時間：2023-01-14 21:26:22
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體育課堂上的語言暴力雖不等同于身體的直接暴力，同時表面上看起來語言暴力對受害者的身體沒有傷害，但這種暴力實際上對大學生的情感、自尊和心靈傷害非常深，學生需承受極大的心理壓力。這種傷害對學生的危害程度與身體暴力產生的傷害可能更嚴重，嚴重的還會影響到以后的學習和生活。
2．大學體育教師課堂語言暴力的類型
大學體育教師語言暴力具有隱性和顯性兩種，可以分為多種類型。隱性的語言暴力，雖其內容上未必涉及暴力方面的因素，但在課堂教學中試圖強行將個人的意志強加給學生。所以，課堂中隱性的語言暴力往往是在思維邏輯上玩的花樣，因此更為隱蔽性，表面上難以察覺到。從而可看出，有時隱形語言暴力的教育方式比直接的謾罵更傷害學生的心靈和情感。就顯性而言主要指教師在課堂教學中所用的言語在意義上暴力指向明確，言語多帶有攻擊性，如貶低壓抑型、侮辱粉刺型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型等表現類型。
2.1貶低壓抑型和威脅恐嚇型
大學體育課堂中有的體育教師常常用貶低、壓抑方式教育對所謂的“問題學生”，尤其是教育的過程中，常常用否定的態度來看待一個學生。如“已經練習這么久了，還是老樣子，你有沒有帶腦袋啊”、“笨手笨腳的，能做什么啊”等，這些貶低性言語通常會使學生在內心里產生一種低能力的錯覺，在精神上和心理上很容易形成自卑的心理。大學體育教師倘若對大學生一味固執貶低的態度，不但在精神上和心理傷害了學生，而且會增加學生各方面的心理壓力，同時會降低大學生對體育課及體育運動的學習興趣。威脅恐嚇型主要是指體育教師在體育課堂教學中使用威脅恐嚇性的語言，這也會使學生在精神上和主觀意識上產生恐懼情緒，不但在教學中起不到積極的作用，相反，會嚴重地傷害到學生的身心健康和對體育鍛煉的積極性。
2.2侮辱粉刺型和哀求抱怨型
大學體育教師在課堂教學中對學生使用一種侮辱、蔑視、諷刺性的語言，其教師是想通過嚴厲的言語行為激起學生的羞恥心，從而達到改進體育課堂的教學效果。如“你的手怎么像豬腳一樣，動作做得那么難看”“這么簡單的動作你都不會，你吃的飯到哪去了”等等，實際上，這種類型的語言暴力從本質上對學生造成的傷害，輕則在一定程度上會挫傷學生的自信心和自尊心，使學生產生自卑感和厭學的情緒，造成在課堂教學中和教師產生對立情緒，干擾正常的體育教學，重則使學生人格和心理上受到重創，無法樹立正確的人生觀和價值觀，甚至向極端。哀求抱怨型，大學體育課具有行為方式隨意性大，學生的注意力易轉移，行為控制力難控制等特點。一些不良學習行為在體育課堂中表現得尤為明顯，對正常的課堂教學造成較大的阻礙。有的體育教師在體育課堂上處理個別學生的不良學習行為時，通常會表現出一些哀求抱怨的心態。事實上，這種類型的語言暴力暫時性的或許對學生的心靈具有很強的震懾力，尤其對一部分女生作用更明顯些，但也只是會讓學生感覺到一種無力量感，無法真正讓學生主動地、積極地參與到體育課堂教學中來。
3．大學體育教師課堂語言暴力的影響和危害
大學體育教師課堂語言暴力不管是哪種類型，不管是隱性的還是顯性的語言暴力，其結果都會對大學生產生不同程度的不良影響，并造成一定的危害。首先會對大學生心理上造成難以修復的創傷。語言暴力的傷害雖不能直接并馬上看出對學生的傷害程度，但在以后的學習中容易產生反感情緒，對體育教師、對學校產生逆反心理，在性格上易形成自閉傾向，不利于大學生走上社會，甚至影響到大學生將來的正常心理。其次，在體育課堂上會造成師生情緒的對立，影響正常的課堂教學。大學體育課堂語言暴力不僅會傷害到學生的自尊，還會嚴重打擊學生的自信。處于心理成熟階段的大學生內心尤其敏感，其本身自己想法比較多，如教師在課堂中不經意的眼神，或暗示性的言語、下意識的動作都可能會引起大學生內心潛在的回應。大學體育課堂的教學過程應該是在一種輕松而和諧的氛圍下進行的，教師的不恰當言語會傷害到師生間的關系，課堂中會產生敵對的情緒，最終影響到正常教學的開展。
4．大學體育教師課堂語言暴力的根源分析
萬事萬物都有其產生、存在和影響的根源，要分析原因需深究其根源。大學體育教師語言暴力現象的存在，追根溯源背后折射出大學體育教師課堂語言暴力現象形成的原因復雜多樣，既有傳統教育觀念的影響，也有教師自身人文素養的匱乏和缺失、話語權主宰、言語技巧等多方面的問題。
4.1傳統文化教育觀念的影響
在傳統文化教育觀念“尊卑有序”的觀念下，極致的塑造出教師權威。在這種尊卑有序觀念的影響下，學生被動服從成了無意識，且教學過程中懲罰成了中國教育的傳統。“嚴師出高徒”、“不打不成器”、“教不嚴，師之過”，教師這種傳統教育方式成了學生成器的法寶。從這個意義上講，“尊卑有序”的傳統文化違背以人為本，忽略了學生主體性，忽視了在大學體育課堂教學中學生人格上與師生應具有平等性的原則。大學體育課堂的教與學不應是學生被動接受的教學模式，應該建立在充分理解基礎上的坦誠討論學習，是在一種互相信任，互相尊重環境下進行的。目前有些大學體育教師在教學過程中之所以存在語言暴力的行為，一個深層次的原因就是受到傳統文化教育觀念的影響，忽視了師生課堂上權益的平等性，教師教育學生不應該出現指責和辱罵學生，教師應該理解和尊重學生，畢竟學生學習本身就是一個過程，有錯就改，教師應提出指正幫助改進。在新課程改革下，以人為本的教育理念早已深入大學體育課堂教學中，但在教學過程中師生之間的不平等以及忽視大學生主體性的問題仍舊十分突出，“平等”、“尊嚴”等意識淡薄在很大程度上影響到體育課堂教學的效果。
4.2大學體育教師人文素養的匱乏和缺失
布迪厄在其符號暴力理論中指出：所有教育行動的實施都必須通過教育權威。教育權威是一種表現為以合法強加的權利形式實施符號暴力的權力。也就是說，教師以一種合法者的身份實施著語言暴力。在中國傳統教育道德觀念當中，師生間一直就存在一種不平等的關系，教師被賦予了特殊的權利，而學生的話語權被長期忽視。從全局來看，大學體育教師的人文素養與快速發展的教育觀念變化不相適應的。隨著社會快速經濟時代的急劇轉型，價值觀多元化的變化使師生間產生了較大的心理文化落差。一些體育教師趕不上信息化時代步法，不能以新一代人平等的心態處理與學生的關系，在課堂上依然沉溺于扮演權威者的角色，而未考慮學生心靈上的需求，讓學生在話語霸權上能取得應有權益。
4.3大學體育教師話語權絕對主宰
