時間：2022-08-29 12:27:09
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1.1學生修身養心，以降低社會不良風氣的影響
學生應該加強修身養心，多學正能量之舉。最好的方式是多泡圖書館，多看健康書籍，這樣既可以增長見識，又能提高辨別是非能力，如此不尊重教師的現象將會大大減少。學生是教育中的受益者，與老師費盡心血的培育是分不開的。只有學生做好尊重老師，才能逐漸影響到社會的其他群體，從而在社會上形成“尊師重教”的優良風氣。
1.2學校改善課程設置與評分標準
改善成績評定方式，一則統一課程的評分尺度，避免學生根據老師或者課程評分結構選課；一則增加課程評分標準的多樣性，而不是僅僅依據出勤率與考試成績。比如，將課堂討論、小組發言和小組討論等記入總成績等。另外，在選修課程設置上多考慮學生的興趣與志向，對于一些比較熱門的課程應該多設，避免人多課少。
1.3國家完善教育政策
1.3.1提高教師待遇水平和社會地位據不完全統計，重視教育的國家，教師的待遇都是很高的。一個行業的社會價值往往體現在其從業人員的待遇與社會地位上。民族振興的希望在于教育，而教育的核心在于教師，所以應該從根本上改變教師的待遇水平。真正形成“學而優則師”的喜人局面，而不是維持“教師是最后的職業選擇”“教師是穩定的職業選擇”的現狀。
1.3.2增強學生倫理道德教育盡管國家越來越重視對青少年的倫理道德教育，但是大學前沉重的升學任務和大學后象牙塔的徹底放松，致使學生無暇顧及這些倫理道德。應該從小給學生都灌輸“不尊重老師是可恥的”的思想。
1.3.3建立良好的師生平等關系通過完善教育政策導向來更好地平衡師生關系。一則建立平等的師生關系，讓師生以相互了解為基礎，建立雙向溝通的關系模式；一則通過重視教師節與開學、畢業典禮等活動，在校園中形成尊師重道觀念的文化氛圍。
2結束語
“學高為師，身正為范。”“為師之要，首在德高。”孔子“以身立教，為人師表”成為“至圣先師”，“萬世師表”。宋司馬光對“德”、“才”關系有過精辟地闡述：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”意指：“德行”是“才能”發揮的前提，“才能”要靠“德行”來統帥。因此，一名合格的、稱職的教師要品格高尚，以德育人。本人認為，增加教師的責任感，提高師德修養的關鍵點在于教師如何看待自己的角色、在工作中如何轉變角色。教師是“教”與“學”環節中的主要參與者，但不是主角。教師要在適當的時機調整自己的角色，他可以是引領者，可以是教練，也可以是裁判，更可以是觀眾。在知識的傳授上，教師可以是引領者，引領學生認識現象，學習理論；目前，很多高校都提倡培養應用型的人才，因此實踐環節是教育教學中必不可少的部分，教師可以充當教練的身份，教學生方法和要領，幫助他們更好地去完成理論聯系實際；現在的課堂早就不倡導教師的“一言堂”了，填鴨式的教學沒有任何意義，反而是以學生為教學主體和主導的教學方式更有實際意義，因此在課堂上，學生發言、討論是必然的趨勢，所以當好裁判更有助于開拓學生的視野和思路；教師不僅是傳道、授業、解惑的人，更是心靈的工程師，學生的心理健康程度關系到學生三觀的建立和完善，因此教師有時候要充當一名觀眾，去了解他們、理解他們，更有助于促進教學。
二、提高信息敏感程度，教學內容與方法要與時俱進
張效赤、寇荷超（2006）曾指出：“大學教師信息意識是指教師對信息活動的感覺、知覺、情感和意志等心理品質，它具體表現為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受力和持久的注意力。簡言之，信息意識就是大學教師的信息敏感程度。可以說,信息意識是大學教師信息素質結構的基礎，具備強烈的信息意識是教師信息素質結構的基礎，具備強烈的信息意識是大學教師豐富信息知識、提高信息能力、完善信息素質的前提條件。”通過有效的途徑，再進一步強化信息知識和實際信息應用能力的教育。
三、結語
社會的迅猛發展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當今職場的必備技能之一，要成為高素質的技能型人才，首先就要求英語要達到既定水平，大學的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環境下，大多數院校都開展了互動式教學理論的學習和應用，但其應用現狀仍存在許多問題。
（一）各院校應用普遍，發展水平良莠不齊
現代的教育技術運用多種多媒體方式將教學內容予以更全面、更立體的展示，培養了學生對于學習的興趣，并引導學生自主進行學習探索，更加鞏固和加強了學生的主導性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財政投入，完善了部分院校的基礎設施，配置多媒體設施，加快了多媒體教育技術和互動式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學情況來看，多媒體教學技術和互動式的教學理論已被廣泛應用。但是，多媒體教育技術和互動式教育理論在全國各院校發展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經濟發展水平高的發達地區，與國際接軌的程度高，相應的現代教育技術應用水平也高，這些輔助教學技術在課堂應用當中的完成度也很高；但在政治經濟發展水平低的相對不發達的地區，傳統的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導致現代教育技術和現代教育理論不能真正的落到實處，就算應用也是形式主義，沒有發揮其真正的作用。
