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導語：在網站開發課程設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：網頁制作；職業能力；高職教育
作者簡介：柳珺（1963-），女，北京人，河北政法職業學院計算機系，副教授。（河北 石家莊 050061）
中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0135-03
一、高職教育概述
高等職業教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養規律不同于學術人才培養規律。高等職業教育應該以社會需求為目標，實踐動手能力的培養為主線，所學知識、技能具有崗位針對性。因此高等職業教育的教育過程應以“項目化”的實訓任務為引領，以培養學生職業能力為核心，通過職業技能的培養，努力挖掘學生的動手能力，能夠讓學生在學中做、做中學、學做一體，從而提升學生的專業知識應用能力和職業技能的遷移能力。
當前高等職業教育所面臨的核心任務是課程的改革，而“任務引領”教學模式符合職業教育規律，強調理實一體、做中學的理念，[1]因此“任務引領”教學模式是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑。
“任務引領”是指在整個教學過程中以工作任務為主體，強調理論與實踐相結合，在真實的工作環境下將所要學習的新技能、新知識滲入學習任務中，以完成任務的過程作為教學活動的核心，教學活動、教材內容和教學條件等環節均圍繞一系列的任務進行，實踐和理論高度融合。[2]
“任務引領”教學模式的特點可以概括為：以工作任務為引領；以崗位技能為導向；以實踐教學為主題；以掌握能力為目的。任務引領讓學生在享受工作過程的樂趣中，學習知識、掌握技能、培養責任、積累信心、完成教學任務，同時激發了學生的學習興趣，調動了學生學習熱情。[3]
在教學實踐中，將“任務引領、學做一體”的教學模式引入的了高職“網頁設計與制作”課程中，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的實踐任務，使學生在任務完成的過程中，獲得了網頁設計制作的知識和技能，取得了較好的教學效果。
二、“網頁設計與制作”課程設計理念
1.根據“網頁設計與制作員”職業崗位需求確定課程目標
“網頁設計與制作”課程是培養學生網站規劃、設計與網頁制作能力的課程，其對應的職業崗位是網頁設計與制作員。因此，該課程的目標是掌握網頁制作方法、強化網頁制作技能、積累網頁制作經驗，以滿足網頁設計與制作員職業崗位的需求。
2.以職業能力為依據組織課程內容
“網頁設計與制作”課程根據網站開發和網頁制作技術領域和網頁設計與制作員職業崗位的任職要求，參照網站開發和網頁制作的職業資格標準，以網頁設計與制作員崗位應具備的職業技能為核心，并考慮后續課程的銜接統籌選擇課程教學內容，突出職業能力培養，實現理論和實踐的完善統一。
3.以“任務”為主線設計教學環節
教學全過程圍繞任務（實際的網頁）進行，把網頁設計與制作員所需要掌握的知識點和技術要點穿插到各個任務中，教師邊分析講解、操作演示，學生邊模仿操作、動手練習，真正做到講練有機結合。這樣，既可以提高學習效率，又可以激發學生的學習興趣，進而提高學生分析問題、解決問題的實際能力，使學生能夠輕松學習、自主學習。
4.通過“階梯上升式”實踐教學模式強化技能訓練
“網頁設計與制作”課程設置了課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓四個階梯上升式實訓教學環節，學生通過不斷實踐，實現網頁制作技能由點到線再到面的不斷推進。而每一個實踐環節，都圍繞著真實任務（網站或網頁）進行，最終使學生達到與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸?！半A梯式上升式”實踐教學模式如圖1所示。
三、“網頁設計與制作”課程教學內容的選取
“網頁設計與制作”課程以培養學生開發網站與設計制作網頁的職業能力為課程設計的主線，在課程體系與課程內容上突出“應用”、“實用”。教學中注重處理好理論知識講授與技能素質培養之間的關系，教學重點不僅僅是使學生掌握課程所講授的理論知識，而是側重于培養學生實際能力與才干。
“網頁設計與制作”課程按照培養技能型、應用型人才的目標，根據行業企業對網頁設計人才的知識、能力、素質的需求，并考慮前導、后續課程的銜接，確定課程教學標準與教學內容，同時按照實際工作流程重新組織教學內容，使教學內容具有很強的針對性和適用性。
“網頁設計與制作”課程教學內容選取流程圖如圖2所示：
在選定課程內容的前提下，選擇Dreamweaver、Fireworks、Flash網頁設計三劍客軟件包分別作為網頁制作、圖像處理和動畫制作的工具，把網頁制作技能的培養轉變為三種軟件使用方法的學習。
四、“網頁設計與制作”課程的實施
“網頁設計與制作”是一門實踐性很強的課程，課程的目標是培養學生網頁、網站的開發設計能力、軟件工具的應用能力、再學習能力和創新能力，實現與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。為了達到課程的培養目標，在教學內容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學設計，以培養職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點，在課程的整個教學過程中采用“任務引領、學做一體”的教學模式。
教學過程均是圍繞著一個個教學任務（網頁案例）展開。課堂教學采用任務引領、項目（實際網站或網頁）驅動，學做一體化授課，將知識點嵌入項目中進行講解、練習、實驗，使學生在“學中做、做中學”，逐步掌握所學知識，提高操作技能。
1.課程結構“模塊化”
在“網頁設計與制作”課程的具體實施中，為了適應網頁設計與制作員職業崗位工作的需要，并考慮高職學生的認知水平和認知能力，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的模塊化課程結構，將知識和技能分為網站規劃、網頁制作基礎、網站管理、初級網頁制作、圖像處理、動畫制作、高級網頁制作、網站維護和綜合實訓9個模塊若干個教學單元，每一個教學單元又包含若干個具體操作任務，在任務完成過程中進行教學內容的講解。
2.課程內容隨著網頁制作技術的發展不斷調整、更新
隨著計算機技術和網絡技術的發展，網頁設計三劍客軟件包的版本在不斷更新，網頁設計與制作技術也在不斷升級換代，為此“網頁設計與制作”課程的內容也必須根據網頁制作技術發展不斷地改進、更新，以適應計算機技術、網絡技術的發展和社會的需要，保證學生所學的知識不過時。
3.教學環節標準化
每一個教學單元的教學都按照“任務展示”、“教師演示”、“課內實訓”和“總結提高”的過程展開，體現“以學生為主體”、“以實踐為核心”的教學思想。
在任務展示環節，教師首先說明本次課要完成的目標并展示本次課任務（網頁）的瀏覽效果，讓學生了解本次課的教學目標和需要完成的任務，激發學生對新知識的學習興趣；在教師演示環節，教師逐步示范任務（網頁）的制作過程，給出任務的操作方法；在課內實訓環節，學生通過模仿教師完成相應任務，訓練網頁制作的基本技能；在總結提高環節，教師對任務完成過程中涉及的知識點和技術要點進行歸納講解，使學生達到舉一反三的目的。
4.“階梯上升式”實踐教學模式
實踐教學是高職課程教學的生命線，而以“做”為特征的“網頁設計與制作”課程，重視實踐教學更是具有突出的意義。網頁設計與制作的理論知識必須通過學生動手練習才能變成學生具備的網頁制作職業技能。基于這些，形成了“課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓”階梯上升式的實踐教學環節。這種教學模式的實施說明如表1所示。
5.采用符合高職學生認知規律的教學方法
高職層次的學生善于形象思維、動手能力強，厭學理論知識、樂學實際操作，因而最適合“做中學、學中做”?；诖瞬捎昧嘶谡鎸嶍椖康摹叭蝿找I、學做一體”教學模式。
課程的教學過程圍繞著一個個任務（網站或網頁）進行，在課堂中，教師通過分析解剖一個個具體的任務，圍繞一個個實際網站的構建及實現的方法，從簡到繁，從易到難，引導學生制作網頁，理論與實踐相結合，邊學邊練，以練為主，最終完成實訓任務，達到“課完即會、課后即能”的效果。
通過不斷的探索和改進，我院“網頁設計與制作”課程已經形成了“圍繞一條主線，通過三個構建，實現三個目標”的教學特色：
一條主線即任務；三個構建為任務引領、學做一體化教學模式的構建，“模塊化”課程結構的構建和“階梯式”實踐環節的構建。
達到三個目標，第一，素質綜合化，通過任務的學習和網頁設計開發，培養了學生刻苦鉆研、勇于開拓的創新精神，培養了學生科學嚴謹、實事求是的工作態度，加深了學生團結協作、互幫互助的集體觀念，全方位地提高了學生綜合素質；第二，設計個性化，通過任務的學習和網頁設計開發使學生的設計思想得到充分的展現，設計的作品更具有個性；第三，能力崗位化，通過任務的學習和網頁設計開發讓學生的能力更符合崗位的要求，實現與網頁設計制作員崗位“零距離”接觸。
多年的教學實踐證明，在“網頁設計與制作”課程中引入“任務引領、學做一體”教學模式，用任務作為教學的載體，讓學生在學中做、做中學、學做一體，通過學生主動的實踐、探索，使學生在獲得網頁設計與制作職業能力的同時，還鍛煉了學生的動手能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生嚴謹的工作態度和團結協作精神，達到了學生與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。
參考文獻：
[1]李亞桂，竺輝.“任務引領型”專業課教學的實踐與啟示——以《建筑組合體的投影》一節課為例[J].職業，2011，（11）.
