時間：2023-01-17 01:45:56
導語：在教師進修培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
XX年在市教育局的領導下，以“提高教育教學質量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領，以培訓為抓手，以信息為支撐，以加大經費投入為保障，教研、科研、培訓、信息協同運作，四大部門通力合作，充分發揮“研訓、引領、管理、服務”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現高水平現代化提供人才支撐，為教育優質均衡特色和諧發展作出新的貢獻。
二、工作重點
1.進一步加強校本培訓工作的研究與指導。
以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結，主要內容包括：活動內容，基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據校本研訓的工作重點和薄弱環節，調整完善評估方案。評估采用綜合評議和現場評估相結合的方式進行。加大校本研訓評估結果在考核評估中的分值權重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質量的內涵發展上來，加強制度建設，注重過程管理。今年將繼續進行“校本培訓先進學校”的評選。
2.精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。
xx年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設計涉及德育研修、教育教學研修、現代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現各類教育和各類人才全覆蓋。
重點培訓項目內容(1)開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。
(2)充分發揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。
(3)繼續辦好第六屆市“雉水校長(園長)”。加強學校管理干部職責和執行力培訓，通過培訓和考核相結合的方式，提高管理干部履行職責的能力。
(4)加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、xx屆和xx屆新教師等培訓班，促進其快速成長。
(5)開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學學校發展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現各共同體內部在教師構成、信息資源及其活動組織方面的優勢互補。定期召開共同體建設沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓，引領教師在研究中成長。
(6)在數字教育資源公共服務平臺規模化應用試點(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統所存在的問題，探索教育云的具體表現形式、縣級試點單位的技術架構和瓶頸難點及對策，積極穩步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“xx”規劃課題學校的研究工作，擴大教育技術的應用研究。組織小學校長、中層干部和骨干教師“信息化教學能力”團體競賽，充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，進一步推動現代教育技術普及應用和研究水平的提高。重視新技術在課堂教學中的應用。充分發揮智能錄播、組組通系統在教育教學中的優勢，高效融入“活動單導學”課堂教學設計之中，開展現代教育技術培訓和競賽活動。
(7)扎實開展教師現代教育技術培訓，全面提高教師現代信息化應用及研究能力。組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“xx”市電教專項課題研究人員的培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。
(8)充分發揮網絡優勢，開展遠程教育培訓。進一步辦好微型課題研究網、活動教學研究網、市教育科學課題管理網和教科室網頁，及時更新內容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發揮網絡平臺的作用，不斷提高服務質量和服務水平。
(9)深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。
(10)進一步做好在職教師學歷進修。《市xx教育發展規劃》對在職教師的學歷進修提出了明確要求，幼兒園教師專科及以上學歷必須達到95%，幼兒園、小學、初中教師本科及以上學歷必須分別達到45%、65%、95%;初中、高中、中職教師研究生學歷(學位)必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“xx”中期自查工作，進一步完善學歷進修機制，制定在職教師學歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至XX年各學段教師學歷要求全面達標。各單位10月底前要將學歷進修教師名冊和相關情況報教育局人事科。
三、保障措施
(一)加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。
關鍵詞： 教師進修學校 學校培訓 教學措施
教師培訓是促進教師專業成長、提高教師隊伍素質的重要途徑，教師培訓只有落到實處，走進教師心里，具有針對性和實效性，才能促進教師專業發展。我國各地正積極開展國家級、省級和縣級教師培訓，但在實際的教師培訓過程中效果并不能令人滿意，尤其是擔任基層培訓任務的教師進修學校的培訓更是存在很多問題。如何增強教師培訓的針對性和實效性，使參訓教師“培有所獲”、“學有所得”，下面主要從教師進修學校這個培訓平臺的角度出發，對如何增強教師培訓實效性提出見解。
