時間：2022-04-18 12:45:05
導(dǎo)語：在高級教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師在教學(xué)中借助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的比例越來越大，技術(shù)知識(TechnologyKnowledge)在教師教學(xué)實(shí)踐中起著重要作用。針對數(shù)字時代對教師提出的挑戰(zhàn)，為了更好地引領(lǐng)教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，2005年美國密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler提出TPACK，作為將技術(shù)有效整合到課堂中教師應(yīng)具備的一種知識框架，如圖1所示。教學(xué)問題是劣構(gòu)問題，教師知識也不是獨(dú)立單一的，在一定的教學(xué)情境中，學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識三者相互作用而形成的知識即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)。
2高職教師特點(diǎn)
高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)的應(yīng)用型人才。高職院校教師既不同于普通高校教師，也不同于企業(yè)專職員工，是一種有具有一定的教育、學(xué)術(shù)背景并接受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師。對高職院校教師的職業(yè)特征比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是“雙師型”，最根本的要求是既要有專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)活動。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容必然受社會需求和市場經(jīng)濟(jì)變化的影響，因此教師要在各個方面都不斷地充實(shí)自己。隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成為了教學(xué)改革的制高點(diǎn)，作為高職教師應(yīng)該將教育技術(shù)整合到自己的教學(xué)中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
3高職教師TPACK構(gòu)成
信息社會中，高職課堂教學(xué)中如何有效整合信息技術(shù)在一定程度上取決于教師TPACK的構(gòu)成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教師的特點(diǎn)，對TPACK框架中的每個元素描述如下表。
4高職教師TPACK發(fā)展策略
1.國家政策支持力度小，高職院校教師待遇低。
由于一些歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，高職院校在社會地位、國家政策的支持力度方面，與普通高校都無法相提并論，高職院校的發(fā)展困難重重，教師的待遇不高。一方面由于國家投入不足，教育經(jīng)費(fèi)水平較低，導(dǎo)致教師的物質(zhì)待遇較差。2009年全國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計公告顯示，國家財政性教育經(jīng)費(fèi)僅占國民生產(chǎn)總值的3.59%，比發(fā)展中國家的平均水平低；另一方面由于一些高職院校尤其是國辦高職院校隸屬于教育局、教育廳，高職院校人事任免權(quán)基本掌握在上級手中，高職院校領(lǐng)導(dǎo)大部分是空降，導(dǎo)致院校領(lǐng)導(dǎo)級別意識強(qiáng)，工作中做派嚴(yán)重，甚至存在“外行人管內(nèi)行人”現(xiàn)象，不能真正實(shí)現(xiàn)“教授治學(xué)，專家治學(xué)”，高職院校教師沒有主人公的責(zé)任感，教師的權(quán)利待遇差，導(dǎo)致一些教師心理失衡，情緒失落，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。
2.高職院校教師存在職業(yè)自卑感。
許多家長受“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統(tǒng)文化影響，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后只能從事又臟又累的藍(lán)領(lǐng)工作，如果孩子沒有考上普通本科院校，寧愿讓孩子復(fù)讀或者讀二級學(xué)院（俗稱的本三）也不愿意讓孩子就讀高職院校。而高職院校在整體生源數(shù)量下降的情況下，招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。漸漸惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職院校教師為自己的職業(yè)感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介紹自己的單位。教師不能以自己的工作為榮，無疑影響教師的教學(xué)積極性。
3.高職院校教師社會兼職多，分散教學(xué)精力。
高職院校教師物質(zhì)待遇和權(quán)利待遇得不到保障，教師職業(yè)認(rèn)同度又不高。在改革開放大潮中，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，高職教師開始從事第二職業(yè)，進(jìn)行社會兼職。高職院校教師不用坐班，時間靈活。學(xué)校對教師從事兼職缺乏約束，高職院校教師在兼職上花費(fèi)時間和精力，必然影響教師正常的教學(xué)工作。
二、學(xué)校因素
1.高職院校根據(jù)市場調(diào)整專業(yè)，需要“雙師型”教師，教師面臨的壓力空前增大。
一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置必須要以市場需求為導(dǎo)向，只有這樣，高職院校才能生存和發(fā)展。因此，高職院校要依據(jù)市場不斷調(diào)整專業(yè)，要淘汰一些招生不景氣的夕陽專業(yè)，設(shè)立招生火、社會熱門專業(yè)，但是高職院校師資力量薄弱，不能及時引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教師。這就意味著許多教師要進(jìn)行“轉(zhuǎn)行”，投入大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)入一個全新的專業(yè)領(lǐng)域。這對于很多教師而言幾乎是重新開始，需要邊學(xué)習(xí)，邊積累，邊教學(xué)，因此會感到十分辛苦。另一方面，高職教育要以職業(yè)為導(dǎo)向。要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，精湛的講課技能，還要花時間去做科研，更要有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，要定期下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，接收來自行業(yè)領(lǐng)域的最新知識。他們既要教學(xué)生理論知識，使學(xué)生掌握科學(xué)的理論與方法，又要提高教學(xué)實(shí)踐能力，產(chǎn)教結(jié)合，把課堂搬到賓館、車間第一線，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技能，成為一名“雙師型”教師。教師承受的來自學(xué)校和學(xué)生的壓力空前增大，嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性。
2.學(xué)校在職稱評定等方面的政策導(dǎo)向，使教師過分關(guān)注科研工作，對本職教學(xué)工作不重視。