第一，行業企業調研。調研的企業或部門有行業主管部門、軟件企業、數據庫管理部門、軟件銷售企業等；調研人員有行業專家、企業領導、技術人員、畢業生等。
第二，崗位分析。軟件技術專業的人員從事的崗位有系統分析員、軟件銷售員、項目管理師、軟件設計與開發人員、軟件測試員等。
第三，確定專業培養目標、方向和學習領域。經過行業企業調研、崗位分析和專業建設團隊論證確定了適用軟件技術專業的專業培養目標、方向和學習領域。專業培養目標是面向中小型軟件開發公司程序員崗位、測試員崗位、數據庫管理員崗位從事軟件開發、網站建設、軟件測試、網站維護及數據庫管理工作的高端技能型專門人才。專業培養方向有程序員、測試員、軟件銷售員等。專業學習領域：面向對象程序設計基礎、C#程序設計、Html+CSS+DIV網頁樣式與布局、SQLServer2005數據庫設計、Java程序設計、動態網站開發技術、軟件工程與Rose建模、JSP動態網站開發、軟件測試與質量管理。
第四，本課程的前期、后續課程。它的前期課程是面向對象程序設計基礎、SQL Server 2005數據庫設計、Java程序設計、C#程序設計，后續課程是Web網站企業級開發、Java EE企業級開發。
第五，課程作用。在軟件技術整個學科體系中起承上啟下的作用；對軟件技術專業學生職業素質養成起支撐作用；本課程在軟件技術專業人才培養過程中連接基礎課、專業課、專業實訓課起橋梁作用。
第六，課程定位。軟件工程與Rose建模課程是我分院軟件技術專業第三學期開設的專業核心課，主要針對程序員崗位設置的，并向軟件工程師、網站工程師領域拓展的一門核心課，培養學生軟件開發、網站開發等職業能力和職業素質。
二課程目標與內容
第一，知識目標：理解軟件過程模型和UML統一建模語言；熟悉軟件與軟件工程的相關概念及軟件生存周期的各個階段；掌握Rational Rose的安裝及各種模型的建立。第二，能力目標：具備軟件建模的能力；具備軟件開發的能力；具備提出問題、分析問題和解決問題的能力。第三，素質目標：養成良好的團隊協作精神；培養耐心細致的職業態度；養成良好的職業道德規范。
根據軟件項目的實際開發過程，對課程體系和教學內容進行整合、序化，設計了“軟件工程基礎”、“UML與Rose認知”、“桌面系統建?！薄ⅰ扒度胧杰浖！?、“Web軟件建?！?個學習情境，以一個軟件項目貫穿于整個教學過程中。選取的教學項目有桌面系統建模（圖書管理系統、ATM機）、嵌入式系統建模（MP3播放器）和Web軟件建模（在線銷售系統）。
三課程設計
第一，教學設計。教學內容項目化、項目內容任務化、任務內容過程化、理論實踐一體化，按照“需求分析———用例分析———系統邏輯設計”的工作工程展開，通過典型項目的學習，以“做”為中心，“教、學、做、評”為一體。
第二，結構與進度設計。情境1軟件工程基礎和情境2UML與Rose認知是準備工作（熱熱手），20+4課時；情境3桌面系統建模———ATM機（一般難度建模），20課時；情境4：嵌入式軟件建?！狹P3播放器（中等難度建模），16課時；情境5：Web軟件建模———在線銷售系統（復雜難度建模），12課時。
第三，認知設計。從感性到理性，從簡單到復雜，逐層遞進，理論實踐一體化，逐步提高學生認知能力。
第四，教法設計。采用“項目驅動”和“教———學———做———評”一體化教學模式，所有課程內容的安排均圍繞學習項目的完成來展開，過程貫穿，環環相扣，理論實踐一體化。
采用的主要教學方法有任務教學法、分組教學法、講授教學法、討論教學法、演示教學法、角色扮演法等。采用的主要教學手段有企業參觀、項目演示、視頻、多媒體、網絡平臺等。采用的教學過程為引入項目布置任務知識準備實施任務結構演示項目評價。
四教學評價
本課程采用過程性考核與終結性考核相結合的方式評價學生學習效果。過程性考核的權重為60%，其中出勤10%，學習態度10%，作業40%，終結性考核的權重40%。
總之，通過軟件工程與Rose建模課程的研究與實踐使我受益匪淺，我得到了一次很好的鍛煉，能夠很好的歸納總結該門課程的教學內容、教學模式、教學方法等，雖然，在課程中還存在著或多或少的不足之處，但是，它使得我有了一次課程內容研究的經驗，在以后的工作中，我會抓住每一次機會去鍛煉自己，不斷去提高自己的教學水平。
參考文獻
[1]潘志安，袁瑛.UML與Rose建模應用[M].中國鐵道出版社，2011（2）.
根據筆者的統計，2000年至2010年，十年間探討網站快速開發及敏捷開發或模塊式開發的文章近366篇，提出了13種解決方式，而這些大部分都是屬于國內較流行的方法。有些方法以工程實踐的形式展開，有的是基于計算機網絡的前序課程提出的網站設計方法，有的是基于編程語言的方法，例如:JAvA語言教學在課后要求學生自學等;有的基于培訓性質，教授某一門語言如LT技術等。在教學方法的提法上，有的是以傳統的編程語言來命名，如C語言、JAvA語言、.NET語言等。有的是以軟件工程的開發模式來命名，如瀑布式開發模型、胡戈式開發模型、單元測試開發模型等。盡管有上百個研究文獻，但是從教學方法方面展開探討的論文卻為數不多，其中具有代表性的有:馬飛、張敬普、程榮花專家從教學實踐的角度出發提出了網站快速開發模型的引導作用伙湖北襄樊的曾燕，根據網站的特點，在計算機網絡環境下提出了一些教學的模式及教學方式閉。上述教學方法，雖然強調了基礎知識的重要性，但是他們把目光都集中在了如何從理論研究上來認識這項技能的方面，對于如何具體實現涉及很少，或者根本沒有涉及。因此，本文從教學方法研究的層面來探討如何培養學生的網站快速開發能力及如何提高文科類學生的技能，鞏固其基礎知識。針對文科類院校網站快速開發的教學方法理論，本文提出的網站快速開發是一種與文科生基礎相結合的教學模式。在吸收傳統的快速開發的經驗的同時，將開發的方法總結為理論概述、實例演示和項目驅動。
學生在很短的時間內需要把整個網站開發的這個流程展示出來。比如說，當用戶打開百度這個網站，第一眼看到的只是它的一個前臺界面，包括網頁的顏色、功能。而當用戶點擊“百度一下”，就可以搜索到很多內容。但實際上，用戶看不到的是前臺展示背后的后臺程序處理。當用戶鍵人所要搜索的內容，看到的東西其實全都是經過后臺的處理的。當后臺處理完成之后它會把檢索到的資料再顯示給前臺，用戶就可以看到搜索的結果。因此，整個課程的安排是:如果需要在12課時內講完的話，就需要安排前6次課和后6次課。前六次課教授一個網站的前端開發工程師所需要掌握的技能，后6次課教授網站的后臺開發工程師需要掌握的技能。一般來說，這兩項是要學生分工來完成的。由于教師需要在一學期內把它講完，要讓聽課的文科生能夠掌握，就必須在講述方面注意加快進度。網站開發教學方法理論概述課程涉及到的理論知識點在分類上盡量做到明晰，包括以下的幾個方面:前6次課講授HTML、Dlv、css、Jav滔crint技術，在講述完四個概念之后，教師安排一次切圖的實踐課，內容是對一個整體的網頁進行切圖。具體來說，當學生收到一個網頁的首頁設計圖后，學生需要完成一個切圖的工作，這也是網頁前端開發工程師所需掌握的技能。
