時間：2022-10-25 04:55:42
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探究式學習旨在提倡學生充分發揮其學習主動性，鼓勵學生主動參與學習，這種新型教學方式在提高學生自主學習水平以及解決問題的能力等方面發揮了重要的作用。本文通過簡介探究式學習的教學方法來探討如何更好地實施小學語文教學的探究式學習。
【關鍵詞】
小學語文 探究式學習
小學語文的探究式學習就是在語文教學中，學生圍繞某一個課題去自主的學習，即自己發現問題，并通過搜集資料等多種查詢方法得到問題的答案，從而達到對知識掌握的過程。探究式學習要注意的是，學習者均為小學生，自主能力較差，因此，教師要根據語文學科的特點，引導學生開展探究式學習。
1.探究式學習的特點
探究式學習是新課改下提出的一種新型學習方式，主要是在學習過程中讓學生自己發現問題、解決問題，達到教學目的的一種教學方式，這種較傳統的小學語文教學方式具有以下特點。
1.1探究式學習的自主性
探究式學習開展的關鍵就是學生的自主性，學生在學習過程中可以有自己獨特的學習方式，學生需要自己制定學習計劃和學習進度，用自己喜歡的方式在學習過程中發現問題，探索問題，解決問題，這會大大提高學生的自主學習能力，同時激發了學生濃厚的學習興趣。
1.2探究式學習的實踐性
探究式學習的主體是學生，在學習過程中，要求學生自己通過實踐去解決學習中的問題，當學生遇到問題時，需要通過自己搜集資料或動手去找到問題的答案，這樣可以鍛煉學生自主解決問題的能力，體現了探究式學習的實踐性。
1.3探究式學習的開放性
探究式學習較傳統的學習方法最大的特點就是從封閉到開放的轉變，探究式學習不會束縛學生的思想，學生探索問題的手段可以是多種多樣的，可以是書籍、網絡、電視等多種方法，這樣一個開放的環境下學習，可以有效地減小學生的學習壓力，使學生可以充分發揮自己的想象力和才能。
1.4探究式學習的合作性
小學語文探究式學習面對的對象是小學生，由于學生所了解和掌握的知識程度和水平不同，因此在解決問題時要強調合作，互利共贏，這樣在合作的過程中學生們取長補短，在解決問題的同時共同進步，無論是在增長知識方面還是對自己個人發展方面都具有重要的意義。同時，合作性還體現在教師與學生的合作，師生在學習過程中互相溝通，發現問題，解決問題，教師給予學生指導和評估，學生幫助老師更好的完成教學任務，共同完成小學語文的教學。
2.開展小學語文教學探究式學習的有效策略
由以上探究式學習的介紹可知，在小學語文教學中使用探究式學習的方法是非常有效的，如何更好的實施探究式學習，下面介紹幾種有效的措施。
2.1營造自主開放的學習環境
探究式學習重點是自主學習，而前提是教師要營造一個自主開放的學習環境，讓學生可以自由發揮自己的創造力。只有在一個平等開放的學習環境里，學生才能徹底放松，對語文這門開放性很強的學科才能大膽的提出自己的開發，自主的進行探索，解出問題的答案。
2.2培養學生自主學習的能力
培養學生自主學習的能力，不僅是對小學生終身自主學習的習慣的良好培養，而且是現代社會的需求，只有具備自主學習能力的人才能不斷進步。教師在教學過程中，為培養學生自主學習的能力，首先，可以在新課程學習前給同學們布置一些課前預習的作業，讓學生通過自主學習，將不懂的地方通過自己探索去尋找答案;其次，在課堂進行中，可以通過提問的方式讓學生充分發揮自己的想象力，鼓勵學生積極發言，這樣可以有效地提高小學生的自主學習能力。
2.3布置合適的作業
作業是檢查學生學習成果最好的評估手段。筆者認為，教師要布置合適的作業，可以分為兩種。第一種作業是探究性作業，可以是預習的方式，根據課本基礎知識，讓學生自主探索，通過查閱相關資料或進行小組討論開展一些探究性活動，加深學生對知識的印象，同時也鍛煉了學生自主學習的能力。第二種是驗證性作業，這類作業可以在課后布置，為使學生能將所學知識靈活的運用，教師可以根據所學內容布置一些實踐性作業，讓學生在實踐中既溫習了所學知識，又達到了活學活用的效果。
2.4確立正確的評價方式
傳統的教師評價一個學生學習成果的方式就是階段性測驗試卷的分數，分數知識一種檢驗手段，而不是最終目的，而探究性學習要求的是學生的自主學習，在學習過程中，學生所擁有的知識面，所掌握的內容不同，所選擇的學習方式不同，就會造成學習成果有所差異，這時，教師再用傳統的評估方式進行評價顯然是不公平的。因此，為配合探究式學習，教師要制定正確的評價方式，要對學生學習內容的豐富性或是學習方法的多樣性做出客觀的評價。
【結 語】
探究式學習方法以學生為主體，倡導學生自主學習，既符合新課標的要求，又能有效的培養學生自主學習的能力，解放學生的想象力和創新思維，探究性學習方法是小學生學習語文最有效的學習方法，因此，每一位小學語文教師都應不斷探索發現，為實現探究式學習而不斷努力。
【參考文獻】
關鍵詞：小學生；啞巴英語；對策
當今中小學生的課業十分繁重，作業多負擔重，在英語課堂上采取知識“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式。由此就引發了學生會考不會說的奇怪學習現象――啞巴英語。這種現狀在目前較為普遍，解決問題刻不容緩。為什么學生不會說，不能說，不想說英語？如何讓學生正確地用英語表達自己？本文就此兩個問題展開論述。
一、小學生啞巴英語產生的成因
（一）缺乏正確的行為導向
在中國等非英語母語的國家，英語課堂是學生學習英語的唯一場所。久而久之，學生不會說英語也恐懼說英語了。啞巴英語就是這樣子產生的。英語是一門交際語言，沒有交際成為小學英語的荒謬現象。這一問題不解決會影響學生的一生，學生以后在學習和工作中就不會用英語交流。
（二）沒有運用英語思維學英語
著名學者克拉申提出了聞名于世的二語習得理論。在他的理論里，他主張所有的二語習得者要“入鄉隨俗”，用二語該有的思維學語。比如，六年級的學生要口語表達“我是生活在農村的”，往往會出現“I am live in countryside .”這類句子，這是中式英語的具體體現。但可惜的是這種中式英語無處不在，危害了一代又一代的學子。
