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（江蘇農牧科技職業學院 江蘇 泰州 225300）
摘要：高職教育教師的任職資格要求是促進高職院校師資隊伍專業化發展的制度保障，也是確立教師培養培訓目標及專業化發展方向的重要依據。因此，應探討職稱制度在高職教師培養中的功能定位，剖析我國高職院校教師職稱制度的現狀，在此基礎上，加強職稱政策頂層設計，按照教師任職資格要求制定高職教師培養培訓方案，科學設置教師崗位并制定崗位職責，建立發展性評價機制，引導教師自主發展，促進高職院校專兼職教師專業化的健康發展。
關鍵詞 ：高職教師；職稱；雙師型；專業化發展
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0034-04
作者簡介：胡新崗（1974—），男，江蘇農牧科技職業學院副教授，組織人事處副處長，研究方向為高職人事師資管理。
基金項目：受江蘇省高校“青藍工程”資助；第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“高職院校教師專業化體系的構建與實踐”（項目編號：ZZZ24）
《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出：教育行政部門要在職稱評定、教師聘任等方面，根據高等職業教育的特點，單獨制定適合“雙師型”教師發展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。可見，“雙師型”教師是職業教育教師專業化發展的目標，而職業教育教師的專業化程度對職業教育質量具有重要甚至決定性的影響，明確的職業教育教師任職資格要求是制定職業教育教師培養培訓目標的依據，也是促進職業教育教師專業化的重要制度保障。綜觀十年來高職教師政策研究的成果，面向全國高屋建瓴地從職稱政策角度開展“雙師型”教師培養培訓研究的成果并不多見。因此，筆者擬著重分析職稱制度在我國高職教師培養中的功能定位，以及各省（直轄市、自治區）針對高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問題，并提出幾點思考和建議。
一、職稱制度在高職教師培養中的功能定位
（一）導向功能
科學合理的職稱制度對高職教師的專業發展具有標桿和導向作用。例如，在制定任職資格條件時，假設將良好的職業道德和過硬的思想政治素質作為必備條件，那么，教師必然會嚴守職業道德，加強思想修養，提升政治素質；將學歷作為任職資格條件時，教師會積極參加繼續教育，提升學歷（學位）；將教育教學能力和業績作為任職資格條件時，教師會積極申請承擔課務，學習先進教育理念，研究教育教學方法，提高教育教學能力，參與課程建設和教學改革，申報教改課題，撰寫教改論文，努力培養更多優質的學生；將校企合作水平、企業鍛煉時間和職業崗位能力等專業實踐活動作為任職資格條件時，教師會積極聯系企業和基層，進企業鍛煉，下基層實踐，圍繞生產搞科研、寫論文，指導學生創新創業，努力考取職業資格證書或技能等級證書等。
（二）分級功能
目前，我國的教師職稱制度包括4個層級（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設置實際管理中又細分為12個等級。這就意味著：一方面，每一個職級的職責、地位、角色、權利與待遇等各方面呈級差分布；另一方面，各個崗位對教師的學歷資歷、教育教學、科研業績、專業實踐、社會服務等都做出了質和量的規定和要求。客觀上對教師的業績才干、科研水平、學術地位、服務能力給予了鑒定分級，并明確了教師在各崗位的職責，這體現了教師的個性化差異，認可了教師專業發展的動態進程，為實行教師的發展性評價奠定了制度基礎。同時，職稱制度的分級功能也為所有教師提供了公平競爭的平臺，使得教師的努力能得到公平的認可和合理的回報，為教師積極工作和專業發展提供有力的制度支撐。
（三）評價功能
教師職稱評審實際上是對教師任現職期間完成崗位職責情況、履職能力、學術技術水平等的綜合評價，對高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對教師履職績效的一種評估管理。教師任職條件是教師晉升高一級職稱的預期績效目標和要求，同行專家、職稱評審委員依照這一條件判斷教師在任現職期間的績效是否達到預期目的，從而可以從綜合能力、專業技術、科研學術等多方面對教師做出客觀、專業的綜合評價，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據這一評價，對教師職務做出續聘、緩聘、解聘的決定，這是對教師履職能力的行政評價。由于是以固定化、規范化、制度化的教師職稱資格條件作為標尺，因此，這種評價具有發展性、層級性、權威性、公平性和可比較性。
（四）激勵功能
參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質利益，進而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質條件和經濟保障，這是所有教師的基本需要，對年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實現自我的需要，如更容易得到專業同行的認可，更有機會獲得學術地位及社會榮譽，在行業的影響也會更大等等。另外，無論是在國家、省級政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴格的、制度化的、完整清晰的規定，對轄域內的所有同類教師都是統一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達到預期的目標。因此，教師行為結果的可預期性對廣大教師產生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業發展的強大驅動力。
（五）約束功能
教師職務任職資格標準實際上表明了教育行政管理部門及高職院校對教師的教、學、研、產行為的績效預期和要求，這就需要教師的教育教學、實踐、科研、服務等必須在此框架內進行，否則難以達到相應的預期結果。因此，職稱制度對教師的價值觀念、行為動機和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國《事業單位崗位設置管理試行辦法》對高職院校的崗位類別、崗位等級及崗位結構比例進行了明確規定。因此，教師職務評聘具有嚴格的指標限制，只有表現突出的教師才能獲得晉級和聘任，也才能擁有更大的發展空間和機會。這就要求教師必須調動自身能動性，圍繞教師職務任職資格標準促進自我發展，實現自我超越。
二、我國高職院校教師職稱制度的現狀分析
（一）我國高職院校教師專業技術資格條件分析
筆者根據我國高職院校教師專業技術資格條件制定的情況，對我國大陸31個省（直轄市、自治區）的現行省級高校職稱文件進行了分析。結果表明，截至2012年9月底，有3個省單獨制定了高職院校教師專業技術資格條件；將高職高專與成人高校放在一起獨立制定教師專業技術資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專業技術資格條件的共有22個省（市、區），其中針對高職院校另發文作補充規定的有3個省，將高職院校作為其中一條單獨說明的有2個省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨列出的有1個省，僅個別條款出現“高職院校”或“專科院校”字樣的有3個省，其他省份均未對本地區高職院校教師的專業技術資格條件作相應規定。這表明，許多省份對教育部關于制定符合地方實際且具有職業教育特點的高職教師職務評聘辦法的相關意見尚未引起重視，這對高職院校師資隊伍建設的影響是不言而喻的。
（二）現行高職院校教師專業技術資格條件的整體趨勢
對現行的高職院校教師專業技術資格條件進行綜合分析可知，目前，我國對高職院校教師的專業技術資格基本上從以下八個方面進行考量：職業道德和思想政治素質；計算機應用能力、外語應用能力、新教師上崗前培訓；學歷或學位、任職年限；專業繼續教育；教學工作量；學生管理經歷及實績；專業實踐經歷；業績成果要求。具體加以比較可以發現，各省市區除對學歷、資歷和繼續教育有大致相同的一般要求外，對高職教師的專業發展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢，即“重視高職教師思想政治素質、師德；重視外語及計算機實際應用能力；重視專業及企業實踐經歷；重視‘副教授、教授上講臺’及教學質量考核；完善了教學成果、育人成果與科研成果的等效評價”。從事職業教育的教師必須把遵守職業道德和誠實守信放在首位，高職教師職稱評聘嚴格執行“師德、師風一票否決制”，同時，為滿足教師自身實際教育教學工作的需要，將“具有較強實踐能力”作為高職教師實踐教學的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點則是對教學成果、育人成果與科研成果的等效評價等方面進行了完善。這充分表明，高職專業教師僅靠專業學術論文就能評上職稱的時代已經結束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學成果、育人成果等業績。
