時間：2022-02-21 19:33:56
導語：在小學教學案例分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在小學體育教學中，為了提升學生的課堂參與積極性與學習興趣，常常會組織學生進行一些趣味體育活動來調節課堂氣氛，如，三人兩足、花樣跳繩、拔河、運球跑等趣味體育活動已成為我們課上的重要教學內容之一。
本課通過充分發掘花樣跳繩對學生健康與合作能力的積極作用，通過老師的指導以及學生間的合作創新，在整個課堂教學的過程中，學生更積極主動地參與到課堂的教學與練習中。除了培養學生間良好的團隊協作能力之外，還側面激發了學生的想象力和創造力，將跳繩的健身功效擴大化。本節教學內容，作者根據教學內容和不同的教學目的將其分為四個課時，第一課時為課程導入介紹，第二課時為基礎動作訓練，第三課時為分組花樣跳繩比賽，第四課時為花樣跳繩樣式創新。
1.趣味導入，激發學生的學習興趣
第一n時的主要內容就是通過有趣的導入，讓學生產生學習花式跳繩的想法。第一節課為室內理論課程。課程大體分為三個部分：第一部分“玩過嗎”。老師先向學生展示我們這節課要用到的主要器材――跳繩，詢問學生利用這一器材健身的經歷，問同學們“玩過嗎”。因為場地條件允許，在學生陳述完之后，還請了幾名同學到講臺前進行跳繩的技藝展示。第二部分“會玩嗎”。在學生進行技能的展示之后提這個問題，有效激發學生的好奇心，大家已經展示過了，為什么還需要問會不會玩。在我國，跳繩是一項全民性的趣味體育活動，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花樣跳繩”又與我們理解的“跳繩”有很大差別，因此，這個追問主要就是為了激發學生的好奇心。第三部分“怎么玩”。這一部分就是主要通過影音教學的模式向學生介紹“花樣跳繩”的定義。通過觀賞別人的表演視頻，激發學生對這一趣味體育運動的學習興趣。
2.分組學習，激發學生的好勝心理
第二課時主要為基礎動作的訓練，讓學生通過課程掌握：單搖、墊腳跳、速度跳、單腳跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移動跳等在內的基本跳繩動作。在學習過程中，小學生普遍存在注意力不集中的現象。為了營造更好的學習氛圍，也便于學生在課上進行動作練習，在授課時主要采用的是分組教學的模式。讓學生兩人或四人一組進行分組學習，分組課堂互動形式更加豐富，也更便于組織課堂比拼，可以通過多樣的課堂活動激發學生的好勝心理，從而更好地集中學生的課堂專注力。
3.分組比賽，鞏固課堂學習成果
這一課時開始，讓學生迅速以分好的小組為單位進行排隊。老師統一布置比賽動作，將學生上節課學習的基本動作進行組合，形成一套有難度的花樣跳繩動作，給學生統一的時間進行練習，之后迅速在課堂上進行比賽。可以有效鞏固理論課程和練習課程的學習成果，檢驗學生真實的課堂學習狀況。
4.集體創新，“花式創新”玩法匯報表演
有了第三節課老師編制的動作套路做鋪墊，第四課時的課程主要是為學生提供時間和空間進行創新和學習。讓學生選取三個以上的基本動作，在老師編制的動作套路啟發下進行“花式創新”和練習，讓學生在課程結束時進行匯報表演。
【討論分析】
1.重視學生課堂的主體地位，讓學生豐富課堂教學內容
新課程改革之后，課堂教學不再是一個封閉的系統，更多的是師生進行有效交流互動的平臺。因此，新階段的小學體育課堂教學更要重視教學資源的動態生成不被教案所局限，而是根據大綱或教學主旨預設出需要學生完成的課堂任務。例如，在本案例中四個課時就是相互緊密銜接，積極引導學生完整豐富課堂教學內容，再由此預設單課時的教學目標，讓課堂教學變得更加高效有趣。
此外，老師在體育課堂教學中也要重視學生的課堂主體地位，讓學生有自主選擇、自主練習和自主創新的機會。本案例中，第四課時整個課時的時間都作為一堂總結課，給學生提供時間和空間對我們司空見慣的跳繩進行玩法的花式創新。我們的學生有七個小組提供了一種以上的創新動作套路，這樣的活動讓學生能夠充分體驗和練習自己對花式跳繩知識的掌握，同時也引導學生開啟心智對所學知識進行舉一反三。
2.以課堂教學帶動學習方式轉變，培養學生養成良好的學練習慣
新課改之后，我們更重視讓學生在課堂教學過程中進行主動探究，因此，提倡在教學活動中為學生提供豐富的實踐與體驗的機會。本案例不論選取的教學器具，還是整體的課程思路設計都緊緊圍繞這一主旨開展，旨在讓學生由被動的“要學”變為主動的“想學”。
關鍵詞：數學錯題 資源利用 案例分析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0095-01
小學生在學習數學的過程中，錯誤伴隨始終。長期以來，對待學生的錯誤，教師往往更多地費盡心思地去糾錯，害怕學生在解題過程中犯常識性的錯誤。其實，學生這種犯錯的現象既是一種知識點沒有全面、透徹理解的反饋，也是小學生獨有的認知特征的一種體現。所以，教學中我們要善于利用錯誤，去促進和優化教學方法，從而提高教學效率。
1 小學錯題資源的利用和開發
1.1 利用錯題資源再學習和辨析
把錯題整理成一種學習資源，不但幫助學生跨越自身的學習障礙，而且也給教師提供了教研資料[1]。錯題的可貴價值不是在其本身，是通過應用它的人發掘、思考得來的。面對學生做題出現的問題，一方面學生要擺正態度，及時的改正錯誤并分析出錯的原因，對于經常性犯的錯誤，可以將錯題分類整理到糾錯本上，時常提醒自己，避免經后的做題出現同樣的問題；另一方面教師要認真分析學生的錯題情況，再反思教學上的缺失，通過特定的課堂上講解錯題，完善自己的教案，從而培養學生的辨析能力，啟發學生的思維能力。