當然，切圖完成之后，它只是一個靜態的網頁，最多能夠實現的動態效果是:當鼠標滑過，圖片能夠切換，或者是，當鼠標放在圖片上圖片會放大等效果，但是無法實現一些更深層次的動態效果。后6次課會講授到一些后臺的開發技術，包括PHP、Mysql等技術。這些是以實例的方式來進行，比如制作一個留言板的系統，學生需要自己在第一個頁面上畫上文本框和按鈕，然后填寫用戶的姓名和留言，點擊“我要留言”按鈕，就會指向另一個頁面，另一個頁面的內容是展示所有留言的記錄。這樣就通過一個很簡單的實例，把后臺的技術串聯起來。依靠實例的講解并聯系實際生活課程設計在所有的課程講授完之后，拿出一個普通的CMS系統，來講解CMS系統在一些新聞網站上的應用。比如說校內的一些新聞網站，以各個系的名義一些信息內容、通知公告等。這在社會上的應用很多，學生們也非常熟悉這類網站。使用這些實例能夠更好地鍛煉學生的實踐能力。再比如，網站的長網址很難記憶，這時候我們就可以開發出一個仿照百度短網址功能的網站，把一些長的網址生成為一些短的網址。通過此功能，我們只需要記憶短的網址，就可以訪問網頁。這也是一個很簡單很實用的應用程序，可以拿來給學生作為一個實例來講解。
項目驅動型教學在課程的知識點講授完畢之后，上機實驗課使用項目的方式來給學生布置任務，讓學生利用課上所學的知識點解決項目中的一些實際問題。課上的時間比較緊促，因此所學到的知識點都是一些較為重要的和關鍵的。而其他很多瑣碎的技術細節都需要在實踐中去解決，比如說一些小的問題，可以通過搜索引擎來解決。這種解決問題的方式可以鍛煉學生的自主能力，因此這種項目驅動的方式更適合本課程。團隊分工合作在上機實踐課中將學生分成網站前臺開發工程師和網站后臺開發工程師。由于他們的分工不同，教師首先講解一個網站整體的開發流程，然后分為前臺開發和后臺開發兩項工作。前臺開發工程師被分配的工作是使用前臺的靜態頁面技術進行切圖，主要運用Dlv+css技術和Javascrint技術就可以完成。當學生熟練到一定程度之后，他們就會感到這種技術很容易在合作中掌握。后臺開發工程師的工作是使用動態網頁編程技術連接數據庫，實現數據庫的增、刪、改、查等操作。當他們在團隊分工合作中得到鍛煉，靈活應用之后，一些有興趣的同學也能較為熟練地掌握。
作者：朱儉 李領 黃夢莎 王喬
關鍵詞:項目導向;理實一體化;Web應用程序開發;學習領域;課程開發
中圖分類號:G712
文獻標識碼:A
目前國內職業院校計算機應用技術專業存在所教非所用、職業教育與社會需求脫節的培養機制問題。這主要是因為這些專業在教學內容的選取上存在較大的隨意性,在職業能力的塑造特別是動手能力的培養上存在較大的隨機性。如何針對職業崗位培養學生職業能力,開發出一大批工學結合的計算機應用技術專業課程,從而有效推動學生高質量就業,這是目前高職計算機應用技術專業面臨的重大挑戰。下面是對高職計算機應用專業《軟件開發技術》工學結合課程開發的實踐探索。
1 計算機應用技術專業及其就業崗位
計算機應用技術專業主要面向IT行業的軟件開發工作的一線程序員崗位,培養能在IT行業的軟件開發領域內從事計算機程序開發、軟件編碼測試、軟件技術服務和管理、軟件銷售和推廣等崗位的高素質技能型人才。
與傳統的計算機應用技術專業相比較,它注重培養學生知識、能力與素質。把基礎知識與專業技能相融合,培養“素質+能力+專長”的應用編程能力和創新能力。
計算機應用技術專業(.net方向)就業崗位包括:Web應用軟件開發企業中的銷售人員、實施及維護人員、系統開發人員、系統管理人員。通過對這些崗位進行歸納總結,確定Web程序員、Web應用軟件產品支持技術員、網站開發程序員、Web產品工程師作為學生就業的主渠道。
2 《軟件開發技術》課程的地位和作用
《軟件開發技術》在專業課程體系中起核心骨干作用,是培養基于.net技術Web程序員的主要支撐課程。同時也是計算機網絡技術專業、計算機多媒體技術專業重要的拓展課程。通過課程學習使學生具備適應Web程序員崗位的專業技能和職業素養,并掌握一定的理論知識,為就業后的可持續發展奠定基礎。
本課程的先修課程有《C#程序設計》《計算機網絡》《數據庫原理與應用》等課程,這些課程屬于職業準備課程和職業技能訓練課程,為學習本課程和職業崗位準備基本技能,后續課程是《軟件項目實踐》和畢業設計,屬于崗位技能應用課程,與學生畢業后的職業崗位任職要求相一致。
如何讓學生利用Web應用程序開發的基本方法,使用.net技術進行中小型Web應用程序開發;具備較強的自主學習和創新能力,并形成良好的編程習慣和團隊合作精神。基于這一背景開設的《軟件開發技術》課程,正是為了解決這類專業核心能力的培養問題而開設的。
3 課程設計理念與思路
3.1 課程設計理念
《軟件開發技術》課程開發以Web應用產品行業的需求為導向,以Web應用開發程序員等職業崗位能力培養為重點,與Web應用軟件開發公司緊密合作,按照項目導向、任務驅動教學模式,設計和開發一系列基于工作過程的教學標準和教學資源,實現教學做一體化的課堂教學。
3.2 課程設計思路
根據軟件開發市場、軟件企業、行業對Web開發程序員的需求,確定“Web程序員”的職業崗位培養目標。按照Web應用項目開發流程(生產過程),確定工作任務。歸納出完成工作任務所必須掌握的技能,梳理成課程教學模塊所需的知識點、技能點、素質點,最終選取煤礦安全資格考試系統作為教學載體。在教學實施過程中通過“項目導向、任務驅動”教學模式,結合一體化教學、角色扮演、項目訓練等教學方法和教學手段,達到培養Web程序員應具備能力的課程目標。構建課程模塊如下圖1所示。
4 教學內容的針對性與適用性
4.1 面向就業崗位
根據企業調研和畢業生跟蹤,明確本課程培養的學生主要面向的就業崗位包括Web應用軟件開發企業中的銷售人員、實施及維護人員、系統開發人員、系統管理人員。通過對這些崗位進行歸納總結,確定Web程序員、Web應用軟件產品支持技術員、網站開發程序員、Web產品工程師為課程重點針對的教學崗位。
4.2 以職業能力培養為目標
課程教學內容的選取是根據職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求。專業建設指導委員會專家共同分析面向就業崗位的崗位職業能力,確定了以下崗位職業能力。
確定課程內容主要包括以下幾部分內容。課程能力模塊選取如圖2所示。
4.3 選取企業煤礦安全資格考試系統作為教學載體
為了使學生能夠體驗完整的項目開發流程,提高學生的適應能力、應用實戰能力、團隊協作能力與持續發展能力,選取煤礦安全資格考試系統作為課程主要教學案例。因為煤礦安全資格考試系統是與合作企業合作項目,素材全面,包括源代碼、數據庫設計、相關維護配套工具、說明等資料齊全。煤礦安全資格考試系統案例涵蓋了Web應用程序設計的核心內容,能涵蓋各崗位的職業能力要求。
5 教學內容的組織與安排
5.1 按企業WEB應用項目開發實際工作流程,序化教學內容.