（二）理論應用具有地域性、復雜性和多樣性
在計算機已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優點，能夠將知識轉化為聲音、圖片、動畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學，擺脫了以往知識傳授的單調性和乏味性。但是，就目前互動式教育理論在中國的發展和應用來看，其發展具有地域性、復雜性和多樣性的特征。互動式教育理論在大學英語教學中的發展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區的政治、經濟、文化、科技發展水平不相同，呈現出自東南向西北遞減的發展現狀，科學技術以及教育技術也呈現這樣的發展特征。由于東部沿海地區政治經濟發展水平高，受國際影響程度高，科學技術和教育技術與國際接軌程度也高，學校的基礎設施完善，科技化水平高，多媒體技術和互動式教學技術在沿海地區的應用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進了互動式教學理論在大學英語課堂中的實施。而在內陸特別是西北等地區，政治經濟相對沒有那么發達，部分地區甚至基礎設施不完善，很大程度上限制了多媒體技術和互動式教學理論的實施。另一方面，這些地區師資力量薄弱，落后地區教師年齡偏大、達不到一定的教學水平，有些教師的英語水平根本不過關，對于多媒體技術和互動式的教學理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現代教育技術的實行，固守傳統的教學方法與教學模式，都大大限制了現代教學理論的實施和推廣。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有復雜性特征。在一步步實現多媒體和網絡教學的過程中，教師和學生在課堂中的位置也發生了轉變。在傳統的授課方式中，教師只需在上課前備課并準備好板書，上課時多數是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導者，不僅要掌握課堂發展進度和流程，更要課前準備好上課所需要的相應的多媒體材料及其他教學資源，是課程的設計者和實施者。當代的課堂已然演變成：學生是主體，教師是主導。因此，在互動式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導學生去適應這種新型教學模式，輔助同學們進行知識的接收和記憶。互動式教學并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學的互動，而是指教師“教”和學生“學”互相作用的整體性動態過程。簡單來說，就是在課堂教學中，“教”和“學”相互聯系、相互促進，通過充分的互動調節課堂學習效率，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的交錯關系，從而達到教學目的。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有多樣性特征。在多媒體環境下，互動式教學理論在大學英語教學中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則和反饋性原則。要求教師在教學互動的過程中始終突出和保障學生的主體性地位，在引導學生的同時，留給學生足夠的思考和反應問題的時間和空間，調動學生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學英語教學來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結合，要求理論與實踐相結合。教師在課堂中多設置學生自主交流討論的時間和空間，能夠有效提高學生的口語能力，達到課堂教學的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學生與學生之間的交流，教師要學會運用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學生創造英語氛圍，從而促進課堂教學的有序和深入開展。
二、互動式教學理論在大學英語教學中的弊端對策探討
面對多媒體條件下，互動式教學理論在各地區大學英語教學中發展存在的弊端，我們應當積極尋找解決辦法。首先，最基本的應保證學校的基礎硬件設施完善，多媒體技術以及互動式教學理論的應用的前提條件就是要具備相應的多媒體工具。其次，也是最重要的一點就是，應當合理組織課堂的教學活動。大學的英語課堂教學中，多媒體教育技術和互動式教育理論的應用形式多樣，教師應當充分發揮多媒體教育技術和設施的優勢，根據課堂學習任務和內容，安排互動式的課堂任務，針對各個學習階段使用不同的多媒體手段。在大學的英語教學中，不再只是一味的注重書面英語，口語也是考核的重要標準之一，這就要求教師要合理安排教學方式，充分運用互動式的教學理論，實踐與理論相結合，用多種方式和方法鍛煉學生的口語能力，真正達到交流互動式的教學。最后，教育機關應當在全國范圍內大幅度提高教育工作者的綜合素質。多媒體環境下的互動式教學理論的開展，對教師提出了更高的要求。就大學英語來說，不僅要求教師能夠熟練掌握大學英語的有關知識，而且要學會使用現代教育技術，要求能夠使用當代多媒體工具輔助教學。