1.2 利用錯題提高學生學習的興趣和信心
數學是種嚴密的邏輯思維，每個階段的學習出現錯誤是正常的過程，更何況是學習數學的初級階段小學[2]。對于認知能力受限制的小學生，教師應當寬容對待學生的數學錯題，要肯定學生的錯題，鼓勵學生擺正良好的心態去錯題中吸取教訓，從而樹立學好數學的自信心。小學生活潑好動，思維活躍，教師應當抓住這個要點給學生制造個輕松的課堂環境，提高學生和學習積極性。筆者經過多年的實踐教育經驗，認為教師在課堂上提倡三個準許：準許學生錯了重答；準許學生對不完整的回答重想；準許學生辯論不同的解答方式。
1.3 利用錯題完善教學和設計教學案例
教師對教學過程中學生出現的數學錯題情況進行仔細分析，可以發現學生的學習障礙，自己教學的疏忽和不足，從而針對錯題資源設計與完善課堂教學。造成小學生數學錯題的原因，往往是對關鍵的字詞句理解不到位，審題能力的欠缺是小學生數學的主要阻礙[3]。為解決這種情況，教師在講解過程中要把數學題干規納出來，尤其是重要的細節字詞的意思，在課堂上教師要針對錯題中表達數量關系的詞句反復講解，讓學生充分理解掌握它們的真實意義，幫助學生有效的解答數學的題目。如果錯題是由于固有的思維定勢造成的，教師可以采用正面遷移的方法去弱化負面遷移，即使用已經掌握的知識去理解新知識的分析方法，這種知識的遷移可以幫助學生對比分析新舊知識，訓練思維，提升解題能力。
2 小學數學錯題資源利用的教研案例
2.1 案例描述
如果課堂中出現錯題，教師將其疏導成為亮點。同個教師在不同的課堂，不同的時間，即使教授相同的教學內容，課堂上出現的狀況也會不徑相同[4]，面對這種現象教師應當充分做好教學假設，當學生的錯誤出現時好延遲評價，對錯誤進行巧妙疏導，從而讓學生分析自己的錯誤，訓練思維，使“錯點”成為“亮點”，提升學生的自主學習能力。比如，在教學“除數是小數的除法”的練習中筆者發現有這樣一道題：0.65÷2.5=？學生當時給出了三種解法：（1）6.5÷25=0.26；（2）65÷250=0.26；（3）65÷25=2.6。基本上學生運用的都是算法（1）式，只有少部分學生運用算法（2）式，但也有幾個學生沒有理解好小數點的變化規律，錯寫成了算法（3）式。面對課堂上這種比較特殊的情況，筆者是先提醒學生對解出的答案進行驗算，并沒有馬上給出評判。通過驗算0.26×2.5=0.65，2.6×2.5=6.5學生很快判斷出（1）（2）式是正確的，（3）式是錯誤。很明顯可以發現，使用（3）式方法計算的學生是把除數和被除數都當成了整數，而忽視了商具有不變的性質；用（2）式的學生雖然考慮了商不變的性質，但同時將除數和被除數擴大100倍，使其都變成了整數還是不夠簡化。教師利用這次課堂出現的現象，給學生創設了一個自主探究的學習，讓學生自主思考，發現錯誤，改正錯誤，從而加深了學生的數學解題能力和技巧。
另外，巧妙的運用錯題資源，將學生的錯題內容分析比較，讓學生經過對比前后內容，在矛盾比較中學習，加深數學解題思路，促進對數學知識的運用掌握。例如，筆者在教學“有余數除法”時，在黑板上列出學生解題過程中的錯誤，700÷400=1……3，59÷6=9……5，49÷8=5……9。列舉了242÷（22÷2）=242÷22÷4，0.048÷0.2=0.024等除法運算。列舉了125×32×25=125×8+25×4，125×32=（125×8）×（125×4）等運算定律出現的錯誤。針對這種情況出現的錯題，教師應當先讓學生進行自我診斷，再設計辨析練習，通過比較分析啟發學生發現錯誤，弄清原因，找到正確的解題方法。
2.2 案例反思
小學生在數學練習中做錯題是正常現象，或者說做錯題也是小學生的權利，面對錯題現象，我們要以正面的態度評判，引導學生發現錯誤，找出錯因，掌握解題能力。同時數學錯題資源是教師案例利用與開發的寶貴資源，因為現代的基礎教育正在大力改革倡導開發和利用錯題資源教學。錯題是幫助學生學習在數學的理解學習過程中具有珍貴孩童特性的一種動態的“利教研學”資源。教師應當善于抓住“錯題點”，針對問題分類辨析，尋求對策，一方面進行改錯、再研究錯誤，將其成為亮點反敗為勝；另一方面，運用正反對比，反思教案，從而改進教學方法，使數學教學過程成為小學生思維訓練提高和認知知識的發展過程，由簡到難、循序漸進的教學幫助學生從不會到會、從不懂到懂的這個不斷改進與完善的教法過程。在教學過程中，教師應當充分把握好小學生的心理認知特征以及特有的年齡特征，利用錯題資源，將錯點化成亮點，巧妙的正確運用這些資源，因勢利導，在提升教學課堂效率的同時還可以有效的把學生的犯錯過程轉化成創新思維、提高學生數學的解題能力。
3 結語
簡而言之，小學數學教學過程是提升小學生認知能力和思維能力的基礎過程，數學錯題資源教學是由簡到難、循序漸進的課堂教學，是幫助學生從不會到會、從不懂到懂的有效教學方法，與此同時，也是教師反思教學，不斷完善教法和創新教案的重要過程。根據錯題資源創設出符合教學內容的各種情境，讓學生能夠充分融入到特定的數學改錯情境中，引發學生進行積極的錯題反思體驗，激發學生的創新思維，使學生能夠積極地配合教師的教學，參與到課堂教學活動之中，最終實現提高教學效率，提升學生的自主學習能力的目標。
參考文獻
[1] 趙芳英.利用錯誤資源提高教學實效[J].教法研究，2011（17）：34-35.
[2] 沈巧英.小學數學“錯題資源利用”的教研案例[J].現代閱讀，2012（10）：110-113.