話語權我們可以理解為人們運用語言來表達內心思想的權力。課堂上教師的話語具有客觀而強大的力量，它一旦在教學中產生，就由不得學生主觀意愿，它會強制性地迫使學生接受。有的大學體育教師在教學中擁有話語霸權，這就滋生了體育教師在課堂中使用語言暴力。大學體育課堂教學及對學生教育權都掌握在教師的手里，體育教師是擁有絕對話語權的優勢，教師“話語權優勢”在課堂中得到充分的顯現。大學體育教師在課堂教學過程中擁有單方面的主導性話語權，很容易成為話語權的主宰者，學生完全失去了話語權。當大學體育教師在教育學生時，總是強調自己是在為學生好，學生不接受批評意見就是不尊重教師，當起不到教師預期的效果時，很容易簡單粗暴地下結論，如“怎么這么笨，不知道教你多少次了”等。
4.4大學體育教師言語技巧的欠缺
研究批評藝術，提高教育水平。從某種角度來看，教育是通過語言造就人才，消除教師語言暴力在教育中是個全方位的工程。因而教師的言語藝術技巧在批評中有十分重要的作用。教師在課堂中要增強批評的有效性，就要提高言語表達的藝術性和技巧性，增強言語的說服力、感染力。并把握好針對不同學生語言評價的“度”，采用巧妙的語言藝術，進行“語言暴力”的轉換，從而使大學體育教師遠離語言帶來的精神暴力。大學體育教師課堂中語言暴力現象產生的原因復雜多樣，其中教師自身言語技巧的欠缺是很普遍的原因。大學體育教師言語技巧的欠缺往往表現為言語中充斥著粗獷的呵斥、尖銳的諷刺并伴隨著冷漠的情緒等。現在的大學體育課堂教學不僅要求教師功底扎實、教學理念先進，而且還必須具備一定的言語技巧，這就給大學體育教師的言語技巧和素養提出了更高的要求。因此，大學體育教師的言語表達必須要有嚴密的邏輯性、較強的號召力，同時要掌握言語技巧中的幽默性和啟發性。在教學中使用挖苦刻薄的言語只會破壞學生學習的動力，使學生在學習過程中產生消極、厭學的情緒，最終導致學生不喜歡上體育課，并失去參加體育鍛煉主動意識。
5．結論
通常認為，體育素養依賴于個體的先天遺傳素質，能夠以個體體育學習和環境適應而產生的囊括體質層次劃分、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等多要素在內的復合型外在表現和能力體現；而文化素養是指個體的言行表現、為人處世等行為所表現出的能夠呈現其所在環境適應能力的文化涵養或者修養，其主要特征通常表現為個體的人生觀、價值觀、世界觀。由此可以將體育文化素養概括為個體依賴先天生理條件，在長期的環境適應過程中結合體育學習和鍛煉，而產生出的個體外在精神表現，以及體育道德、體育能力等內在品質的綜合表現。
二、體育文化素養教育現狀
體育文化素養的培育離不開體育教育，體育文化素養是一種基本的體育素質，而如何全面提升在校大學生的體育文化素養，既是現代教育的現實要求，也是促進大學生全面素質教育的必須。由于大學教育所處于特殊時期，在校大學生的思維、認識和判斷能力在此期間已經達到空前高度，這也是大學生能夠接受高等教育、完成其人格社會化的關鍵時期。但時下守舊的某些觀念、過時的授課方式及非理性課程體系結構設置，讓應該極具現代特點的大學生體育文化素養教育直面了不少困惑。
1.大學生體育文化素養培養意識空泛體育意識
某些守舊的人才培養觀念認為，學校體育文化素養培養是建立在減少部分智育教育的代價基礎上，由此表現在學校組織體育活動缺乏廣泛的參與意識，導致體育活動普遍缺乏整體性，雖然在一定程度上，能夠認識到體育運動的健身功能，但忽視了體育運動對于運動個體的綜合鍛煉促進知之甚少，這從學校舉辦的運動會以及其他體育比賽的舉辦就可以看出，參與體育活動的參與意識、協作意識和榮譽感略顯不足。
2.大學生體育文化素養培養有待加強體育能力培養
要大力推行全面的大學素質教育，高等學校的體育教學側重點要關注大學生的體育能力培養，以及終身鍛煉的體育意識和生活習慣。而體育能力培養涵蓋自身的體育鍛煉能力和協同他人的體育鍛煉教授能力，在滿足運動個體自身投身健康的體育運動的同時，還要具有適度的理論知識和實踐能力教授他人完成科學、有效、健康的體育運動。一改傳統的重視應試教育而輕視體育的短視教育的教育行為指導思想，要將體育活動置于積極主動地位，要采用科學有效適合個體運動特點的體育鍛煉載體，完成具有個體特色的體育實踐活動，能夠積極準確地評估己有實際鍛煉效果并持之以恒。
3.大學生體育文化素養培養有待加強體育品德培養
我國大多數大學生具有良好的體育道德品質。傳統的高等學校的體育教學體系側重于競技體育技能的培養，也側重于傳授某專用體育知識，或許授課教師在傳授體育技能的時候輕于學生運動品德教育，也或許教授的對象即學生疏于簡單的置身感知而未能仿其神而仿其形，這些現象都要求授課教師必須加強大學生的體育道德教育，要有強烈的行為和言談舉止限制及適度教育影響。
4.大學生體育文化素養培養有待加強體育行為的休閑化教育
現代體育活動形式多樣，引導大學生進行適度的運動休閑也應成為體育文化素養培養的一個方面，而不應將體育運動局限于傳統的老幾樣。由于運動休閑所處的人文環境是運動者心懷釋然以愉悅之態自主投身于多種體育鍛煉或參與體育鍛煉娛樂性活動，將體育運動和娛樂的交融促成享受生活的快樂支點，由此獲取身心的愉悅和放松，而將原本嚴格的運動規程、運動成績等進行弱化處理，使運動休閑充斥個性化、隨意化、娛樂化，但又不失運動的基本要素。因此，休閑運動應該成為大學校園的時尚。
第五，大學生體育文化素養培養有待修正參與體育行為的優良動機教育。人類對于體育需求是終生的。要強調參與體育行為的優良動機是通過運動鍛煉獲取快樂，在強健體魄、實現娛樂的同時，要強化大學生體育動機是鍛煉永恒，高等學校體育教學方案的完成不僅使大學生獲得了部分競技體育的技能，同時也獲得了永久參與體育鍛煉的動力，而不是體育測驗的結束就是運動的終結，要通過體育行為的優良動機教育終生參與體育活動。
三、提高大學生體育文化素養的方法
通過體育文化素養教育現狀分析，建議針對大學生體育文化素養培養采用以下方法。
1.要教授大學生掌握基本的體育運動原理
強化其參與體育活動的動機。要通過高等學校的體育教學體系的實現，提高大學生終身參與體育運動的動機，提高大學生對于體育意義、體育規律的認知水平，提高大學生參與體育活動的意識，通過大學體育學習，感知參與運動的心理體驗，增強對于其他學科知識的深刻理解，通過運動獲取穩定、持久的終生參與運動的動力，學會終生享受運動帶來的愉悅，并將這份享受內化為永恒的精神需求，促使大學生接受這個理性的選擇，將體育的隨性喜好轉變為個性標志。不僅如此，還應該教授學生終生獲取更多的獲取體育知識的途徑，促使大學生形成體育鍛煉的科學性、系統性、完整性，在增強大學生的體質的同時，培養其良好的健身習慣，使體育教育事業體現為大學生未來的終身服務意識。
2.要培育濃厚的校園體育文化氛圍
要通過高等學校的體育教學體系的實現，通過加強大學生對于多種競技體育運動規律的學習，引導大學生參與體育運動的強烈興趣。通過舉辦多種形式、多范圍比賽，如院系或社團運動會，單項比賽、師生對抗賽等，形成規模、匯聚成傳統。做好院系體育活動的宣傳活動，形成較好的體育運動輿論導向，可以通過報刊、專題宣傳廣告欄目，或者提供專業體育雜志、期刊等，或組織校園文化陣地，要為大學生深度理解體育運動提供知識性、趣味性、競技性俱佳的媒體支持，以體育運動沖擊大學生的視野，吸引大學生，豐富其校園生活。也使大學生在娛樂中鍛煉體魄和意志，在參與中養成健身習慣，提高其活動能力。良好的校園體育文化既能夠促進體育健康功能發揮，又能夠準確定位體育的內涵和外延。