一、影響教師進修學校培訓實效性的主要因素
制約教師進修學校教學實效性提高的因素有哪些呢？我認為主要有兩方面因素：
一方面是參訓教師因素，參訓教師對培訓效果不滿意，對參加培訓學習能否提高教學水平持懷疑態度，不愿意參加培訓。參訓教師的水平參差不齊，需求上很難統一，直接影響了培訓效果。
另一方面，也是更重要的是來自教師進修學校內部。（1）教師進修學校選擇的培訓項目不能滿足教師的實際需求，理論與實踐沒有有效結合，難以從根本上提高教師的專業素質。（2）培訓方法方式單一，各中小學正在大力提倡素質教育和研究性學習，教師進修學校的培訓方式主要以在集中培訓為主，集中培訓注重課堂講授，“填鴨式”、“灌輸式”的培訓方法。這種方式不利于對教育教學實踐中存在的具體問題進行反思和分析，針對性比較差，實踐活動少，實踐課往往只是走馬觀花似地集體參觀一所或幾所學校或聽幾次公開課等。（3）培訓者的專業素質和教學能力不足，培訓中很難將理論知識與實踐結合，致使參訓教師的學習積極性大大降低，培訓效果受到較大影響。以我校為例，我校共有43名專職教師，大部分教師是從高校畢業直接進入到教師進修學校，這部分教師從未有過中小學教育教學經驗，再加上參加各中小學校教學實踐活動的機會有限，對中小學的教育現狀和教師的實際問題了解得不是很透徹，培訓時就不能理論聯系實際，將培訓內容與中小學的教育教學實際進行有機結合，參訓效果差。
二、提高教師進修學校教學實效性的策略
（一）加強實地調研，對培訓課程和培訓內容進行整合，提高培訓內容的針對性。日新月異的教育形式會給教師帶來很多新、奇、特的需求，為滿足教師需求，提高培訓的針對性，需要在培訓課程、培訓內容等方面精心設計，求真務實。這就需要培訓者不斷深入基層學校，深入教師群體做好培訓調研工作，全面了解學校、了解參訓教師對培訓課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機會表達專業發展的愿望，從而增強培訓工作的實效性。例如我校就根據駐馬店市驛城區中小學教學的需求，以《中小學書法教育指導綱要》為依托，開設了《中小學書法教師培訓》，其中包括“書法基礎知識講座”、“硬筆字書法技能”、“寫字課教學經驗交流”、“學員書法作品賞析”等內容。不但使參訓教師把握了《中小學書法教育指導綱要》的基本要求，更重要的是提高了教師的書法教育教學專業能力。在培訓內容上“將培訓的前瞻性與實效性結合起來，將專業知識與教育研究結合起來，講教育理論與教學實踐結合起來，將受訓教師的需求性與針對性結合起來”[1]。
（二）改進教學方法，提高參訓教師的教學積極性。每個教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽課過程中他肯定會和自己的已有經驗相連，才能對所聽內容消化理解，所以讓教師參與其中，適時地發表見解，提出疑問，肯定會收獲很大，聽課效果自然就好了。可以采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對話，會不斷反思自己的經驗和觀念，還會生成新的規律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會得到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣和對今后教學工作的深思，這樣不但會活躍培訓氣氛，還會讓教師有意猶未盡之感，對下一次培訓更會充滿期待。
（三）改變培訓模式，探索教師進修學校教師培訓的新模式。進修學校的培訓工作要緊緊圍繞全面實施素質教育的需要，創新思路，改變傳統的報告式、講授式等被動的培訓模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發展性”原則，培訓要以參訓教師為本，突出其主體地位，讓參訓教師學會帶著問題學習，積極參與課堂討論，在解決問題的同時不斷發現新的問題，彌補自身的不足。倡導基于教學現場的教學模式，通過案例教學和情境體驗解決實際問題。強化培訓過程中的師生互動和學員互動，搭建培訓主體的自主探究、實踐反思和互動研討的學習平臺。
我校在教師培訓中，嘗試了一些新的培訓模式。例如在驛城區中小學區級骨干教師培訓中，我校就采取了一種混合式培訓模式。它包括課前準備、現場觀察、課后分析、反思討論四個步驟。它特別注重對參訓教師的實踐活動進行診斷，采取導師點評、小組交流討論的方式，使骨干教師的專業化得到持續發展。
在培訓過程中，注重開發利用教師進修學校、基地學校、和參訓骨干教師自身三個平臺，積極探索教師教育一體化建設。一是加強了進修學校和區內優質小學的聯動，開設“名師課堂”，聘請基地學校的優秀教師講公開課。學員共同聽課，記錄課堂教學情況，形成思考。課后討論時，交流各自的聽課記錄及感受。二是在區內優質小學選取教學示范點，聘請杰出的名師擔任實踐導師。學員準備一節說課稿和一節公開課，上完公開課后由學員和名師進行點評。這種混合式培訓模式，使得學習過程可以持續地延續在學習之后的時間里，更有利于骨干教師的專業成長。
（四）在師資隊伍建設上建立一支既懂理論又有教學實踐經驗的培訓隊伍。不斷優化培訓隊伍，提高培訓隊伍素質。高質量的教師培訓工作離不開高素質的培訓隊伍，只有建立高素質的培訓隊伍才能實現高效率的培訓目標。隨著課程改革的推進，培訓教師既要精通課程改革的理念和技術，又要熟悉我國中小學的教育教學現狀及我國的國情，具有一定的學科教學能力，即“理論+實踐”型的新型培訓教師。進修學校要加快專兼職教師隊伍建設，本著“以專職為骨干，以兼職為補充”的原則，鼓勵本校教師積極鉆研業務，參加各類培訓和教育科研活動，深入課堂開展教學研究，切實提高教師實施培訓的理論水平和實踐能力。在教學一線聘請部分教學經驗豐富的名師、骨干教師、理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授充實進修學校的師資力量，從而使進修學校的培訓隊伍達到組合優化、業務精良，逐步形成一支具有戰斗力的師資培訓隊伍。