關鍵詞 小學數學 自主學習 學法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
《小學課程標準》在探索規律的內容中明確說明，發現給定實物中蘊含簡單的規律，在日常生活中很多有規律的實物總能給人一種啟發，產生聯想。布魯納說過，“探索是教學的生命線”，沒有探索就沒有教學的發展，學習中最可貴的就是利用案例培養學生探索的意識和能力，作為教師，給學生提供一些有趣的案例，讓學生有自主探索的機會，引導學生“在實際情境中進行探索”，在探索學習過程中“逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力”。學生學習的過程，既是一個認知的過程，又是一個探索的過程，從某種意義上來說也是發現和再創造的過程。但探索和創新無疑需要問題的參與。質疑是思考的開始，也是學習的基礎。所以從以下幾方面談案例教學在小學數學課堂教學中的應用。
1大膽放手，利用案例提供自主學習的空間
在教學中，教師要給學生提供自主學習的空間，讓每一個學生都有參與學習的權利，擁有自主發展的機會，這樣有助于培養學生自主學習數學的能力。因為數學教學是數學活動的教學，促進學生主動參與探索是數學課堂教學目標之一。教學中讓學生自主學習新知、自主整理與復習、自主練習等形式來培養學生自主學習的能力。
1.1利用案例讓學生自主探索學習新知
在教學中盡量放手讓學生自主探索，在教學知識難度不大，運用知識的遷移就可以解決的內容時，教師只須作點撥，在探索學習中掌握新知。如：在教學長方體和正方體的表面積和體積時，教師要引導學生回憶日常生活中的所見到的幾何形體，就很容易引起學生自主探索的動機，利用現實生活的素材，引入新知接著創設讓學生看一看，摸一摸，找一找，說一說的學習活動，在充分感知這些形體表面的基礎上，引導學生從實物操作到實物感知，以及到抽象感知，從而順利的實現將學生形式化的教學中，體驗數學化的教學目標，教師還可以引導學生說說生活中的哪些物體的表面是用平面圖形設計的，哪些物體時用立體圖形設計的，讓學生把所學的新知應用到對現實生活的認識中，最后利用多媒體呈現所學的內容。進而培養學生的空間觀念和實踐能力，激發學士自主探索的欲望，進一步加深了對知識的理解。
1.2自主整理與復習
課程結束后，對每一個小結，每一個單元，組織復習時，可以引導學生自己整理與復習。六年級數學上冊第一單元――圓的新授課后，組織學生復習圓的知識時，讓學生回憶圓的特征，以及有關圓的個個知識點，讓學生自己在本子上寫出圓的半徑、直徑的定義，并畫出圖形圓，圖中標出半徑直徑，寫出圓的周長、面積計算公式，半徑與直徑的關系，直徑與周長的關系，半徑與周長的關系。通過學生自己梳理復習，有利于學生概括歸納能力的培養。
1.3自主練習
練習是對知識點的鞏固。以及加深對知識點的理解與掌握，是學生掌握知識，形成技能和能力的有效途徑、是發展智力拓寬知識面的主要方式。例如，在學習了長方體和正方體的表面積和體積后，讓學生自主練習，只有讓學生運用長方體和正方體的知識解決表面積和體積的實際問題，在生活中有時不一定要求出長方體和正方體六個面的總面積，要具體情況具體分析，如做一個長方體或正方體的油桶需要多少材料，是求六個面的面積，而求長方體排氣管道需要多少材料是求長方體四個面的面積，求火車一節車廂能裝多少噸煤，是求長方體的容積，求出后自己去練習，在練習中掌握知識，形成技能。練習題可以由教師設計，根據不同層次的學生設計一些有坡度的練習題，也可由學生自己設計。設計練習內容要難易適中，適合學科的特點，要與教學內容聯系緊密，緊扣學習內容，練習要獨立完成，掌握技巧，注重練習過程，以及練習結果的準確率，對于一些計算題、簡單應用題的練習，一定要放手給學生自己設計，在設計練習中內化，讓學生自己設計練習有利于培養學生數學語言表達能力，發展學生的數學思維也是滾筒成長的過程。
2讓學生動手操作，在實踐中發現新知
《數學課程標準》中 指出，實踐與綜合應用是一種新型的學習活動，而實踐與綜合應用的一個主要目標就是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀，“實踐出真知”。數學源于實踐，又服務于實踐。小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，動手操作為抽象邏輯思維和具體形象思維之間架起一座“橋梁”。動手操作實踐有利激發學生學習興趣，是進行自主學習的重要手段。在數學教學中教師要盡量讓學生動手操作實踐，讓學生摸一摸，拼一拼，轉一轉，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作實踐活動，從活動中獲取感性認識，再經過大腦的加工，由表及里，由淺入深，棄偽存真地辯論分析，發現其中的奧秘，總結出規律。例如：在教學北師大版四年級下冊三角形的內角和時，先讓學生把三角形的三個角剪下來，然后再把剪下來的三個角拼在一起，量出拼起來的角的度數，學生就知道三角形的內角和是多少度。這樣學生通過動手操作實踐，利用剪、拼、量等方法，得出三角形的內角和等于180度。再如：學習《圖形與位置》，可以選取教室，操場，學校的建筑物以及桌子上擺放的東西還有家里床、沙發、茶幾等作為學習的背景，讓學生說說他們的位置，誰在誰的那邊，由于學習環境與自身生活密切相關，這樣使學生有了較強的好奇心，也激發了學生的求知欲，同時也讓學生在現實生活中學習了數學。再如：上有趣的測量這個內容時，師：今天我們學習不規則物體的測量方法，話音一落，學生們就忙開了。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中，探索不規則物體體積的測量方法，嘗試用多種方法解決實際問題。課前讓每位學生準備一個石塊和一個容器，以小組為單位，讓學生動手實際測量，方法一：學生匯報，將長方體容器盛入一定量的水，先記錄下長方體容器長、寬、水面的高度，將石塊放入容器中，再次測量水面的高度，用第二次的高度減去第一次的高度，得到水面上升的高度，用容器的長乘寬乘水面上升的高度，就得到石塊的體積。師問：為什么升高的那部分水的體積就是石塊的的體積，生：因為石塊占據了容器的一部分容器，于是水面上升，所以水面上升的體積就是石塊的體積。方法二：將長方體容器盛滿水，把它放在一個空的較大的容器內，這時把石塊放入盛滿水容器中，會有一些水溢出來，把溢出來的水倒入量杯中，量出水的體積。師：為什么水會溢出來，生：因為石塊占據了容器的一部分體積，所以水溢出來，溢出來水的體積就是石塊的體積。
因此案例分析教學，是在特定的時間內完成更多的教學任務，讓學生學到更多的東西，也是培養學生知識與技能最有效的方式，通過以上案例教學讓學生認識了圓的周長，知道了圓的周長的含義，通過自己測量，計算、驗證進一步理解了圓的周長的計算方法，親自動手操作學會了不規則物體的體積計算方法，方法找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中，課堂已不再是簡單地背教案、跟著老師走，教師要了解學生掌握知識的現狀，，了解學生的愛好，知識基礎、思維能力，預設各種可能性。這樣才能使他們勇于探索，積極思考，互相協作，在學習中才能真正體會學習數學的價值，因為它會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。而且教師根據的不同情況進行靈活處理，從而也呈現出不同的價值，一念之間，靈感產生了，一個好方案瞬間誕生。
參考文獻
[1] 皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.
