時間：2023-06-18 10:30:50
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關鍵詞：運動技術；操作性知識；教學方法；大體育課；師生配比
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)02-0018-07
知識類屬，意味著一種知識的類別歸屬是客觀存在的，當然亦須由人去認識、加工方可顯現出來。理想課形，則明確是指主觀選定與追求之下的一種人工產物，當然亦須有相應的客觀基礎。
1體育課程的演進際遇
學校體育的立身之本或曰存在價值所系或曰社會意義所在，就是體育教學或曰體育課。體育課并非隨學校的誕生即自然出現的一門課程，而是歷經至少幾百年時間的艱苦磨合才被學校教育系統接納入軌的，至今也不過兩百多年。本來，學校是傳授知識的神圣場所，蹦蹦跳跳的身體活動焉能登上這大雅之堂？若說學校之外或曰課余時間會有活動游戲或健身鍛煉，那不過是參與者的個人行為，古已有之，中外皆然，與個人喜好密切相關，與教育系統基本無緣。只是伴隨社會進步，特別是宗教改革、啟蒙運動以及人權思想的光大，教育理念才開始有所轉變，全面發展的精神主旨才逐漸被人們所看重，而所謂全面發展，一向就離不開身心兩大方面的改進完善。
英國哲學家教育學家洛克提出“健康之精神寓于健康之身體”的命題或曰論斷［1］，徹底顛覆了中世紀流傳致深甚廣的身心互斥相悖的信條。法國哲學家教育學家盧梭則以愛彌兒為理論原型，對人的全面發展進行了理想設計，其中就包括在教育場所自覺主動系統地展開健身方法和活動技巧的傳習學練的內容［2］。德國教育學家巴澤多更是水到渠成地將先哲們的教育理念和理想設計付諸實施，創立了兼有體育課業的“泛愛學校”，時間約在18世紀下半葉的中段［3］。從那個時候開始，體育課就勢不可擋地進入幾乎每一所近現代學校的課堂。
在我們中國，體育課是19世紀末由西方基督教興辦教會學校時一并傳入的，爾后這一百多年間，體育課就坎坎坷坷、曲曲折折、時興時衰地存留于每一時期的學校教育系統中。但進入21世紀以來，踏著學校體育改革的步點，體育課已經走上從高校體育課到中學體育課逐漸蛻變衰亡的路子，據說這是發達國家的先進經驗（且不論那經驗是真是假，單講國情有別，就不該異域照般嘛！）。一些高校已經將體育課安排在清早夜晚或雙休日等各種閑暇時間，一些中學體育教師在“安全第一”的緊箍咒的束壓之下，早已俯首甘當體育課上學生自由游戲的專職保姆或旁觀看護者，于是，問題就真正嚴重起來了。
體育課到底還有沒有什么必不可少的課業價值？取消了體育課或者體育課俱樂部制式改造之后的學校體育還有沒有什么存留之根？為什么如今的學生大多喜歡體育卻不喜歡體育課？為什么體育教師越發不為人敬也不夠自重自尊？似這類問題近年間不斷地被追問，但問題的根源早已內存于學校體育的系統自身。
早在上世紀70年代末80年代初，針對學校體育無關緊要、體育課可有可無的各種思潮及說詞，學校體育系統就有人站出來辯駁，說體育課不是音、體、美“小三門”之一門，而是德、智、體“大三育”之一育；至今也仍有學校體育專家學者和官員不斷地重復說，學校體育及體育課在德、智、體全面發展的教育方針中“占據著一個字”，其不言之意就是，體育課在學校教育系統中排位第一，其內隱邏輯則是，沒有其他哪一門課程能在教育方針中獨占一個字。這種邏輯混亂的自大狂言，理所當然地沒人理睬；不能準確定位的學校體育特別是體育課，理所當然地始終徘徊于學校教育系統的正常軌道之內外。新世紀基礎教育全面課改搞得轟轟烈烈，有人以為伴奏“體育課改”的是進行曲，但事實表明，這新一輪課改已經為體育課及學校體育的消亡敲響了晚鐘。公開場合的官話套話大話空話可能仍會冠冕堂皇地說上一陣，可教育實踐的價值取向卻如同市場經濟規律一樣，是無情地優存劣汰的。
改革時代最忌頭腦發熱、為改而改、唯改是從、每改必頌，改到最后，連立足的根基也統統被自己挖空了，到頭來，還得重走回頭路，重新審視什么該改，什么不僅不能亂改，而且必須致力保護，但所造成的巨大損失已經無法彌補。在學校體育界就存在這個問題：體育課到底是不是該被逐漸改掉？體育教學究竟有沒有無可回避的社會需要？“淡化運動技術”的口號一度曾響徹云霄，到如今大家又一邊倒地都在說運動技術必不可少。可究竟應該如何認知運動技術，如何制訂一個優于先前的技術傳習綱要，卻很少有人真正論說清楚，更少有人自覺地將學理基點鋪墊升高。歸根結底，如果對體育課進行準確定位，課改之路就不會有那么多彎路被無望地瞎繞；而明確了價值梯級，學校體育系統也不必忽而自卑自棄，忽而盲目炫耀，學校教育當局自然不敢對體育課“說起來若有其事，做起來則極盡減少”；體育課一旦真正名副其實地運作起來，整個學校體育則將不至于總是深陷無窮無盡的無謂困擾。
2運動技術的知識涵義
那么，體育課究竟有什么用？首先，可以肯定地說，體育課有助于學生的身體健康但主要不是為了增益健康而設置的。健康，是一個遠比體育及體育課更大更復雜的幾率系統；體育課，除了順應學生身體自然生長發育趨勢并有所助力之外，對于人體健康時時刻刻都必然面臨的諸多問題，基本上都無能為力――只要擺脫頭腦發熱狀態，相信誰都不難認同此理。時下將“體育”與“健康”按因果關系對應起來的種種說法及做法，何止是認知膚淺，簡直就是公然誤導嘛！公然誤導居然能夠長期暢行，其間非學術力量的武斷支撐是一大致因，但更為根本的問題是根本就沒有幾個人認真對待這個問題――眾人的緘默維持了學校體育的不良生態，并導致學校體育自我啃嚙的速度不斷加快。這也是“體育課改”改來改去卻離題越來越遠的反作用力之所在。
正本清源，體育課主要應是為了傳習知識而設，因為叫做“課”或“課程”的事物，就必須有知識在其間作為交流介質，否則，你可以隨便稱之何物，只是不能在學校領域稱之為“課”。現在的問題是，體育課上有知識內涵嗎？按傳統的認識，體育活動只是肢體的操練，那不過是蹦跳戲耍；若論技巧，當然不少，若論知識，何處尋找？
面對這一窘況，學校體育系統早有人忙不迭地弄出變通招法，他們迫不及待、饑不擇食、盡其所能地將一大堆生理衛生保健常識和體育花邊新聞及賽事報導編入體育教材，直至手捧厚厚的體育課本才放寬心，自我感覺總算有了知識身價。由此，所謂體育基礎知識或基本知識（教材編撰者們似乎至今都搞不清楚“基礎”與“基本”的區別），便毫無羞澀地與體育基本技能、體育基本技術一并出頒，構成“體育三基”這個顯然混亂糊涂的專門術語。然而，如此一些“一看就明白、不看也知道、不知道亦無礙”的所謂體育知識，有必要充入神圣的體育課堂嗎？實際上，盡管有行政機構硬性規定的理論課學時，卻始終很少有人好意思講也根本沒人愿意聽此類室內課，教材上的所謂體育知識，基本上是徒有其名的擺設，且在學校體育圈里圈外一向就是聲名低劣。
通常的所謂體育知識，其實并不成立，亦不能算數，或者說根本就無關緊要，但是，真正的體育知識，確實是有的，那就是運動技術。沒有運動技術水準的人，根本就不能算是懂得體育。話到這里，有人會感到困惑：運動技術？那不就是身體活動的方法嗎？其與“知識”又何緣相干？可問題就在于，事物往往還是同一事物，只是由于人們的看法不同，它就發生了變化。