（五）加強培訓管理。要提高培訓質量，教師進修學校要根據實際情況，建立科學的培訓管理制度和評價體系。教師培訓工作既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調培訓后的實踐指導。參訓教師要將參訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，在實踐中總結、在總結中反思、在反思中提高，最終促進他們的專業發展。還要加強對培訓后期的跟蹤管理，了解掌握培訓對教師專業成長的影響與作用，不斷調整改進培訓的思路、方式、方法。
總之，在推行新課改的條件下，提高教師進修學校的培訓實效是必然的發展趨勢。實踐證明，只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓全過程，才能全面提高培訓質量，讓教師培訓工作在促進基礎教育改革和提高小學教師素質中發揮應有的作用。
在骨干教師的培養中，我們對全鎮骨干教師就新課程理念、教育技術能力等專題進行研討和交流。同時，我們針對部分小學骨干教師就教育教學中提出的問題，以現場、即時、互動的方式予以解決。培訓方法主要抓五個環節：
一、自學
這是最普遍的培訓進修方式。自學是個性化學習的最有效手段，它的成功與否取決于兩個方面：一是培訓者對自學內容和考核的要求，二是教師自學的主動性和能力。為了在教學實際中提高教師的業務水平和能力，所以強調了教師的自學。縣進修學校教師在每次輔導前首先下發講義，要求教師自學，結合教學實際加深理解，做好自學筆記，把自己在自學中的疑難做好記錄，在講課時及時提出，并研究解決。
二、輔導研討
在學員自學基礎上，縣進修學校教師輔導時要與學員共同研究解決疑難問題，加深對專業基礎知識和理論的理解。通過預設研討內容，開展研究，在培訓時進行交流，相互學習，產生受訓者知識與觀點的升華。
三、作業反思
縣進修學校老師每次輔導講課后，為檢查和督促學員自學都要布置適當作業，要求學員在規定的時間內完成，并批改總結。是對已經產生的活動的再認識。要求受訓者通過新的學習或實踐，開展反思，與已有的經驗相對照，理論聯系實踐，獲得新的體驗，改進教學。
四、跟蹤
每次輔導課后，縣進修學校老師和鎮中心校有關人員要及時深入學員所在的學校跟蹤聽課，與指導教師共同研究，對學員教學中的優點給予肯定，不足之處提出改進意見。
五、實踐
為使學員在實踐中得到鍛煉提高，要求學員每學期每人聽課20節，評課10節，在鎮、校做公開課2～3次。在骨干教師的培養過程中，還可以要求他們為本校、本地區教師開設講座，上示范課，指導青年教師，以此促進骨干教師專業的成長。
回顧xx-xx學年度第一學期的工作，人事處在分管院長的領導下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學期的工作任務，現將我處工作情況簡要總結：
人事科
(一)招聘工作：
結合我院教改及師資隊伍現狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網、各高校就業網等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數、同意試講/面試人數、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協議51人。招聘任務完成過半。
(二)新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業生協議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認真完成了院領導交辦的其他任務。
師資科
(一) 教師培訓工作：
本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓
在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓
本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導員考核制度的執行情況，進行了總結。
對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。
(三)教師資格認定等工作。本年度經過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業資格的審核報名工作。
(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
(五)教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規定適時進行專業技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
(七)外聯工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
(八)完成領導交辦的其他工作。
(一)完成了收集、核實各部門考勤及相關資料(假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表)核發全院教職工工資的工作;
(二)完成了專兼職教師的課時費發放工作(包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等)。
(三)完成了全院教職工個人所得稅從網上申報工作;
關鍵詞：西部農村；教師；繼續教育；創新；模式
一、西部農村教師繼續教育培訓的意義
