時間：2023-01-26 15:33:33
導(dǎo)語：在幼兒教師健康領(lǐng)域工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)成長心理成長
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。
一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因為個體自身的發(fā)展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學(xué)習(xí)、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責(zé)任心，影響著幼兒活動的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務(wù)，是保證下一代健康成長的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業(yè)成長。促進幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學(xué)經(jīng)驗、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學(xué)可行的管理機制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個心理健康的平臺呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進修培訓(xùn)的發(fā)展機會，增強其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調(diào)動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調(diào)整工作進度、改變方法。
3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對生命中的危機和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對等積極的應(yīng)對策略。因此，在教師心理成長的過程中學(xué)會應(yīng)對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。
關(guān)鍵詞：校企合作；視野；幼兒教師；培養(yǎng)；模式探索
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-146-02
一、幼兒教師的需求背景
新弗洛伊德主義認(rèn)為，童年的經(jīng)歷對人格發(fā)展有重要影響，甚至于對人的一生都有深刻的意義，可見童年時期的教育――尤其是學(xué)前教育――舉足輕重。當(dāng)前，越來越多的家庭都熱衷于早早的把孩子送到幼兒園，以期“贏在起跑線上”，畢竟學(xué)前教育不論對幼兒的身心健康還是對其將來的發(fā)展而言都具有重要意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，要求“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”，把普及學(xué)前教育作為了當(dāng)前教育發(fā)展新任務(wù)。因此，可以預(yù)見到的是，學(xué)前教育事業(yè)將隨著國家大力推動的契機，進入全面健康發(fā)展的黃金時期。同樣重要的是，隨之而來的對于幼兒教師，特別是具備嫻熟專業(yè)技能的幼兒教師的需求將會與日俱增。近幾年來，社會的轉(zhuǎn)型和發(fā)展使得應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，幼兒教師這一行業(yè)也一直處在一個供不應(yīng)求的狀態(tài)。但中職學(xué)校和學(xué)生們因招生問題、就業(yè)困境、價值觀念等多方面原因?qū)е掠變航處熍囵B(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量難以符合當(dāng)前市場的需求。面對幼兒教師整體上數(shù)量不足、專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)實情況，如何提高幼兒教師的數(shù)量、質(zhì)量以及培養(yǎng)效率，是當(dāng)前亟待解決的一個問題。
事實上，這個問題也體現(xiàn)在這么一個新的矛盾上――幼教專業(yè)招生難、畢業(yè)找不到穩(wěn)定合適的工作、幼兒園也招不到其需要的幼兒教師，而學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)幼兒教師則能夠為解決這個矛盾提供一條方便的途徑。
二、校企合作培養(yǎng)幼兒教師的可行性分析
校企合作早已不是新鮮話題，當(dāng)前校企合作的培養(yǎng)模式在諸如工程、科研等領(lǐng)域開展的較多，但對于幼兒教師培養(yǎng)這個領(lǐng)域鮮有涉及。畢竟，在教育專業(yè)上用“校企合作”這樣的術(shù)語似乎不甚恰當(dāng)。然而事實正是，自改革開放以來幼兒教育得到人們的關(guān)注并越來越受重視，但政府統(tǒng)管運作下的幼兒教育事業(yè)經(jīng)費投入不足而嚴(yán)重制約其發(fā)展，因此民間資本在社會需求的推動和政府的鼓勵下進入了幼兒教育行業(yè)，公辦的幼兒園數(shù)量減少，越來越多的民辦幼兒園開辦，乃至出現(xiàn)了許多大型的企業(yè)化、集團化的幼兒教育機構(gòu)，所以校企合作是符合目前的趨勢的一種表述和方式。
對于校企合作培養(yǎng)幼兒教師是否可行，筆者是持肯定態(tài)度。中職院校和企業(yè)在人才的培養(yǎng)和發(fā)展這一點上既有相同的需要――提高幼兒教師的專業(yè)化水平和工作能力、大幅改善幼兒教師隊伍的質(zhì)量，也有著優(yōu)勢的互補和資源的共享――通過校企合作這個平臺，一方面充分發(fā)揮了中職院校的師資力量和專業(yè)技能培訓(xùn)上的優(yōu)勢，另一方面使得學(xué)生的理論能力在幼兒教師企業(yè)、幼兒園中通過實習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐能力，提供了充分的實習(xí)空間和良好的實訓(xùn)條件。顯而易見的是，當(dāng)前大多中職院校的幼教專業(yè)都忽略了實踐的重要性，幼兒教師工作的實踐往往流于形式，實習(xí)的時間偏少，實習(xí)的內(nèi)容單調(diào)，多數(shù)時候充當(dāng)?shù)氖潜Ｓ龁T的角色，難以對幼兒園的工作有生動全面的把握，因此不能達到實習(xí)所要求的目的，也難以對將來的幼兒教師工作產(chǎn)生積極的影響。所以，校企合作對于學(xué)生的實踐意義可謂重大。
不僅如此，校企合作的意義還在于：
能夠?qū)崿F(xiàn)院校和企業(yè)供需雙方的準(zhǔn)確對接。院校根據(jù)企業(yè)對幼兒教師人才的不同需求制定人才培養(yǎng)方案，將不同的培養(yǎng)規(guī)格要求融入院校的課程體系之中，使對幼兒教師的培養(yǎng)同企業(yè)的現(xiàn)實需要相結(jié)合；在學(xué)生畢業(yè)后，按照用人協(xié)議直接進入特定的幼兒園工作，既解決學(xué)生就業(yè)難的問題，也為學(xué)生提供了一個就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。
在降低辦學(xué)成本的同時反而可以提升辦學(xué)的質(zhì)量。由于有了校企用人協(xié)議的保障，畢業(yè)生就業(yè)率很大提升，學(xué)生有了明確的方向和目標(biāo)，進而能夠提高其學(xué)習(xí)的積極性和實踐的主動性，很大程度的降低了院校的辦學(xué)成本和風(fēng)險，實現(xiàn)中職院校資源上的高效配置和合理利用。
同樣有利于中職院校幼教專業(yè)的教師教學(xué)經(jīng)驗的增長。幼教專業(yè)的教師可以借助于校企合作的機會切身深入到幼兒園中了解教育的實際，并實時關(guān)注幼兒園的情況和教學(xué)改革的前沿，根據(jù)現(xiàn)實狀況和未來趨勢更新和充實幼教專業(yè)課程的各項內(nèi)容，探討幼教專業(yè)課程的發(fā)展，使其教學(xué)理論與實踐工作緊密的結(jié)合在一起，實踐和經(jīng)驗方面的不扎實能夠得到很好的彌補，提高教學(xué)水平，避免出現(xiàn)紙上談兵的情形。
三、校企合作的幼兒教師培養(yǎng)方式
第一，中職院校和企業(yè)雙方建立緊密的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，共同開發(fā)培養(yǎng)方案。通過校企雙方簽訂的用人協(xié)議合作辦學(xué)，院校提供理論培養(yǎng)幼兒教師的能力和資源，企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)的空間和資金，院校和企業(yè)共同分析、擬定幼教專業(yè)課程的方案，并在學(xué)生畢業(yè)之后保障其就業(yè)情況。這種合作的根本目的在于，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師并按照現(xiàn)實的需求改善幼兒教育實踐。事實上應(yīng)該認(rèn)識到這種校企的合作沒有任何一方居于主導(dǎo)的地位，并不是一方提供資源、做出指導(dǎo)而由另一方接受并具體的實施各項要求，而是合作的雙方在平等的基礎(chǔ)上相互之間優(yōu)勢的互補，從而實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)和工作的轉(zhuǎn)換。根據(jù)這樣一種認(rèn)識，院校和企業(yè)的合作就應(yīng)當(dāng)由雙方共同地參與方案的制定，共同地確認(rèn)教學(xué)的目標(biāo)、合作的內(nèi)容、合作的步驟以及各項經(jīng)費的安排等。