3.通過培養大學生的體育興趣和習慣
塑造其良好的人格品德。面對多樣化的體育運動，大學生對于體育運動的喜愛個性化、自由度范圍豐富，大學生的在思考和選擇，促使其能夠正確地、恰當地評估其體育態度，展現其運動天賦，獲得并持久擁有對于體育鍛煉的濃厚興趣。同時，體育運動的協同性訓練，也能夠促進師生、同學關系的融洽，以及和諧學習氣氛，有利于運動積極性的大范圍傳播，形成良好的正向能量。而這種正向能量，能夠默化師生和諧的教學氛圍，增加師生親切感、可信度，潛移默化之中培養大學生在愉悅氣氛中生活、學習的習慣。嚴格艱苦的體育鍛煉磨練，將形成大學生良好的行為習慣，堅強的意志，嚴謹、規范、務實的作風，在持久的體育鍛煉中內化為大學生的基本素質。這就是體育文化素養教育最為成功的關鍵所在。
此外，要通過改革體育教學方法，加強健身理論教育力度，以及開辟適度數量的高校健身娛樂場所，以滿足大學生參與體育運動的需要。
四、結束語
1.1改善情緒
通過人們的情緒狀態，能夠判定體育活動對人們的心理健康的影響程度，情緒狀態是人的自然需要是否得到滿足的一種體驗。健康、穩定的情緒，有助于促使人們對現實保持一種積極向上的態度。通過體育活動，人們可以從中感受到快樂和喜悅，并且能夠減輕人們心中的焦慮和不安，調節人的心理情緒，消除人們的情緒障礙，減緩或是治療某些心理疾病，比如抑郁癥。根據有關的研究表明，有規律從事中等強度的活動的鍛煉者，每次活動20~60min，有助于改善情緒。
1.2提高智力
智力水平是掌握體育知識和動作技能的重要保證，體育的學習與認知活動一樣，需要學生依靠自己的知覺、記憶、思維以及觀察等綜合認知能力，長期堅持體育鍛煉，有助于促使大腦獲取充分的氧氣，快速恢復大腦意識。開展良好的體育教育以及運動訓練，能夠有效地提高人的記憶力、思維能力和想象力，為學生的認知活動提高可靠的保證。心理學研究表明：對于一般人而言，其智力因素的差異較小，但是非智力因素的差異比較大，并且潛力無限，在進行體育教學的過程中，主要是將知識技能、情感以及意志融合在一起，通過進行體育教學，促使學生的情緒穩定、性格活潑、降低疲勞等。
1.3協調人際關系
在現實生活中，我們仔細觀察就會發現，人際關系比較好的人總是心情愉快、精神飽滿，對任何事物都充滿了興趣，這些人活得比較開心；而對于人際關系不好的人而言，經常無精打采、抑郁寡歡，失去了生活樂趣。積極參與體育活動有助于改變這一狀況，因為體育活動是在一定的環境中開展的，并且需要與人群發生聯系和交流，人們參與體育活動，能夠有效地克服孤僻的性格，忘記煩惱和痛苦，合理處理人際關系，不斷擴大自己的交際范圍，提高社會適應能力。通過有關的調查研究發現，與性格外向的人比，性格內向的人的社會需要更加強烈，這種社會需要可以通過集體活動得到滿足。由此可見，開展體育活動，有助于加強人們的交流和協作，克服寂寞和孤獨感，從而培養人的心理適應能力。
2實施體育健康教育的措施
2.1轉變傳統的教育思想觀念，確立體育健康教育目標
大學的體育管理人員和體育教師需要全面認識和了解體育活動，加強在學生中的體育教育的宣傳，促使學生能夠意識到體育教育的重要性，體育鍛煉是每個人每天生活中必不可少的重要內容。健康教育遵循“生物—心理—社會醫學”的教學模式，高校體育需要設置專門管理人員，面對全體學生開展體育教育，組織教學以及各項體育工作。將大學期間的體育效益與學生的終身受益有機結合，樹立終身體育觀，著重培養學生的終身健康理念。將學生的終身受益作為體育教育的出發點，構建大學體育健康教育目標。
2.2教學內容和教材向多元化調整
自改革開放以來，大學雖然確立了“強身育人”的教育指導思想，但是在具體實踐中，并沒有將培養目標與教學內容有機結合起來，因此，目前還沒有形成以強身育人為中心的教育體系。所以，在創建體育健康教學體系時，應該著重突“以強身、健康、育人”的教學目標。進行體育訓練主要是為了增強體質，加強心理健康教育。應該積極探索增強體質與改善健康水平的新途徑和新方式，逐漸培養學生的心理健康意識，提高體育能力。
2.3課后延伸，滲透心理健康教育
可以進行課后小結，師生互動，交流情感，教師可以采用各種方式，比如，提問法、暗示法、議論法以及設疑法等，讓學生在課堂上對自己的平時的表現進行評價，消除學生的心理障礙和心理疲勞。課外體育活動是體育課的補充，教師需要充分地利用課外體育活動，對學生進行心理教育。學習的課外體育活動具有趣味性以及實踐性等顯著特征。課外體育活動不僅是課堂教學的延伸，也能夠培養學生的個人興趣，也是提高學生心理健康水平的有效途徑。因此，在進行課外體育教學內容設計時，教師應該根據學生喜歡的健身運動項目，激發學生參與體育活動的積極性，同時，由于課外體育活動不受課堂教學中的時間、空間以及形式的限制，能夠更好地發揮學生的主體作用。
3總結語
1.cet考試與大學英語教學的關系
大學英語四、六級考試與大學公共英語教學的關系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學更加重視公共英語教學，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學條件得到了充實和改善，大學生學習英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學質量在一定程度上得到了提高。
目前大學英語教學《大綱》在教學應注意的幾個問題別提到了教學和測試的關系問題:“測試是貫徹執行教學大綱的重要保證。科學的測試結果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量;還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以大綱要求和教學內容為基本依據。教學中，應注重學生實際語言能力的培養;測試中，更看重考核語言基礎和語言應用能力，要采用一定比例的主觀試題。務必防止應試教學傾向。”①可以看出，在教學和測試兩者的關系中，教學是第一性的，測試是為教學服務的。cet考試和大學英語教學兩者是手段和目的的關系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統一的關系。改革教學方式、注重能力培養與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。
2.cet中新題型增設的背景和意義