（三）現行高職院校教師專業技術資格條件存在的不足
在肯定我國現有的高職院校教師專業技術資格條件整體而言對高職教師專業發展利好的同時，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現在以下兩點：
一是對專業課、公共課及基礎課教師的要求差別不大，缺乏對學科差異的體現。對同級職稱申報者而言，統一的任職資格要求表面上看是公平的，實際上忽視了學科的差異。可見的差別表現在專業課教師專業實踐以赴企業鍛煉為主要形式，而公共課、基礎課教師以社會調查或指導學生社團及社會實踐為主要形式，在教育、教學、教研、科研業績成果方面則幾無差別。高職教育的實際情況是，對于以教學為主的教師而言，高學歷、高職稱教師主要集中于專業課教師，同時，專業課教師報項目、發論文（特別是核心論文）、出成果相對于公共課和基礎課教師而言具有明顯的優勢。
二是對專任教師和兼任教師的要求無差異化體現。在現有教師任職資格條件中，一般僅對“雙肩挑”人員的課時要求規定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實上，高職院校的管理人員大多是從優秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔繁重的管理工作，還須承擔一定的課務，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因為管理工作的原因而無法真正滿足規定的條件。
三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養對策和建議
（一）加強職稱政策頂層設計，明確教師專業發展目標
由于職稱與教師的社會地位、經濟收入、社會聲譽等諸方面息息相關，所以職稱制度被作為專業技術人才管理工作中的一項基本制度而為所有教師關注。通過高職教師能不能達到晉升職稱的條件也可以判斷其專業化發展的程度。因此，各級教育、人事行政管理部門應著力加強職稱制度頂層設計，通過科學、明確的制度指導地方政府及高職院校，通過學習、培訓、考核、獎懲等日常手段促進教師職業專業化或專業達標，從而引導高職教師在專業知識、高職理念、學習態度、技術能力等方面自覺地長期穩定發展，逐步提高高職教師隊伍的專業化水平。建議國家盡快出臺有關高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認定、“雙師型”教師認定等的一般性指導意見。同時，省級政府及高職院校都應該按照教育部或本省的要求和規定，制定兼具科學性、發展性和針對性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業發展的重點和方向，促進高職院校“雙師型”教師隊伍的健康發展。
（二）結合職稱政策設計教師培養方案，規范化開展教師的培養培訓
長期以來，對高職教師晉升職稱規定的申報、評審條件與高職院校對教師的專業要求和考核指標是一致的，因此，無論省級教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質、職業道德、職稱外語、計算機應用能力、學歷（學位）、教育教學、專業實踐、教研科研、社會服務等方面，將教師發展的長期目標與短期目標相結合，針對處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設計制定個性化、差異化的教師培養及培訓方案，科學規范、系統持續地開展教師的培養、培訓，促進教師的專業發展和職稱的順利晉升。
（三）科學設置教師崗位，合理設定崗位職責，促進教師個性化發展
不同地區、不同行業的高職院校，其自身辦學特色與定位不同，應充分考慮行業與區域特點、專業建設與發展目標等因素，崗位向教師傾斜。考慮到高職教育承擔的教學、科研、社會服務的多項職能，可根據教師職業生涯發展規劃，將教師分成教學型、科研型、社會服務型等多種類型，充分發揮教師的特長。在嚴格秉持人崗匹配原則的基礎上，教學管理部門也應充分考慮教師的個體化差異，科學合理地設置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個人的綜合業務素質、發展其專業特長、實現其自我發展的需要。
（四）建立發展性評價機制，促進教師層級遞進、階梯式發展
高職院校對教師的評價涉及獎懲、職稱、職務等教師的利益點，所以教師很看重評價結果。高職管理層應樹立“評價是幫助教師發展的手段”的理念，認識到評價的目的是為了教師和學校的共同發展，而不是教師間利益的調控手段。因此，高職院校要認可教師的發展是動態的、階段性的和不斷提升的，要堅持以教師全面發展為目的，以教師專業化發展為核心，堅持尊重及支持教師個性化發展，充分認識不同職稱、教齡、學歷、經歷、能力、專業教師的發展差距和差異，科學構建教師專業化、發展性評價體系，促進教師評價工作的公平、公正，指導及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業活力，遞進式、階梯式不斷向前發展，實現以評價體系為導向促進高職教師成長和專業化發展的目的。
（五）幫助教師制定職業生涯規劃，引導教師自主發展
職業生涯規劃是教師對自己職業發展各個方面的設想和總體規劃，好的職業生涯規劃應可以引導教師自主發展。在制定職業生涯規劃時，教師應充分了解自身的個體特征，清醒分析自身優缺點，熟悉相關崗位的工作標準與要求，明確未來發展趨勢及方向，全面清晰、客觀深入地分析評價自我，明確自己未來的發展目標，設定科學合理的職業目標及實現途徑。高職院校應根據本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據學校發展目標和自身實際進行自我職業生涯規劃的設計與管理，確立切實可行的職業發展路徑，結合學校的教師培養、培訓方案，實施自主發展。
參考文獻：
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一，學習課標，明確教學目標。
為了使我的英語教學適應新時期英語教學要求，樹立起新的育人理念，我們英語組集體抽休息時間對《英語課程標準》進行了研讀，了解了目前英語課程改革的目的，掌握了目前英語改革的重點，明確了英語課程各級的總目標和各內容的分級目標，理解了英語教學原則，學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學提供了充分的依據，奠定了的扎實的基礎，保證了教學的順利進行。
二，扎實備課，理清教學思路。
備課是課堂教學的重要環節，我在備課時做到了以下幾點：
1，課前備課，做到有備而來。我認真閱讀各種教科參書，既備教材，教法，又備學生。結合學生的實際和教材的內容，既要考慮知識的縱向聯系，又要考慮新知的橫向銜接;既要突出重點，又要突破難點;既要體現出完整的教學過程，又要注意好各環節的過渡自然。并制作了各種有趣的教具，如:單詞卡片，實物(圖片)，頭飾等教具為課堂教學做好服務。
2，課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學內容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變為生動有趣快樂堡，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復的趣味操練(如:唱，演，玩，畫，涂色，做手工等形式)來鞏固所學新知。在活動中學生們都樂于參與，充分調動了學生們的情感態度和興趣，學生的積極性得到了充分發揮，教學效果良好。
3，課后備課，總結教學經驗。每上完一單元，我都及時對該單元作出總結和反思，寫出教學后記，肯定本節課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學工作打下基礎。
三，認真上課，體現以人為本。
《英語課程標準》提出讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這便要求，英語課的教學要以學生為主，培養他們學習英語的興趣，提高他們對詞匯，句型的聽說認讀和語言實際運用的能力。為此，我在實際的課堂教學中做了以下幾點:
1，巧設導入，培養興趣。每節的教學我首先通過做游戲，唱英語歌來激發學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內。
