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關鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評價標準
高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進行系統的世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質高技能型人才培養中具有不可替代的地位和作用。課堂教學是高職思政課的主要方式，構建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學改革與建設的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標準，對整體提升思政課教學質量具有積極意義。
高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學中，高效實現教育教學目標的課堂，是教師主導作用、學生主體地位有效結合、教學相長的課堂，是思想教育和現代化教學手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。
如何評價高職思政課課堂教學是否為高效課堂？評價標準如何選擇？目前尚無統一標準。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標準，過多地強調形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標準的科學性、針對性、客觀性等問題值得進一步關注與研究。
高職思政課高效課堂的評價標適欽個思政課教學評價的關鍵，標準如何將成為整個高職思政課高效課堂質量評價的核心因素。總體說來，高職思政課高效課堂的評價標準主要涉及教師對學生學習過程與成果的評價標準和評價主體對教師課堂教學過程與效果的評價標準，筆者僅就課堂教學過程與效果評價的相關要素從教學設計評價、教學過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標準。
一、教學設計評價
教學活動是“教”與“學”的雙向活動，教師主導作用和學生主體地位能否充分發揮，直接關系到高職思政課高效課堂的構建。在“生本教育”視角下，教師的主導作用貫穿于教學的每一個環節中，即在教學全過程中，教師的教學理念、教學策略、教學組織與管理、教學評價等都應充分體現“以學生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學過程進行精心設計，這是教師的基本功，高職生的特點和思政課的獨特性更要求思政課教師具備較強的教學設計能力。
1.教材分析與學情分析
教材分析與學情分析是教師教學的基礎起點。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學生水平參差不齊，受多種因素的影響，學生不同程度地存在缺乏自主學習意識、學習能力和自控能力較弱、認識觀點消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構建的主要因素之一。因此，教師應在充分了解學情的情況下，結合學生的認知水平、價值取向、心理需求等精心進行教學設計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學活動之中，動靜結合、春風化雨、潤物無聲，幫助高職新生認知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質與能力。
在評價標準上，可以依據教師教材分析與學情分析與高職思政課總體要求和高職學生實際的深廣度、準確度等方面進行評價。
2.教學目標與教學內容
高職思政課教學目標的設定，既要堅持科學性、思想性與藝術性、時效性相結合，還要結合高職教育特點和學生的實際情況，堅持全面發展與突出職業能力培養相結合。教學目標大致包含：知識學習目標、能力培養目標、素質提升目標等。在教學內容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當、夠用為度;教學重點、難點的確立應符合該內容在教材知識結構體系中的地位與學生的認知水平;案例具有典型意義。
在評價標準上，可以依據教師在精選教學內容、優化教學方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點的契合度、整合度等方面進行評價。
3.教學策略與教學方法
“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點是學生積極且廣泛地參與教學，自主學習、自我教育，把課堂上學到的理論“內化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運用多種教學策略和方法設計學生的學習活動，保證學生在教學的每一個環節都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設計的活動要符合思政課定位，注重聯系社會實際、學生生活實際，具有可操作性，激發學生的學習熱情。教師對教學方法的設計要合理巧妙，恰當運用信息化教學平臺、多媒體、網絡、手機等工具輔助教學，制作圖文并茂、音像兼備的多媒體教案，使思政課內容可視化，增強教學內容的生動性、趣味性和吸引力。
在評價標準上，可以依據教師在運用多種教學策略和方法進行教學設計時所具有的多樣性、合理性、創新性等進行評價。
二、教學過程（課堂教學）評價
課堂教學是高職思政課的主陣地，對教學過程是否高效的評價一般通過現場觀摩和使用測評量表等方式進行，主要從教師主導與學生參與、教學組織與管理、學習過程與結果等維度評價。
1.教師主導作用與學生主體地位的體現
思政課的課堂教學效果直接影響教育教學的效果，受教育者主體性的充分發揮是思政課教學目標順利實現的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進的教學理念、廣博的知識儲備、精心的教學設計、獨特的教學風格、高超的教學藝術、強烈的語言感染力、有效的教學組織與課堂管理等要素，更取決于學生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學的主導，其作用體現在：引導學生明確學習目標、激發學習興趣，積極參與教學;通過精心設計的問題與情境，引導學生思考，提出問題、解決問題，評價學生的學習成果，及時糾偏等。
因此，從師生互動角度進行評價，教師應善于運用清晰、生動、有感染力的語言調動學生的積極性，善于調節課堂氣氛，創設和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學生平等交流，注重教書育人;學生應充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達觀點，愉快地與他人溝通。師生互動性強，互動效果明顯。
2.教學組織與教學管理
高職思政課高效課堂應該具有提高學生學習興趣、培養良好學習習慣、掌握認知社會的方法、提高全面素質的功能。可以從教學內容恰當、教學方法運用、教學資源利用、教學環節完整等角度評價。
教學內容恰當：緊扣教學目標，理論聯系實際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點清晰，難易處理得當，重點和難點的深廣度適當;教學過程中的情景、熱點問題及案例的選擇恰當且具有典型性，凸顯“三觀”教育。
教學方法運用：教師因材施教，教學方法選擇恰當，運用巧妙，具有啟發性和多樣性;指導學法得當，體現出自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，注意學生創新意識和創造能力的培養。
教學資源利用：根據課程特點和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調動學生認知、情感、意志等因素共同參c，切實增強教學內容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學質量。
教學環節完整：課程導入新穎、教學環節完整，要點講授、學習活動、總結提升等環節，環環相扣，有條不紊地實現。
3.教學效果與學習成果
高職思政課高效課堂，應該是高效實現教學目標的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標是幫助高職學生樹立正確的“三觀”，培養學生的良好品質，這一目標包含的內容非常復雜，目標實現程度往往受多種因素的影響。學生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學生進入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學設計的實現程度、學生學習活動的效果、知識目標和能力目標的實現度等方面進行評價。
評價者通過現場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學的全過程，自始至終堅持“以學生為中心”的教學理念，是否調動課堂氣氛和小組學習，是否充分使用信息化教學手段，是否注重培養學生的“三觀”和綜合能力，是否注重學法指導等。
通過現場觀摩可以直觀地評價學生在課堂上的學習表現，如學生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機、說閑話等現象;學習態度是否積極主動，投入了真實情感，參與學習討論的學生是否能達到或接近100%。更重要的是，評價者應更關注學生參與教學的質量和深度，學生在原有基礎上，知識、能力、素質和創造意識是否得到訓練和提高，自主學習、合作學習的效度和深度如何。如學生情感流露是否真實，語言表達是否順暢，學生對教學內容的理解是否得到深化與提升，對教學內容和社會主義核心價值觀的認同度如何，能否形成正確的價值判斷等。
根據觀察記錄，可以做出教師教學設計、教學目標的實現度，學生學習活動的效果等評價。當然，現場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運用多種量表，多角度地綜合評價。
4.教學特色與創新評價
高職思政課高效課堂的終極目標是引導學生通過對既定知識的學習確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學會做人與做事，以適應現代社會高速發展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創造與創新的過程，是學生學習與成長的過程，是教師導演、學生主演的過程。在評價標準上，對師生充滿個性特征和創新元素的亮點進行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構建意義重大。
參考文獻：
[1]薄運玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.