我國高校英語教學中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學英語教學關系的異化。
2.1絕大多數大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關系，使教學圍著考試轉。受“指揮棒”理念的影響，大學公共英語教學越來越偏離自身的目標，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應試教學”。為了應付四、六級考試，有的學校不惜打亂正常的教學計劃，將本該一、二年級開設的課程推遲到三四年級開設，有的根據四、六級考試要求調整英語課程設置，有的大辦四、六級考試輔導班，有的利用寒暑假組織學生集中“攻關”，有的發動教師研究四、六級考試“規律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關輔導材料為依據組織教學。學生的英語學習更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復習題、模擬題、仿真題。
2.2大學英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學公共英語教學的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學質量的高低。政府主管部門在大學教學工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標，有的大學以教師任教班級學生的四、六級考試通過率來考核教師的教學業績，考核結果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學生畢業或能否獲得學位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學公共英語教學只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。
在這世紀之交的年代，科學技術飛速發展，無疑這種應試型的大學英語教育遠遠滯后于時代的發展，不利于培養面向21世紀的新的復合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學英語教學的健康發展。大學英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。
自1996年1月起，大學英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續了十余年的全國大學英語四、六級考試的題型發生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應用能力的試題類型。目前已經過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務，在可能的范圍內增加主觀題的比例，使全國高校在教學中更加重視提高學生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標準的穩定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標準的穩定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應試教學的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學上，提高學生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進行等值處理的方法，保證大規模標準化考試評價標準的科學性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導教學才是考試的根本目的②。為進一步推動我國大學英語教學，適應國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語語言能力的學習，獲得更強的參與國際交際的能力，經教育部高等教育司批準，全國大學英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴大試點。總的來說，口試推動了大學英語課堂教學改革，有利于遏制應試教學和片面追求單純通過率，使《教學大綱》規定的“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學目的的實現具有更扎實、可靠的基礎③。
3.改革大學英語教學，全面提高學生英語語言能力
概括的說，大學公共英語教學必須在明確了正確的考教關系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學生，而且更為嚴重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環境，大學英語教學質量問題可能使我們處于十分被動的境地。
隨著cet新題型的進一步推廣，我國大學英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學生的英語交際能力，以滿足社會發展對我國英語教學改革提出的要求，以培養適應社會發展所需求的綜合性全面發展的高素質人才。大學英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學英語教學展開反思，以便充分認識其中的偏差和教訓，端正大學英語教學的指導思想，把握好大學英語教學的發展方向。“照本宣科”、以測試為目標的教學法已經跟不上時代的要求。教師在教學時，要采取多種手段激發學生的課堂積極性，善于引導他們進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練，培養他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學方法，提高課堂教學質量，同時也提高他們自身的語言能力和業務水平。
傳統教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。教師應該變知識傳授為能力培養，在教學中變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流，使學生自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的能力得到培養。如何改革大學英語教學，培養學生能力呢?