2，圖文結合，掌握新知。根據教材圖文并茂的特點，充分運用單詞卡片，實物教具，簡筆畫及肢體語言來啟發學生，使學生帶著明確的任務目標，并借助圖片，動作，表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學習獲取新知過程，培養他們學習英語的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養他們認讀的能力。在學習新知的同時，還適時對他們進行思想教育。
【關鍵詞】職業教育；教師專業發展；信息技術
一、職業教育教師專業發展
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出未來十年教育規劃中要通過發展職業教育推動經濟發展、人員就業、改善民生等勞動力供求結構矛盾的問題。但長期以來，受多種主客觀因素的影響，職業教育在國民教育體系中相對處于比較薄弱的環節，與社會經濟發展及人民需求還存在很大差距。只有通過職業教育改革，才能充分發揮職業教育在社會經濟體制中的特色及優勢，從而促進職業教育又快又好的發展。職業教育的改革必然導致教育教學工作對教師專業能力提出新的要求。
職業教育改革要求處于一線的職業教師必須具備終生學習的習慣，只有不斷學習，才能跟上時展的步伐，才能將最新科技成果以教學信息的形式帶給學生，才能將科技成果應用于社會生產中。職業教育教師專業化發展是一個全新的命題，涵蓋職業教育和教師專業化兩大領域，隸屬于教師專業化的范疇，遵循教師專業化的理論體系，比教師專業化具有更為具體更為豐富的內涵。教師專業化一般包括專業理念、專業知識和專業能力。綜合以上，職業教師專業化發展可以總結為職業教師具有現代教育教學的專業理念、廣博地專業知識和精堪地專業能力。專業理念是支撐教師發展的基礎和可持續發展的動力，它包括職業教育的熱愛以及實現信息技術環境下的教學創新和整合學科知識的能力。專業知識是職業教育教師必備的專業基礎和知識、理論知識和專業技術操作能力，能在日常教育教學活動中達到職業教育課程教與學的真正意義上的統一。專業能力是教師在培育受教育者過程中所表現出來的各種實踐操作能力的總和。
二、職業教育教師專業發展的瓶頸
1.客觀原因
首先，由于職業技術教育的普及和深入使專職教師供不應求，另一方面社會各部門對專業人才需求增加，高地位，高權利的誘惑使得部分職業教師轉崗跳槽，從而加劇了職業教育教師的缺失，這種需求的急切性會給職業教育師資的質量和檔次帶來負面影響。
第二，職前教師培養不規范。職前教育培養的師資沒法達到職業教育改革的要求，使得教師走上教學第一線后，也只能是“跟著感覺走”，摸著石頭過河，也就是新人走向工作崗位時，通常不知所措，總感到理論與實踐之間缺少一道橋梁，所學知識無法應用到教學工作中。
第三，專職教師上崗資質認定不嚴謹。許多學校為了追趕形式，大搞形式化的職業人才教育，沒有師資，就趕鴨子上架。調查發現，非科班教師出身竟然占到絕大多數。而且，當今的人們在社會環境的影響下，對傳統師德意識和職業操守已經發生了一些偏離，更多的追求外在的福利待遇，卻忽略了自我的內在提升和專業發展，于是出現了一些功利型教師，這也是影響教師走向專業化的隱患。
最后，教師培訓不到位，專業發展無法保障。雖然當前職業教育教師培訓得到了應有的重視，而職業教育教師培訓則形式化，使得專職從事職業技術教學的教師被失去了進修和提高的機會，尤其是轉行從事職業技術教學的兼職教師，更沒有專業發展提升的支持。
2.主觀原因
本體性知識指教師所具有的特定的學科知識，包括公共知識和專業知識。針對職業教育教師，即指學科內容掌握不足。本體性知識只要達到一定的量就可以，這些知識一般通過自身學習就可以彌補缺陷。通過調查不難看出，大部分職業教育教師只停留在專業操作方面，對專業理論和專業素養存在這不足，需要加強本體性知識的學習。
條件性知識主要指教育學、心理學知識，教師所具有的關于教與學規律的知識。針對職業教育教師，即教學基本理論掌握不足，在課程與教學知識以及課程評價等方面都是很薄弱的環節，職業教育教師在相關課程教材的呈現順序、學生在課堂上的心理變化等方面缺乏運用相關心理學理論進行解讀。而在調查中，廣大職業教育教師教育學心理學知識欠缺，表現在課堂上太過強調教師主導地位，忽視了學生的主體地位。
主要指教師所具有的的課堂情境知識及與之相關的知識，例如教學藝術、教學情境等。針對職業教育教師，即教學基礎技能掌握不足。現在從事職業教育教育的教師普遍年齡較輕，教學經驗缺乏，基本都停留在新手型教師的水準上，實踐性知識可謂是職業教育教師的一大軟肋。通過跟班聽課，發現大部分職業教育教師不能為學習者創設恰如其分的教學情景，教學氛圍，因而課堂上缺少生氣。
在教學工作中，教育思想刻板，教育觀念不及時更新，教學中缺乏適應能力和創新精神。從工作態度上看，教師自身也認為職業教育不參加質量檢測，因而敷衍了事，安于現狀。
三、信息技術環境下職業教育教師專業發展
1.信息技術提供個人學習、科研的平臺
數字化、網絡化的學習環境和資源，是一個理想的提高專業化的終身發展平臺。充分利用網絡的多媒性、交互性以及共享性的特點，教師可以自己的工作情況在空閑時間、隨意地點，以適合自己的進度和學習方式，選擇自己學習的內容進行自主探究，并檢測學習效果。另一方面由于網絡具備良好的通訊能力和溝通機制，學習者可進行交流討論，探討學習和工作中出現的問題，達到協作學習與研究性學習的目的。信息技術平臺幫助教師實現了教學相長的需求，提高了專業化知識和信息技術操作水平。第三，豐富多樣的教育教學資源，能夠拓展教師的教育教學視野，滿足不同教師實現教學改善和創新。第四，網絡環境中教師可以自主開展多種形式的學習活動，在自主學習中積累豐富的學習經驗、方法和策略，為協助學生開展自主學習活動，促進學生認知能力的發展具有重要作用。第五，能夠為信息技術教師教育教學活動提供個案，幫助教師完善教學中的不足。第六，知識成果包括學科知識成果與教育領域的知識成果。通過網絡快速的傳播與共享，教師能最快獲得最新的知識成果，經過自我學習，吸收和理解后，融入自己的知識結構，結合課堂教學實際，總結教學中的成功之處，形成自己的教學實踐理論，形成自己新的教學成果。
2.信息技術支持群體協同發展平臺
信息技術平臺下，教育輔助工具更新快，功能廣而多，教師可以從網絡上獲得豐富的教育教學資源。學習活動中，教師利用信息工具進行學習和交流，促進知識建構，并能快速實現反饋、上傳和交流，而且能隨時獲取改進意見。在教學實踐中，網絡上許多優秀的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍、教育專題網站等，都可以用來借鑒，利用，開發，能夠更快捷更高效的呈現和組織教學內容。教師與同行探討以及協商，獲得有效的方法和經驗；教師與學科專家進行咨詢交流探討在教育教學中出現的難解的問題，并及時獲得信息反饋從中獲得有益幫助；教師與學生、家長互通信息，一起交流學生教育教學和管理經驗，并組織活動，促進學生的全面發展。信息技術為教師專業引領提供了有效平臺。教師可以借鑒和參考網絡環境中的教師成長經驗，為自身謀求發展空間。教師通過網絡化的協作學習與研究，科學分工，交流學習成果，積累借鑒學習經驗，從而提高自身素養。另一方面優勢互補，提升了學習和研究的實力，由于教育教學活動具有地域性和多樣性。從而使得不同學科，不同領域的教師對各自的教育對象進行各方面的個體研究，以便從中總結共性。網絡為合作研究與協作學習提供了可能，使得教師能夠勝任多學科的、綜合性的學習和研究工作。
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應用技術大學旅游管理專業的培養目標應該是符合旅游企業、事業單位一線工作崗位需要的高級應用型技術人才。成為這樣的人才，要求學生在應用技術大學旅游管理專業就讀期間，不斷積累和掌握旅游企業、事業單位一線工作崗位需要的工作技術和能力，以便就業時實現與用人單位工作崗位的無縫對接。這樣，對應用技術大學旅游管理專業教師的實踐能力提出了新的要求，要求他們在書本教學的基礎上，提升專業崗位實踐教學的能力，而專業執業活動的開展可以對旅游管理專業教師實踐能力提升起到巨大的推動作用。
一、旅游管理專業教師執業能力構成
旅游管理專業教師執業能力是指旅游管理專業教師依據相關規定，根據旅游教育、旅游企業和旅游事業單位崗位從業要求，獨立開展崗位工作的學識、技術和能力。從應用技術大學專業教師隊伍建設出發，旅游管理專業教師執業能力應該由以下三個方面構成：