第二，中職院校與企業(yè)共享師資力量。院校和企業(yè)的合作并非抽象，而是有實體在運作和支撐，這種實體就是各自的教師團隊。校企雙方各有師資上的優(yōu)勢，因此能夠通過相互的交流和借鑒共同提升。所謂共享師資力量就是要過加強院校教師、幼兒教師之間的交流。院校教師定期進入幼兒園了解情況，對幼兒教師進行系統(tǒng)地再培訓(xùn)，加強和深化其理論水平和執(zhí)業(yè)能力；經(jīng)驗豐富的幼兒教師也可以到院校對學(xué)生進行授課，向院校教師提出實際工作的反饋和教學(xué)的意見，從而促進雙方的共同發(fā)展，一方面提高了幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，一方面也提高幼教專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。通過中職院校教師和幼兒教師之間的交流和融合，不僅給其自身帶來好處，還能夠給幼教專業(yè)學(xué)生營造一種真實的環(huán)境、教學(xué)和實踐的文化和理念，從而使學(xué)生感受到專業(yè)化的價值和魅力，起到示范的作用。中職院校教師和幼兒教師要實現(xiàn)這些目標(biāo)的達成，就必須加強相互間的協(xié)作和互動，彌補各自的不足之處，將兩者間的合作關(guān)系貫穿于培養(yǎng)專業(yè)化幼教的整個教學(xué)過程。
第三，加強學(xué)生的實踐教育，提供良好的實習(xí)條件和環(huán)境。院校與企業(yè)建立長時間的實習(xí)關(guān)系，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進入企業(yè)下屬的幼兒園進行實習(xí)，讓學(xué)生可以通過實際的業(yè)務(wù)豐富自身對幼教工作的了解，從而提升幼教課堂教學(xué)與理論教學(xué)的效果；改變常見的形式主義的實習(xí)模式，相應(yīng)延長學(xué)生的實習(xí)時間，在實習(xí)同時穿行專業(yè)技能的培訓(xùn)和崗位要求的教學(xué)；在幼兒園中實際體驗和開展模擬教學(xué)，由經(jīng)驗豐富的幼兒教師進行評價和指導(dǎo)，指出學(xué)生存在的問題，并要求學(xué)生對模擬教學(xué)的過程和方案進行反思，憑此有效地彌補院校專業(yè)課堂上實踐教學(xué)的不足，增強學(xué)生對于專業(yè)技能的體驗性和研討性的感受；鼓勵學(xué)生在不影響正常課程的前提下積極到幼兒園見習(xí)、助教，消化其在課堂所學(xué)，使學(xué)生可以在助教過程中了解不同孩子的特點，培養(yǎng)其對幼兒教育事業(yè)的熱情，能夠盡快的適應(yīng)幼兒教師這個角色，在將來的工作中做到從容應(yīng)對。
第四，開展多樣化的考核形式，遴選優(yōu)秀的未來幼兒教師。院校和企業(yè)可以共同對學(xué)生進行考核評價，通過專業(yè)理論考核和實踐操作能力評估相結(jié)合的方法，評價學(xué)生對于幼教工作的理論素養(yǎng)和實際工作能力，以及其與崗位要求標(biāo)準(zhǔn)的相符程度。對于院校的整個培養(yǎng)過程，企業(yè)進行全程的監(jiān)督，并在學(xué)生進行相當(dāng)時間的學(xué)習(xí)和鍛煉之后，對學(xué)生進行綜合性的考核評價，合格的學(xué)生能夠得到頂崗實習(xí)的機會，而考核不合格的學(xué)生將留在學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)。
四、應(yīng)當(dāng)注意的問題
幼兒教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量自然關(guān)系到了中職院校的利益，但其更貼合幼教企業(yè)的利益，最終的受益者是企業(yè)、是幼兒園。因此企業(yè)具有和中職院校合作的動因和必要性，這是校企合作的前提和雙方應(yīng)有的共識。然而，中職院校與幼教企業(yè)的合作與一般意義上的校企合作又是不同的。一般意義上的校企合作，是以完整的經(jīng)濟利益鏈條為驅(qū)動，通過報酬、分紅等方式維持的共同體，合作雙方的權(quán)利和義務(wù)并不對等；而中職院校與幼教企業(yè)的校企合作是以雙方平等互利為前提的，雙方合作的基礎(chǔ)在于解決共同的問題、滿足共同的需求，因此雙方對于合作均有強烈的意愿和動機。不否認(rèn)，其間存在著經(jīng)濟利益，但更多的是一種文化上的利益――中職院校和幼教企業(yè)所從事的都是教書育人的行業(yè)。
校企合作是幼兒教師培養(yǎng)領(lǐng)域的必由之路，也是解決目前幼教師資問題的重要途徑，院校和企業(yè)雙方的合作只要能夠正常、健康、深入的開展，就一定會取得頗為良好的效果。然而當(dāng)前的整個教育大環(huán)境是普遍的存在功利化傾向的，幼兒教師這個行業(yè)注定了其執(zhí)業(yè)者應(yīng)對于這份職業(yè)有所熱愛，因此這種校企合作的培養(yǎng)模式既存在希望，也存在挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)院校、學(xué)生、企業(yè)的“三A”局面，乃至院校、學(xué)生、企業(yè)、幼兒家庭的“四贏”，依舊是值得我們思考的問題。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)倦怠;成因與對策
近年來，心理健康問題成為影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要因素之一。基礎(chǔ)教育改革的不斷深化、教師帶班壓力的加重以及社會對教育高度關(guān)注等一系列現(xiàn)狀導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)倦怠直接影響著教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及對班級幼兒的關(guān)心程度。本研究通過探討幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、原因，以此緩解幼兒教師職業(yè)倦怠感，以期提高教師的心理健康水平。
一、幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)
所謂教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。可見，教師職業(yè)倦怠包括生理機能的變化和心理狀態(tài)的表現(xiàn)。
1.體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌等機能變化
職業(yè)倦怠的存在嚴(yán)重影響了教師的日常工作，大多教師會產(chǎn)生頭痛、高血壓、失眠等一系列生理反應(yīng)。職業(yè)倦怠產(chǎn)生的輕微癥狀表現(xiàn)為偏頭痛、食欲不良、高血壓、冠心病、糖尿病、喉嚨沙啞、四肢酸痛;較嚴(yán)重的癥狀表現(xiàn)為耳鳴、厭食、消化道疾病、胸悶、眩暈;女性教師通常會有內(nèi)分泌功能紊亂、月經(jīng)失調(diào)等癥狀。
2.缺乏工作動力和上進心，產(chǎn)生悲觀情緒
生理的變化直接影響著教師心理健康，使教師產(chǎn)生消極、焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)。在認(rèn)知方面，覺得教學(xué)工作枯燥繁瑣，對自身前途感到渺茫;在情感方面，對工作失去興趣，產(chǎn)生厭倦感;在行為方面，對孩子關(guān)心程度減少，對教學(xué)也是得過且過，缺乏工作熱情和積極性。由于長期存在職業(yè)倦怠的心理問題，少數(shù)教師還會對自身事業(yè)和人生產(chǎn)生悲觀情緒。
二、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因
教師職業(yè)倦怠是由長期工作壓力引起的，這一心理問題并不是由單因素造成，而是多種因素漸進式或交叉式引起。產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的原因主要來自社會、幼兒園和教師個人這三方面因素。
1.社會對教師期望過高
目前，社會各界對教育領(lǐng)域予以積極關(guān)注，教師不僅是傳承人類科學(xué)文化知識的使者，而且承擔(dān)著為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。幼兒教師是啟蒙教師，擔(dān)負著兒童早期教育的重任。當(dāng)幼兒園和教師沒有達到社會所期望的水平時，人們會投向教師指責(zé)的目光，教師所承受的壓力遠遠高于孩子。這種無理由的懷疑和不信任，導(dǎo)致教師的成就感降低，如果這種狀況長期得不到改善，倦怠心理自然產(chǎn)生。
2.幼兒園對教師教學(xué)評價不全面
幼兒園教育評價是衡量教師教學(xué)工作實施效果的指標(biāo)，通過對教師進行教育教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)教師這一學(xué)期或一學(xué)年工作的進步與不足。但在實際評價中，幼兒園過于集體教學(xué)所達到的目標(biāo)，忽略教師在教學(xué)過程中所付出的努力與獲得的成果。多數(shù)幼兒教師花很多精力研究如何進行集體教學(xué)，而忽略了幼兒教育最基本的是學(xué)會觀察孩子。幼兒園評價機制的不合理，導(dǎo)致部分教師失去了想象力和創(chuàng)造力，只為教學(xué)而教學(xué)，因而產(chǎn)生倦怠心理。
3.教師個人對工作缺乏自我效能感