在麗貝沙的語言學習策略中，她指出，在二語習得里面，要強調可理解輸入和輸出的關系。比如在一節課上，老師說：“This is a cat。這是一（只）貓。分別介紹主語、謂語、數量、賓語、代詞、系動詞、不定冠詞，說明這句話是一般現在時陳述句第三人稱單數系表結構。為了應對考試，部分教師仍然過分注重學生語法的學習，但卻不知道，翻譯、語法不但不能幫助學生交流，反而會阻礙英語學習者的交流。
二、應對小學生啞巴英語的教育策略
啞巴英語與我國提出的素質教育背道而馳，不利于人才的塑造。但只要努力去落實，就會取得進步。我提出采取以下有效的應對教育策略。
（一）正確引導，克服畏懼心理
1.激發學生的學習動機，幫助學生確定合理的目標
有方向就會有目標，就會有前進的可能，正確指導學生，激發學生的學習動機，有利于對其設計合理、穩妥、有效的學習計劃，從小目標到大目標，從局部目標到整體目標一步步前進，一點點地品嘗學習的成功，建立學習信心，建立人生的信心。此外，強調學習的目的是為了掌握知識，而不是顯得比他人聰明能干。使每個學生都獲得成就感，這在很多教師看來是不可能的事情。淡化學生之間橫向的比較，這樣會讓更多的學生體驗到進步和成功，使學生獲得成就感，而不是在橫向比較中擔心、焦慮和自卑。
2.利用獎懲合宜，培養良好的學習習慣
學習自覺性低，基礎差，學習上缺乏自信心，又不能持之以恒，并且缺乏良好的學習習慣和學習方法。學習習慣不好又如何能學習？
作為一個居于核心地位的非智力因素，筆者認為，學習習慣影響細節，影響我們學習的方方面面。因此，不妨以獎懲結合的方式，引導學生培養良好的學習習慣。相信通過這種方式，學生的口語學習能達到事半功倍的效果。
（二）轉變學生的學習方法，內化學生的語言建構
一個人的努力很重要，但學習的方法更重要。沒有方法，一切都是無用功。一個好的學習方法勝于一個老師，因此，我提出以下幾點想法。
1.強調可理解輸入，全面提高學生的綜合能力
英語是一門語言。在教學中，教師要讓學生多聽，先聽后說，以聽促說，有了聽的語言氛圍，在一定的語言輸入于儲存后，便會產生強烈的說話愿望，積極開口說話，表達思想。聽說讀寫是一個連續性過程。以輸入促進輸出，以輸出強化輸入，才能更好地提高學生的綜合能力，讓學生迎接社會更多的挑戰和機遇。
2.開展豐富多彩的英語課堂活動，為學生口頭輸出提供條件
課堂應成為學生樂學的場所，大力開展有趣的課堂生活，為學生發揮他們的特長提供機會，讓他們緊張的神經能有機會得以松弛，創造一種輕松愉快的說英語的氛圍。如繞口令、單句接龍、英語歌曲、小品等，這些活動不僅豐富了學生的生活，更重要的是培養了他們對學校和老師的感情，增強了學習的興趣。
綜上所述，當前小學生啞巴英語的成因是錯綜復雜的，解決啞巴英語問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用，需要學生自身的努力。學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。
參考文獻：
學生由小學升入初中后，英語學習兩級分化現象很嚴重。解決中小英語教學銜接難的問題，要從中教師的教學方法與學生的學習方式這兩方面來探究。
【關鍵詞】英語教學 學習方式 研究與實踐 銜接
1.存在的問題
小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。許多學生在小學對英語感興趣，基礎較好，成績很突出。可上了初中，有部分學生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應初中老師的教學方法，預習（導學）任務完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務都能順利完成。可部分學生學起來困難，適應能力很差，教師的教學方法不適應，學習內容不同于以前，學習方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰，各項任務不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學生之間的差距逐漸地加大。還有部分學生小學英語基礎就差（本地流動人口多，外地轉入生數量大）每學期都有轉入生，而且轉來的學生有很多在小學未接觸過英語，有的即使學過英語，也是基礎知識掌握不扎實，在六年級一學年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學習英語就更困難了，適應初中英語教師的教學方法更是難上加難。
2.切入點
針對這一系列問題，小學英語教學中更應關注以下幾點：將中小學英語教材內容、教學方法和學習方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調查研究、討論總結，在小學六年級和初中一年級教學中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。
2.1 做好教材內容上的銜接。要做好教材內容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材，即小學高年級任課老師應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉初一年級上學期的各項要求；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉小學高年級的課標要求。在小學六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復習測驗，要做好教材內容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發進行教學。
2.2 做好教學方法上的銜接。
2.2.1 小學生學習心理和小學教師的一般教法。