以真實煤礦安全資格考試系統為載體,以職業能力培養為重點,以“做中學”為實現途徑,以煤礦安全資格考
試系統開發流程中每個工作任務要使用的技術為依據,以工作過程的循序漸進原則設置,將課程內容序化為8個學習情境、16個工作任務。教學內容的組織與安排如表1所示。
5.2 單個學習任務教學內容的組織
下面以學習情境四煤礦安全資格考試系統設計中工作任務系統數據庫設計為例進行說明:
(1)任務導引:數據庫設計。教師引導復習煤礦資格安全考試考試系統概要設計,并引出新任務:數據庫設計。學生思考教師提出的問題。
(2)案例演示:煤礦安全資格考試系統數據庫設計。教師演示教學案例,學生觀看演示案例。
(3)任務提出與分配:設計煤礦安全資格考試系統數據庫。教師下發開發任務,學生分組討論本階段的任務,進行任務劃分,設計煤礦安全資格考試系統數據庫。
(4)實施。學生閱讀煤礦安全資格考試系統概要設計文檔,學習Power Designer工具的使用,使用Power Designer設計煤礦安全資格考試系統數據庫,編寫數據庫設計報告。項目經理審批數據庫設計報告。創建并生成煤礦安全資格考試系統數據庫。教師點評學生設計過程中存在的問題,學生根據教師的點評完善自己的作品。
總之,通過以企業真實的開發項目煤礦安全資格考試系統為載體,設計8個學習情景、l6個學習型工作任務,實施項目導向、任務驅動學習,讓學生能實際經歷Web應用軟件開發流程和規范,養成良好的團隊協作職業素質,有效提高了課堂教學的質量和效率。
參考文獻:
[1] 鄧澤民,陳慶.職業教育課程設計[M].北京:中國鐵道出版社,2006
關鍵詞：Moodle平臺；開發與設計；發展趨勢
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0113-02
Moodle平臺是一款基于建構主義教學理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學習平臺，并根據需求對其進行二次開發與設計。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經過14年的不斷發展與更新，目前已到3.13版本。根據2016年12月Moodle官方平臺（http：///sires/）顯示的數據，使用Moodle平臺的共有121029個網站，這些網站分布于232個國家，成為目前最流行的網絡教學平臺之一。根據相關文獻顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國內的發展與應用也越來越廣泛，本文以中國知網（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內容和數量兩個維度進行分析，歸納出國內基于Moodle平臺研究的進展及為例發展趨勢，為后續研究者提供一定的參考價值。
1Moodle平臺的安裝及功能介紹
Moodle傳人中國伊始，國內研究者對其并不十分了解，所以早期關于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳細地介紹了Moodle平臺的特性及各個模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細地介紹了Moodle平臺的安裝配置方法以及Moo-dle平臺的功能特點。
2基于Moodle平臺的課程開發與設計
Moodle作為一個開源軟件，為教師和使用者提供了非常強大的二次開發功能，使用者不需要掌握高端的技術，只需要熟悉各個模塊，就可以根據自己的需求進行二次開發，所以這方面的文章非常多。鄧國民（2008）以高等師范院?！冬F代教育技術》網課為例，介紹Moodle環境下的課程設計原則，并對學習環境、教學活動以及教學資源等方面進行了詳細的設計。何元（2008）以《電子商務基礎》網絡課程為實例，詳細地介紹了基于Moodle平臺的網絡課程設計與開發過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺的網絡課程研究現狀出發，總結了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動理論為基礎，探討了它們在基于Moodle平臺的網絡課程設計中的作用，并設計了基于Moodle平臺的網絡課程的流程，與此同時還探討了學習單元的設計方法。許仕杰（2013）結合《信息技術基礎》設計開發前期對學習者和課程的分析，總結了基于Moodle進行課程設計的原則，提出了Moodle平臺下的課程設計模式，并依據設計原則和模式，歸納出了高中信息技術課程設計開發的一般流程，為課程具體內容的設計提供了依據。給出了課程內容的設計實例，以教材中的《字處理軟件》一節為例，按照設計流程對其進行具體的設計，并將設計的結果應用于教學實踐中，通過對教學效果的分析，總結使用平臺教學的優勢和存在的問題，為其他章節的設計提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發現，教師和研究者從開始的設計課程到反思總結，通過實踐提出新的課程設計實踐模式，研究由淺入深。
3利用Moodle平臺探究網絡教學和學習模式
隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺的協作學習環境的構建以及實踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對其進行了課程設計、架設和實施，還做了后期調研，完成對Moodle平臺下的協作探究式課程的評價以及用戶分析。李明（2011）詳細論述了“合作-探究”教學模式的構建過程，并提出了實施該教學模式需要遵循的教學原則和實施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設計與制作”課程實踐翻轉課堂教學為例，結合多元智能理論指導課堂評估的原則，構建具體化、實踐化的翻轉課堂學習評價方案，并利用Moodle的測試、討論、互動評價與電子n案袋等功能，實現了對學生在線學習活動的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網站開發技術課程為例，利用Moodle平臺實現對傳統課堂教學時間的在線延伸，采用翻轉課堂教學模式，重新設計課堂教學結構，很好地提高了教學成效。張瓊（2017）以《需求價格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學習平臺對《生活中的經濟學》這門課進行翻轉課堂的教學設計與實踐。通過改變傳統的教學模式，培養學生分析并解決問題的能力，使教學效果更為效。實踐表明，多元的混合學習模式能夠有效地提高教學成效。
4利用Moodle平臺進行教師培訓
目前，教師的專業問題逐漸成為人們關注的熱點，而通過教師培訓可以有效地實現這一目標。劉曉峰（2007）構建了中小學教師專業發展培訓模式，并進行了一系列實證研究，提高了教師培訓的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺設計出混合式培訓教學，彌補了傳統培訓的缺陷，對完善“農遠工程”中農村中小學教師培訓有一定的價值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻研究、問卷調查等方法，借鑒美國BFR-DA項目和我國以往教師遠程培訓的經驗，來研究國內外遠程農民培訓，提出了基于Moodle平臺的農民遠程培訓新模式。通過對Moodle平臺進行二次開發和設計，實現了視頻直播以及視頻會議功能，還設計了農民遠程培訓課程。馬振中等（2015）總結了目前幼師培訓教學中存在的主要問題，探討了幼師培訓平臺的設計與構建，并結合了混合式教學，從中總結了成功的經驗。
5起到個人知識管理的作用
教師通過個人知識管理可以達到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進行個人知識管理的必要性，以及Moodle平臺的優勢，并比較了Wi-ki、概念圖等在個人知識管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺進行個人知識管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺為實例，從知識管理的角度，提出了一種改的學習模型，并將該模型應用于知識管理系統開發的實踐中刪。王文旭（2010）從知識管理的視角，對Moodle進行了深入的研究，并提出了教師個人知識管理的SECI模型。