(一)從事旅游管理專業教學的執業能力。教學執業能力是旅游管理專業教師專業實踐能力發展的基本能力，是旅游管理專業教師履行應用性人才培養職責、完成應用性教學任務、培養應用型旅游管理專業人才的必備能力。它具有培養目標性、知識傳授性、教學方法性等等特點。應用型大學旅游管理專業教師的教學執業能力是一個復雜的系統結構，主要包括三個方面：一是以專業教學實踐和旅游行業從業標準為基礎的旅游管理專業課程設計與實施的能力，這種能力在教師教學過程中反映為旅游管理專業教師應用性知識傳授能力，這種能力要求旅游管理專業教師的課程設計與實施符合旅游行業崗位從業的需要，要求旅游管理專業教師的課程設計與實施符合應用型人才培養目標;二是旅游管理專業實訓課程和崗位實習課程設計與實施的能力，這種能力要求旅游管理專業教師具有扮演旅游管理專業實踐課程教師角色和實習師傅角色的能力，要求旅游管理專業教師成為學生的學習傳授者和實踐訓練指導者，與學生合作完成專業實訓、實習任務，幫助學生成為旅游行業的準員工;三是對旅游管理專業教學進行應用性效果評價的能力，這種能力要求旅游管理專業教師具有對專業教學過程和專業教學成果進行應用性評價的能力，這種教學評價能力要求旅游管理專業教師能夠以實踐能力為指標，對學生的應用性學習能力和教師的應用性教學能力進行綜合的、客觀的評價。
(二)從事旅游行業企業崗位工作的執業能力。從事旅游行業企業崗位工作的執業能力，也稱專業崗位執業能力，是指旅游管理專業教師具有以旅游崗位員工的身份在旅游行業中從業的能力。如高校旅游管理專業教師在社會上兼職做旅行社經理、酒店經理或職業導游，表明他們的專業能力已經達到旅游行業執業活動水準，可以有力地推動他們專業實踐能力的提升。旅游管理專業教師應該在旅游崗位執業活動中，不斷開發自己的各種崗位能力。首先，要開發自己的旅游產品研發能力。旅游管理專業教師應該具有運用雄厚的專業知識和豐富的專業實踐、不斷開發旅游產品的能力，并且這種旅游產品是經過實踐檢驗的合格產品;其次，要開發對旅游服務技術進行改造的能力。主要表現為對旅游服務流程改造的能力、對旅游服務技術改造的能力、對旅游企業管理改造的能力和對旅游行業運作改進的能力。這種能力要求旅游管理專業教師長期深入旅游行業一線，長期蹲守在旅游崗位之中，與旅游企業和員工共同成長;最后，要開發知識成果轉化的能力。這是旅游管理專業教師職業創新能力，這種能力的開發，要求旅游管理專業教師能夠根據旅游行業和旅游企業的發展需要，不斷地將旅游管理的專業知識轉化為旅游行業服務新流程、旅游行業服務新技術、旅游企業的新產品等等。
(三)從事為地方旅游發展服務的執業能力。從事為地方旅游發展服務的執業能力，是應用技術大學旅游管理專業教師的綜合執業能力。建設應用技術大學，要求教師既能教書育人，又能為地方經濟發展做貢獻，因此旅游管理專業教師既要開發教書育人能力，又要開發為地方社會經濟發展服務的能力，這是旅游管理專業教師綜合執業能力應有之意。旅游管理專業教師作為應用技術大學的教師，必須具有為地方服務的意識，時刻探尋為地方經濟發展服務的機會，并不斷提高服務地方的能力。旅游管理專業教師在完成教學執業活動的前提下，運用自身的專業能力，為地方旅游行業和企業進行決策咨詢服務、業務培訓服務和管理指導服務，體現了旅游管理專業教師的綜合執業能力。這種能力要求旅游管理專業教師具備了解地方經濟發展現狀的調研能力，具備了解地方旅游行業與企業發展現狀的溝通能力，具備與地方旅游企事業單位合作的協調能力。
二、應用技術大學對旅游管理專業教師執業能力的要求
(一)具有旅游行業企業崗位工作執業經歷。應用技術大學的旅游管理專業教師，應該具有旅游行業企業崗位工作執業經歷，這是先進的德國應用技術大學辦學經驗的啟示。提升教師的專業實踐能力是應用技術大學建設的重要內容。近年來，以德國為代表的歐洲各國應用技術大學的成功辦學，得益于教師在各類專業執業活動中鍛煉了自身的專業實踐能力，使自身專業實踐能力得到增強，從而使應用技術大學的應用性人才培養目標得以實現。德國的應用技術大學出現在20世紀60～70年代，由于國家產業結構的優化和調整，各行各業急需高技術的應用型人才，德國大學的培養目標因此調整。為了保證應用型人才培養的質量，德國的應用型大學的師資隊伍建設以專業執業能力為突破口，將專業執業經歷作為應用技術大學教師錄用的必備條件，保證了教師的專業崗位水準和專業實踐教學質量。因此，我國應用技術大學要提高教學水平，必須從專業教師的執業活動抓起，培養專業教師的執業能力。
(二)完備的執業能力是旅游管理專業教師錄用的基礎條件。目前，我國地方本科院校正處于應用性轉型發展階段，各應用型專業的辦學處于探討發展時期，因此我們只能借鑒歐洲國家特別是德國應用技術大學的成功經驗，以實現快速轉型。應用技術大學培養的是應用性人才，要求專業教師具有更強的實踐能力。德國應用技術大學教授的任職資格要求有：博士學位;至少5年的行業、企業崗位執業經歷，而且5年中，至少有3年屬于完全脫產工作狀態，這3年中，教師完全脫離學校工作，全身心投入專業相關領域的崗位工作;至少2年的教學或培訓經歷。這種任職要求使得專業教師時刻與專業相關的行業、企業保持聯系，及時了解行業、企業動態，及時調整專業教學，使專業教學與企業同步，保證應用性人才培養的質量，也為學生的專業實習和崗位就業創造了條件。這一成功的經驗告訴我們，國內在旅游管理專業教師聘用上，也應該奉行“學位+行業經歷+培訓經歷”的模式，以此為基礎，錄用旅游管理專業教師，建立具有中國特色的應用技術大學人才錄用制度體系。
(三)旅游行業企業執業能力不斷提升是教師考核的必要條件。旅游管理專業教師執業能力的不斷提升，應該是應用技術大學對在崗的旅游管理專業教師進行考核的指標。在德國，應用技術大學的教授工作滿4年，就需要主動申請到與專業相關的行業企業去工作1個學期，目的是了解最近幾年行業企業發展的最新動態，使自己的專業知識結構同行業發展現狀和企業生產實踐同步起來，不斷提升自己的執業能力。這種情況屬于對在崗教師的繼續培訓范疇，應該納入我國旅游管理專業教師崗位考核范圍。旅游管理專業教師應該每隔3～5年，就到旅游行業企業中脫產頂崗1個學期，保證他們的執業能力持續不斷地提升。
三、營造有利于旅游管理專業教師提升執業能力的環境
旅游管理專業教師參與執業活動是否積極，執業能力是否得到鍛煉，專業實踐能力是否得到提高，與學校建設應用技術大學的管理制度密切相關，學校大力營造教師參與專業執業活動的氛圍，是推動旅游管理專業教師專業實踐能力提升的重要保障。
(一)為旅游管理專業教師創造到行業企業執業的機會。國內應用技術大學剛剛起步，各種管理制度都需要改革，應用型大學發展的推進制度還不健全，表現為鼓勵教師到行業企業進行專業執業活動的口號較多，切實的保障制度較少或者較為籠統，旅游管理專業教師到行業企事業單位執業鍛煉的實際行動得不到充分的制度肯定和利益保障;同時，應用技術大學建設的社會影響力正在逐步擴展，但是還沒有得到全社會最廣泛、最深入的認可，多數企業事業單位沒有充分認識到它們在我國應用技術大學轉型建設中的社會責任，接受應用技術大學專業教師參與崗位執業活動的積極性不高，不愿意提供實質性的工作崗位給專業教師，到企業參加執業活動的教師往往游離于企業中主要的專業崗位，而在一些邊緣崗位虛位以待，使得旅游管理專業教師的專業執業活動不但少，而且效果欠佳。因此，應用技術大學應對內完善教師專業執業活動管理制度，調動專業教師參與崗位執業活動的積極性;對外與相關行業領域的企業建立合作關系，疏通渠道，為專業教師的執業能力提高提供足夠的時間和重要的崗位支持。
(二)建立積極參與旅游行業企業執業活動的激勵機制。目前，我國高校改革的關鍵是應用性大學轉型，圍繞這一中心工作，一切有利于應用技術大學建設的做法都應該鼓勵，包括旅游管理專業教師的專業崗位執業活動。應用技術大學對教師的評價制度應該以專業實踐能力提升為歸宿點，鼓勵教師積極參與包括專業崗位執業活動在內的各種有利于專業實踐能力提高的活動，并給予合理的激勵。比如，將參與崗位執業活動和行業企業運行實踐活動等內容，納入到職稱評審上，從根本上引導教師不斷提升自己的專業實踐能力，積極向應用技術型的專業教師轉變;又如，改革學校的績效管理制度，鼓勵教師行業企業頂崗實踐，并作為任職考核標準之一，同時給予適當的補助和工作量支持。
(三)科學安排，穩步提升旅游管理專業教師的執業能力。旅游管理專業教師參與專業執業活動，是提升應用技術大學教師專業實踐能力的有效途徑，需要科學的方案支持，學校要科學規劃校內教師的執業活動，除了脫產以外，還要充分利用寒暑假的時間，大規模地外派教師到行業企業參與專業崗位工作，以提高他們的專業執業能力，提升他們的專業技術水平。同時，擴大行業企業兼職教師的比例，增進對校內專業教師的傳幫帶。行業企業兼職教師是應用技術大學專業教師隊伍的重要組成部分，他們擁有專業領域一線工作的豐富經驗和崗位執業能力，不但能夠改善專業教學的效果，還可以傳授先進的崗位工作經驗，并通過對校內教師的傳幫帶，提升專業教師隊伍的專業實踐能力。
1997年我從蘭州師專畢業,分配到臨洮縣廿鋪初級中學任教,與2007年1月評為中學數學一級教師。任現職以來直擔任數學教師,同時兼任班主任和學校教導主任,曾被甘肅省教育廳評為“甘肅省農村中學骨干教師”，多次受到學校、鎮黨委以及臨洮縣縣委縣政府的表彰獎勵。就自已任現職以來在專業技術工作上的具體情況，總結如下:
一、思想政治素質方面
自任教以來,我不僅認真履行一名教師應盡的義務,爭作表率,勇奪先進。我熱愛教肓事業,愿意為中學教育奉獻畢生精力;我始終兢兢業業,把每一天都看作事業的新起點,以極大的熱情投入到工作中;始終用行動詮釋著“終身熱愛學生,熱愛人民教育事業”的誓言。
二、教育教學方面.
