時(shí)間：2022-09-21 09:29:34
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)集體備課制度的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
集體備課的迅速推廣與兩個(gè)背景有關(guān)。首先是課程改革的推進(jìn)，課程改革強(qiáng)調(diào)“建立以校為本的教學(xué)研究制度”和“建立課程資源共享機(jī)制”，集體備課制度無(wú)疑是校本教研制度的內(nèi)容之一，也是課程資源共享的重要形式。由于新課程改革實(shí)施后，廣大中學(xué)教師遇到了前所未有的新問(wèn)題，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉新教材、探索新教法，備課任務(wù)大大加重，集體備課制度把備課任務(wù)分解到不同的教師，可以緩解教師備課的壓力。另一方面集體備課制度的推廣也與高中辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大有關(guān)，隨著近些年來(lái)高中辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大(筆者所在的浙江省將基本普及高中段教育)，一大批青年教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，雖然學(xué)歷水平不低，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師中教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象十分突出。正是基于上述背景，不少中小學(xué)把建立集體備課制度作為適應(yīng)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施，陸續(xù)出臺(tái)了集體備課的相關(guān)制度。
確實(shí)，集體備課在提高備課和教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)行為、整體提高教學(xué)質(zhì)量方面效果非常明顯，作為校本教研制度的重要內(nèi)容，也有利于教師教學(xué)水平的整體提升，因而是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)。但集體備課制度也面臨著兩個(gè)突出的問(wèn)題：知識(shí)產(chǎn)權(quán)和教學(xué)個(gè)性的問(wèn)題。
二、教師認(rèn)真的備課活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特理解、教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)步驟的計(jì)劃、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，要想做得深入有效，必然要傾注大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
因此，嚴(yán)格地說(shuō)創(chuàng)造性的教學(xué)策略、原創(chuàng)性的練習(xí)設(shè)計(jì)等創(chuàng)造性成果應(yīng)該享有知識(shí)產(chǎn)權(quán)。但事實(shí)上，教師的這種創(chuàng)造性備課成果通常是無(wú)償共享，甚至被肆意侵犯。這種侵犯又抑制了教師備課創(chuàng)造性的發(fā)揮，試從集體備課的一般過(guò)程來(lái)考察，以下是某校對(duì)集體備課提出的具體程序：
主講教師備課(要求：認(rèn)真研究教材和內(nèi)容，提前寫(xiě)好講稿，其他教師也要事先熟悉相關(guān)內(nèi)容)——主講教師發(fā)言(要求包括：教材簡(jiǎn)析、教學(xué)理念、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、可能的問(wèn)題和對(duì)策、板書(shū)設(shè)計(jì)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì))——其他教師分析、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充——主講教師歸納意見(jiàn)，綜合到教案。
雖然學(xué)校常常會(huì)提出不要把集體備課變成“輪流備課”、“分頭備課”、“組長(zhǎng)備課”，但實(shí)際上最佳的結(jié)果只能是“輪流備課，集體補(bǔ)充”。因?yàn)榧w備課的本質(zhì)屬性是合作，而合作的最基本方式是分工，從當(dāng)前課時(shí)教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，把一課時(shí)的備課任務(wù)分解給各位教師顯然很不合理，最佳的選項(xiàng)只能是甲備一節(jié)課、乙備一節(jié)課的輪流備課，能夠在輪流備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、補(bǔ)充就算不錯(cuò)了。因此“輪流備課、集體補(bǔ)充”就成為當(dāng)前許多中小學(xué)集體備課制度的主要形式。在這種“輪流備課、集體補(bǔ)充”制度下，由于教師創(chuàng)造性備課能力不同，投入備課的精力不同，因而不同教師“主備”的課質(zhì)量也不同，一個(gè)備課組內(nèi)，有些教師學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)，積累的教學(xué)資源豐富，富有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；而有些教師學(xué)科教學(xué)能力一般，平時(shí)不注意積累教學(xué)資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不高，這樣就造成了備課質(zhì)量的參差不齊，這種參差不齊可能通過(guò)“集體補(bǔ)充”的環(huán)節(jié)稍加克服，但是教師間付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的不公平十分突出，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一部分教師創(chuàng)造性備課的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”被無(wú)償共享了。
一般的看法認(rèn)為，集體備課正是要共享這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，殊不知這種情況極大地打擊了這些教師的創(chuàng)造精神。因?yàn)樗挥袆?chuàng)造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換，創(chuàng)造性勞動(dòng)付出與回報(bào)不成比例。有時(shí)甚至發(fā)生教師的創(chuàng)造性備課成果被備課組成員侵占的情況。筆者身邊就出現(xiàn)過(guò)這種某教師的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)，在集體備課交流后被其他教師修改、整理后拿到網(wǎng)絡(luò)上共享、在報(bào)刊發(fā)表的情況。創(chuàng)造性勞動(dòng)付出與回報(bào)的落差，以及由于集體備課使創(chuàng)造性成果被侵占的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了教師備課積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，一些教師對(duì)集體備課敷衍了事，總是把平庸的教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來(lái)共享，很大一部分原因即在于此。這使得集體備課的整體質(zhì)量不高，按部就班的多、充滿靈氣的少，四平八穩(wěn)的多、充滿個(gè)性的少。或者在集體備課活動(dòng)中“留一手”，好的材料、好的習(xí)題、好的設(shè)計(jì)不能共享，影響了集體備課的實(shí)效，制約了校本教研和備課水平的提高。
三、教學(xué)活動(dòng)還是一種個(gè)性化的勞動(dòng)。
每個(gè)教師的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)不同，有些老師擅長(zhǎng)生動(dòng)的講述、細(xì)致的分析，有些教師擅長(zhǎng)組織討論、辯論、探究。這些不同的教學(xué)風(fēng)格，常常使教學(xué)新意迭出，使教學(xué)成為教師快樂(lè)的源泉。而集體備課過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的體制必然會(huì)抑制教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。
據(jù)筆者了解，集體備課制度一般來(lái)說(shuō)有兩種類(lèi)型：第一類(lèi)著眼交流，以教材處理為核心，集體備課中集中討論結(jié)構(gòu)和思路把握、教學(xué)目標(biāo)確立、重點(diǎn)難點(diǎn)確定等問(wèn)題，再分析一些典型的問(wèn)題，交流一些教學(xué)資源，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)立完成，這類(lèi)集體備課往往是單元集體備課；第二類(lèi)則強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，常常要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)考試，甚至學(xué)設(shè)計(jì)和教案，這類(lèi)集體備課往往是課時(shí)集體備課。從實(shí)際的情況看，無(wú)論哪一種類(lèi)型的集體備課制度(抑或介于兩者之間的集體備課制度)，必然要求教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、練習(xí)考試的統(tǒng)一，因?yàn)椴贿@樣就失去了“集體備課”的落腳點(diǎn)。而正是這種統(tǒng)一使一些有益的教學(xué)探索、研究活動(dòng)成為奢求。例如，一位語(yǔ)文教師如果為了實(shí)驗(yàn)一種新的教學(xué)方法，花較多的課時(shí)組織學(xué)習(xí)某篇課文，意味著他可能趕不上集體備課的進(jìn)度；一位歷史教師如果想探索中外歷史比較教學(xué)，調(diào)整專(zhuān)題教學(xué)的次序，意味著他要耽誤統(tǒng)一的單元檢測(cè)；一位物理教師要開(kāi)設(shè)一節(jié)探究性的活動(dòng)課，他在備課組中也顯得格格不入……集體備課制度常常使教學(xué)變得千人一面、千課一腔，從而扼殺了教學(xué)個(gè)性形成的可能性。
在課程改革的實(shí)驗(yàn)階段，這種教學(xué)個(gè)性被扼殺，無(wú)疑是切斷了改革的源頭活水。過(guò)去大家都習(xí)慣于貫徹一種自上而下的教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格還僅僅是技術(shù)和技巧層面的，而通過(guò)新課程改革的教育思想“啟蒙”，教師作為重要的課程資源和課程資源的重要開(kāi)發(fā)者，受到了前所未有的重視，教師在課程體系中從屬地位的改變有了可能，教學(xué)個(gè)性的重要性更加凸顯出來(lái)。這種教學(xué)個(gè)性甚至觸及了教育思想：是傾向于建構(gòu)主義，還是傾向認(rèn)知主義？是認(rèn)同結(jié)構(gòu)主義還是認(rèn)同行為主義？都會(huì)影響具體的教學(xué)行為，是側(cè)重方法習(xí)慣還是側(cè)重知識(shí)能力？是傾向探究還是傾向接受？是注重問(wèn)題解決還是注重練習(xí)訓(xùn)練？如果簡(jiǎn)單地肯定前者符合新課程的理念，而后者背離了課程改革的要求，那就成為一種新的“話語(yǔ)霸權(quán)”，既不能使教師信服，也與課程改革的初衷背道而馳。事實(shí)上，正是新一輪的課程改革解放了教師的教育思想，使對(duì)教育的多元理解成為可能，也使教師的教學(xué)個(gè)性成為可能。只有從教師獨(dú)特的教育教學(xué)思想出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)探索和實(shí)踐，才可能給課程的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)提供廣闊的空間，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的集體備課制度無(wú)疑不適應(yīng)這一要求。