要提高西部地區的教育水平，就是要提升當地師資的力量。而西部農村教師的繼續教育培訓是實現教師師資水平提升的一個重要環節。從西部地區受教育人群角度來說，西部農村教師繼續教育培訓能為他們提供一個更強有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續教育培訓的開展是提高教師自身素質的一個重要措施。農村地區學校教師作為西部地區學校的主導力量，他們的素質高低直接關系著農村學校的生存與發展，但由于農村地區存在經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志、網絡等設施設備不足，知識信息閉塞，觀念理念落后，工學矛盾突出等問題，這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙繼續教育培訓工作的有效開展，成為制約西部農村教育發展的瓶頸。
二、西部農村教師繼續教育培訓的現狀
第一，經費短缺，制約了繼續教育的培訓實施。在中國，中小學教師的繼續教育經費是以政府的財政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區自身的經濟水平落后，財政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關的繼續教育經費的撥付了；[1]不少農村學校因為經費短缺，導致辦學困難，教師的基礎教學設備得不到保障，尤其是有些村校這種現象更為嚴重。教師要外出參加培訓，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續教育培訓。[2]第二，機會稀缺，影響了繼續教育的全面普及。繼續教育對于教師來說無疑是一個專業成長的良好平臺，但中國西部地區的教師數量并不少，每年通過公招、西部計劃、三支一扶、特崗等各種渠道進入到西部從事教師工作的人不在少數。可是繼續教育培訓的機會對于教師隊伍的數量來說是遠遠不足的。以“國培”計劃為例，基本上一個縣能夠分到的名額就是兩三個，一般均分配到縣級重點學校，能夠分到農村學校的名額更是少之又少。[3]第三，遠程培訓的制約，難以達到相應效果。很多農村地區網絡條件和計算機硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會使用計算機，不能面對面地互動，使得遠程教育難以落到實處。[4]
三、西部農村教師繼續教育培訓新模式的嘗試
第一，隨著互聯網技術的不斷發展，教師培訓機構在開展針對農村地區學校教師的繼續教育培訓工作時，可以結合在線點播與學校有效結合，搭建起在線的教育平臺，整合國內的在線教育資源為教師進修培訓服務，豐富其教育資源的內容。教師可以通過各種PC或者手機連接互聯網進行學習，培訓機構通過搭建在線教育平臺，幫助教師異地進行進修和學習，還可以通過習題的設置和監控，規范教師在異地進修的行為，提高教師參與在線教育資源進修的效率。由于在線點播的培訓進修不受時間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個人的時間針對性地開展學習活動，有利于充分發揮教師的主觀能動性，不斷地提高農村地區教學師資水平。第二，在現實的繼續教育培訓中，很多教師因為個人或其他的原因無法按時地參與培訓進修，錯過了直接學習的機會，這時便可以通過課堂視頻直播，在家或者學校重新進行進修學習。視頻直播拉近了教師與培訓機構的距離，教師只需要利用電腦和互聯網就可以搭建學習的課堂，有利于幫助更多偏遠地區的農村教師實時地參與到專家、學者組織的趣味課堂，聽取他們對重點難點熱點的精辟分析，同時也可以幫助教師與專家學者的互動了解，解疑答惑。第三，遠程教育在一定程度上解決了西部農村地區教師的繼續教育培訓問題，但是，對于硬件條件的缺乏，政府部門應加大投入，建立相關的培訓機構，滿足教師的培訓需求；同時，培訓機構也要組織相關的計算機培訓，保證每位教師都能利用計算機進行遠程學習。第四，教師培訓機構，應該經常組織相關的授課人員走進一些偏遠的農村學校，進行實地的調研和考察工作，深入課堂聽課評課，了解一些農村地區教師的教育教學情況，及時發現問題，跟蹤進行指導。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓的內容；收集一些鮮活的教育教學案例，成為教師培訓的理論支撐，讓參加培訓的教師學有所獲，學以致用。
四、結束語
綜上所述，探究西部農村教師繼續教育培訓的新模式，對于提升西部農村地區學校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓機構，應該積極地聯系上級主管部門，爭取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現代化的在線教育平臺，讓每位西部地區農村教師可以結合自身的時間和需求，進行多樣化的學習，提高自身素質；同時培訓機構還可以適時外聘專家學者親自授課引領指導，層層輻射，推動西部農村地區教師繼續教育的持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：中小學教師；在職培訓；問題；啟示
中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0026-02
構建學習型社會是21世紀以來世界各國經濟社會改革與發展的戰略追求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出我國教育改革和發展的戰略目標：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”[1]在此背景下，教師在職培訓問題的重要性和迫切性進一步受到廣泛關注。無論是教育行政部門和教師教育機構、高等院校、地方教育學院和教師進修學校，還是中小學自身都在教師培訓和繼續教育上投入了巨大的人力、物力和財力。
一、中小學教師在職培訓的緊迫性
在國際競爭日趨激烈的21世紀，各國都將教育革新作為國家現代化發展的重要一環。教育質量的高低，關鍵取決于教師隊伍的整體素質，教師是教育事業發展的基礎，而教師的培訓提高教師素質，實施科教興國戰略的一項重要工程。教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位，教師教育在教育發展中處于優先發展的戰略地位。隨著我國社會經濟的發展，國家和公眾對基礎教育都提出了越來越高的要求。這就意味著中小學教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學技能。在教學實踐中不能墨守成規，而應積極轉變觀念，探究科學合理的教育教學模式，創新教學方法，有效地提高教師培訓的質量。總之，教師在職培訓要密切結合當前中小學教育教學實際和教師專業發展要求，突出教師在職培訓的特點。只有這樣才能更好吸引中小學教師參加學習，實現教師素質的全面提高，促進中小學的課程改革，創造教師繼續教育的良好效益。