何謂知識？學術界早有共識：人類認識自然和社會的成果或結晶即為知識［4］。而如何展開認識活動呢？學術界也有共識，那就是運用概念，進行推理，做出判斷，其結果以文字為主要形式并表述于以紙質為主的物質載體上［5］。應當說，在人們對體育其事的認識研究達到一定程度之前，學術界的以上共識是沒有異議的，但伴隨體育研究的步步深化，以往關于知識自身的認知結論，就露出破綻，需要修補了。
我們發現，以概念、判斷、推理等思維形式和范疇體系來表現自身存在的知識，均須經由或主要經由視聽表象這一重要環節方可形成，而與視聽表象并存的或曰相對應的，還有運動表象，而運動表象又是另一大類認識活動得以實現的關鍵環節，舍此便無法完成那些認識活動且不能結出相應的認識成果。這另一大類認識活動及其成果包括生產勞動方法，居家生活技巧，彈奏、繪畫、雕塑本領，以及運動技術。由此說來，以往關于知識的概念歸納就顯得狹窄了，以往所說的知識，完全可以合成一個綜合大類，這樣就給另一大類認識成果的納入知識體系留出空間。
借用現代心理學的一個專用術語即“認知”，我們把表現出典型的思維特點的知識，稱作“認知性知識”；以其為對應點，我們把另些表現出典型的外部運動特點的認識成果，稱作“操作性知識”。我們給操作性知識的定義是：專指合就目的并實有功效的人體活動的特定程序。對之，認知性知識界也有類同看法，如新近出版的《科技哲學十五講》一書中有述：“技術需要一定的知識作為前提和基礎，但技術本身也可以看成是一種實用性知識”［6］。
認知性知識界是現代社會文化知識源流或結構的主體，但其對操作性知識的認知，通常比較薄弱、匱乏、甚至有所排斥，故而，即便有人論及技術也是知識，卻總是難免比較粗糙，或者說帶有臨時應對性的意味。這就提示我們，真正認清并明晰闡釋“操作性知識”的任務，責無旁貸地應由我們這些操作性知識界的學者來擔當。經過十多年的廣泛求學與不斷思考，我們終于在1993年首次初步解決了這個問題，那就是“技術健身教學論”的創立［7］。
當我們認定并論證運動技術也是一種知識，是具有操作形態或特性的那種知識，情況就開始發生變化――傳統知識論的理論偏差和實際缺環終將得以匡補一事，似乎于學校體育關聯尚遠，但體育教學的正名入軌即稟賦知識傳習活動的尊嚴、進入學校教育管理的正常軌道，則于學校體育領域的所有人士都緊密相關。這里只說“開始發生變化”，是因為我們清醒地得識，一種原創性見解從最初產生到廣為接受，是需要一個為時不短的宣揚擴展過程的，其間難免會有爭議和阻隔。雖說有爭議的事物未必是創新，但一個創新的動議，肯定會與慣常思路發生碰撞，紛爭便無可避免。在此過程中，我們務須不斷地完善創新理論，因為理論越是邏輯自洽，就越是能夠經得住時間的檢驗，最終也就越是容易被人所理解。
既然運動技術也是知識，那么，這種知識就應得到尊重，因為運動技術也是人們長期認識身體活動各種方式、技巧的成果，沒有這種知識的生成與融會，社會進步就必然受阻甚或喪失進化機緣。而且，從知識界的一個基本信條來說，操作性知識與認知性知識在本質即人類認識成果這一點上，也是高度一致的，二者之間只有內容、形式等分類學上的差異，卻并不存在貴賤高低之類的價值梯度上的區別。
3觀念更新的實效預期
當認識有所更新，相應的某些實際言行也必將有所轉變，這正可應合那個哲學論斷：人通常不是受事物本身狀況的影響，而是受他本人對事物的看法的影響。當大家不再把運動技術傳習看作只是蹦跳玩耍的簡單兒戲之時，從事體育教學工作的教師及其學生，自然也就會逐漸消除對運動技術本身的莫名鄙視感和對運動技術傳授工作的深刻自卑感。體育教師雖然可能確實是四肢比較發達而文理知識相對薄弱，但那僅僅是學科特點和知識負載類屬長期積淀造成的正常的職業狀態，而絕對不是什么職業歧視的正當理由。事實上，20世紀整個上半葉的中國和至少近百年來的歐美日本等發達國家，甚至東南亞、西亞、拉美以及中東各國，基本上都不存在對體育教師有所歧視的社會性問題；只是近半個世紀來的中國學校體育，改革方案接二連三，完好藍圖層出不斷，可改來改去反而讓體育教師越發灰頭土臉、心寒氣短，現在不得不依靠全新的理論（許多人都在悄悄地援引技術健身教學論于其談話和文章中）為先導進行撥亂反正，無奈地期待著一個否定之否定過程的緩慢運行（畢竟系統太大且又積重難返）。
理論邏輯順暢，職業身價提升，體育教師就可以坦然地澄清，體育課與其他各門文化課一樣地有真正的知識傳承，而且，體育課上的知識再也不必由那些一向貽笑大方且既混亂又膚淺的所謂體育基礎知識來冒充。作為體育教師與普通學生之間互動傳習之介質的運動技術，不僅不是無聊戲耍，也絕對不是僅由職業體育選手獨享自馭的訓練內容。作為人類認識成果的操作性知識即運動技術，不僅對人體基本活動能力的改造提高具有無可替代的重要作用，還可以準確地順應人體生長發育趨勢予以助力并增大其良性進化的可能。
有人擔心，讓普通學生學練運動技術，會不會把所有的學生全都練成了專業運動選手？對此擔心我們必須要說，這種善良的心意是以無知為前提的，而且不僅是對體育的無知，也是對修業邏輯的無知。試想，無論任何一個運動項目，從初級選材到進入專項訓練再到高水平競技階段，那是一個多么艱巨浩繁且充滿不確定性的遙漫過程，許多極具才氣的兒童少年畢其一生最好年華且盡其最大努力，尚難實現大展身手的初衷，你每周兩節體育課，且僅由一名體育教師帶領四五十名以上堪稱“體育盲”的普通學生學練一點點運動技術，就驚呼千萬別把學生全都練成專業運動員，這豈止是故意大驚小怪、小題大做、杞人憂天，簡直就是神經錯亂嘛！我們冷靜地勸慰善良的人們，學校體育課上不可能訓練出哪怕是最低一級的專業運動員，體育課上的各種條件哪怕是貴族學校的最優條件都會顯得捉襟見肘，其距專業訓練的功夫力度相差之遙，何止十萬八千公里！
體育課上練不出專業運動員，學校體育卻不能因此就放棄運動技術這種操作性知識的系統傳習任務。更進一步說，讓我國所有的大中小學生在運動技術方面都有明顯提高并縮小與專業運動員之間的專項訓練水平差距，難道不好嗎？難道我國普通學生與歐美日本等發達國家學生之間的差距不也鮮明地表現在運動素質方面嗎？如果認可運動技術就是一種操作性知識，那么，在有條件的學校讓學生更多地掌握一些這種知識，難道不是學校體育應盡的神圣職責嗎？
理論邏輯順暢，實踐路數挑明，體育教師還可以自豪地宣稱，實施運動技術教學，就是幫助學生健身強體的有效途徑。此間的道理并不費解――所謂技術，就是方法；由前人長期認識、反復嘗試、最終凝練而出的運動技術，通常都是符合健身強體之效能律令的最好方法，后人直接學練現成的運動技術，就可以少走許多彎路并避免誤入少慢差費的歧途。當然啦，彎路可以少走，學練功夫卻不可以減漏，因為運動技術不是聽聽看看想想說說即可領悟及掌握的，而是必須蓄有適足的反復操練的本體感受。各種操作性知識均以運動表象為關鍵的傳承環節，觸覺動覺信息的有序加工及反射路徑的穩固鏈接，在此間可謂舉足輕重。按正確方法進行反復操練，其正常結果當然就是，既學到了運動技術，也使身體得到有效鍛煉進而更加強健。這里的邏輯是多么清晰！又何其顯見！那些單純強調增進學生身體健康為重中之重的人們，想必不至于糊涂到只管多練而不講方法的地步吧？可是你淡化了甚至拋開了運動技術，所謂健身方法又將從何處覓得且何以展現？
傳統養生保健系統中可謂方法良多，但那些方法基本不符合兒童少年生機勃勃、活潑好動的性格特點，也基本不符合現代社會生活和工作的快節奏且多變化之時代特點，而且，傳統養生保健多與個人修行基礎及個性品位密切相關，具有內悟生效且不可簡單模仿重復的隱秘特點，基本不適于在學校體育系統內廣泛開展。事實上，百多年來的中國學校體育也確實是自覺或不自覺地沒有導向那個路徑，即便有所嘗試，也并未走出去多遠。