筆者概括出以下幾種策略:
3.1確立“以學生為中心”的觀念，改革填鴨式教學方式
應惠蘭教授指出:“實際上外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’。”“教學方法應該分為教法和學習方法兩個組成部分”。過去當我們談到外語教學或教學方法時，過分強調了教師的指導作用，而忽視了學生的活動能力。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動運用的過程。“以學生為中心的主題教學模式”正是遵循這種語言學習規律而創建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學生直接指出應該注意什么;避免給學生詳細列出語言點的用法，而是應該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學生預習課文，上課時先讓學生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學生不僅掌握了語言點的用法，而且還學會了，并能夠很好地運用所學的知識。這樣就能主動調動學生學習的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當今這個科技得以快速發展的時代，知識經濟已經成為各國發展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環境與促發的有利條件。在英語教學之中增加多媒體教學是轉變填鴨式教學的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學不僅使學生的視野空間擴大，而更重要的是在學習、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學習者本身。教師對一些較難的課文還要進行一些系統的講解，以適合學生水平的需要。傳統的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學生興趣無從談起，積極性無從調動，結果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學為主，教師要把文章的信息結構，與文章有關的文化背景，文章的思想內容和寫作風格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內容的整體講解過程中。這樣學生學到的就不是支離破碎的知識，而是從內容到形式都齊備的活生生的語言。
3.2運用交際法進行教學
交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養交際能力的一種教學法。交際法創建于20世紀70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學大綱的研究。教學內容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排。交際法強調教學過程交際化，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學活動應模擬真實或近似真實的生活情景。
一方面，注意到各個單詞之間的各種系統內關系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學生模仿課文對話表演，讓學生輪流到臺上表演。表演根據學生的水平，分層次提出不同的要求，讓學生覺得不難又需要做好準備上臺表演。或者進行pairwork或groupwork。在表演中可以準備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學同真實世界（realworld）建立聯系，如用影視片段、多媒體等來實現單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學習者感覺生動、易學。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經典原版片，故事內容學生已有所了解，加之畫面優美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發了學習的主動性和積極性，營造了良好的語言學習氛圍。
另一方面，要注意全面呈現詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學習者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現給學習者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應詞語的概念意義一樣重要。內含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學主體亦要留心這一點。
3.3運用多媒體技術豐富和改善外語學習環境
多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學中顯得十分方便。先進的多媒體設備可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學習的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學中，學生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調的老師的嗓音，因而經常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉。總體來說，多媒體輔助英語教學在改善學習者的學習行為和學習態度方面優勢明顯。具體體現在如下六個方面:（1）學生的個體差異得到兼顧;（2）學生的獨立自學能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學習環境得到保證;（4）地道的語音語調給學生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學形式和豐富的內容能夠激發學習者極大的學習興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學習效率②。
迫于嚴峻的就業形勢和各種壓力，有些學校只注重培養了學生的專業技能，而忽略了對學生職業素養的培養。學校的不重視就會產生一系列的惡性循環，師資力量薄弱，教學設備匱乏以及學校的管理等都會影響到對學生職業素養的培養和提高。薄弱的師資力量會加重各個體育教師的工作量，為了完成教學任務和科研任務，有些教師往往無暇顧及對學生職業素養的培養，或者根本就沒有意識到培養學生職業素養的重要性，這就在很大程度上限制了學生的全面發展，為大學生畢業參加工作埋下了隱患。如果不將體育教學與職業素養培養結合起來，就很難達到高職體育教學的目標。
2、培養和提高大學生職業素養的重要性
我國高職體育教學的主要任務是全面提高、發展學生的身體活動能力，培養學生職業素養，促進學生全面發展。大學生職業素養的高低直接影響到以后的工作。隨著就業形勢逐漸嚴峻，社會競爭也越激烈，現代企業對大學生的要求也越來越高。現代企業不僅要求大學生具有專業的職業技能、良好的心理素質，還要求大學生要具有較強的適應能力和處理問題的能力，這就對大學生的職業素養有了更高的要求。為了培養更多適應社會需求的人才，解決畢業生的就業壓力，學校就要重視大學生職業素養的培養和提高。這個過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學校要在重視專業技能學習的同時，還要注重學生的德育和智育，促進學生全面發展。高職體育教學過程中，要將體育技能的學習和職業素養的培養結合起來，讓學生養成堅持鍛煉的習慣，形成終身體育意識。讓學生了解和實踐“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代健康理念。高職體育教學對大學生的職業素養具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學生體會到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養學生的心理承受能力和調節情緒的能力。團體運動項目還可以讓學生體會到集體意識，學會團結互助，互相協作，協調學生的人際關系，提高學生團隊合作的能力。
（1）明確教學目標，更新教育觀念
要培養和提高大學生的職業素養，首先就要明確教學目標，更新教育觀念。要根據高職教育的教學目標來改革體育教學，注重對學生職業技能和職業道德的培養，結合專業設置和職業特點，積極開展職業性體育教程，為未來的職業崗位需求服務，以合格的身體素質、心理素質和綜合能力為職業生涯做好準備，真正為社會培養有用的人才。學校領導和教師都要在思想上引起重視，認識到培養和提高職業素養對大學生全面發展的重要性，并落實到實踐中，要提高體育教學中職業素養培養的比重。在教育改革的不斷推進和企業對人才要求越來越高的大環境下，高職院校必須要改變自身的教學模式，加強對學生職業素養的培養。