二、中小學教師在職培訓中的問題
我國開辦教師培訓以來，及時更新了教師的教育觀念和知識，在取得巨大成就的同時，仍存在很多亟待解決的問題。諸如組織制度不健全，培訓的激勵和考核機制不完善等，沒有充分調動在職教師的積極性和主動性，大大降低了培訓的效率和效益，造成了資源的浪費。
1.組織制度不健全。近年來，教育部和各省、市、自治區以及地方的各級教育行政部門先后出臺了一系列政策，并投入專項經費鼓勵和支持教師在職培訓，全國各地掀起了各種形式的教師培訓。但是直到目前為止，教師培訓仍是主要由教育行政部門發動、領導和資助。一般情況下由教育行政部門下發文件或制定相關的政策，劃撥相應的經費或者提供其他形式的物質支持。學校則根據教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓。在事關學校發展和教師個人職業發展的教師培訓問題上，學校和教師始終處于被動和服從的狀態。[2]在培訓過程中，一切以行政命令為主，不利于調動教師的積極性。中小學對教師培訓沒有表現出相應的熱情和積極性，而是作為應付差使、走過場或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓的效率和效益。究其原因主要是因為現階段我國的教師在職培訓制度仍不完善，組織制度不健全。
2.培訓的激勵和考核機制不完善。中小學在職教師培訓的激勵機制和考核機制的建立雖然有了大政策、大環境，但缺乏激勵老師自覺參與培訓的大氣候，以往對教師培訓沒有明確的制度和政策，只提出參加培訓是教師的義務和權利，對參加培訓者的待遇沒有明文規定，不少教師參與培訓還是迫于外在壓力，為學時學分而學，為晉升而學，為各種證書而學，參加培訓還沒有成為教師的一種自覺行為。在許多學校，教師在培訓中取得的成績或證書在教師業務成績考核、職務評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參照依據，這在很大程度上影響了中小學教師參加在職培訓的主動性和積極性，使許多教師把參加培訓看作是不得已而盡的義務。[3]
3.培訓形式、內容和機構的單一性。中小學在職教師培訓是一項浩大的工程，在培訓組織上要有統一的計劃和安排，但是，在培訓過程中，仍然采用以往慣用的人海戰術，采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法，追求整齊劃一，忽視了教師學習的特點，過多強調教師的共性，忽視教師的個性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓方式單調。雖然也開展了一些其他形式的培訓，但多數流于表面形式，實效性不強，使本應豐富的中小學在職教師的培訓變得僵化呆板。從目前中小學在職教師培訓的方式來看，傳統的課堂授課方式仍占主導地位。在遠程教育、電腦多媒體教學、錄音錄像、幻燈投影等現代化教學手段日益普及的今天，中小學在職教師的培訓如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統教學手段上，那就落后于時代，落后于教育對人才培養的需求了。在教師培訓的內容方面，過于強調系統的知識體系和學科體系，把成堆的概念和術語交給教師，或者簡單地把國外行之有效的“知識+技術+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒有做到以學生為中心，忽視了理論與實踐的聯系。目前我國中小學在職教師培訓的機構設置，絕大多數還局限在教育學院和教師進修學校兩種機構，機構的單一化，直接影響了中小學在職教師培訓工作大規模高質量地開展。
三、國外中小學教師在職培訓對我國的啟示
教師在職培訓是提高教師素質、塑造新型教師的主要途徑，也是順應終身教育潮流在教育內部做出的主動、積極的反應。從世界范圍來看，當今各國政府都十分重視在職教師的培訓，在發展過程中積累了經驗教訓，他山之石，可以攻玉，本文學習和借鑒國外的發展經驗，以期對我國教師在職培訓有所啟示。
1.重視教師在職培訓的立法化，尋求法律保障。教師培訓的法制化體現了教師培訓制度的不斷完善與發展，要以法律形式保障參與在職教師培訓的合法權益，充分調動教師的積極性。許多國家以法律形式規定在職培訓是中小學教師應盡的義務，通過教育立法提供各種優惠條件，建立機構，并制定長期培訓教師的計劃，讓廣大中小學教師去學習和進修，如英國通過一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規定新教師至少用五分之一的時間進修；正式教師連續工作年滿7年者，可帶薪進修一學期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓的優惠條件；法國在《繼續教育立法》中規定：教師在服務一定年限后，可享受一定時間的進修假，每個教師每年都有權享受進修假兩周的待遇。[4]如美國，為了從根本上調動教師進修的積極性，建立了進修與獲學位、加工資相結合的激勵機制。美國中小學教師是按學位實行“單一工資制”，即同級學位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓取得一定學分便可獲得高一級學位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓看作是自己應盡的義務，更看作是難得的權利。由于教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性比較高。因此，我國必須加強教師在職培訓的制度建設，完善法律保障。