【關鍵詞】思想政治理論課 實效性 身份 認同
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0028-02
“高校思想政治理論課實效性是指對大學生進行系統的理論和思想政治教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高大學生運用的立場、觀點和方法分析和解決問題能力的實際效果。”[1]但是，根據當前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的實際情況來看，不僅尚未達到大學生運用思政課理論分析解決問題能力提升的目標，甚至一些學生從開始就認為思政課“無聊”“沒用”，缺課成風；高校的一些思政課教師也對學生的表現頭痛，有些甚至自我安慰“習慣就好”。高校思政課的實效性如何提升意義重大，也引發了諸多學者的思考，研究角度也可謂多種多樣，但是我們在研究其課程模式、方法等操作性要素的同時，更應該深入背后，探究觀念上的成因。同時，除了研究教師的角色，還需要進一步探討思政課程本身的地位以及學生身份的認同。
一、建構主義理論體系下的身份和認同
不同于現實主義的利益核心和自由主義對于成文規范的重視，建構主義將身份建構作為核心概念之一，強調在互動過程中的認同，它認為世界是人的群體構成的世界，行為體在一定的社會背景之中對身份和利益的建構構成社會關系和世界。
對于高校思政課，也需要不同主體之間的身份重構，在互動過程中實現認同。促進高校思想政治理論課實效性提高的方式和方法要真正發揮其功用，還需要學校教育管理者、教師、學生三方轉變傳統的固有觀念，給思政課程新的“身份”定位、內化思政課教師新的身份，促進學生對思政課的認同并扮演好在思政課中的角色。因此，身份定位和觀念認同是本文依托于建構主義理論探討思政課實效性建設的核心和關鍵。
二、當前影響高校思政課實效性的身份定位問題
1.高校宏觀層面的學科“身份”問題
高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。高校思政課被賦予的政治任務重大，對思政課教師的綜合素質要求很高，但是落實到實踐上，學科和課程的發展卻遠遠沒有達到理想的程度。思政課在全校學科中一般處于辦公條件較差、職稱評審較難、經費不夠充足的地位，正因為高校內部思政課的地位，“高校思政課教師的職業地位在在高校教育改革的進程中被日益邊緣化。”“高校思政課教師的現狀易產生‘群體價值威脅’，進而影響到個體的社會認同威脅。”[2]基于此，一些高校思政課教師形成了思政課不受關注“弱勢”的身份定位。
2.思政課教師的舊有身份認知問題
（1）對于高校思政課教師身份定位的已有研究
從思政課教師的身份（或者說應該承擔的角色）出發進行研究的較多，如探討思政課教師在學生心理健康中的心理角色（郭霞，2015），民辦高校中青年思政課教師應當塑造成為的課程領導者、雙師型、科研型和育人型角色（李輝，2015），在社會主義核心價值觀背景下應該具備的學科建設與拓展者、大學生學習促進和幫助者的角色等（葛麗2015）。但是，越過研究具體身份的思路，從事物背后的觀念出發，又可以進一步挖掘高校思政課教師身份的認知問題。
（2）思政課教師“我”與“他”觀念下的身份定位問題
高校思政課實效性不高的外在具象的背后是^念的問題，為什么一些思政課教師扮演不好上述研究中的諸多角色，其深層次“我”與“他”的固有觀念是一個重要因素。在西方的建構主義理論中，身份具有兩種觀念：一種是自我持有的觀念，一種是他者持有的觀念。從一些思政課教師的傳統觀念來看，教師扮演著“我”的身份，思政課程本身的要求和學生的觀念則扮演著“他”的身份，而“我”和“他”之間是脫節的或者是有沖突的，沒有相互接受或者融合。
具體表現為：（1）一部分的高校思政課教師在傳統的固有觀念中，課程的要求高于自身接受的要求，是一種超出“我”的文化范圍之外的“他”的存在，特別表現在對理論的學習、宣講和創新方面，對思政課的科學研究，教師的“我”要么認為思政課難以研究，要么超脫于思政課的范圍選擇另外的方向，導致學科的建設不足；（2）在與學生的交往中，教師往往以“我”的觀念單方面輸送知識，不去了解學生“他“的觀念，較少進行與學生的互動及課堂課外學生的交流等，使得學生主體性作用較難體現。在“我”與“他”的觀念之下，思政課教師難以取得學科的新發展、科研的創新、教學的改進，也就難以提升課程的有效性。
3.學生所固有的身份認知問題
在影響思政課實效性的因素研究中，學生這一主體很少單獨作為一個研究的對象，基本上包含在教師主體研究之內。但是學生主體卻是高校思政課實效性研究中一個不可忽視的因素，相反，從思政課的實際教學來看，學生不只是被動地對教師教學活動產生反應，學生本身的觀念和身份定位同樣反作用于教師。目前思政課中學生所存在的身份問題主要有兩個方面，一是學生對于自身的身份定位，一是學生對教師的身份認知。
（1）思政課程中學生的自身身份定位問題
學生普遍存在的對于自身身份的認知問題表現為“弱相關者” 和“非受益者”。首先，一部分的學生持有思政課與我無關的觀念。認為思政課只要及格，拿到學分就可，不必認真聽認真學認真想，除了學分與自己毫無關系；認為思政課所授內容與自己生活無直接關聯，也就形成了學生主體對思政課“弱相關者”的身份定位問題。其次，很大程度上，學生認為自身在思政課中沒有實質性的收獲。簡單地將思政課完全當成空洞的教條式理論，從觀念上先入為主，排斥思政課程；在技能及對未來就業指導方面遠遠不及專業課和課外兼職實踐，加深了學生在思政課中“非受益者”身份定位。
（2）學生對于思政課教師的身份認知
學生對于教師的身份認知主要集中于“灌輸者”，認為教師只是將理論等一系列的知識傳遞出來，但卻不關注傳遞的方式方法和傳遞的效果，更不注重傳遞中的創新和時代性。
三、建立溝通機制，重構身份認同，提升高校思政課實效性
1.建立溝通機制的理論基礎
建構主義理論認為，觀念的分歧可以通過主體間的認真對話縮小，通過這樣的認真對話，利益和認同得以重新建構，這是一種在互動中實現的相互建構。因此，要轉變原有的觀念，就要重新定位課程本身、教師以及學生的身份，就需要運用主體之間多個方面的互動，建立起有效的溝通機制，形成對新的身份的認同。
2.互動的操作要義和實現途徑
建立溝通機制的過程是一個相互影響的過程，即要有一方主體首先主動建立溝通的渠道，在得到另一方主體的正面反應中形成互動，在互動中雙方逐步改變既有觀念，形成對對方的新的身份認同，從而成功構建一個良性的思政課學校、教師、學生之間的運轉氛圍，提升實效性。
對于誰先主動打破既有觀念建立溝通的渠道，我認為最關鍵的還是在教師方面。一是因為教師基于教學教改的研究需要和其他方向的科學研究，有教學方面體悟創新的需要；二是課程實效性的提升對于教師本身來說，對課堂氛圍和自身的成就感提升也是有益的；三是相τ諮校管理者，教師直接參與教學，對問題的感觸最直接反應更靈敏，而相對于學生來說又是課程的主導者，主動改變更為可行，也更有效果。
對于如何構建溝通機制，創建互動的渠道和方法，許多學者已經有過具體的研究，從教師對教學模式的變革（黃愛華，2015）、教學方法的改進（雷儒金，2012）、網絡時代教學內容的時代性貼合（周敏，2012）、課內外加強對學生的人文關懷（戴穎娟，2016）等方面提出了多方面的借鑒；一些學者也在探討思政課教師角色的文章中穿插提及其對于思政課實效性的作用。在此需要補充的是，高校本身也要真正從觀念上重視思政課，建立起思政課普通教師提供建議的渠道，改善硬件設施，營造學習氛圍，為思政課在校園范圍內搭建更多平臺和宣傳的方式，如思政內容的全校型的辯論賽、演講、講座、校園新聞等，也可以建設校級的思政實訓項目和與思政相聯系的課外實踐。讓教師和學生將思政課定位為“受重視的課程”“身邊的課程”。通過學校、教師的溝通機制創建，轉變學生觀念，將自身定位為“思政課受益者”“主動參與者”。
通過以上努力，課程、學校和學生三者之間實現舊有身份觀念的轉變，建立并在互動中逐步認同新的身份。當然，需要重視的是，學生群體在互動中的回應非常重要，教師需要根據學生回應的情況不斷調整互動的方式，真正實現思政課實效性的提升。
參考文獻：
關鍵詞 思政課 高校 教學目標
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
近年來，隨著我國高等教育體制改革的逐步深化，明確思政課教學的重要性以及探索實現思政課教學目標的途徑，對我國的高等教育來說意義重大。
1思政課教學的重要性
1.1思政課教學是培養德才兼備的高素質人才的基礎
“成人”又“成才”是高等教育質量的根本標準。高校的思政課與大學生在思想政治上的成長有著密切的關系。一方面，通過思政課的引導作用，可以使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。正確的“三觀”對于大學生的成長成才起著重要的作用。另一方面，通過思政課的教育作用，可以強化大學生的思想政治意識，在面臨各種誘惑的時候，可以堅定自己的理想信念。因此，從完善大學生綜合素質的角度來說，必須重視思政課的作用。
1.2思政課教學是提高高校教學質量的有力保證