（2）將體育教學與職業素養培養結合起來
高職院校體育教學要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學與學生的專業特點和職業發展結合起來，加強學生職業工作和體育教學共同性方面的發展。在實踐教學中，體育教師要有意識的將體育教學與專業特點結合起來，因材施教，激發學生對體育運動的興趣，并在運動的過程中培養了自身的職業素養。在保證學生提高體育實踐技能的同時，還要注重對學生理論知識的宣傳和教育，讓學生更好的將體育知識與專業知識結合起來，認識到體育鍛煉對以后職業生涯的影響力，和對職業素養培養和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進綜合素質的全面發展。只有綜合素質全面發展的學生才能更加符合現代企業的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應工作生活。
（3）改革教學模式，采取靈活的教學手段
為了培養學生的職業素養，就要將體育教育與職業素養培養結合起來，就要改變傳統的教學模式，采用新的教學模式和手段。職業素養的培養要求學生要具有良好的心理素質、較強的適應能力和團隊協作能力。所以，體育教師就可以充分發揮各運動項目對學生心理素質的鍛煉，可以經常組織學生進行小組賽，讓學生在輸贏中學會如何面對成敗得失，提高學生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生提前感知職業環境，了解自身的不足，便于后期進行針對性的學習，提高學生對職場環境的適應力。為了培養學生的團隊合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項目的小游戲，讓不同專業特點和身體素質的學生一組進行練習，讓學生在練習中體會到合作的重要性。這樣，既能調動學生的積極性，又培養了學生團隊合作的能力，從而提高了學生的職業素養。
（4）定期對教師進行培訓，保證教學質量
體育教學中，教師是學生的領路者。為了保證教學質量，達到預期的教學效果，就必須要提高教師的業務能力，定期對教師進行培訓。為了培養和提高學生的職業素養，體育教師要轉變傳統的教學觀念，不斷學習，加強對職業素養的認識和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學手段激發學生對體育運動的興趣。在對學生進行專業技能的同時，為學生創造一個良好的職業素養培養環境。在教學過程中，體育教師要結合不同的專業特點，根據具體情況對學生進行職業素養教育。
（5）讓學生樹立職業素養教育的觀念
學校要加大宣傳力度，讓學生對職業素養有基本的認識和了解，要讓學生清楚自己的職業理想，樹立正確的職業道德，有意識的培養和提高自身的職業素養。在教學過程中，教師只能起到一個引導和監督的作用，最重要的還在于學生自己。如果學生能夠自發的將培養和提高自身的職業素養與教學、生活結合起來，那就能達到理想的教學效果。通過體育課程，可以培養學生吃苦耐勞的精神和團隊合作能力。學生還要在日常生活中有意識的提高自己的職業素養，從小事做起，逐漸養成良好的行為習慣，以后才能更好的適應社會。
3、結論
關鍵詞：大學英語教學多媒體輔助教學
1傳統教學模式
從實際情況看，我們以往的教學模式都屬于傳統型的教學模式。這種教學模式的理論基礎主要是結構主義語言學以及行為主義。結構主義關注的焦點是語言的語法結構。結構主義安排的語言教學材料是以潛在的語法格式和結構為基礎的。行為主義認為一個人學會一種語言是在刺激—反映鏈條的基礎上形成的某種習慣，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果（胡壯麟2002：279）。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。
在這種理論支持下，不可避免地，結構教學大綱將注意力放在了語法形式和單個詞的意義上，課堂教學是以老師為教學中心的。盡管教師充分發揮了傳輸知識，監控教學的任務，學生獲得了大量理論知識，但是在這樣的情況下，學生在交際上常常被證明是無能的（胡壯麟2002：283）。這對于語言學習來講，其實沒有達到學習目的。
2多媒體教學模式分析
自上個世紀中后期以來，以計算機為基礎的信息技術對于開發人類智力的重大作用和在教育、教學領域應用的巨大潛能漸漸為人們所認識，計算機輔助教學CAI（computer-assistedinstruction）也相應而生。計算機輔助教學，就是在教學過程中使用計算機（Richards，etal1998）。而將其應用到英語課堂教學中，就是將教學手段從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術。多媒體的運用有利于創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，構建學生認知圖式。
言語是人們運用語言相互交流的經驗。在現代外語教學中，教學大綱已經從單一的強調語法結構，不注重情景交流的模式逐漸轉變成強調有目的的交際和意義表達，語言學習具有現實生活性。以學生為主的教學模式要求重視學生的心理過程，一切教學活動以學生作為學習的主題，以培養學生的交際能力為教學目標。主題教學模式要求將課內和課外有機的結合起來，圍繞一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結合起來。
2.1多媒體教學模式的優勢多媒體技術在教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學的效果和效率。
2.1.1可以激發學生的學習興趣多媒體的運用有利于激發學生的學習興趣。傳統教學方法單一，會使學生學習興趣下降。而計算機輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣。創設語境，使教學變得深動形象。現代外語多是功能式話題，新課標也強調任務式教學。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動的教學過程。
2.1.2優化教學手段、內容，增加師生互動多媒體教學技術，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。
這樣通過看、聽、說、演等不同的教學方法能使不同層次的同學都能參與到課堂活動中來，學生會產生成就感，同時，老師及時給予幫助，相互交流加強，同學之間互相學習合作，課堂氣氛和諧，使學生主動參與到學習英語中去。
2.1.3能增大課堂容量英語知識有一個繁多雜的特點，通過多媒體技術制作課件，可進一步吸引學生，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，節省了教師課堂大量板書的時間，加快課堂節奏。可以給學生提供更多的聽說訓練機會，有效地提高聽說能力。可提供更多閱讀、寫作材料激活學生的思維，激發學生學習熱情，提高綜合語言運用能力。多媒體技術的運用讓學生在一節課中獲得的知識更多，更深入，更全面。
2.1.4學生學習自主性加強對于學生來講，多媒體英語教學給他們提供了很大的靈活性。網絡的引入，使得學生可以任意選擇他們方便的學習時間和地點。
此外，學生的主動學習能力被空前的開發了。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，可以培養學生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學生進行“自主發現，自主探索”式的學習。這勢必能夠讓學生的創造性思維和創新能力得到發展。
2.2多媒體教學存在的問題從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但是由于多媒體教學應用于英語教學海是一門比較新型的技術學科，所以在實踐過程中還存在一些誤區和問題。超級秘書網
2.2.1課件風格和教師教學風格的一致性在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。
所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件設計得紛繁復雜，而不宜學生理解，這也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
2.2.2避免把英語課變成多媒體課件展示課合理地運用計算機多媒體輔助教學能極大提高英語課堂教學在效率，但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，反而會適得其反。
【關鍵詞】高校；大學語文；教學；改革；對策
當前高校大學語文雖然被定為基礎性的公共課，但長期以來一直處于邊緣位置。一方面，很多大學生對大學語文不感興趣，把學學語文當作一種負擔。另一方面，學校和社會沒有足夠重視學生對國語的掌握與運用能力，沒有設置像英語四六級考試那樣的大學語文綜合能力水平測試，因而大學語文的地位顯得十分低下和尷尬。因此，如何改進和提升這門課的教學質量和教學效果，成為擺在有關高等教育工作者面前的重要課題。