2.2.1.1 小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學習上基本依靠老師。
2.2.1.2 小學教學方法。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也比中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用情景法、任務型教學法和TPR教學法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練，尤其小學高年級教師的教學經驗豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。
但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師一般的教學方法，并在教學中有意識地，適當地使用一些初一教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。
2.2.2 初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。
2.2.2.2 初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容都比小學多得多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導多一些，自主學習少一些，應多采用小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優點。在具體講授每節課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、課前導入法、課題研究法等，但不能操之過急。
在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發，注意啟發式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應告訴學生，由于初中階段科目更多，內容更深，時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。
2.3 做好學習習慣和學習方法上的銜接。
2.3.1 學習習慣方面。在小學高年級階段學生已有了不少良好的學習習慣，如：做作業認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續保持，甚至要有更高的要求。又如：作業的規范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求，還應要求學生從小學六年級開始就要養成制定學習計劃，科學安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習慣。
2.3.2 學習方法方面。小學和初中應有所區別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業，即使有些課外作業遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書，做習題，從而養成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養成課前自覺預習，可采用導學法，教師應給出提綱，指明預習的范圍和任務要求，獨立地去思考，課堂上要學會去解決問題，課后學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。
3.研究與實踐
當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。
而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。
3.1 充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。
3.2 增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。
3.3 增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。
3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。
一、激趣生欲
有位名人曾說過這樣一句話：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，即興趣是最好的老師。教學實踐也證明：學生一旦對某種事物感興趣.總是主動地、積極地去探索，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。
課堂教學中，學生是學習的主體，如果沒有學生的主動參與，則課堂就失去了意義。因此，我力求在剛上課的短短幾分鐘內，就以充滿愛的感情和藹可親的語言感召學生，以喚起學生對老師的愛，從而創造了一個平等、民主和諧的教學環境。有了這樣的環境，教學中再盡可能從學生熟悉的事物或生活實際出發，從而也就增強了學生主動學習的自信心和求知欲，便讓學生學為學生自己想要學。
如：我在講“圓柱體積”時，首先讓學生自己動手測量水桶，并算出水桶的表面積，然后用帶著夸獎的口氣說：大家都會算出這個水桶用的鐵皮，那這桶大約能容多少水，你會計算嗎？望著學生那“心欲求而未得，口欲言而不能”的神情，我又順勢引題：要想算出水桶能裝多少水，必須學會如何計算圓柱體積。這樣，通過聯系生活實際，使學生迫不及待地投入對圓柱體積的學習中，為學生創造了一個主動參與的空間。