自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。教師類型分為新教師、成長型教師、成熟型教師和專家型教師。其中，新教師和成長型教師最容易對教學(xué)工作產(chǎn)生不自信的情緒傾向。當(dāng)面對教學(xué)困難時，新教師會因經(jīng)驗不足而不知所措，成長型教師會因問題太棘手而退縮。但無論選擇哪種方式都會產(chǎn)生很大的壓力，使教師對自己是否能完成這項工作產(chǎn)生懷疑并逐漸失去信心，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
三、幼兒教師職業(yè)倦怠的對策
當(dāng)前，緩解幼兒教師職業(yè)倦怠成為刻不容緩的問題。教師職業(yè)倦怠造成教師身心不健康、工作效率低下等現(xiàn)象，因而就社會、幼兒園以及教師個人三方面提出一些應(yīng)對策略。
1.建立社會支持系統(tǒng)
合理的社會期望是減輕幼兒教師職業(yè)壓力的外部因素。教師的教學(xué)不能片面地以教學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)社會對教師職業(yè)形成合理的定位。社會屬于幼兒園的外部環(huán)境，它對教師職業(yè)形成一種氛圍。良好的公共信任氛圍是促進教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在信任、支持的公共氛圍中，教師會產(chǎn)生高度的自信、自尊，將教育事業(yè)視為畢生奉獻的事業(yè)。大環(huán)境的支持使教師職業(yè)倦怠自然消退，重新樹立對教學(xué)工作的熱情。
2.完善教學(xué)評價機制
對教師的教學(xué)評價不僅是看教師教學(xué)能力和水平，而且應(yīng)考慮教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。首先，幼兒園應(yīng)以過程評價取代結(jié)果評價，既關(guān)注教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)技能與教學(xué)效果，又關(guān)注教師在組織游戲活動或其他活動時的能力表現(xiàn)，以長遠發(fā)展的眼光看待教師專業(yè)發(fā)展。其次，幼兒園應(yīng)建立良性競爭機制，使教師之間既存在一定競爭力，同時又具有凝聚力。幼兒園可開展年級組研討會、教師教學(xué)技能展示大賽、拜師結(jié)對等活動幫助新教師解決教學(xué)中的疑惑，促進其他教師相互學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園教學(xué)評價機制的完善，為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。
3.尋求積極的應(yīng)對方式
積極的應(yīng)對方式是擺脫消極情緒的最好方式。在教學(xué)工作中，每個教師都會遇到困難和問題，但心態(tài)是促使行為轉(zhuǎn)變的重要因素。教師可運用積極、樂觀的自我暗示來緩解緊張情緒，減輕工作壓力，提高自信心，合理地控制各種應(yīng)激情緒。應(yīng)激研究者泰斗塞里曾說：“很多人停滯在一個階段感到失敗，很大一個原因就是不愿改變現(xiàn)狀。”因此，幼兒教師應(yīng)學(xué)會適應(yīng)，及時調(diào)整心態(tài)，積極面對工作中的變化與挑戰(zhàn)，逐漸擺脫職業(yè)倦怠。
參考文獻：
[1]丁海東，李春芳.關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2006，（6）.
[2]丘碧群.幼兒教師職業(yè)倦怠與心理健康的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（5）.
[3]蔣懷濱，林良章，吳雪梅.幼兒教師職業(yè)倦怠與其歸因方式的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，（11）.
論文摘要：幼兒教師由于其獨特的工作內(nèi)容和工作對象，成為職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。在相似或相同的工作環(huán)境、條件下，為什么幼兒教師群體產(chǎn)生不同的職業(yè)體驗?本文從個體背景性因素、人格特征、職業(yè)態(tài)度三個維度出發(fā)探討了個人因素對幼兒教.師職業(yè)倦怠的影響，并針對性地給出了幼兒教師的自預(yù)策略。
職業(yè)倦怠主要出現(xiàn)在以人為主要服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，是從業(yè)人員因無法有效應(yīng)對工作中持續(xù)的壓力或現(xiàn)有工作狀態(tài)無法實現(xiàn)個人價值感而產(chǎn)生的一種以情感耗竭、人格解體(亦稱去個性化)和個人成就感降低為主要特征的癥狀。幼兒教師由于其獨特的工作內(nèi)容和工作對象，更易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。本，文主要探討了個體因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。
一、個體因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
(一)個體背景性因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
1.教齡
國內(nèi)梁惠娟、馮曉霞的研究表明，從剛參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業(yè)倦怠現(xiàn)象分布比較廣泛;在教齡為1}23年的幼兒教師中，8,9,16,19年教師職業(yè)倦怠的比例較低，5,11,12,15年教師的倦怠比例較高，而這一情況在教齡超過23年的老教師身上則明顯好轉(zhuǎn)。丁海東、李春芳的調(diào)查研究認(rèn)為，幼兒教師在參加教學(xué)工作的最初階段里，基本不存在職業(yè)倦怠問題，幼兒教師在參加工作后的5一10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰期，以后則緩慢減弱。在工作20年以后，幼兒教師的倦怠感最弱。劉丹通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5年以下教齡的幼兒教師的情感枯竭現(xiàn)象相對最輕微，教齡I1-15年左右則是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。
通過國內(nèi)外研究文獻對比，我們可以肯定教齡是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的重要因素。雖然具體多少年教齡是職業(yè)倦怠的高峰期還沒有定論，但我們可以初步確定:教齡11-15年左右是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。因為，處于這一階段的幼兒教師對工作的新鮮感慢慢失去，面臨著更多來自于工作、人際和家庭的壓力。
2.年齡
國外研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年老教師容易倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究中也發(fā)現(xiàn)了這種差異，年齡分界約為40歲左右。劉丹、王歡的研究一致認(rèn)為，幼兒職業(yè)倦怠隨年齡由小到大呈現(xiàn)出倒U型，以31-40歲為最高峰。幼兒教師多為女性，處于31-40歲的幼兒教師生理開始發(fā)生變化，個人的精神狀態(tài)、身體健康都受到一定影響;另一方面，這一年齡段的教師承受著更多的來自教學(xué)、同事、家庭和社會的壓力。研究表明，這一階段的幼兒教師情感枯竭最為嚴(yán)重。
3.婚姻
劉丹、王歡的研究都認(rèn)為未婚幼兒教師與已婚幼兒教師職業(yè)倦怠程度存在顯著的差異，已婚幼兒教師的職業(yè)倦怠程度顯著高于未婚幼兒教師。因為已婚的教師相對于未婚幼兒教師來說，需要花更多的時間處理家庭事務(wù)，面對更多的家庭壓力，如果協(xié)調(diào)不善，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。但仍有一些研究結(jié)果表明，未婚教師比已婚教師更容易出現(xiàn)非人性化的現(xiàn)象，一些研究認(rèn)為，婚姻能夠使人產(chǎn)生安全感和歸屬感，有助于幼兒教師及時緩解消極情緒，減少職業(yè)倦怠感。
筆者認(rèn)為，研究婚姻對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響，不能僅僅停留在結(jié)婚與否的層面，而應(yīng)該深人了解婚姻伴侶對幼教的認(rèn)知、兒童觀、教育觀對幼兒教師的職業(yè)影響，探討婚姻質(zhì)量、婚姻狀況對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。
4學(xué)歷
很多調(diào)查研究表明，學(xué)歷越高的幼兒教師職業(yè)倦怠感程度越大。王歡的文章表明，隨著幼兒教師學(xué)歷的不斷增加，情緒衰竭程度不斷嚴(yán)重，學(xué)歷為本科的幼兒教師情緒衰竭程度在所有教師群體中是最嚴(yán)重的。
不同學(xué)歷幼兒教師的自我期望、社會期望程度也不相同。學(xué)歷越高的幼兒教師自我期望及社會期望越高。當(dāng)期望與現(xiàn)實沖突時，會產(chǎn)生較大壓力和消極情緒，學(xué)歷越高，幼兒教師的情緒衰竭和非人性化程度就越高，職業(yè)倦怠的水平也相對較高。
(二)人格特征對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
1.性格類型