通常我們不加定語而直白地說到的運動技術，就是明確地指謂由希臘奧林匹克運動所發祥、以近代英國戶外運動和德國楊氏體操及瑞典林氏體操為三大基石、目前正執世界體育發展大勢之牛耳并成為世界體育主流的現代西方體育的那些運作手段。田徑、體操、籃球、排球、足球等諸多運動項目的基本技術，不僅富含走、跑、跳、投、攀、爬、登、撐、懸垂、倒立及平衡等人體活動的幾乎所有式樣的方法系列，而且還可充分表現出一種積極向上、永不言敗的精神氣度和天資稟性。那些長時間從事現代體育活動、熟諳一兩項運動技術的人，與另些自幼修習武術、氣功等傳統保健養生方法而有較深功夫的人以及其他一些始終疏離現代體育活動的人相比較，無論是外在形體和動作姿態，還是內在氣質和舉止神韻，都會有許多明顯差異。或許我們不該也無須對之做出褒貶品評，但現代社會的發展大勢已經不以個別人的意志為轉移地彰顯出普遍的價值取向，這也是20世紀30年代那場“土洋體育之爭”［8］最終是以現代體育項目來主導學校體育，而武術氣功等傳統養生保健項目退居學校體育邊緣的一種歷史必然吧？
4認識偏誤的導向扭曲
一些人明知無法否認運動技術的知識屬性，也無法否認學練運動技術過程必然隨伴著的有效健身性，卻仍不肯跳離舊有思想窠臼，或者說不肯放棄先前的所謂改革成果（其實是固守自己造成的錯誤，再用更大的錯誤來巧加掩飾）。既然取消不了也離不開運動技術，那就淡化運動技術吧。近些年確實有人在淡化運動技術方面下了不少功夫，他們主張對運動技術進行簡化、弱化、更名、打折、縮水以及視若無睹等手法的處置，目的仍是不讓運動技術在體育課上合法存在。有人就說，對運動技術要采取“為我所用”的原則，去除其競技性，保留其健身性，例如，把“田徑”項目不叫“田徑”，而改做“田徑類”項目；把“體操”項目也不叫“體操”，而改做“體操類”項目。那么，對“球類”項目又該如何改口呢？難道改做“球類類”項目？對此，他們就語蔫不詳了，但實際動作卻已見諸教材。
且看，田徑項目中的“短跑”，被改成“快速跑”；“中跑”，則被改成“耐久跑”；全然不顧或根本不懂“快速跑”、“耐久跑”是帶有人的主觀情感色彩的形容詞，也是隨意改換的蹩腳用語；“短跑”、“中跑”是客觀陳述性的名詞，也是通用的專門術語；而用于教學內容的選項，是不能預先摻入主觀意愿的且最好還是選擇沒有歧義的通用術語。比如說，一百米距離你跑了十五六秒甚至二十來秒，那還算什么“快速”？你說你人矮體弱，能跑二十秒就已經很不錯。但“快速跑”是普適性術語，豈能沒有一個基本共識？不管是誰，一百米跑了二十秒，都不能稱之“快速”嘛！此外，何謂“耐久”？男生跑一千米，女生跑八百米，也好意思稱之“耐久”？竟不害羞？適足表明咱學校體育小題大做或不懂裝懂還不知曉難為情嘛！這是跑類項目的部分問題。跳躍項目，“跳高”、“跳遠”就無法改口了吧？不能改口，那就置之不理嘛――他們竟真的如此蠻橫。且看，“挺胸式跳遠”和“背越式跳高”這兩個最基本的運動項目，就幾乎在普通中小學體育課上絕跡了，所剩者只是“立定跳遠”或“縱跳摸高”，并將之作為永恒的測試項目。不過，盡管從小學到中學再到大學測試過十幾次或幾十次了，絕大多數的普通學生卻仍舊不得動作要領，不懂下肢發力順序，不會挺胸收腹甩臂；好在及格標準極低極低，實在不能達標也沒關系，找醫生開一個證明便萬事大吉。至于投擲項目，擲鐵餅、投標槍一向被認為是危險多多且技術復雜的項目而拒之千里，獨苗僅存的推鉛球項目，近年也被認為是既危險又乏味還無用（見《體育教學》2002年1期“論運動技能學習與體驗運動樂趣的關系”一文），而一概置換成拋實心球項目。但拋實心球也有技術要領啊！可這一關鍵點又被普遍忽略了，似乎只要反復拋球就能鍛煉身體，至于怎么拋球，反倒無關緊要，豈不可笑？看一看各校的體育課上學生的操練是何等的笨拙，教師的表情是何等的無奈，相信誰都不難認同我們的以上評說。
作為現代體育第一基石的田徑項目尚且被改造得如此面目全非，體操項目的命運則更加飄搖衰微。現代體操不僅僅是一些徒手練習動作，還包括單杠、雙杠、跳馬、鞍馬、吊環、平衡木等多種器械項目，其中有些器械練習確實需要較強的力量素質基礎，否則不僅無法完成某些動作，還極易受傷。對于這種情況，學校體育界早有清醒認識并早在百多年前設置體操課（即體育課）的時候即已做出相應調整，直至半個世紀前的建立共和國到時期，我們的體育課上還設有單杠、雙杠、低單杠、跳箱、山羊、低平衡木、肋木以及墊上練習等多種體操項目，20世紀50年代我國頒行的《勞衛制》，也把體操運動作為重點選項之一，單杠、雙杠、跳箱、墊上成套動作都是必測項目。70年代出臺且推行至今的《國家體育鍛煉標準》，則大大倒退了，基本上不見體操項目的蹤影，據說是怕發生傷害事故。如今新課改指導下的體育課上，除了單杠引體向上、雙杠雙臂屈伸、墊上仰臥起坐等極少幾個明顯帶有身體素質練習性質的簡單動作之外，就不再安排體操內容了，甚至“單杠引體向上”也被置換成“單杠側仰懸垂”，“雙杠雙臂屈伸”則干脆由“仰臥起坐”取而代之……
課改指揮棒如此導向，體育教師也都樂在悠閑之中――如今的體育教師人人心頭都積壓著一個憂慮學生課上受傷的沉重陰影，既然課改方案不要求必設體操課內容，那又何樂而不自圖輕松呢！然而，這又是一個誤區。體育課傷害事故，本來是小概率事件，一向就有，從未斷絕，但也從未令人時時驚恐、生怕沾邊呀！以前的體育教師多有責任心，卻少有心頭重壓；我本人就曾當過三年（1975～1977）的中學體育教師，可以為證――在我任教的體育課上也曾發生一次器械傷人流血事故，當時我只能懊惱地領著受傷學生去醫院縫合傷口，并直接送他回到家里；學生的家長對我不但沒有絲毫怨言，反而一再讓放寬心，說一定是孩子實在太淘氣，那學生也自責地承認他沒有遵守練習秩序。返回學校向領導匯報了此事，領導安慰我說：帶領五六十名學生進行運動練習，確實太不容易；安全防范措施應當常抓不懈，開展正常的教學活動則不必有顧慮――整個事件就這樣平穩地過去了，并未影響我繼續熱情執教的心緒。僅以這一案例來做前后對比，目前學校體育改革的成敗得失，豈不已了然明晰！只因為害怕出現小概率事件，就停止教學作為；只因為害怕體育課傷害事故，就淡化進而取消運動技術傳習，如此地因噎廢食，豈不是愚不可及？更為可悲的是，如此因噎廢食的做法，竟可以成為人人熟視無睹的常規，豈不令人嘆息復嘆息！
盡管淡化、扭曲甚而取消運動技術的做法已經相當普遍且有行政勢能和師德惰性為之推波助瀾，但我們仍不能與之認同，而是堅信，任何事物最終都要服從可道之理。試想，田徑運動歷史久遠，發展完備，有統一而成熟的技術規格，可教可學可檢測，作為戶外運動，可更多地經受自然力的砥礪，有利于體格鍛煉和性情捶磨，是多么高品質的操作性知識集合！百年以上的體育教學經驗都在證實，田徑運動是適于納入學校體育課程的第一大項內容。體育課的第二大項教材則是體操運動。與田徑相似，體操也是以物理標尺來作為學練效果的度量衡――別看體操評分是主觀運作，但自有彎曲角度、旋轉周數、穩定程度等轉換機制內化于其中。體操動作的內在聯系更為嚴謹，其難度序列更有前因后果不可倒置的相互制約性。體操動作從易到難的延展空間相當之大，足有適當裁選之余地并可將之作為高品質操作性知識納入體育課程。百年以上的體育教學經驗也一再表明，只要真正抓住田徑和體操這兩個大項，體育教學的知識內涵之基本構架便穩固成型。有了知識身價便不難爭得為師者之尊嚴，傳習運動技術的過程中健身強體的有限目標也不難被實現。