在21年的教學經歷中,我擔任了14年的班主任工作,其10年初三班主任工作,在班主任工作中,我要求學生做到的我必中身先士卒,做好嚴師的角色,而在生活上關心照顧學生,做好慈父的角色。 真誠的對待每一個學生,真心的幫助觸動學生的心靈。
作為新時期的教師,我始終認為,教師不僅要敬業,更要專,高效地讓每個學生全面發展，我通過準確把握教學課標和教材,制定合理的教學目標,并做到把各種教學方法有機地結合起來,充分發揮教師的主導作用,以學生為主體,力求教學由簡到繁、由易到難深入淺出、通俗易懂,注重提高教學技巧,我一直嚴格要求自己,始終以一絲不茍的工作態度,切實抓好教學工作中的各個環節,特別是備課、輔導、考試三個環節;
三、教導工作方面
【關鍵詞】教育技術學專業;分類培養;實踐教學周;校企合作
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0149―04
隨著社會對大學生能力素質要求的不斷提高,對西部高校教育技術學專業畢業生提出了新的更高要求,如何針對本專業辦學特點和社會需求,探索具有西部地區特色的教育技術學專業分類培養教學新模式,以應對畢業生就業難問題,是目前西部高校教育技術學專業建設與改革的熱點課題。就此,我們專門申請到陜西省高等教育教學改革專項研究課題,并以西部高校延安大學教育技術學專業的辦學為例做了專門探索和研究。
一 西部高校教育技術學專業辦學現狀分析
目前,我國西部高校所開設的教育技術學專業在培養目標、課程設置、教學模式、方法、實驗實習等方面可以說是大同小異,后面開設的院校模仿前面尤其是名牌院校的辦學體系。培養目標大而籠統,不分培養方向,課題設置缺少特色和重點,教學模式以教為主,實習實訓大都以中小學教育實習為主,最終培養出來的學生沒有特色,缺乏實際鍛煉,不能應對社會不同行業對本專業人才需求的素質要求。是導致目前西部高校教育技術學專業畢業生就業難的一個關鍵原因。
如何應對社會對教育技術學專業人才培養需求變化,我們在充分調研的基礎上,提出了分類培養思想,并構建出分類培養新模式。
二 構建西部高校教育技術學專業分類培養的前提
要構建分類培養的教育技術學專業教學新模式,必須以專業的社會需求和畢業生就業方向為導向,針對未來人才市場的變化需求,及時調整相應的課程體系和人才培養體系。在具體做法上就是要細分專業培養方向,圍繞專業方向特點開設相關課程,使所培養的人才除具有堅實的理論基礎更具有明確的專業知識和專業技能。同時還必須滿足本專業畢業生應具備的6大能力方面的素質要求(教學設計能力,教學信息處理能力,媒體資源開發應用能力,構建并維護物態教學系統的能力,教育技術研究能力、教育技術管理能力)[1]。
三 西部高校教育技術學專業分類培養類型
經過廣泛調研,我們確定了西部高校教育技術學專業分類培養的5個方向:
(1)中小學信息技術教師、中專及職業技術院校的教育技術學專業教師;
(2)IT產業中教育網站的設計與開發,網絡教學平臺的設計與開發,網站維護與管理的技術人員;
(3)廣電系統、影視制作部門、信息廣告公司攝、錄、編及設備維護等方面的傳媒工作者;
(4)中小學教師教育技術培訓及提高教師專業工作績效的科研人員;
(5)電大、網絡中心,計算中心的業務人員,遠程教育領域、基礎教育資源庫建設工作的技術人員。
四 構建西部高校教育技術學專業分類培養課程設置及要求
依據培養方向,本專業課程設置可分為專業基礎課(平臺課)和專業方向課(模塊課)兩大類型:
1 專業基礎課
專業基礎課(平臺課)是學好專業的基礎、分類培養的前提。本專業的基礎課主要包括四個方面:[2]
(1)專業基礎課。使學生掌握本專業的基礎知識,具備專業基本素質。又分為專業理論基礎課和專業學位課。課程設置主要圍繞教育部教育技術學專業教學指導委員會規定的核心課程來開設。
(2)常規教學媒體類基礎課程。主要學習掌握常規教學媒體、計算機類、影視制作類等現代教學媒體的基礎知識和基本技能,為分類培養打好技術基礎。
(3)藝術理論基礎課。使學生具有相應的藝術理論基礎,為教育技術在教育中應用及相關技術在社會實際中的應用打下扎實的藝術理論基礎,也為學生將來從事軟件制作、網頁制作、數字媒體處理等工作創造條件。
(4)專業實踐課。主要培養在網絡教育與軟件工程方向、數字媒體技術方向和信息技術教學與培訓方向所必須具備的基本知識、基本技能。
2 專業方向課
(1)網絡教育與軟件工程培養方向。培養從事計算機網絡與軟件開發方面的人才。開設的方向課程主要有:計算機網絡、網絡教育應用、軟件工程與項目管理、多媒體課件制作、數據結構、網頁設計、網絡視頻技術及應用、網絡數據庫原理與應用開發等。
(2)數字媒體技術培養方向。培養從事數字化軟硬件媒體的設計、開發、使用、維護等方面的工作。開設的方向課程主要有:計算機原理與維護、虛擬現實技術、三維動畫、攝影藝術、攝錄像機原理與應用、影視寫作、教育電視系統、電視教材編制、非線性編輯、圖形圖像處理等。
(3)信息技術教學與培訓培養方向。主要培養大、中、小學校及其它培訓機構的教育技術學專業教師、信息技術(含計算機)教師和《現代教育技術》公共課教師。開設的方向課程主要有:《信息技術課程》教學法、教學系統設計、教育研究方法、現代課程論等,同時還需增設技能性課程如信息技術與教育、多媒體課件制作、教育技術設備維護與維修,教育培訓基礎技能訓練等相關課程,從多方面塑造一名合格的信息技術及相關領域的培訓老師。
(4)教育技術基本理論研究培養方向。目的是為本專業學生進一步深造(考研)打好基礎。主要開設教育技術學、教育傳播學、教學系統設計、遠程教育學、教學媒體理論與實踐、學與教的理論、信息技術與課程整合、教育技術學研究方法、教育技術項目實踐等。
五 構建西部高校教育技術學分類培養模式實施策略
1 分類培養模式實施基本思路
第一學年主要開設專業基礎課(不分方向),從第二學年起逐漸轉入相應模塊進行分類培養。對于不同的培養方
向要采取不同的教學方式、學習方法、教學要求和考核方式。在實施過程中,要正確處理好專業基本理論、技術與實踐之間的關系,鼓勵學生進行自主性學習、合作學習和研究性學習,把課堂教學與社會實踐聯系起來。對于起著培養平臺作用的專業素質課及教育理論課采取以專題報告、學術講座為主,課程設置為輔的形式,從學生入學就開始進行專業素質教育直到學生畢業,同時使每個學生形成堅實的理論基礎,為后期的專業方向課培養奠定扎實的基礎。
2 分類培養教學策略
不同的培養方向要有不同的具體教學實施策略:
網絡教育與軟件工程方向:由于本方向主要培養學生具備熟練動手能力和解決實際問題的能力。因而在教學策略的選擇中要大量采取案例講解、基于項目的學習、模擬真實環境下的練習等策略實施教學。同時要強化學生的合作意識,以職業工作者的標準培養學生掌握相關技術,最終使其成為一名合格的網絡技術與軟件工程開發人員。
數字媒體技術方向:宜采取案例賞析,現場講解,實物練習等教學方法,同時突出小組協作學習方式。
信息技術教學與培訓方向:宜采取微格教學法,讓學生進行自主學習后,再對照視頻庫中的案例和教師的評語進行修正改進,最后在真實的教學環境中進行演練以鞏固掌握所學的教學技能。
通過“平臺”+“模塊”的方式實施教學,既可以讓學生掌握專業基本理論和基本技能,又可以通過“模塊”進行分類培養,確保了學生能夠學有專長。為以后順利就業或進一步深造打下牢固基礎。
對于信息技術教學與培訓方向,我們認為宜采取“5+3”的培養模式比較合適。即在前5個學期不突出此方向,學生可以在學習專業基礎知識的同時選擇其它方向的骨干課程進行學習,到了第六學期再進入本方向學習。這種培養模式的好處是,前五學期是以培養一專多能面向普通就業渠道的學生為主,到了第六學期,當有的學生希望從事中小學信息技術教育時,就可以選擇這一方向。若學生沒有如愿以償,由于在前三年的學習中還是按照應用型人才的培養模式進行學習的,仍然可以很方便地轉型到其它領域就業。此外,該方向注重教育實習,而通常情況下教育實習環節一般安排在第七、八學期實施。
3 設立實踐教學周,提高學生實際動手能力
本專業五個不同的培養方向都強調對學生實踐動手能力的培養。這就需要不斷加大專業實踐教學改革力度。可以從第三學期起每學期選取一到兩周時間開展“實踐教學周”活動。它是在學生掌握了一定的實踐技能后,教師提出活動要求,學生通過獨立查閱資料、自行構思策劃實施方案,逐步開展實踐活動,直至最后完成的綜合性實踐活動。[4]“實踐教學周”又分為基礎實踐教學周、專業課實踐教學周和綜合項目訓練實踐周三類,并輔以課外學生科研和與專業相關的社團活動。實踐教學周期間需要師生投入大量時間和精力,所以在教學計劃中應集中安排綜合實踐訓練周,如多媒體CAI綜合設計周、影視作品創作周、自選項目周等。“實踐教學周”期間不安排理論課程的學習,只用來做實踐項目。
