時間：2023-01-26 03:19:13
導語：在藥學實驗教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：臨床藥理學；實驗教學；改革
臨床藥理學是一門藥理學和臨床醫學緊密結合，研究藥物與人體間相互作用及其規律的新興學科。它以人為對象，以藥理學和臨床醫學為基礎，并吸收利用其他鄰近學科的知識，內容涉及臨床用藥實踐與研究的各個領域[1]，是藥學專業學生最重要的一門必修課。臨床藥理學發展歷史不長，其教學內容和形式仍處于探索階段，特別是實驗課，目前沒有正式出版和統一的實驗教材，各個學校根據本校教學條件各自編寫教材，教學形式也基本是傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學。在傳統的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學方法下，學生易產生畏難甚至厭學心理。如何開展臨床藥理學的實驗教學，注意理論與臨床用藥實踐的緊密結合，激發學生的主動性和創造性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使藥學專業學生成為合格的未來臨床藥師是現今臨床藥理學教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據藥學專業學生的培養要求和本學科的特點，在臨床藥理學實驗教學方面進行了一些嘗試性改革，現介紹如下。
1根據培養目標，精心編寫、修改實驗教學內容鑒于目前沒有統一出版的臨床藥理學實驗教材，在我校藥理教研室以往開設的實驗教學的基礎上，參考了國內兄弟院校開設的相關實驗內容，自編了新的實驗教材。根據我校藥學專業學生的培養目標———醫藥復合型人才及藥學專業學生今后的就業方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應用和不良反應，能夠指導醫生、護士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應（ADR）相關知識討論、藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計4個內容，每個內容6學時。重點培養學生對臨床藥物合理、安全應用的能力，提高其對藥物不良反應的認識與藥物臨床研究的能力。
我校以往的臨床藥理學課程開設的實驗內容主要是臨床病例用藥討論。根據現在藥師的工作職責范圍，這些內容已經遠遠不能滿足對未來藥師的培養。藥師的職責已由簡單的配方發藥擴展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學生的自主性發揮受到限制。如在學習新藥的臨床研究設計要求章節時，共4學時，學生對于一個完整的藥物臨床實驗方案的具體設計、注意事項、流程等認識不足，有必要開設這方面的實驗來彌補。且我校的附屬醫院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實驗的很好條件，故我校藥理教研室開設了藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計。ADR危害日益成為社會的焦點，提高對ADR的認識也是我們醫藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關于ADR的專題節目視頻錄像作為教學材料，引發學生的討論，進一步提高學生對ADR的認識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學內容相關的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學生根據醫生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實又具體，培養了學生對藥物合理、安全運用的能力。通過問卷調查，學生對實驗內容設置滿意度達到了100％。[論/文/網LunWenNet/Com]
2選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學人員各院校藥學專業的臨床藥理學，一般都在大三下學期或大四開設。我校藥理教研室選擇在大四學生下臨床實習之前開設臨床藥理學。因為此時學生已經學習了基礎藥理學和臨床醫學概論，具備了一定的藥物和臨床醫學知識，能夠把藥物知識與醫學知識有機結合起來運用，更好地學習、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實習起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學生提前熟悉了醫囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進入臨床實習后能夠很快適應實習工作。我校臨床藥理學共72學時，理論占42學時，實驗占30學時，實驗課的比重較大，這在很大程度上提高了學生對理論知識的運用、掌握。學生對此表示很滿意。