知識既然是人類認識成果之結晶，那就不能任憑誰人隨意地將之改頭換面。試想，我們能不能因為高等數學太難太費腦筋，就將數學課程打折縮減到只學四則運算？我們能不能因為大多數學生不想當或當不上高能物理學家，就將分子物理學、原子物理學以及基本粒子理論全都予以刪減？漢字簡化工作謹小慎微搞了五六十年，其成敗得失至今仍是難下斷言。怎么你學校體育系統就敢如此大膽、輕率、粗魯甚至相當橫蠻，一聲令下就將幾十上百年的知識傳承體系全盤？對待知識的態度也是對于教學改革的一種檢驗，真正的學者和理性的官員在重大改革的關口總是會如履薄冰、如臨深淵。改掉一項成規總是要慎之又慎，往往僅有簡單多數的支持仍不可落錘下斷言。例如，即便所有的養雞場全都傳染了禽流感，人們也不至于從此便廢除家禽養殖業或不再吃雞蛋。再如，盡管如今電腦已經相當普及，電子版信息交流確實相當方便，但紙質載體的傳閱、保存、憑證、以及藝術鑒賞等功能，仍將無可替換。同樣，以往納入體育教學大綱的運動技術內容，可能需要有所調整，包括少量增減，但對于那些經過數百上千年體育賽事的催化和近一兩百年體育教學的嘗試而已經穩固下來的操作性知識系列，應該說誰也沒有全盤否定之特權。與其明知不可撼動而勉強地為改而改，何如在運動技術的教學方式、方法及組織形式方面下一番真功夫，由此徹底改變一下廣大學生上了十幾年體育課卻仍舊是“體育盲”的尷尬局面！
5鮮活方法的即時合成
一旦堅定了信念，不再擔心運動技術沒有知識身價，不再憂慮田徑、體操、球類等現代運動項目的基本技術作為體育教學知識內容的主體地位及其連帶發揮的健身強體作用，我們就可以坦然地用心思考體育教學即運動技術傳習的某些具體環節。
首先是方法。操作性知識的學練與掌握，顯然不是僅憑看看聽聽說說寫寫即可奏效的，而是必須要在適量觀察與模仿的基礎上進行反復操練方可逐漸入門。這就是說，運動技術傳習的方法與認知性知識傳習的傳統方法之間有著重大區別。這又意味著，以往耳熟能詳的講解法、直觀法、重復法、變換法等常用方法，在體育課上就不大適用了或者說必須退居無關緊要的輔助地位。體育課上學生的身體素質基礎、用作教材的運動技術內容特點、場地器材設施條件、天氣與環境的狀況，以及體育教師自身的運動特長與愛好等諸多環節，應該都是構成運動技術教學方法的要素，只要任一要素有所異樣，整個教學方法也都會相應地調整變型，這樣，不同要素的隨機組合或刻意編制，就形成一個個即時合成的鮮活完整的教學方法。這是方法論的研究成果（詳見《技術健身教學論》第5章）。
有了方法論的認識功能作為先導，數以千計萬計的具體方法就會層出不窮地閃現于每一位體育教師的眼前。當然啦，閃現者，只是意念的存在，而合成任何一個完整鮮活的有效方法，還需要任課教師臨課即時的具體籌劃。我們之所以能有這個想法，其實是深受愛因斯坦相對論原理的啟發：空間并不是空空蕩蕩的大容器，時間也不是恒定流淌的長水河，人生活在四維時空中，他就有自己的空間尺度和時間標準。同理類推，當學生基礎、教材內容、器械條件、環境狀況等諸多要素全都不在思考范疇之時，任何所謂最優教學方法的提供與宣傳，都是毫無意義的干癟空談，這也是以往許多優秀教師的先進方法往往無法在別人那里再度見效的現象之根源。作為方法論，即時合成鮮活方法的思想也應適用于認知性知識的教學系統，所不同的是，學練操作性知識的方法合成，必須更多地融入觸覺動覺等本體感受信息的元素。
在對教學方法有所思考、有所遵循之后，我們將重點探討體育課的基本組織形式或簡曰課形的變數。
6大體育課的立論依據
體育課傳習操作性知識，其他文化課傳習認知性知識，這兩類知識明明存在著表現形態上的顯著差異，長期以來卻一直采用相同的授課制式，即班級授課制，豈不扭曲！班級授課制發端于16~17世紀歐洲資本主義大生產勃興時期，在大生產思想的浸染、滲透及激發之下，學校教育也開始向集約化辦學方式尋求效益。由一位教師同時給幾十名學生傳授相同的知識，師資力量可以節省，每一名學生又都可以把那些知識看懂聽清，如此事半功倍的做法當然會大受歡迎，班級授課制于是便在全世界教育系統得以廣泛推行。當然啦，班級授課制的創建也并非僅僅憑靠追求效益的熱情，夸美紐斯、赫爾巴特等經典教育學家對之都曾做出嚴謹論證［9］［10］。一般說來，同齡兒童少年的大腦發育差異是很小的，智商值極高極低者分別僅占總數的極小比重［11］，所以按年齡序位分年級進行編班，通常可以做到同班學生的認知性知識起點大致相同。這是班級授課制之所以經濟高效的生理心理之立論基礎，幾百年來任何質疑、抨擊都未能將之撼動。
相比之下，后出現在學校系統內的體育課似乎從未反省一下操作性知識的授課制式，在強勢的學校教育規范面前，體育課極為溫順地被納入其他文化課早已運作多年的軌道――以常規的教學班為單位，體育課被隨機地填充在全校課程表的空白位置中。然而，所有經歷過學校教育的人都可以回想得到，體育課在學校教學系統中是扭曲地存在著的，最深的印象應該就是，當一個班學生上課站隊時，其高矮之差、胖瘦之差、以及男女之差是相當明顯的。
人的身材，是運動素質或者說是身體活動能力的重要構成元素，不同的身材及胖瘦體格，不僅是遺傳差異造成的，而且往往也是生活效應差異和早期身體活動式樣及程度差異的標記，在體育課上就集中地表現為學生們操作性知識水平的差異。如果一個班幾十名學生的知識起點參差不齊，那又將如何對之進行集體教學呢？如果在一個班里對不同水準的學生做出多種兼顧，那班級授課制經濟高效的優越性又將如何體現呢？可能正是由于體育課的效益極低，當然啦，謬誤的指導思想也逃不脫干系，才會有十幾年學制內上千學時的體育課卻成批成批地制造“體育盲”的荒唐場景的無邊持續。
應該說，體育教學的實踐早已在呼喚著體育課形陳規的變革，許多富有責任心的體育教師都在各自力所能及的范圍內試行著新的課形方案，只是由于理論基礎和立意高度等方面的固有局限以及某些導向干擾的不時出現，真正符合運動技術這種操作性知識之學練特點的體育課形的系統理論，至今仍屬鮮見。我們在十多年前（1993）即已進行了相關研究與構思［12］，如今則更有把握做一次既高度概括又更加深入的論談。
知識水準相互接近，是以班級為單位進行集體教學的邏輯起點，班級授課制可能是比較符合認知性知識的集體教學方式，但與操作性知識的教學效益要求顯然相差甚遠。體育課又不可能另起爐灶，因為學校是現代教育的基本單元。體育教學只有借助學校這個平臺才能廣泛普及開來，學校也需要以體育教學效果來協同實現學生的全面發展。這就意味著，體育教學改革必須要推進但又只能在學校建制范圍內有序地展開，每一實際步驟既要考慮體育教學特性，還應充分顧及學校的現有條件。例如，若單從身體素質或運動技術來著眼，許多初一初二學生可能更適合與高一高二部分學生編成一個體育學練班，但那種想法顯然缺乏可行性，因為那會將全校的教學秩序全盤打亂。按運動技術水準進行“等高分組”，是體育教學有效進行的關鍵，既然一個班內的合理分組余地太小，全校范圍的分組秩序又會太亂，若取其中間值，以年級為體育課的基本單元，豈不是既可兼顧全校秩序，又可將體育教學效益切實地提高一點點？
7體育教學的師生配比