第三學期進行的基礎實踐教學周,要求各方向學生掌握各種教學媒體的基本操作技能,參觀學校教育技術設備和教育技術設備展,參與教學設備的使用、維修等工作,最后要達到使學生能獨立維修一套教學設備的目的。第四、五學期開展專業課實踐教學周,目的是讓學生掌握具體的技術,如訓練學生制作小型的多媒體教學軟件或電視教學片并能寫出完整的編導設計方案,使學生熟練掌握相關技能及軟件的編制方法。第六、七學期開展綜合項目實踐周,側重于整體優化設計,以培養學生分析問題、解決問題和創新應用能力為目標,促進學生綜合實踐技能的提高。在綜合實踐周,學生要制作出具有較高水平的專業作品,對于網絡教育與軟件工程方向的學生要在專業課實踐周的基礎上進一步完善作品,更加注重作品的藝術性、編程技巧與交互,爭取開發出一套優秀的多媒體教學軟件或網絡教學平臺。對于數字媒體技術方向的學生要求以小組為單位設計出一套較復雜的文字稿本和分鏡頭稿本,高質量完成一部優秀電視教學片或校園DV作品。對于信息技術教師與培訓方向的學生應訓練學生講課的實際能力并進行階段性的專業訓練,同時注重培養學生應用多媒體組合教學設計的方法去設計一個優秀的教案來解決課堂教學實際問題的能力。總之,綜合實踐周活動的開展為培養符合社會需要的應用型人才打下良好基礎。
4 實現校企聯合培養,提高學生專業知識實際運用能力,有效解決就業難題
校企聯合培養就是走出去和有關企業、公司合作辦學、共同培養實用型、應用型人才。使學生在學習期間有更多的培訓和實踐經歷,早日進入工作狀態,縮短工作后的適應期,對學校、學生和企業都有幫助。
教育技術學專業的知識更新、設備換代速度非常快,對教師素質、實驗儀器配置、場地等要求都比較高,學校難以在很短時間內適應。通過校企合作,可以聘請有關企業中熟練的技術人員有針對性的對相應方向中的核心技術課程進行教學,既減輕了專業教師授課壓力又提高了教學質量,滿足了學生對技術學習的需求。同時專業教師也可以充分利用此次機會向技術人員學習實用的技能,以促進教師自身知識結構的及時更新和專業的可持續發展。學生也可以使用企業中先進的技術設備,節省學院經費開支;同時學院通過開放相應的專業實驗室,吸引社會資金或設備投入并利用企業的雄厚資金和完全真實的商業運作項目,創設企業信息資源建設和人才培訓基地,以改善教學條件和辦學條件,實現效益的最大化。通過校企合作,可以使學生置身于真實的工作環境中,在做中學的過程中不斷提高自身的專業技術素養,如對于網絡教育與軟件工程方向,可以在電腦公司進行網絡技能學習;對于網絡課程的設計與開發及教育培訓方向的學生可在遠程學習中心進行學習,熟悉遠程教育的工作流程,同時協助技術人員解決遠程教學中的技術問題;對于數字媒體技術方向的學生可以到電視臺進行現場學習,切身體會電視片的攝、錄、編及后期制作的各個環節,同時熟悉有線電視系統的設計流程;對于信息技術教學與培訓方向的學生可以參加學校或地方教育局舉辦的教師教育技術能力培訓項目,為日后成為一名合格的信息技術教師打下堅實的基礎。校企合作培養開課形式及要求見下表1所示:
5 改革傳統評價方式,強調實際運用效果
在分類培養的模塊化課程教學實踐環節中,應給每個學生建立一個學習檔案袋來貯存學生的作品、老師或同學的評語,學習素材等。[5]要求學生修完每一門課程后都要有自己的作品,當課程修完以后作為學習結果的綜合匯報。如網絡教育與軟件工程方向的學生可匯報在企業學習實踐中所做的具體項目;數字媒體技術方向的學生可介紹所創作的DV作品;信息技術教育培訓方向的學生,可設計出一個信息化教學方案或培訓方案。同時各方向學生還可以以興趣小組為單位,共同開發出一個難度較大的項目,項目完成后要進行小組作品匯報來交流學習經驗,實現知識共享。在學習過程中,學生可以將自己的學習感想、自我評價、其他組員的評價寫入檔案袋中,為后續學習和教師評價提供依據。
本文以當前人才市場對教育技術學專業畢業生能力素質新要求和應用性人才培養為目標導向,采取劃分專業方向所構建的分類培養模式,目的是為了適應社會需求滿足學生的個性發展和一專多能的要求,力圖創設和營造一個適宜于本專業多元技能型人才培養的教學實踐環境,有利于本專業畢業生就業和應用型人才的培養,同時此方案具有較強的可操作性和推廣性,對西部院校教育技術學專業的開辦具有一定的借鑒意義。
參考文獻
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關鍵詞：生物科學 職業技術 教學
在我系決定高師生物科學本科專業走高師生物科學(本科)專業附設“職業技術”的復合型辦學路子以后，改革教學方法，加強創新應用型技術人才的培養，對提高教學效益，保證教學質量，穩定辦學新路子,具有十分重要的意義。那么,附設的職業技術課要怎樣教呢？我們認為:
一、明確培養目標，轉變教育觀念
高師是直接為中學服務，培養合格中學教師的。而中學開展新課程改革，又形成了新的課程理念。新課改后，中學對學科的看法有了較大變化，且在教學內容體系中也發生了很大的變化。例如，對中學生物學的看法，過去認為中學生物學是一門科學課程。既然是科學課程，中學生物學就只可傳授生物科學知識，不可傳授生物技術知識。新課改后，認為中學生物學既是科學課程，又是技術課程。既然是科學課程，又是技術課程，那么，就應該既傳授生物科學知識，又傳授生物技術知識。所以，新課改后，中學生物學的初中部分選講了十大課題，其中就有一個大課題是專門講授生物技術知識的；高中部分六大模塊內容中，就有二大選修模塊分別專門介紹傳統生物技術知識和現代生物技術知識。
面對中學的課程改革，高師教育的開放轉型，我系在總結多年的高師專科生物專業課程設置改革經驗教訓的基礎上，摒棄沿襲高師傳統的“專業類課程+教育類課程”[1]的培養模式，大膽地采用轉化我系高師專科生物專業課程設置改革的科研成果，即“專業類課程+教育類課程+（與專業相關）職業技術類課程”的學科綜合的復合型人才培養模式，也叫高師生物科學（本科）專業附設（生物類）職業技術的學科綜合的復合型人才培養模式。附設的職業技術課的目的是要培養學生具有生產第一線應用型的技術，使學生畢業后，既能到中學教好生物學
和勞動技術課中相關的生物職業技術部分的內容，又能憑借這技術到社會就業或自主創業。它不是培養從事科學發現和技術發明的研究型[2]技術。因此，在教學上決不能沿襲傳統高師生物學專業的教學方法，也不能沿襲研究型農業大學的教學方法。教師要樹立高等職業技術教育理念，緊緊圍繞以形成某一技術領域的一門應用型的職業技術為主線，運用現代的先進教育技術，在遵循學生心理特點和職業技術教育規律的基礎上，啟發學生思維，激發學生潛能，以適合職業技術教育有效、靈活的教學方式傳授新的職業技能和技術。
二、把握職業技術理論的“度”，上好職業技術理論。
高師生物科學（本科）專業附設的（生物）職業技術，是以能力為目標的教育體系，從某種意義講，它是屬于高職教育，不是崗位職業技術培訓。因此，它既要學習技術，又要學習理論。特別是在科技轉為生產力速度加快、生產技術日新月異的今天，為了學生的可持續發展，更要強調學習技術理論。技術理論一通，技術容易掌握，也有可能創新。不學理論，盲目地實訓實踐，只能依樣畫葫蘆，畢業后就很難適應當今技術變化萬千的社會。學習職業技術，不學理論不行，但學習時間有限，要像師范專業那樣強調理論的系統性、完整性，要花很多時間去學理論也是不可能的，而且也是不必要的。課程理論要以應用為目的，根據形成該技術領域或職業技術崗位的實際從業能力的需要，以“必須，夠用”為度，堅持實際、實用、規范的原則，按學以致用，學用結合的要求，組織和教授好職業技術理論，有效地幫助學生理解和掌握職業技術。
三、改革教學方法，提高教學效益
目前，科技、經濟和社會發展迅速，科技轉化為生產力的速度加快，生產技術日新月異。面對這種形勢，學生靠在學校學習幾年時間學完終生所用的技術的時代已過去了。學生只能學習某個技術領域里的基本知識、基本技能技術，學習技術的方法。畢業后，憑借在校所掌握的知識、技能技術，運用掌握學習技術的方法去學習新技術，就可適應時展的需要。因此，在教學上，教師一定要探索啟發式教學，創設教學情境，激發學生學習主動性，充分利用生物類職業技術，特別是農業生產職業技術的直觀特點，開發和正確組織應用包括現代教育技術在內的直觀教學手段，加強直觀教學，加強操作技能技術的現場演示，化抽象為具體，化復雜為簡單，化難為易，有效的幫助學生理解和記憶，加快學生學習速度，提高學習效率；要啟發學生思維，引導學生探究問題、分析問題和解決問題，培養學生的探究能力。同時要培養開發學生的潛能，教好學生怎樣學習，幫助他們掌握學習方法、培養學生能夠和善于自學的能力。畢業后，他們就可以自己學習和轉化新的生產技術，適應新技術的發展。
四、立足本地，面向農業生產實際，加強教學同本地生產實際聯系
