措施。
參考文獻(xiàn)：
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民辦高職思想政治教育實(shí)效性民辦高職院校學(xué)生是我國高校的大學(xué)生中一個特殊群體，其思想、心理與行為和普通高等學(xué)校學(xué)生既有共同之處，又有其特殊性。以往理論界對普通高校學(xué)生思想政治教育的研究較多，而對高職院校學(xué)生的思想政治研究偏少，對民辦高職院校學(xué)生的思想政治教育的研究就更少，因而結(jié)合民辦高職院校實(shí)際和學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行思想政治教育實(shí)效性研究，對于促進(jìn)民辦高職院校學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建和諧校園、實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、民辦高職院校學(xué)生的思想道德特征
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為進(jìn)一步了解當(dāng)前高職高專學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理、生活方面的綜合發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)高職院校對學(xué)生進(jìn)行思政工作的經(jīng)驗，掌握高職學(xué)生成長與進(jìn)步的規(guī)律，我們課題組查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析。其中參考了閆獻(xiàn)偉的《高職高專學(xué)生思想政治現(xiàn)狀調(diào)查》的重要數(shù)據(jù)與結(jié)果，以及毛偉雄的《當(dāng)前民辦高職學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查分析》，內(nèi)容涵蓋泉州中營職業(yè)學(xué)院學(xué)生的思想、道德、人生觀、心理4個方面，共計發(fā)卷1000份，收回684份。另外，為得到更加詳實(shí)可靠的第一手資料，了解民辦高職院校的自身特點(diǎn)，我和課題組成員在對《遼寧省高職高專類院校大學(xué)生思想政治狀況問卷調(diào)查（2011.11）》調(diào)查問卷到我校的1000份進(jìn)行了詳實(shí)的統(tǒng)計，其中回收有效問卷1000份，回率100%。問卷內(nèi)容涉及政治觀；擇業(yè)觀、職業(yè)觀；道德觀；心理健康與學(xué)習(xí)觀；戀愛婚姻家庭與消費(fèi)觀5個方面共計50個問題。調(diào)查結(jié)果與以上結(jié)果更能比較真實(shí)地反映了當(dāng)前民辦高職類院校學(xué)生的思想狀況及存在的問題，為我們今后如何針對學(xué)生思想政治教育、培育健康的個性，提供了依據(jù)和參考。綜合數(shù)據(jù)分析可得：
第一，民辦高職院校學(xué)生的思想特征。民辦高職院校的學(xué)生總體思想活躍，積極進(jìn)取，有比較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但其思想開放，有些偏激，思想的狀態(tài)不穩(wěn)定，政治意識較薄弱。尤其是在今天知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)普及以及教育民主化程度的提高，使得當(dāng)代大學(xué)生相比他們的前輩，信息獲取更快捷，相關(guān)知識了解更寬泛，見解更廣闊。這樣的成長背景使得民辦高職院校大學(xué)生思想上比較獨(dú)立，行動上不會隨意跟從，不盲目認(rèn)同某種價值，遇到問題一般會結(jié)合自身實(shí)際，通過自己獨(dú)立思考，找出解決問題的方法。然而因為他們社會經(jīng)驗不足，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，與公辦高校大學(xué)生相比，更易受錯誤的思想觀念影響，看問題做事比較偏激[1]。有些學(xué)生對國家大事和政治興趣不濃，加之政治理論基礎(chǔ)比較弱，缺乏一定政治鑒別力和敏感性，對一些深層次問題認(rèn)識不夠，對現(xiàn)實(shí)生活中一些現(xiàn)象存在某種模糊認(rèn)識，比如“末日說”“涉日保釣”等問題看法偏激。而且，價值觀多元化，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義，責(zé)任意識弱化，雖然仍在教師和家長的約束和督促下，但對學(xué)校和社會一切規(guī)章制度卻明知故犯。