教育品質是高等教育的生命線。從提升高校教育品質的目標出發，秉承“育人為本，德育為先”的教育理念，高等院校應該緊緊抓住思政課教學這個重要環節，加強和改進對大學生的思想政治教育，進而把思政課教學和專業知識學習有機地結合在一起，形成思政課教學和專業課學習“共贏”的局面。
1.3思政課教學是建設“中國特色、世界水平的現代教育”的重要保障
黨的十以來，同志站在全局和戰略高度，多次對教育工作作出重要指示，提出了許多富有創見的新思想新觀點新要求。同志關于教育工作的重要論述，指明了我國教育改革發展的目標和方向，揭示了中國特色社會主義教育的本質和發展規律。同志在第二十九個教師節慰問信中，希望廣大教師“為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻”。這既是對廣大教育工作者的諄諄囑托，也是對我國教育事業發展的殷切期望。
“中國特色、世界水平的現代教育”是我們國家對教育事業改革和發展提出的新要求，也是我們實現現代化強國的有力支撐。教育事業的發展離不開對學生的思想政治教育，思想課教學在我國的高等教育教學中一直占有重要的地位，加強和改進思政課建設也是我國教育事業發展總體規劃之一，因此說高校的思政課教學的實現現代教育目標的重要保障。
2高校思政課教學目標的實現途徑
只有真正地做到“教師愛講、學生愛聽”，思政課才能取得良好的教學效果。
2.1“因材施教”注重個性發展
目前，我國高校的思政課大多仍是在沿用傳統的“教師講、學生聽”的授課方式，這種方式不僅達不到預期的教學目標，還忽視了大學生的個性發展。因材施教是一種新型的教學模式，可以提升教學的實效性。高校的思政課是“大班授課”為主的方式，那么如何做到“因材施教”呢？
一方面，可以在課下的時候，通過多種形式與學生進行溝通、交流，把握他們的特點，了解他們的需求，承認并尊重他們的個體差異。針對不同的學生，有的放矢地設計課堂的教學內容。另一方面，也要注重學生的共性，滿足學生的共同需求。這種“因材施教”的授課方式，能夠使每個學生的能力得到最大限度地發揮，從而實現思政課的教學目標。
2.2夯實思政教師的基本功
思政課教育目標的實現，離不開教師。這就要求高校思政課教師不斷樹立“學高為師、德高為范”的形象。
（1）要具有高尚的師德。教師高尚的師德，不僅能受到學生的愛戴，而且學生也會受到熏陶和影響。思想政治素質是師德的核心，作為一名高校思政課教師，是對大學生進行思想政治教育的主要執行者，只有自己具備較強的思想政治素質，才能夠正確地引導學生。
（2）要具有淵博的學識。“給學生一本水，自己要有一桶水”。在教學過程中，教師要不斷更新知識，不斷學習，注重教學內容和學生的關聯度。每個人都曾有過這樣的經歷，只有當老師講的內容是自己關注的或是和自身的利益密切相關的，才會用心去聽去想。所以高校的思政課教師在授課的過程中，可以從大學生關注的社會焦點、熱點問題出發，將所要講的理論和生活中的具體實際相結合，這樣才能夠提高思政課教學效果。
（3）要具有嫻熟的技能。新時期下的教育發展，要求教師不僅要具備基礎知識和專業知識，同時，也要不斷提升自身的教學技能。高校思政課的教學對象是具有青春活力的大學生，他們思維敏捷、朝氣蓬勃、沖動好強、個性差異大。面對這樣的群體，思政課教師駕馭課堂的能力，教學技能的熟練程度決定了教學目標能否實現。
2.3堅持理論與實踐相結合的教學方法
為了使高等院校的思政課真正地達到教學目標，必須轉變思政課重理論輕實踐、重知識講授輕能力培養的觀念，探索符合時代要求的完善的教學體系，這樣才能夠更好地為教學服務。
堅持思政課理論教學與實踐教學相結合。根據教學內容，每學期定期組織大學生到相關實踐單位進行參觀學習，并鼓勵大學生根據思政課擬定的調研題目開展各項調研實踐活動，以此豐富大學生的課余生活，同時，思政課教師通過批閱學生的實踐報告，了解到了學生的思想動態，從而有針對性地幫助他們解決問題，使思政課的實踐活動與課堂教學有效地結合起來。
總之，在新的歷史形勢下，高等院校的思政課，要取得良好的教學效果，應當從多種途徑入手，不斷完善教學體系，實現教學目標。
參考文獻
關鍵詞：思政課 有效性 互動教學 設計策略
在高校思政課中開展有效性的互動教學，不僅可以激發教師和學生的能動性和創造性，促進教師和學生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質，改變被動、消極的課堂模式，提升教學效果。為了充分發揮思政課有效性互動教學的重要作用，本文結合實踐經驗，從如下兩方面對高校思政課有效性互動教學的設計策略進行了討論。
一.高效思政課有效性互動教學的內涵
高校思政課有效性的內涵可以從如下兩方面進行理解：
1.教學的有用性。即思政課在設計教學活動和環節時，要求具有外化思想活動和內化思想素質的作用。這種有用性的教學原則可以從如下兩個過程中展現出來，首先是教師利用教學活動，順利地將知識轉化為學生內在思想政治素質的過程；其次是學生與時俱進，自覺將其轉化為解決思想政治問題這一能力的過程。只有完成上述目標，才能全面提高學生的綜合素質，為社會培養具有較高思想政治素養的人才。
2.教學活動的效率性。這一內容主要是指，教師在高校思政課的教學中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學生對教學的認同程度和接受程度。學生對教學活動的認同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關系。受到西方教學理論的影響，目前我們主要將學生是否進步作為衡量教學效率的標準，理想目標就是提高學生的認知能力，掌握科學的學習方法，充分發揮主觀能動性，在遵循教學規律的基礎上，用最少多的投入來獲取最大的教學效果，實現多樣化的教學目標。
二.高效思政n有效性互動教學的設計策略
在高校中要開展思政課的有效性互動教學設計，必須要堅持人文思想，充分尊重教師和學生在課堂中的地位，發揮出他們的積極性和創造性。除此之外，設計有效性互動教學還要滿足提高師生綜合素質的要求，使教學的信息能匹配學生對信息的心理需求，通過建立良好的師生互動關系，來提高思政課的教學效果。基于上述要求，具體的設計策略如下：
1.提高思政課教師設計互動教學的能力。教師的專業能力和綜合素質是進行有效性互動教學的前提條件和關鍵環節。為了順利推進這一活動的順利開展，需要堅持以下幾點：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養和良好的思想政治素質，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。第二，思政課教師需要主動學習，及時更新教學思想。只有打破傳統思政教學理念和方法的桎梏，堅持以學生為本的理念，才能實現教學模式的轉變，引導學生緊跟時展的步伐，積極開拓創新，全面提升自己的綜合素質。第三，增強思政課教師的教研水平。因為思政課的教學質量和教師對教材的理解能力、運用能力具有直接關聯。只有透徹領悟教學內容，教師才能利用個性化的語言、思維和體會將其表達出來，為學生理解抽象的知識提供幫助。在深入理解教材的同時，還需要思政課教師具備長遠的目光，否則就會影響知識的深度，無法契合時展的要求。另外，高校思政課教室還要進行創新，善于學習，運用最新的教學手段和時代語言將自身的體會表達出來，提高互動教學的效果。
2.調動學生參與互動教學的積極性。在高校思政課開展有效性的互動教學時，除了教師的主導能力之外，學生參與的積極性也會對該教學模式的效果產生重要影響。要讓學生深入參與思政課的互動教學，首先就必須對傳統、單一的教學模式進行改革和創新，綜合運用多種教學形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學生提供更多的展現平臺和鍛煉機會，激發他們參與課堂教學的興趣和熱情，在討論和辯論的過程中，加深對相關理論的理解，并養成主動思考和學習的良好習慣。在高校思政課的教學中，教師還要讓學生樹立終身學習的意識，開展創造性學習，在課堂教學和課外延伸中進行自覺思考，主動表達自身思想，實施人性化教育。
基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導項目“基于‘學情分析’的高校思想政治理論課質量提升研究”（編號：2015SJD785），主持人：李健美；泰州職業技術學院精品資源共享課程項目（編號：1121714452），負責人：李健美。
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0027-05
學情分析是教育過程中基于學生綜合情況而進行的研判分析，既包括對學生整體多視角的全面分析，也包含對個體學生的差異逐一分析。它包含從外到內、從內到外的雙向過程，從外而內主要通過觀察時代家庭環境、社會學校教育的影響，透視學生日常生活和學習活動，了解其知識獲得、情感價值、性格養成等內在的特質；從內而外則是根據學生已有特質對教育模式進行分析和思考，探索適合其個性差異的教育方式方法，分析評估教育效果，即對學生習得內容和感受進行研判的過程。學情分析作為教育教學一個非常重要的切入點，其目的是“以學定教”，通過對作為“人”的學生的心理、生理和社會綜合因素的分析，找到影響學生課程學習的重要因素，為教師對學生學習的引領和指導提供教學實踐的基礎和針對性，促進學生更好地學習。