課堂上力求直觀操作，兒童的特點是活潑好動，思維以具體形象為主，因此，教師在教學中應盡可能多地為學生提供實際操作的機會，讓學生動手、動口、動腦、動耳，充分調動其多種感官的參與，達到激發學生學習興趣的目的，創設了良好的“我要學、我愛學”的學習氛圍。比如，在教小學數學《角和直角》時，讓每個學生帶兩個硬紙條，做成活動角讓學生認真觀察，并提出分別是頂點、邊和角，再讓學生用活動角來改變角的大小，加深理解角的概念，最后讓學生自己動手畫角和直角，學生通過演示操作，不僅掌握了文化知識，而且從中體驗到了成功的喜悅，進而培養對數學課的學習興趣。
以上簡單介紹了培養和激發小學生學習數學的興趣的幾種方法，其實方法還很多，但無論采用什么方法。都應注意致力于使學生的興趣，有較高層次的發展和提高，以培養起符合社會需要的，積極向上的學數學的興趣。
二、主動獲取
（一）創設參與條件，讓學生學有機會
課堂教學中，當學生學習動機已被激發起來，把自己的行為指向學習時，我盡量地為學生提供充足的、典型的、完整的材料，給學生創設動手、動口、動腦的條件和機會，從而提高學生參與學習的程度。
如：我在教學“三角形面積公式”時，學生很快就把兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形或平行四邊形，進而推導出三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2。這時候，我除了肯定他們的推導正確外還帶著略有疑慮的口氣問：大家都能通過“合并法”求得三角形的面積公式，你們能不能利用學具采用“割補法”推導出三角形面積公式呢？這時，學生的學習興趣被調動起來了，學習興趣也隨之特別高漲，紛紛動手操作。接下來我又順勢引導，最后學生想出了三種“割補”方法，而且還主動積極地發表自己探索到的見解。活躍的課堂氣氛、趣味無窮的問題，使學生的思維活動達到，完成了從感性到理性的一次質的飛躍。
（二）加強學法指導，讓學生學有方法
興趣只是學習的動力，要使這種動力持久，關鍵還要引導學生掌握有效的學習方法。古代哲學家曾說過：“授之以漁勝于授之以魚。”因此，在課堂教學中，我除了向學生傳授知識外，還教給學生學習方法、學習策略，引導學生積極主動地學習知識，對于學習中的難點適時點撥指導，幫助學生找到思維的“突破口”。
如：我在教學“分數除以整數”計算方法時，（學生從學具和線段圖上已感知：6/7÷2=6÷2/7=3/7）組織學生討論分數除以整數的計算方法：分數除以整數（0除外），用整數去除分子的商做分子，分線不變。隨后讓學生計算6/7÷4時，學生思維出現“中斷”，此時我順勢點撥：把號米平均分成2段，每段是多少？還可以怎樣計算？能不能把它轉化為已學過的計算方法？比如可以看作求6/7米的幾分之幾是多少？一句話，學生一下子就找到了“思維”的突破口。接下來我又鼓勵學生把“轉化”思維作為一種學習方法自覺運用于學習中。
三、精練趣練
（一）練習內容要精練
一直以來，大多數教師都在給學生安排大量的、重復的、機械的練習內容來提高所謂的好成績。這種做法在一定程度上使學生的思維由動態轉為靜態，不利于學生對知識的理解及技能的形成，因此在設計練習時力求內容精練，做到有針對性、層次性、漸進性，要符合知識本身的規律和認識規律，由易到難，循序漸進，讓層層深入的內容牢牢吸引住全體學生，引導學生“拾級而登”。再有，當學生學到新的知識后，形成技能的最好辦法之一就是讓他們自己去實踐、去品嘗自己的勞動果實，體驗成功的歡樂。如自己動手測量、進行數據整理、解決日常生活中的實際問題等。
（二）練習形式要有趣味
“教學有法，但無定法，貴在得法”，如果練習形式單調或只運用呆板的語言灌輸給學生，很難引起學生的共鳴，所以練習形式要有趣味。
如：結合教材特點和小學生好勝心強，喜歡競爭的特點，我在授新課前經常會設計一些融知識性和趣味性于一體的游戲，像“打擂臺”“爭上游”等，在游戲中完成知識向技能的轉化。
關鍵詞：小學數學；學習方式；教學探究
在新課標中明確提出要改革過于注重接受性的學習，機械性的學習模式，應讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。時下，小學數學課堂教學形式在一定的程度上顯得單一和被動，小學生的自主探究、協作學習以及獨立獲得知識的機會不多。尤其是在筆者所在的學校，留守兒童約占48%，這些小學生由于缺乏興趣，數學基礎較差，學習數學知識感覺十分吃力。為此，有必要對基于新課程理念下的小學數學學習方式進行探究。
一、巧設教學活動，引導學生思考
要先讓小學生進行有效思考，動手操作便是一個重要方面。動手操作實際上是使小學生能夠以更為科學的手段來進行學習，特別是對于留守兒童較多的班級而言，把握課堂教學時間，注重對小學生的在學習方法、思維方法以及學習態度方面的培養顯得尤為重要。因為留守兒童本身所受到的來自于家庭的教育要比非留守兒童家庭的孩子少一點，因此在學習方法和學習自覺性等方面的培養力度應該要加大，而要達到好的效果，就必須強調學生在動手與動腦上的同步進行，方能更有效地促進小學生的學習。
例如，在教學“立體圖形的認識”的時候，可設置以下開放性學習環節，使學生能夠借助這樣的教學環節主動思考，輕松互動，對數學知識進行更深層次的理解。
1.在日常生活中建立數學概念。對新課進行學習以前，教師通過給學生布置一些小任務，引導學生觀察周圍的物體都有哪些形狀，哪些物品的形狀相似。引導他們在日常生活中學會收集一些形狀不同的物品（比如小瓶子、小盒子、小球等）。學生通過親自收集，可以明白這些具有不同形狀的物體都是我們日常生活中常見和使用的，促使他們更快地感知數學知識源于生活，知道生活中處處是數學，這樣也就有效拓展了學生自覺參加實踐的空間，使他們的學習積極性得到大幅提高。
2.讓學生在有意義的數學實踐中去理解數學概念。教師在課堂上可讓每個學生將自己收集到的物品按小組放到一起，之后請各組成員將全部物品根據不同形狀進行分類。接著教師再提出這樣的問題：“請問你是如何分類的？”“這樣分的原因是什么？”學生紛紛講述他們分類的原因。接著教師再引導學生用手去摸摸和滾滾每一種物品，感受各種物品的不同特征。最后教師再展示相應的每一類的立體圖形的模型與圖片，對其進行進一步的鞏固與強化。這種學習形式，不僅調動了學生學習數學的興趣，也讓他們在進行操作的過程中掌握了相關的概念，培養了學生的動手實踐能力和小組合作能力。