三、多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中的發展前景
多媒體視頻學習資源的開發和發展，一直以來都是現代國內外教育技術領域所關注的熱點。互動式的教學理論的推廣和發展，在國內外都引起了較廣泛的關注，但歸根結底，任何教育手段與方法的產生與最終是否被廣泛推廣和應用，其最重要的判斷原則就是是否真正有利于學生對所介紹內容的理解和深入。近年來，以多媒體教學為首的現代教育技術的發展愈來愈呈現出良好的發展勢態，其應用范圍也愈來愈廣。大學英語原本就是一門開放性的學科，與初中、高中英語不同，大學英語對于口語和書面英語相結合的要求更高。也就是說，大學英語教學與學習，要求實踐與理論相結合。教師在多媒體條件下，用互助式教學理論指導課堂教學，采用PPT播放、Flash播放、口語聽力對話等多種有效模式輔助教學，有助于活躍課堂氣氛，幫助學生加強記憶，培養學生的自主性、自動性和自覺性，并鞏固其在課堂中的主體性地位，最終實現教學目的。
四、結語
亞里士多德最早提出了傳統的隱喻理論，他認為隱喻應作為屬于一種修辭手段而存在語言內部。隨著不斷的深入研究，學長們逐漸的也對隱喻有了一定的認知，而他們也將其認作為一種認知現象。從心理學角度和認知學語言學的角度分析：隱喻不僅僅只用于修飾語言，更多的是認識與表達經驗的思維。在我們的日常生活中，隱喻是一種使用的具體概念來理解另外一種抽象概念的認知方式。部分學者認為：隱喻性就是人們在行動、思想的概念體系本質。而概念隱喻也就在這時提出，并將其作為認知語言學中重要部分之一。
二、大學英語教學中的應用中的概念隱喻
（一）詞匯教學
英語對話的民族思維不僅僅能夠用詞匯體現出來，而詞匯更多的是將民族的文化、傳統、價值觀念滲透到了其中。在認知語言學當中，一詞多義主要是一個詞語存在許多相互之間存在聯系的一種語言現象，也可以理解為人類的認知手段由某一個詞語的基本含義經過逐漸的演變、延伸，轉變成其他意義，也成為人們將認知逐漸的范疇化、概念化的必要結果。而教師僅僅是講解了其表面含義，很少引導并為學生解釋該詞語的隱喻意義，最終導致學生學習英語的方法就是死記硬背，最終降低學生學習興趣，就算將單詞背誦下來，也不知其所以然，更容易很快的忘記。
（二）文化教學
語言以最廣泛的社會性存在于社會，充當其載體。而建立在共同的生理機制、認知和類似的心理基礎上的概念隱喻，要闡述的含義在很多方面都有相似之處。
由此可見，在人類的認知當中，體現出了英漢概念隱喻中的重合現象，但是因為使用語言的雙方畢竟存在文化、體制等方面的不一，所以概念的隱喻也表現出了強烈的民族特色。所以，在大學英語教學的文化教學中有效的利用概念隱喻，教師需要讓學生了解到根源上的差異，了解到英語語言與漢語在本質上的區別，分析兩種語言不同的本質，進而認識客觀世界與人類經驗。
（三）寫作教學
在大學英語的寫作過程中，錯誤的詞匯搭配幾乎成為了大學生最容易出現的錯誤。而通過分析來看，語言的搭配離不開概念隱喻的存在，而語言的差異性也使得同樣的概念詞當中也會出現各種各樣的語言搭配。
1.教學內容與教學時間的矛盾。
大學語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業開設，教學時間只有幾十課時（據筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內容在非常有限的課時內逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水；要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎薄弱的非中文專業的學生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學生產生“學無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學不得不被壓縮，結果只能是導致學生學習主動性差，學習效果欠佳。
2.教學理想與教學效果的差異。
文學是文化的載體，而文化是每個人的根。大學語文課程通過優秀的文學作品培養大學生的人文精神，提升其人格品質，使他們在學習專業知識的同時，能關注社會，關心他人，確定自己的人生追求和價值標準，學會與人合作，與現實和諧相處，奠定從業基礎，并為職業發展提供必要的條件。在了解基本的文學文化及文明常識，閱讀和欣賞經典文學作品的基礎上，使學生能規范熟練地運用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養和人文素質，成為社會所需的高素質復合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業前景的壓力，市場經濟的需要，使得學生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學習，對似乎“沒用”的大學語文的學習熱情不高，再加之教學時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費盡心思的講，可教學效果并不理想。