高職院校思想政治理論課程在高職教育體系中承擔著重要的使命，但在關注課程作用發揮的實際效果時，對思政課學習的實際評價遇到了一些困境，學生對于課程的信效度的困惑值得思想政治理論課教師深思。究其原因，思政課教師在全面理解思政課重要性的同時，更應注重學情分析，對思政課的特殊性和高職院校的特性有準確和深刻的把握，突出對高職學生的理解，尊重其獨特性，將思政課學科的特點和高職學生的特點有效結合，既要對高職的“學生”進行了解，又要加強對高職思政課程的把握，這樣才能大大提高高職院校學生對思政課程的認可度和信效度。
一、高職院校思想政治理論課“學情分析”的特殊性
高職思政課程強調思想指引和實踐指導。高職思政課程要求高職學生掌握基礎的思想政治理論知識，與學生個體豐富的精神世界和復雜的社會生活聯系，以學生自身的認知結構為基礎學習發現問題、分析問題和解決問題的方法和思維的策略，引導學生面對紛繁復雜的世界，提供解決困惑的獨特路徑和不同視角，評價現實生活，解答人生意義，規劃和選擇未來生活，實現個人追求，在不斷強化的自我意識教育過程中，提供一種唯有在思想政治理論課程學習中獨有的經歷和體驗，最終形成學生正確解決問題的思維模式和行為范式，為學生融入社會、完成“社會人”的轉化提供獨特的課程價值。
高職思政課促進人的成長是一個長期轉化的過程，因為正確解決思想和價值觀層面的困惑和迷茫的方法和能力是潛移默化的、長期的，和高職院校專業課程比較，思政課對學生的影響無法立刻直接呈現，學生不能在短期內感同身受思政課正確的思想和科學的方法對其個人生活和成才的指導意義，容易忽視課程產生的潛移默化作用，內心感受上容易誤認為思政課并沒有實際用處，因而影響學生對思政課的重視程度，進而導致漠視思政課重要性的現象在高職院校比較普遍。
高職的思政課學習受到課程開設的限制和影響。高職院校學制一般為三年，這使得高職思政課教學受到兩個方面限制，一是課程覆蓋學生的時間短，高職院校學生系統學習思政理論知識主要在大學一年級完成，而本科安排兩年的學習時間；二是課程覆蓋的內容少，高職院校思政理論課一般開設兩門課程，另加學時極少的形勢與政策課，而本科思政課程開設了四門課程。課程對學生的影響受時間和內容的限制，教師不能有效的較長時間與學生進行情感交流及價值觀的分享。
高職院校重技能培養，輕理論知識學習。許多人士認為高職生理論只需適度和夠用就行，有關理論知識的學習完全由有限的知識需要決定，學生的學習活動圍繞技能的培養即可，這種重實踐輕理論甚至硬生生隔離理論和技能的觀點，過去有段時間在高職院校得到一部分專家和教師的高度認同，高職學生在嚴峻的就業形勢下“功利”地區別對待各門課程，這些都直接影響高職學生學習政治理論的積極性。而對于理論性較強的思政課，由于受高職學生社科人文基礎、學習能力、學習主動性等影響，其學習興趣和接受度就更低了。
思政課是高職學生學習為人和處事價值判斷的迫切需求。高技能型人才的培養目標使得絕大部分高職院校普遍實施“2+1”人才培養模式，即前兩年學生在校學習，第三年學生到企業實習，對于高職學生而言，實際上只有短短的兩年時間在校學習。離開了主要依據社會需要和教育規律精心設置的校園生活，走進自然的、完全由自己設計、因利益分配復雜的職場和社會，能否順利地適應和融入社會，并進行正確的價值判斷，能否樂觀而明智的對人和事進行選擇，并在個體和社會的坐標系中找準自己的人生坐標，對于只有兩年而非本科四年或更長時間校園學習生活的高職學生來說尤其緊迫，擁有處理做人和做事的正確方法和思考的策略是他們最真實最急需的發展需求，思政課則能促進他們心智水平的提高。
二、高職院校思想政治理論課學情分析的原則
為了正確進行高職思政課程的學情分析，取得較為客觀的學情分析效果，發揮學情分析對思政課程學習的作用，高職思政課程的學情分析應堅持一些基本原則。
（一）導向性原則
高職思政課程的學情分析是為了切實了解高職學生的實際情況，從有利于學生個體發展的實際需要出發進行思政教學的針對性教育，進而提升學生整體接受教育的效果，對學生的思想和價值觀的發展起到有效的引導作用。思政教師通過學情分析進一步增強學生的主體意識，并采取切實的措施有效發揮學生的主體作用，成為學生人生的指引者和促進者。學情分析應根據現代社會對學生知識、能力、品德等方面的要求來確定學情分析的內容，引導學生重視知識、能力和價值觀三者作為素質整體缺一不可的作用。因此，高職思政課學情分析的導向性原則要從如下幾個方面把握：一是從思政課程教育目標和策略上把握，提高高職學生對思政教師所希望學生認同和吸納的思想政治教育信息，進而通過知識的同化和建構，形成正確的價值判斷力；二是從注重學生素質的全面提高上把握，尤其是思想道德素質的提高。美國學者勞厄說：“教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”這個東西就是素質，素質包括思想、文化、身心等方面，思想道德品質是素質之根本；三是從學生主體地位及個性化發展方向上把握。學情分析要捕捉高職學生的欲望和興趣點，了解學生思想和價值觀的困惑，把準學生思維和心靈的觸動點，從而真正做到因材施教，踐行學生主體地位及促進學生的個性化發展。
（二）全面性原則
全面性原則要求構建學情分析體系時盡可能關注學習的主體性和學習對象的關系，弄清“是誰學”和“為什么學”，在分析思政課程育人目標和內容的實際需要上，全面準確地考察高職學生的實際狀況，從多個維度反映學生的整體情況，不能單一的從某個方面來論斷，這就要求分析的視野要盡可能寬闊。現代教育的理論和實踐已經證明學生不能簡單以好壞來定論，而應該比較學生之間的差異性從而更理性、更全面地看待學生；“唯分論”不能客觀反應高職學生狀況，“唯技能”的弊端已經有了充分顯現。現代社會對高職教育服務社會的功能更為合理和科學，不希望高職學生成為社會職業的“機器人”，而是有良好的思想道德素質、健康的身心素質和專業的職業素質[1]，這要求思政教師的學情分析在回答了“是誰學”的基礎上，盡可能在視野寬闊的基礎上更深入的、更全面地了解高職學生，找到高職學生與思政課程培養目標的“距離”。
（三）個性化原則
高職思政課的教學效果不盡如人意，一個重要原因就是思政課教學一般是面向全校所有專業實行大班授課，學生認知結構、專業個性和風格差異很大，這對高職思政教學的針對性教學帶來很大的難度。學情分析的本質是針對不同學生的特點通過開展個性化分析，實施有針對性的實效性的教育。人的個性的形成是家庭、學校、社會共同作用相互影響的結果。家庭、學校、社會對生命個體的成人過程和成才過程的影響造就了每一個獨立特殊的個體的存在。個性、脾氣、稟性不同，每個學生的知識儲備程度、學習傾向、思維反應、學習興趣和個性心理特征等不盡相同，這些個性差異對高職思政課教師的教學產生很大的影響。能否滿足學生的知識需求和情感渴求，除了遵循高職學生心理和行為發展的一般規律外，個性化原則具有更加重要的現實意義。在高職思政課學情分析的個性化差異中，應善于將專業背景、職業技能、職業情感、職業素質的要求融合其中。
（四）層次性原則
層次性原則是為了使不同階段學生的學習情況能夠分別呈現。將學情分析按照一定的結構，分為不同的階段層次，層次之間有機結合，互有關聯，形成一個層次鮮明、要素完整并各有側重的學情分析體系，以達到科學的學情分析結果[2]。層次性原則主要有三個階段層次：首先是“前在層次”，對學生“前在”情況的了解和掌握，著重學生過去的背景分析，主要了解學生對思政課程總體看法如學習風格、學習內容、學習目標、學習的興趣和態度等，從而掌握學生以前對思政課程的觀察、思考和體驗所形成的相對穩定的認識。其次為“現在層次”，對學生“現在”情況的觀察和總結。準確把握高職學生知識和經驗的起點，了解學生的基礎知識儲備，觀察思政課教學過程和學生學習過程的現實狀況，主要包括學生的情感認同、知識的運用和能力的提升，高職思政課程尤其要關注學生情感的觸動和價值觀的認同程度；最后為“潛在層次”，評判學生狀況，通過學生參與課堂的程度，估測學生可能的發展，激發學生自身的潛在能力。
（五）可行性原則
可行性原則是指學情分析的過程一定要切實可行，既能滿足學情分析的需要，又能得到學生的積極響應、支持和理解，這是學情分析順利進行的動力，也是學情分析真實性的保證。
高職思政課由于對學生產生的作用是潛移默化的且是一個長期的過程，沒有高職專業課程教學可衡量的特定標準，又面向所有專業學生，學情分析比較復雜。首先要對學情分析的內容進行科學的、詳細的分解，思政教師可以從身心素質、道德品質、文化科學素養和通用的職業素養進行分析；其次分析學生三種狀態的綜合情況，即“前在”狀態、“現在”狀態和“潛在”狀態的發展情況；再次區分可測性顯性內容與難測性內容，如思政課程知識掌握情況分析較易實施，屬于可測性顯性內容，而學生的情感認同、價值觀分析就是實施難度大的隱性分析內容，較難了解真實情況，使隱性內容顯性化、使學情分析具有“可測性”應是學情分析的難點。
三、高職院校思想政治理論課學情分析的要素
（一）家庭、學校、社會因素分析相配合