6對Moodle功能模塊的二次開發
對Moodle平臺的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡單應用，到根據個人或者教學需求來寫代碼進行開發。劉平（2008）通過創建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺模塊的二次開發刪。許亞鋒（2009）系統地分析了Moodle相關技術及架構，研究了Moo～e平臺可供二次開發的接口，最終總結出四種主要的Moodle功能模塊擴展方式，并對進行了深入的分析，最終實現了，需求分析中的相關功能。王新勇（2010）總結出了板塊開發的一般步驟，并根據實際需要，開發了一個具有簡單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統中QQ登錄模塊的結構設計和具體實現過程，并分析了應用的效果，同時討論了目前該模塊需要進一步改進和完善的地方倒。
[關鍵詞] 高職院校 動態網頁 課程設計 培養目標
一、課程性質、作用和地位
1.課程的性質
《動態網頁設計基礎》是高等職業院校計算機網絡專業的一門專業核心課程，是具有系統的網絡設計、數據庫技術、軟件編程技術和網站構建方法與技術，實踐性很強且面向實際應用的重要專業課。其主要任務是使學生掌握ASP動態網頁設計的基礎知識和基本技能，培養學生利用ASP技術開發動態網站的能力，提高學生職業技能和素質，為適應職業崗位和繼續學習打下一定的基礎。
2.課程的作用
本課程是繼《網頁設計基礎》之后開設的一門專業技術課，其教學目標是使學生能運用所學的ASP只是，根據實際問題進行ASP動態網站的創建與維護、ASP動態網頁的編寫、通過ASP動態網頁訪問數據庫，使學生具有ASP動態網站開發的初步能力。
3.課程在專業中的地位
《動態網頁設計基礎》是高等職業院校計算機網絡專業的一門專業核心課程，開設課程的目標是培養學生的動態網站制作能力及MIS系統制作能力，這一能力是用人企業對計算機網絡專業網站建設方向高職學生提出的核心能力，它綜合了圖片處理、頁面設計、代碼編寫、數據庫等知識，是網站建設方向高職學生就業的根本保障。
二、課程設計的理念和思路
1.課程設計理念
《動態網頁設計基礎》課程的實施基于工作過程導向，工學結合特征鮮明。教學過程以就業為導向、以能力培養為主線，強調“學中做與做中學”的有機統一，實現了理論實踐一體化教學目標。
整個課程建設，以個人學習的特點，按照工作過程，施以由簡到繁、由易到難、循序漸進的5個學習情景來展開，教學過程即是項目實施的過程。
2.課程建設思路
建設思路：專業領域的技術要求專業職業崗位的任職要求 課程體系和教學內容課程標準。
建設原則：突出能力目標、項目任務載體、以學生為主體。
建設宗旨：進行基于職業崗位工作內容和工作工作過程導向的《動態網頁設計基礎》課程建設。
建設過程：工作崗位需求分析出專業技術人員的工作任務歸納總結出典型工作任務轉變為行動領域基于工作過程的學習領域設計學習情境。
三、課程設計
1.課程目標設計
（1）能力目標
①總體能力目標
具有動態網站總體設計與構建的能力；
能夠自主開發留言板、BBS、聊天室等簡單Web程序的能力；
② 單項能力目標
能夠搭建ASP運行環境、訪問ASP頁面；
能運用html編寫簡單頁面；
能夠實現客戶端的身份驗證；
能使用Request對象獲取客戶端的數據；
能使用Response對象向客戶端輸出信息；
能夠使用Session對象記載特定用戶的信息信息；
能夠使用Application對象記載所有用戶的信息；
能夠使用Server對象創建COM對象和Scripting組件；
能夠創建數據庫，會添加表和查詢，會用基本的SQL語句；
能夠連接數據庫；
能夠實現ASP存取數據庫；
能夠排序顯示數據；:
能夠添加不完整記錄能夠分頁顯示數據；
能夠制作交替變換的廣告Web頁面；
能夠批量制作超鏈接；
能夠開發計數器。
（2）知識目標
掌握IIS的配置及運用的方法；
掌握HTML語言的基本知識；
掌握VBScript的基本語法及基本知識；
掌握ASP的5個內置對象的屬性和方法；
掌握ASP存取數據庫技術；
掌握ASP組件的用法。
（3）情感目標
通過教師對具體實用的小項目演示講解，學生動手完成項目任務，激發學生成就感，培養學生自信心和學習興趣、獨立思考、自主探究學習習慣；
通過小組協作，培養學生的協作能力；
通過項目演示培養學生的表達能力、溝通能力。
2.課程內容設計
（1） 知識模塊劃分
對現有知識點進行了解析與重構，劃分出彼此之間聯系緊密的4大知識模塊。Asp基礎知識；Asp內置對象；Asp存取數據庫;Asp組件。
（2） 能力訓練項目設計
采用真實工作案例――基于ASP技術的留言版，將本課程能力點和知識點包含在項目中，并將該項目分解成若干個子項目滲透在教學中，采用任務驅動方式講解ASP知識和訓練項目。
留言板是網站中常見的功能模塊，對界面要求簡潔美觀,功能要求簡單實用：對普通客戶，能瀏覽和添加留言。對管理員，還要增加刪除和回復留言功能，同時在頁面中添加了計數器和動態廣告顯示功能。分為如下10個子項目：①搭建ASP運行環境、訪問ASP頁面；②留言板界面設計；③留言內容過濾；④數據庫設計；⑤添加留言；⑥顯示留言；⑦回復留言；⑧刪除留言；⑨制作網站計數器；⑩制作交替變換廣告Web頁面。
期末項目作品選擇的是網站中常見的功能模塊在線通訊錄，其開發技術與流程和留言板基本一致，界面要求簡潔美觀,功能有如下要求：有注冊登陸模塊；有添加新記錄的表單頁面；可以實現動態更新、刪除功能；按時間降序顯示。
（3）教學內容設計
教學內容分為四大只是模塊：
一是Asp基礎知識。對應的能力目標有：①能夠搭建ASP運行環境、訪問ASP頁面。②能運用html編寫頁面。③能夠實現客戶端的身份驗證；對應的知識點有：①動態網頁概念、工作原理、添加IIS組件，設置主目錄，添加虛擬目錄；掌握訪問動態網頁的3種方法。②掌握HTML標記及對應的屬性、語法。③掌握VBScript基礎知識。
二是Asp內置對象。對應的能力目標有：①能使用Request對象獲取客戶端的數據。②能使用Response對象向客戶端輸出信息。③能夠使用Session對象記載特定用戶的信息。④能夠使用Application對象記載所有用戶的信息。⑤能夠使用Server對象創建COM對象和Scripting組件。對應的知識點有：①掌握Request對象的方法和屬性。②掌握Response對象的方法和屬性。③掌握session對象的方法和屬性。④掌握Application對象的方法和屬性。文件Global.asa的功能與用法。⑤掌握Server對象的方法和屬性。
三是Asp存取數據。對應的能力目標有：①能夠創建數據庫，會添加表和查詢,掌握最基本的SQL語句。②能夠連接數據庫。③能夠實現ASP存取數據庫。④能夠排序顯示數據。⑤能夠添加不完整記錄。⑥能夠分頁顯示數據。對應的知識點有：①Access數據庫的基本操作，掌握Select、Insert、Delete和Update語句。②掌握利用connection對象和基于OLE DB方式連接數據庫的方法。③利用SQL語句對記錄進行查詢，添加，刪除和更新。④Connection對象的屬性和方法。⑤Recordset對象的屬性和方法。
四是Asp組件。對應的能力目標有：①制作交替變換的廣告Web頁面。②批量制作超鏈接。③開發計數器組。對應的知識點有：①掌握廣告輪顯組件MSWC.Adrotator的用法。②掌握文件超鏈接組件MSWC.Nextlin的用法。③掌握計數器組件MSWC.Pagecount的用法。
3.教學方法設計
（1）項目導向法
本課程的教學內容是以能力項目的開發流程為依據展開的。
（2）利用計算機技術中的動畫視頻等先進技術進行教學
利用動畫手段，將網絡程序復雜的運行過程以動畫的形式生動地展現出來，逐步向學生進行介紹，對學生理解和掌握網絡程序設計ASP的基本概念和網絡程序運行過程具有非常顯著的效果。
（3）分組教學