2.采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內容。法國的繼續教育除常規要求外，還包括了解學校社會和經濟環境知識。美國繼續教育目標還包括教師的個性品質、社會能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識、獨立思考的能力，對兒童的接受和了解，對學校和社會的責任感，以及對教育職業的忠誠等。發達國家中小學教師的在職進修內容不僅注重教學實際的需求，更注重其現實性和未來性，是教師自我需要、教學實際中現實問題的解決和教育改革三者的結合。在中小學在職教師的培訓的教學實踐中，增加對提高教師素質有用的，且形式活潑有效、實踐性強的教學方式，如案例教學、教學示范、教學診斷、說課評課、實驗學習、讀書講演、現場參觀、社會調查、研訓一體、跨校頂崗培訓等。加強中小學教師與培訓機構如大學等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓過程中，有針對性地確定培訓目標、步驟，讓培訓教師學到新的理論觀點，然后用于教學實踐，最后再由雙方總結實習培訓中的經驗和不足，以求以后有所改進提高。
3.堅持培訓機構多元化。培訓機構要以地方教育學院培訓為主，高校培訓為輔。德國的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區、縣以及學校四個層次、不同類別的完善的教師進修體系。教師職后培訓機構也有多種形式，出現了多元化的傾向。如日本教師進修機構體系中，有短期大學、國家教育大學、綜合大學、教師研修學院、教師研修中心等。
總之，教師在職培訓充分滿足了時展對教師在其專業成長與發展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識、提高技能以及提升教育品位提供了機會與條件。目前教育正走向國際化、全球化、信息化，在這種趨勢下能否擁有一支優秀的教師隊伍，培養出具有競爭能力的人才非常重要，直接關系教育的成敗。僅僅將學校教育作為終結點已經不能滿足現實的需要，教師需要及時參加在職培訓，不斷吸取新的教育理念，更新的知識和教學技能。
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幼教專業是為培養幼兒教師專門設計的學科，隨著我國幼兒教育的發展和家長的重視，幼教專業成為目前很多職業學校和教師進修學校重點建設的學科，在學科發展的過程中，我們通過對教學結果進行總結發現了一些教學實踐問題，這些問題將影響幼教專業的教學質量，有必要對其進行分析和探討。
1、幼教專業音樂課教學實踐中的問題
1.1 幼教專業音樂教師力量不能滿足課程設置的要求。目前的幼教專業音樂課教學存在這樣一個問題，除了幼兒師專院校之外，其他中職學校，包括進修學校在內，在幼師專業音樂課教師和學生數量、課程設置方面都存在矛盾。首先，由于學校擴招和職業技術培訓的熱度增強，幼師專業的學生越來越多，而成熟的教師數量增長的卻比較慢；其次，在專業幼師學校中，音樂課包括至少四門專業課，每門課都應該有專業的教師進行講授，這些教師應該配置獨立的教研辦公室并且擁有專業指導性較強的教材，但由于師資力量的缺乏和幼師音樂課發展的比較緩慢，即便是進修學校也存在一名教師擔任多門課程的現象，這使得教師的備課、教學任務十分繁重，在教學過程中不能完全發揮自己在某一專業上的實力。
1.2 幼教專業音樂教學重技巧而輕能力。要提高國民音樂教育的質量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊伍抓起。但受專業院校教學體系和模式的影響，在幼師職業培訓中普遍存在著重音樂技巧訓練、輕教學能力培養的弊端。比如，有的音樂老師對幼教學生教唱許多聲樂曲，強調正確發聲訓練；鍵盤老師要求學生多進行手指音階訓練、彈奏一些中外名曲等，這些教學實踐可能使學生的某一項音樂素質得到大幅度的提高，表面看來，學生的音樂能力是有所發展的，但是，這些音樂專業素質性訓練忽視了幼師專業的音樂教育的“師范性”特點。幼師的培養目標是讓學生畢業后，到幼兒園去做一名合格的幼兒教師，教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養幼兒的音樂興趣和素質，因此，對幼教專業的音樂教學應該重視對學生的教學能力的培養，而不是使學生成為音樂家。
1.3 幼教專業音樂教學缺乏實踐性。隨著幼教專業音樂教學重技巧而輕能力的問題導致的另外一個問題講就是幼教專業音樂教學缺乏實踐性，這里的實踐性并不是學生對歌曲的演唱、對舞蹈的編排或者對樂器演奏能力的掌握，而是學生對未來職業的實踐，也就是教學生如何去“教學”。包括進修學校在內，很少有幼師培訓學校能夠為學生提供合適的職業能力實踐基地，也不能以幼兒園學生為“試驗品”去檢驗幼師培訓的結果，這導致很多學生接受幼師培訓之后，僅擁有職業理論和職業技術，卻缺乏表現的能力，在工作中處于“茶壺煮餃子，有口倒不出”的狀態。
2、造成幼教專業音樂課教學實踐問題的原因
2.1 學校資金和人力配置不均衡。很多職業學校將資金用在擴大學校規模、建設學校圖書館和相關基礎設施方面，以此吸引學生，達到擴大招生的目的，而進修學校一般將資金用在教學設備引進和教學設施改善方面，以求為學生提供更加良好的教學環境，而這些并不能從根本上改變幼教專業的實際教學能力。教師作為學生學習知識、掌握能力的指導者，始終是教育發展中最重要的資源，學校資金和人力配置不滿足幼教專業發展對教師的需求，始終不能使幼教專業的教學有所改進。
2.2 教師的教學思想老舊。進修學校幼教專業的教師多數都是老教師，尤其在音樂教學方面，很多教師以自身優秀的音樂素養和教學能力為傲，力圖把自己的知識都傳輸給學生。然而，現代教學中是學生自主學習能力的發展，教師的角色也因此從能力的傳輸者轉換成學生能力發展的指導者。由于進修學校教師的教學思想仍處于“教學就是傳輸知識”的層面，導致大部分教師忽視對學生的“如何做教師”職業技能的培養。
2.3 教師的教學方法有待改進。閱讀教材、進行理論學習、按部就班的進行音樂知識學習是目前進修學校培養幼師音樂素質的主要方式，由于學生本身的音樂素養參差不齊，這樣的教學模式是必須的，但是，教師們的教學方法仍是古板的，這導致學生的職業能力缺失，在無法為學生提供實踐機會的情況下，學生的職業準備能力基本上是“零”。