第二，民辦高職院校學(xué)生的心理特征。民辦高職學(xué)生入學(xué)普遍存在自卑感。由于沒考上理想大學(xué)，而是就讀最后批次錄取的民辦院校，學(xué)生會產(chǎn)生一種自卑感，總覺得自己比不上其它院校的學(xué)生，感覺自己能力不如別人，逐漸形成思想上的壓力。強(qiáng)烈的自卑導(dǎo)致他們較為敏感而脆弱，這種錯誤認(rèn)識如果得不到矯正，就會導(dǎo)致思想的禁錮和心理障礙，從而產(chǎn)生很大的自卑心理。另外，還有些學(xué)生進(jìn)入民辦院校后發(fā)現(xiàn)學(xué)校與最初高中畢業(yè)時來校招生宣傳的情況有很大的出入，加之民辦學(xué)校本身社會地位比較低，使一些學(xué)生覺得自身地位很低，原本成長很順利的他們遠(yuǎn)離父母、親人的環(huán)境下產(chǎn)生很強(qiáng)的挫折感，自卑感加重，而導(dǎo)致部分學(xué)生生活態(tài)度消極，自暴自棄。逆反心理比較重，主要表現(xiàn)在盲目排斥正面的思想政治宣傳教育。認(rèn)為這些內(nèi)容“無用”或“與己無關(guān)”，認(rèn)為是在浪費(fèi)時間，排斥先進(jìn)典型和個人，表現(xiàn)出冷漠態(tài)度，不屑一顧，而且自我約束能力弱，我行我素，對于重修、掛科等事情全熱無動于衷。
第三，民辦高職院校學(xué)生的行為特征。民辦高職學(xué)生興趣廣泛、動手能力強(qiáng)、但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對專業(yè)不了解，缺乏學(xué)習(xí)動力，缺乏主動性和積極性，職業(yè)觀念強(qiáng)，其行為表現(xiàn)出很強(qiáng)的務(wù)實(shí)性，行為盲目隨意。但也意識到與公辦學(xué)校學(xué)生相比，他們在社會和就業(yè)中處于劣勢。因此，他們適應(yīng)社會的職業(yè)觀相當(dāng)?shù)拿鞔_，給自己將來定位的職業(yè)范圍比較寬。另外，在校期間，部分學(xué)生不能正確處理好休閑和學(xué)習(xí)關(guān)系，大部分精力投放到上網(wǎng)、娛樂，上課無精打采，作業(yè)不認(rèn)真完成，虛度光陰。還有學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想抱負(fù)毅力，懶散、追求享樂現(xiàn)象日漸明顯，大學(xué)生談戀愛現(xiàn)象日益增加，男女不正常交往現(xiàn)象嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)行為中，個別學(xué)生遲到、早退情況嚴(yán)重，他們甚至不在乎學(xué)校紀(jì)律處分，直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，愿意參加實(shí)踐類活動，對理論學(xué)科不感興趣。另外，由于多數(shù)為獨(dú)生子女，家長溺愛，普遍沒有經(jīng)過挫折教育，貪圖安逸、怕吃苦。他們進(jìn)入大學(xué)后，不少人自我意識膨脹，以自我為中心，集體觀念團(tuán)隊精神淡薄。
第四，民辦高職院校學(xué)生的就業(yè)特征。我們培養(yǎng)人才是要為社會服務(wù)的，但很多學(xué)生沒有意識到這一點(diǎn)，不知道如何去適應(yīng)市場，一切都怨天尤人。據(jù)權(quán)威人才資源機(jī)構(gòu)調(diào)查統(tǒng)計，對企業(yè)而言，在招聘時更注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度。許多企業(yè)強(qiáng)調(diào)的是一種對職業(yè)的操守，一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，是否能夠盡快的適應(yīng)企業(yè)文化與校園文化的轉(zhuǎn)變，并認(rèn)同企業(yè)文化。