我們設計的大體育課，也可以稱之年級體育課。首先確定每課學生數為250人左右。以中學為例，按傳統的辦學規模而論，一個普通中學應設30個教學班，從初一到高三，每年級設5個班，每個班編制以50人為上限。國內國外無數經驗表明，基礎教育的辦學規模應適度，太大則不易管理；太小又缺乏效益。如今許多中學一分為二，高中部與初中部各自為政（如上海），是不合學理邏輯且沒有科學依據的，所謂九年義務教育制分界說，更是不能成立，因為高級中學仍屬基礎教育――近年來東部沿海發達地區的高中普及率多已過半甚或超過四分之三，是不是整個中學教育早該回歸合一了呢？如今許多大學都在推行本、碩、博十年連讀制，相比之下，初中與高中那六年基礎教育的聯系本應更加緊密。如果說某些地區中學學制的現狀一時無法更改，那么，以5個班為一個教學單元的大體育課的設想，仍有完全可行的現實意義。
五個班250名學生應由幾位教師來任教呢？當然是越多越好，如果能有10位教師執教每一次大體育課，是最理想的，等于每一個普通教學班配備兩名體育教師――話到這里，又是問題：怎么可能由兩名教師擔任一個班的體育課呢？可難道不應當如此改一改嗎？試想，體育課上傳習學練的是操作性知識，而操作性知識的教學有著許多不同于認知性知識教學的獨特之點，如身體活動的范圍和幅度較大，學生自我動覺意識通常較差，某些動作技術具有一定難度，生理負荷在不同時段會發生一些出人意料的變化，所有這些都需要體育教師適時給予更多的臨場指導、幫助以及必要的保護，一名教師怎么能照顧得了五十名學生？
事實上，目前的體育課，體育教師若想顧及全班學生，就只有采取合班整隊做操或圍圓游戲的辦法；若想傳習田徑、體操、球類的運動技術，就只有采取分組輪換或分組不輪換的辦法，即每次只顧及二十來名學生的技術教學，放手讓另二十來名學生溫習舊教材甚或自由活動。如果說放松一半學生的做法不被應允，那就勢必放棄全班學生的技術傳習實效。由之還可以想見，以往至今的體育課之師生配比也是仿效其他文化課的，顯然有失公允，分明極不合理，既為難了體育教師，也忽視了廣大學生的切身學益。如果通過大體育課的設計與試行，能夠喚醒體育教師的有限責任與正當維權的意識，能夠引起學校當局對體育教學特點與要求的注意，那么，體育課師生比值的合理改革，就應當是可以期待、甚至指日解決的問題。
8單課時段的重新審議
關于大體育課的時間，首先應確定單課時段。45分鐘，是班級授課制的傳統的學時長度，體育課繼續因襲這個成規，好不好？實踐證明，不好！45分鐘的體育課所反映的教學效率的時間比值顯然偏小。這是因為，體育課終歸是以身體活動為主的，而涉及身體活動，就應遵循運動能力變化之規律。人的運動能力變化過程通常明顯可見三大階段：首先是機能水平逐漸上升，即進入工作狀態；然后是機能狀況穩定持衡，即高效工作狀態；最后是機能水平被動下降，即相對疲勞狀態。其中，進入工作狀態與高效工作狀態的時間比值，可反映整個活動的效率。例如，進入工作狀態的時間為10分鐘，高效工作狀態的時間為30分鐘，其效率指數即為3；若進入工作狀態用時仍為10分鐘，而高效工作狀態持續40~50分鐘，其效率指數即可達4~5，其工作效率顯然較高。由之可見，45分鐘的體育課時程確應適當延長，但單課時間太長也不符合學生的生理特點。或許，70分鐘左右的單課用時比較適宜，但我們畢竟是在學校現有規范下進行改良，不可能打破45分鐘一節課的成規（有些中小學已將課時單位縮為40分鐘）。退而求其次的辦法，只能是兩課合一。90分鐘一次體育課（或許是80分鐘），略嫌偏長，但總比45分鐘的學時長度有更大的協調變通、輪換練習之自由度。
在確定了計時單位之后，就應重新安排每次體育課的日程位置。這個措施應不難被學校當局所應允。一般的全日制中學，上午4節課時，下午2~3節課時，大體育課應安排在每天上下午的最后兩節課的時段內。這種安排重在考慮與生物節律密切相關的體育教學特點，雖說仍不盡完善，但畢竟可以錯開早上和午后的人體機能低谷，并可避免體育課對其后文化課的興奮擴散干擾。每個年級或者說同年級每5個班每周只上一次大體育課，符合教育條例規定的兩課時數量指標，只要教學效果更好或者說真正能夠有所收益，這種改革嘗試就應得到鼓勵。至于說每周增加1~2次體育課時的動議，其實是拿1~2次課外體育活動來冒名頂替，但師資、教材、教學常規等條件均無相應配置，到頭來不過是朝三暮四之舉。令人欣慰的是，受到技術健身教學論的思路啟發，近年來已有越來越多的中學開始試行大體育課的課業制式，這才是一股積極的教改潮流，這才是發自內里的課改動力。
9教學常規的革故鼎新
關于大體育課的設施，或許不必一一悉數，只要開足馬力，充分利用全校已有的全部體育場地器材條件，就是最佳方案。幾乎所有的體育器材，長期擱置反而會比經常使用更易損壞。若說一個學校的現有條件尚不足以開設大體育課，那就可以肯定地說，那個學校更無力正常開設班級體育課，因為以班為單位、多班同時按照統一的教學進度授課，場地器材的使用更易相互重疊而造成局部緊缺。其實，我國大多數中小學的體育設施條件都有欠缺，而大體育課的試行，正可以在全校范圍內挖掘潛力，修舊利廢，全面調配，全部參與，并成為敦促校方加大體育投入、適時更新體育設施的積極動因。
關于大體育課的結構，雖說脫不開“準備――學練――收課”這個三段式，但完全可以淡化分段界線。開課時無須集合整隊――隊列隊形訓練應另行安排。學生按預先的布置，分別奔赴各個教材地點，如田徑場、體操房、球類場館。這又意味著大量細致的教學組織工作應做在課前，其重點是學生分組和場地分派。學生分組應在性別分組基礎上堅持技能分組原則。教學分組的目的就在于縮小個體差異以便于展開集體同質教學。場地分派應考慮項目調換的便利。
開課后，各教學小組可根據教材特點和運動效能要求，以靈活多樣的方式分別做準備活動，緊接著便進入正式教材的學練過程。待完成一項內容的教學任務之后或達到預定時間，一般應調換一項教材，這樣既可以充分利用高效工作時間，又可以使學生的體能動用和興趣投放有所調節。全課結束時，可分組放松調整，也可運用廣播音響進行集體韻律操練習。總之，建立新的教學常規，充分借助電腦工具，大體育課的組織完全可以做到繁而不亂、高效自然。
大體育課上學生的自由度增大了，但體育教師的主導作用卻須臾不可放松，而體育教師如欲博得學生的信任，吸引學生的興趣，深受學生的喜愛，就不能沒有一個以上比較突出的專項運動特長。重提并叫響“一專多能”的口號［13］，不僅可以激勵廣大在職體育教師保持或恢復自己最佳的身體素質狀態和運動技術水平，而且可以正確引導一屆屆體育師范生刻苦提高專項技能并練就一技之長。
10走出困境的理想希冀
近些年來中小學體育課的慘淡現狀，已經提不起體育師范生的求學熱情；而一群群專項技術平平的體育院系畢業生，又一再地被接受單位的領導和外行同事所冷眼看輕；如此惡性循環的情形已經相當嚴重，學校體育的根基由之而被進一步鏟挖清空［14］。希望我們這關于課形改革的動議化作一劑猛藥，能將那些昏沉萎靡的頭腦迅疾喚醒。拒絕對扭曲現實的消極默認，學子規夜半啼血一定要喚回東風。切莫一味抱怨徒有理想卻難以實現，若沒有理想追求可就真的失去了一切可能。
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［12］張洪潭，技術健身教學論［M］，上海：華東師范大學出版社，2000，(6).