臨床藥理學是一門邊緣應用型學科，要求教師必須要有非常扎實的醫學和藥物學知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學校的臨床藥理學教師就是基礎藥理學教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學脫節現象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進了一些獲得藥理學碩士學位的臨床醫生組成臨床藥理學教學組，這些教師本科學的是臨床醫學，并從事過臨床醫療工作，有著扎實的臨床醫學知識和一定的臨床用藥經驗；通過三年的藥理學碩士課程學習，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫學與藥物知識以及臨床用藥經驗靈活地結合運用，并在教學中充分地發揮此特長。
3以學生為主，開展研討式教學，培養學生運用知識的能力既往的臨床藥理學教學大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學中獲得間接經驗為特點，課堂基本是教師的“一言堂”，學生處于消極接受的地位，對開發學生的智力、培養學生的創造能力重視不夠，不利于學生的發展。為此，我們在實驗教學中積極推行研討式教學。研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識、強化能力與提高素質的一種教學方法。這種教學模式打破了教師講、學生聽的傳統的“填鴨式”教學模式，它通過教師指導選題、學生獨立探索、小組交流、班內講評、總結提高5個環節，學生自主學習、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學知識的理解，強調了學生在學習過程中的主體地位。這種教學模式把學習的主動權交給了學生，而教師的指導則表現為示范性講授，平時啟發思維、答疑解難等。這種教學模式不僅能夠培養學生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養學生的自學能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們如何在臨床藥理實驗教學中開展研討式教學。
我們把每個實驗分為兩次課，每次課3學時，學生6人一組。要求學生提前預習病例，根據病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據，全班學生討論該組的用藥方案是否合理，應如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導者的作用。學生通過藥物治療方案的制訂，加強了對理論課中所學藥物的藥理作用、臨床應用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應了當前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫生的藥物治療方案發給學生，讓學生在課后查閱臨床醫生所用藥物的信息，評價臨床醫生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發言，就臨床醫生的治療方案做出評價。通過對臨床醫生治療方案和醫囑的學習、評價，學生提前熟悉了醫囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導醫務人員及患者合理用藥是一個很好的訓練，提高了學生分析和解決臨床用藥問題的能力。
研討式教學模式，強調了對學生主動獲取知識能力、動手能力的培養；發揮了學生的學習主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學生間的關系，培養了學生人際交流和合作共事的能力；也突出了實用性很強臨床藥理學的特色。對學生的問卷調查結果顯示，學生對本課程采用研討式教學的滿意度達到了100％。[論-文-網]
參考文獻：
要探究素描的形式語言，首先要從形式語言基本要素入手，只有在了解形式語言基本要素的基礎上，才能很好的使用這些元素構筑復雜的畫面，下面我們就形式語言基本要素做一些了解。
1.在數學上，點只有位置，沒有大小和方向，但在造型上，點不僅具有大小還有形狀，圓形的點只有大小和位置，沒有方向，其他形狀的點，不僅有大小，位置而且還具有方向。越小的點，點的感覺越強，越大的點，面的感覺會越強。線有直線、有曲線，有整齊的幾何線、也有徒手畫成的自由線，不同的線條給人不同的感受，水平線具有平靜、親切、開闊、舒展的視覺感受，垂直線有生機、對抗、永恒的視覺感受。傾斜線具有動感、緊張、刺激的視覺感受。曲線給人流暢，輕柔的感覺。粗的線條給人以強壯，結實，力量、穩定、樸實、憨厚的感覺，細線給人輕快、銳利、陰柔、優雅、靈活、瘦弱等感覺，粗線有前進感，細線有后退感。以上描述只是線的普遍屬性，不同人畫的線條，不同的線條組合會產生各種各樣新的感受。比如線條的方圓、疏密、長短等變化，毛糙、光滑、流暢，澀滯、輕重等形象。這就要求我們在實踐中不斷挖掘，探索各種線條的個性特征和可能性。面有幾何形的面、有機形的面、不規則形的面以及偶然形的面，其中方形、圓形、三角形稱為三原形，其他一切形狀都是由三原形衍化派生出來的，方形具有端莊大方之感，圓形給人親切、活潑之感，三角形給人銳利、沖動、對抗之感。