3、針對幼教專業音樂課教學實踐問題的對策
3.1 調整音樂教師和教學課程的配比。調整音樂教師和教學課程的配比是解決師資力量與課程設置矛盾的基本方法，這就要求各職業學校和進修學校在資金使用方面進行調整，在學校建設中節省部分資金，或者對引進教師、進行教師培訓設置專項資金，用以招聘成熟的、專業能力強的教師，或者對現有教師進行專業能力培訓，使教師資源和課程設置達到“一對一”的匹配，解決教師教學任務過重、一名教師擔多門課程的問題。
3.2 加強對音樂教師教學思想的培養。進修學校的教師雖然是“培養教師的教師”，但是教學是“教學相長”的過程，這就要求教師在教學過程中不斷提高自身的素質。為了解決教學思想老舊的問題，學校應該針對幼教專業的音樂教師進行教學思想改善培訓，通過去先進學校聽課、學習現代教學中關于教學思想改進的材料、鼓勵教師進行改善教學思想的實踐和研究，使教師體會到改變教學思想對教學的指導作用，使教師通過教學思想的改變，體會到學生能力的增長，體會到教學的樂趣，從而使幼教專業音樂教學重點從學生音樂技巧培養轉移到教學能力培養上。
3.3 采用現代教學方法增強學生的職業能力。進修學校的幼教專業音樂教師還應該學習更多的現代教學方法，通過在課堂上使用多種教學方法以彌補學生實踐的不足。例如，采用“我當教師”的教學模式，使學生進行幼兒園音樂教學模擬，將音樂教學課變成“幼教實踐課”，使學生一邊學習音樂，一邊當“幼兒教師”。這樣的教學方法能夠使學生在學習的過程中同時掌握教學的能力，使學生對未來的職業有所了解、有所期待，以增強他們對職業的準備性。
【關鍵詞】教師專業化 教師專業精神 教師專業發展
一、數學教師專業精神的提出
數學教師專業精神是數學教師從業者開展教育教學工作的專業性、理性、情感與能力高度統一和升華的人格狀態；是數學教師從業者生存發展的特有品質和境界，是數學教師對教育理念、理想不懈追求過程中表現出來的風范與活力；是數學教師內在素養在教育教學活動中合理有效化的展現與結晶；是數學教師提升自己的專業能力、改善專業形象與地位，提高教育教學效果和質量的主體力量。
二、數學教師專業精神的內容
數學教師專業精神在數學教師專業構成中有其相對獨立的地位，更有其獨特的作用和意義，是數學教師素質的深刻拓展。它表現為：敬業樂業精神、勤學進取精神、開拓創新精神、無私奉獻精神、負責參與精神。
三、數學教師專業精神的培育策略
引領教師專業成長，積淀豐富專業素養，提高意識和思想高度；從傳統職業道德演變為自身專業精神。如何培育教師的數學專業精神，促進教師的專業成長呢？下面淺談自己的幾點見解。
（一）、提高福利待遇——專業發展的潛在外因
教師待遇包括政治待遇和經濟待遇，這是教師專業社會地位的標志，是教師專業發展的客觀基礎。提高待遇能增強教師的形象意識，樹立專業尊嚴，因而有利于專業精神的提升。隨著社會經濟的不斷發展，教師待遇有明顯提高。但從總體情況來看，教師的經濟待遇還是不高的，具體表現：收入相對較低、生活和工作條件相對簡陋、教師實際困難得不到解決，尤為凸顯的是合同教師隊伍工作的不穩定及待遇偏低。正因如此，許多人視教師這一職業為畏途，許多教師不能安心從教，不能樹立正確的事業觀和人生觀。外在因素的潛在，內在因素的困憂，影響著教師專業精神的確立？我們應該倡導教師安貧樂道，但不可對教師的思想境界提出存理滅欲式的不切實際的要求。政府應下大決心，花大氣力，提高教師的福利待遇，拓寬渠道籌集資金改善辦學條件；學校努力設立獎教獎學基金，調動教師的工作積極性，優化教師的工作和生活環境。穩定的收入在一定層面上能使教師安心工作，激發教師的潛能，為教師專業精神的塑造和培育奠定良好的基礎。
（二）、注重師資培養——專業發展的不竭動力
教師的專業成長蘊育于學習工作之中，得益于教師專業成長規劃和外在工作環境的創設。專業成長規劃自教師一踏入工作崗位起即要明確，自我認識和客觀分析個人的專業功底，寓成長提高意識于工作中，引領自己前行。學校教師隊伍中的專業引領、培養方案、工作氛圍、辦學理念直接影響教師的專業成長。“如果實際工作中我們只重視專業角色的智能培養，而不把道德的、精神的培養作為主要的和本質性的部分，沒有讓教師領會接觸教師專業的全部含義并對之作出體認和判斷，這種認識是以偏蓋全的。應當把教師嚴格的道德陶冶和培養當做教育改革所應該重視的。因此，在師資培養過程中，要十分重視對師范院校專業學生專業精神的培養。首先，堅持政治業務學習，樹立學習榜樣，提高教師政治覺悟，培育愛崗敬業精神，保持教師隊伍生機和活力，堅定政治工作立場。其次，客觀分析個人專業素養，側重培訓夯實教育理論基礎，更新教育觀念，樹立正確的育人觀，引導教師進行專業學習，少什么補什么，妥善處理好一般課程、教育專業課程和專門學科課程的關系。尤其重視加強教育專業課程的培訓，增加這類課程的培訓時間比重，審時奪勢適當擴展內容，除開設教育學、教育史等課程外，還要增設中外教育家評傳、教育與師道、教師修養等課程，使教師對專業內涵形成深刻的認識，培育他們獻身教育的志趣。再次，狠抓教師隊伍建設，規范教師教學行為，定期進行業務檢查，聽課、查看論文、反思、案例，了解思想狀態，及時反饋；每學期制定校本教研小專題進行研究，從理論與實踐層面進行深入探討驗證，梳理理論體系，培育強烈、堅定的專業精神，提升專業素養。如果教師缺乏應具備的專業精神，那么教育教學的研究就無法縱深化發展，教育教學質量也不會高。注重青年教師的傳幫帶，通過邀請本土專家的引導，創造條件讓教師走出去，提供成長的舞臺，聽課、評課，交流想法產生智慧的火花，增進教師間的團結協作精神。教研組不定期開展業務培訓，解決專業成長中疑惑；采用同課異構和異課同構，從不同思維角度探索教育教學方法。
（三）、主動進修培訓——專業發展提升突破口