因為本課程內容比較抽象，綜合性、實踐性都比較強，因此學習難度較大，采用分組教學同學之間互相探討，相互幫助協作完成項目任務，可以激發學生學習的自信心和學習興趣。
（4）啟發式教學
采用“布置任務分組完成提出問題老師指導解決問題”教學流程。
4.考核方法設計
學期總評成績采用百分制，著重考核學生的運用知識解決實際問題的能力。
學期總評成績由四部分構成：（1)學習態度、考勤占10分；(2)理論作業占20分；(3)平時訓練子項目30分；(4)期末項目作品占40分。
四、結束語
總之，以就業為導向、以能力培養為主線的教學過程，根據個人學習的特點，按照工作過程，施以由簡到繁、由易到難、循序漸進學習情景來展開，教學過程即是項目實施的過程，強調“學中做與做中學”的有機統一，實現了理論實踐一體化的教學目標。
參考文獻：
[1] 尚俊杰. 網絡程序設計――ASP（第3版）[M]. 北京：清華大學出版社，2009
[2] 尚俊杰.網絡程序設計―ASP案例教程[M]. 北京：清華大學出版社， 2005
本文首先分析了《網頁設計與網站建設》課程的教學現狀和存在問題，在此基礎上引入項目化的教學模式，對該課程進行教學改革。闡述了項目化教學的基本內涵、教學改革設計及實施的過程和注意事項。教學實踐證明，與傳統的教學方法相比，基于項目化的教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，有利于學生將理論知識與實踐操作相結合，增強學生的實踐動手能力。
關鍵詞：
項目化；課程改革；教學改革；教學模式
隨著計算機技術和互聯網應用的快速發展，電子商務對各行各業的影響越發明顯，社會對頁面設計、網頁制作、程序編寫及其相關崗位的人才需求日益增加，巨大的社會需求和高校電子商務專業畢業生數量不足、質量不高之間的矛盾越發突出，如何培養高素質的電子商務應用型人才成為當務之急。作為電子商務專業核心專業基礎課的《網頁設計與網站建設》，其課程教學目的是使學生掌握設計并實現一個完整電子商務網站的基本技能，該課程集理論性、實踐性、創新性于一身，授課知識涵蓋了圖形圖像處理、平面與色彩設計、flas制作、數據庫、程序設計等內容，但在傳統的教學和考核模式下，學生的實踐動手能力未能達到預期的要求，并且由于教學內容與職業技能需求脫節，導致學生畢業后需要重新培訓才能適應工作崗位的需求。因此，要改變這種狀況，增強學生的實踐動手能力，培養符合社會需求的應用型人才，必須對現有的教學模式進行改革。
一、課程教學現狀及存在問題
（一）教學指導思想落后
盡管在新版的人才培養計劃當中，逐步加大了該課程實踐課時的比例，但在實際的教學過程中，教學指導思想還是沒有真正轉變，理論教學與實踐教學聯系不夠緊密，傳統的試卷考核方式導致學生的實踐動手能力沒有得到真正的鍛煉和體現，與實際的職業崗位能力需求不相匹配。
（二）教學內容缺乏新意
教學內容改革是教學改革的核心內容之一，目前的教學大綱基本還是沿用之前的內容，只是對個別知識點進行了調整，沒有質的改變，理論教學大綱和實驗實訓大綱的更新均已滯后，對新知識的引入和使用程度較低，與當前計算機建站技術日新月異的現狀不相匹配，缺乏完整的案例開發指導，導致學生進入社會需要重新學習和培訓。
（三）教學方法落后
教學方法還是沿用填鴨式的風格，以教師講授為主，缺乏師生之間的交流和互動，對教學輔助設備的使用還不夠充分，理論學習和實踐操作相分離，制約了學生將理論與實踐相結合的能力，直接影響了學生思辨能力和創新意識、創新能力的培養。
（四）考核方式不合理
當前的考核方式未能體現加強實踐教學的需求，依然停留在重視理論，忽視實踐的階段，缺乏對學生實踐能力以及對課程內容整體性掌握的考核，考試成績中實踐部分占的比例偏低。
（五）對知識應用缺乏整體感
當前教學的模式決定了學生在學習過程中，所掌握的都是零散的知識點，沒有辦法從整體層面考慮實際的應用問題，因此，當課程學習完畢，如何從整體上去應用知識解決實際問題，學生還需要一個知識重組的過程，沒有結合實際案例的教學，會讓學生在實踐環節缺乏目標和方向。
（六）缺乏實際工程項目開發體驗
本課程是非常強調實踐過程的，如果沒有實際的開發案例作為訓練，只停留在理論講解和淺層次的模擬層面，學生就無法體會所學知識在實際工作中的作用，也沒有辦法發現知識運用過程中可能碰到的問題以及解決的辦法，將會抑制學生的學習興趣，影響學習效果。
二、項目化教學方法
（一）項目化教學概述
項目化教學法是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查理博士共同提出的，它是以構建教學理論為基礎，以學生為中心，促進學生全面發展的教學方法。項目化教學法的本質是：以師生共同參與為前提，以項目為主線，貫穿整個教學活動的始終，其教學目的是更好地融合實踐教學和理論教學，強化學生的實踐動手能力，充分發揮學生的積極性和創造性，提高學生解決實際問題的能力，是“行為導向”教學法的一種。項目化教學中涉及的項目應該滿足一定的要求：首先與教學內容或者知識點有緊密的聯系，能夠將理論與實踐技能結合起來，其次是與企業需求或者現實經營活動有一定的關系，具有一定的應用價值和具體目標，可以讓學生運用知識和技能去解決實際中的問題，達到增強實踐動手能力的效果。一般而言，在項目教學中，會采取分組的形式來實施，由老師指導各組學生完成整個項目的開發過程。首先由學生討論選擇開發的項目以及進行項目分工，并對項目開發的重點、難點以及解決方案進行分析，以保證項目的順利實施；然后在老師指導下，結合理論知識進行項目開發，圍繞項目的實施，由學生小組進行一系列有針對性的學習、應用活動；項目結束后，由各小組展示各自的完成情況，并由老師和同學進行點評，給出合理的改進措施。通過項目的開展和總結，可以充分調動學生的積極性，有針對性的根據某個明確的目標進行學習，進而提高學習的效率，這種方法可以很好把理論知識融入實踐動手環節，有利于學生在接近日后工作流程與項目開發方法的環境下逐步累計項目研發經驗，所以在高校經管類計算機系列課程中采用此教學方法非常合適。
（二）項目化教學的意義
1、有利于培養學生綜合素質
項目化教學是教學環節非常重要的一個組成部分，它的綜合性和真實性對于培養學生的實踐動手能力、解決分析問題的能力、交流協作能力和團隊精神有非常重要的作用。
2、有利于發揮教師的創造性
項目化教學是以具體案例為基礎實施的，它要求學生能夠結合理論知識解決實際問題，該方法同樣要求老師有較高的創造性和應變能力，需要深刻地理解和把握項目化教學的理論體系，根據不同的實際項目作出相應的教學調整，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習并高質量的完成項目作業。
3、有利于推動教學改革
教學方法的改革，不僅在于教學形式的改變，更重要的是于思維方式和觀念的轉變，它不僅包括教與學角色和組織結構形態的變革，還包括考查評估方法的創新、教學文化建設等，以教學方法改革為牽引，不僅能激發大學辦學的生機活力，還能激發學生的創新意識和創新創業精神等內在需要。
4、與實際崗位技能緊密相關
項目化教學中涉及的項目具有較高的真實性和模擬性，其中包含的知識和技能要求與社會工作崗位要求高度一致，有利于學生在學習過程中，通過了解、觀察、分析和解決問題獲得經驗和教訓，為學生以后的就業奠定了堅實的基礎。
三、課程項目化教學設計與實施
與傳統的教學方法相比，項目化教學法是以構建理論為基礎，以學生為中心的，學生是認知的主體，是信息意義的主動建構者，它要求學生從“要我學”轉變為“我要學”，從以課本為中心轉變為以項目為中心，從以課堂為中心轉變為以實踐為中心。所以，教師在實施項目化教學法時，首先要了解學生的基本情況，然后根據其教學思路和上述設計原則，制定合理的教學計劃，一般而言，包括以下四個基本環節。
（一）項目設計
本文以《網頁設計與網站建設》課程為例，進行項目化教學的探索，以項目需求和功能為主線，貫穿融合課程涉及的主要知識點，學生通過完成項目的方式實現對理論知識的理解和掌握，可以從整體上更好地把握課程的核心的內容，因此如何選擇合適的項目，是整個課程設計的關鍵，必須充分地考慮項目的可行性、適度性、完整性和真實性。
（二）制定項目教學計劃