四、綜上分析，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題和教學(xué)個(gè)性問(wèn)題可以說(shuō)是高度統(tǒng)一的集體備課制度的死結(jié)。
要解開(kāi)集體備課制度的這兩個(gè)死結(jié)，有上、中、下三策，無(wú)論選擇何種策略，都必須建立兩項(xiàng)制度。
三種策略：上策是不再使用“集體備課制度”這一提法，改用課程改革中倡導(dǎo)的，具有研究色彩的“校本教研制度”，使“集體備課”這種工作狀態(tài)的合作變?yōu)椤靶１窘萄小边@種研究狀態(tài)的合作。主題化的校本教研活動(dòng)可以更加開(kāi)放、個(gè)性化地探討備課中的共性問(wèn)題，如教材的理解、教材的處理、教學(xué)策略的選擇等。筆者所在學(xué)校組織過(guò)多次“一課多教”、“同課異構(gòu)”的校本教研活動(dòng)，多位年輕教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)和對(duì)教材的獨(dú)特理解獨(dú)立備課，討論完善后開(kāi)設(shè)出風(fēng)格不同的課，教學(xué)后再集體討論、反思和交流，通過(guò)這種研究性的討論和交流使備課活動(dòng)得到優(yōu)化，也使教學(xué)更加個(gè)性化，效果也比統(tǒng)一的集體備課好得多，真正實(shí)現(xiàn)了教師的群體創(chuàng)新。對(duì)于一些教學(xué)還沒(méi)有走上正軌的年輕教師，可以用傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行帶教，解決教學(xué)規(guī)范問(wèn)題。
中策是改革和完善“集體備課制度”。中心是改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的集體備課模式，集體備課圍繞“教學(xué)內(nèi)容的分析”來(lái)進(jìn)行，把集體備課活動(dòng)變成“教材分析會(huì)”，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的確定、教材結(jié)構(gòu)的把握等。盡量避免“教案統(tǒng)一、課時(shí)統(tǒng)一、教學(xué)方法和策略統(tǒng)一”，包容研究性教學(xué)，這樣才能減少弊端，充分發(fā)揮集體備課規(guī)范教學(xué)的作用。
下策是對(duì)現(xiàn)有的集體備課制度不作大的改變，同時(shí)呼吁“不要輪流備課”、“不要組長(zhǎng)備課”、“不要分頭備課”、“不要案”。這種呼吁似乎觸及了當(dāng)前集體備課制度中的弊端，可能會(huì)有一些作用，但從根本上說(shuō)，作用不大。
無(wú)論選擇何種策略，必須建立兩種制度：一是建立備課中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。重點(diǎn)是建立相關(guān)的創(chuàng)造性備課成果署名制度、創(chuàng)造性備課成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校和教師要形成對(duì)創(chuàng)造性備課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，自覺(jué)做到不抄襲、不盜用他人的成果，不經(jīng)本人同意不能隨意掛到網(wǎng)站上，借鑒他人的創(chuàng)造性備課成果公開(kāi)發(fā)表的要予以說(shuō)明，每學(xué)年編印創(chuàng)新教案集、創(chuàng)新設(shè)計(jì)集。
二是建立學(xué)科教學(xué)小課題研究制度。對(duì)富有個(gè)性特點(diǎn)，帶有研究性質(zhì)的教學(xué)探索活動(dòng)，要積極引導(dǎo)，建立相關(guān)的教學(xué)研究制度，通過(guò)前述“教研一體”的校本教研活動(dòng)，引導(dǎo)這些探索轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究課題，在學(xué)?？蒲幸?guī)劃中立項(xiàng)，對(duì)這些立項(xiàng)的教學(xué)研究課題，在備課中享有特殊政策，從而鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，形成教學(xué)個(gè)性，推進(jìn)課程改革。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 集體備課 有效 策略
集體備課作為教師合作、探討的一種有效形式，它改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)具有不可或缺的作用。這幾年來(lái)我校一直致力于集體備課制度的建設(shè)和完善，使之成為提升教師隊(duì)伍整體水平和提高教學(xué)績(jī)效的有效途徑。然而實(shí)際操作中，集體備課沒(méi)有真正發(fā)揮集體的資源，沒(méi)有利用好合作的優(yōu)勢(shì)，集體備課低效現(xiàn)象比較普遍。因此，我們有必要重新解讀集體備課，探尋有效集體備課之路。
一、集體備課三忌
（一）忌準(zhǔn)備不充分。集體備課中，教師應(yīng)在個(gè)體解讀和自我反思的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論。參與人員若沒(méi)有形成個(gè)人較為成熟的教案，會(huì)造成集體備課泛泛而講，費(fèi)時(shí)而低效。所以只有準(zhǔn)備充分才能實(shí)現(xiàn)同伴互助，資源共享，共同發(fā)展。
（二）忌共性取代個(gè)性。新課程注重個(gè)性化和多樣化，若教師主動(dòng)性不強(qiáng)，集體備課異化為共用一個(gè)教案，不加選擇，全盤(pán)吸收，那么教學(xué)就難以滿足學(xué)生多樣化的需求，集體備課的優(yōu)勢(shì)就難以體現(xiàn)。所以，集體備課應(yīng)在明確統(tǒng)一目標(biāo)和要求下，提出符合學(xué)生個(gè)性的不同方案。
（三）忌拼盤(pán)式教案。集體備課不簡(jiǎn)單是教案的準(zhǔn)備，而是用教師之合力設(shè)計(jì)教案。所謂拼盤(pán)式教案是備課組長(zhǎng)將教材各章節(jié)內(nèi)容平均分給各任課教師，由組員分頭撰寫(xiě)，將參差不齊的個(gè)人教案復(fù)印后人手一份裝訂起來(lái)，形成所謂的"共性教案"。這種"承包式"的方法，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師智慧的碰撞和理念的交鋒，有形無(wú)實(shí)。
二、集體備課的二辯證
（一）"集體"不等于"統(tǒng)一"。集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，以促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)的縱向深化和橫向拓展。雖然在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)教材對(duì)象解讀、分析、研究，但是最后為個(gè)體所用的教學(xué)預(yù)案或教學(xué)方法、策略、手段、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是帶有很深的個(gè)性化痕跡的。對(duì)于教師個(gè)體而言，在集體備課中拿來(lái)用的只能是思想、精神、理念的至高點(diǎn)，牽涉到教學(xué)的具體細(xì)節(jié)應(yīng)該是豐富而有變化的，應(yīng)該是因地、因時(shí)、因人制宜的。
（二）"集體"不否定"自主"。有的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)有這樣的感受：集體備課時(shí)大家啞然無(wú)聲，或人云亦云，缺乏問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和主題的深入探究。其原因在于沒(méi)有個(gè)體的先行鉆研或備課，沒(méi)有個(gè)體的思想存在。
三、集體備課的三落實(shí)
（一）集體備課的內(nèi)容確定是關(guān)鍵
1、課標(biāo)和內(nèi)容縱向一致。首先明確教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的地位及要求，分析教材的落實(shí)方法，找準(zhǔn)課標(biāo)對(duì)知識(shí)與能力的不同要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)，合理演繹教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的處理，重在使所教內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，尋找質(zhì)量提高的潛力所在。
2、學(xué)生和教法橫向統(tǒng)一。要樹(shù)立"生本教育"的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、需求，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，因人因地靈活選用教學(xué)方法。
3、共案和個(gè)案內(nèi)化融合。基于集體備課時(shí)形成的教學(xué)共案沒(méi)有考慮到班級(jí)的學(xué)習(xí)差異性和教師教學(xué)風(fēng)格的差異性，而且許多設(shè)計(jì)思路，非自己主動(dòng)建構(gòu)，所以每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和自己的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理順?biāo)悸罚呀虒W(xué)共案形成個(gè)案，這樣教師在課堂才能操作自如，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（二）集體備課的形式落實(shí)是抓手
1、分層備課和分類(lèi)備課相結(jié)合。分層即分年級(jí)分學(xué)科進(jìn)行備課，同年級(jí)、同學(xué)科的教師群體會(huì)因?yàn)橛懈嗟墓餐虒W(xué)話題而產(chǎn)生合作優(yōu)化的效果。分類(lèi)即根據(jù)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平進(jìn)行分類(lèi)，由教學(xué)業(yè)務(wù)水平相當(dāng)?shù)慕處熃M成一個(gè)備課集體，如我校有由教齡3年內(nèi)青年教師組成的"青研班"，由兩學(xué)段教師組成"存真""覺(jué)明"教研組，定期開(kāi)展活動(dòng)。但無(wú)論是那種層面或類(lèi)別的備課，都需努力創(chuàng)設(shè)條件，讓骨干教師或教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行適時(shí)引領(lǐng)，這樣教師才能在活動(dòng)過(guò)程中既可享受同伴合作，也可體驗(yàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，真正做到有效備課。
2、課前備課與課后備課相結(jié)合。有時(shí)，教師臨近上課會(huì)突然發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)疑難問(wèn)題，對(duì)此，集體備課小組需要啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制，全體上陣，力求在課前非常有限的時(shí)間內(nèi)解決疑難問(wèn)題，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。課后備課是指在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案的漏洞，尋找教學(xué)手段的缺失，思考教學(xué)方法的不足，探究教學(xué)問(wèn)題的解法，對(duì)集體備課與個(gè)人備課中沒(méi)有注意到或沒(méi)有重視、沒(méi)有解決的問(wèn)題，重新審視，重新提交備課組討論。