2.畫面黑白灰的布置安排。處理畫面黑白灰關系，首先考慮的是畫面大的調性，是高調的，中調的還是低調的畫面，然后考慮畫面是采用長調還是短調，在大的調性明確的基礎上，考慮黑白灰的面積對比關系和位置安放。面積關系避免平均分布，缺乏對比關系而使畫面平淡，位置關系主要考慮形的高低，前后以及平衡關系。
3.肌理的應用可以豐富畫面的效果，不同畫面肌理會給人帶來不同視覺感受，因此，我們在素描過程中，要盡量挖掘新的肌理的制作辦法，盡可能制作出全新的，能和畫面表達訴求契合的肌理效果，那么，我們如何實現豐富變化的肌理效果呢？這就需要我們在使用工具材料以及如何使用工具材料上做文章，不同的工具材料加上不同的制作手法，能夠制作出豐富多彩的視覺肌理效果，我們通過涂繪、刮擦、壓印、拓印、噴灑、熏烤等手法，通過肌理的制造和使用表達物象的質感。如光滑與粗糙，柔軟與堅硬，溫暖與寒冷等等。
二、在我們對設計素描的基本元素了解的情況下，如何應用基本元素組織畫面呢？
這就需要我們進一步了解形式結構的原則，形式結構的原則有變化統一的原則、對稱與均衡的原則、比例與尺度的原則、節奏與韻律的原則、條理與反復的原則、整體與局部的原則、對比與調和的原則、條理與反復的原則、空間分割的原則、圖底關系的原則等等。
1.統一與變化是構成畫面的基本法則，其他法則都在統一與變化的統轄之下。統一起主導作用，變化起從屬作用，統一強化畫面的整體感，變化起到活躍氣氛，避免單調死板的作用，統一和變化在一個畫面中相輔相成，缺一不可。沒有變化的統一畫面會死氣沉沉，沒有統一的變化畫面會雜亂無章。在一個畫面中，要形成統一的形式基調，才能使畫面和諧，就線條來說，是以直線為主，還是以曲線為主，以水平線為主還是以垂直線為主；就形狀來說，是以方形為主還是以圓形為主，以規則形為主還是以不規則形為主；就肌理方面來說，是光滑的還是粗糙的，是以噴灑形成的肌理為主還是刮擦形成的肌理為主等等。一個畫面中，光有統一的因素還是不夠的，這樣會使畫面顯得單調，沉悶，所以在大統一的前提下還需要變化的因素，比如以方形為主的畫面中加入圓形或者三角形，以形成變化活躍的因素。
2.尺度與比例是構筑畫面的重要法則，恰當的比例關系能夠形成具有美感的協調的畫面，希臘人自古以來就在研究比例，其中黃金比尤其有名，雅典帕特農神殿屋頂的高度與屋梁的長度就是黃金比，米羅的維納斯雕像的重要尺寸都含有黃金比，近代的繪畫作品大多用到黃金比，黃金比為我們設計畫面提供一種選擇，但不是唯一的標準，除了黃金比還有其他的比例與尺度，如根號矩形和各種數列等等。
3.對稱與均衡，對稱給人端莊、穩定的感覺，示人理性、秩序的美感。自然界當中隨處可見對稱的形式，如人類和其他動物的對稱性構造，體現了協調勻稱的美感。均衡體現了力學的原則，以同量（心理感受的量）不同形的組合方式形成穩定而平衡的狀態。對稱和均衡形成不同的視覺效果，對稱端莊靜穆、安定均勻，但因為過分均等而顯得死板單調，均衡有生動活潑、險絕運動的感覺，但會因為變化太大而失去平衡。
4.整體與局部，整體和局部是一種主從關系，局部服從整體的關系，整體的重要性遠遠大于局部，一個畫面點線面安排，黑白灰的布局都要服從整體的需要使畫面各構成要素間形成恰當的關系，使各要素互相協調，互相依存，而不是各自為政。格式塔心理學認為，整體大于局部之和，也就是說，各個局部的相加不等于整體。阿道夫•希爾德勃蘭特在《造型藝術中的形式問題》中指出：“知覺形式的本質特征是在知覺中每一單獨的因素只有處在與所有其他因素的關系中才具有意義；一切大小尺寸、一切光影、一切色彩等等，都只有相對的價值。每樣東西都取決于相互的關系，每樣東西都影響到別的東西的價值。因此，當我們說到總體印象時，我們指的是直覺形式中所有因素的相互協作產生的效果”。
5.節奏和韻律是周期性、規律性的運動形式，構成節奏與韻律有兩個主要的關系：一是時間的關系，主要指運動過程中形狀排列所形成的起伏變化與斷續停頓的“節拍”；二是力的關系，指抑揚頓挫交替產生的強弱變化關系。節奏指的是節律運動中強弱高低的有規律的變化，而韻律指的是在節奏基礎上形成的富有情感起伏的律動。音樂中依靠節拍體現節奏，而繪畫是通過形狀、線條色彩等體現節奏。
6.對比與調和，對比形成變化，調和趨于統一，對比和調和相反相成，缺一不可，只有對比沒有調和的畫面會過分生硬、刺激，而只有調和沒有對比的畫面則會單調、乏味。在藝術實踐中能夠靈活應用對比與調和的手法形成既富有變化而又和諧統一的畫面效果。在實踐過程中可以從許多方面應用對比手法：如虛實對比、疏密對比、曲直對比、長短對比、大小對比、粗細對比、枯潤對比、剛柔對比等。調和，一方面使畫面中占絕對優勢的某種元素統轄全局，對比的元素居于從屬地位，另一方面是在相互對立的元素中尋求共同的點，使二者沖突得以緩和，從而實現新的平衡。