二、倡導合作學習，開展小課題研究
長期以來，數學教師總在埋頭苦教，小學生的數學學習好像和研究沒有產生多大的關聯，所以我們的學生總是缺少獨立自主學習與創造的能力。實際上，在小學數學教材當中，有非常多的版塊可以讓學生對其進行探索和研究。而學生進行探索研究的過程中，往往又可以展開適當的合作和交流，這也是改進學生學習方法的一個重要途徑，尤其是對于一些相對比較孤僻的留守兒童來說，這一方法還能促進他們的交往能力的發展。
在展開數學小課題探索、研究的時候，在內容方面應該著重凸顯出應用性和探索性。一般可由數學教師提出和現實生活息息相關的數學知識問題，引導學生采用不一樣的思路來處理問題；數學教師可以營造一種特定的教學情境，使學生嘗試著發現、提出相應的問題并且進行研究。教師可提供一些較為開放性的材料，啟發學生自主去探索。在選材上應該突出其實踐性、運用性、創造性以及發展性。
數學小課題的探索研究主題應該和生活息息相關，教師應該引導、啟發學生從生活當中進行提煉。而學生提煉小課題的前提一定得是學生在實施了一段小課題的研究后，慢慢地具備了“學數學看生活，生活中想數學”的思維習慣方可展開的。小學生看待生活的視角和成人不大相同，而來自于他們的體驗更為鮮活，學生在生活當中的思考都將有可能變成小課題研究的目標。
比如，大商場經常開展促銷活動，學生隨家長在購物中就會遇到這樣的疑問：商場的促銷活動，我們真能占到便宜嗎？當學生提出這個疑問后，教師馬上意識到這是一個值得研究的好問題，和學生經過推敲，形成專題：《買一百送一百――商家的秘密》，并以這個為主題開展了小課題研究。學生的興趣濃厚，并且操作性強。還有的學生發現有一些大型的超市免費提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學生把這個問題帶來，經過大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調查》。在學生的慧眼觀察下，小課題研究的范圍開闊了，如：《運動與身高》《植物園里的數學問題》等成果顯著的小課題涌現了出來。
小課題的調查研究在進行方式上，應該突出其靈活性這一特點。比如有年級性的活動、班級性的活動、小組性的活動等。在小學生對數學小課題展開研究的時候應該注意以下多個方面：
1.應該有一個比較大化的問題，讓學生有展開探究的余地和考慮的空間；2.小課題的調查和研究實踐是一項研究性的學習，在這一過程當中要著重使學生掌握一些探索研究問題的辦法；3.對數學小課題進行評價時不應只看結果，更應該看過程。
總之，只有結合教學實際以及小學生自身特點，創造性地改變小學數學學習方式，才能有效提高小學數學教學效果，提升學生的數學學習興趣與綜合素養。
參考文獻：
1.周芳麗，《淺談提高小學數學課堂教學有效性的策略》[J]，《新課程》，2011.04
關鍵詞：小學數學教學 更新觀念 培養學生能力
古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”“魚”代表著現成的知識；“漁”代表學習知識的方法。這就要求教師要更新觀念，改變教法，不僅要使學生“學會”，而且要“會學”，逐步培養和提高學生的自學能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。那么，應如何“授人以漁”，激發學生的學習興趣呢？筆者試從以下幾方面入手去探討小學數學教學的課堂改革。
一、傳統教學模式的弊端
傳統的教學模式就是教師從自己的主管愿望出發，教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中的文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生靠機械地重復進行學習。教學結構是“講―聽―讀―記―練”。具體到數學的教學模式，教師講例題，學生靠題海戰術，來消化掉課堂上教師通過例題需要記住的知識點。現在發展到孩子從幼兒園開始就小學模式教學，沒完沒了的習題練習，把幼兒的學習興趣過早地就扼殺在搖籃里。現在的小學數學教學中，一些教師依舊還在采取這種教學模式。筆者發現很多小學生出現了不認真完成作業，甚至逃課逃學的現象，究其原因就是興趣的缺失。現在雖然我們的教學手段已經提高了很多，運用上了各種現代化的信息教學手段，如幻燈片、投影片、計算機課件、光盤等，小學數學教學中已經有形、聲、色的變化和發展了，并且通過這些現代化的小學數學教學手段，教學難度已經有所降低了。可是時間一長，這些所謂的現代化的教學手段，學生對它們又失去了興趣。這是為什么呢？是因為我們只是治標了，根本就沒治本。就像在教學小學六年級數學單位“1”時，現在用課件，把單位“1”對應的量，換顏色、不停地閃爍，目的其實還是讓xues記住這個量對應的就是單位“1”。不論是運用傳統的教學手段用彩色筆在黑板上標示出來，還是利用計算機課件讓它閃爍，變換的是手段，而根本的教學模式卻根本沒有變化。
二、授人以魚不如授人以漁
隨著社會知識總量的不斷增加，僅僅定位于傳授固定知識和現有知識技能的教學觀已經不適于社會的需求。以授“漁”為導向的教學觀得到了各方面的認可。只有掌握了學習知識、獲得技能的方法，才能適應社會多元、不間斷地進步與更新。授人以漁的教學理念恰恰適應現代這種多元化的教學。