我們的學生畢業后，多數是在本省中學任教的，部分是到本省與生物相關的行政、企事業單位從事技術開發、生產管理等應用型技術工作，或者自主創業。因此，在組織教學時，要立足海南，面向海南農業生產實際。首先，要根據海南經濟發展的需求，確定其學習的“生產種類”。我國地域遼闊，南北氣候、地理條件差異甚大，種植和飼養的種類差別也甚大。不同省份、不同地區、條件不同，生產和管理的技術也有所不同。而教材編寫是面向全國或分南北編寫的。在教學上，在具體確定傳授的栽培或飼養的種類時，一定要面向海南，緊緊結合海南的生產實際而定。切不可照本宣科，書中講什么，你就教什么。在傳授生產技術時，一定要走出課堂，把科學的理論和技術同海南本地的生產實際結合起來，運用先進的科學理論和技術去分析、比較和指導本地的生產管理；同時，又把生產上遇到的難題帶回課堂上來，引導學生探究、分析、比較、解決其難題，這樣既可促進生產，又可讓學生在探究、分析、比較中摒棄生產技術中的糟粕，建構起科學的先進的生產管理理論和技術。同時，教師要運用現代教育手段，不斷獵取國內外成功的生產管理理論和技術及學科科研新成果，充實教學理論和技術，使本地的生產管理理論和技術跟上時展的步伐。其次，農業生產的周期性和季節性很強，而學生學習的時間有限，在傳授生產技術時，要擺脫學科教學進度的束縛，盡量根據農業生產的周期性和季節性的特點調整教學進度，以既保證學生學到生產全過程的實際生產管理技術，又保證教師按時按質完成教學進度，有效地提高教學質
量。
五、立足海南，面向中學，加強教學同中學（生物類）職業技術聯系
幫助學生掌握一門職業技術，為上好中學生物學和勞動技術課中職業技術部分的內容打下基礎，是高師生物科學（本科）專業附設的職業技術的另一個目的，也是附設的職業技術的師范性。這是附設的職業技術課和高職院校開設的職業技術課的不同之處。因此，在教學上，一定要緊密結合中學生物學和勞動技術課中職業技術部分的教學實際。備課時，要在備好高師職業技術內容的基礎上，了解中學相關部分內容講的是什么，做的是什么實驗、實訓、實踐，課程標準中要求達到什么行為結果，掌握什么基礎知識、基本理論、形成什么技能、技術。綜合分析，作為一個合格的中學生物教師，要上好這部分內容，應具備哪些專業知識、技能技術。然后，把作為未來合格的中學生物教師應具備的專業知識、技能技術結合到高師職業技術課中去，融為一體講授。使學生既掌握高師職業技術課專業知識、技能技術，又形成上好中學生物學和勞動技術課中相關部分職業技術內容應具備的能力。畢業到中學任教，就能動手組織完成相關部分內容的教學和實踐工作，開發校本課程，開展“綠色證書”教育，促進“三農”的發展。
六、加強實踐教育，培養綜合實踐能力
培養生產第一線應用型人才，要有較強的動手能力、專業能力和綜合技術應用能力。而操作技術和動手能力都是通過實訓、實踐的操作才能獲得的，且在訓練中形成技能技巧的，在理論的思維中是無法達成的。因此職業技術課的教學，要創建符合職業技術人才培養要求的實踐基地，加強實踐教學，為學生提供親身體驗、反思和內化技術的機會。提高學生專業能力和綜合技術應用能力。為此，實踐課教學注意：
首先，要明確本課程在整個職業技術課程體系中的地位、作用和任務。根據課程的地位、作用和任務上好本課程的課。例如，植物病蟲害防治課，教師要明確它是作物和蔬菜栽培職業技術的技術基礎課，是為學習作物和蔬菜栽培技術打下防治病蟲害的基礎。實訓時，要引導學生學會識別作物和蔬菜常見的幾種病蟲害特征的技能；學會識別引起病蟲害相關的昆蟲、細菌和病毒的種類和特征的技能；學會防治的操作技能（包括知道用什么農藥？濃度要多大？怎樣配制？怎樣噴殺？等技能），切實為后續課程作物和蔬菜栽培技術打下防治病蟲害方面的技能技術基礎。其次，要認真上好實踐課。現在這些從校門到校門的大學生，實踐生產技術十分貧乏。教師要充分利用實踐基地，按培養高等應用技術人才的要求，結合海南的生產技術水平的實際，制訂切實可行的實踐教學計劃，認真組織學生積極參加訓練活動，緊緊圍繞形成一門職業技術，各門課程應完成各自的基本操作技能、技術訓練，使學生形成各門課程所要求完成的技能技術。切莫把“黑板種田”、“多媒體課件養豬”的方法代替實踐，也莫把訓練技術變成“講”技術。最后，通過綜合實踐課，讓學生將各門課程學到的技能技術綜合起來，運用到綜合實踐課中去。讓學生在綜合實踐中訓練，形成綜合操作技能與基本實踐能力、專業技能與專業技術應用能力、綜合技能與綜合實踐能力。
參考文獻：
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關鍵詞：中專；電子技術；專業教學；創新教育
隨著電子技術的不斷進步，越來越多的電子產品進入人們的工作、生產和生活中，引發了人們工作、生產和生活的巨大變化，也引發了人們對電子產品的旺盛需求，引發了電子產品生產單位對電子技術人才的旺盛需求，且對電子技術人才的衡量標準也隨之越來越高。電子產品生產單位的電子技術人才無疑要依賴各級各類學校電子專業的輸送，因此，中專電子技術專業的學生在愈加受到社會青睞的同時，也愈加受到社會的品評和考驗，無疑，這樣的情形下也就呈現出對中專電子專業教育教學質量的挑戰。面向中專學校的電子專業教學，我們會看到，傳統的教學觀念和教學方式雖然已經被改革，但改革的力度和質量明顯不足，尚存在著諸多問題，這些問題都影響到教育教學質量的進一步提高，以至于走向工作崗位的畢業生不能順利和迅速地適應崗位需要和社會發展的需要。所以，中專電子技術專業駕馭教學仍需進一步尋求改革，必須引入創新教育，培養學生的創新意識和創新能力，使學生能夠成為適應社會發展的高技能型人才。
1制訂合理的教學計劃以培養學生的創新意識
創新是一切事物發展進步的靈魂。創新的源動力來自哪里？自然來自人們的創新意識，哪一個行業的創新必然需要這個行業的人的創新觀念來支配。針對于中專學校電子技術專業教育教學創新說來，學生必須具備有強烈的創新意識，才能夠在學習和實踐的過程中不循規蹈矩，有敢闖敢試的想法和行為，只有付出了創新行為才能嘗試到創新的效果，從中積累經驗教訓，從而使創新能力得到不斷的提高。而要培養學生的創新意識就必須重視對學生學習興趣和好奇心的激發。因為“，興趣是最好的老師”，學生的創新意識既來自于內因，也依靠于外因，內外因兩方面共同作用，才會使學生的創新意識和能力涌流。也就是說中專學生只有對電子技術學習抱有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，才能夠具備創新意識，并進一步實現創新能力的提高。所以，中專電子技術專業教師應當在教學過程中采用多樣化的教學方式和有針地性的教學方法，并注重語言的生動性，以使學生在掌握電子技術知識的同時，提高學習電子技術知識的興趣。而為了更好地實現培養學生的創新意識這個目的，中專教師還要根據中專學生的實際學習特點和學習能力，制訂出符合中專學生發展需求的教學計劃，從而在提高學生學習興趣的同時，使學生的創新意識得到培養，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎。
2改進教學方法和教學手段以培養學生的智能
由于傳統的僵化的“灌輸式”教學方法和單一的教學手段束縛中專電子專業教學實踐多年，形成了中專電子專業教學在適應新課程改革的教學要求方面的痼疾，以至于在教育教學改革中仍然會有一些障礙性的問題不能迅速得到解決，所培養出的本專業畢業生在于其培養目標上并不能夠完全達標，走向工作和生產崗位后需要單位給予進一步的培訓才能頂崗。因此，作為我們中專電子技術專業學校和專業教師必須看到這些問題的存在，進一步解放思想，開拓創新，在教育教學實踐中不斷探索規律，優化教學理論，改進教學方法與教學手段，建立以教師為主導、學生為主體的新型教學關系，從而強化對中專學生智能的培養。在具體教學過程中，教師要靈活運用多種教學方式和教學手段，調劑課堂教學氛圍，不僅要使課程教學做到豐富多彩、生動活潑，以激發學生的學習興趣、滿足學生的求知欲、調動學生的學習積極性，而且要能夠由淺入深，引導學生不斷進行思考，以擴展學生的思維空間，深化學生的思維深度，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生的智能得到提高。
3綜合運用多種思維訓練方法以培養學生的創新思維