關鍵詞：體育科學；價值觀；體育本質
中圖分類號：G80
文獻標識碼：A
文章編號：1006－7116(2010)02－0008－04
盡管人們對目前的“體育科學”中是否存在科學成分還存有質疑，但有一點是可以肯定的，那就是自體育學成為一門獨立學科之日起，體育學在不斷分化綜合，體育學科群在不斷壯大，體育理論在不斷完善，體育的社會功能和實踐效益在不斷顯現，這些足以表明“體育科學”在不斷“科學”化，在不斷接近“科學”。體育科學屬性是什么?體育科學研究的價值觀對體育科學的研究有什么導向作用?
1、體育科學的現狀
狹義的“科學”是指運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質和規律的知識體系。19世紀中后期社會科學及其主要學科(政治學、社會學、教育學等)的出現，以及20世紀興起的交叉科學，則使科學的外延大大增加，科學成為包括數學、自然科學、系統科學、哲學、社會科學、思維科學、交叉科學等所有科學部類的知識體系和相應的認識活動、社會活動、社會事業、社會建制、社會職業等，成為一個廣義的概念。體育之所以與科學關聯，其根本原因是關于體育現象的研究過程具有現代科學屬性。首先，體育是一種關系文化、歷史、政治、經濟、教育、管理的社會現象，社會科學的研究過程賦予了體育科學的社會科學屬性；其次，體育也是一種關系生理、心理、疾病、健康的生命現象，生命科學的研究過程賦予了體育科學的自然科學屬性。總之，當任何一種科學理論以體育現象為闡釋對象，任何一種科學方法以體育現象為研究對象，任何一種科學技術以體育現象為服務對象時，體育科學即被賦予了科學屬性。體育科學在理論基礎和研究方法上對各母科學的先天性依賴，確立了體育科學在各個研究方向的科學屬性。
然而，體育科學的各個研究方向脫胎于相互獨立、自成體系或關聯較弱的母科學。就當前體育學科的分化水平而言，支撐體育科學殿堂的母科學有：社會科學、自然科學、哲學等，體育科學往往只是在母科學的知識體系中取其一份子作為自身的立論基礎，并通過現代科學的研究手法進行下一步探索，于是才形成了枝枝蔓蔓的體育學科群，是“本質”還很不明確的共同研究對象，才把這些母科學的零散知識點串聯在一起。運動人體科學是研究體育運動與人類機體相互關系及其規律的學科群，主要相關學科有解剖學、生理學、生物力學、生物化學、保健康復及醫學等學科。體育人文社會學是研究體育與人、體育與社會互相關系基本規律的學科群，主要相關學科有哲學、史學、社會學、管理學、教育學、文化學等。民族傳統體育學是認識和研究民族傳統體育現象及其規律的一門綜合性學科，運用體育學、哲學、歷史學、社會學、人類學、民族學、經濟學、文化學等相關學科的理論方法來探討和解釋民族傳統體育各領域的矛盾問題。體育教育訓練學是研究體育教育和運動訓練基本理論與方法體系的學科，以現代教育教學理論和運動人體科學理論為基礎，研究體育教育與運動訓練的規律，為球類、田徑、體操等諸多體育運動項目的教學、訓練、科研與管理提供科學指導。看看這個交叉含糊的釋義，就知道它在研究內容、方法上與上述的3個二級學科難分彼此。
要匯集如此龐雜的知識點，為體育科學建立相對獨立、互相補足的知識體系(包括范疇、定理、定律等)和研究規范(包括研究范式、方法、技術等)，幾乎是不可能的。當然，體育科學也創造了幾個原始概念和理論，如運動生理學的氧債、無氧閾、第2次呼吸、極點等，運動訓練學的項群訓練理論、翼項系數理論、一元訓練理論、二元訓練理論、技術健身論等。但總體來說，概念、原理之間的關聯度不足以形成強勁的橫向黏合力或嵌合力，從母科學移花接木、偷梁換柱的手法在體育科學中比比皆是。體育心理學、體育社會學、體育經濟學、運動生物化學與分子生物學幾乎沒有自己的原理和概念。好不容易創立的概念與原理時常遭遇質疑一萎縮一凋亡的厄運。如今，氧債沒人再提了，在分子生物學的沖擊下無氧閾(乳酸閾)面臨分子水平的諸多尷尬和質疑，生存地位岌岌可危。訓練理論更是相互攻伐、群雄逐鹿，鹿死誰手，還未可知?無奈之下，只有把金牌作為檢驗真理的唯一標準。不管從研究內容還是研究方法來看，體育科學都較為混沌，各母科學均可在此舞槍弄棒。因此，體育科學的科學屬性受到無盡的質疑也難免。
2、從科學與價值看體育科學
理想主義科學觀認為：“科學是一種收集和解釋關于自然事實的理性、無偏見的客觀工具，科學應該為人們提供一種關于自然屬性的明晰而嚴密的說明書，從而讓人們可以通過該說明書控制自然”。對于科學的價值，理想主義科學觀始終堅持“價值中立說”，強調“為科學而科學”、“為學術而學術”。科學“價值中立說”中最具有代表性的而且在科學界影響甚廣的是邏輯實證主義。既然體育現象是一種既存的自然事實，依照理想主義科學觀，那體育科學的研究方法、目的和思路也就基本明確了：體育科學的研究方法是邏輯實證法；研究目的是為人類體育現象提供明晰而嚴密的說明書，并通過該說明書控制體育現象；研究思路是客觀地收集體育數據，無偏見地解釋體育現象。毫無疑問，這正是體育科學的理想。面對體育科學多維的研究方向，龐雜甚至相互矛盾的知識積累，體育科學的理想似乎只能是空想。
理想主義科學觀完全排斥科學的價值取向。依據邏輯實證主義的理解，科學和價值是完全對立起來的兩極：科學是關于事實的，價值是關于目的的；科學是客觀的，價值是主觀的；科學是追求真理的，價值是追求功利的；科學是理性的，價值是非理性的；科學是可以進行邏輯分析的，價值是無法進行邏輯分析的。然而，科學與價值能做到絕對互斥嗎?科學哲學中的歷史主義學派代表如庫恩、勞丹和拉卡托斯等沖破“科學價值中立”的邏輯主義束縛，把價值引入科學的殿堂。庫恩的“范式”和科學共同體的概念包含了價值。科學范式不但被證據和推理所支持――常常被實質性證據和充足的理由所支撐，而且還可能被形形的個人偏好、假定、猜想、合理性觀念、審美觀、個人憎惡、政治顧慮，以及任何可以想到的人類品性所左右。范式是科學共同體共有的信念，這種信念的一個重要方面就是科學家的價值觀。
價值與價值觀是兩個概念。物質世界中的事物(包括一切物體、動作、事件或現象，包括精神世界中的一切思維，以及這些思維的有形或無形的產品)，因為生命的需求而產生的，能滿足生命的存在、延續(即新陳代謝)或發展進化等等其中某一種需求的屬性，即稱為“價值”。因此，科學的價值體現于滿足人類的某