3.師資力量與學生需求的失衡。
其實很多有識之士都強烈地認識到這樣一個現實：現在的大學生人文素質普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現象警示我們：對大學生加強人文素質教育和優秀文化傳統教育不應該是可有可無的，而是必須。通過優秀的文學作品的熏陶，培養大學生高尚的人文修養是學生的需要，也是現實的需要。可是目前，大學語文課程沒有專業的師資隊伍，課程一般是由其他專業的教師兼帶，專門從事大學語文教學的教師數量有限，上課形式一般是大班，學生人數多，要想很好地滿足每個學生的需求或者說滿足學生的不同需求是不可能的。
4.學生興趣和現實要求的需要。
毋庸置疑，任何一門教學都必須考慮學生的興趣問題，興趣是最好的老師。學生喜歡什么對什么感興趣應該是一個優秀的教師必須重視的問題，現實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學始終有現實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學生不愿接受、效果不理想的教學模式應屬必然。
二.大學語文專題式教學模式的優勢
1.在教學內容上主題鮮明、重點突出。
專題式教學的各專題或以主題或內容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設計，便于比較、拓展、引導、延伸，強化突出教學導向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運用教材，借助專題多角度、多層次、多側面地對某一專題領域所涉及的知識進行探究。這樣的教學模式主題鮮明，難點、重點更加突出。
2.在教學方法上更為靈活和生動。
教師在教學過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學生掙脫教材，改變與中學雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內容以及藝術特征分析等程式化模式，激發學生興趣，激勵學生參與，提高能力。
3.在師生關系處理上更好地實現教師的主導作用和學生的主體作用。
教師授課時，適時適量，扮演著引導者的角色；學生討論交流時，以學生為主，教師指導、點撥、與學生互動，雙向交流。
三.大學語文專題式教學的可行性
1.教學內容的組織。
大學語文課程是一門以人文素質教育為核心、培養學生職業能力和職業素養的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學生職業養成教育的強化，一方面注重對學生職業核心能力的培養。教學內容的組織應以人文教育為核心，突出重點，要讓學生通過大學語文的學習，由文學知識、語言修養、美感品質的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣；通過大學語文的學習，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素質。因此教學中選取可以激發學習興趣、培養良好性格、涵養真摯感情、鍛煉堅強意志等方面的內容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學已經進行過長期訓練的內容，如語言文字等方面的基礎知識和訓練要敢于放棄。大學語文是人文類課程中綜合性最強的科目，教學時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現實的。
2.教學方法運用。
首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導、調動、啟發學生質疑、參與、討論、寫作。其次是設計教學專題，以大學語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結合當代大學生的人文素養需求，充分發揮教師的學術興趣與研究專長，以專題系統課文，對學生進行較全面的人文素質熏陶。第三是課堂教學與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統全面而又重點突出，條理清晰，對學生起到引導、啟發的作用。另一方面討論交流教學中，要注意方式方法，激發學生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設計討論主題，引導、點撥學生討論過程和結果。
3.教學實施步驟。