中專電子技術專業教學應當遵循新課程改革的要求，在教學過程中，堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，激發學生“我要學習”的求知欲望，引導學生主動探索相關知識，積極思考事物間的內在聯系，明確事物發展規律，從而進一步得到創新思維的鍛煉。培養學生創新思維的思維方法主要有求同思維、求異思維和逆向思維三種。其中，求同思維就是在分析多種事物時，探求其間的相同規律，或探尋一種能夠同時解決多種問題的方法；求異思維就是從不同方面對某一問題展開分析，從而獲得解決問題的多種途徑或方法，并通過比較得出最佳的解決途徑或方法；逆向思維就是從反方向開展假設推理，這種方法應用于對規律推斷、理論研究、解答習題、改進試驗等類型題目中會取得較好的教學效果。在訓練學生創新思維的過程中，教師的導向作用很重要，不要再以教師的師道尊嚴來一統課堂，要通過教的積極引導來授課，引導學生自主進行探索與思考，從而激發學生的學習主動性和積極性，鍛煉學生的學習能力，實現對學生創新思維的培養。
4營建積極的教學氛圍以培養學生的創新能力
良好的教學氛圍是培養學生創新能力的基礎保障。因此，中專電子技術專業教學引入創新教育的關鍵在于要營造良好的教學氛圍。而良好的教學氛圍應當自由、開放，師生關系和諧、民主、平等，這樣才能使教師對學生創作能力的引導得到強化。在電子技術專業教學中，教師要樹立正確的教學觀念，以學生為中心。師生間開展良性互動，積極進行溝通與交流。教師要培養學生進行創新探索的積極性，并對學生及時給予鼓勵，幫助學生樹立自信心。此外，教師要根據每個學生的知識水平、創新能力和綜合素養的不同，引導每個學生建立起一套適合自己的學習方式。同時，教師在傳授電子技術專業知識時要思路清晰、條理分明，從簡單的基礎知識向具有一定難度的復雜問題逐步遞進，由淺入深地引導學生進行思考與探索，這對于培養學生主動思考、主動創新的意識與能力具有極佳的效果。并且，由于教師的情緒很容易對學生造成影響。教師就必須要注重自身修養，認真把握師生關系，在教學過程中保持良好態度和最佳狀態，以提高課堂教學效率和教學效果。
5完善教學設施建設以培養學生的動手實踐能力
中專電子技術專業學生不僅要在理論知識水平方面加強修養，更應當在動手實踐能力方面加強鍛煉，因為實踐出真知，實踐是檢驗技能的唯一標準。因此，要使學生的創新能力得到真正的提高就必須強化訓練學生的動手實踐能力。但目前我國中等專業學校大多缺乏完善的教學設施設備，其電子實驗室內的教學器材大多較為陳舊、短缺，這極大影響了學生技能水平的提高。因此，學校應加大對電子技術專業教學設施的投入力度，多引進一些先進的教學實驗器材。教師則應當在電子技術專業的實驗教學過程中，多創建一些與實驗相關的探索環境，并預留給學生足夠的施展空間，從而引導學生主動探索，激發學生的學習興趣和學習主動性，使學生在動手實踐能力和創新能力上都得到良好的培養。
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[論文摘要]隨著大批中學畢業生涌入各類高校，使得各類高職高專院校獲得了更加有益的發展機會。如何加強建設高職院校的師資隊伍，關系到高職高專院校的長期穩定的發展，而怎樣加強“雙師型”教師隊伍，是辦好高職院校的關鍵。本文對高職高專雙師素質師資隊伍建設進行了初步探討。
近十年來，隨著大批中學畢業生涌入各類高校，使得各類高職高專院校獲得了更加有益的發展機會。而“雙師型”教師是伴隨高等職業技術教育誕生的一個稱謂，所代表的是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才。如果說高職高專院校是搭建在學生和社會之間的一座橋梁，那么高職院校的教師就是這座橋梁上不可缺少的鋼筋結構，它承載著教育學生和服務社會的雙重責任。如何加強建設高職院校的師資隊伍，關系到高職高專院校的長期穩定的發展，而怎樣加強“雙師型”教師隊伍，是辦好高職院校的關鍵。
一、高職高專藝術設計專業“雙師型”教師隊伍建設的必要性
師資是學校建設和發展的重要核心，要建設一所一流水平的高職高專院校，就必須提高學校的辦學水平，才能為社會培養出實用性的高技能人才。而辦學水平的提高所需要的是必須具備一支具有高素質、高水平的“雙師型”教師團隊。建設“雙師型”教師隊伍，是提高職業教育教學水平，實現高職培養目標的前提和保證。高等職業教育應以就業為導向,目前，隨著社會經濟的高速發展，藝術設計專業對實踐性人才的需求量也日益增大。Www.133229.Com我國高職高專教育起步較晚，師資隊伍的建設還遠遠不能適應社會經濟發展對高技能型人才的需求，整體的素質和創新能力還是有一定的差距的。
長期以來,各高職高專院校對師資隊伍的培養在不斷提高教師的學歷水平方面有較成功的做法,但在提高教師的實踐水平、塑造技能型、“雙師型”教師隊伍方面還有明顯的不足。其主要體現在以下幾個方面：一是，近年來隨著招生規模的擴大，師資緊缺，青年教師成為教師隊伍中的中流砥柱，而這些青年教師中,真正從事過實際工作、具備實際操作能力的教師所占的比例不足。二是，教師專業知識老化，不能與時俱進，尤其是缺乏實踐知識和對現代工藝生產中實際應用的先進生產技術的了解和掌握。不能把先進知識快速傳遞給學生成為妨礙高職高專培養目標實現的攔路石。為更好的解決上述矛盾，發展“雙師型”專業教師隊伍建設已成為高職高專院校突破發展瓶頸的手段。快速建設具有教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師隊伍，成為我國職業教育事業發展的客觀需求和教師自身水平提高的要求。
二、高職高專藝術設計專業“雙師型”教師隊伍建設的背景
高職高專院校是以培養社會所需的實用型、技能型人才為主要目標，為社會發展需要輸送人才，這就要求高職高專畢業生不但需要具備一定的專業理論知識，還要具備過硬的動手實踐的能力。藝術設計專業是近幾年才新型的專業，偏向于環境藝術設計方向，分為室內設計和景觀設計兩個大方向。近幾年來，隨著房地產經濟的高速發展，人們生活水平的逐步提高，室內設計也漸漸的被人們所接受和認同。中國做為世界人口基數最大的國家，對室內設計人才的需求持續升溫。所以對這些高職高專藝術設計專業的學生有了更高的需求，對這些培養學生的教師素質也提出了更高的要求。
各高職院校為加強高職高專學生的實踐動手能力，也積極投身于探索各種課程的改革，以就業為導向、以技能為核心的高職課程改革不無強調理論知識與實踐能力的統一。而各級教育主管部門都把“雙師型”教師比例做為各類評估檢驗的指標之一，各類高校也紛紛指定相應政策，把“雙師型”與教師的聘任、職稱的評定、獎金的收入等相關聯，使得很多教師已經深刻意識到雙師素質的重要性。
三、高職高專藝術設計專業“雙師型”教師隊伍建設的現狀
近年來,隨著青年教師數量的逐漸增加,40歲以下教師已經占到了教師總數量的50%以上,有些高職院校甚至超過這一比例。如何通過強化實踐鍛煉,把他們培養成為名副其實的“雙師型”教師,是高職院校師資隊伍建設的重要課題。
發展高職教育的關鍵就是在如何打造出強有力的“雙師型”教師隊伍。由于藝術設計專業的特殊性，藝術設計專業教師隊伍在這方面的問題尤其明顯。隨著時展，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴重短缺，使得高職高專院校藝術設計專業“雙師型”教師的數量需要增加，質量亟待提高。提高“雙師型”教師的素質內涵和能力結構，使其具有較高的思想政治素質、較強的教育教學能力、較高的學術水平和較強的專業實踐能力，成為具有專業實踐知識、經歷和能力的教師。由于藝術設計專業“雙師型”教師的年輕化普及不足，知識結構不完整。怎樣指導理論教學與實踐教學，建立一個合理的培訓體制將兩者有機結合起來，與企業的需求接軌，成為課題研究的關鍵。
四、高職高專藝術設計專業“雙師型”教師隊伍建設的措施
高職院校青年教師“雙師”素質的欠缺,直接影響到了高職教育的教學質量。而高職高專“雙師型”教師隊伍的建設離不開學校的規范化政策，好的制度可有有效提高教師的積極性，化壓力為動力。對此,高職院校需要通過確定合適的實踐鍛煉時間、建立質量監控體系、制訂合理的考核措施、給予教師合理的待遇、付給企業一定的回報等,切實提高青年教師實踐鍛煉的效果,培養實踐指導能力過硬的“雙師型”教師。
鼓勵并支持教師參加各種形式的繼續教育，做好現有教師的雙師素質培養，采用脫產進修和在職進修相結合、學歷教育與短期培訓相結合、理論學習和技能培養相結合的形式，對從企業引進的技術性人才側重教育理論和專業理論只是的培養，對缺乏實踐經驗的教師側重專業動手能力的培養。
采用引進和外聘相結合的手段，不斷充實教師隊伍，在新教師的引進工作中要嚴把質量關，把是否具備雙師素質做為引進教師的重要標準。在保有固定教師的基礎上，外聘一些有較強實踐經驗和理論基礎的教師，保證教師團隊的活力，穩定性和流動性相結合。
開展校企合作項目，學校可以通過組織教師到企業掛職鍛煉、開展校企合作辦學、發展合適的企業為學校實習實訓基地。通過深入合作使師生開拓視野，了解行業最新技術，提高師生專業技能，以合作促發展，實現共贏。
參考文獻：
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