種需求。從這一意義出發，任何科學都是有價值的，體育科學的價值在于滿足人們對體育現象的認識需求以及對體育現象的有效利用和控制。價值觀是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態度反映出來，是驅使人們行為的內部動力。所以，人們對科學的價值觀帶有絕對的主觀性，這種主觀性在科學的知識體系尚未建立時可能就已存在。其中，科學家的價值觀深刻影響科學知識體系的建立。著名的科學哲學家瓦托夫斯基認為，人類的根本利益反映在作為人類活動的科學實踐本身之中，諸如真理、一致性和證實這些科學規范本身就是深刻的人類職責的高度凝煉的反映。不幸的是，體育科學是個“大雜燴”科學，業內的學者并無集中統一的科學信念。基于不同母科學的價值觀對體育科學知識體系的建立有著復雜多向的導向作用，這使得體育科學的知識體系總有一種分崩離析、支離破碎之感。
3、不同科學觀的價值標準對體育科學研究
的導向
3.1 求真求理
求真即追求真理，是指不斷地認識事物的本質，把握事物的規律。求理即追求邏輯實證，強調概念、判斷、推理等思維形式，把握事物的規律必須以事實為根據，以邏輯為工具，進行推理，用概率論來修正結論。邏輯實證主義是不折不扣的理性主義，強調通過對語言的邏輯分析以消滅形而上學，強調一切綜合命題都以經驗或實驗為基礎，提出可證實性或可檢驗性和可確認性原則。求理是理想主義科學觀的過程性要求。只有研究過程符合邏輯實證主義，所得的結論才是真理(事物的本質和規律)。
按照理想主義科學觀的目的性要求，體育科學的目的必須且只能是追尋體育的本質和發展規律，而無須質疑體育本質的唯一性和發展規律的存在性。體育學者必須無條件堅信，體育的本質是唯一的，體育的發展規律是客觀存在的。因為哲學反復強調，世界上的事物、現象千差萬別，它們都有各自的互不相同的規律，而且規律是可以被認識的；否認規律的存在即是唯心主義。按照理想主義科學觀的過程性要求，體育科學研究必須首先收集體育現象的事實、數據，再進行邏輯推理、概率統計，最后得出的結論才是可靠的。體育的科學屬性正是在研究過程中得以確立的，并非是因為堅信體育本質的唯一性和發展規律的存在性。
理性思考一下，求真求理是拋開科學價值取向的一種絕對、理想的價值觀――價值中立，這一價值觀(科學信念)在科學誕生初期起到了積極的導向作用，關于物質世界的本原性問題和規律性問題都在這一科學信念的指導下實現了劃時代的突破。自然科學的重大發現如能量守恒與轉化定律、生物進化論、細胞學說、元素周期律無不印證著求真求理價值觀的生命力。不可否認，體育學者在體育現象的自然屙陛方面取得的許多成就都依賴母科學“求真求理”價值觀的導向作用。但在體育與其母科學的交叉領域中，體育現象的復雜程度也并非自然屬性可以概括，求真求理的導向作用值得深刻反思。
3.2 求實求效
求實求效是實用主義科學觀的價值標準。理想主義與實用主義是哲學的兩大對立派別。理想主義者追求真理，實用主義者追求實效。實用主義者忠于事實，但不反對神學，承認達爾文，又承認宗教，如果神學的某些觀念證明對具體的生活確有價值，就承認它是真實的。實踐是檢驗真理的唯一標準，不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓……這些改革開放的話語，反映了我國思想界的實用主義哲學傾向。
這一哲學傾向亦體現于體育科學研究的價值取向。體育科學研究躲不開求實求效的價值判別標準。體育的功能是立體、全方位的，甚至是互斥的。對競技體育范疇的科學研究而言，金牌就是硬道理。對群眾體育范疇的科學研究而言，健康、減肥、防治疾病、愉悅身心就是硬道理。然而，有理未必有效，有效無須有理，真理和實效有時的確不合拍。因為真理是普遍、共陛的，而實效往往是特殊、個性的。但體育科學研究有一個非常不妙的傾向：以實效辨別真理、驗證真理、推廣真理。檢索運動與糖尿病的有關研究論文，論證的思路不外乎是：選擇研究對象、實施運動方案、測試若干指標、進行統計分析、驗證運動如何有利于改善糖尿病。實際上，數據的變化繁雜，有的升高、有的降低、有的不變，分子水平的研究結果更是矛盾重重。當某一指標(如血糖、血脂、胰島素等)達到“改善糖尿病”的價值標準時，該指標的變化及其一大堆作用機制便成為真理的組成部分。當達不到“改善糖尿病”的價值標準時，研究者習慣于從運動時間、運動強度、運動方式、運動頻率等“運動”因素中找原因，其目的還是為某一指標的真理地位找借口。更有甚者，篡改數據服從價值取向，這已經突破科學的道德底線了。在這類基礎研究中，研究者應保持理想主義科學觀的價值中立，而不應該把某一指標的變化賦予求實求效的價值取向。反之，在應用性研究或實踐中，研究者可以保持求實求效的實用主義科學觀，但不應草率地把個性化經驗上升為一般性真理。馬俊仁是“牛”了一把，但他沒有大肆，沒有出版一部“馬氏訓練理論”；孫海平的訓練秘笈恐怕也只能訓練出劉翔。敬告坐在書齋里探索體育真理的學者們，不要簡單拿手中的真理去妄斷金牌，也不要輕信金牌就一定是真理。無數事實證明，在以金牌為價值標準時，體育科學沒有永恒的真理。體育科學研究不能不考慮研究背景，實效與研究背景有關，而真理卻是相對靜止的。體育科學研究的價值觀――求真求理與求實求效存在不可調和的矛盾，這是體育科學難成知識體系的原因之一。
3.3 求美求同
現在的體育教學依然存在著“一個哨子，兩個球”的尷尬境地。一方面，是因為體育課依然得不到重視（特別是在一個專業性很強的職業高中），體育器材設施嚴重不足。所以，只好采用傳統的“開放式”教學，連體育課的正常開展都無法保障，何談體育教學改革。另一方面，市場上的體育器材普遍太貴，就乒乓球臺為例，即使那種最便宜的室外乒乓球臺也要600元左右，總體算下來，對學校財政而言也是一筆不小的開支。因此，筆者大膽提出了自制體育器材的想法，那么，自制體育器材設施有何益處？對職教學生又有何影響呢？
二、可行性分析
1.原材料及實踐基地
眾所周知，我校擁有一流的專業教師隊伍及各種先進的專業設施，也就是說，我們有自制體育器材的試驗場地和各種必需的設備。
以單雙杠為例，我們以圓鋼為原材料自制單雙杠。第一步就是制造出所需規格尺寸的圓鋼。我們有專業的切割機，可以切割出各種所需的規格尺寸。第二步焊接。把切割好的各種不同規格不同尺寸的圓鋼焊接起來，我們有專業的學生及專業的焊接設施，這個自然也不是問題。通過如此簡單的兩步，單雙杠已經基本成型。這樣一個簡單的自制過程不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，又讓學生對體育器材的結構及原理有了一個更科學的認識，增強了學生對運動參與的積極性和主動性，同時也證明了自制體育器材的第一個最重要的要素——原材料及實踐基地不是問題了。
2.學生的動手能力
職高學生的特點大家是很清楚的，他們大多是初中時候的中下等學生，雖然文化成績不是太理想，但動手能力還是相當強的。當然破壞性強也是他們動手能力強的一個表現，給他們造一排乒乓球臺，不到半學期已基本破壞殆盡。給他們提供一個平臺，既可以發揮他們的優勢（很強的動手能力），又滿足了他們創新、創造的欲望，更重要的是加強了他們愛護體育設施的意識。