小學階段數學教師要傳給學生什么？不是看給學生做了多少題，也不是讓學生背了多少條數學概念，還不是在小學階段就把高中的排列組合學完，更不是天天搗鼓奧賽數學題。而是為學生培養出正確的學習習慣，教授給他們良好的學習方法，讓學生明白學習是手段而不是目的。人如果一旦目的達到后，往往就會放棄實現目的的手段，也就是說會放棄學習。教師的作用不是提供給學生現成的知識，而是努力做到讓學生學會去獨立思考、提出問題、分析問題、解決問題，要讓學生在學習的過程中，邊做邊思考，不斷提出假設、驗證假設。例如，教學平行四邊形一課，幾何圖形對于小學生來說始終是個難點，因為他們數學知識結構中雖然已經有了邊和角的概念，但是頭腦中的幾何圖形還沒有完全的形成，如果一上來就讓他們了解平行四邊形的概念和特點，是很難和學生已有的幾何認知結構發生聯系的，也就很難準確地掌握平行四邊形的概念和特點。如果，我們先給學生介紹四邊形的概念，讓學生對四邊形有了清楚的了解后，再去認識平行四邊形就變得容易了，四邊形就可以使平行四邊形和小學生認知結構中的舊知識建立起聯系。這個教學過程，就是在培養小學生數學學習的方法，讓學生明白數學學習把新知識轉化成舊知識來學習，才是正確的學習方法。也就是培養了小學生一種正確的數學學習方法。
授人以漁的教學方法，還可以逐漸改變教學中教師為主體的教學模式。能讓學生主動的參與到教學中來，能夠充分調動學生參與到學習中的主動性和積極性，培養出學生們的創造性來，讓每個學生都有質疑和探索的余地，使問題貫穿于整個教學活動的始終，避免了數學教學中的疲勞轟炸、題海戰術，讓學生在悟中學、學中悟，在不知不覺中產生興趣，善于思考和創新。
三、激發學生的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。興趣是學習成功的源泉，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。因此，在數學教學中，教師要為學生提供一個良好的氛圍，巧妙地利用學生的好奇心理，以有趣的內容，新意的教法，靈活多樣的教學形式，來激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。當前的教學模式，學生是教學中的主體，一堂好課，是要讓學生完全融入到教學氛圍中去，這不僅僅需要教師的教學設計新穎、獨特，更重要的是需要教師與學生雙方面的互動。
例如，在小學數學六年級上冊的學習中，單位“1”的認識，對于很多學生來說是個難點，可是單位“1”卻是分數教學中一個必須清晰的概念。教師在教學中如果干巴巴的讓學生理解單位“1”，固然可以讓一部分學生明白，但是很難調動起學生的學習興趣來。不妨可以在教學中利用游戲教學來完成對單位“1”的尋找，筆者在教學中就常采用“找朋友”的游戲方法來培養學生的學習興趣，這樣就避免了教學中的枯燥和無味，讓學生在快樂中完成對單位“1”的尋找。
小學數學教學可以根據課程類型與具體教學內容的不同，設計各種豐富多彩的教學活動，教學活動中盡量利用各種手段創設豐富多彩的真實的活動情境，讓學生在活動中經歷探究奧秘的過程，在觀察、提問、設想、交流的過程中促進對數學知識的認識和感受，并在活動中促進學生的全面和主動的發展。
總之，要提高學生學習興趣，激發學生學習的主動性，教師必須還學生在教學中的主置，實現“因材施教”，避免流水線般的教學模式，使學生真正成為學習的主人，讓學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務。
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在目前的小學數學教學中，新課標要求小學數學教師不僅要讓學生學會數學知識，也需要要教會學生數學思路，數學學習的方法，以便于學生在日后的數學學習。在這樣的要求下，小學數學教師應該學會引導學生不斷的進行自我反思，并且也需要將自己在教學中的不足改進。為了達到這樣的效果，就需要小學數學教師在日常的教學活動中采取反思教學的方法，從而能夠起到讓自己反思的效果，在教學過程中不斷剖析自己的教學方法，并且也能夠引導學生進行自我反思，不斷提高學生的數學學習能力。
一、反思教學的概念
反思教學又叫反思教學實踐，這種教學方法的總體思路是對教師在教學中需要不斷的反思自己的教學方法，并且將這些教學方法中的不足以及做的好的地方進行總結，從而能夠讓小學數學教師能夠在日常的教學中發揚自己優秀的教學方法，改進自己在教學中的不足之處，從而可以改進自己的教學方法，讓小學數學教師的教學能力不斷得到進步。反思教學的最終目的是要讓小學數學教師提高數學教學效率以及教學質量。對于學生，教師也需要在日常教學中不斷引導學生進行反思，從而能夠讓學生們在數學學習的過程中可以不斷的總結自己的學習經驗。
二、小學數學教學中使用反思教學的意義
（一）小學數學教學中使用反思教學對于教師的意義。對于小學數學教師而言，能夠正確認識自己的教學方法以及教學水平對于提高自己的教學能力而言十分重要。因此為了讓小學數學教師可以正確認識到自己的教學能力，就需要采取反思教學的方法。在采用了反思教學方法以后，小學數學教師可以在課堂教學后對自己的教學方法進行深入的剖析，從而能夠總結出一堂成功的數學課中的必要經驗，也可以將一些不足進行總結和更改，從而能夠達到提高自己教學能力的目的，增加自己的教學經驗。例如在進行用字母表示數的學習過程中，學生常常不能很好的理解字母與數字的關系。但是通過反思教學的方式教師可以掌握到能夠讓學生最有效率學習的方法，提高學生的學習效率以及學習效果。
（二）小學數學教學中使用反思教學對于學生的意義。在小學生進行小學數學的學習過程中，能夠鞏固自己優秀的學習經驗，對于學生在日后更加高級的數學學習中顯得十分重要，因此就需要讓學生進行反思教學。因此小學數學教師應該注意引導學生進行反思教學。例如學生在進行統計的學習時，通過反思的學習方法就能夠更好地將統計的知識進行學習，從而能夠更好地掌握到統計的知識，為學生在日后的生活學習中打下堅實的基礎。
三、如何在小學數學教學中進行反思教學