（1）確立專題。專題的確立是這種教學模式實施的基礎和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進行研究、創造，按照一定的標準劃分專題，各個專題要獨立成篇，專題內部要有邏輯性和系統性。（2）準備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關專題搜集資料，根據教學內容進行整合、提煉、組織、編排，備好教學內容。此外，還要考慮到學生的思想和認知水平，使教學有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導講授專題，然后學生討論交流；也可以先讓學生在課前針對專題進行資料搜集，在課堂上進行分組交流、討論，再由教師小結評點。（4）專題小結。教師在學生討論結束后，對學生的討論結果進行評價總結，對課堂的教學內容進行補充或延伸。
四.大學語文專題式教學應注意的問題
1.科學合理地專題化設計。
專題式教學模式打破了以往為教師所熟悉的的教學模式，對教師的教學創新思維是一個促進，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學要求對大量信息、資料等進行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認識，精心準備，科學合理地設計專題。
2.充分調動學生學習能動性的問題。
運用專題式教學方式，要求學生在課堂上參與互動，“習慣了‘老師在上面說，學生在下面聽’課堂教學模式的部分學生，會因此產生‘知難而退’的想法。”對此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習慣和觀念，這種教學互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學分”為目的的學生，學習的主動性積極性更差，更容易對課程產生消極怠學情緒。
3“.有所為”和“有所不為”的問題。
關鍵詞:電大;實踐教學;培養目標;應用型人才
我國的廣播電視大學至今已經走過了30年風雨歷程。電大自創辦以來主要是辦高職高專教育(我國的高等專科教育、高等職業教育和成人高等教育簡稱為高職高專教育)，肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才的任務，這就決定了實踐教學體系的建立與完善是電大實現應用型專門人才培養目標的重要保證。
“實踐教學培養體系”與“基礎知識培養體系”并列成為貫穿高職高專人才培養方案的兩條主線，但是實踐教學一直是電大教學的“短板”，這在很大程度上制約了電大教學質量的提高與電大事業的發展。許多人認為，電大學生在基礎知識方面比不上普通高校的學生，在實踐能力方面比不上職業技術院校的學生，因此，電大畢業生在就業競爭中處于高低不成、上下兩難的尷尬境地。生源市場與就業市場競爭的雙重壓力給電大帶來沉重的危機感。
我們認為，相對于電大的社會定位與培養目標，電大學生在基礎理論知識方面已經足夠用，他們缺乏的是高技能、是實踐應用能力。所以，堅持以服務為宗旨，以社會需求為導向、以就業為導向，強化實踐教學體系建設，應該成為電大教學改革的突破口。如今，河北廣播電視大學已經建設成為由15所市級電大、139所縣級分校和1000個教學點組成的覆蓋全省城鄉的綜合性開放大學，成為河北省教育事業的重要組成部分。為了了解電大在實踐教學方面的基本情況，我們對全省電大系統11個市級電大的專職教師進行了一次摸底調查，結合我們多年的實踐體會，對存在的主要問題進行分析并提出對策。
一、存在的主要問題
傳統觀念影響較深，實踐教學地位較低受傳統教育思想和教學觀念的束縛，多年來，電大教學重理論、輕實踐，先理論、后實踐，認為實踐教學僅僅是教學過程鏈條上的附加環節，實踐教學作為實現高職高專培養目標的主要途徑還沒有被人們所接受，實踐教學體系架構還沒有形成，長期沿襲下來的“本科壓縮式”教學既不適應高職高專學生的求知需求，也不符合用人單位對人才素質的需求。此外，學校與企業分離、課堂教學與生產實際脫節，也使培養出來的學生不懂新技術、新工藝，缺乏與企業崗位相適應的實踐動手能力。在電大教師問卷調查中，85.9%的教師認為實踐環節一直是電大教學的薄弱環節;87.5%的教師認為電大畢業生的實際操作能力較弱;52.7%的教師認為本單位管理部門對實踐教學只是有時檢查或從不過問;按教學計劃組織學生全部完成實踐課程的只占26.4%。
資金、設備投入不足，實踐教學條件有限長期以來，教學基礎設施薄弱，實踐經費緊缺，實習基地建設滯后，開展實踐教學面臨許多困難。許多專業都沒有實驗、實訓條件，有些基礎實驗要去其他學校的實驗室進行，許多實踐性教學環節變相取消。只有不足1/3的課程能夠按計劃全部完成實踐教學，其他都因為條件不具備、經費欠缺等原因不能完成。在市場經濟條件下，企業不愿再為畢業生付出培養成本，實現學生畢業與就業的無縫對接，是經濟社會對電大實踐教學提出的新挑戰。
“雙師型”師資缺乏，實踐教學能力欠缺電大絕大部分教師都是從學校畢業后直接來到學校的，由于缺乏實際工作經歷和經驗，有效地組織實踐教學就相當困難，開發設計性、綜合性、創新性的實踐教學項目更無從談起。從問卷調查可知，電大具有“雙師型”資格的教師只占19.8%，與同類院校50%～60%的比例相差甚遠，這種狀況很難達到培養應用型專門人才的要求。目前，我們對“雙師型”教師在實踐性教學中發揮的重要作用認識不足，既沒有鼓勵教師考取職業資格的政策措施，也沒有聘請行業、企業的技術人員兼任實訓、實習教師，沒有形成能有效開展實踐教學的專兼結合的師資隊伍。對已經取得“雙師型”資格的教師，也沒有相應的獎勵措施。