人的一生來自家庭、學校、社會的影響各有不同，家庭對人的能力和綜合素質養成具有“奠基”意義和直接作用，家庭成員的經歷、學識、能力、價值取向等教育資源是獨特而豐富的，其中的影響有的甚至終其一生。學校是專門而系統的教育組織機構，是學生知識學習、能力培養的基礎陣地，也是學生自我意識和價值觀形成的特殊場所。社會是影響人的成長發展的決定性因素，社會活生生的教育素材影響人的知、情、意、信、行，改變人的思維方式和行事風格。高職思政教師要充分考慮家庭、學校、社會對學生多維性、多層次性、綜合性所產生的積極作用和消極影響。通過學情分析，重視家庭、社會影響對思政課教學效果可能產生的巨大沖擊，思政教師應以可信度的事實有力回答社會的熱點、難點和疑點，使學生信服。
（二）學生知識、能力與價值觀要求相結合
奧蘇伯爾認為，影響學生學習的各種因素中，其首要因素是他的知識儲備，研究和了解與新知識學習相聯系的知識儲備的程度，合理地設計教學，達到有效的學習[3]。高職思政課的學習能促進人的良好情感、態度、價值觀的形成，著眼于高職學生的長遠提升發展，同樣需要知識的傳授。因此，學情分析不能忽視對其知識儲備狀況的分析。知識是能力的基礎，缺少了“知識”，“情感”和“思想”會因缺乏原料而無法活動，能力的提升就是無源之水；知識也是價值觀的基礎，價值觀的建構依賴對客觀世界的認識，離開“知識”價值觀就成無本之末[4]。因此，學情分析僅關注學生的認知是片面的。實踐中發現，相同的知識內容在與不同的學生相遇產生的效用各不相同，有了學生先備知識的了解，高職思政課教師還應充分認識學生的情感、態度和價值觀對課程學習和素質培養的不可忽視的作用，高職思政教師的學情分析應是學生知識、能力與價值觀的結合。而高職思政課的情感和價值觀分析應體現專業和職業的訴求，因為每一個高職學生，他在走進職場的同時，要做好融入職業的心理準備和價值觀建構，后者才是制約或促進高職學生終身成長和發展的內在因素。
（三）共性分析和重視個性相統合
人始終處于特定時代和社會的背景之中，人與人之間的多向互動形成一個統一整體，通過各種方式確立與周圍世界的關系，外界社會環境與這個整體發生交互作用。高職學生作為一個社會群體，不能脫離社會而存在，他們的思維方式、行為方式、生活方式有著鮮明的共性特征。從時代和社會發展的脈動中找尋學生成長的規律，繼而探索和研究當代高職學生教育的規律性，這是高職院校學情分析堅持共性分析的意義所在。
堅持共性分析，不能忽略高職學生的個性分析，教育的規律性就源于個性的普遍性，這是一個尊重個性、倡導個性、彰顯個性的時代。就高職思政教育而言，“存異”和“求同”兩者比較，某種意義上“存異”教育更有助于高職學生的發展，更體現思想政治理論課的課程價值，更代表現在和未來教育發展的方向，而“存異”教育的依據則是掌握高職學生個別差異。
在高職思政教學中，重視個性分析，在個性分析中盡可能的詳細和具體是高職思政教育者的一項重要能力，這對于課時要求多、授課人數多、專業背景復雜、教學內容要求高的高職思政教師是挑戰，但這是高職思政教師的職業要求。其實個性分析，在找尋差異的時候，共性的一面也就顯現出來，個性中體現共性，共性中包容個性，所以共性分析，在對普遍性進行基本分析時，了解掌握了獨特差異性，這些獨特差異性的交匯點就是學情分析的共性所在。
四、高職院校思想政治理論課學情分析的路徑
學情分析要成為一個完整的體系，離不開三個階段的有機結合。
（一）學前學情分析
課堂教學實施前，思政教師對高職學生整體狀況和個別特征的分析把握，包括生活經驗、認知成熟度、知識儲備、能力基礎、情感態度等。學生在走進課堂前，每個學生作為一個有機的主體，已經在基礎教育階段學習、實踐中形成了一定的認知結構和知識經驗，他們以原有的知識和經驗作為生長點，形成具有自身特點的心理和學習風格，并用新滋生出的知識信息和認識體驗進行推論和判斷。教育的本質是生成性和發展性，而學生是“教學資源的重要構成和生成者”[5]。
學生的學前學情分析直接影響了高職思政教師對一次課、一門課的教學設計，成為“應該教什么”和“怎樣教”的依據，高職思政教師以高職學生現有心智發展水平為基礎，找出與新內容學習的最近發展區，預設可能的學習狀態和效果，取舍教學內容和處理教學設計，并設計符合學生體驗與接收的先后順序，“使學生的知識經驗前后銜接，從而產生正向學習遷移”[6]。
（二）學時學情分析
課堂教學實施中，思政教師對學生學習的關注點、興奮點的動態觀察及相應的推進學習[7]。相比于學前學情分析的靜態特征，這個過程動態、即時變化而無規律，有時會讓思政教師較難駕馭而無所適從。對學生課堂學習狀態的把握是學情分析的重點，同時也是學情分析實施的難點，由于高職思政課堂的學生總體投入程度較低，高職思政課堂學情的把握難度更大。要解決高職思政課“學時學情分析”這一難點，前提是思政課教師對“課堂”的理解，如果課堂只是“教師教”，教教材或執行教案，沒有“學生學”，有教無學就無法做到學時學情分析，充分發揮學生的主體地位，這是保證學時學情分析順利進行的關鍵。
課堂應是思政課教師與學生主體通過知識與情感對話、思維與思想交流而構建起來的依據學生適時狀況不斷增刪教學內容以適合學生理解學習建構的互動過程，認識到這一點學時學情分析就迎刃而解，思政教師在每堂課上只要注意把控和掌握課堂的重要幾個點，如課堂互動環節的交叉點、師生思維的交匯點，課堂討論的切入點，這些點構成了每次課的學時學情分析關鍵要點，關鍵要點的掌握也就是思政教師分析研判每節課所需要的學生學習活動中的各類數據。關鍵要點包括了學生在課堂上的各種狀態反應，主要有參與狀態、情緒狀態等，如討論和交流的積極性，課堂學習的表情和神態，學習達成的效果滿意度，都是高職思政教師探尋學生課堂學情的線索和證據。
（三）課后學情分析
課后學情分析是指教師課堂教學結束后教學反思、課后調查、作業反饋獲取的有效信息的分析。教師分析學生實現教學目標的程度，分析不同程度產生的的原因，發現不足以便改善，發現問題以便糾正，考察新知識學習對學生的價值所在，總結教學預設與教學實際的差距，重新調整教學目標和教學方式，為后繼的教學活動打下基礎，對確定學生再學習的起點積累必要的學情資料。
關鍵詞：思政課；專業課；對接途徑
思政課在高校的人才培養中占有重要地位，國家一直以來高度重視，思政課的改革也一直在進行，并取得很大成績。但是，由于諸多原因其教學效果并未得到有效發揮，這個問題在高職院校較為突出。高職院校強調人才培養的職業性和技能性，專業是其發展的品牌，因此對專業課建設高度重視，而人文基礎課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業學生的切身利益、關注的熱點和焦點聯系不多，沒有貼近高職生的思想實際，學生們認為思政課理論性過強而實用性不強，相當一部分學生認為只要把專業課學好就行，思政課和將來找工作關系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。
因此，本文以此為切入點，秉承以人為本的理念，重點研究如何將學生所需與思政課所求相對接。而實質上二者本就一致，學生希望未來在社會中能發揮所能，有好的發展；而思政課是以育人為目的，求的是將學生培養成高素質人才，為社會服務。那么，二者的對接也就有了堅不可摧的根基，即就業。本文就以“以人為本”為原則，以“就業”為導向，立足專業謀發展，對思政課與專業課的一體化建設進行研究。
一、更新理念，正確認識高職人才培養特點
“高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命”，以就業為導向，以實現人的全面發展、擇業自由和職業生涯的可持續發展為最終目標。可見，高職院校在培養什么人、怎樣培養人這個核心問題上，是堅持國家教育改革發展的主題“以人為本，全面實施素質教育”，而要實現人的全面發展，則必須堅持德育為先、能力為重。
針對高職院校人才培養特點，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學生為本，把高職生所需與思政課所求真正結合起來。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實現學生的全面發展這一育人目標發揮出應有的作用，就需要思政課教師形成聯合育人的人才培養觀念，積極融入到高職人才培養的“大思政”教育中來。
“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強大學生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對思政工作全方位、立體式的主動占領。要與一切與學生培養相關的課程相結合，突出學生的主體性；要將課堂教學與社會實踐相結合，強化實踐教學；要將思政課教師與輔導員隊伍、專業課教師相結合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關部門結合，把思政教育工作納入學校人文教育大系統中；要將思政教育與企業、社會發展結合起來，提高教學實效性等等。只有將思政課置于更大的環境之中，才能提升其影響力，達到效果最優化。