具體表現(xiàn)在：①職稱評定方面，對教師科研方面取得的成就過分關(guān)注。大多數(shù)的高職院校，在教師職稱晉升的考核中，過分關(guān)注教師科研方面的成果。在職稱考核量化中，常常以教師發(fā)表的論文數(shù)量、主持或參與的課題數(shù)量、級別等為量化標(biāo)準(zhǔn)，雖然教學(xué)成績也是評定的主要依據(jù)，但由于教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評估，在實(shí)際的操作中，這方面往往被忽視。這樣的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了許多優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)積極性。教師的收入與職稱高低緊密相關(guān)，職稱評定又與科研成果緊密相關(guān)，因此教師的收入主要由科研成果決定，教學(xué)效果的好壞，并不影響其收入水平，因此很多教師也就失去了搞好教學(xué)的熱情和積極性。②我國高職院校一部分由發(fā)展不景氣的本科院校轉(zhuǎn)制而來，就一部分由中專院校升級而來，還有一部分是由幾個高職院校合并而來，教師來源多，思想不易統(tǒng)一。教師的思想長期以來處于放任自流狀態(tài)。在市場經(jīng)濟(jì)大潮重，以個人為中心的名利觀、道德觀、價值觀的侵蝕，教師的思想領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化。目前高職院校對教師的社會兼職缺乏約束和引導(dǎo)，校內(nèi)教學(xué)也缺乏評估，高職院校教師在社會兼職上花費(fèi)大量時間，對本職工作敷衍，效率低。
3.學(xué)校教學(xué)評估制度不健全，對提高教師教學(xué)能力不重視。
由于高職院校教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評價，加上一些高職院校在教學(xué)上缺乏健全的評估制度和嚴(yán)格的規(guī)章制度，并未建立起以教學(xué)評價為核心的管理體制，只是從教學(xué)工作數(shù)量上對教師的教學(xué)有要求，教師的教學(xué)缺乏有力和有效的監(jiān)管與評價，教師在教學(xué)上產(chǎn)生“教好教壞一個樣”的思想。而且一些學(xué)校不注重師資隊伍的培養(yǎng)與提高，沒有鼓勵教師進(jìn)修的計劃，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高緩慢。教師感到自己的教學(xué)工作不被重視，提高自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的欲望逐漸消磨殆盡，教學(xué)積極性下降。
三、學(xué)生因素
1.生源素質(zhì)差，教師教學(xué)有難度。
雖然教育部在今年4月份特別出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，但是大部分高職院校還是基本沿襲著普通高校的招生模式，招生對象以普通高中畢業(yè)生為主。在招生過程中，高職被作為專科二批，放到了高考錄取的最后。高職成了專科第一批落榜者的“收容站”，成了部分學(xué)生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數(shù)量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績差是以后教師在教學(xué)中遇到的最頭疼的問題之一，學(xué)生厭學(xué)，對專業(yè)沒有興趣，知識銜接不上，給高職教師帶來了教學(xué)的難度。“教學(xué)相長”，教師在教學(xué)中得不到學(xué)生的回應(yīng)與共鳴，失落感增強(qiáng)，教學(xué)的積極性嚴(yán)重下降。
2.學(xué)生就業(yè)難，學(xué)生情緒影響教師教學(xué)積極性。
目前高職院校學(xué)生的就業(yè)問題也無形地受到了整個大學(xué)生就業(yè)市場壓力的影響，造成高職畢業(yè)生就業(yè)的激烈競爭。學(xué)生就業(yè)難，使學(xué)生感到前途暗淡，學(xué)習(xí)更加缺乏動力和積極性，部分學(xué)生對上課帶有情緒，認(rèn)為學(xué)什么都沒用，老師教什么也沒用。教師的授課情緒受到影響，教學(xué)積極性下降。
四、個人因素
1.高職院校教師職業(yè)認(rèn)同感低，影響教學(xué)積極性。
教師教學(xué)積極性首先來源于教師自身對教學(xué)的熱愛，來源于其對教師這一行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。由于種種原因，高職院校的教師不像中學(xué)教師那樣有成就感，也不像普通本科院校教師那樣有心理優(yōu)越感。面對各種思潮的侵蝕，一些教師不能明確自己職業(yè)的特殊性，角色意識不強(qiáng)，甚至有一部分的高職院校教師已經(jīng)對自己的工作失去了興趣和激情，“敬業(yè)奉公”已經(jīng)不再是他們的一種內(nèi)在精神需要，“教書育人”僅僅成了他們的一種謀生手段。教師由于職業(yè)認(rèn)同淡化，喪失工作熱情和教學(xué)積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
2.高職院校教師個人性格差異，無法有效自我調(diào)節(jié)。
近年來，高職教育承受著體制改革帶來的巨大壓力，教育對象和教育環(huán)境產(chǎn)生著很大的變化。有些高職院校教師對自我認(rèn)識不客觀，角色定位不準(zhǔn)確。再加上有些教師本身具有負(fù)面的性格特征，如怯懦、自卑等，面對這些變化，心理上充滿著壓力和挫折感，往往不能采取適當(dāng)?shù)牟呗约右詰?yīng)對，無法有效地自我調(diào)節(jié)，難免影響到個人的教學(xué)積極性。
五、結(jié)語
高等教育大眾化，生源數(shù)量的急劇擴(kuò)大，高職院校英語教師師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重不足，同時素質(zhì)教育和教育國際化的不斷深入，社會對高校英語教師要求越來越高，特別是高職院校自身素質(zhì)的提升更加緊迫，本人主要討論如何借助高職院校英語教師繼續(xù)教育提高高職院校英語教師文化素養(yǎng)，事實(shí)上繼續(xù)教育已經(jīng)成了當(dāng)前很多高職英語教師素質(zhì)提升的重要過程，結(jié)合高職教師工作的實(shí)際，高職院校英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該考慮到時間靈活性、教育形式多樣性、教育途徑多元性。
二、英語教學(xué)中的跨文化因素
跨文化意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;跨文化交際能力指學(xué)生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言進(jìn)行交流的能力。跨文化意識是要求學(xué)生對除本土文化以外的其他文化能有一個比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內(nèi)之廣和深，因此對于絕大多數(shù)學(xué)生來說在很短的時間內(nèi)他們是無法快速養(yǎng)成的。在學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化意識后，對進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力方面會產(chǎn)生很大的幫助。因此，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高職英語教師一定要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
三、通過繼續(xù)教育來提升高職英語教師的跨文化素養(yǎng)
1.重視基礎(chǔ)再教育
基礎(chǔ)階段是語言教師基本要素的再教育。想要成立一名優(yōu)秀的語言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語音和地道的語調(diào)，會使用熟練的口語，掌握所教語言的語法和句法，掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)，對他國文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會及語言教師的人格特征。英語教師在基礎(chǔ)階段要進(jìn)行以下幾個方面的滲透：第一，在詞匯教學(xué)中。在英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以從文化的角度進(jìn)行講解對一些看似相同而難以用其他方式表達(dá)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語法教學(xué)過程中。句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，千萬別忘記介紹語意和功能，比如附加疑問句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實(shí)際上說話人對今天的糟糕天氣不存在任何疑問，這只是西方國家人引起話題的一種習(xí)慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個句子表面上是個疑問句，但它實(shí)際是表請求。在歐美國家，為了表示有禮貌地請求，常常習(xí)慣性地使用疑問句形式提出請求。當(dāng)然，如果是長輩對晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓(xùn)練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀(jì)高職英語教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過閱讀過程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢等方面的文化，讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，有很強(qiáng)的文化導(dǎo)入，不只是單純的語言教學(xué)。