管理制度不夠健全，實踐教學管理粗放實踐教學的管理理念相對滯后，管理制度不夠健全，管理方式和手段比較傳統，習慣于按過去的經驗和傳統模式對實踐教學實施管理。有些制度沒有很好地體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，有些制度流于形式，無法保證效果。實踐教學的質量標準和工作規范不夠完善，有效的質量監控體系還沒有形成，缺乏對實踐教學工作的指導或帶動。實踐教學管理的規范化、標準化、精細化程度不夠，省校及各市校的實踐教學基本上屬于一種低水平、經驗型、粗放式的管理。
制定教學計劃缺乏必要的論證，隨意性強教學計劃是組織、管理教學和確保教學質量的基本依據，它決定著學生的知識結構、能力結構與素質結構。但是，反思教學計劃的制定過程不難發現存在著缺乏科學性與嚴謹性、沒有科學論證的程序與方法等問題。教學與教務部門既沒有深入社會、企業或其他院校進行深入的調查研究以確定課程內容體系，也沒有組織相關專家進行認真的研究、論證與審定，對學生在校兩年或三年中的實踐環節到底如何設置、如何實施、質量如何保證等都缺乏科學依據。在時間和空間、教學計劃和教學資源、理論教學和實踐教學、實踐教學系統內各要素之間的整合匹配等都缺乏科學的論證。
教材定位不準確，缺乏高職高專特色教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，實踐能力的培養很大程度依賴于教材內容及其編排方式。目前存在的主要問題是:(1)符合高職高專教育特色的教材嚴重不足，教材定位不準確，基礎理論分量太重，應用技能比例偏輕。(2)教材版本、內容陳舊，不能及時反映新理論、新技術、新工藝，教材內容脫離實際，缺少配套的實訓類教材。(3)實踐性教材嚴重不足。市場上的專科教材主要是供教師講授基礎知識使用的，缺乏實踐訓練教材。(4)教材內容與職業資格證書標準脫節。目前，許多教材的內容與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。
二、應采取的對策
端正認識，確立實踐教學應有的地位堅持走以內涵發展為主的道路，創出自己的特色。從指導思想上確立“以服務為宗旨，以就業為導向，培養現代化建設需要的技能型、應用型人才”的目標，解決基礎知識教學與實踐教學一手硬、一手軟的問題。要切實從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變，沿著“從操作崗位干起，向技術崗位努力，朝管理崗位邁進”的思路，使學生力爭成為操作能手、技術骨干、管理精英與創業先鋒，為學生構筑進入職業生涯的“匹配性接口”和后續發展的“基礎性平臺”。
1、內容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學,逐步成為我國統計學界的共識。1992年11月,國家技術監督局正式批準統計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統計學單列為一級學科。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、專科專業《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。這一變化使得《統計學》的內容更適合相關實質學科的發展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。再說，《統計學》作為專業基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統計學》課程的教學和相關專業的發展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發學生的興趣，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統計學》教學的發展趨勢分析
1、統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析（含統計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統計學》教學設想
如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業統計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統計學》教學設想
1、在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述；再比如現有統計學教材很多都講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。其實為了編制變量數列，我們必須輸入原始數據，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數呢？那么有沒有必要編制變量數列、特別是組距式變量數列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數呢？我們認為有必要，但是組距式變量數列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.