進修培訓是指學歷、業務、課題的研修提升，是數學教師業務發展的大好機會，是保證和提升數學教師專業地位的重要途徑。如果說師資培養是全面性的，那么進修活動，不僅可以提高專業知能水平，而且有激發教師專業精神的作用。我國教師法已把“參加進修或其他方式的培訓”作為教師應享有的一項權利規定下來，財政每學期核拔專項培訓經費，為學校、教師學習提供一定保障。許多教師有進修學習的愿望，卻由于機會和條件受限，或由于許多實際困難無法解決而不能夠逐愿，影響了他們的積極性。作為學校應盡量為每名教師提供進修培訓的機會，讓教師走出去、學回來，內部二次培訓，助長見識，拓寬學習渠道。因此，我們一方面盡可能制定激勵措施，調動教師接受進修教育的積極性；另一方面要采取有效措施，為教師提供多途徑、多形式、多層次的進修機會和條件，真正使進修成為全體教師的權利。同時，引導教師有針對性選擇進修培訓，根據教師的不同情況選擇不同的進修培訓類型，采取自學、外派、集中培訓等形式，業余多看些數學專業期刊，不斷更新自己的知識結構。
（四）、拓展治校內涵——專業發展的熏陶延續
學校是教師施展才華、實現理想的重要場所。有關教師專業社會化的研究表明，任職服務學校對教師專業成熟具有重大的影響：一個優良的教師不只是就讀師范院校的問題造成的，所在單位的培育對數學教師的專業成長有著不可推卸的責任。因此，從保持提升教師專業精神角度看，中小學學校管理具有很重要的作用，引領著教師與時俱進的專業理念，抓好在職教師的專業實踐。最主要的是：首先，學校要倡導良好的尊師風尚和良好的文化環境。通過營造的校園文化無聲影響內化帶動教師的專業成長，使教師覺得自己在學校中有地位、有價值，形成盡職盡責的共同信念，增強教師工作的自信心；其次，學校管理者要以人文組織模式的觀點調整策略，改變領導方式，努力做到能夠維護教師利益，關心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師進步，真正使教師感到學校屬于自己，自己是學校的主人；再次，要充分尊重教師的專業權利，科學公正地評估教師勞動，相信教師的智慧和能力，鼓勵教師借鑒創新，激發教師的工作興趣。支持教師從事數學教學研究和學習，真正把志在千里的專業自主性發揮出來，教師的專業精神也就有了其存在的基礎和意義。
（五）、提升教師涵養——專業發展的主體關鍵
教師專業精神的培育除了具備所談的四個方面還需要教師個人的修養與努力，即教師要通過不斷自我反省、自我調節、自我促進來保持和提高專業的精神，這需要教師個人具有較高的主體學習意識。在我國良好的師道傳統中，有許多大儒先師們實踐和總結的諸多修養經驗，可以成為現代教育借鑒傳承的財富；教師自己也可以不斷學習、思索，總結修養的規律和方法。但無論如何，教師要通過修養提高自己的專業精神水平，有兩個大問題必須解決：一是教師要能夠明確認識到教師專業既有具有社會價值，同時也具有個人價值；二是教師要能正確看待物質享受與精神追求的關系。教師固然離不開物質享受，但教師要能正確自己因精神而富有。有了這些正確的理念，教師就會增強修養的自覺性和主動性，并通過不斷實踐，在內心培植起一種堅定的精神信念和力量，使自己的思想達到一定的境界，使自己的心理保持自信健康狀態。這樣，就不會輕易地在一些誤解、挫折、失敗和逆境中變得消沉苦悶，也不至于輕易地因計較某種利益而怠業棄業。
數學教師若能在工作伊始就秉承著專業的精神，將教育的工作視為百年樹人的崇高的事業。教育一項光榮的事業，而就數學學科而言是富有邏輯和啟迪性的。如果一名數學教師能將他的專業精神融入到教育事業中去，那么他的教育之路將會變得更廣博。這就應驗了孟子所說的一句話：“得天下英才而教育之，三樂也”的道理，將教育視為是一件快樂的事，享受著專業成長帶給自己的快樂。
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大家好！我叫xxx，是xx一中的一名信息教師。感謝大家給我這次學習交流的機會！首先，我謹代表培訓班的全體學員，向為我們每一位教師的專業成長搭建此次培訓平臺的局培訓科、教師進修學校、教師資源中心的領導以及負責培訓的各位專家表示衷心的感謝。
作為此期培訓班的學員，我由衷的為結識眾多優秀教師而高興；為能與眾多同伴共成長而欣喜；為能與一直關懷著我縣教師隊伍建設的各級領導在這里相聚而感到無比激動。
這次培訓讓我受益匪淺，下面我代表大家談談對這次培訓的一些認識。
1、各級領導高度重視，組織培訓細致周到
在這次培訓中，各級領導對本次計算機管理人員素質提高工程的高度重視讓我深受感動，培訓課程的設置以及每位學員的生活安排等各方面工作，可謂細致周到。在培訓過程中，教育局的領導親自到我們實踐的機房來聽課，讓我們深深感受到領導對這次培訓寄予的厚望。
2、培訓質量高、培訓內容豐富
在短短一周的培訓中，縣教育局聘請我縣教育界知名的計算機專家，為我們作了精彩的講座。培訓課程涉及機房管理維護、網絡安全管理、信息技術與學科整合等多個領域。每一位專家都用生動的語言、鮮活的實例博得了所有聽課學員的陣陣掌聲。精彩而又樸實的演講，使我們有了全新的認識，工作中的許多疑問都在交流中得到了解決。開拓了教師們的視野，也提高了教師們的綜合素質。
3、組織管理嚴格
學員每天要完成適量的作業，還可以進行探究性的合作學習，分組完成學習任務。每天都有專門的人員進行點名，管理之嚴格之正規，處處體現了這次培訓活動的組織工作嚴密，管理細致嚴格。也使培訓收到了很好的效果。
4、培訓服務周到，進展順利
作為培訓基地的教師資源中心，為學員創設了良好的生活和學習環境，宿舍嶄新舒適的床被，食堂豐富可口的飯菜，都為教師們投入緊張的學習提供了良好的基礎。
這次培訓不僅使自己的知識得以擴充、教學理念得以更新，更是對心靈的一次洗滌，為我今后的工作提供了強大的動力。在今后的工作中，我力爭做到以下幾點：
一、做一名熱愛學習的教師
在教育事業快速發展的今天，作為知識引領者的教師，面對教師專業化的發展現狀，不學習，就可能被淘汰。因此，我們只有選擇不斷進修，終身學習，才能真正提升自我，適應當前的形勢。
二、要勇于實踐，善于總結。
學習的根本目的是應用，學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本。各位學員回到工作崗位以后還要善于總結實踐中的好思想、好方法，及時將實踐中積累的零星的經驗加以總結和提煉，以便更好的指導我們新的實踐。
三、鞏固提高，學以致用。
我們要把這次培訓學習的新知識帶回去，盡快應用到學校的計算機管理和教學工作當中，切實為學校計算機教育服務。