【關鍵詞】小學數學 數學教學 教學質量 提高措施
引言
我國的小學教育制度以及小學教育目標已經進行了多次的改革，在這個變化的過程中，社會各階層逐步地要求學生具有更高的學習能力。長久以來，小學數學教育就被認為是小學教育階段的難點之一，原因就是學生不愿意學習數學、學習方法存在誤區等等。本文根據現階段小學數學課堂教育中存在的學生不愿意聽講、學習方法不夠科學等實際問題，提出了以下具體提高小學數學教學質量的方法，旨在有效地提高小學數學教學質量。
1. 優化師生關系
長期以來，我國的教學一直強調的是“師道尊嚴”“嚴守師訓”的教學理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態，采用“教師講、學生聽”“教師寫、學生抄”的教學方式，學生處于比較被動的狀態，扮演的只是一臺機械地接受知識的機器。而要想改變這種課堂現狀，就必須優化其師生的關系。
首先，教師要改變師生不平等的關系，要優化師生關系，從而創建和諧平等的教學氛圍。尤其是對小學生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會對學生產生很大的作用，良好的學習氛圍和師生關系對于小學生的成長很重要。
其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無論是在課堂上還是課下都要和學生進行充分的交流，要尊重學生的意見，滿足學生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學生的引路人，進而讓學生變“教師家長要我學”的被動式學習為“我要學”的主動式學習。
最后，教師要成為學生的好朋友，要和學生保持一種平等的關系，在學習和生活上都要給予學生關心和愛護，這樣會激起學生對教師的愛，也會使學生對數學學習產生濃厚的興趣。只有這樣，激發學生的學習興趣，才能有效提高小學數學的教學質量。
2. 實施趣味化導學
小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。
在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要性，激發和培養正確的學習動機。舉一簡單的例子：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
3. “變”數學知識生活化
數學源于生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，要在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。而新課程標準指出，小學數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學教學應與現實生活相聯系，從學生的生活經驗、知識水平出發，有意識地將現實問題數學化，并引導學生應用所學的知識解決實際問題。
在教學中，教師要時刻注意把數學與生活緊密地結合起來，讓數學在學生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如，在加減混合運算教學時，教師可以以小朋友坐公共汽車為場景，圖中汽車上原有8人，到某站時下車3人，上車6人，請小朋友算算現在汽車上有多少人。又例如，在乘法運算教學時，教師可設計一個超市購物的生活場景，場景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過這種生活中的購物問題，來激發學生學習乘法的熱情。通過這些生活化的數學教學，能讓學生認識到生活中處處存在數學問題，有利于學生更好地理解和掌握數學知識，在應用中鞏固所學知識，進而提高了數學教學質量。這正是片面應試教育所欠缺的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。
4. 重視作業設計，鞏固學生的學習效果
課后作業，是教師了解學生知識掌握情況的手段。但教師布置作業，也需考慮一些作業的特征。只有精心設計每一課時的作業，才能盡可能地發揮作業的最佳作用，達到鞏固學生學習效果的目的。我認為作業的設計應注意以下以下幾點：
1）注重作業的系統性。一般來說，知識有深有淺，但它是發展的，有本身的系統性。根據這個特征，在教學過程中的每個環節中反映出來，作業也應如此。如果布置作業時忽視這個特征（如隨意調動，挑選一些作業），就有可能影響學生對新知識的消化、掌握和鞏固，從而影響教學質量。
2）注重作業的復雜性。知識是復雜而多樣的，學生的智力層次也是多樣的。因此，設計出的作業也應是復雜而多樣的。設計作業時，教師應根據學生實際，結合大綱要求設計出形式多樣、類別多樣的作業，分別讓不同層次的學生練習。一般來說，教科書中的練習是基本的、普通的，適合中等生；優秀生則在完成基本的練習以外，還可另加一些較深的題目；對于學困生，教師可在作業上加上說明提示，指導解題。實踐證明，這樣的作業是深受學生歡迎的。
3）注重作業的獨立性。系統性的練習在課堂上完成，由全班同學共同討論解決，但要鞏固知識點，只做這些還不夠，教師應設計獨立完成的作業，來培養學生獨立思考的能力，家庭作業是最好的方式。但在布置家庭作業時也應注意：
（1）不布置課堂上做過的作業，這種“復習法”死板，缺乏新意，不利于培養學生的思維能力。
（2）應在家里做，不能讓學生在校與同學商量著做，應讓學生在家獨立完成。
（3）對優秀生可少留點基礎作業，給學困生布置的作業偏向基礎的應多點，但不應打分，發現有進步的學生可及時鼓勵，使其更積極學、自覺練。
結束語