“大思政”教育中的思政課與相關課程、部門、團隊、企業、社會相結合的主線就是將學生所需與思政課所求有效對接。無論結合的對象是誰，只有將思政課、專業、企業、社會的需求融為一體，進行四位一體的建設，才能將德育教育與職業教育融為一體，才能讓學生在思政課中得到有價值的東西。為提高思政課教學質量，必須本著為專業人才培養目標服務的理念進行課程改革，使思政課走出一條可持續發展之路。
二、立足專業，與專業課建設有效對接
高職院校以就業為導向，思政課就必須把握住這一關鍵點，立足專業，將高職職業性的典型特點在思政課中突顯出來。目前，多數高職院校思政課教學與專業課建設之間融合度不深，甚至脫節。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學生今后從事什么職業，將在什么崗位上工作，這些崗位對從業人員有什么具體要求，這勢必導致理論與實際脫節，學生不喜歡思政課也就很正常了。
而事實上，思政課和專業課在人才培養的目標上是一致的，有共同發展的基礎，二者均要立足于學生未來的職業，體現出職業要求。思政課只有立足專業，與專業課建設深度合作，實現資源共享，形成合力，發揮它們之間的互補效應。這樣才能貼近學生開展思想政治教育，把思政課教學、專業課教學和職業素質培養融為一體，也才能讓學生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業課建設有效對接，可從以下兩方面努力：
（一）深入了解學校主要專業群
既然專業是高職院校發展的品牌和靈魂，專業的設置代表了社會發展的方向，那么，思政課教師對學校設置的各大專業群就要先有總體性的認識，再結合自己所教專業進行具體對接。對學校主要專業群的了解可從三個層面：社會和行業、專業課教師和學生。
1.結合社會和行業深入了解。學校的所有專業都是針對行業、為服務社會而設置的，而社會和行業又總是在發展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學校各大專業群的發展趨勢，并及時引入思政課相關內容中。
2.結合專業課教師深入了解。專業課教師無疑是對所教授專業最為了解的，對各大專業群深入了解的直接途徑就是與專業課教師溝通與學習。專業課教師會對各專業有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個專業進行指導。
3.結合學生深入了解。一般來說學生對本專業的了解相對淺顯和具體化，很多學生選擇專業時，了解的只是這個專業未來的就業率高不高，將來會從事什么崗位，多注重這個專業在社會上的地位、待遇，而忽略該職業給社會和他人帶來什么樣的影響，不利于學生職業綜合素質的培養。只有深入了解了學生對本專業的看法和認識程度后，才能有的放矢，結合社會或行業需求、專業課培養方向，對學生進行有針對性的培養。
（二）創新思政課與專業課建設結合模式
在高職院校人才培養方案中已能體現出思政課與專業課建設的結合，但在實踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構的基礎上要對具體的結合方式進行創新探討與實踐。目前思政課基本上采取了課堂教學與實踐教學相結合的方式，使得教學實效性大大增強，在此基礎上融入專業課建設，將會真正顯示出思政課的生命力。
1.思政課與專業課教師教學互動制度化，共同組建跨專業教學團隊。在教學實踐中，思政課作為基礎課中的分支與專業建設間相對獨立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側重德育，專業課側重技能，各展所長，但是，在共同培養德才兼備的人才上卻存在欠缺。現在的用人單位既看重學生“知識、技能”這樣的硬實力，也越來越看重“溝通能力、性格”等軟實力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業課教師間的互動不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來，包括人才培養方案的制定、課程設計、實踐活動、考核評價的互動都需制度化。其次在此基礎上組建跨專業教學團隊，團隊老師共同確定教學目標、共同選取教學內容，根據專業所需重構課程內容，關聯性較強的內容可相互融入彼此的教學設計中。
2.結合專業進行教學設計，教學內容模塊化。創新思政課教學模式，以專業人才培養為導向，針對不同專業的實際情況、不同背景、不同層次的學生對思政課教學內容進行有效整合、補充，進行模塊教學，以適應不同的需求。如《思想道德修養與法律基礎》課可將教學內容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內容與相關專業課程對接，以學生未來的崗位需求為選取、補充教學內容的依據。在安排實踐教學模塊時，要結合學生的專業特點進行設計，突出職業性。活動方案的設計以解決好如何培養學生的職業核心能力為目標，盡可能地把服務、學習、教學結合起來。只有結合專業進行教學設計，學生才會真正感受到思政教育不是空洞說教，而是與他們的未來密切相關的重要環節，能為他們適應企業、立足社會提供強勁動力。也只有學生主動融入思政課教學，才能切實提高教學實效，同時對專業課建設起到服務和支撐作用。
3.結合專業引入企業文化，教學過程情景化。一般專業課教學注重職業能力的培養，但多局限于具體崗位的專門知識與技能，對于企業文化中的企業目標、價值觀、職業規范等方面的內容涉及較少。很多企業認為，高職院校培養的人才在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。因此，加強學生職業素養培養，需要思政課的大力推動，讓學生進一步了解和感受企業文化的真正內涵，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。實現這一目的的最好方式就是讓企業文化融入到思政課教學的全過程，首先，課堂教學中引入的案例要貼近企業生活。思政課教學中案例教學法是最常使用的，如果選擇的案例是發生在企業中或與企業生活息息相關，那么學生則會被吸引其中，產生共鳴。其次，教學課件中引入的圖片、視頻展示企業文化。現在一般學校的教學都會借助多媒體，圖片和視頻能生動展示出企業生活的方方面面，讓學生在去企業實習、實訓前能接受到良好的企業文化熏陶。最后，實踐教學組織的活動中滲透企業文化。以調研、講座、辯論、表演等多種方式進行的實踐活動能夠以企業文化為主題，將企業生活的情景模擬再現，這樣能夠大大激發高職學生的學習興趣、更好地滿足用人單位的需求。
總之，只有將思政課與專業課建設相融合，立足專業謀發展，將企業文化融入到思政課教學過程之中，增強學生的社會責任感，才能有效地將理論教學與解決實際問題相結合。只有讓每一個學生覺得思政課有用、實用、好用，學生才會變被動學習為主動參與，思政課教學才能如春風化雨，逐漸滲透到學生的學習與生活之中，實現全過程育人，使學生更好地完成從學校走向社會的身份轉變。
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關鍵詞：思想政治理論課；課堂參與度；思想政治教育
思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，承擔著對大學生進行理論教育的任務，肩負著培養一代新人的歷史責任。然而受傳統觀念影響，目前的思政課仍以課堂教學為主，且學生參與課堂的積極性不高，影響著教學效果的實現。教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。只有學生的主體地位得到保證，教師的教學目標才能得到實現。而要保證學生的主體地位，就必須把學生的注意力吸引到課堂上，充分調動學生參與教學活動的主動性，努力提高學生的參與度，使學生真正成為學習的主人，而不是知識的被動接受者。
一、高校思想政治理論課的現狀
思政課是對大學生進行思想政治教育的主要課堂，其目標是通過實踐教學的方式，使學生在課堂參與中驗證書本知識、理論學說，使學生主動參與課堂，獲得親身體驗，主動發現、分析現實生活中的問題，并能運用的立場、觀點，去研究、解決問題，在解決問題的過程中明辨是非，堅定理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。近些年來，高校的思政課在不斷的改革創新中，取得了很多令人欣喜的成績，但仍存在一些問題。
學生是課堂的主體，思政課的目的就是為了提高學生的綜合素質。因此，只有學生積極主動地參與到課堂中，思政課的教學目的才能得以實現。然而，有相當一部分學生對思想政治理論課存在著一些誤解，認為思想政治理論課對他們未來的發展毫無用處，從思想上不重視，態度不端正；另外上課玩手機、看小說、睡覺的學生甚多；近百人的教室里少有認真聽講的學生，學生不主動融入課堂，缺乏積極性。學生在課堂上開小差或者做一些與課堂無關的事情，這都直接影響著思想政治理論課的教學效果和教學目標的實現。
二、影響高校思想政治理論課課堂參與度的因素
1.觀念因素