而我們的大學(xué)畢業(yè)生會大量出現(xiàn)不認(rèn)同企業(yè)文化的現(xiàn)象，經(jīng)常以自我意識為中心，不顧忌他人感受，只憑自己的喜好做事，把企業(yè)理解為學(xué)校、把領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)作老師、依舊我行我素，遇到社會問題不知道如何去處理。所以，很多未被錄用的大學(xué)畢業(yè)生不是輸在專業(yè)技術(shù)上，而是思想與態(tài)度上，關(guān)鍵是他們沒有被錄用之后還不知道自己錯在哪里，而總是以為都是社會和企業(yè)的挑剔，而為自己找諸多借口，最終的結(jié)果就是待業(yè)。這就暴露了我們學(xué)校思想政治教育的弱點(diǎn)與不足，雖然也有思想政治與就業(yè)方面的教育，但畢竟教材是死的，任何事物都在變化之中，所以教師都很難撲捉到社會大方向的變化，更何況是學(xué)生，所以，我們的就業(yè)教育對于社會與學(xué)生個人來說，都略顯幼稚化，沒能達(dá)到成熟模式。
二、民辦高職院校思想政治教育的實(shí)效性舉措
實(shí)效性，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“實(shí)際的效果”。他指實(shí)踐活動的預(yù)期目的與結(jié)果之間的張力關(guān)系，即實(shí)踐活動結(jié)果對于目的是否實(shí)現(xiàn)以及二者之間的具體實(shí)現(xiàn)程度。實(shí)效性是思想政治教育的直接目的和最終目的，也是思想政治教育主體的工作出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。思想政治教育的實(shí)效性，主要指方法的可操作性，在實(shí)踐中的可行性，產(chǎn)生良好效果的可靠性。
（一）“大思政”育人模式
確立“大思政”實(shí)踐理念，合力育人、全方位“立體化”教學(xué)考核模式，即“課上—課下—網(wǎng)絡(luò)”立體化，不要只停留在課堂教學(xué)進(jìn)行思政教育，而是要充分的發(fā)揮、利用教育資源，全方位立體化育人。
搞好“課前一刻鐘”（課上）。這是針對每位教學(xué)老師的特點(diǎn)量身定做推出課前一刻鐘的活動課內(nèi)容，為學(xué)生提供一個展示鍛煉自我的平臺，例如，說天下，新聞大視野，我秀我行，時事開講等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性而開展的實(shí)踐教學(xué)活動。這樣的方式使實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，從而使其在整個過程中增強(qiáng)體驗。具體的做法是在大一新生入學(xué)時上好第一次思想政治教育課，將“課前一刻鐘”的實(shí)施要領(lǐng)給學(xué)生講清楚，并且由課代表將全班同學(xué)按照本學(xué)期課時數(shù)分組，每次課一組，進(jìn)行“每課一秀”活動，內(nèi)容貫穿思想政治、法律案例、歷史文學(xué)等多個環(huán)節(jié)，每節(jié)課下課前留下一次課的內(nèi)容，可以按照教學(xué)內(nèi)容安排，由學(xué)生自己回去找資料，下載視頻、新聞動態(tài)、社會熱點(diǎn)、自編小品、制作PPT等多種方式，在下次課課上展示給教師和全體同學(xué)，然后逐一演講選題的理由以及教育意義，由學(xué)生當(dāng)老師，進(jìn)行模擬人生講解，之后由其他學(xué)生點(diǎn)評、教師點(diǎn)評，每課一秀后教師再根據(jù)今天每課一秀的內(nèi)容講解今天的課程，形成統(tǒng)一內(nèi)容模式的教學(xué)，力求在教師的帶動下學(xué)生積極參與課堂活動，達(dá)到育人的目的。
指導(dǎo)社團(tuán)活動（課下）鼓勵更多的學(xué)生加入社團(tuán)，充分利用大學(xué)生社團(tuán)活動，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與活動，發(fā)揮潛能，提高綜合素質(zhì)。學(xué)校將大學(xué)生校內(nèi)理論社團(tuán)活動納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系，思想政治理論課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。選派思想政治理論課教師作為指導(dǎo)教師參加校團(tuán)委組織的社會實(shí)踐活動、青年志愿者活動和暑期“三下鄉(xiāng)”活動。