（三）集體備課的制度健全是保證
1、健全周集體備課制度。學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定每周集體備課的總時(shí)間，并做到"四定五統(tǒng)一"："四定"即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；"五統(tǒng)一"即統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、學(xué)案、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
2、建立檢查督導(dǎo)機(jī)制。一是檢查集體備課的開(kāi)展：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教師是否在共同研究教學(xué)；二是檢查集體備課的成果：集體備課記錄及生成的教學(xué)預(yù)案存檔備查情況；三是檢查集體備課的落實(shí)：老師是否按生成的預(yù)案準(zhǔn)備自己的教學(xué)案，并按教學(xué)案組織教學(xué)；四是檢查課堂教學(xué)反思，包括對(duì)自己課的反思，聽(tīng)其他老師課的反思等。
3、建立評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)教師個(gè)人的檢查結(jié)果，如主講人發(fā)言材料、教師的"個(gè)性教案"等，作為學(xué)期教學(xué)獎(jiǎng)發(fā)放、評(píng)優(yōu)評(píng)先的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)教研組、備課組的檢查結(jié)果，如集體備課活動(dòng)記錄、組內(nèi)的"共性教案"，記入教研組、備課組教研活動(dòng)業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)選優(yōu)秀教研組、備課組和教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的依據(jù)之一。
"教師的備課功夫，是制約教學(xué)高度的瓶頸，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。"（竇桂梅），無(wú)論是"教學(xué)高度"還是"專(zhuān)業(yè)素質(zhì)"都是作為教師應(yīng)該追求和努力達(dá)成的。所以我們要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，身體力行，踐行新課程改革的理念，建構(gòu)自主、和諧、高效的集體備課新機(jī)，以群體的智慧推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展，切實(shí)提高教師個(gè)體的備課功夫。
參考文獻(xiàn)
1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀華東師范大學(xué)出版社2003
關(guān)鍵詞：集體備課；教研活動(dòng)；有效性；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0035
任何事物都有其不完善的地方，它需要人們?cè)趯?shí)踐中不斷地認(rèn)識(shí)、思考和改進(jìn)。集體備課作為我國(guó)新課程改革中一種新的備課方式，同樣需要廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考和改進(jìn)。以下是筆者對(duì)教師開(kāi)展集體備課有效性的幾點(diǎn)看法。
一、增強(qiáng)教師對(duì)集體備課的認(rèn)同感
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校開(kāi)展的集體備課存在教師應(yīng)付現(xiàn)象，認(rèn)為集體備課可有可無(wú)。這主要是部分教師缺乏對(duì)集體備課的足夠認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻處熯@一職業(yè)存在“教書(shū)育人、為人師表”的特殊性，根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，教師更加看重尊重和自我實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)高級(jí)層次的需要。因此，增強(qiáng)教師對(duì)集體備課的認(rèn)同感，讓教師真正認(rèn)識(shí)到集體備課的價(jià)值所在，并從心里上自愿接受學(xué)校安排的集體備課活動(dòng)，使他們?cè)诩w備課的過(guò)程中享受被人尊重與自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，是激發(fā)教師集體備課內(nèi)在動(dòng)力的前提。教師有了集體備課的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)分享他人帶來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，集體備課所倡導(dǎo)的合作互助理念才能真正深入人心，并落實(shí)到教師的教研行動(dòng)中去。
對(duì)于教師而言，首先要認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教育理念下一個(gè)人的能力是有限的，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平與現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)要求（專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)自、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力）還有一定的距離。因此，一個(gè)教師要想更好地發(fā)展就必須融入到集體當(dāng)中來(lái)，借鑒集體的智慧，分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)，讓自己少走彎路。教師是學(xué)校開(kāi)展集體備課的主體。集體備課依靠教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的設(shè)計(jì)與反思而得以開(kāi)展，教師的主動(dòng)參與是學(xué)校集體備課順利實(shí)施的關(guān)鍵。在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校首先應(yīng)從改變教師集體備課觀念入手，開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)集體備課價(jià)值的認(rèn)同感。讓廣大教師認(rèn)識(shí)到以集體備課為載體的校本教研活動(dòng)是將原本屬于一線教師參與教研的機(jī)會(huì)和權(quán)利歸還給了他們，使他們自覺(jué)更新教育觀念，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，投身教學(xué)研究。因此，增強(qiáng)教師對(duì)集體備課的認(rèn)同感，是他們?cè)谘芯康臓顟B(tài)下工作、成長(zhǎng)和爭(zhēng)做研究型教師的源動(dòng)力。
二、豐富集體備課內(nèi)容，讓集體備課為教師提供幫助
很多學(xué)校開(kāi)展集體備課的主要內(nèi)容就是討論主備人的教案，這種圍繞教案開(kāi)展的集體備課也主要是對(duì)教材文本內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的簡(jiǎn)單討論。久而久之，容易讓更多的教師對(duì)集體備課失去信心。當(dāng)教師跳出了唯教材文本內(nèi)容取舍而開(kāi)展集體備課的圈子時(shí)，他們就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)其實(shí)有很多內(nèi)容都是可以在集體備課中進(jìn)行的。
比如備教材，這里的備教材已經(jīng)不再停留在對(duì)教材內(nèi)容的討論上，而是對(duì)教材的深加工與再生成。它需要教師高屋建瓴地理解教材、分析教材和處理教材。備心境，教師的心境決定著課堂的氛圍。例如當(dāng)教師在課堂上批評(píng)一個(gè)學(xué)生時(shí)會(huì)產(chǎn)生微波效應(yīng)，即所有學(xué)生都會(huì)同情這位受批評(píng)的學(xué)生，而這種情緒會(huì)持續(xù)影響整個(gè)一節(jié)課。教師要想建立有效學(xué)習(xí)的課堂就必須有很好的心理準(zhǔn)備。備學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不了解學(xué)生的課堂就等于無(wú)的放矢。很多教師往往低估了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，輕視學(xué)生的情感狀態(tài)，不考慮多數(shù)學(xué)生的需求，教學(xué)中過(guò)于簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在初級(jí)水平上，難以產(chǎn)生廣泛靈活地遷移，最終使得學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí)。備導(dǎo)入，有效的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的先決因素。教師要預(yù)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，造成學(xué)生積極思維的環(huán)境氣氛，并極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在十分迫切的要求下學(xué)習(xí)。備方法，教學(xué)方法或教學(xué)策略的準(zhǔn)備是教師備課最基本的要求。教學(xué)方法的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：一是要與教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)；二是要與教學(xué)內(nèi)容相符合；三是要與學(xué)生的心理特征和知識(shí)水平相適應(yīng)；四是要與教師的業(yè)務(wù)水平、特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)相符合；五是要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件作出最優(yōu)的選擇。備設(shè)問(wèn)，新的課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就需要教師在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。教師要在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些有質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考。備層次，備課時(shí)教師要思考所有學(xué)生應(yīng)該如何去教，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們存在個(gè)體差異。合理的分層教學(xué)可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。備語(yǔ)言，教師的課堂語(yǔ)言是教師上課必須使用的基本工具，也是決定上課成功與失敗的關(guān)鍵因素之一。備板書(shū)，優(yōu)美工整的板書(shū)最能體現(xiàn)一個(gè)老師上課的邏輯思路，教師在備課時(shí)要考慮提前備好板書(shū)。備課件和教具，通過(guò)多種通道短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供更加豐富的教學(xué)信息是今后提高課堂教學(xué)效率的必由之路。隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的大量使用，教師要努力掌握使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的技術(shù)。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓集體備課有科學(xué)的制度保障