7.條理與反復，在構成畫面時將繁亂的元素梳理成有序的狀態，稱為條理。將相同和相近的形狀重復出現在畫面上的狀態，稱為反復。反復有兩種情況，一種是相同形反復，一種是相似形反復。
8.空間的分割，如何去分割空間，是決定畫面大的格局的關鍵。空間的分割有等形分割、等量分割、漸變分割、相似形分割、黃金分割、自由分割等，無論我們采用哪種分割方式構筑畫面，對空間的分割是我們首要考慮的問題。
近5年來，主講化學專業本科生主干基礎課分析化學及研究生專業必修課程色譜分析，每年承擔化學學院本科生化學基礎實驗、化學測量與計算實驗、化學合成實驗，生命科學院及其他院系分析化學實驗的教學。主持校級實驗教改項目“化學理科本科生實驗教學體系的建設與改革”“基礎化學實驗課程改革與實踐”，并主持本科生科研基金項目多項。
主編及參編《液相色譜檢測方法》《生物化學實驗技術》和《化學測量實驗》。主持國家自然科學基金項目“蛋白質多態性的微型化學發光成像檢測方法研究”“蛋白質多態性的納米基質輔助化學發光成像方法的研究”和“蛋白質的二維電泳分離-直接化學發光成像檢測新方法研究”。發表科研及教學論文50余篇，近5年在SCI收錄刊物發表影響因子大于4.0的論文9篇。被Journal of Chromatography A，Journal of Proteome Research，Analytical Chimica Acta，Talanta等國際刊物聘為審稿人。承擔了“利用科學方法進行字畫鑒定”的文化部社科基金，并被中央電視臺《科技博覽》和《走進科學》欄目作為專題進行了報道。
北京師范大學化學實驗教學中心(以下簡稱“中心”)建立于1998年，于2006和2007年先后被評為北京市實驗教學示范中心和國家級實驗教學示范中心建設單位。1998年，化學系(2005年撤系建院)將原來分屬于各教研室的教學實驗室與大型測試儀器室整合成立了化學基礎實驗教學中心，負責化學學院、生命科學學院、環境學院、資源學院、材料科學與工程系5個院系本科生的化學實驗教學，繼續教育學院本、專科生的基礎化學實驗教育，以及全校文理科本科生的化學實驗選修課。中心統一安排實驗教學課程和聘任實驗教師，實現了“人、財、物”的集中管理。
集中精力與優勢資源，分三步建設高水平示范中心
第一步：打破“教輔”模式，實驗獨立設課
1999年，為了適應我國基礎教育改革的需要，中心從師范院校特點出發，對傳統的實驗教學體系進行了大膽改革。在學校“綜合性、有特色”辦學思想指導下，打破以往實驗課依附理論課的“教輔”模式，在化學一級學科平臺上，以“一體化、多層次”的形式獨立設課，重新確定高師本科化學實驗專業所需要的基礎知識和基本技能結構，強調基礎教育改革新課程理念在高師化學實驗教學中的滲透，建立了以培養學生全面科學素質、綜合實驗能力和創新精神為主的理論結合實踐的實驗教學新體系。完善、更新了基礎型實驗；增加了綜合型實驗，減少了驗證型實驗；加強了研究型和創新型實驗課程的內容。同時，結合師范教育特色和優勢，在原來二級學科教學實驗的基礎上，優化重組實驗內容，形成了“夯實基礎—綜合提高”實驗課程。綜合設計實驗的大多數實驗項目是由教師的科研成果轉化而來，與“夯實基礎—綜合提高”的實驗課程一起，形成完整的“基礎型綜合型研究、創新型”實驗教學新體系。
第二步：深化實驗教學改革，創造多途徑、多層次的開放實驗室模式
2002年，中心在總結已有經驗的基礎上，進一步深化實驗教學改革，每學年開設教學實踐周，進一步開放實驗室。將教師的科研項目轉化成學生的實驗課內容，讓學生參與到教師的科研工作中，使學生的科研能力得到訓練和提高。增加結合科研前沿的實驗，開設綠色化學實驗，并給予大力支持；對低年級學生施行課內外結合的方式，鼓勵學生自己設計實驗，充分發揮學生的自主能動性。實驗教學中心每兩年舉辦一屆“食品分析大賽”及“實驗教學課件制作大賽”，實驗教學中心提供場地和儀器設備，讓學生自選題目，自定方案，自己動手實驗。創造了多途徑、多層次的開放實驗室的模式，使學生的創新能力、動手能力大大加強。
第三步：加強實驗教材建設，打造實驗精品課程
在實驗教學新體系推動下，中心教師教學相長，加強實驗教材與精品課程建設，進一步深化實驗教學改革。2006年起，針對實驗教學改革的新思路，中心組織編寫出版了適合師范生特點的化學實驗系列教材8部。由實驗教師主編的《基礎化學實驗操作規范》《化學測量實驗》等4部實驗教材被選為北京市精品教材立項項目。中心教師主講的課程中有3門被評為國家級精品課程，1門被評為教育部雙語示范課，5門被評為北京市精品課程。2009年，《化學綜合設計實驗》被評為北京市精品教材，標明中心一系列教學改革措施在促進實驗教學質量提高及學生創新能力提升中的成功。
加強師資隊伍建設，構建優秀的實驗教學團隊
在實驗教學示范中心建設過程中，歐陽教授尤其重視實驗教學人才的培養與建設。中心始終以強技能，高水平，能夠承擔綜合型、設計型和研究型實驗的高素質人才的培養與引進為指導思想，加強實驗教學師資隊伍建設。中心實驗課實行主講實驗教師負責制，采取多項激勵措施，正面引導與鼓勵更多的學術帶頭人承擔實驗課教學、課程改革與建設任務，同時充分發揮化學學院名教授的科研優勢，以高水平的科研為依托，促進科研與教學融合。