2.進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)
(一)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)對高中生物的學(xué)習(xí)興趣
體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。
(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍
體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。
2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對策
現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:
(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
情境教學(xué)時目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開始時,可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實(shí)際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識時,由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識到細(xì)菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個重要方面。
《基礎(chǔ)會計學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會公信度。
一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確
《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認(rèn)識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認(rèn)識和掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容。
（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動，入門難
獨(dú)立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動。加之《基礎(chǔ)會計學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。
（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)
《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。無法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的建議
（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)大綱
《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》教材
目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。
（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)
會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》在各高校中包括獨(dú)立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個學(xué)期完成教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。
針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨(dú)立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》占7周，每周4學(xué)時，將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實(shí)務(wù)操作的講授同步進(jìn)行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。
以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實(shí)施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。
（四）建立合理的成績考核制度
考試是檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內(nèi)容與分值比例如表3所示。
學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，大概安排在第11周教學(xué)周進(jìn)行，可檢驗(yàn)學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。
建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個單項實(shí)訓(xùn)項目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況填寫實(shí)訓(xùn)報告單，代課教師課可根據(jù)實(shí)際情況安排實(shí)訓(xùn)報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。
這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（五）重視會計專業(yè)的社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力
有效的社會實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實(shí)踐可使學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力。
會計專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實(shí)踐和學(xué)生假期社會實(shí)踐兩個階段。在校期間的社會實(shí)踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實(shí)踐項目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位參觀實(shí)踐。指導(dǎo)教師要講清楚實(shí)踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實(shí)踐報告。
假期社會實(shí)踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實(shí)踐，即對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實(shí)踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實(shí)踐內(nèi)容，對實(shí)習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識與看法，給出評語與成績。社會實(shí)踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實(shí)踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2009(11).