大學生都是由高中升上來的，他們在中學期間長期接受老師的“灌輸式教學”，對老師有很強的依賴心理，認為老師是課堂上的主導者，也是課堂上的權威。在傳統的教學方式下，往往對老師講授的知識絕對認可，在課堂上只是單一的聽講，缺乏主動思考，形成了思維定勢。進入大學以后，他們還沒有從思維定勢中解放出來，在課堂上的參與度不高，表現得很被動，使得學生對思想政治理論課逐漸失去興趣，無法發揮思想政治理論課的積極作用。[1]
2.教學形式因素
近些年來，隨著學生人數的不斷增多，思政課往往實行大班授課，且教學任務較重，迫使很多老師不得不采用單一的教學方式，使得學生的參與形式也相對簡單。教師局限于課本，注重理論知識的講授，輕視學生的課堂參與，在課堂上的提問多是為了加深學生對一些概念、定義的印象，答案都能在書本上找到，學生不需思考就能回答，對學生沒有挑戰性。這種狀況使得學生上課不動腦思考、課后也不看書、期末背背老師的“重點”，就可以順利通過考試。這種相對陳舊的教學方式不適應新時期大學生的認知要求，影響著大學生接受理論教育的興趣，也影響著大學生參與課堂教學的機會。
3.心理因素
第一，排斥心理。學生普遍反映思政課的教學內容死板，理論性較強，并且與社會實際存在較大差距，難以理解，覺得思想政治理論課無聊枯燥，對相關課程的學習也產生了排斥心理。
第二，不自信心理。在思政課上，當老師提出問題時，課堂就變得鴉雀無聲，有的同學甚至不知道老師提了什么問題，于是往往躲避老師的目光，生怕老師讓自己回答，擔心自己如果表現差勁會使同學看不起自己，產生了不自信的心理。
第三，觀望心理。思政課上經常只有幾位活躍分子參與課堂，而其他人持觀望態度，這是因為在課程開始時有學生表現得很積極，逐漸在教師和學生心中形成固定的參與群體。因此，在老師提問時，其他同學都保持緘默，迫切希望積極分子回答問題，好拯救自己于水火之中，使得課堂教學達不到整體效果。
三、提高思想政治理論課堂參與度的有效途徑
1.整合教學內容，貼近學生實際
思想政治理論課所包括的基本理論特別多，而課時有限，這使得教師對教學內容的講授有一定的局限性，且學生在知識的接受方面也存在困難，達不到預期效果。面對這種現狀，教師需要整合教學內容，使得教學內容貼近當代大學生的生活實際和思想實際，不但能拉近大學生與思政課的距離，反映本學科發展的前沿動態，而且能引導大學生分析、解決現實生活中所遇到的實際問題。因此，教師需要把握學生的思想動態，精心選取熱點問題組織教學活動，把理論知識與學生關注的問題相結合并進行分析，激發起學生的興趣。然而，這些素材不是簡單地講故事、聊八卦，而是按照中國特色社會主義理論體系的主題進行再創造和提煉，從而使生活素材具有鮮明的價值導向和大學生的主體參與。[2]
2.采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習熱情
愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，要想調動學生的學習興趣，就需要讓學生參與其中，獲得親身體驗。在授課過程中，摒棄傳統的灌輸式教學，采取問題式、討論式等方法授課，調動學生的積極性。比如在講授價值觀問題時，可以選擇一些典型的價值觀案例進行分組討論，給學生提供一個自由發言的空間，各抒己見，對身邊同學的價值觀進行討論并分類總結。教師結合案例對理論進行講解，從而引導學生樹立正確的價值觀。這樣不僅可以深入教學，充實教師的理論教學，而且調動了學生深入思考問題的積極性，激發學生的求知欲，達到主動學習的目的。
參考文獻：
關鍵詞：思政課 實效性
中圖分類號：G641 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.042
思政課的課堂，通常教師和學生都處于一種尷尬的境地，學生無意于枯燥的教學內容，教師授課后沒有預期的成就感。2013年5月對浙江樹人大學五個學院計404名學生進行問卷調查，根據問卷調查，具體分析思政課的實效性。
從問卷結果來看，近一半的學生認為學習思政課的目的是樹立正確的世界觀，這與思政課的功能還是切合的，但是有百分之三十的學生認為僅僅是為了應付期末考試，這恰恰道出了部分學生的想法。準備將來考研的只占百分之三，這符合浙江樹人大學的考研比例現狀，研究生入學考試的政治科目，可以在思政課學習階段積累相關的知識。另外有百分之十八的學生認為，可以通過思政課的學習更好地理解當下的中國社會現實，從思政課的體系中清理出時展的脈絡。
從問卷結果來看，近半數學生認為，通過思政課的學習可以獲得看世界的不同視角，這是化理論為方法的具體實踐。但是，百分之二十八的學生毫不掩飾地認為是炒冷飯，這里邊有思政課教材布局方面的原因。思政課的常態是學生不買賬，教師有怨氣。思政課要跟上時代的步伐，跟上學生的思想，這樣才有生命力。“高校思政課教師講理論學生不喜歡，不講理論學生也不喜歡。之于前者，學生說，天空好大啊，好像什么也沒有；之于后者，學生說，去，我小學就知道了。”當部分學生安靜地坐在思政課的教室里旁若無人地看小說、習外語、玩手機成為常態的時候，思政課的實效性問題就轉換成如何提高思政課的實效性問題了。
1 授課內容的取舍
就《基本原理概論》課而言，存在著大學階段與高中階段銜接的問題。聶錦芳教授提出，存在的主要問題是教學層次多樣，但教學模式單一。現階段的哲學教育覆蓋了高中政治理論課、自學考試課程、成人教育課程、大學公共政治課和哲學專業課程5個層次，受者甚眾。但是，這些面對不同教學對象所開設的課程，卻只有一個相同的教學模式，這就是以前蘇聯教科書為主題構架的內容安排，區別只在于教師講義的厚薄不同，規定的學時數不同，羅列的例證詳略不同，而從章節編排、觀點表述、論證思路等方面看，基本上大同小異。
當一個學生在初次接觸哲學、接觸的時候，灌輸給他的就只是這樣一些抽象的觀點、程式化的說教，他從哪里能感受到寬廣的視野、洞明的睿智、深層的意蘊、透徹的分析和深刻的啟迪？又怎么能體味出“時代精神的精華”和“文明的活的靈魂”？不僅如此，同樣的內容高中講了大學還講，他能不感到枯燥、乏味和煩躁嗎？能不刺激他的逆反心理，從而導致對哲學不公正的評價嗎？
可見，當前的思政教育目標明確，但是在內容上缺乏層次性，忽視學生認識覺悟水平層次，應該根據不同階段、不同年齡的對象有不同的內容和教育目標。在中小學階段主要進行道德教育，大學階段則主要以知識性教育為載體，通過大量開設相關的人文社會科學方面的課程，幫助學生站在一個新的高度去理解和把握所處時代倡導的價值觀。另外，同一個教育主題，也根據人的認識發展不同階段采取不同的內容和形式，如愛國主義教育，小學階段講故事、做游戲，中學階段講歷史、參加社會實踐，大學階段講理論、啟發思考。
從思政課教材的問卷結果看，大部分學生選擇了“一般”選項，可見教材在與時俱進方面還沒有完全跟上學生普遍心態的發展變化。盡管教材從編排來說無疑具有內在的邏輯性，但是從學生的接受來看往往是松散的、非體系的、應對考試的樣式。事實上，如果照本宣科絕對沒有聽眾，必須在融會貫通的基礎上結合教師自身的專業背景發揮自身的專業特長，當然要把握一個度，這是思政課，而不能夾帶太多的私貨。授課內容的取舍，授課重點的詳略，成了思政課教師要認真把握的東西。
2 授課對象的分化
以浙江樹人大學為例，歷來學院之間的思政課考試成績的整體差別較為明顯，有一種慣例，某某專業的學生不及格率達到多少屬于正常現象。男女生比例會影響班級學風，通常女生居多的班級課堂紀律優于男生居多的班級，但是課堂會略顯沉悶，男生居多的班級課堂稍顯活躍，但是課堂引導需要更多的積極手段。女生居多班級如果有認真學習的女生成為示范人物，或者男生居多班級有認真學習的男生成為領頭人物，班級學風無疑會上一個臺階。
每個班總是有一部分學生任何課程都比較認真，或者以寢室為單位，結伴去上所有的課，這樣的寢室小團體一旦形成良好的學習氛圍，會給小團體的整個大學生涯帶來積極的影響。對于任課教師而言，如果有幸你的班級里有這樣的寢室小團體，無疑他們會成為整個學期的忠實受眾。然而，大部分學生從眾，選擇性地輕視某些課程，如果連公認的某門課（比如思政課）都很在乎，就會被小共同體所鄙視，有句流行語“必修課選逃，選修課必逃”。那些在班上有號召力的學生的校園行為，對班級學風的形成至關重要。如果說班干部的專業核心課程都掛科，班風確實會成問題，對于公共選修課的重視程度可想而知。
從問卷結果來看，思政課教師對于學生的了解程度很一般，高校思政課大多開設在入學的第一學年，大一新生相較而言學習態度會認真些，對于思政課的接受程度相應會高一些，但是，只有少量學生會就課堂上遇到的理論問題與教師進行交流，至于課堂以外，更少有學生會像專業課那樣繼續鉆研探究。恰如學生對待思政課的態度，思政課教師對于學生，除了上課以外很少有深入的交流，比如學生的學業狀況、普遍心態等。
從問卷結果看，超過三分之二的學生認為，思政課應該實行開卷考試；沒有學生會接受空洞的說教，大多數學生喜歡多樣化的上課方式。實際上，思想政治教育應該重視課堂理論教學以外的實踐環節，換言之，重視社會廣泛參與的隱形教育，營造育人環境，比如參觀紀念館、博物館、弘揚民族精神風貌和宣傳道德理念的標志物；參與社會實踐，比如，環保生態之類的有社會發展意義的活動，公益活動。
3 授課主體的自覺