總的來說，小學數學教學十分重要，它為以后初中數學的學習奠定了基礎，提高小學數學課堂教學質量迫在眉睫。如何提高小學數學課堂教學質量一直是教育學家關注的重點，筆者認為，提高小學數學課堂教學質量不是短期內就能做到的，它需要長期的系統的計劃，同時它還需要教育部門、教師、學生的共同努力。只有切實地做到了以上的幾點措施，逐步地規范數學課堂的教學活動，小學數學課堂質量才會提高，整體的數學學習質量才會提高，學生的發展才會更好。
【參考文獻】
【關鍵詞】市場營銷；合作學習；學生
我是一所中職學校的教師，《市場營銷原理》是我擔任教授的課程之一。對于中職學生來說，她們的學習基礎薄弱、理解能力差、自學能力較低。而本門課程主要涉及市場營銷的原理知識，內容比較枯燥難懂。結合學生及課程的特點，為了能達到最好的課堂效果，在教學過程中，我采用最多的是案例教學法及情境教學法。
在講到第三章《市場營銷調研》時，我用了六節課給學生講授了基本的原理及知識。本章的內容不會很難，但如果要讓學生能深刻地理解并真正掌握這些知識，光靠講授是遠遠達不到的，那應該采用什么樣的方法最合適呢？最好的方法就是讓學生進行實操，親自參與調研并撰寫調查報告。于是我決定采用合作學習方式和探究式學習方法。具體如下：一、把全班學生進行分組，每組5個人。二、每組成員設計、打印出調查問卷，然后進行營銷調查。三、每組成員根據調查問卷收集的數據，撰寫調查報告。時間規定：一個月。任務布置下去后，學生的參與熱情十分高漲，很快就分好了組并開始著手準備接下來的工作。一個月過后，學生以小組的形式把最后的成果――調查報告交了上來，通過批改調查報告，我發現學生對本章內容的認識有了一個較大的提高，而且學生各個方面的能力，在這個過程中也得到了鍛煉。本章的教學能取得成功，主要是采取了以下兩種教學方式：
一、采用合作學習方式
針對中職學生基礎差、學習缺乏耐心的特點，采用合作式學習方式，把全班學生進行分組。分組時注意搭配：學習成績好搭配成績比較差的，性格活潑的搭配內向的。采取這種方式，有利于在學習過程中讓弱勢學生得到幫助，滿足了學生的學習需要，讓他們在學習過程中相互促進、相互提高。
（一）合作學習培養了學生的團隊合作精神
90后孩子有著鮮明的特點與時代個性，學生大多以自我為中心，有著強烈的自我意識，不懂得分享與分擔。合作學習讓學生學會了以組長為帶頭人，組員間互助合作學習的學習方式，也讓學生培養了團結合作的團隊精神。
（二）合作學習減輕了學生的學習負擔
要完成市場營銷調研工作，從調查主題的確定、到設計調查問卷、進行實地調查，再到統計數據、撰寫調查報告，這一系列的任務需要花費大量的時間和精力去完成，如果光靠個人的力量去完成，對中職學生來說，難度偏大。而采用小組合作方式很好地解決了這一難題。小組內分工合作，每人的職責都很明確，既有明確的分工，也有必要的合作，有利于集思廣益，各盡其能，讓學生有信心去克服學習上的困難，勇往直前。
（三）培養了學生的自學能力
小組合作學習有利于培養學生的自學能力。與傳統的講授方式相比，小組合作方式能有更多的時間和機會去思考問題、去跟小組成員以及老師討論問題，在這個過程中，學生要通過各種途徑去學習，獲取相關度的信息，才能最終解決問題。
（四）培養了學生的人際交往能力，增進同學間的感情
小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣。同時，學生學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，增強了集體意識，增進了同學間的情誼。
二、采用探究性學習方式
探究性學習也稱研究性學習或項目式學習，指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。對于本章的內容，采用探究性學習方式是最合適的，學生通過對自己感興趣的商品進行展開調查，從而在調查的過程中發現問題，進而分析問題到最后的解決問題，學生在這個過程中始終處于主體、主動地位，教師只是在必要時給予指導及幫助，這同時也是學生自主學習的一個過程。
本次的探究性學習，讓學生增強了以下幾個方面的能力：
（一）鍛煉了學生的膽量與口頭表達能力
在營銷調研的每一個階段，學生都要把自己的想法及意見跟小組成員進行交流，討論。進行實地調研的過程，也是對學生口頭表達能力與膽量的考驗，經過一系列的調查走訪，讓學生丟掉了在陌生人面前靦腆、害羞的膽怯心理，讓他們變得更加自信。
關鍵詞：小學數學 案例教學 總結
一、課堂教學中主要課堂教學環節
環節一：創設情境，導入新課
師：老師把上次活動拍的照片給大家帶來了，你們喜歡嗎？同學們給老師提了一個建議，想把它放到我們的黑板上，為了美觀一些，可以把它的周圍用彩帶給圍上，那多漂亮啊！那我們需要多長的彩帶呢？
生：大約需要6 厘米長的彩帶，但是有4條邊，需要四六二十四厘米的彩帶。
師：你們同意嗎？
生：不同意。上下兩個邊是6 厘米，左右兩邊是3 厘米，一共是18 厘米。
師：要想知道這條彩帶有多長我們首先要知道什么？
生：這個圖形的周長。
師：同學們知道的可真多，這就是這節課我們要學的內容――周長。
在導入新課這個教學環節，教師注意從學生的學習興趣入手，從學生的生活經驗出發，選擇學生在活動上的照片，通過美化照片入手。
這樣的教學導入，貼近學生的生活，使學生很快進入數學學習的狀態。我們說有效的課堂教學的基本理念之一就是要貼近學生的實際生活，從這種意義上來說本節課的導入是有效的 。
環節二：講授新課，認識周長
有效的課堂教學才是高質量的課堂教學，而有效教學關注學生的學習效果。在本節課的學習后，通過教師的反思我們發現，班級中的相當一部分學生沒有掌握周長的內涵。
在“認識周長”這一環節中，講授“什么是周長”的過程中教師首先讓學生歸納出什么叫做周長，具體解釋這個定義中個別詞語的含義。小學三年級的學生的認知水平還比較低，他們的形象思維能力比較強，抽象概括能力相對較差。
環節三：學生動手操作，測量物體的周長
我們說有效教學的一個重要理念就是“在對話中學習”，本節課老師設計的測量物體周長的教學環節就是讓學生在動手操作的基礎上，師生之間、生生之間互相交流測量不同圖形的周長的方法。