一些研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠較容易發(fā)生在A型人格特質(zhì)的個體身上。A型人格的主要特征表現(xiàn)為:具有極端的挑戰(zhàn)性、好競爭、緊張、易急躁、喜怒無常、難以面對挫折、理想主義、易動情、專注、奉獻。A型人格的個體往往自我期望值較高，事業(yè)心較強。當(dāng)A型人格特質(zhì)的幼兒教師工作受到挫折，或者由于外界影響而不得不做出讓步時，很容易產(chǎn)生壓力感進而產(chǎn)生倦怠感。
雖然已有研究表明性格類型與教師職業(yè)倦怠之間。存在著某種特定關(guān)系，但是這一關(guān)系尚未得到廣泛的經(jīng)驗性驗證，性格類型并不必然導(dǎo)致職業(yè)倦怠。但作為一種“可能”出現(xiàn)的因素，也應(yīng)該引起我們的重視。
2.心理控制點
心理控制點指在周圍環(huán)境(包括心理環(huán)境)作用的過程中，個體對自己的行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)識和定向。分內(nèi)控和外控兩種，前者指把責(zé)任歸于個體的一些內(nèi)在原因(如個人能力、努力程度等)，后者則是指把責(zé)任或原因歸于個體自身以外的因素(如環(huán)境因素、運氣、他人等)。大量研究結(jié)果表明，外控型教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究結(jié)果也表明，“控制點類型”對幼兒教師職業(yè)倦怠有直接影響:“外控型”教師的確比“內(nèi)控型”教師更容易受環(huán)境中消極因素的影響，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
3.情緒智力
情緒智力反映了一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握心理平衡的能力，共分為四個等級，分別是:情緒感知能力、自我情緒調(diào)控能力、調(diào)控他人情緒的能力和運用情緒的能力。劉丹的研究情緒智力對幼兒教師職業(yè)倦怠影響的調(diào)查資料顯示，情緒智力水平高的人，情感枯竭程度低。在情緒智力的四個等級中，只有第一等級情緒感知對幼兒教師職業(yè)倦怠的情感枯竭維度有顯著影響，而其他等級則對幼兒教師職業(yè)倦怠沒有顯著影響。
(三)職業(yè)態(tài)度對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
1.擇業(yè)動機
一些文獻資料認(rèn)為，幼兒教師的擇業(yè)動機與職業(yè)倦怠存在一定關(guān)系。幼兒園教師的擇業(yè)動機很多，真正熱愛孩子，喜歡教師這一職業(yè)的教師，其出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象則較少或倦怠程度較低;而被迫選擇幼兒園教師這一職業(yè)的人，其職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重。
2．職業(yè)專長
莫源秋在研究中發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)中的幼兒教師常抱怨“工作沒勁”“工作單調(diào)乏味”“工作繁雜辛苦而毫無成就感”。而對那些工作總是充滿熱J清，并有強烈的職業(yè)自豪感的幼兒教師的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，有75.3%的幼兒教師在幼教工作方面有自己的特長。這些教師在實踐中形成了自己的職業(yè)特長，工作起來得心應(yīng)手，個人成就感比較高，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率相對較低。
3.自我效能感較低
自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)個體確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，有助于加強個體的動機水平。反之，則會削弱個體的動機水平。很多研究表明，幼兒教師的自我效能感與其職業(yè)倦怠程度有關(guān)。
國外研究指出，職業(yè)倦怠中成就感維度的降低伴隨著降低的效能感和自尊。那些有強烈的自我效能感的教師有更充分的準(zhǔn)備去嘗試新的試驗和教育改革，這些教師不只在與工作相關(guān)的問題上是更好的計劃者和組織者，而且他們對生活也有更大的熱情。高度的自我效能感，有助干幼兒教師在工作中獲得較高的滿足感。梁惠娟、馮曉霞的研究表明，教師在工作中體驗到的滿足感越多，就越傾向于認(rèn)為自己適合這個工作，從而更傾向于認(rèn)同該工作對于個人發(fā)展的價值，從而減少職業(yè)倦怠產(chǎn)生的幾率。
二、幼兒教師職業(yè)倦怠的自預(yù)策略
(一)教師個體努力及自我調(diào)節(jié)
應(yīng)對職業(yè)倦怠，幼兒教師應(yīng)該采取措施提高自預(yù)及自我調(diào)節(jié)的能力。教師自預(yù)的方法主要有以下幾個方面:
1.正確認(rèn)識職業(yè)倦怠
幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識職業(yè)倦怠，清醒認(rèn)識到職業(yè)倦怠并不可怕。倦怠是源于自己所遇到的壓力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的癥狀時，要勇于面對現(xiàn)實，尋找自己的壓力來源，采取多種方式解決，主動尋求幫助，加以化解。
2.認(rèn)知改變
幼兒教師個體要更清楚地了解自己的能力，形成客觀的自我評價，從而使自我期望與個體能力水平相符合。不因為不適當(dāng)?shù)淖晕移谕a(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
3.尋求積極的應(yīng)對方式
幼兒教師對問題要采用積極的應(yīng)對手段，而不是逃避。積極的應(yīng)對方式可以使自己堅定職業(yè)信念，有效地面對壓力、樹立信心和勇氣，積極尋求解決問題的力、法。
4.歸因訓(xùn)練
幼兒教師要加強歸因訓(xùn)練，正確分析問題，把問題的原因歸結(jié)為個體可以控制的因素，如個人能力、努力程度等，而不是怨天尤人。
5.運用心理暗示的策略
心理暗示對個體的心理和行為有重要影響。積極的心理暗示可幫助被暗示個體穩(wěn)定情緒、樹立信心及增強戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。因此幼兒教師要經(jīng)常對自己實施積極的心理暗示，幫助自己樹立信心、提高適應(yīng)和自我調(diào)控的能力，培養(yǎng)積極樂觀的心理狀態(tài)。
6.堅持正確的信念和職業(yè)理想
教師的信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。Cherniss和Krantz曾比喻，對某一事業(yè)的信念和理想是職業(yè)倦怠的最好解毒劑。因此，堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對幼兒無私的、理智的愛與寬容精神，對防止教師職業(yè)倦怠也是至關(guān)重要的。
(二)幼兒園要給予恰當(dāng)?shù)呐浜?/p>
1.對進人或從事幼兒教育的工作者進行嚴(yán)格的人職篩選
幼兒園可以在招聘幼兒教師時，引人心理測評機制，即對幼兒教師進行人格測評。招聘時，在同等條件下可以優(yōu)先錄用具有謙虛順從、輕松興奮、信賴隨和、安詳沉著等人格特征的教師，在源頭上減少職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能。
2.促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展
幼兒園要努力提高幼兒教師的專業(yè)水平，幫助其形成專業(yè)特長，提高其自我效能感及個人成就感。
3.加強幼兒教師的心理健康教育
1.教育公平信任危機
在我國，幼兒教育不屬于義務(wù)教育的范疇，國家對幼兒教育的投入較少，幼兒園以民辦為主，為數(shù)較少的公辦幼兒園的門檻也比較高。因此，孩子能不能上幼兒園、能不能上一所好一點的幼兒園，實際上成了家長間的經(jīng)濟實力和社會地位的較量。在這場較量中，生活在社會底層的民眾自然處于下風(fēng)。于是有些孩子上了貴族式的幼兒園，普通家庭的孩子上了條件一般的幼兒園，而許多農(nóng)村孩子連上幼兒園的機會都沒有。相對于中小學(xué)教育而言，幼兒教育階段的不公平現(xiàn)象更甚。普通民眾想讓孩子在學(xué)前階段接受公平教育的愿望破滅了，幼兒教育公平信任危機凸顯。
2.教育安全信任危機
目前頻發(fā)的虐童事件導(dǎo)致民眾對幼兒在園期間的安全問題越來越擔(dān)憂，使得幼兒教育安全信任危機凸顯。尤其是最近浙江溫嶺女教師虐童照片的曝光，把這一問題推向了輿論的焦點。如果孩子在幼兒園的人身安全不能得到保障，幼兒園、甚至整個幼兒教育體系就會失去公眾的信任。曾有報道指出，有些家長為了了解孩子在幼兒園的情況，將錄音筆裝在孩子的口袋內(nèi)。目前，有條件的幼兒園流行在教室里安裝監(jiān)控的做法，家長可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)上查看孩子的一日活動情況。從表面上看，這種方式能使家長放心，但從實質(zhì)上講，視頻監(jiān)控體現(xiàn)的正是教育信任危機問題。只有在不信任的情況下，人們才會盯住某件事、某個人不放。生活在監(jiān)控之下，一舉一動都會被無數(shù)只眼睛監(jiān)視，無論對教師還是幼兒，都是一件令人不舒服的事情。也許在這樣的環(huán)境中師生的行為會更規(guī)范，但其心理也會變得越來越恐懼，不利于師生身心的健康發(fā)展。因此，監(jiān)控不能從根本上解決信任危機問題，并且會帶來某些負面影響。
3.教育內(nèi)容信任危機
幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展非常迅速的時期，這一時期的幼兒認(rèn)知新事物的能力非常強，如果此時能給予他們適當(dāng)?shù)拇碳ず陀?xùn)練，將有利于促進幼兒身心的健康發(fā)展，為其一生成長奠定基礎(chǔ)。國家規(guī)定幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)包括健康、語言、科學(xué)、社會和藝術(shù)五大活動領(lǐng)域。但從現(xiàn)實情況來看，目前很多幼兒園教育活動的內(nèi)容側(cè)重于知識學(xué)習(xí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時大多出于知識學(xué)習(xí)的角度，而不是從幼兒的興趣愛好出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容偏重于讀、寫、算，有的幼兒園甚至直接使用小學(xué)教材，為了讓孩子多學(xué)文化知識，而擠占了孩子的戶外活動時間。目前，社會上對于幼兒教育小學(xué)化的批判不絕于耳。幼兒園盲目傳授小學(xué)內(nèi)容、甚至讓幼兒寫家庭作業(yè)的做法引起了人們的強烈不滿，幼兒教育內(nèi)容信任危機彌漫。對人的一生發(fā)展來說，知識固然重要，但良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及價值觀念的樹立等亦是不可或缺的。教育應(yīng)該是一個“成人”和“成才”并行的過程，僅僅關(guān)注文化知識的傳授顯然是不可取的，這必將貽誤孩子的一生。
4.教育方式信任危機
幼兒有獨特的心理發(fā)展特征，幼兒教育要與幼兒的天性相契合，應(yīng)以游戲為主線展開。目前，許多幼兒園的教學(xué)活動以傳統(tǒng)的講授法為主，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，游戲成分偏少，在游戲的組織形式上，表現(xiàn)為自由游戲多，益智游戲少。上課時幼兒要統(tǒng)一坐端正，手背后，不準(zhǔn)隨便離開座位，教師提問時要先舉手后回答，教師講課不準(zhǔn)隨便插話，儼然一副小學(xué)生的模樣。在教學(xué)過程中教師傾向于將自己的所知灌輸給幼兒，不重視讓孩子在玩中學(xué)，沒有充分發(fā)揮自主探索在幼兒學(xué)習(xí)中的作用。這種注入式的教育訓(xùn)練方式，將會使幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神磨滅殆盡，也使得應(yīng)試教育正在幼兒教育中滲透、生根、發(fā)芽。
二、幼兒教育信任危機的根源
1.政府責(zé)任虛化
在我國，幼兒教育屬于非義務(wù)教育范疇，國家對幼兒教育投入甚少，多數(shù)幼兒園由私人經(jīng)營，幼兒教育市場化現(xiàn)象比較普遍。市場化使幼兒教育帶上了濃厚的利益色彩，對于大部分民辦幼兒園舉辦者來說，利益是他們追逐的主要目標(biāo)。幼兒教育的成本由家長支付，其導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是家庭的經(jīng)濟實力決定了孩子上幼兒園的可能性和質(zhì)量。目前，“上幼兒園比上大學(xué)貴”已成為社會共識，而收費低的幼兒園必定以降低保教質(zhì)量為前提，政府責(zé)任的虛化導(dǎo)致幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不公平現(xiàn)象。另外，很多地方政府不重視幼兒教育，有的地區(qū)在教育發(fā)展規(guī)劃中對幼兒教育只字不提，這使得幼兒教育的發(fā)展缺乏制度和政策的保障，導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量的下滑，幼兒教育市場混亂成為必然的結(jié)果。
2.教育目標(biāo)偏差
教育的目標(biāo)指引著教育活動的方向。如果人們對教育目標(biāo)的理解產(chǎn)生了偏差，必然會導(dǎo)致教育實踐領(lǐng)域出現(xiàn)問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強調(diào)幼兒教育的目標(biāo)是根據(jù)幼兒的特點，堅持保教結(jié)合和以游戲為主的原則，保護孩子的求知欲和好奇心，促進幼兒身心的健康發(fā)展。然而，在現(xiàn)實中我們常看到的是政策規(guī)定的目的被遮蔽和被遺忘，取而代之的是一些功利性和管理性的目的。比如，對很多幼兒教師來說，教幼兒識字和學(xué)習(xí)英語單詞，與其說是為了促進孩子的發(fā)展，不如說是為了在評比中拿到較好的名次。在教師的嚴(yán)格管制下記住了某個知識點，對于幼兒來說未必是件好事情，但如果幼兒沒有記住教學(xué)內(nèi)容，教師就會對其進行責(zé)罰甚至打罵，這樣做雖然是違背教育的初衷的，但這樣的事情卻屢屢發(fā)生。究其根源，主要是因為人們對幼兒教育目標(biāo)的理解和認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，以知識目標(biāo)取代了全面發(fā)展目標(biāo)，以管理目標(biāo)取代了身心發(fā)展目標(biāo)。幼兒教育目標(biāo)是為促進幼兒的全面、和諧發(fā)展服務(wù)的，離開了幼兒的快樂和發(fā)展，教育目標(biāo)就失去了存在的價值。
3.教師素質(zhì)不高
目前，我國幼兒教師整體素質(zhì)偏低，這嚴(yán)重影響了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，專業(yè)師資缺乏。現(xiàn)任幼兒教師中幼師畢業(yè)的只占少數(shù)，未受過正規(guī)師范教育的教師大量存在。第二，學(xué)歷層次不高。幼兒教師中有許多人未達到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還有不少教師雖然達標(biāo)了，但其學(xué)歷屬于函授、進修所得。第三，師資來源質(zhì)量較差。受幼兒教師工作強度大、待遇不高、職稱晉升無望等因素的影響，我國幼兒教師的職業(yè)吸引力相對較低，條件優(yōu)秀者不愿從事該項工作，導(dǎo)致幼師隊伍整體素質(zhì)偏低，難以勝任幼教工作。
4.教育監(jiān)管乏力
教育監(jiān)管不到位，也是導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)信任危機的一個重要原因。對于幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、人員配備、基礎(chǔ)設(shè)施、教育安全等指標(biāo)，國家政策雖有規(guī)定，但并未統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行。目前，我國民辦幼兒園較多，加之人們對幼兒教育的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致幼兒教育市場混亂。首先，幼兒園審批制度不規(guī)范，導(dǎo)致非法辦園現(xiàn)象大量存在。教育行政機構(gòu)中缺乏專門的幼兒教育管理部門和人員，同時教育行政管理人員沒有行政執(zhí)法權(quán)，對于非法辦園、非法辦班現(xiàn)象難以治理，存在很多辦學(xué)風(fēng)險和隱患。其次，對幼兒園師資準(zhǔn)入監(jiān)督不力。政府對于民辦幼兒園聘請教師沒有實施嚴(yán)格的監(jiān)管，導(dǎo)致大量不合格人員進入到幼兒教師隊伍中，嚴(yán)重影響了幼兒教育的質(zhì)量。第三，幼兒園收費不規(guī)范。目前，我國實施的幼兒園收費管理辦法主要針對的是公立幼兒園，民辦幼兒園收費主要采取成本核算的方式，難以遵循統(tǒng)一的收費管理規(guī)定，亂收費現(xiàn)象普遍存在，增加了家長的經(jīng)濟負擔(dān)，導(dǎo)致了幼兒教育的不公平。
三、破解幼兒教育信任危機的策略
1.完善立法，加強管理作保障
如果教育者創(chuàng)建的制度環(huán)境存在缺陷，那么由此引發(fā)的信任危機就不是個體性的，而是群體性的信任危機。因此，加強幼兒教育法律法規(guī)建設(shè)迫在眉睫。目前，我國現(xiàn)有關(guān)于幼兒教育的政策法規(guī)，如《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等都屬于教育法律體系的第四個層次，所具有的法律效力較低，而在義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域都有著層次較高的全國性法律。由于缺少強有力的全國性幼兒教育法律規(guī)范，不少地方的幼兒教育在辦學(xué)體制、管理體制、收費管理、保育教學(xué)、教師隊伍、幼兒權(quán)利等方面尚存在著很多難以解決的問題，制約著幼兒教育的發(fā)展。從目前我國幼兒教育管理的實際狀況看，出臺專門的《幼兒教育法》是十分必要的。另外，地方要根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w條件制定地方性的幼兒教育法規(guī)。有了完善的教育法律法規(guī)，才能夠完善幼兒教育的管理體系，規(guī)范辦園行為，加強政府對幼兒教育的監(jiān)管力度，保障幼兒教育事業(yè)的有序發(fā)展。
2.增加投入，經(jīng)費籌措是關(guān)鍵