（一）在教師方面需要進行的反思。在教師需要進行反思的方面，首先教師應該對自己的課堂設計工作進行反思。在小學數學教學中，課堂設計的工作應該高效率，并且教學要合理。如果在日常的教學中教師發現自己設計出了這樣的課堂，那么就應該及時的記錄下來，并且在教學活動完成之后進行總結，從而得到設計出合理并且有效率的課堂的經驗，也就能夠在日后的教學過程中可以更加容易的進行優質的課堂設計。同時教師也需要對學生的反饋進行反思，從而可以得到自己的教學方式在實際教學中能夠取得的效果，因此就能夠讓小學數學教師可以不斷的將自己的教學方法進行改進和提高，讓教師的教學盲點以及教學缺陷在短時間內得到改進。不僅要進行這些反思，在教學日志方面小學數學教師也需要注意反思工作，包括在教學過程中的閃光點，教學缺陷等等。例如在進行百分數的學習過程中，一些學生對于百分號的使用方法以及百分數的使用會出現問題。在這樣的情況下就需要教師通過學生的反饋進行教學方式的改進。在課堂上可以通過練習的方式來發現學生在學習過程中出現的各種問題，從而有針對性的為學生進行講解，也就能夠增加課堂上的教學效率，學生學習的過程中也可以更好的進行問題的處理，讓學習效果更好。
（二）學生方面應該進行的反思。在對于小學生對于數學學習方面，應該進行的反思工作主要包括學生在數學學習過程中的學習態度，學習方法等方面的反思。在學習態度方面，教師應該引導學生隨時對自己的數學學習態度進行反思，將自己積極的，向上的學習態度進行發揚，讓學生能夠使自己對于小學數學的興趣更加濃厚。在學生對于學習方法方面，小學數學教師應該引導學生改進自己的學習方法，例如教師可以引導學生將自己在數學學習上較為有效率，質量較高的數學學習方法進行發揚，讓學生在數學上取得較大的進步。而且學生在掌握了較好的學習方法后，也可以在日后的數學學習中使用這些方法，對學生十分有幫助。例如在進行圓的知識的學習過程中，由于圓的各種知識都較為抽象，因此在進行圓的學習過程中教師可以引導學生將自己學習過程中的一些缺點進行反思，并且教師可以將在學習過程中學生使用的一些較好的學習方法進行介紹，也可以將教師自己總結出的學習方法進行介紹，從而可以讓學生使用更好的方法進行圓的知識的學習，從而能夠提高學習效率。
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；誤區及對策
《語文課程標準》的總目標指出，學生應該“具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，注重情感體驗，形成良好的語感。發展個性，學會運用多種閱讀方法。”而的讀書之法為：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎彪悍，所向無前。”由此可見，在小學語文教育中注重小學生的課外閱讀并教授其好的讀書方法，可以使語文教學效果事半功倍。
一、提高小學語文課外閱讀效率的幾點對策
1.對小學生課外閱讀興趣進行培養
興趣是最好的老師。教師應該積極培養學生對于課外閱讀的興趣。教師可以通過向學生介紹名人讀書的故事，使學生從中受到感染。或者對自己的讀書方法和經驗進行介紹，通過榜樣激勵以身作則的方法，結合小學生具有向師性特點，來激發小學生對于課外閱讀方面的興趣，從而為學生樹立良好榜樣。另一方面，教師還可以開設了相關興趣啟發課，在對學生的讀書情況有了大致的了解下，通過介紹相關名人傳記，典故的方式，來激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀多看。
2.對小學生進行課外閱讀引導
教師可以通過對小學生課外閱讀進行引導，有計劃的對課堂教學時間內容的不足進行有效補償。教師可以利用課堂教學時間，穿插與課文有關的知識，如作者事跡或者格言警句等，以此來增加學生的知識面同時激發學生的求知欲。進行課外閱讀引導有力地將課堂學習和課外閱讀有機地結合起來上，并引導學生主觀自覺地去進行課外閱讀，使他們真正感受到課外閱讀的吸引力，激發了他們對于課外知識的渴望。而教師通過課堂上風趣靈活的補充，實現了將課外閱讀滲透進課堂教學的良好目標。
3.運用科學教學方法
古語云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”而方法比知識更重要。小學語文教育中想要達到好的小學生課外閱讀效果，教師還應該在激發其興趣的基礎上進一步教授學生“會讀”課外書，即教給學生正確月的課外書籍的方法。而對正確閱讀方法的教授，是一把由教師交給學生，用來打開知識寶庫大門的金鑰匙。
4.保證學生良好的課外閱讀書籍質量和閱讀環境
學校和學生家長應該為小學生的課外閱讀創造良好的條件和機會，保證學生得到良好的課外閱讀環境，提高學生課外讀書籍的質量。
5.提高家長認識
由于目前一部分的家長對于孩子課外閱讀重要性認識不足，就造成了一些小學生課外月的書記質量不高的現象。教師可以通過家長會等方式向學生家長宣傳小學生進行課外閱讀作用和帶來的的好處，使學生家長應該觀念。同時教師可以多鼓勵家長帶孩子去書店或者圖書館購買和月的合適的圖書，選擇內容健康，符合兒童年齡特點的書籍，最好能做到學生的課外月的書籍類型多樣，涵蓋知識面廣。對于古詩，兒歌，童話和寓言小說、歷史故事、科普知識等方面，學生的課外閱讀書籍都應涉及，這樣有利于小學生擴展閱讀面，增長知識。這是家長給孩子創造的良好閱讀環境。
6.學校積極創造條件
學校應該通過多方面來籌集經費，加強學校圖書室的建設，將此建設作為重要的學校建設項目之一。應該做到最大限度上將學校現有圖書室的圖書充分利用起來，通過長期開展的圖書借閱活動來幫助學生進行課外閱讀。學校還應該將加強小學生課外閱讀納入教師的教學計劃，要求教師在課堂之外對學生進行課外閱讀指導。
7.建立班級讀書角
各班班主任應該積極動員班級力量，以加強全班同學課外閱讀量為目標，本著“共同學習，一起進步”的原則，建立屬于班級的課外月的圖書角。圖書角通過每人購買一本書的形式建立起來，可以保證班上每位同學都能夠有一本質量好，知識廣的課外閱讀材料，學生通過互相傳閱，相互學習的方式，保證了學習的經濟性，拉動了學習的互也解決了一些同學讀書量不夠，讀完手頭自己的書就無書可讀的難題。
8.利用網絡拓展閱讀空間