師：今天老師給學生帶來了一些漂亮的不同形狀圖形，你們有辦法知道這些圖形的周長嗎？同學們先獨立思考1 分鐘，小組同學再交流一下。（同學討論時間為4 分鐘）
師：將你們討論好的匯報一下。
環節四：測量物體的周長
師：我們下面來實際的量一量，算一算長方形的周長，注意測量的結果取整數，
采用四舍五入法。
（學生用直尺測量教科書上的長方形的長和寬，教師深入學生中進行指導，并選擇兩種有代表性的計算方法讓學生將方法寫到黑板上。兩種方法分別是：2×2=4cm 1×2=2cm 4+2=6cm；1+1+2+2=6cm 這時下課鈴聲已響）
師：還有其他方法嗎？
有效教學關注教學效率，也就是說一定的教學投入，教學相關知識的輻射越多越好。但是，并不是忽視學生的實際學習能力。本節課教師渴望盡可能多的完成教學內容，在下課鈴聲響起之際還在講授“如何測量物體的周長”。
小學三年級的孩子在每節課上注意力集中的時間其實很短，教師在鈴聲響起后還在講解，以下的學習效果將是微弱的，乃至是負面效應。
二、課堂教學結構分析
本節課的教材呈現了一些規則和不規則的實物和圖形：樹葉、國旗、數學課本、鐘面等實物圖和五角星、三角形、長方形、正方形等圖形，教材設置的目的是幫助學生直觀理解周長的一般含義。接著教材呈現出：“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？”讓學生實際動手解決這一問題，感悟周長的實際含義。
本節課的課堂教學結構是：導入新課，讓學生產生學習周長的需求；講授周長的內涵，并且在生活中感受什么是物體的周長；測量不同圖形的周長，尋找測量規則圖形和不規則圖形周長的測量方法；探索計算長方形周長的方法；課堂小結。首先，教材讓學生通過一些規則和不規則的圖形感受周長的含義，形成對周長含義的感性認識。
三、反思與總結
教師的專業能力直接影響學生在課堂教學中的學習效果，現在應該不斷的促進教師的專業發展，讓教師的專業能力得到不斷的提升，以此來保障課堂教學質量的提高。“反思”對教師專業發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和業務提升的過程，實質就是教師的教學藝術與課堂隨機應變能力行為的歷練階段，這種不自覺的自然進展、變化來自教師的內心、內力，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。
參考文獻：
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一、某小學養成教育的目標分析
山東省濱州市濱城區清怡小學不僅關注學生的知識學習情況，更加關注學生在日常生活中的表現，只有嚴肅的對學生的行為進行規范，以常規的行為訓練作為關鍵點，注重學生的主體地位以及學生的情感體驗，才能實現該小學養成教育的目標。小學生的行為重點在于嚴肅的規范，教師可以在學生的實踐活動中進行價值探析，另外，小學生的情感體驗還非常淺，只有在實踐活動中才能更好的展現出來。一般，通過學校的訓練以及學生的主體性體驗，規范學生的養成教育。我國的教育主要強調了素質教育，關鍵點在于把教育面向全體學生，實現學生的全面發展以及發揮學生的主觀能動性，給學生創造出一個好的學習環境，讓學生不斷的參與到鍛煉之中，也給學生足夠的時間和空間，讓學生自己安排自己的學習，遇到問題自己解決。可以說，該學校的養成教育方面的最終目標是讓學生學會做人，讓學生無論是在學習中，還是在生活中都有良好的學習習慣，讓教育內化，成為規范學生的一種需要，這樣才能再以后的發展中更加適應社會的需要，成為國家的棟梁之材。
二、某小學學生行為習慣養成教育存在的問題
1.學生自理能力不強，依賴心理非常嚴重
在筆者擔任班主任實際工作中和在該小學的實際調查中都可以看到，學生不僅僅活潑好動，并且才思敏捷，有一定的榮譽感能夠給班級或者學校爭得更多的冗余。學生有著非常廣泛的興趣，也有一定的動手能力，但是所呈現的問題是，在這個學校中，一般獨生子女非常多，家長對于獨生子女的寵愛程度非常強，因此學生都成為小公主或者小王子在所難免，校園生活對于家庭生活教育也有非常大的影響，在行為上經常出現的問題是學生自己對于自己的物品沒有看管好，所以經常出現丟三落四的情況，例如，學生不僅僅會丟文具用品，甚至自己的衣服也可能丟失，在作業完成方面的主動性非常差，需要教師和家長的督促，出現了過分依賴家長的情況，處于養尊處優的狀態下，缺失自理的能力。
2.學生在課堂上的注意力時間不長
學生的關鍵任務就是學習，認真學習也是學生的基本職責，只有在課堂上認真聽講才能領會教師所傳授的知識。但是在該校學學生行為習慣調查中可以看到，學生的注意力非常分散，在課上能夠專心聽講的時間并不是很長，筆者在日常教學工作中就發現了很多此類實例，一節課以40分鐘為例，學生可能在前半部分時間能夠積極的相應教師的教導和回答教師所提出的問題，但是在后來的時間卻一直在盼望下課、東張西望或者搞小動作，這樣的習慣對于學生學習質量的提升具有非常大的阻礙作用，因此在教學過程中教師需要對學生行為習慣的養成進行分析和研究。
三、對學生行為習慣養成對策的探討
1.行為養成教育在該小學課堂上的應用
無論是語文教育還是其他學科的教育，教師需要在教學的全過程中進行行為養成教育的滲透。例如，在語文課教學上，開展一些有利于學生行為習慣養成的教育演講內容，學生在進行演講時，可以針對于本校的教育行為方案進行演講內容的落實。例如，學生的練字行為能夠讓學生清楚自己在寫字過程中要有哪些正確的書寫知識，強化學生的書寫能力，最后教師對學生的這些活動進行積極的點評。尤其是對于低年級學生來講，教師具有一定的權威性，學生也善于聽從教師的教導，這樣教師就需要無時無刻的對學生的行為加以注意，聯合學生的家長，做好學生行為的養成教育。例如，學生在放學以后或者上學以前要樹立起清點自己物品的習慣，知道哪些物品是上課需要的，這樣的行為一旦養成習慣，就能夠讓學生減少丟失物品的次數，使學生的自理能力不斷加強。落實教師的隊伍建設，教師是學生行為的糾正者，也是學生習慣的培養者，因此在學生的養成教育中，還需要提升教師的基本素質。該小學在這方面，強化了班主任的隊伍建設，在理論上和實踐上全面的落實養成教育，讓實踐教育更具有指導性。例如，可以舉行所有班主任的學習和交流活動，集中全校的教師對學生行為習慣養成進行探討，結合理論實際，鼓勵教師提升自己，深造自己。