[3]王懷偉.統計學教程[M].北京：清華大學出版社,2004.
[4]王維鴻.EXCEL在統計中的應用[M].北京：中國水利出版社,2004.
（一）教師與大學生在文化建設中起著主力軍作用從人數力量上來說，學生是大學建設的主力軍，人數眾多，力量強大。高等教育領域的變革，通過教師教育改革而進入新的發展時刻，大學教育改革與發展最終都要通過教師的教育實踐才能實現、是大學文化建設的重要主體，是變革大學文化的新鮮血液，對建設大學文化起著主要作用，提升整個大學文化的軟實力是大學教師與學生的神圣歷史使命。考慮到精英教育，在大學文化建設中，提升教師專業素質與優秀大學生，精英理論認為，培養出卓越的教師與大學生，眾多國外名校因培養出卓越人才而提升大學精神及行為文化，提高了大學文化的整體水平。另一方面由于短板效應的存在，文化基礎及素質相對薄弱的學生影響著大學生整體平均素質的提高，只有學生主體的平衡發展方能提高大學文化建設的整體水平。
（二）教師與學生是大學文化的保護者教師與大學生在大學物質文化、大學精神及行為文化起著保護作用。在對大學物質文化保護方面，大學教師與大學生是大學生活主體，對大學文化建設缺陷認識深刻，提出物質文化建設的不足之處更新大學文化建設，同時教師與學生是大學物質文化中硬件設施的使用者，同時就是此種物質的保護人。在大學行為文化的保護上，教師與大學生維護著教風、校風，學習生活教育秩序，同時將大學內部文化履行到日常的行為中，并對大學范圍內管理起著監督作用。
二、以教師與學生為主體，探索大學文化建設
（一）和諧師生關系，促進大學行為文化發展行為文化通過教師與學生之間的活動以動態形式顯示大學文化。大學行為文化外顯內隱于教育科研、教育組織管理、課內外大學文化活動和后勤服務中。在人才培養過程中，教師在教授學生知識技能時，直接促成大學生的思想價值觀念形成，在科研活動中折射出的創新，嚴謹求真的科學進取精神，鍛煉塑造著大學生思維方式、情感精神、創造潛力[2]。因此師生關系和諧與否直接影響大學行為文化、精神文化建設。要促進師生關系和諧，加強師生交流，可通過多樣的師生娛樂性節目，注重傳統節目諸如迎新晚會、畢業晚會的組織，讓教師與學生多一些互動，嚴謹規范的大學組織管理，良好的后勤服務，對學生產生積極的影響，促進大學行為文化提升。可通過建立通訊補助、年終補貼等相應激勵措施來鼓勵教師投身于大學生社團建設及文化娛樂活動中，給予對大學生社團建設和發展做出貢獻的教師獎勵，以此增進師生關系和諧，最終提升大學行為文化。
（二）以學生為中心，促進大學文化建設我國臺灣社會學家楊國樞曾提出“，大學教育必須同時達到五大類目標：培養大學生對自己內在身心特質的了解；培養大學生求取新知的方法與能力；培養大學生適應個人生活所需要之較高品質的能力、情操及行為；培養大學生理解與關懷全世界、全人類所需要之較高品質的能力、情操及行為”。作為培養高素質人才的搖籃，教育能力是大學應當不斷提高的永恒社會責任，文化育人大學教育的本質，大學的教育力最重要來源于大學積淀和創造的深厚文化和以學生群體為主進行的教育活動。要建設優秀的大學文化，在教育學生上，要樹立培養德識兼備的人文理念和關注全球的人生目標，通過以學生為本位的教育，讓大學生了解深刻認識個人思想與潛能、人生目標與方向，將服務社會和關心全人類的意識深入到他們行動中。面對多變與復雜的社會環境，高等教育要以更開放的教育理念培養學生，積極改革，敢于打破知識間的界限，更加注重大學生通識教育與基本能力訓練，使其獲得能夠適應未來社會發展的合理的知識和能力結構。