關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn) 問題 優(yōu)化
演示實(shí)驗(yàn)是有助學(xué)生理解物理概念和應(yīng)用物理知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求，演示實(shí)驗(yàn)的價值為取向指導(dǎo)應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”，然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資源，對演示過程、手段、效果等各個維度進(jìn)行積極的優(yōu)化創(chuàng)新，以使得演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳功效得以實(shí)現(xiàn)。
一、演示實(shí)驗(yàn)需要解決以下問題
1、實(shí)驗(yàn)器材不足
實(shí)驗(yàn)室里并不是所有的演示實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備都能夠配齊，有的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備只有一套，究其原因，主要是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校為了節(jié)約資金，在訂購實(shí)驗(yàn)器材的時候就只征訂了一套，這樣就造成了實(shí)驗(yàn)器材不足，例如有時某一節(jié)課會出現(xiàn)兩個班的物理課重合，這時由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，導(dǎo)致只能有一個班級可以使用演示器材進(jìn)行上課，而另一個班級的任課教師只好不用。另外，有的實(shí)驗(yàn)器材由于使用時間太久，次數(shù)過多，部分儀器或部件出現(xiàn)損壞，而實(shí)驗(yàn)室里由于條件所限，又沒有必要的備用部分來加以替換。現(xiàn)在普通高中的物理實(shí)驗(yàn)員一般都是由任課教師兼職擔(dān)任，而任課教師由于平時的工作壓力和任務(wù)，一般沒有多少時間能到實(shí)驗(yàn)室對儀器進(jìn)行檢查，對于一些工作原理較為復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)員沒有必要的維修設(shè)備，很多情況下也沒有所必須的維修技能，因此導(dǎo)致有的演示實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)損壞后就只好放置在實(shí)驗(yàn)室里，導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)不能開展。
2、照書演示分析而忽略實(shí)踐
當(dāng)前高中教育把追求升學(xué)率放置在了首要的位置，為了有個好的升學(xué)率，為了使學(xué)生在考試中取得一個比較高的分?jǐn)?shù)，限于條件，教師普遍參照書上的實(shí)驗(yàn)插圖進(jìn)行解釋和說明，對于書上的演示實(shí)驗(yàn)，一些物理教師采取將其畫到黑板上，以黑板上的實(shí)驗(yàn)圖像代替真實(shí)演示實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)法，他們認(rèn)為這樣做能節(jié)省做演示實(shí)驗(yàn)的時間，可以著重講解注意事項和原理，繼而提高上課的教學(xué)效果，而且還能避免演示實(shí)驗(yàn)儀器導(dǎo)致的分心問題。
3、演示過程簡單
教師在上課做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，多數(shù)人都是匆匆了事，一般情況下都是以教師自己在講臺上做、學(xué)生在講臺下觀看的形式，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法比較陳舊單一，究其原因，很多情況下是由于教師沒有把演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓，純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)，或者是在講完一個知識點(diǎn)（例如某個公式或者定理）之后，然后通過演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下所講授知識的結(jié)論。每次做演示實(shí)驗(yàn)的時候并沒有什么明確的指導(dǎo)思想，純粹是為了做演示實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。
在課上演示的過程中，很多教師缺乏和學(xué)生的互動，更多的時候教師是把自己置于一個講解員和演示者的角色。演示實(shí)驗(yàn)的過程，其實(shí)就是教師一個人唱“獨(dú)角戲”的過程，而且演示實(shí)驗(yàn)開始之前，很多教師并沒有明確向?qū)W生們提出觀察的要點(diǎn)和需要思考或注意的問題，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)開始的時候，學(xué)生們很大程度上就好像在看表演或變魔術(shù)演出，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)做完了，“戲”也就結(jié)束了，純粹就是看一個熱鬧。
在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師把所有的實(shí)驗(yàn)過程都自己包辦，學(xué)生在下面機(jī)械的聽講、觀察，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，更不要說培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力了。這樣教出來的學(xué)生，很難具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且實(shí)踐動手能力偏低，其理解能力和創(chuàng)新能力更得不到訓(xùn)練和提高，對知識的掌握和運(yùn)用會大打折扣，教師的教學(xué)效果反而也不會很理想，最終影響的其實(shí)還是物理教師本身的教學(xué)質(zhì)量。
二、高中物理如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)化
演示實(shí)驗(yàn)作為高中物理教育中的重要一環(huán)，如果能夠合理利用，使其取得理想的效果，則對高中物理的課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)提高，都有著巨大的提升作用。所以在當(dāng)前的實(shí)際物理教學(xué)中，教師要大力提倡多做演示實(shí)驗(yàn)，有時還可通過自己的努力，大膽的對課本里的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以使其更好的適應(yīng)自己的物理教學(xué)工作。
1、充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏
演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要數(shù)量眾多的教學(xué)儀器，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校里配備的實(shí)驗(yàn)儀器也是越來越好，越來越現(xiàn)代化，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上都有了多媒體視頻。在現(xiàn)在的物理教學(xué)當(dāng)中，即使實(shí)驗(yàn)室里沒有演示實(shí)驗(yàn)所需的器材，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的視頻錄像和模擬動畫，并通過教室里的多媒體投影播放給學(xué)生觀看，從而省略了自己的動手演示。