學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的不科學(xué)、不完善，容易引發(fā)備課組集體與個(gè)人利益的沖突。要緩解這一矛盾，必須完善評(píng)價(jià)機(jī)制，改革教師獎(jiǎng)懲制度。建立科學(xué)的教師集體評(píng)價(jià)機(jī)制是教研組、備課組等團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的關(guān)鍵。學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制如果過(guò)于看重教師個(gè)人的教學(xué)成績(jī)，忽視集體備課整體效果的評(píng)價(jià)，很容易導(dǎo)致集體備課走入形式化。因此，學(xué)校應(yīng)制定出符合實(shí)際的、有利于教師集體利益的評(píng)價(jià)制度，改變以往單一的用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和考核教師的做法。對(duì)教師集體備課的評(píng)價(jià)，可以從教師在參與集體備課過(guò)程中的態(tài)度、貢獻(xiàn)、成果和解決問(wèn)題的效度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既看結(jié)果，又兼顧過(guò)程。具體可從通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)操作：一是成立集體備課督導(dǎo)評(píng)估小組。學(xué)校成立由校長(zhǎng)牽頭的“學(xué)校集體備課督導(dǎo)評(píng)估小組”，負(fù)責(zé)對(duì)集體備課的開(kāi)展情況進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)期結(jié)束對(duì)集體備課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)定各備課組集體備課的質(zhì)量；二是變集中領(lǐng)導(dǎo)為直接參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包括中層主任要按照各自的專(zhuān)業(yè)分別下到每個(gè)備課組去主動(dòng)參與該組的集體研討活動(dòng)，和備課組長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)所包備課組的各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)教師開(kāi)展有效的集體備課活動(dòng)；三是制定教師合作學(xué)習(xí)制度。由于學(xué)習(xí)是在一定的制度保障之下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握的一種過(guò)程。因此，當(dāng)教師在有制度約束的集體備課中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、吸納他人意見(jiàn)、建構(gòu)自己的知識(shí)體系時(shí)，自身的專(zhuān)業(yè)水平也會(huì)得到快速地提升。這種評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中同備課組成員自守堡壘、各自為戰(zhàn)的弊端，容易建立起教師之間合作共贏的一種良好氛圍。
總之，教師生活在一個(gè)集體當(dāng)中，雖然提倡競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但并不是一個(gè)相互為敵的群體，利益分配應(yīng)在一個(gè)合理適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，過(guò)分的獎(jiǎng)勵(lì)或過(guò)分的懲罰都是不可取的。在教師考核中，將集體備課成果和團(tuán)隊(duì)績(jī)效作為教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核的一部分，通過(guò)明確規(guī)定集體備課成果在個(gè)人績(jī)效考核上所占的比重，有利于促使教師之間開(kāi)展資源共享。將集體備課組的團(tuán)隊(duì)績(jī)效作為個(gè)人績(jī)效的重要參考對(duì)象，也可以激勵(lì)教師主動(dòng)合作。這種關(guān)注團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在某種程度上可以避免個(gè)體之間的利益沖突和不和諧競(jìng)爭(zhēng)，更加有效地促進(jìn)了教師之間的合作。這樣做的目的就是為教師創(chuàng)設(shè)良好的集體備課環(huán)境，讓備課組成為研討氛圍濃厚、人際關(guān)系和諧、管理制度民主的學(xué)習(xí)型或研究型組織。這樣一來(lái)，教師才會(huì)真正把心思用到集體備課上，才會(huì)把教育工作當(dāng)做自己的事業(yè)，才會(huì)從解決問(wèn)題、干好本職工作的角度出發(fā)自覺(jué)地參加集體備課活動(dòng)。
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新課程改革以來(lái)，我們對(duì)采用集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了一些有益的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、個(gè)體研讀――提升解析教材的能力
集體備課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：整體分解，主備先行。這一環(huán)節(jié)的主要目的是明確任務(wù)、個(gè)體研讀。具體操作方式是：一開(kāi)始，以備課組為單位(全校共14個(gè)備課組)，在備課組長(zhǎng)的組織下，集體研究并制定一個(gè)學(xué)期的集體備課計(jì)劃。根據(jù)老師的特點(diǎn)，將備課內(nèi)容整體分解為若干板塊，確定好主備教師、輔備教師、教案完成時(shí)間、集中討論時(shí)間及典型課例，并將此計(jì)劃交學(xué)校委派的蹲組校務(wù)會(huì)成員審閱。接著，每位主備教師按計(jì)劃自行備課。這一環(huán)節(jié)，主備教師必須做到“六備”：一備教材，包括領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理重組，明確教什么等；二備課標(biāo)，包括根據(jù)教材內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，確定單元教學(xué)目標(biāo)及分課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等；三備學(xué)生，包括關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體實(shí)情；四備教法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，確定怎么教；五備教學(xué)過(guò)程，包括合理安排教學(xué)流程，對(duì)師生活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)；六備練習(xí)，特別注重練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、層次性、有效性、拓展性等。
在個(gè)體研讀形成教案后，蹲組校務(wù)會(huì)成員和組內(nèi)輔備教師均會(huì)提前閱讀教案，蹲組校務(wù)會(huì)成員根據(jù)學(xué)校集體備課制度對(duì)教案給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。由于制度明確了主備教師的職責(zé)，因而等級(jí)評(píng)價(jià)讓備課教師不敢馬虎了事。組內(nèi)輔備教師也會(huì)在熟悉主備教案的同時(shí)，思考資源的補(bǔ)充、設(shè)計(jì)的優(yōu)化、醞釀集體討論等問(wèn)題。
通過(guò)個(gè)體研讀，教師帶著任務(wù)思考問(wèn)題，由于任務(wù)已分解，老師們便可集中思考某一個(gè)問(wèn)題，對(duì)各種已有的素材進(jìn)行反復(fù)比較，擇其優(yōu)者而選之；對(duì)人們沒(méi)有涉及過(guò)的處理方式進(jìn)行大膽嘗試，擇其適者而取之。這樣，思考的深度得以提升，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中解讀教材的能力自然在一次又一次的研讀中水漲船高。
二、集慧思考――培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)研究的心態(tài)
集體備課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是：典型引路，互動(dòng)交流。這一環(huán)節(jié)是真正意義上的集體備課，主要目的是集體研討、優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)校教務(wù)室在期初課務(wù)安排時(shí)，便給每個(gè)備課組定好一個(gè)時(shí)間段作為各組集體備課的時(shí)間，有的學(xué)科是半天，有的學(xué)科是兩節(jié)課。在這一段時(shí)間內(nèi)，各備課組的老師都沒(méi)有課，大家就集中在一起，在蹲組校務(wù)會(huì)成員、備課組長(zhǎng)的指導(dǎo)與組織下，進(jìn)行面對(duì)面的集中交流。具體流程是：首先，由中心發(fā)言人對(duì)主備單元教材內(nèi)容進(jìn)行分析，重點(diǎn)談所備單元的整體設(shè)計(jì)、課時(shí)安排的意圖；其次，輔備教師結(jié)合提前閱讀個(gè)案時(shí)的思考談自己的主要修改意見(jiàn)，必要時(shí)進(jìn)行討論，直至基本達(dá)成共識(shí)；第三，主備教師選擇其中一節(jié)有代表性的課進(jìn)行深入研討，要圍繞“六備”進(jìn)行闡述，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清教材內(nèi)容所處的地位及前后聯(lián)系，說(shuō)清本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，說(shuō)清針對(duì)學(xué)情選擇的教學(xué)方法和教學(xué)流程安排，講明練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，教材整合的思路；最后，全體老師進(jìn)行集中交流，包括：逐條推敲教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比分析、反復(fù)斟酌問(wèn)題處理、情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計(jì)，直至形成一節(jié)比較完善的典型課例教案。
在集慧式思考形成某一典型課的個(gè)案后，主備教師又會(huì)博采眾長(zhǎng)，對(duì)全單元教案進(jìn)行一次全面的調(diào)整，然后將二備教案交給每一位執(zhí)教老師。當(dāng)然，教案還會(huì)留有一定的增、刪、改、補(bǔ)的空間。這主要是為了方便執(zhí)教老師根據(jù)動(dòng)態(tài)的學(xué)情及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的修改和調(diào)整，從而真正做到功在課前，思在課前。
蹲組校務(wù)會(huì)成員除了與組員平等地參與討論、適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥外，還要關(guān)注每一位參與者的表現(xiàn)，絕不讓每一次集體備課流于形式。這種交流不但是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，有利于培養(yǎng)教師務(wù)實(shí)求真的專(zhuān)業(yè)研究心態(tài)，更為重要的是，這樣的交流為落實(shí)有效課堂提供了必要的準(zhǔn)備。