2.發揮少年先鋒模范的引導作用，讓學生的注意力和自我管理能力有所提升
少年先鋒隊有自己的組織結構和基本框架，在學生活動中也具有一定的自主性，因此要發揮好學生的自我管理以及自我教育作用就需要進行學生的養成教育。良好行為習慣的養成，無論是起點還是最后的目標都是自我價值以及自我能力的實現，因此只有先對學生進行基礎培養才能實現行為習慣的養成教育。例如，某小學的少先隊志愿者在校園內部組織起了一些列活動，學生通過自己親自參與少先隊的服務活動對行為習慣有了全新的認識，每個學生都有自我價值實現的基本方式，那么在課堂上，很多學校的課間管理都不是十分嚴格，學生在課間上的行為就有了很大的差別，要引領學生正確的看待自己的行為，很多行為習慣沒有絕對意義上的對或者錯，需要看這個行為在學生中引起的反響，影響好則是正確的行為習慣，不好需要積極的改正。學生也需要認識到自己行為價值的實現路徑，不能單純的主觀的從自己的喜好來判斷行為的價值。在這個活動中，學生中間也出現了一系列的楷模，有成為學習上的楷模的、有成為行為上的楷模的還有成為學生行為習慣監督的楷模，因此這對于學生摒棄壞的習慣，養成良好的行為習慣具有積極的作用。
一、案例教學在保險營銷課程教學中存在的問題
（一）案例選擇針對性不強。在保險營銷案例教學中，要求所選擇的教學案例必須是與所上的課程章節內容一致，與教學目的相符，案例要能起到便于使學生理解并掌握課程內容的作用。有些教師由于對教學內容把握得不夠準確，所選擇的案例顯得隨意，不具有針對性和典型性。由于我國保險業的發展借鑒了外國發達國家的經驗，因而有些教師在選擇案例時，照搬外國的案例，比如拿外國的保險案例來說明我國保險營銷市場的運行方式，而沒有考慮到國內外營銷市場環境的差異性，甚至有些教師所選擇的案例是自己想象出來的，不是實際案例，難免與教學內容相背離。（二）保險案例教學過程中互動性不夠。案例教學要求在授課過程中教師要與學生開展互動環節，通過對案例的分析、講解與討論，鼓勵學生進行多角度思考，在掌握基礎知識的前提下，對保險營銷案例進行分析和探討。但是有些教師在授課過程中，與學生的互動性不夠，只是較為單純的向學生傳遞理論知識，學生與學生之間、教師與學生之間的交流與溝通不夠多，沒有更好的引導學生進行分析與探討，這樣不利于提高學生的學習能力、分析能力和創新能力。比如在保險競爭優勢分析內容中，有的教師僅僅對產品的生命周期進行了舉例分析，沒有與學生進行互動討論，針對不同的生命周期該如何選擇不同的戰略，不注重鍛煉學生的思考能力。（三）對案例進行評析不夠。案例教學一個重要的環節就是要對案例進行評析，教師在講授案例后要對其進行點評，指出案例所涉及的知識，呼應課程的教學內容，激發學生們思維的創新性和推理的邏輯性。但有些教師在案例教學時，對案例沒有進行深入的評析，只是簡單的進行講解，這樣不能使學生對案例有更為清晰的認識，未能更好地使學生學到保險知識和思考營銷問題，學到解決保險營銷問題的新思路、新方法、新途徑。比如在營銷市場調研內容中，一般教師都會布置學生做調研作業然后進行演示，但是在學生的演示中沒有針對每個學生作業進行詳細分析，深入討論，只是簡單點評，沒有指出學生作業的不足及亮點，其實每份學生作業就是一個案例，教師可以通過這些案例來提高學生的創新學習能力。
二、案例教學在保險營銷中成功運用的關鍵環節分析
通過上述分析可知，案例教學在保險營銷課程教學中存在針對性不強、互動性不夠、評析不夠的問題，為此可以考慮從以下幾個關鍵環節提出解決的措施：（一）建立數字化案例教學資源平臺。為了使教師能夠快速簡捷地找到具有針對性的合適的案例，保險教研室可以建立數字化的案例教學資源平臺，由保險系教師根據教學內容，通過對有關理論進行專研，對案例進行精心甄別、篩選，提煉出具有代表性的并且適合課堂討論和教學的案例，進行整合，提供給授課教師使用，一是可以幫助教師解決案例來源的問題，二是學生可以通過平臺了解案例，熟悉案例相關背景，有利于加深對案例的理解，更有利于發揮學生自主學習的能力，培養起創新性思維；三是保持數據的及時更新，為案例教學提供一個良好的信息資源環境。（二）加強師生之間的互動性。《保險營銷》案例教學要達到目的的一個重要環節便是師生之間要加強互動流與溝通，不僅是教師與學生之間，還有學生與學生之間。師生之間互動的具體表現就是師生之間的討論和交流，討論可以說是案例教學中的核心部分，能否做好這部分直接關系到案例教學的成功與否。一般來說可以將學生分為幾組，并將各組的討論成績作為平時成績的部分，最終納入學期成績考核當中，這樣便能引起學生高度的重視，使學生積極主動地參與到案例教學討論中，提高學生的學習興趣。同時教師還要為學生創造積極良好的學習及競爭氛圍，由淺入深、由簡單到復雜地引導好學生對案例進行思考，要求學生針對案例進行討論，多鼓勵學生發表不同的意見，以利于提高學生分析問題和解決問題的能力。比如在教授保險營銷策略時，可以要求每組學生進行頭腦風暴，提出自己的觀點，然后各組之間進行討論，互相評價，教師則負責進行引導并記錄各組學生的表現。通過這種師生間的互動，使學生掌握了保險營銷教學的理論知識，開拓了學習的視野，使學生能夠親身體會到理論與實踐的統一，提高學習的興趣。（三）加強對教學案例的評析。在師生互動環節結束后，教師還需要對師生之間的互動進行評析，對學生的案例思考、案例討論進行點評分析以及總結歸納，指出學生的討論存在的問題及亮點，指出通過什么樣的途徑才能更好的對案例進行分析，案例所涉及到的知識點有哪些，討論過程中的氛圍如何，取得的教學效果，討論過程中應該注意的細節等。教師只有對學生的討論進行有效的評析，才能更好的指導學生對案例的學習，對教學內容的理解和掌握，才能使學生更好地做到營銷理論與實踐的統一。此外，教師也要對自己的案例教學過程進行分析，不斷總結經驗，不斷提升教學方法與技巧，不斷為提高授課質量，提高教育教學水平。案例教學法作為《保險營銷》課程重要的教學方法，不僅有效，而且實用，正確運用案例教學法不僅能使學生對課程感興趣，理解和掌握知識點，還能讓學生更好地掌握保險營銷的方法和技術，提前為學生進入社會從事保險營銷做好實踐準備，最終實現教學目的。