巧婦難為無米之炊，沒有經(jīng)費作保障，幼兒教育的發(fā)展必然受限。目前，幼兒教育領(lǐng)域存在的許多問題說到底是經(jīng)費的問題。近年來，各級政府對中小學(xué)教育的投入都有所增加，但唯獨沒有增加對幼兒教育的投入。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基石，決定著國家和民族的興衰存亡。因此，國家要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，建立以政府為主的幼兒教育投入機制，進一步增加財政投入，多渠道籌措經(jīng)費，確保幼兒教育的健康發(fā)展。幼兒教育屬于非義務(wù)教育領(lǐng)域，這一性質(zhì)決定了其經(jīng)費投入應(yīng)采取國家、社會、個人共同負擔(dān)的形式。隨著我國經(jīng)濟實力的增強，希望可以將學(xué)前三年的幼兒教育納入義務(wù)教育范疇，這將有助于實現(xiàn)教育公平，提高幼兒教育的質(zhì)量。
3.打造隊伍，教師素質(zhì)是重點
目前，幼兒教師存在待遇偏低、培訓(xùn)不足、地位不高等問題，導(dǎo)致我國幼兒教師隊伍極其不穩(wěn)定，幼兒教師整體素質(zhì)有待提高。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)從以下幾方面入手：首先，加大幼兒教師職前培養(yǎng)的力度。國家要鼓勵師范大學(xué)開辦學(xué)前教育專業(yè)，同時要給予人力、物力、政策上的扶持，緩解我國幼兒教師稀缺的問題。其次，加強對在職幼兒教師的培訓(xùn)。目前實行的幼兒教師“國培計劃”，便是一個很好的途徑。國培計劃由國家出資，由師范院校的相關(guān)教育教學(xué)機構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，通過短期培訓(xùn)和長期置換研修的方式，有效提升教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)。第三，提高幼兒教師的社會地位。很多人認(rèn)為幼兒教師的工作僅僅是集中看管孩子，大家都能做，這種片面認(rèn)識是導(dǎo)致我國幼兒教師待遇偏低的一個重要原因。生存狀態(tài)差導(dǎo)致很多幼兒教師不安心工作，優(yōu)秀師資大量流失。因此，應(yīng)將幼兒教師納入到小學(xué)教師管理體系中，明確幼兒教師的身份，提高幼兒教師的待遇，讓所有幼兒教師都能愉快而有希望地工作，做到安心從教、樂于從教。
4.改進教法，提高質(zhì)量為目標(biāo)
應(yīng)針對幼兒的身心發(fā)展特征開展幼兒教育，將幼兒視為“小大人”，一味進行知識灌輸?shù)淖龇ㄊ遣豢扇〉摹Ｓ變航逃?ldquo;小學(xué)化”從短期效果看，也許確實會令教師和家長感到欣慰，但這種暫時的成績是以犧牲幼兒的習(xí)慣和品格的養(yǎng)成為代價的，最終會影響到幼兒一生的發(fā)展。幼兒園要貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為主的原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒從事探索世界、認(rèn)識世界的活動。唯有如此，才能提升幼兒教育的質(zhì)量。
5.注重溝通，家園共育為途徑
關(guān)鍵詞：中班幼兒 健康教學(xué)活動 教師指導(dǎo) 有效策略
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0264-01
順利開展幼兒園的保護教育工作的重要途徑之一，就是科學(xué)有效的進行幼兒園的健康教學(xué)活動。幼兒教育能夠順利進行的根本出發(fā)點和立足點，就是幼兒園進行科學(xué)合理的健康教學(xué)活動行為，通過教師在健康教學(xué)活動中對幼兒加以適當(dāng)指導(dǎo)，可以提高幼兒教育的工作質(zhì)量、還能幫助幼兒培養(yǎng)和形成正確的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒教師如何正確的在健康教學(xué)活動指導(dǎo)幼兒也是廣大幼兒教師需要不斷進行探索和實踐的。
1 現(xiàn)階段教師在中班幼兒健康教學(xué)活動的指導(dǎo)現(xiàn)狀
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒教育的重要途徑就是進行幼兒健康教學(xué)活動，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但是大部分幼兒教師對在具體教學(xué)活動中進行指導(dǎo)方面存在著諸多不足，具體有以下幾種情況：
1.1 教學(xué)方法不當(dāng)
在目前我國的中班幼兒教學(xué)過程中，教師過于注重整體性、統(tǒng)一性，因此為了方便幼兒教師進行教學(xué)，整個健康教學(xué)活動還是以幼兒教師為中心。尤其是在學(xué)習(xí)教學(xué)上表現(xiàn)更為突出，中班幼兒與小班幼兒相比，心智正在形成，在此過程中對事物的求知欲也愈發(fā)的濃厚，提的問題也越來越多，但是在目前的中班幼兒教學(xué)活動中，幼兒教師并沒有充分利用中班幼兒的這一特性，反而是在教學(xué)過程中只是一味地對中班幼兒強行灌輸知識，忽中班幼兒的個性化發(fā)展需求。
1.2 提問有效性過少
有的時候，在中班幼兒健康教學(xué)活動中，師幼之間的互動較少，過于注重幼兒技能的習(xí)得，幼兒教師的教學(xué)指導(dǎo)也僅僅停留在表面形式。僅有的指導(dǎo)環(huán)節(jié)就是在教學(xué)過程中教師對中班幼兒進行提問，幼兒來進行回答。教師的提問有效性過少，比如在提問時教師多以“是不是”“對不對”等形式來提問，幼兒只是下意識地給出一個肯定或者否定的回答，并沒有對問題進行深入思考。
2 在健康教學(xué)活動中教師指導(dǎo)的有效策略
2.1 理論支撐，提升教師的專業(yè)能力
專業(yè)的幼兒教師是實現(xiàn)健康教學(xué)活動的基本條件，專業(yè)的幼兒教師也是實現(xiàn)健康教學(xué)活動順利進行的人才保障。把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為平時教學(xué)工作的參考，指導(dǎo)健康教學(xué)活動正常有效的開展。平時，幼兒園也要定期組織和領(lǐng)導(dǎo)園內(nèi)的幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)和知識講座，讓優(yōu)秀的幼兒教師分享他們的教學(xué)方法，通過幼兒教師在互相討論和交流中完成學(xué)習(xí)和進修，從而更好的提升自身教學(xué)能力。
2.2 合理安排，開展有趣的教學(xué)活動
健康教學(xué)活動應(yīng)該是合理、科學(xué)、妥善的。中班幼兒由于年齡偏小，心智尚未發(fā)育完全，因此認(rèn)識能力仍處于較差水平，知識結(jié)構(gòu)也比較簡單。因此，這就需要幼兒教師在安排健康教學(xué)活動的時候需要全方面、多角度的進行考量，并且結(jié)合中班幼兒的實際學(xué)習(xí)情況和接受能力來進行活動分配與安排。要讓教學(xué)內(nèi)容源于生活最后還能再回到生活。讓幼兒可以根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗來獲取知識。另外，需要注意的是中班幼兒的注意力非常短暫，因此，幼兒教師必須科學(xué)合理地分配健康教學(xué)活動的時間，做到張弛有度，盡可能地吸引幼兒的注意力。因此教師在中班幼兒教學(xué)過程中要盡量運用游戲化的教學(xué)模式。
2.3 有效提問，激發(fā)幼兒的探索欲望
事實證明，幼兒教師的有效提問在健康教學(xué)活動中可以培養(yǎng)和鍛煉幼兒的邏輯思維能力與實踐能力。比如在健康活動的開展中，教師通過有效提問，讓幼兒自由探索，這樣啟發(fā)式的提問可以更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極參與到探索中。同時要注意教師的提問類型和提問設(shè)計不能過于單一，少用“對不對”“是不是”來提問，多用“為什么”來提問，盡量讓幼兒通過自己的思考來探索答案。
例如，在《救小羊》中，教師通過提問“不能碰到山洞（橡皮筋）救出小羊，等會告訴大家你是怎么成功通過的？”來激發(fā)幼兒探索鉆過60cm高的障礙物，掌握正面鉆的動作要領(lǐng)。在這樣開放式的提問和探索中，幼兒能夠較好地掌握技能，積極參與活動。
2.4 反思總結(jié)，提升教學(xué)的質(zhì)量
對開展的健康教學(xué)活動進行反思與總結(jié)，明確在健康教學(xué)活動中存在的優(yōu)點和不足，并且針對存在的不足提出相應(yīng)的有效解決措施，使得健康教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量能夠在不斷調(diào)整中得到進步與提升。園部，會開展針對健康教學(xué)活動的一課三研活動，所謂一課三研，就是由一位教師設(shè)計好教案并開展相應(yīng)的教學(xué)活動，由其他評課教師提出活動中的不足與調(diào)整，可以是教學(xué)目標(biāo)方面，也可以是教學(xué)策略方面，更可以是幼兒的接受情
【關(guān)鍵詞】 新幼兒教師 教育理想 自我學(xué)習(xí) 挫折
【中圖分類號】 G615 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01
教師專業(yè)發(fā)展真正意義上的起點是教師的初任階段，幼兒教師在初任階段的適應(yīng)狀況起著關(guān)鍵性的作用。
一、 幼兒園新教師面臨的三種困惑
結(jié)合對新幼兒教師的了解和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)她們在幼教工作的自我成長過程中，主要面臨著以下三方面的困惑和掙扎：
現(xiàn)象一：對幼教這份工作，想放棄了。陳老師在體驗了初為人師的喜悅和自豪之余，便開始覺得每天是在孩子的吵鬧聲中度過的，頭痛，煩瑣的事情特別多，感覺像個陀螺，永遠不停地轉(zhuǎn)，且轉(zhuǎn)的沒有方向。她覺得自己可能，會在吵鬧重復(fù)、煩瑣重復(fù)的某一天放棄這份工作。