有同學說，理想的思政課教師應該“像牧師一樣吧，有整潔得體的衣著，有氣質，上課的時候不拿書念，而是用精彩的演說贏得學生的注意力。讓學生不愿意下課，聽完一節還想上。”
大學階段設置的公共課中，思政課具有自身的特殊性。從課程的內容來看，有些公共課是陌生化的，比如高等數學，如果以前從來沒有接觸過，必須跟隨老師循序漸進地學習；有些公共課本身具有趣味性、參與性，比如體育課，學生可以通過上課習得新的健身方式，享受團隊合作或者競技對抗帶來的種種樂趣，甚至是釋放原本過剩的精力。
相對于陌生化的課程，思政課里邊的內容是在不同學習階段反復出現，有些觀念是耳熟能詳的，因此無需循序漸進地學習，從任何一個節點切入，都不會影響對課程的理解；相對于參與性較強的課程，思政課到課率可以用點名計平時成績來控制，但是關注度讓人束手無策，學生可以安靜地坐在思政課的教室里玩手機、習外語。
作為授課主體的思政課教師，如何實現自己的職業理想，這是需要認真思考的問題。實際上，有些任課教師聲稱，思政課教學成了沒有學術含量的體力活，甚至有人認為思政課教師就像電視臺的播音員，稿子已經寫好了，照著念就行。大學生的畢業照上通常沒有公共課教師，尤其是思政課與體育課，在當前的形勢下，公共課教師通常處于邊緣地位。“相較而言，思政課教師聲望低，成就感也不高，在這樣一種工作環境下，他們的神圣感、使命感、尊嚴、敬業精神肯定會大打折扣。”
從問卷結果看，思政課教師的教學態度認真負責，但是教學手段不夠豐富多樣。富有幽默感的教師比較受歡迎，適度的幽默無疑是有力的教學技巧之一，而作為教師職業的題中之義的學識反倒顯得無足輕重了，這恐怕是媒體泛娛樂化傾向在學生對授課教師的心理預期上的反映。
4 授課方式的轉換
從純然灌輸式向提問式轉換的可能性。巴西教育理論家保羅?弗萊雷，明確區分這兩種不同的教育模式，對于提高思政課的實效性無疑有啟示作用。
何謂灌輸式教育概念（“banking” concept of education）？知識是那些自以為學問淵博的人給予在他們看來一無所知的人的一種恩賜。教師，作為講授者，把學生視為“容器”，視為可任由自己“灌輸”的存儲器。教師，不是去交流，而是頒布真理，讓學生耐心地接受、記誦和重復存儲材料。于是，往容器里越是裝得完全徹底的教師，就是越是好老師；越是溫順地讓自己被灌輸的學生，就越是好學生。
這種教育讓學生只能接收、輸入并存儲“知識”，盡管他們有機會對所存儲的知識進行收集或整理，但無疑會由于缺乏創造力而遭淘汰。實際上，知識唯有通過發明和再發明，才會涌現。與之相區別的是提問式的教育（“problem-posing” education）。這時候，教師不是來頒布真理，而是來同學生交流。教師不再僅僅是授業者，在與學生的對話中，教師本人也得到增益，學生在被教的同時也在教育教師，共同協作，教學相長。在這一過程中，建立在“權威”基礎上的論點不再有效。
提問式的教育，學生不再是溫順的聽眾，在與教師進行對話的過程中，學生成為批判性的合作者。教師把材料提供給學生，當學生發表自己的見解時，教師又要重新思考早先的觀點。于是，教學成為一個共同創造的過程。
簡言之，功能，是我們在課程之初設定的目標；而實效，是實際的課堂教學效果。功能所要實現的東西，有理想的成分，需要靠實效來檢驗，甚至是要靠學生的未來生活經驗來檢驗。要提高思政課的實效性，至少可以從以上四個方面來把握。
參考文獻：
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[4]保羅?弗萊雷著，顧建新等譯.被壓迫者教育學[M].華東師范大學出版社，2001：24-25，31-32.
關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學實效性 探究
思想政治理論課是對高職學生進行系統的教育的主渠道。但由于高職教育專業化突出，人文基礎薄弱，一些高職生片面認為高職教育主要是學技能，只有學好專業課才是自己今后的謀生手段，把思政課當成一門副課，這在客觀上導致思政課被邊緣化。如何根據高職院校和高職生的特點，激發高職生學習思想政治理論課的積極性和主動性，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的政治素養和思想道德水平，切實提高高職院校思想政治理論課的教育教學水平，是擺在高職思政課教師隊伍面前的一項刻不容緩的任務。筆者總結多年的高職思想政治理論課教學實踐，認為從教材建設、領導重視，加強教學單位建設、提高教師隊伍素質、改進課堂教學方式等四個方面入手，不斷提高教學實效性。
一、 統編適應高職教育特點的思政課教材
從2005年秋季學期起，全國各高校，包括高職院校都普遍使用國家教育部統編的理論研究和建設工程重點教材。這對規范學科建設和加強大學生思想政治工作起著重要作用。但對高職學生思政課教學卻顯得不足。現行思政課教材具有普適性，而缺乏具體性，與高職學生有距離。高等職業教育，培養的是實用型高技能人才，更多地強調教學的實用性，泛泛的使用理論性較強的本科高校教材，會增加高職生的理解難度，使學生難于提起學習興趣。高職教育的思政課要求學生，在理論上，弄清什么是原理和中國特色社會主義理論。在實踐中，學會運用這些原理和理論去思考問題和解決具體問題。因此，組織編寫具有高職教育特點，適應高職生教學的思政課教學大綱和實用性教材，已成為高職教育的一項重要任務。
二、 學校領導重視，進一步加強教學單位建設
由于高職教育一直依照傳統的“技術+能力”的教育理念及學院領導對思政課的片面認識，在客觀上自然會導致思政課被邊緣化。體現在有些高職院校思政課教學機構不健全，把思政課并入基礎課管理，甚至由其他學科教師承擔思政課教學的現象，導致高職教育對思政課學科建設和對整體性研究的明顯不足。因此高職院校領導對思想政治理論課教學高度重視，給予人財物的全力支持，完善和加強教學單位建設問題，是擺在各高職院校面前的一個重要的課題，將直接影響著思想政治理論課教學改革的進程和效果。
三、提高教師隊伍素質
提高高職思政課教學實效的關鍵在于師資隊伍的整體水平。從高職院校整個的教師隊伍來看，存在著學術帶頭人的匱乏，學術氣氛不夠濃厚的現象。思想政治理論課教師普遍缺乏堅實的理論基礎，部分教師對經典著作等都缺乏系統的研究，同時也存在著對于時政問題上理解不夠深刻的問題，另外一些教師還缺乏對重大現實問題的理論分析與把握以及創新研究的能力。還有一部分思想政治理論課教師受到社會環境帶來的急功近利、追求實惠等思想的不良影響，對待本職工作缺乏基本的職業責任感和道德感，僅僅把從事政治理論教學工作看作是自己謀生的一個職業，在工作上缺乏熱情，在專業上不求進取，在知識上不注重更新，對社會上發生的時事熱點、難點等不予以關注，使得思想政治理論課的實效性不足，也影響了教學效果。整個的教學過程是一個學生“學會學習”的過程，也是一個教師“學會教學”的過程。無論是教學目標的設計、教學過程的組織實施，還是提高教學質量，都有賴于教師主導作用的發揮。提高教師隊伍的整體素質，一方面，可以積極向學院爭取引進思政專業的碩士以上的高學歷人才，讓新鮮血液帶給機體新氣象；另一方面，思想政治理論課是一個融知識和科學為一體的課程，內容涉及到社會政治、經濟、思想、文化等各方面，這就要求思想政治理論課教師不斷完善自己，海納百川，博采眾長，讓自己的知識豐富；同時鼓勵和支持教師攻讀碩士、博士學位以及參加國內外的學術交流，并且積極為教師聯系交流平臺，爭取更多的交流機會，為思想政治理論課教師綜合素質的提高和自身的可持續發展提供保障。
四、改進課堂教學方式
高職教育培養的是社會主義建設第一線工作的應用型專業人才，與普通院校相比，高職生入學門檻相對較低，學生文化素質較差等，這些特點，決定了高職院校的思想政治理論課教學也應具有鮮明的特色。因此，提高高職教學的實效性，必須轉變觀念，堅持以人為本，改進課堂教學方式。這就要求課堂教學中尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，努力使教學貼近實際、貼近生活、貼近大學生。首先、課堂教學要逐步實現由以教師為中心向以學生為中心轉變。 教學中必須把學生放在主體地位上， 創造條件讓學生參與， 與學生進行平等的溝通。教師在引導學生思考現實問題時， 要多給學生提供展示自我的機會， 用“提問式”、“點評式”、“討論式”、“學生講課”等多種形式吸引更多的學生參與思想政治理論課的教學活動， 使學生的個性得以充分發揮， 形成教與學的互動關系。這既充分發揮了教師的主導作用，又激發了學生學習的興趣， 變學生被動學習為積極思考、主動參與。讓學生學有所思， 思有所悟， 悟有所得。其次、以學科的系統性和邏輯性為主體向以思想政治教育針對性和實效性為主體轉變。我院的實踐證明，將《弟子規》的學習引入思政課教學中是體現思想政治教育針對性和實效性的有益的嘗試。再次由以課堂講授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉變；最后由教學封閉式向開放式轉變，應用好多媒體教學和社會實踐教學，引導學生走向社會、了解社會，從而正確認識社會。
參考文獻：
[1]關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10- 14（1）.