2、引導(dǎo)和吸引更多學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果有的同學(xué)看不清楚，例如后排的同學(xué)，長此以往，就會使得學(xué)生得不到鍛煉學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，無法提高學(xué)生動手探索物理規(guī)律的能力。應(yīng)盡量吸引學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽猜想、小心求證，逐步引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，化身于上幾個世紀(jì)的科學(xué)家，通過自己親自動手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過自己的獨(dú)立探究和思考，從而總結(jié)出所要掌握的物理規(guī)律。通過這樣的變化，可以使得學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時候，通過自身的親身經(jīng)歷，會把有關(guān)的知識掌握的更為牢靠，同時也會使得自己學(xué)會科學(xué)的處理生活中的問題，學(xué)會科學(xué)的思維方法。
三、有關(guān)高中物理演示教學(xué)問題如何優(yōu)化及未來展望
高中物理演示實(shí)驗(yàn)過程中，操作和示范的主要任務(wù)由教師承擔(dān)。學(xué)生由于自身條件的限制，每天都有很多功課要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，很難有太多時間能參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新。因此，從另一方面給我們物理教師提示：如果想要學(xué)生們也能參與進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的開展，有時必須要提前通知他們抽時間做好儀器或設(shè)備的準(zhǔn)備工作，這對他們的作業(yè)時間勢必要造成沖擊，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)時間的分配，甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，這就需要學(xué)生能夠具有一定的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力，能夠安排合理學(xué)習(xí)時間，提高主動探索能力。另外，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果如何，有時不限于教師自身采取的教學(xué)策略，還與演示實(shí)驗(yàn)的合理準(zhǔn)確性和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。但只要教師在教學(xué)的過程中肯鉆研，在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上肯下功夫，則演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)肯定會對教師的教學(xué)帶來質(zhì)的變化。
參考文獻(xiàn)：
建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
建立穩(wěn)定的能夠長期合作的實(shí)習(xí)基地，是教育實(shí)習(xí)得以順利開展的前提和保證。對于地方高校來說，首先應(yīng)調(diào)查在本地區(qū)有哪些學(xué)校可以接納師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，接下來選擇一至兩所學(xué)校，作為自己的對口實(shí)習(xí)基地，在建立實(shí)習(xí)基地時，雙方學(xué)校要相互理解、相互支持、互利互惠、共同發(fā)展。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該為實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)班級和課程，營造一個有利于實(shí)習(xí)生開展教育教學(xué)活動的大環(huán)境，而地方高校也應(yīng)該充分做好每一屆教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，從實(shí)習(xí)生的人數(shù)、性別、專業(yè)等方面周全考慮，加強(qiáng)管理和督促，采取有效的措施保證實(shí)習(xí)生的安全，解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，在合理的前提下讓實(shí)習(xí)生為實(shí)習(xí)學(xué)校做些力所能及的事，切實(shí)解決一些實(shí)際問題。尋找到值得信任、合作愉快的實(shí)習(xí)學(xué)校之后，地方高校應(yīng)盡可能與對方保持長期合作的關(guān)系。可以簽訂相關(guān)的實(shí)習(xí)協(xié)議，開展正式的實(shí)習(xí)基地掛牌儀式，并通過教育實(shí)習(xí)以外的一些活動，如教育見習(xí)、專業(yè)教師之間的觀摩學(xué)習(xí)、節(jié)假日期間的交流活動等來增進(jìn)相互間的友誼，讓實(shí)習(xí)基地的作用得到更好的發(fā)揮。
適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間
2011年年底至2012年年初，國家教育部先后出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確提出了“師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期”，這充分證明了國家教育部門對教育實(shí)習(xí)的重視，也說明之前短短6周的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)的時間，是國家教育部的要求，也是地方高校提高師范生教師職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要。教育實(shí)習(xí)是一項觀摩性、模仿性、反思性較強(qiáng)的活動，充足合理的時間安排是實(shí)習(xí)效果的保障。除了實(shí)習(xí)周數(shù)適當(dāng)增加外，地方高校還應(yīng)考慮其他的教學(xué)任務(wù)，如其他類型的實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等工作，盡可能不要相互沖突。另外，在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)對班主任實(shí)習(xí)工作給予同樣的重視，同時可以鼓勵實(shí)習(xí)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，一方面可以減輕實(shí)習(xí)基地的負(fù)擔(dān)，同時也可以為實(shí)習(xí)生畢業(yè)后找工作打下基礎(chǔ)。
擴(kuò)充實(shí)習(xí)專業(yè)，拓展實(shí)習(xí)課程