作者:李 瑾 黃 靜 單位:1.廣西財經學院金融與保險學院教師2.廣西壯族自治區產品質量檢驗研究院
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關鍵詞 教學質量 檔案化 管理策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.003
Abstract Teaching is the current market's rapid economic development is imperative in the context of a work， the quality of teaching as the focus of education reform efforts in the process of building universities occupy an important position. "Archives" management is a management model designed to improve the teaching quality monitoring system， but in the application process in teaching quality management， there are still some issues， this paper makes the appropriate analysis on the current university teaching quality "Archives" management mode， for reference purposes only.
Key words teaching quality； archives； management strategies
0 前言
所謂教學質量檔案，是指在教學實踐活動中形成的相關材料，主要包括文字、圖表、聲像等內容，屬于教學檔案的一個分支。傳統意義的教學檔案往往更注重教學素材、教學內容、教學方法等環節，具有著較強的客觀性，而教學質量檔案則更側重于“人的評價”，具有較強的主觀性。合理利用教學質量檔案，不僅可促進教學質量的總體提升，同時也可實現教學效率的穩步增長。
1 “檔案化”管理的相關概述
1.1“檔案化”管理的概念
所謂“檔案化”管理，是指在對個人或單位從事社會活動的一切行為進行記錄的詳細過程。基于檔案化管理的真實性、實效性、可靠性、長期性、完整性等特性，在對個人或單位進行管理的過程中，可有效實現管理及約束的目的。除此之外，高校在開展教學活動的過程中，為實現教學質量的整體提升，可對過往的檔案記錄進行查詢，并從中總結出教學經驗，并在此基礎上進行創新改革。
1.2 “檔案化”管理的重要性
（1）具有重要的參考價值。建立起有效的高校教學質量檔案，可為今后教學工作的開展提供重要的參考依據。首先，在高校教學工作水平評估指標體系中，“檔案化”管理可對其起到重要的支撐作用；其次，在實施“檔案化”管理的過程中，高校的教學活動、教學質量及學術水平均可得到不同程度的提升，進而有利于實現高校管理的進一步深化。
（2）完善教學體系。高校教學質量檔案化對教學體系的完善也具有重要意義。這是由于“檔案化”管理能夠以更全面、客觀的角度對高校的歷史做出不同形式的記錄，同時對高校教學工作及教學質量做出真實的評價，并對管理過程中存在的不足做出反饋，由此促進教學質量的穩步提升。
（3）具有重要的指導意義。對于教學管理工作而言，“檔案化”管理模式可有效起到重要的監督及指導作用。在實施“檔案化”管理的過程當中，可將教學檔案作為教學管理工作的真實記錄，對教學質量及管理水平的提升起到更具有針對性的指導作用。
1.3“檔案化”管理的要點
（1）規范“檔案化”管理。在規范“檔案化”管理的過程中，首先應當注重觀念的革新，做到與時俱進；其次，應當開展合理化的教學評估工作，以維護其規范性；最后，應當確定教學檔案的主導地位，以實現教學檔案管理工作水平的進一步提升。
（2）優化“檔案化”管理。在優化“檔案化”管理的過程中，首先應當實現教學檔案的管理制度化及歸檔自動化；其次，應當通過教學檔案的標準化建設來促進教學檔案管理的現代化進程，促進教學檔案管理各環節的全面提升；最后，應當進一步落實高校教學質量“檔案化”管理工作，實現管理水平的穩步提升。
（3）堅持“以評促建”。在堅持“以評促建”的過程中，首先要求教師深入理解教學檔案管理的重要性；其次，應當對各項教學指標的定量化分析引起足夠的重視，以有效掌握教學質量、教學效益等內容，不僅能夠為教學質量的評估提供可靠的依據，同時還可實現高校工作特色的進一步體現。
2 高校教學質量“檔案化”管理的相關原則
2.1 全過程管理原則
教學質量“檔案化”管理的根本目的在于對教學全過程進行有效的管理與控制。因此，為從根本上提高教學質量檔案管理的真實性與實效性，在“檔案化”管理過程中首先就應堅持全過程管理原則，即對教學全過程實施管控，從而保證教學質量檔案管理工作的真實性與有效性。