現(xiàn)象二：開始懷疑自己的能力。王老師剛踏上工作崗位時，曾籌躇滿志、雄心勃勃的，自信地認(rèn)為自己在學(xué)校學(xué)了那么多的幼教理論知識，也有一些實習(xí)的實踐經(jīng)驗了，工作會很快上手，她也要求自己要盡快做出一些成績。但幾次公開課下來，與她預(yù)想的結(jié)果和效果相差甚遠。她開始對自己感到灰心、失意，以前工作的激情和自信也不復(fù)存在，甚至開始懷疑自己的能力。
二、幼兒園新教師自我成長中應(yīng)具備的三種個人素質(zhì)
（一）增加個人教育理想上的動力
現(xiàn)象一中陳老師的經(jīng)歷使我們看到，幼兒教師的工作非常辛苦，完成這份工作需要教師付出大量的體力、心力和智力。但現(xiàn)實中我們卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成熟的幼兒教師那么詩意、快樂地棲居在教育的一番領(lǐng)域里。這是因為成熟的幼兒教師有著自己明確的教育理想，從中得到了無窮的動力，堅定了自己從事幼教事業(yè)的決心和方向。
1. 堅定的幼兒教育信念。幼兒教育信念具體表現(xiàn)為教師的事業(yè)心、責(zé)任感和工作態(tài)度科學(xué)的幼兒教育信念不僅影響教學(xué)、教育行為，而且對教師自己的學(xué)習(xí)和自我的成長也有重大的影響，擁有堅定的幼兒教師教育信念系統(tǒng)是往較深層次的教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2. 堅定的幼教事業(yè)心。由于幼兒教師工作的特殊性，更需要教師有一顆堅定的事業(yè)心。堅定的幼教事業(yè)心具體表現(xiàn)為對幼教事業(yè)的愛、對幼兒的愛和對工作積極主動的態(tài)度。
簡而言之，樹立堅定的幼兒教育信念和擁有執(zhí)著的事業(yè)心是新幼兒教師個人教育理想上的強大動力。
（二）增強個人自我學(xué)習(xí)的能力
1. 積累經(jīng)驗和積極反思能力。美國學(xué)者波斯認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗+反思（劉焱，2002）。經(jīng)驗積累的關(guān)鍵在于做生活和學(xué)習(xí)上的有心人，并隨時記錄孩子提的問題、活動開展的情況，經(jīng)過整理后成資料集。
因為只有在不斷地積累、反思、實踐、調(diào)整，這樣的循環(huán)往復(fù)的過程中，新幼兒教師的教育教學(xué)能力和組織管理能力才能快速地成長起來。
2. 參與幼兒教育科研的意識。新幼兒教師在注重積累經(jīng)驗，通過不斷反思來快速提高自身的教育能力的同時，還要有參與幼兒教育科學(xué)研究的意識，幼兒教育科研能力，在新時代的要求下已經(jīng)成為幼兒教師必備的一項基本素質(zhì)。
3. 樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)理念的樹立是當(dāng)今尤幼兒教師的緊迫任務(wù)，新幼兒教師剛踏出校門，學(xué)習(xí)能力和效率都較強，應(yīng)繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)的勁頭，且時刻緊記著自己的角色――既是是教育者，又是學(xué)習(xí)者，時刻掌握著最前沿的幼教信息，用最科學(xué)與人性化的教育方法與孩子交流，與孩子學(xué)習(xí)。
（三）提高挫折承受能力
作為一名教師，除了需具備豐富的專業(yè)知識外，更重要的是擁有健全的人格和健康的心態(tài)，然而新幼兒教師在個人成長中容易產(chǎn)生挫折，既有客觀原因，也有主觀原因。
1. 新幼兒教師產(chǎn)生挫折的客觀原因。（1）人際關(guān)系緊張。 幼兒教師大多為女性，女性的性格特點是從眾心理強、情緒容易波動、心胸不寬廣、愛斤斤計較等等，而新幼兒教師剛踏進社會，對生活中的人情世故關(guān)系還不能很好地適應(yīng)、接受和處理。（2）面對教育和保育的雙重任務(wù)，壓力大。 感覺幼兒園工作做也做不完，壓力大是新幼兒教師的普遍心聲。
以上兩方面為新幼兒教師心理挫折產(chǎn)生的客觀原因。
2. 新幼兒教師產(chǎn)生挫折的主觀原因。（1）自我發(fā)展的壓力。 幼兒教師職業(yè)競爭壓力也在逐步增強，新幼兒教師對實現(xiàn)個人價值的期望一般都處于較高水平，所以對自身成長有較強烈的憂患意識。（2）抱負水平。 新幼兒教師學(xué)歷越高對自身的期望越高、要求越高，好高騖遠的心態(tài)是產(chǎn)生心理挫折主觀因素中的主要原因。以上這兩方面是心理挫折產(chǎn)生的主觀原因。
3. 應(yīng)對挫折的策略。（1）面對困難挫折不要過分緊張、擔(dān)心、沮喪，適當(dāng)?shù)那榫w不安是正常的，但不能過度。（2）了解自我，積極面對。（3）適當(dāng)?shù)淖晕揖徑鈮毫Γ瑢τ谝恍┮呀?jīng)造成的錯誤，不要過于自責(zé)造成心理壓力。（4）增強自信心和獨立性，新幼兒教師要勇于面對困難和挫折，依賴性，告訴自己“吃一塹，長一智”，培養(yǎng)越挫越勇的健康積極心態(tài)。
總上所述，文章通過對新幼兒教師需具備的最基本的個人素質(zhì)的總結(jié)和分析，以便更好地促進新幼兒教師盡快地明確自身對這份職業(yè)的定位與理想、自身現(xiàn)有的優(yōu)勢與不足，從中能有所啟示，進而有針對性地找出自身的問題，解決問題，從而幫助新幼兒教師盡快成為一個具有自己教育思想、自己教育風(fēng)格、自己教育魅力的出色的幼教工作者。
參考文獻：
高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是要求對幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件。”要做一個優(yōu)秀的幼兒教師，必須具備：
1 教師應(yīng)具備敏銳的觀察力和善于捕捉孩子的信息
意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。”一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。這就要求幼兒教師具有敏銳的觀察力，有觀察每個幼兒的興趣、愛好的意識，觀察幼兒需要什么，這樣才能避免教育工作的盲目性。教師應(yīng)和孩子一起投入到每一個活動中去，和孩子們一起成長，要善于傾聽孩子、包容孩子、學(xué)會支持孩子。如：在一些活動中，常常會有部分幼兒情緒不好，教師必須注意，這是幼兒在給你傳遞信息，也許是對這個活動不感興趣。這時教師可征求孩子的意見（目的是了解孩子的興趣），這樣也會大大提高幼兒對游戲的興趣。活動中教師應(yīng)給予必要的建議，幫助孩子達成自己的意愿，而不是用“命令”的口氣的讓幼兒接受這一活動。
2 教師應(yīng)積極充分利用各種資源與家長建立密切的合作關(guān)系
作為一個好的幼兒教師，不僅要明確教育目標(biāo)，以及班級、幼兒園、家長中可利用的資源，而且應(yīng)該善于運用社會、社區(qū)中的各種不同資源來共同促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)。如：成立家長委員會，建立本班級QQ群，及時將每周孩子的情況QQ群，定期一些家庭教育方面的知識給家長。教師要充分利用當(dāng)?shù)貤l件，因地制宜地、盡可能地擴展兒童的學(xué)習(xí)資源與空間。
作為一個好的幼兒教師，要時刻與家長密切的合作，利用家長開放日、家訪、家長座談會等形式，向家長介紹一些育兒常識，讓家長和教師一起走出教育幼兒的五個誤區(qū)：第一是期望虛高，脫離孩子的實際情況。第二是學(xué)習(xí)成績至上，忽略孩子身心健康和品德的養(yǎng)成。第三是嘮叨、抱怨多于傾聽和表揚，忽視孩子的內(nèi)心感受。第四是只顧言傳要求孩子，忽視律己及身教。第五是強迫孩子學(xué)習(xí)，久而久之，令孩子厭倦學(xué)習(xí)。
家長是幼兒教育的重要的合作伙伴。教師在與家長關(guān)系中應(yīng)更處于主動、積極的位置，教師一方面要積極爭取廣大家長對幼兒園工作、對兒童教育的理解、支持與主動參與，另一方面要以專業(yè)化的知識、判斷和反應(yīng)積極地支持和幫助家長更新教育觀念，改善教育行為，掌握更多適宜、有效的教育策略和方法，增進親子間的積極互動，提高教育能力共同促進幼兒的全面、健康的發(fā)展。
3 教師應(yīng)多了解關(guān)注幼兒的能力 、促使幼兒得到個性發(fā)展
教師要利用一切可以利用的間隙時間和幼兒交流。在交流的同時，你既了解了幼兒的基本情況，又了解了幼兒的喜好。幼兒的基本情況，你要做到心里有數(shù)。比如：哪個幼兒比較調(diào)皮，哪個幼兒家里有特殊情況，哪個幼兒有哪方面的障礙等等。如果是小班幼兒，那就要和他們的父母多交流了。如果是中、大班幼兒，可以去問問他們原任老師。多了解一些幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及特殊表現(xiàn)。這樣，你就可以針對幼兒的不同特點，選擇合適幼兒的管理方式，更好的適應(yīng)他們的特點，更好的教育他們。教師還可建立幼兒的成長檔案，為每一個幼兒都建立一個成長檔案，以記錄每位幼兒的成長歷程，重視評價主體的多元化，承認(rèn)幼兒的差異。根據(jù)幼兒不同的喜好，教師還可以開設(shè)班級或園有特色的課程，如剪紙、講故事、唱歌比賽等讓幼兒有自主的選擇喜歡的活動，我們還可以利用廣播、宣傳窗等展示幼兒素質(zhì)發(fā)展的情況，給幼兒一個展示自我的機會，增強幼兒的自信心。
關(guān)鍵詞：職后培訓(xùn)；幼兒教師；教師專業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0027-01
幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實踐中獲得、在幼兒園教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動的組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教育的效率和質(zhì)量。民辦幼兒教育正在蓬勃發(fā)展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育質(zhì)量的高低。因此，加強職后培訓(xùn)，是提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
1.提高民辦幼兒教育質(zhì)量的意義
1.1 幼兒教育的重要性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業(yè)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有極高的個人和社會發(fā)展價值。
1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國學(xué)前教育的基礎(chǔ)還很薄弱，普及率較低。2009年，全國學(xué)前3年毛入園率只有50.9%，學(xué)前1年毛入園率也只有74%。而現(xiàn)在，民辦幼兒園正在蓬勃發(fā)展，民辦幼兒園增加了學(xué)前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補了我國幼教事業(yè)資金與教育資源薄弱的缺口，同時也滿足了社會不斷增長的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。
2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)對保證幼兒教育質(zhì)量的意義
高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教育的一個基本條件，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育質(zhì)量是保證幼兒身心和諧發(fā)展的前提，而幼兒教育質(zhì)量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教師的教育態(tài)度、教育能力等，而教師的價值取向和素質(zhì)能力直接影響著幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著保教質(zhì)量的提高。因此，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題
民辦幼兒園要得以發(fā)展，保證其教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而保證民辦幼兒教育質(zhì)量的前提是民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低。調(diào)查研究表明，民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高；專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識較差；專業(yè)知識體系中的幼兒教育專業(yè)知識和綜合知識較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及到社會、語言、自然、健康、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊專業(yè)知識和教育技能，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤勇（2009）對某師院師范專業(yè)2007屆和2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名（范圍涉及文理各專業(yè)）進行了"關(guān)于職前教師專業(yè)能力水平現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查"，研究發(fā)現(xiàn)76.27%的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現(xiàn)為(1)課堂教學(xué)基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個字--講、寫、作、畫、演；(2)運用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段的能力低；(3)創(chuàng)新與科研能力不足；(4)教育教學(xué)組織管理能力差 。由此可見，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)影響了幼兒教育的質(zhì)量，只有提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能保證幼兒教育的質(zhì)量。
4.提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略
幼教師資培養(yǎng)是一項基礎(chǔ)工作，人們也越來越意識到教師經(jīng)常參加培訓(xùn)有助于教師更新知識，提高教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)反思能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，加強對民辦幼兒教師教學(xué)基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育理論知識及教學(xué)相關(guān)能力的培訓(xùn)，以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。
4.1 建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。可建立相應(yīng)培訓(xùn)制度，高度重視民辦幼兒教師教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發(fā)展需求，可據(jù)此建立培訓(xùn)體系，比如新手教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度等，根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，以保證各類幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面取得進步和提高。
4.2 建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)。民辦幼兒園教師培訓(xùn)機會少，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。根據(jù)民辦幼兒園的師資情況，利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展民辦幼教師資培訓(xùn)，可建立以某區(qū)域為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，培訓(xùn)出來的骨干教師又去培訓(xùn)本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者，這樣可在一定程度上促進民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
4.3 應(yīng)積極開展園際交流。可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補"請進來，送出去"培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使民辦幼兒園之間達到優(yōu)勢互補，擴充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養(yǎng)。
4.4 有效開展園本培訓(xùn)。有效開展園本培訓(xùn)可以提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。園本培訓(xùn)可根據(jù)幼兒園的發(fā)展情況和教師的教學(xué)需要制定一系列培訓(xùn)方案，以提高教師的實際工作能力。園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過園本培訓(xùn)，可以加強教師的幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高教師學(xué)習(xí)能力、反思能力與教研能力。通過園本培訓(xùn)，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。因此，園本培訓(xùn)具有經(jīng)濟性、實踐性、針對性等特點，是幼兒園進行教師培訓(xùn)的良好選擇。
幼兒教師的素質(zhì)提高是時代的要求，幼兒教師職后培訓(xùn)也是一項長期而艱巨的任務(wù)，它既需要培訓(xùn)機構(gòu)的有效培訓(xùn)策略，更需要學(xué)前教育的政策、法規(guī)的支持，同時也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續(xù)進行，才能真正起到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。
參考文獻：
[1] 楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2010.
[2] 王穎,楊潤勇.職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對策[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2009(01):133-136.