教育實(shí)習(xí)本應(yīng)尋找專業(yè)對口的班級和課程來展開，才能最大限度地讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮自己的專業(yè)特長。但是，面對目前實(shí)習(xí)生人數(shù)多而對口專業(yè)班級少的現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)財U(kuò)充實(shí)習(xí)專業(yè)，拓展實(shí)習(xí)課程，也不失為一個有效的解決辦法。以筆者調(diào)查的某高校旅游專業(yè)教育實(shí)習(xí)為例，2012屆實(shí)習(xí)生共有53人，全部參與學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)。而實(shí)習(xí)學(xué)校在校的旅游專業(yè)僅有2個班，共有8門課程可以提供給實(shí)習(xí)生，僧多粥少，如果堅持專業(yè)對口，教育實(shí)習(xí)是無法順利開展的。事實(shí)上，不同專業(yè)雖然各有特色，但是其基本的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段是相通的，而且相近的專業(yè)所開設(shè)的課程也具有一定的相似性。比如，在航空服務(wù)專業(yè)開設(shè)的“形體與美容”、“禮儀與形象訓(xùn)練”、“普通話”課程，在會計專業(yè)開設(shè)的“現(xiàn)代企業(yè)管理”、“市場營銷學(xué)”、“公關(guān)禮儀”課程，同樣也是旅游專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程。可將實(shí)習(xí)生分散到相近專業(yè)和相關(guān)課程里進(jìn)行實(shí)習(xí)，在減輕了對口專業(yè)班級的壓力之下，同樣能夠完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)習(xí)的效果。
加大教師的管理和指導(dǎo)力度
教師在教學(xué)活動中的言行通常對學(xué)生具有較強(qiáng)的示范效應(yīng)和感染力，作為教育實(shí)習(xí)中的組織者和管理者，指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心和工作態(tài)度在很大程度上會影響到實(shí)習(xí)生工作的積極性和主動性，進(jìn)而影響著教育實(shí)習(xí)活動目標(biāo)效果的達(dá)成。針對目前教育實(shí)習(xí)中教師指導(dǎo)力度不夠，缺乏規(guī)范管理等問題，地方高校應(yīng)該加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)中本校指導(dǎo)教師的管理，對實(shí)習(xí)中各個環(huán)節(jié)的開展做出明確的要求，進(jìn)行必要的監(jiān)督、考核和獎勵。當(dāng)然，如何才能讓指導(dǎo)教師從繁重的管理和教學(xué)任務(wù)中解脫出來，積極投身于教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，也是一個棘手的問題，需要高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為，可以在教育實(shí)習(xí)期間適當(dāng)安排一至二名教師專門負(fù)責(zé)該項工作，在實(shí)習(xí)中全程陪同實(shí)習(xí)生，對于那些確實(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，應(yīng)給予特別的表揚(yáng)和獎勵。另外，地方高校還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的交流和溝通，了解實(shí)習(xí)生真實(shí)的表現(xiàn)，給予實(shí)習(xí)生及時指導(dǎo)和幫助。只有在地方高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師雙方的高度配合下，才能對實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)，才能促使實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)步和完善。
關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀重要性 教學(xué)研究 閱讀技巧
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)，最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對文本主動、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、閱讀在語文教學(xué)中的重要性
在《高中語文教學(xué)大綱》中就明確地指出了語文教學(xué)的目的，就是提高學(xué)生的語言水平和文學(xué)鑒賞能力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。在閱讀和鑒賞的活動中，要不斷地充實(shí)個人精神生活，完善自我，提高對事物的認(rèn)知能力。在語文教學(xué)中，教師要著重地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、能夠閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、專業(yè)類的各種文體。從教學(xué)大綱對語文的要求中可看出語文閱讀在教學(xué)中的重要性。高中語文教學(xué)的重要組成部分是對學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力為他們以后的發(fā)展奠定一定的文學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該再像以前那樣的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學(xué)，運(yùn)用個性化地閱讀方式去培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生只有提高了閱讀的能力，在做題目時才能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，一來提高了解題的速度，二來交一份滿意的答卷。
二、個性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。” 為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：
1、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2、可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
三、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
四、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：
1、明確問題，確立閱讀目標(biāo)。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。
2、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。
3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。
4、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。
企業(yè)找不到懂業(yè)務(wù)、滿足國際貿(mào)易相關(guān)崗位需要的理想人才；另一方面，大量國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生因普遍缺乏實(shí)際操作能力而找不到專業(yè)對口的工作。在這樣的環(huán)境下，抓緊抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，將成為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者多年的國際貿(mào)易教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研情況，對國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)對策建議。