三、課例展現(xiàn)――磨礪演繹課堂的能力
集體備課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是：聚集課堂，深入研討。這一環(huán)節(jié)把重點(diǎn)放在了有一定研究方向的課例研究上，是第二個(gè)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)落實(shí)與延伸。在前一環(huán)節(jié)里，經(jīng)過(guò)集體討論已經(jīng)形成了一個(gè)比較完善的典型課例教案。值得注意的是，這里的“比較完善”還只是理論上的或經(jīng)驗(yàn)型的，必然要經(jīng)過(guò)真實(shí)的演繹方能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且進(jìn)行改進(jìn)。因此，主備教師將按照初步達(dá)成一致的教案在組內(nèi)進(jìn)行第一輪試教。在這一輪里，聽(tīng)課的老師主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)行為進(jìn)行課堂觀察，重點(diǎn)針對(duì)課堂現(xiàn)象對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行剖析，針對(duì)教師研究的主攻方向進(jìn)行對(duì)比分析；執(zhí)教老師則重點(diǎn)關(guān)注自己的主攻問(wèn)題的解決情況(此典型課是在期初擬定計(jì)劃時(shí)已經(jīng)確定好的，研究教師已經(jīng)確定了一學(xué)期的研究方向、主攻問(wèn)題和解決措施)。因?yàn)槔蠋焸兤诔醮_定了主攻問(wèn)題，抱著一種研究的心態(tài)探索課堂教學(xué)，所以老師往往并不一味地選擇一些所謂“好上的”課進(jìn)行研究，一些“難啃的骨頭”，如計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)都成為了老師們研究的領(lǐng)域。
一輪試教后，組內(nèi)的老師則馬上聚在一起交流課中的得失，提煉出主要問(wèn)題進(jìn)行集中攻克，提出修改意見(jiàn)。執(zhí)教老師則綜合組內(nèi)老師的點(diǎn)評(píng)和自己的感悟，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再度調(diào)整。接著，按調(diào)整后的設(shè)計(jì)在校內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)展示。學(xué)校教科室、教務(wù)室均參與這一輪的聽(tīng)課，按照學(xué)校制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別從教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)維度對(duì)研究課進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)期末教師研究水平評(píng)價(jià)及教研組綜合評(píng)價(jià)。
經(jīng)過(guò)集體備課后的課例研究，舍去了傳統(tǒng)賽課中的功利色彩，一切均以解決問(wèn)題為中心，如解決教學(xué)中長(zhǎng)期困擾老師們的問(wèn)題，解決學(xué)科教學(xué)中的難題等，同時(shí)又提煉出一些新的研究問(wèn)題。這樣一種形式既為學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了素材，更將教師教學(xué)研究的主攻方向落到了重中之重――課堂教學(xué)上。同時(shí)，這種有序的、有組織的、有主攻方向的課堂教學(xué)研究變成了校內(nèi)教師的一種工作常態(tài)。教師真正做到了教中研、研中教，這是非常符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的。
四、多元反思――拓展個(gè)性發(fā)展的空間
如果把集體備課看成形成教案，那顯然是對(duì)集體備課的片面理解。如果把集體備課看成一節(jié)普通的課例研究，課上完就了事，那也絕對(duì)不是我們集體備課的初衷。集體備課在我校已進(jìn)行了三年實(shí)踐且愈做愈精彩，得益于它開(kāi)放、互動(dòng)、共享、平等、共進(jìn)的活力，也得益于它異中求同、同中求異的交流方式。因此，并不是所有的集體備課時(shí)間里我們都是在討論形成教案。一般而言，在一學(xué)期規(guī)定的每周一次的集體備課時(shí)間里，有將近三分之一的時(shí)間是用于集體備課后的反思交流，我們將之稱(chēng)為集體備課的第四環(huán)節(jié)：多元反思，共享提高。具體做法是：一個(gè)主備單元的課上完后，老師們?cè)诠残越贪干线M(jìn)行個(gè)性化的修改，有的甚至?xí)鲚^大幅度的修改。因此，這時(shí)備課組便會(huì)集中在一次集體備課時(shí)間回顧教案設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，將備課時(shí)要注意的問(wèn)題形成經(jīng)驗(yàn)附在集體備課教案后面。學(xué)期結(jié)束時(shí)，所有集體備課后的教案都將存入學(xué)校資源庫(kù)，成為下一輪備課教師的重要資源。與此類(lèi)似，典型課例在第二輪上完后，所有聽(tīng)課教師也會(huì)利用集中交流的時(shí)間或是借助學(xué)科QQ群、博客交流聽(tīng)后感想，提出一些意見(jiàn)。執(zhí)教老師也會(huì)綜合大家的意見(jiàn)對(duì)自己的教案進(jìn)行最后一次修改，再加上自己的反思，形成精品案例資料，上交到學(xué)校教科室，以備教科室綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)這種精品案例資料也成為學(xué)校的資源。
為了進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。我校在接到縣教育局關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)工作視導(dǎo)檢查的通知后，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理工作進(jìn)行了認(rèn)真的自查，現(xiàn)將檢查情況匯報(bào)如下：
一、教學(xué)管理
1、嚴(yán)格按課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程，每學(xué)期有新排課程總表。學(xué)校每學(xué)期均根據(jù)山東省頒發(fā)的學(xué)校課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)，既不多開(kāi)課程，也決不少開(kāi)課程，嚴(yán)把課程關(guān)、課時(shí)關(guān)，并能科學(xué)規(guī)劃，重新設(shè)計(jì)課程總表，并將班級(jí)課程表、作息時(shí)間表上墻，及時(shí)向教師、家長(zhǎng)公布。
2、學(xué)校有教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則和分學(xué)年（期）的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，同年級(jí)學(xué)進(jìn)度，教師有所有任教學(xué)科的分學(xué)期（年）教學(xué)計(jì)劃。
3、學(xué)校建立了教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，從教學(xué)計(jì)劃的制定、設(shè)計(jì)到備課，上課、學(xué)生的作業(yè)、教研活動(dòng)等均制定了相應(yīng)的管理制度來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高學(xué)校教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
4、實(shí)行行政領(lǐng)導(dǎo)包教研組、備課組制度。包組領(lǐng)導(dǎo)采取循環(huán)聽(tīng)課的方法，爭(zhēng)取一個(gè)月在蹲點(diǎn)的年級(jí)聽(tīng)課一個(gè)輪回，積極與教師交流，促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平。
為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率，身體力行。要求教師堅(jiān)持每學(xué)期聽(tīng)課不少于30節(jié)，校長(zhǎng)聽(tīng)30節(jié)，中層干部聽(tīng)40節(jié)，關(guān)注教師課堂表現(xiàn)，向40分鐘要質(zhì)量。
二、教學(xué)工作
1、重視集體備課
本學(xué)期，我校對(duì)教師提出教學(xué)常規(guī)“六認(rèn)真”的要求，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n是每位教師的職業(yè)底線，備課除了課前學(xué)習(xí)課標(biāo)，課中做到備教材、備學(xué)生、備教法等常規(guī)之外，積極倡導(dǎo)發(fā)揮教研組集體的智慧，重視集體備課。各教研組堅(jiān)持每周在同年級(jí)同學(xué)科中開(kāi)展一次集體備課。備課做到有三定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，運(yùn)用集體智慧，幫助個(gè)人設(shè)計(jì)教案。
備課提前一周，精心備好每一課，沒(méi)有出現(xiàn)無(wú)教案進(jìn)課堂的現(xiàn)象。教案教學(xué)目標(biāo)要明確，重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、板書(shū)設(shè)計(jì)等要齊全，有教詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，合理的教學(xué)方法，字跡工整、清晰。有教學(xué)反思，反思，內(nèi)容多是教學(xué)過(guò)程中教師的想法、做法，學(xué)生在課內(nèi)的反應(yīng)情況及學(xué)生作業(yè)反饋等。教導(dǎo)處進(jìn)行定期或不定期檢查，檢查之后資料作為個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。
2、課堂教學(xué)是主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，認(rèn)真處理好學(xué)、教、練三者的關(guān)系。要構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)氛圍，在師生平等的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要留有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生思考和活動(dòng)；善于用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究精神和科學(xué)態(tài)度；要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的審美情趣列入教學(xué)目標(biāo)；積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間相互交流，相互溝通，共同發(fā)展，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享或自制課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移,得到創(chuàng)新的啟迪，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得更多的知識(shí)。