組織學(xué)生利用國慶節(jié)長假期間深入家鄉(xiāng)、廠礦企業(yè)、歷史名勝古跡等參觀，去敬老院服務(wù)、組織無償獻(xiàn)血、捐獻(xiàn)骨髓等活動，組織點(diǎn)評大學(xué)生辯論賽。在寒暑假組織大學(xué)生到農(nóng)村向農(nóng)民提供文化、科技、衛(wèi)生服務(wù)，為農(nóng)民提供信息、技術(shù)咨詢，向農(nóng)民宣傳黨的路線、方針、政策的實(shí)踐活動。各院系組織學(xué)生志愿者服務(wù)，利用自己的休息閑暇時間、自己的技能、自己的資源、自己的善心，無償為社會上的孤寡老人、殘疾人、孤兒等提供幫助或向社會奉獻(xiàn)愛心的實(shí)踐活動。
思政博客和學(xué)生QQ群（網(wǎng)絡(luò)）將學(xué)校教育和自我教育、網(wǎng)上教育和網(wǎng)下教育、理論教育和社會實(shí)踐結(jié)合起來，提供一個師生分享思想和知識的平臺。由于思政博客和QQ群“自由、開放、共享”的精神符合大學(xué)生的心理預(yù)期及心理特征，成為大學(xué)生新的網(wǎng)絡(luò)家園。使育人從傳統(tǒng)的“面對面”到現(xiàn)在的“鍵對鍵”，拓寬了大學(xué)生思想政治教育的渠道，成為新形勢下開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的創(chuàng)新亮點(diǎn)。作為高校思想政治教育的新載體，大學(xué)生了解信息、發(fā)表言論、交流思想的重要場所，思政博客和QQ群正在大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著日益重要的作用。及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動態(tài)，從而使教育更具有針對性，進(jìn)而提高教育的效果。學(xué)生QQ群可以讓學(xué)生與老師在課下成為朋友，答疑解惑的方式更符合當(dāng)代社會的發(fā)展和大學(xué)生心態(tài)。
（二）“德育答辯”考核模式
德育答辯是最有效的實(shí)效性舉措。他是應(yīng)屆畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理、就業(yè)、人文等方面教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況的論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會就其德育方面的表現(xiàn)做出評價的學(xué)校教育的重要內(nèi)容。它是對應(yīng)屆畢業(yè)生的思想狀況、行為規(guī)范、禮儀舉止、溝通表達(dá)等素質(zhì)的一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核。
他的總體考核思路與方法貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯。從入學(xué)軍訓(xùn)開始，就進(jìn)行畢業(yè)德育答辯的引導(dǎo)與滲透，將整個德育答辯考核的過程向?qū)W生說明。在大一第一學(xué)期期末前將上交德育答辯的開題報告，列出未來三年“學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會做人，學(xué)會做事”四個大方面的規(guī)劃，由思政教師進(jìn)行審核與反饋評分，并最終上交各個院系保管與監(jiān)督，與學(xué)生處、各個院系輔導(dǎo)員聯(lián)合進(jìn)行，定期跟蹤考核與糾正。而學(xué)生也將根據(jù)自己開題報告的規(guī)劃進(jìn)行大學(xué)三年的奮斗與努力，并隨時收集各種素材，包括獎學(xué)金、證書、獎狀等，并在大三德育答辯到來之時，在大三的“德育答辯會”之前根據(jù)自己的素材撰寫德育論文和PPT。最終在德育答辯會上向老師與同學(xué)們展示自己大學(xué)三年的思想、道德、情感等等變化、進(jìn)步與領(lǐng)悟，取得德育答辯的通過。如果未能通過者，將進(jìn)行德育答辯的補(bǔ)考，通過這一系列的三年規(guī)劃與考核，徹底將一個大學(xué)新生改造成為適應(yīng)社會大發(fā)展的高素質(zhì)型的技術(shù)型真人才。
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