二、國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
國際貿(mào)易專業(yè)是一個應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，它涉及國際市場營銷、國際貿(mào)易法律與慣例、國際支付與結(jié)算、國際市場營銷、國際商務(wù)溝通與談判、國際貨物運(yùn)輸與保險等各領(lǐng)域的知識和技能的運(yùn)用，其專門人才的培養(yǎng)主要是通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。國際貿(mào)易專業(yè)的理論教學(xué)主要解決國際貿(mào)易相關(guān)的基本概念、基本原理以及有關(guān)慣例、規(guī)則和規(guī)律的問題。而實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)具備從事國際貿(mào)易相關(guān)崗位工作的基本技能。目前雖然一些高職院校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，在國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)方面作了不少的改進(jìn)，但要面對當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)、新型工業(yè)化道路對國際貿(mào)易專業(yè)知識技能的要求，仍然存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）對實(shí)踐教學(xué)的重視不夠
雖然目前高職院校都已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)計劃中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重有所增加，但還是普遍偏低。在實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，教師不愿在實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫、花時間，往往喜歡多講理論，忽視學(xué)生的動手能力，有的用課堂習(xí)題、課堂討論代替實(shí)訓(xùn)，還有的用作業(yè)代替實(shí)踐，沒有系統(tǒng)按照國際貿(mào)易的實(shí)訓(xùn)要求組織實(shí)踐教學(xué)，因而學(xué)生對國際貿(mào)易相關(guān)崗位和技能缺乏感性的認(rèn)識與把握。
（二）國際貿(mào)易實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)無法落實(shí)
要使國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生做到理論與實(shí)踐結(jié)合，就必須建立良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。一些高職院校在國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上雖然也投入了一定的財力，新建了實(shí)訓(xùn)室，購買了相關(guān)的一些實(shí)訓(xùn)軟件，但可能存在軟件仿真性不強(qiáng)、內(nèi)容不夠全面、不能及時升級等問題，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。另外，學(xué)生到校外學(xué)習(xí)的效果也不理想。一方面，學(xué)生去實(shí)習(xí)可能涉及外貿(mào)企業(yè)的客戶資源、產(chǎn)品底價等商業(yè)機(jī)密，很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)；另一方面，國際貿(mào)易涉及時間較長，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)期間目睹一項完整的交易，并在短期內(nèi)對相應(yīng)崗位的職責(zé)和技能有充分了解和把握。另外，學(xué)校、指導(dǎo)老師、企業(yè)對學(xué)生的管理職責(zé)缺乏明確的制度安排，從而使得實(shí)踐教學(xué)無法落實(shí)。
（三）教學(xué)師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
當(dāng)前高職院校中從事國際貿(mào)易專業(yè)一線教學(xué)的多數(shù)教師均是碩士、博士畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，其中大多數(shù)教師缺乏行業(yè)背景和企業(yè)經(jīng)歷，沒有培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易職業(yè)素養(yǎng)的意識，對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)只停留在理論層面，這就必然制約著實(shí)踐教學(xué)的開展，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然有些高職院校也聘請了外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程的兼職教師，但對于這些兼職教師來說，授課只是他們的副業(yè)，其流動性強(qiáng)、責(zé)任心差等也影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
（四）實(shí)踐技能課程安排不系統(tǒng)且質(zhì)量不高
通常來講，國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐技能課程包括：計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、國際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、報關(guān)與報關(guān)模擬實(shí)訓(xùn)、國際營銷模擬實(shí)訓(xùn)、國際商務(wù)函電模擬實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)口語實(shí)訓(xùn)、國際商務(wù)禮儀與談判實(shí)訓(xùn)、國際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等。這些課程可以讓學(xué)生熟悉國際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)流程，體會國際貿(mào)易不同崗位的工作職責(zé)和技能要求，但是在實(shí)際執(zhí)行中，往往不系統(tǒng)，未按計劃落實(shí)。部分高職院校雖然實(shí)施了這些實(shí)踐技能課程，但很多也沒有達(dá)到要求，使實(shí)踐技能課程流于形式。上述這些問題的存在，反映出高職國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)與國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際國際貿(mào)易工作需要的不相適應(yīng)性，影響了學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，必須變革與創(chuàng)新國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