3、教師精心布置作業(yè)，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)靈活性，提倡分層布置作業(yè)，控制學(xué)生的課外作業(yè)量。語(yǔ)文忌死抄、死背，注重積累性、應(yīng)用性作業(yè)的布置，數(shù)學(xué)忌機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性作業(yè)，其他各學(xué)科也應(yīng)創(chuàng)造性地布置作業(yè)。各年級(jí)扎扎實(shí)實(shí)抓好寫(xiě)字工作，嚴(yán)格抓好學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量。作業(yè)批改認(rèn)真、及時(shí)、正確，還進(jìn)一步加強(qiáng)面批的次數(shù)。
三、教學(xué)教研
1、校本教研
堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學(xué)校發(fā)展為根本，以促進(jìn)師生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，開(kāi)展形式多樣的校本教研活動(dòng)，學(xué)校教研氛圍濃厚，有力推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。
2、區(qū)域教研
2007年，我們數(shù)學(xué)學(xué)科組制定了自己的發(fā)展目標(biāo)：努力建立一支師德高尚、專(zhuān)業(yè)功底深厚、教學(xué)資源豐富，善于學(xué)習(xí)、合作，學(xué)生喜愛(ài)和家長(zhǎng)歡迎的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。
同時(shí)，在學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上，我們數(shù)學(xué)學(xué)科組還建立了符合本組實(shí)際的集體備課制度、上課制度、聽(tīng)-評(píng)課制度、個(gè)人學(xué)習(xí)-反思制度、資源共享制度等。
比如說(shuō)：在集體備課制度中，我們要求全體數(shù)學(xué)教師以有效備課為前提，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)。備課的基本流程是：個(gè)人備課――集體研討――修正個(gè)案――課堂跟蹤――反思交流。備課中強(qiáng)調(diào)“一突出、二落實(shí)、三備課、五關(guān)注”，即突出一個(gè)“研”字，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)落實(shí)：①落實(shí)教學(xué)研究的實(shí)踐性；②落實(shí)教師研究的獲益性。做到三次備課：①個(gè)人研讀備課；②集體研討備課；③個(gè)人升華備課。體現(xiàn)五個(gè)關(guān)注：①關(guān)注學(xué)生；②關(guān)注發(fā)展；③關(guān)注過(guò)程；④關(guān)注研究；⑤關(guān)注反思，真正實(shí)現(xiàn)備課的功能與價(jià)值。
再比如說(shuō)：在資源共享制度中，由于我們的每一份教案、試卷、課件都凝聚著集體的智慧。所以，我們數(shù)學(xué)學(xué)科組在每學(xué)期末，都要以學(xué)年為單位將教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)整理，為下一個(gè)學(xué)年提前做好資源儲(chǔ)備。
二、校本研修，建研究型團(tuán)隊(duì)是學(xué)科組建設(shè)的基礎(chǔ)
我們數(shù)學(xué)學(xué)科組每周都會(huì)組織一次集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課標(biāo)、教學(xué)理論、名師的先進(jìn)教學(xué)思想等。每位數(shù)學(xué)教師還隨時(shí)利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。工作中只要一有時(shí)間，我們數(shù)學(xué)學(xué)科組的老師就一起探討教學(xué)問(wèn)題，我們把在教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為研究課題，把教師的教學(xué)過(guò)程視為研究過(guò)程，把教學(xué)課堂做為研究陣地，把聽(tīng)-評(píng)活動(dòng)作為研究活動(dòng)的主途徑，積小題為大題，并以一種新思路、高站位開(kāi)展教研活動(dòng)。因此，每當(dāng)有教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣一副景象：年輕教師積極承擔(dān)，全組教師出謀劃策，骨干教師指點(diǎn)迷津，上課教師埋頭鉆研……這種學(xué)習(xí)與研究的平臺(tái)，不僅強(qiáng)化了老師們教學(xué)研究意識(shí)與能力，更加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與交流。同時(shí)，讓學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)的主角，讓教師成為了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主角，讓團(tuán)隊(duì)成為了學(xué)校發(fā)展的主角。
我校每學(xué)期都要進(jìn)行青年教師教學(xué)大賽，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科組內(nèi)也經(jīng)常組織同課異構(gòu)、同課多輪活動(dòng)。看似簡(jiǎn)單的一課，每一個(gè)環(huán)節(jié)中都包含著校領(lǐng)導(dǎo)與師傅們的心血和付出。從教學(xué)的每句話、每個(gè)動(dòng)作甚至每個(gè)眼神，繁簡(jiǎn)巨細(xì)，都爭(zhēng)取讓青年教師們做到精益求精。大賽上，無(wú)論是精彩的教學(xué)瞬間，還是師生間的智言妙語(yǔ)，無(wú)不是我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)合作的體現(xiàn)。在師傅們的幫助和引領(lǐng)下，青年教師夯實(shí)了教學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了工作信心。同時(shí)，西新區(qū)教育局多次組織青年教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)、專(zhuān)題性培訓(xùn)，也為青年教師們吸納新觀念、新思想，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提供了有效的途徑。
三、科研為先，課題引領(lǐng)是學(xué)科組建設(shè)的根本
我們數(shù)學(xué)學(xué)科組針對(duì)課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展了多個(gè)行動(dòng)研究小課題。如，針對(duì)學(xué)生計(jì)算速度慢，準(zhǔn)確率低；教師計(jì)算課堂效率不高。我們開(kāi)展“提高計(jì)算教學(xué)課堂效率的研究”這個(gè)行動(dòng)研究小課題。我們的目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、親身實(shí)踐、合作交流，最終達(dá)到課堂效率的提高。在策略實(shí)施階段，我們以口算基本訓(xùn)練作為計(jì)算教學(xué)的突破口；把理解和掌握計(jì)算方法作為計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)；把組織好有效練習(xí)作為計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。做到新授內(nèi)容重點(diǎn)練，基本內(nèi)容方法練，易錯(cuò)內(nèi)容針對(duì)練。這樣實(shí)施了一段時(shí)間以后，我們發(fā)現(xiàn)與研究之前相比，學(xué)生的計(jì)算速度明顯加快，計(jì)算準(zhǔn)確性有所提高。同時(shí)，我們還把計(jì)算和新課標(biāo)倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)。如，在筆算中加入了估算、創(chuàng)設(shè)了情境、分層做題，讓不同的學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)性。
課題研究，不僅提高了教師的研究能力，我校的學(xué)生也獲得了收益。多次在全區(qū)質(zhì)量抽測(cè)名列前茅，而且數(shù)學(xué)學(xué)科也成為了學(xué)生特別喜愛(ài)的學(xué)科。
關(guān)鍵詞：備課 動(dòng)態(tài) 多向
“教書(shū)難、難教書(shū)、書(shū)難教”已成為現(xiàn)今教師們的共同感慨。筆者主要針對(duì)在新課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)對(duì)備課改革的嘗試，以提高課堂教學(xué)效率，談點(diǎn)做法和體會(huì)。
一、備課中存在的不足
備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過(guò)程的一部分。狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書(shū)面表現(xiàn)形式就是寫(xiě)教案。
首先，課程由“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一個(gè)人都可以對(duì)給定的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，對(duì)其意義有自己的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容不斷內(nèi)化。
其次，新課程一改以往“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”以及“以教為基礎(chǔ)，我怎么教你怎么學(xué)、我教什么你學(xué)什么”的做法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
再次，新課程努力改變以往重結(jié)論輕過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)，重視學(xué)生質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，以使他們更能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。
二、備課中的嘗試
我們認(rèn)為，要提高教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，減輕教師負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。就有必要對(duì)傳統(tǒng)的備課方式進(jìn)行科學(xué)的改革。以“動(dòng)態(tài)生成、多向互動(dòng)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略替代原先的備課制度，以適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，保障新課改新理念的貫徹和落實(shí)，促使新課程發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。
1.怎么備
（1）形式開(kāi)放。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的外在表現(xiàn)形式，即教案。傳統(tǒng)教學(xué)的教案書(shū)寫(xiě)規(guī)范要求嚴(yán)格，形式要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求詳盡，而在基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的備課中，要打破常規(guī)，提倡課案的個(gè)性化，其外在表現(xiàn)可以是框架式的，也可以是模塊式的，可以是教材內(nèi)容的圖解，也可以是教學(xué)思路的線索筆記。