選定項目后，第二步需要完成的是制定項目實施的計劃，把項目分成若干個模塊，并把每個模塊涉及的知識點以及能力要求進行整理，結合教學進度安排表，形成最終的教學計劃，然后通過師生的共同實施，達到每個項目所必須的能力要求，具體步驟如下：1、制定計劃。制定出完成項目的具體設計方案，時間安排進度表以及分工情況等。2、情景設置。以知識點為依據，設置仿真場景，模擬現實環境。3、明確任務。結合場景的內容，總結歸納出所包含的需要完成的知識點。4、操作演示。通過解決實際問題，演示知識的基本內涵以及在實際問題解決當中的作用。5、學生實踐。讓學生對同類型的場景進行實踐操作，加深對知識點的理解，主動思考分析解決實際問題，為解決項目打下基礎。6、協作學習。通過組內的分工協作實施項目，定期開展小組討論和交流，共同解決實際問題。7、學習評價。根據項目的完成標準，由學生和老師共同對項目的完成情況進行評價。
（三）實施計劃
項目的具體實施，在老師的統一指導和協作下，由各組學生獨立完成。在項目實施前，老師首先要把項目實施的基本軟硬件設施和網絡環境準備好，以減少意外因素對項目進展的影響，對于項目實施過程中的關鍵環節、重點和難點，通過統一講解和指導的方式來完成，以保證項目的順利開展。
（四）檢查評估
項目控制是項目順利開展和完成的保障，因此，在教學過程中，應該結合教學進度表定期檢查各小組的完成情況，保證嚴格按照計劃開展工作，對開發過程所出現的問題給予及時的指導，并把各種常見的錯誤情況及解決方案及時反饋給各個小組。
四、項目化教學實施注意事項
在項目化教學過程中，我們不僅關注項目的最終成果，更加重視項目實施的過程，要求師生共同完成這個具有創造性的實踐環節，實施過程中需要注意的問題是：
（一）教師應改變觀念
從傳統的教學模式到項目化教學是一個逐步轉換的過程，教師不是針對理論知識去引入實踐環節，而是需要針對一門課程去設計一個貫穿的項目，并且將項目分解為模塊，通過模塊覆蓋教學大綱要求的全部知識點，這就需要教師調整教學的理念，對課程本身及其應用有非常深刻的理解，對項目本身與課程考核目標之間的匹配度有全面的認識和把握。
（二）教師的合理引導非常關鍵
項目化教學的主要工作由學生小組完成，但是教師的引導和掌控作用不可忽視，要求教師不但要具有較強的專業知識，還要具備豐富的實踐經驗，可以及時發現項目開展過程中存在的問題。一方面要引導學生結合項目開展完成理論知識的學習，另一方面要引導學生在實踐的基礎上加深對知識點的理解并加以擴展，教師的引導不僅包括對學生小組的引導，同時也包括對學生個體的引導。
（三）項目設計要正確把握工作任務與理論知識的聯系
只有同時掌握理論知識與實踐能力才是我們最終的培養目標，因此項目設計的難點在于如何通過項目內容把兩者很好的關聯起來，教師在選擇項目時應該充分考慮針對性和實用性，在劃分項目模塊時要與教材的章節對應，在實現功能時要與技術細節相關聯，把操作流程與理論知識融為一體，真正做到“實踐為主，理論夠用”。
（四）及時開展項目后評估活動
學生小組完成項目后，應該及時開展項目評估和總結。在項目設計階段，應該設計較為全面的指標進行考核，既有定性的考核指標，也有定量的考核指標，通過縱向和橫向的對比，從多個角度進行評估，發現自身的不足，指出改進的方向，加深學生對知識應用的理解。
五、實施效果
在開展項目化教學的過程中，為了更好的與實際需求相結合，我們利用組織學生參加全國電子商務三創賽和網絡商務創新應用大賽等學科競賽的契機，以賽事中對網站建設的需求為導向，引導學生以賽事作為目標開展教學活動。實踐證明，項目化的教學模式能夠加深學生對知識的理解和應用，提高學習的興趣，明確學習的目標，能夠從總體上很好地把握系統開發的流程和基本技能，使學生綜合運用知識的能力得到提升，使學生的職業能力得到鍛煉。近幾年參加學科競賽的優異成績也說明了項目化教學改革的有效性。
六、結論
通過項目化教學方法的實施，《網頁設計與網站建設》課程的教學效果有了明顯的提升，學生對知識點的理解和掌握不單純停留在理論層面，學習的積極性更高，目標更加明確，可以從整體上更好地把握網站開發的基本流程，對網站開發的關鍵技術理解更加透徹。因此，可以考慮在經管學院計算機類課程中逐步推廣項目化教學的模式，同時為了取得更好的實施效果，專業教師應該更積極地參與科學研究和社會實踐，以獲取更多的項目教學案例，進而為項目化教學的實施奠定堅實的基礎。
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【關鍵詞】網絡數據庫 項目導向 課程改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0070-02
網絡數據庫是計算機網絡技術專業、計算機與信息管理專業的專業核心課程，該課程培養網站開發工程師、軟件開發工程師和數據庫管理工程師，是一門實踐性很強的課程。自2011年開始，我院陸續推行課程教學改革，將項目導向教學模式引入到網絡數據庫課程教學中，課程教學重視“項目”和“解決實際問題”，設計能體現這種思想的學習情境。通過這樣的改革，能較好地培養學生綜合素質，使其知識和能力在解決問題的實踐活動過程中得到重現和鍛煉，從而能形成知識能力、適應能力、團隊協作能力、責任意識等綜合職業能力。
一、項目導向教學模式的內涵與特點
項目導向教學模式最初來自于德國，由德國聯邦職教所制定，這種教學模式主要是以行動為導向，對于技能型要求較強的課程非常適合。項目導向教學模式的特點是：在整個教學活動中，任課教師設計好一個能貫穿課程內容的實際項目，學生在教師的指導下，以任務為驅動，進行主動的探索和協作學習。實際項目和案例是項目導向的教學模式的核心內容，而這些內容最能讓學生體會到學以致用，從而激發學生自主學習的激情。學生除了能學習到理論知識和操作技能外，更重要的是還能讓他們的綜合素質和職業能力得到培養，對于網絡數據庫這種實踐性很強的課程非常合適。
二、基于項目導向的教學改革具體實施
（一）教學項目的設計
基于項目導向模式的教學改革，教學項目主項目和子項目的設計非常重要。本課程采用一個相對完整的管理信息系統的數據庫規劃、設計、創建和管理作為貫穿整門課程的綜合項目，然后在這個項目的基礎上再劃分若干個子項目，網絡數據庫課程相關的知識點全部融入各個子項目中。具體如下：以培養學生的職業能力和職業素質養成為主線，以開發一個完整管理信息系統（購物網站Webshop）的數據庫為載體設計課程教學項目，課程共分為15個項目，詳細教學時數分配如表1所示。
（二）教學實施過程的設計
按照學生學習的認知規律，一般遵循如下步驟來學習和掌握知識：通過現實的案例引起求知欲通過初步的演示過程感知知識通過深入詳細的講解理解知識通過自身的模仿練習鞏固知識通過參加實踐項目運用知識。
基于項目導向的教學過程中，首先要給學生演示一個總的教學項目，讓學生對整門課程的內容有一個整體性的認識和了解，這樣可達到兩個目的：一是明確學習要完成的任務，二是能激起學生學習這門課的欲望。然后結合所演示的教學項目，詳細分析講解，同時把總項目按數據庫管理的技術過程進行劃分，可分成若干個子項目。這個環節可以讓學生分組完成，然后讓各個小組長講解演示本小組的劃分子項目結果，充分調動學生學習的主動性，同時鍛煉其團隊合作精神。
在劃分完子項目后，為學生詳細講解在每個子項目中的數據庫對象創建、管理和操作過程則是教學重點內容。這是教學過程的核心環節，關系到學生的最終學習效果。這個過程要注意兩個原則：一是要講解的技術點應采用邊講邊輸入代碼的方式，這樣有利于增強學生的編程現場感覺，提高注意力，激發其求知欲；二是對每個演示講解的技術點，應配套有3～4個案例，教師講解完成后，馬上給學生進行練習，這樣有利于對隨堂所講知識的掌握和理解。之后，還應配套有相應的課外拓展案例練習供學生自主學習，以鞏固所學內容。
在各個子項目都實現之后，學生也完成了對本課程知識和新技術點的學習，這時教師應跟學生們一起對所學知識進行梳理、歸綱和總結，讓學生鞏固所學知識點和技術點。最后，再布置一個能串聯起所學技術點的綜合練習案例，讓學生運用所學知識獨立完成，在復習和運用所學知識的同時，增強學生的成就感和學習熱情。
（三）課程考核與評價方法
課程整體上按照課堂紀律、平時成績、技能成績和期考成績四個方面進行評分，即兩個學期均是課堂紀律占10%，平時成績占15%，技能成績占35%，期考成績占40%。
總之，項目導向教學模式就是以提高學生綜合職業能力為目標，組織實施項目教學法、問題探究法等行動導向的教學模式。基于項目導向的網絡數據庫課程改革和實踐，最終能讓學生具備數據庫系統管理員、數據庫開發工程師的綜合職業能力，培養更多高素質的數據庫開發技術人才。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程基金資助項目（2013JGA351），廣西高等學校優秀中青年骨干教師培養工程培養對象資助項目（桂教人[2014]39號）