（三）提高執行力，完善大學制度文化建設大學制度是大學辦學理念與價值觀的具體體現，大學制度的強制力、約束力、又有規范性、激勵性、教化性、導向性[3]。要想真正提高大學制度文化，就必須將師生理想信念、價值觀世界觀與具體制度有機結合，才能有效發揮強制約束力，起到激勵導向效用。要致力于建設教師學生自覺執行的制度。制度文化是聯結大學精神文化、行為文化、環境文化的紐帶，是和諧校園建設的基礎。培育和建設大學制度文化，既要充分調動廣大師生員工，鼓勵他們根據自己對大學的認知和感受來參與制度設計。又要著眼于促進教學系統、科研系統、行政系統、后勤系統的互動互補，提高各部門制度執行力，著力構建現代大學制度體系。此外大學要不斷審視各類人事制度、評價評估制度、獎勵政策、組織管理制度等隱含的價值取向，通過制度的創新給予大學應有學術殿堂的神圣與高貴品位。
（一）高校很少重視教師在各個生涯階段可能遇到的與發展有關的問題
促進大學教師專業化發展，作為學校具有重要的責任和義務。學校在促進教師專業化發展過程中，扮演著重要的角色。大學應該協助教師在專業和個性方面成長發展，使教師能夠勝任教學、研究等工作，使從學術研究、課堂教學轉移到自身的職業生涯發展。教師專業發展是一個持續的過程，在不同的發展階段會存在不同的問題，所以大學教師專業化發展就必須重視教師在各個生涯階段可能遇到的與發展有關的問題。但在現實中高校往往很少重視這些問題。如心理問題、家庭問題、住房問題等。這些問題對大學教師專業化發展影響很大，而目前高校多數認為這些問題與教師專業化發展無關，缺乏重視，更談不上幫助教師解決。
（二）對大學教師專業化發展的認識不足
“教育”是“教”與“育”兩個方面，作為“教”的主體——教師的專業發展的好壞將直接影響到高校教育的好壞。所以高校應該以人為本，關注教師的專業化發展，重視教師的專業化發展。但在現實中高校對大學教師專業化發展的認識不足。沒有認識到教師專業化發展對教師本身和對學校的重要性，沒有把教師專業發展作為學校管理的一項重要任務。沒有意識到教師發展是終身性、持續性的過程，把教師發展簡單的認為是暫時的崗前或在職培訓。
（三）缺乏對大學青年教師專業發展重視
我國高等教育隨著這幾年的快速發展和擴招之后，大量的青年教師進入高校，而他們是我國高等教育的希望和未來，是高校的新生力量。但在現實中他們承擔著繁重的教學和科研任務，同時因為處于事業的起步階段和面臨社會各方面的壓力，表現出了浮躁和功利性，這樣影響了教學和科研質量。同時因為繁重的教學和科研任務大學青年教師忽視了自身的專業發展，而高校對青年教師的眾多要求下也缺乏對大學青年教師專業發展重視，這樣不利于大學青年教師的成長和發展。
二、大學教師專業化發展的策略
（一）為大學教師專業化發展提供有利的環境和建立完善的教師專業發展機制
高校應該為大學教師專業化發展提供有利的環境，在重視專業知識和科研能力的同時，應重視教師在各個生涯階段可能遇到的與發展有關的問題，為大學教師解決后顧之憂，從而為大學教師專業化發展提供有利的環境。同時還應該建立完善的教師專業發展機制。可以借鑒西方國家的建立教師發展訓練機構，以促進大學教師專業化發展。
（二）樹立教師專業發展的全員性觀念和持續性觀念
教師專業化發展包括群體的專業化和個體的專業性發展，其發展趨勢是關注教師個體的專業性發展。這就要求高校在關注教師個體的專業性發展的同時，應該樹立教師專業發展的全員性觀念。教師發展不僅是知名學者、專家享有的特權，而是所有教師的普遍權利。應該把關注和重視青年教師的發展和成長放在重要的位置。同時還應該樹立教師專業發展的持續性觀念。教師專業發展是終身的、持續的過程，而不是簡單的短期培訓和學習。這就要求教師專業發展應該根據不同的教師所處的不同階段，根據所面臨的問題，而有針對性的進行。