（2）要求分層。摒棄一刀切的備課標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具有教學(xué)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師、教壇新秀在免查的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)創(chuàng)新，要求有特色有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思每周至少一個(gè)；從教五年以上、執(zhí)教現(xiàn)教材三年以上的教師可以舊案增新；實(shí)習(xí)期教師、教齡未滿5年的教師每課必說(shuō)，每案必查。
（3）評(píng)定多元。以往教學(xué)管理中，對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的考評(píng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求相違背。學(xué)校可設(shè)計(jì)一些相關(guān)的評(píng)價(jià)工具，如結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問(wèn)卷、自查量表、教學(xué)日記、學(xué)生給教師打“教分”、教師自身的周期性自我分析表等。建立起以教師自評(píng)為主，學(xué)校、同組教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度。
2.備什么
（1）備對(duì)象?！皠?dòng)態(tài)生成、多向互動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要關(guān)注教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生。可以這么說(shuō)，脫離具體的教學(xué)對(duì)象，就無(wú)最佳教學(xué)設(shè)計(jì)可言?，F(xiàn)行教學(xué)中，教師已開(kāi)始關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是一大進(jìn)步。但與此同時(shí)，教師也在假定，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的了解是“一張白紙”。可事實(shí)并非如此，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，有時(shí)教師設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，就不一定是實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)。
（2）備目標(biāo)。新課標(biāo)下，教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化，變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)，教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有提高。
（3）備資源。包括教師內(nèi)在儲(chǔ)備的知識(shí)資源和外來(lái)的生活資源。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新課標(biāo)對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師由教材的實(shí)施者轉(zhuǎn)為教材的開(kāi)發(fā)者。這種定位必然影響到我們的備課。教師要充分地占有多種資源；儲(chǔ)備豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入挖掘，以預(yù)備教學(xué)中的突發(fā)事件。
（4）備情境?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。因此，除了備知識(shí)，還要備知識(shí)的呈現(xiàn)形式，這里的知識(shí)不是孤立靜態(tài)的知識(shí)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)已“不再追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。而是要思考如何把轉(zhuǎn)化為各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不同的情境中調(diào)動(dòng)、提升新的情感體驗(yàn)。備環(huán)境也是備課的一部分，那些不符合新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境其實(shí)是應(yīng)該改變的。而且，教學(xué)空間的處延可更為寬廣，大自然、工廠、農(nóng)村……也是教室，確立“大課堂”的觀念！
3.有效備課的思考
為使上述生成型教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，同時(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)資源共享，可施行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課，基本方式是：同年級(jí)組教師按單元分工備課（減輕寫(xiě)教案的負(fù)擔(dān)），撰寫(xiě)電子教案（電腦備課，便于實(shí)現(xiàn)共享，便于不斷修改生成），實(shí)行教案共享（集體備課主要是為了促進(jìn)教師之間的備課交流）；教師上課前必須在共享教案基礎(chǔ)上，結(jié)合本班和本人實(shí)際，進(jìn)行二度備課（直接在打印稿上修改、補(bǔ)充）；撰寫(xiě)“教后記”。
效果：促進(jìn)了教師之間交流合作，有經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)秀教案為年輕教師的教學(xué)“引路上道”發(fā)揮了積極作用。
問(wèn)題：共享教案只為應(yīng)對(duì)檢查，平時(shí)怎么教還是怎么教。實(shí)行“二度備課”只是課后補(bǔ)補(bǔ)而已，還是為了應(yīng)付檢查。
討論：
1.我們的備課方式，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的集體備課了嗎，還是仍停留在集體備課的形式化層面？
2.在集體備課中，必須的規(guī)范要求應(yīng)該是哪些？面對(duì)有差異的教師，集體備課應(yīng)如何使不同層面的教師都感到有益？
3.作出什么樣的調(diào)整和有哪些辦法可以完善真正意義上的集體備課。
4.集體備課的資源如何運(yùn)用和管理，使之不斷生成，形成教師的集體資產(chǎn)？
本文中“動(dòng)態(tài)生成、多向互動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架將課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思提高三個(gè)階段融為一體并根據(jù)老師的工作實(shí)際提出的四種備課形式，無(wú)非是想我們的課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而且是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，不只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，而且是師生生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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按照“全面振興教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育”的工作方針，緊緊圍繞“以科研為先導(dǎo)，積極構(gòu)建高效課堂，大力培養(yǎng)名優(yōu)教師，突出以教學(xué)工作為中心，確保以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心”的工作思路，進(jìn)一步明確“服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)”的工作理念，提升教研水平，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，扎實(shí)有效的做好各項(xiàng)工作，力爭(zhēng)使我縣教育教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)新的提升。
二、目標(biāo)任務(wù)
（一）加強(qiáng)教研隊(duì)伍自身建設(shè)，提高指導(dǎo)實(shí)踐能力
教研員要通過(guò)自學(xué)與外出培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)與教研水平。組織好全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。多渠道收集信息，邀請(qǐng)市教科所、橋西區(qū)教育和科學(xué)技術(shù)局教研室、九中、下東營(yíng)等學(xué)校共同開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校搞好中小考備考工作。
（二）大力倡導(dǎo)集體備課，真正實(shí)施高效課堂
各學(xué)校在開(kāi)學(xué)初制定出集體備課方案，認(rèn)識(shí)集體備課的意義并認(rèn)真組織落實(shí)，杜絕形式主義、低效或無(wú)效的集體備課。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。組織好全縣優(yōu)質(zhì)高效課堂的評(píng)選，以高效課堂打造名優(yōu)教師，以名優(yōu)教師引領(lǐng)高效課堂。
（三）完善各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)的視導(dǎo)、評(píng)估工作
教研室分中小教兩個(gè)組深入基層學(xué)校開(kāi)展教學(xué)評(píng)估和視導(dǎo)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、檢查作業(yè)教案、座談等形式，對(duì)全縣五所中學(xué)、21所小學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估，看教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，比教學(xué)成績(jī)的提高，并以此結(jié)果作為對(duì)優(yōu)勝單位和優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
（四）積極推進(jìn)教師教育現(xiàn)代化，拓展教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師綜合素質(zhì)
要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，有針對(duì)性地開(kāi)展教師全員培訓(xùn)工作。縣進(jìn)校要精心組織，加強(qiáng)管理，分類(lèi)指導(dǎo)，嚴(yán)格考核，保證培訓(xùn)實(shí)效，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
（五）實(shí)施中小學(xué)名師工程，加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)
要建立縣級(jí)名師專(zhuān)家?guī)欤囵B(yǎng)名優(yōu)教師，發(fā)揮其傳幫帶作用，打造一支專(zhuān)家型、引領(lǐng)型的名師隊(duì)伍，要完善專(zhuān)家隊(duì)伍的考核與評(píng)價(jià)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
（六）根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，加大專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)力度