一、大學語文課程的價值
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”由此可見，大學語文課程的課程價值在于它可以培養學生良好的人文素養，發揮教師的專業特長，滿足社會需求。在大學里面，作為一門開設廣泛的選修課，這一課程要有知識素養豐富的專業教師教授，要能夠起到培養學生人文素養的作用，要能夠使學生走入社會踏入職場后持續受益。從課程價值取向方面來講，它應該更重視培養學生的人文素養，包括寫作能力、閱讀能力、理解和溝通能力、審美能力等。
二、當前大學語文課程教學中存在的問題
對當前大學語文教學現狀進行分析和反思，可以發現，“學生為考而學，教師為考而教”，使大學語文教學成為一種知識的復制，缺少改革與創新。
（一）大學語文課程定位模糊
隨著對大學語文課程的關注度日益提高，有一些大學已經將其設定為公共必修課，但實際上大學語文課程在高校人才培養的課程體系中并沒有具體而明確的定位。一些學校將其安排成公共選修課，還有學校根本不開設大學語文課程。在教學組織形式上，多數以大課方式處理。若大學語文在教學方面和研究方面始終處于一種被動的狀態，將導致教學的隨意，硬搬大學語文教材和其思路，或沿襲中學的教學模式，重復著應試教育。
（二）大學語文課程設置不合理
大學語文作為大學教育的通識課或者說是公共課，每一個大學生皆要學習。作為公共課也必然帶有強制性的特征，不論學生興趣與否，皆要參加學習，這在一定程度上就限制了學生自主選擇課程的權力。特別是對于理科專業的學生而言，大學語文的課程設置不能較好的符合他們的專業需求。且不同專業，語文知識能力水平參差不齊，采取一以貫之的教學方式，難免會影響學生學習的積極性。學校教學管理人員只是根據國家教學大綱訂立本校的教學課程，并未針對自身的地方特色和生源情況做好調整，這就不能較好適應本校的整體教學環境，對學生的發展也有不利影響。
（三）教學模式固定，教學方法單一
當下高校的語文課堂教學方法仍然沿用傳統的教學方法，即以教師講授，學生聽取為主的教學方法，教學模式比較固定，教學方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進行語文課堂教學既不利于激發學生的語文學習興趣，也不利于調動其學習積極性和主動性，更別說激發和培養學生的創新思維和想象力了，此外，高校語文教材內容與普通高校《大學語文》教材內容十分相似，內容毫無新意，多以傳統思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高校的學生產生厭情緒。
三、大學語文課程的改革思路及方案
（一）加強大學語文教學觀念變革
教育部在其頒布的《語文課程標準》中提出，大學語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統一，這是大學語文的基本特點。大學語文雖然是一門公共基礎課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經》所言，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，也就是說，學習語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學語文不僅可以培養學生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學生的語言表達能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養品德，健全人格。因此，在對大學語文教學改革的過程中，必須要創新教學理念，把大學語文教學目標上升到更高的層次，把培養學生的人文素養，作為主要目標，推動學生的全面發展。
（二）大學語文教材需明確教學目標
雖然大學語文課程是對非漢語言文學專業開設的一門綜合性人文素質教育課程，不能過于強調教材的專業性，但是教材編寫的教學目的和目標需要明確。由于每本教材所選篇數不在少數，所以必然存在需要精讀和泛讀的篇章，教師要按照教學目標明確重難點，為學生指引方向。編寫模式過于簡單的教材通常達不到想要的教學和學習效果。教材的編寫可以采用多種編寫模式相結合，比如將文學作品類和實際應用類相結合；將文學體裁類與文史類的編寫方式交叉；將古代與現代、當代文學結合；同時兼顧閱讀、口語和寫作部分等多樣結合的方式。任何好的教材不可能把所有文學珍品全部包含，因此在教材可以提供適量的相關拓展閱讀，使學生將閱讀對象由課內擴展到課外，在鞏固原文的同時拓展視野。
（三）要注重教學手段的多樣性，實現教學手段現代化
隨著教學改革的深入，計算機技術的推廣，教學手段更加靈活。多媒體教學、電子版教材信息量大，視聽結合，化靜為動，化無聲為有聲，對教師提出了更高的要求。如何合理運用現代教育技術為大學語文教學服務也是一個嶄新的課題。大學語文的課堂教學只有采用先進的教學手段來充實自己，才能適應社會的發展，滿足學生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節約課堂教學時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結合的方式，既能讓學生學到知識，同時也可以讓學生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優秀課件，也能激發學生學習做動畫和課件的興趣，讓學生不僅增長知識，而且增強學生動手的能力。但值得注意的是，多媒體只是教學的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替生感情的交流。也不能代替老師人格力量的熏染。所以，觀看相關影片、記錄片，把語文與音樂、美術等結合起來；課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會；網上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流；成立讀書協會，增加講座.組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯、集句，表演話劇等也是非常好的教學方式。
（四）要實現語文課堂與社會實踐相結合
打開語文課堂的大門，縮小語文課堂與生活的距離，讓生活之水流進課堂，處理好語文課堂與社會實踐的關系，真正做到學以致用。為此，教師要引導學生利用寒暑假積極投身到社會實踐中，深入學校、農村，體驗社會生活，了解民情、國情；把自己的所學知識帶到小學生的學習中，帶到老百姓的生活中去。并且要求學生根據自己的社會實踐經歷，寫出不同形式、不同內容的文章，利用開學第一周抽專門時間，組織學生交流討論，使語文學習和社會生活聯系起來，在社會生活的影響下自覺地提高語文素養，完善自己的人文修養。
（五）嚴肅考核方式
大學語文課程的考核，應以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔，并提高平時考核和作業成績在學生總成績中的比例。考核采用口試與筆試結合，課堂內與課堂外結合，閉卷與開卷結合，論文與答辯結合等形式，認真考查學生的全面表現，比如平時作業有成績，課堂討論發言有記錄，課外征文、演講比賽等獲獎要加分。這樣做的結果既激勵了學生在課堂上積極參與“學”與“練”的教學過程，又有利于達到各種能力的培養目的（如動手、動腦、動口能力等）。為培養學生的口頭表達能力，教師甚至可以考慮將演講等口試成績納入學生平時成績考核之中。考試不是最終目的，關鍵在于教學中能真正培養學生的聽、說、讀、寫等語文綜合能力。
參考文獻：
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1.1有利于增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力在傳統的大學英語的教學中，大多數是老師講，學生在下面聽，記筆記的灌輸式的教學。這樣的教學，學生是枯燥的，只有知識的機械記憶。多媒體教學的引入，學生可以通過多種方式進行學習，并且可以根據教學內容選擇不同的教育方式。多媒體教學通過聲音、圖像、視頻等多種形式向學生展示知識，這樣的方式將知識變得鮮活，具體可感。同時，學生的學習也是通過幾方面的感官進行學習的，相比之下，這樣的知識的掌握的程度也是更加的牢固。
1.2有利于發揮學生在課堂中的主體作用在進行教學改革的時候，我們一再強調將課堂還給學生，充分發揮學生在教學中的主體性。多媒體教學的引入，讓我們可以充分考慮學生的需要，選擇他們可以接受的方式進行教學。多媒體技術在大學英語的課堂中起到的是一種橋梁的作用，讓學生以及老師通過多媒體進行更加有效的溝通。同時可以利用多媒體的技術，讓學生對于某些知識點進行自主的探究，變“要我學”為“我要學”，充分發揮在學習中的自主性，真正的做到，將課堂還給學生。
1.3增加了課堂上的知識容量多媒體技術的引入，將大學英語的教學內容不再局限于教材了，老師可以根據學生的需要以及掌握情況，對于教學內容進行適當的調整。這樣對于學生的學習的內容就有一定的擴展，在一定的程度上增加了學生的視野，利用多媒體教學可以在短時間內將更多的類似于文化背景性質的東西呈現給學生。這樣的教學內容更加直觀，學生在較短的時間內，可以獲得較多的知識，這樣也有利課堂效率的提高。