【關鍵詞】信息技術 課程融合 多媒體教學 網絡教學
隨著當代信息科技的進步和在各領域中的廣泛應用，高等教育也在經歷著以信息技術為驅動力的教學模式變革。在多媒體教學和網絡教學已經成為十分普遍和重要的教學方式和手段的今天，信息技術與外語課程融合已經成為信息技術在教育領域普及進程中的熱點話題，成為21世紀教育教學改革的新視點，將對高等教育教學模式產生深刻的影響，毫無例外地也會對高校小語種專業課程教學模式改革產生深遠的影響，進而影響小語種人才培養模式的改革。
一、小語種課程信息化建設已迫在眉睫
隨著中國-東盟自貿區的建立和北部灣經濟區的開發開放，廣西的區位優勢日益明顯，對小語種人才的聽說讀寫等綜合能力提出了更高的要求。單純依靠傳統的教學模式以遠不能滿足人才培養的需求。運用現有的信息技術與課程整合的理論，以課程的信息化，網絡化，多媒體化為技術手段，首先完成一門或幾門課程的信息化建設，以點帶面促進東盟非通用小語種各專業的信息化建設，進而促進外語專業人才培養質量的提高，不失為一條新路。
《泰語視聽說》課程作為一門實踐性較強的綜合性課程，開設在普通高校的泰語專業的高年級。顧名思義，可知該課程是讓學生通過“視”（即看）、“聽”的不斷訓練，以達到學生能“說”和“譯”之目的。故教學內容本身來自影音媒體，多為電視臺和網絡的節目，教學目標是讓學生看懂聽懂節目內容，掌握重要知識點，能運用泰、漢雙語復述、歸納大意。該課程注重學生的聽、譯能力，以及泰、漢雙語口頭、書面表達能力的培養。其前續課程為泰語聽力、泰語口語，該課程在泰語專業課程體系中起著核心地位的作用。
基于該課程的視聽屬性，與多媒體技術有著緊密的關聯，授課教師有著很好的多媒體教學的基礎，但又未能實現信息技術與課程的有機融合，所以該課程非常適合成為信息技術與小語種類課程開展深入融合研究與實踐的切入點。
通過本文，筆者將總結自己在信息技術與《泰語視聽說》課程融合的研究與實踐中的經驗，為今后小語種學科信息化建設提供借鑒。
二、構建信息技術教師和泰語專業教師組成的課程改革團隊
信息技術與《泰語視聽說》課程的融合建設涉及泰語專業人才培養、課程體系、學科交叉、信息技術應用等諸多問題，若單純依靠計算機應用技術相對薄弱的泰語專業教師，或單純依靠缺乏泰語基礎的計算機教師和教育技術人員來開展課程融合建設，顯然是行不通的。因此，必須組建既各司其職、互相依存、又緊密配合、通力合作的強有力的雙向教學團隊，方能達到目標。
團隊通過集體聽課、集體研討、集體理論學習、專家咨詢訪談等形式進行集體研究，共同探討《泰語視聽說》課程目前的授課模式的利弊，尋找課程信息化建設切入點和實現途徑。團隊明確了信息技術教師組和泰語專業教師組的分工和職責：
信息技術教師組主要負責根據泰語專業教師提出的需求，依據教育技術的相關理論，特別是信息技術與課程整合理論，完成課程信息化建設的技術實現。具體來說，就是與泰語教師探討新型有效的教學模式，即在課程網站上如何引導學生自主學習，如何設計授課所用多媒體課件的問題，素材統一制作的技術問題等。
泰語專業教師組主要負責整理課程多年來的教學成果，收集課程所需的影音、課件、文本等資料，并對教學成果和教學資料加以分析，研究課程授課中的重難點問題，提出課程新的教學模式和方法?？偨Y出課程中哪些部分適合課堂講授，哪些部分適合網絡學習，哪些部分需要什么技術或媒體去展現等問題。
總體而言，信息技術教師組完成課程多媒體素材整理制作和課程信息化建設的工作；泰語專業教師組完成傳統課程模式分析和優化課程設計的工作，我們研討得到的實現信息技術與《泰語視聽說》課程融合的技術路線圖和流程如下圖：
三、課程網絡化、多媒體化教學情境的構建
課程網站的建設和課堂授課多媒體課件的設計制作是實現信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合的重要途徑和手段。為了構建“教師為主導―學生為主體”的教學環境，我們深入總結了《泰語視聽說》課程的傳統教學模式，提出了網絡教學和課堂多媒體教學相結合，兩者相互關聯、緊密相扣的理念。具體做法是：泰語專業教師組提出，將課前預習和課后復習環節中的“看”“聽”設計到課程網站中，將“說”和“譯”在課堂上由教師多媒體課件指導完成的想法。信息技術教師組按照泰語專業教師的需求，依據網絡課程的設計原則和網絡學習的客觀認知規律，提出將課程內容劃分為若干主題單元，并進一步將原有的授課內容，按照知識點進行細分和碎片化設計，這樣便于學生針對某個細小的知識點進行網上自學。
經過討論，我們將課程知識以“主題單元―總課―微課”逐級縮小范圍的細分方式進行劃分。微課是網上課堂中最小的教學單元，每個微課僅闡述一至兩個知識點，幾個相關的生詞或短語的內容。微課中包含“引―講―看―聽―練”五個環節，“引”是在頁面上羅列微課中所要學習的生詞和短語或者相關的句型；“講”是指錄制教師授課視頻微課，時長約10分鐘；“看”是指看視頻素材片段，每個微課的視頻片段均截取自總課中完整影視素材的重要內容片段；“聽”是指聽視頻片段中泰語的講解、對話、發音等；“練”是指看完教師授課視頻微課完成知識點的學習并觀看視頻素材片段后，根據視頻素材片段中的內容，完成微課網上小測驗，檢驗自學效果。學生能夠在網絡環境下通過微課完成課程教師要求的“看”和“聽”環節，還可以通過做網上小測驗，初步檢驗知識點學習的效果。總課包含完整的影音素材和網上測試題，但沒有教師授課視頻微課。該課程教學目的是為了學生能聽懂看懂，能表達，會翻譯，所以，“說”和“譯”還需課堂面授，教師指點方可。若干個主題內容相近的總課的集合即為主題單元，通過多個總課的學習，能夠訓練學生和主題單元相關領域的聽說技能和會話與翻譯技能。
經過實踐研究，我們得到構建《泰語視聽說》課程網絡化、多媒體化教學情境課程體系結構圖如下：
四、整合各種媒體，構建移動學習平臺
語言學習貴在多看多聽多說，重在日常應用。單靠教師課堂面授和網上學習，已經難以適應當代大學生的學習需求。目前，大學生普遍使用手機、平板電腦等移動多媒體終端設備，手機上網已經成為大學生的普遍認可生活方式。利用移動終端進行課程學習，乃至終身學習，已經是大勢所趨。
信息技術教師組在課程網站的基礎上，開發了手機課程站點，方便學生用手機或平板電腦上網學習課程。建設手機學習站點的關鍵在于多種媒體的重新整合，將課程多媒體資源重新整合、細分、歸類，制作成適合移動終端和3G網絡瀏覽的格式。為了既適應傳統互聯網瀏覽，又適應3G網絡瀏覽，我們不單將課程知識進行了微課化設計，還將每個教學視頻微課、視頻素材、圖片素材進行了統一處理。由于受到目前3G網絡流量的限制，我們在保證視頻清晰度的前提下，將視頻素材的大小限定在20M以下，圖片素材限定在500K以下，所有網上在線測試題都使用Flash格式制作，很好地保證了手機在3G網絡環境下瀏覽課程資源。學生也可以在學校內利用無線校園網將課程資源下載到手機或者平板電腦上，進行離線學習。
課程媒體資源的再整合和手機課程網站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特點的學習方式，真正實現了學生隨時隨地的自主選擇學習。
五、實踐研究結論
通過信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合的實踐探索，我們達到了以下幾個目標：
1.建立了以“課堂多媒體教學―互聯網自學―手機移動學習”的課程教學模式，構建基于信息技術和互聯網環境下的全新《泰語視聽說》課程體系和“教師為主導―學生為主體”的教學情境。
2.提高了泰語專業教學團隊應用信息技術進行教學的能力，同時，也提高了信息技術教師的研發能力。
3.泰語專業學生的聽說能力得到提高，通過學生問卷、外教問卷、同行問卷等形式，信息技術與《泰語視聽說》課程深入融合應用于教學都得到了各界的認可。泰語專業學生在迎接泰國留學生、服務中國―東盟博覽會等重大活動中，語言交際能力明顯提高。
4.計算機專業學生的技術研發能力得到提高。我們將項目劃分為若干子項目融入計算機類課程中，通過計算機專業師生互相研討和合作開發，完成了課程網站、教學資源庫、多媒體資源的整合與處理、手機網站開發等多個項目，極大的激發了計算機專業學生的實踐能力鍛煉。
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