近年來網絡資源以其涵蓋量大，操作方便被廣大教師和家長所接受。由于網上的信息資源非常豐富，因此在當前不少學校和家庭普遍缺乏課外閱讀書籍的情況下，學校可以通過充分利用遠程教育網絡的優勢來鼓勵教師幫助小學生增加課外月的量，教師可以通過網絡，按照教學要求和閱讀計劃來搜尋適合小學生閱讀的書籍和圖畫材料，在此基礎上進行專題閱讀，以此拓展小學生的課外閱讀空間。同時因為有教師的監督，還可以避免網絡上不良信息對學生幼小的心靈侵害，是一舉兩得的好辦法。與此同時學校，教師和學生家長應該注意對學生網絡的教育引導，規范其上網的時間和閱讀范圍，在及時督促與控制的基礎上確保網絡閱讀資源為學生所用，真正做到有利于學生成長。
二、結論
當今是知識經濟的時代，知識是競爭的根本。由此對學生學習中的閱讀信息量，閱讀學習方法和閱讀能力提出了新的要求。小學生正處于思維成長的重要階段，廣泛的課外閱讀有利于小學生語文能力的形成和提高，有利于其思維的鍛煉發展和其人格的成長完善。在學校教育中對小學生課外閱讀重視的加強，不僅體現了新課程中對語文教學要求的變化，更體現出我國語文教育實施和素質教育觀念的結合。是我國進行素質教育的重要表現。而教師通過采用科學有效的教學方法，做到了激發小學生的閱讀興趣，提高小學生書籍質量和閱讀量的目的。我們有理由相信，通過學校，教師和家長的共同努力，小學生課外閱讀一定會在量的積累上產生質的飛躍。
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一、激發興趣，調動學生的學習積極性
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”小學生對英語的興趣是他們學好英語的動力。在小學英語教學中，教師要根據學生的思維發展規律和他們的興趣點出發來設計教學內容和教學方式，使學生在上課伊始就被豐富多彩的教學情境所吸引。教師要為學生創設說英語的環境，讓他們在運用英語的過程中對知識理解地更透徹，鼓勵學生大膽地開口說英語，使他們在輕松的學習環境中進行學習，感受到英語學習的樂趣。
二、指導學法，提高教學質量的有效途徑
在小學英語教學過程中，教師要教給學生英語知識，還要對他們的學習方法進行指導，使學生掌握科學的學習方法，提高他們限課堂學習的效率。在新的教學理念下，教師是學生學習的指導者，在他們遇到學習中難以解決的問題時對學生進行引導，使他們能對英語進行更深入的探究。學生是學習的主體，要使學生由傳統教學中的被動學習者轉變成主動學習者，需要教師對學生進行興趣的引導，讓學生感受到學習英語的樂趣，使他們在學習過程中從主動學習中體會到成功的樂趣，才能積極發揮他們的主動性，從而提高學習效率。教師要重視學生的學法指導，針對不同的學習內容介紹一些具體有效的學習方法，啟發學生及時總結學習經驗，從而大大提高他們的學習效率。
1.記憶單詞。在進行單詞記憶時，可以讓學生進行分類，把同音詞放到一起記憶，如two，to和too；可以通過反義詞進行記憶，如tall--short；還可以通過分音節記憶，如com-pu-ter，computer；還可以通過構詞法進行記憶，如egg-plant。通過這些方法的指導，學生能很快地記憶單詞，提高他們學習英語的信心。
2.記憶課文。在記憶英語課文時，由于內容比較多，如果讓學生死記硬背，可以會有很多遺漏，枯燥的記憶也會使他們失去學習英語的興趣。在學生進行課文記憶時，我采用的方法是給他們創設情境，讓他們在對話過程中來進行記憶，能大大提高學生的記憶效率，并能使他們記憶深刻。如特殊疑問句：What’s your favourite food？ I’d like some ...？教學時，我在黑板上畫了Food shop，畫面是美食節的情景，里面擺著各種各樣的食物，回答正確的給他相應的食物。在發展部分還讓學生四人小組到別人家做客，說出自己想要的東西。在這樣的教學過程中，學生根據教師的圖示進行課文記憶，能達到較好的記憶效果。
3.找規律。教師在讓學生積累詞匯和句型的過程中，還要讓他們對學習過的內容進行歸納總結，從中找到規律，促進他們英語的綜合能力發展。如be動詞的用法，我會引導學生把該知識點編成小口訣：I是am，you是are，she he it后面is，復數句子都用are。
三、培養英語學習習慣，提高學生的學習效率
好的學習習慣能使學生的學習效率大大提高，使他們在有限的時間內掌握更多的知識。在進行小學英語教學時，教師要對學生的學習習慣進行引導，使他們能夠在以后的學習把好習慣堅持下來，并運用到其他學科的學習中，促進學生的全面發展。英語教學注重培養學生的英語聽說能力，教師要讓學生每天聽30分鐘的英語聽力，每天在學校創辦的英語角進行英語交流，并把聽、說作為每天堅持的學習任務，長久下去，就養成了學習英語的好習慣。通過英語聽說的訓練，讓學生在課堂上能輕松地聽懂教師講授的內容，并能流利地和教師進行英語交流，在運用英語的同時，學生通過聽和說能積累更多的英語句型和詞匯，并能糾正理解錯誤的地方，使他們英語能力能快速提高，提高對英語知識的主動探究和理解能力。
四、注重交流，促進學生高效的掌握知識
小學生掌握英語和運用英語的主要途徑是說英語，在說的過程中學生體會到了英語句子運用的情境，使他們能更深入地理解和掌握英語知識，提高學習英語的自信心。所以，教師在進行教學時要和學生進行英語語言交流，讓學生在一個英語的氛圍中去接觸和了解知識，同時為他們創設一切可以運用英語說的機會，鼓勵他們大膽地把英語說出來。通過對話方式來學習英語，讓學生擺脫了傳統教學中死記硬背的學習方式，他們在互相交流中體會說英語的樂趣，使學生對英語學科的興趣大大提高，學習效率也不斷提高。
五、優化評價，激勵學生的學習行為
在對學生進行評價時，傳統教學中的評價只是針對學生的學習情況，而不注重學生在學習過程中付出的努力，這在一定程度上會打擊學生學習的積極性。隨著新課改的進行，教學方式發生了變化，對學生的評價也發生了改變，采用自我評價和學生互評相結合。通過自我評價，學生可以通過剖析自己的不足，在英語課堂上有針對性的學習和提高。通過學生之間的互評，使學生在獲得他人肯定的同時，學習英語的自信心也樹立起來，讓學生之間形成一種互相學習、互相鼓勵的氛圍，能促使全班學生共同進步。