三、改革國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策
（一）增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在校外實(shí)踐方面，高職院校應(yīng)增加認(rèn)知實(shí)習(xí)課程。實(shí)習(xí)時間安排在每個寒暑假，通過組織參觀、市場調(diào)研、見習(xí)體驗(yàn)等方式使學(xué)生熟悉真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作環(huán)境，并接觸某個具體的行業(yè)，初步積累必要的產(chǎn)品知識。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)外貿(mào)工作時，就能迅速上手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的“無縫對接”。在課程實(shí)訓(xùn)方面，一般高職院校現(xiàn)有的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報關(guān)實(shí)務(wù)、國際營銷學(xué)、國際商務(wù)函電、外貿(mào)口語、國際商務(wù)談判、國際貨運(yùn)等核心課程往往相對應(yīng)地開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，其體現(xiàn)為對學(xué)生某個單項職業(yè)能力的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，應(yīng)增加國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。這有利于學(xué)生綜合各單科知識并運(yùn)用于工作實(shí)踐中，提高解決實(shí)際問題的能力。在該實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師須為學(xué)生設(shè)計情境，以具體某個商品的進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)活動為背景，讓學(xué)生分別擔(dān)任外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報關(guān)員、報檢員、貨代員等不同的國際貿(mào)易崗位角色，完成市場營銷、交易磋商、合同簽訂、單證制作、訂單跟進(jìn)、報關(guān)報檢、裝運(yùn)保險等業(yè)務(wù)工作，提高其綜合分析問題、解決問題的能力。
（二）建設(shè)一支高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的師資隊伍
高素質(zhì)、高技能的師資隊伍是實(shí)踐教學(xué)的先決條件。國際貿(mào)易專業(yè)教師不僅要有較高的理論水平，而且更要具備國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力。要使教師達(dá)到相關(guān)的要求，必須通過一定的渠道或途徑加強(qiáng)培養(yǎng)，使之更符合國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需要。例如，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的處理，為教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。此外，職業(yè)院校可以聘請既懂理論又有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的外貿(mào)行業(yè)資深人士擔(dān)任兼職教師，同時要求沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導(dǎo)學(xué)生，提升自己的實(shí)踐能力。為了確保專業(yè)教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)逐步建立“雙師型”教師的資格認(rèn)證體系，重視教師的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，真正建立一支高水平的教師隊伍。
（三）創(chuàng)造一個良好的實(shí)踐環(huán)境
穩(wěn)定的實(shí)踐場所是國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保證。從目前而言，采取校外實(shí)踐基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所相結(jié)合的方法最為適宜。一方面，職業(yè)院校要與國際貿(mào)易相關(guān)企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)的合同，從制度上保證校外實(shí)踐基地的穩(wěn)定。同時，要制定學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的反饋表，在實(shí)習(xí)過程中，由實(shí)習(xí)基地定期通過反饋表向?qū)W校反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，以保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。另一方面，在校內(nèi)通過建立現(xiàn)代化國際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)室，可以讓學(xué)生置身于仿真的國際貿(mào)易環(huán)境中，掌握各項業(yè)務(wù)流程和理論知識，既避免了教學(xué)與實(shí)踐工作的脫節(jié)，也有利于深化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校必須投入一定資金加強(qiáng)國際貿(mào)易教學(xué)軟硬件建設(shè)，為培養(yǎng)高技能國際貿(mào)易人才提供一個良好的實(shí)踐場所。
（四）切實(shí)提高實(shí)踐技能課程質(zhì)量
高職院校要建立全面的實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括制定相關(guān)規(guī)章制度、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、完善考核評價體系等多個方面。按實(shí)踐技能課程體系內(nèi)容，按時、按質(zhì)、按量落到實(shí)處，要做到每項實(shí)踐技能課要有齊全的教學(xué)文件，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、任務(wù)書、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生作業(yè)等。同時，要積極鼓勵本專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)社會需求和高職學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材，而且應(yīng)隨實(shí)踐內(nèi)容的更新不斷修訂完善，保證向?qū)W生提供完整、真實(shí)、全面的輔助資料。最后，在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，只有實(shí)習(xí)單位反饋畢業(yè)生合格，才算實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
四、結(jié)語