要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，研究新的培訓(xùn)模式，努力打造縣骨干教師、新教師、幼兒教師培訓(xùn)的精品。要認(rèn)真組織開(kāi)展中小學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)，使廣大教師進(jìn)一步更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)化水平。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；集體備課；教學(xué)信息；教學(xué)資源
一、網(wǎng)絡(luò)集體備課的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)集體備課能夠極大地激發(fā)教師參與備課的激情，提高集體備課的效果。網(wǎng)絡(luò)信息有文字、圖像、聲音等多種形式，這就使得參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的教師具有很大的創(chuàng)新空間和創(chuàng)作的自由度。每位教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)信息，個(gè)人進(jìn)行匯總、梳理和分析，整理和總結(jié)出一套自己關(guān)于備課內(nèi)容的理解和見(jiàn)解，通過(guò)多樣的網(wǎng)絡(luò)信息形式傳遞到其他教師，然后在網(wǎng)絡(luò)上相互討論和探討，共同研究備課問(wèn)題。借助網(wǎng)絡(luò)的集體備課活化了個(gè)人的思想和經(jīng)驗(yàn)，促成了觀念的升華和碰撞，對(duì)集體備課的效果起到很大的提升作用。
網(wǎng)絡(luò)集體備課跨越了時(shí)空的局限，使教學(xué)信息的傳遞更加及時(shí)和快捷。集體備課借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨越了時(shí)空的局限，將處于不同時(shí)間不同地點(diǎn)的教學(xué)資源、教學(xué)信息、教學(xué)思想?yún)R集到一處。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性也賦予了網(wǎng)絡(luò)集體備課的開(kāi)放性，由于參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的人數(shù)沒(méi)有限制，任何教育機(jī)構(gòu)和教師個(gè)人都可以參與其中，這極大地?cái)U(kuò)展了集體備課參與的時(shí)空性。同時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息傳遞的及時(shí)、高效和便捷，備課的過(guò)程也得以簡(jiǎn)化，備課內(nèi)容也得到了擴(kuò)充，每個(gè)教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)得到所需的備課信息，借鑒他人的成果，促進(jìn)自己教學(xué)能力和水平的提高。
網(wǎng)絡(luò)集體備課可以實(shí)現(xiàn)備課教師之間的智慧互補(bǔ)和教學(xué)資源的共享，極大地節(jié)約了教育成本。網(wǎng)絡(luò)集體備課的參與者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞每個(gè)人的思想和智慧，對(duì)同一內(nèi)容有不同理解的參與者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)查找支持自己想法的依據(jù)和證據(jù)，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上同其他參與者進(jìn)行激烈的討論，通過(guò)與其他參與者的辯論和不斷的信息查找及求證過(guò)程，促使從教學(xué)思想到教學(xué)實(shí)踐、從教學(xué)方法到教學(xué)手段、從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)過(guò)程在參與者集體智慧的推動(dòng)下得到了前所未有的進(jìn)步和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是資源的共享，每位參與者都可以將個(gè)人的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，也可以利用和借助其他參與者共享的教學(xué)資源來(lái)完成自己的教學(xué)工作，極大的節(jié)省了教育開(kāi)支。
網(wǎng)絡(luò)集體備課形式具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)集體備課是一種借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行備課信息的交流和共享的備課形式，而網(wǎng)絡(luò)工具的多樣性也就決定了網(wǎng)絡(luò)集體備課形式的多樣性。例如，網(wǎng)絡(luò)集體備課門(mén)戶網(wǎng)站可以開(kāi)展形式多樣的備課主題，每個(gè)學(xué)校內(nèi)部通過(guò)校園局域網(wǎng)開(kāi)展集體備課，教師通過(guò)申請(qǐng)教學(xué)博客或通過(guò)聊天工具等與其他參與者進(jìn)行信息的交流和溝通等。每種不同網(wǎng)絡(luò)工具都有它各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和適用情況，這需要不同學(xué)校結(jié)合自身情況進(jìn)行研究，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)集體備課體系。
二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)集體備課存在的普遍問(wèn)題
一部分人對(duì)網(wǎng)絡(luò)集體備課存在認(rèn)識(shí)上的不足。目前有一定條件的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)集體備課，但是一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)集體備課僅僅是一種簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，同時(shí)一些教師的教育觀念守舊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)集體備課的認(rèn)識(shí)還不夠深入，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)集體備課既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有實(shí)際效果，思維模式還停留在傳統(tǒng)集體備課那個(gè)狹小的范疇里面，沒(méi)有真正地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)創(chuàng)新集體備課，這都使得網(wǎng)絡(luò)集體備課流于形式，失去了實(shí)在意義。
現(xiàn)行的一些管理制度無(wú)法保障網(wǎng)絡(luò)集體備課順利進(jìn)行。尤其是現(xiàn)行的教師考核體系過(guò)分注重通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平來(lái)衡量教師的工作業(yè)績(jī)，也就促使教師不得不為了應(yīng)付業(yè)績(jī)而忽略集體備課在教學(xué)過(guò)程中的重要性，也就更加無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)服務(wù)集體備課了。
網(wǎng)絡(luò)集體備課的硬件條件有限，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技能仍顯不足。如今校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)相當(dāng)普遍，但是為學(xué)校教師配比計(jì)算機(jī)的數(shù)量卻仍舊落后于教師總體數(shù)量，這從硬件設(shè)備上就制約了網(wǎng)絡(luò)集體備課的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于無(wú)法一人一機(jī)，大多數(shù)教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具方面的技能仍處于較低水平，且學(xué)校過(guò)分注重教學(xué)而忽略了教師計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基本技能的培訓(xùn)和考核，教師即使參加網(wǎng)絡(luò)集體備課也無(wú)法真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大作用，無(wú)法是集體備課效果得到發(fā)揮。
三、解決對(duì)策
首先,要處理好認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和偏見(jiàn)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要牽頭學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)集體備課的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和重要性，要帶頭研究自己學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課的可行性和具體實(shí)施方案，要將集體備課作為校園網(wǎng)的重要功能，將網(wǎng)絡(luò)集體備課納入學(xué)校信息化建設(shè)的核心中，將其視為提高學(xué)校辦學(xué)水平的基石。
其次,要改革和建設(shè)相應(yīng)的管理制度，尤其要重新評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)集體備課在教師業(yè)績(jī)中占據(jù)的比重，制定比較完善而均衡的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，將參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的教師的貢獻(xiàn)和創(chuàng)新能力作為重要的參考依據(jù)，激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校在教學(xué)創(chuàng)新能力上的發(fā)展。
此外，還要在學(xué)校建設(shè)方面提高網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的力度，爭(zhēng)取改善自身在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的條件，為教師配備合理比例的辦公電腦，讓每名教師都有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡(luò)集體備課的共享資源，定期培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，將這種能力作為業(yè)績(jī)考核中重要的一項(xiàng)。
總之，網(wǎng)絡(luò)集體備課已經(jīng)為越來(lái)越多的人所認(rèn)同，應(yīng)用前景也十分廣闊。它是一個(gè)在教育領(lǐng)域剛剛出現(xiàn)的新生事物，面臨著從認(rèn)識(shí)到管理再到技術(shù)上的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要克服，這就需要廣大教育工作者站在一定的高度上深刻的認(rèn)識(shí)和切實(shí)去研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)集體備課的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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