2.目前大學英語多媒體教學中存在的問題
多媒體教學在大學英語的教學中具有一定的優勢，但我們并不能說，多媒體是一把萬能鑰匙，能解決教學中的一切問題。而目前來說，對于多媒體教學存在一定的誤區，對于它的錯誤認識，就會阻礙到作用的積極發揮。
2.1過多的依賴多媒體，影響了教師指導作用的發揮多媒體教學是目前國外較為流行的建構主義教學，老師是教學的指導者，而學生是教學過程中的知識的建構者，是這些信息加工的主體。由此可見，老師是教學過程中的組織者，是整個教學活動進度的掌握者。而目前很多老師存在這樣一種情況，便是在課前備好課了之后，在上課時僅僅是個課件的播放員，可以說被課件牽著鼻子走，根本沒有發揮教師在教學過程中的指導作用。過度的依賴多媒體，讓老師教學的人格魅力下降，不利于師生間的情感交流，也會造成老師的講課速度過快，照顧不到學生的學習速度，這樣會大大降低了課堂的效率。
2.2多媒體課件編制的不合理在大學英語的教學中，我們不能否認多媒體的作用，但是我們大多數只看到了表面，未能真正的認識到多媒體教學。在進行多媒體教學中，往往只注重形式而忽視了內容。而大學生具有了獨立的人格，能夠判斷一堂課的價值，老師的教學內容一旦是空洞的，無論是多新穎的教學方式，多有趣的教學內容，都會對英語的學習形成一定的排斥心理。其實，多媒體教學作為一種新的教學模式，對于老師的綜合素質具有很高的要求，而老師在多媒體的課件的編制過程中，一旦出現了流于形式的、忽視內容的教案，不僅不利于多媒體教學優勢的發揮，還在一定程度上，對英語的教學有阻礙作用。
2.3忽視學生各項能力的培養教學的主要目的不僅僅是各項專業知識的掌握，還有對于事物的思考能力的培養。而我們在多媒體的教學過程中卻經常看到的是老師對于多媒體課件的簡單利用，將一些知識呈現給學生，未能利用多媒體豐富的信息資源，引導學生進行思考，進行各項綜合能力的培養。老師過多的使用多媒體教學擠占了學生進行獨立思考，探究問題的時間，這樣不利于學生長遠的發展。
3.解決大學英語多媒體教學的措施
3.1正確處理好多媒體和教師之間的關系傳統的教學模式也并不是一文不值，還是有它的可取之處的，老師大量板書的時間為學生理解教學內容提供了時間上的可能，同時能夠更多的讓老師根據學生現場的掌握情況進行適當的發揮，這是老師主體作用的發揮。而多媒體教學的引入，我們就要正確處理好老師與多媒體之間的關系，讓多媒體在老師的控制下，作用達到最大限度的發揮，而不是讓多媒體成為教學的主導，讓老師成為一堂課的觀眾。
3.2創造良好的多媒體使用環境我們在教學中使用多媒體說先便是學校配置齊全的設備，例如電腦、投影儀、專用教室等等一些列的硬件設施，在這些硬件設施準備好的基礎上，我們還需要的便是老師這一項軟件設備，老師對于多媒體設備使用的流暢性，在一定程度上影響著教學過程。同時，老師對于多媒體的使用還應該是建立在理性使用的基礎上，能夠對多媒體的使用把握一個合理的“度”，讓多媒體技術得到最大限度的發揮，提高課堂效率。
3.3優化教學模式，適當的選擇多媒體教學在大學英語的教學中，我們要根據學生的需要、教學內容、教學目標，適當的進行多媒體的教學。在學生進行口語的練習中，我們便可以采用多媒體教學的方式，利用網上豐富的資源。畢竟，老師一堂課上重復的發音是受不了的，同時對于學生來說還是枯燥的。老師采用多媒體的教學方式，利用電影教學，這樣讓學生在觀看正宗的英語電影的基礎上，進行口語的聯系以及模仿。這樣的教學，既克服了傳統的口語練習的枯燥，又在一定程度上吸引著學生的興趣。然后，老師根據學生觀看的內容進行適當的練習，讓學生大膽的進行口語的表達，讓學生有話說，能夠說，促進學生聽、說、讀、寫各項能力的綜合提高。
(1)強化體育意識。樹立終身體育觀。學生的體育意識強弱直接影響著體育教學的效益和終身體育觀的建立。長期以來，高校學生體育意識薄弱，要想改變此狀況，首先要讓學生體驗到體育活動中的樂趣，激發起對體育學習的興趣，寓教于樂。其次是在學校中營造體育氛圍。使學生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競賽的制度，增強小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽。智能與體力結合的比賽等。
(2)改革以競技運動項目為主線的教材、教法體系。現行的大學體育教學大綱，一是競技運動項目過多，教材的難度較大。二是每項教材的技術要求過高、環節過細且各年級教材的重復現象嚴重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴重影響了學生上體育課的積極性。三是競技運動項目對場地設施要求過高，大部分學校難以保旺，從而影響教學的質量和效果。
(3)轉變教學觀念。傳統體育教學過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用，這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養。因此，在體育教學改革中。首先應當轉變教師舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發揮，學生由消極被動變為積極主動。
(4)轉移教學重點，著重提高學生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學生提出更高的要求：除增強學生的體質外，還要培養學生的運動能力，使其學習科學的健身方法，達到體育自立。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度較大，無法發揮其自主性。致使學生的自主活動能力較差。要改變此現狀，教學中應把教學重點放在培養學生體育能力上，首先要求學生要動起來，在活動中激勵學生樂學。然后通過樂教與樂學的結合，掌握體育知識、技能，提高學生體育能力。
二、大學體育教學改革的基本內容
(1)加強學習，更新觀念。每個學校體育工作者都應加強自身的學習，不斷更新觀念。自覺參與學校體育改革，加強理論和實踐研究。正確認識學校體育改革中所出現的矛盾和問題，
(2)建立和健全學校體育的組織管理體系。加強對學校體育改革的領導和監督，理順、協調各環節、各方面的關系：排除各種外來的不利于學校體育改革的干擾因素：制訂相應的措施和政策，保證學校體育改革的各項任務的貫徹落實。
(3)建立一套更有效的學校體育評價體系。學校體育的目標管理和評價體系，是學校體育改革的反饋通道，是學校體育的導向。應面向未來，面向全體學生制訂一套更行之有效的評價體系，
(4)增加學校體育的投入。目前學校體育設施、師資條件已嚴重阻礙學校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質，增加對學校體育的投入，盡最大可能改善學校體育設施。
(5)實踐“俱樂部”制的教學模式，體現“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學效果，實現課內教學與課外活動的有機結合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據教學課程及體育場館和教師情況分設多個項目的俱樂部，每年學生根據自己的愛好選擇一個項目上課，課后學生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導。這種模式將“學生所好”與“教師所長”相結合，課內外相結合，充分體現了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學”的模式，體現“健康第一”的指導思想。“健康第一”是學校體育的指導思想，而學生對體育的不同認識、不同水平、惰性等，使學生在體育的知識、技術、技能、體質、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學”，更能激發學生主動、愉悅的學習熱情。滿足其興趣要求。在學習中體現自我。同時，“分層次教學”也促使教師教學方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學，獲得成功；以分層次教學、特長教學、興趣教學為主線，注重因材施教，區別對待。注重能力培養，突出教學效果的實用性和終身性是當前高校體育教學改革的方向。
(7)倡導“圍繞一個中心、強調兩種學習、注重三項結合”，實現終生體育的最終目標。“圍繞一個中心”，即以健康為中心：“強調兩種學習”，是指強調科學健身方法的學習，強調科學健身理論的學習；“注重三項結合”，是指注重理論與實踐的結合，注重課內教學與課外活動的結合，注重短期效應與終生鍛煉相結合。這些體育教學思想通過教師在體育課中的貫徹，激發了學生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學生歡迎的課程之一。
三、結束語
大學體育是學校體育的最后階段，面對日新月異的社會發展，大學體育必須順應時展的潮流和大趨勢。以新思想、新觀念認真反思以往存在的弊端，重新認識自身的特點和價值，不斷深化體育教育教學改革，建立起適應現代化和社會發展需要的體育課程新體系，以適應未來人才培養的需要。