比如我校操場西墻邊上的一排水泥乒乓球臺就是由學生設計參與建立起來的。以磚砌底座，上面為水泥平臺。雖然簡陋，但是實用、耐用。雖然建立起來有一段時間了，但依然沒有被破壞的痕跡。由于是自己參與創造的東西，同學們自然比較愛惜。同時，在建造的過程中，學生們與體育教師廣泛地接觸，在不知不覺的過程中拉近了師生的距離，也建立起了比較和諧的師生關系，這也是意外之功。
3.專業的技術指導
我校的專業教師隊伍不多做介紹，自然全是精英教師，體育教師隊伍也是集各專業、各種技術于一身的一專多能型專業教師隊伍。俗話說：“隔行如隔山”，專業技術教師無論專業技術多么精湛，但對體育器材各種規格以及它的合理性、安全性、科學性的認識還是不夠的，這就是需要體育教師的專業指導。
以雙杠為例。同樣以圓鋼為材料。雙杠上的圓杠高度為5cm，寬度為4 cm，長為350 cm；杠到地面的距離為195cm；兩杠之間的距離為42～45cm。這些都需要體育教師給出專業的數據。另外，器材建好后，體育教師要對它的安全性及實用性進行檢驗。檢驗合格后方可進行使用。所以說，我們有專業且優秀的體育教師隊伍，這個自然也不能成為阻礙自制體育器材的因素。
三、結論
綜上所述，職教學校自制體育器材設施是可行的。只要體育工作者發揮其主導作用，學生發揮動手實踐的能力（其實體育器材制作工藝并不復雜，材料也可降低要求）；只要我們發揮艱苦創業的精神，帶領學生進行大力實踐，自制體育器材就是切實可行的。同時，自制體育器材設施不僅大大緩解了體育器材設施緊缺的狀況，又節省了開支，如此有益的事情，我們何樂而不為呢？
參考文獻：
[1] 吳宇強，尹華丁.我省城鄉中學體育
器材設施問題的研究[EB/OL]..2000-11-30.
關鍵詞：主體性教學；職高語文教學；興趣與學法；重要性；培養對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）12-0168-02
信息時代的飛速發展對我國的人才需求提出了新的要求，傳統教育模式下培養出來的人才在一定程度上阻礙了我國科技進步的步伐，為此對教學方式進行改革是勢在必行的。主體性教學方法的提出，符合新型人才培養的基本理念，是未來教育改革的主要方向之一。本文從職高語文課的主體性教學出發，對其教學改革中興趣與學法的相關內容展開介紹。
一、主體性教學
主體性教學是指以教育的主體需要作為改善教學方法及完善教學內容的根本考慮點，以提升教學主體的知識接納水平和課程興趣愛好為改革的準則。主體性教學中的所謂主體是指受教育的學生，并不是傳授學問的老師。眾所周知，教學的目的是使學生理解所學的要點，并在生活實踐中得到擴展和運用。那么教學有必要改革舊的教育方法，完善前期教育中的不足，使教學針對受教育的主角進行。傳統的教學方法，往往忽視學生的主角作用，課程學習中以單一的教師授課作為主要方式，未能實現挖掘學生課程參與度與提升學生思考積極度的目的，在一定程度上，有礙于語文教學的與時俱進。主體性教學就是針對傳統教學手法中與時展不相符合的部分進行改革與創新的教學手段，是新時代教育發展的必然方向。
二、職高語文課主體性教學中興趣與學法的重要性
在教育教學中，學生學習的興趣與學習方法占據了重要地位，在主體性教學改革中，也不例外。為了進一步增強職高語文課的教學效果，在職高語文教與學中，實現教學的主角性應該在提升學生的語文興趣和督導學生找到正確的學法兩個方面入手。
1.興趣的重要性。興趣是開啟一切探索寶庫的先驅鑰匙，唯有擁有語文學習的興趣，才能真正地、深入地探索語文知識的奧秘。主體性教學模式實施的首要關鍵就是提升學生的語文學習興趣。興趣的培養與提升是學生在課堂教育中發揮主體主要的必備要素，它促進學生積極參與到課堂教學中，在與老師學生的交流中吸收新知識，接納新思想。
2.學法的重要性。相較于興趣，學法則是繼續深入探索只是語文知識奧秘的必要手段，它指明了通往語文知識巔峰的基本路徑。在職高語文教與學中，唯有摸索清基礎的學法，才可以體會語文的神秘樂趣，發現并利用語文學習的相關規則。和興趣一樣，學法也是主體性教育的主要判斷指標之一。
由此可見，興趣與學法在主體性教學中具有不可忽視的重要地位，要善于運用學生對語文學習的興趣，挖掘學生學習的潛力，激發學生學習的動力；此外，也要傳授正確的學習方法，以便于學生較快的融入語文教學中，更加深入地理解語文學習的意義及重要性。
三、職高語文課主體性教學中興趣與學法的培養對策
為了更好地實現語文主體性教學的教學效果，對其興趣與學法進行培養是非常必要的，下面將從以下幾個方面對具體的培養對策進行簡單介紹。
1.明確職高語文課主體性教學的基本目的。要徹底實現對語文課程的主角性教育的改革，必須使教師和學生充分理解其教育的基本理念和根本目的。主體性教學的基本理念是基于提升學生課堂參與度，增強學生自由言談水平進行的，其根本目的就是為了改革舊的教育方法中的缺點，還課堂于學生，使學生演繹在課堂學習中的主角作用。它是根據新時代人才培養的基本要求進行的改變，是培養創新型人才的必經之路。
2.改善職高語文教學的授課方式。職高語文教與學中要擺脫“教師講課―學生聽課”的舊的教育方式，爭取向“學生積極討論―教師輔助指導”的方向進行變革，也就是向“還課堂給學生”的方向改變。這種新的改革方向，在提升學生的課堂參與度，增強學生的思考能力上有很大幫助。它可以營造一種活躍的學術討論氛圍，保證每一個學生都參與其中，發表自己的觀點，表達自己的思想。這種方式可以使學生擺脫成為應試教育下培養出來的“呆板”人才的局限，有利于發展有自我思想、創新思維的新型人才。此外，多媒體技術等先進信息技術在課堂教學中的應用，在一定程度上對改善枯燥的授課模式也有很大幫助，豐富多彩的課程學習模式可以在心理上提升學生的學習興趣。
3.將職高語文教學內容擴展到生活實踐中。語文學習要加強學生的樂趣、愛好，有必要在教育內容上進行改革。拘謹于書本內容的語文教育，只會限制學生的思維，培養“本本主義”的學生，因此，必須將語文學習與實踐操作進行結合。在生活實踐中，隨處可見語文應用的實例，通過這種結合，一方面有利于學生明白語文學習的意義，進而提升對語文學習的關注度；另一方面，可以開啟學生挖掘生活美的眼眸，善于在生活中發現科學現象，提升了學生創造性思考的水平。
4.將職高語文教學空間擴展到教室外。職高語文教學的空間往往局限于教室中，這在很大程度上限制了學生的思維發散性，不利于學生發散創新與想象。將職高語文教學空間擴展到教室外，突破了傳統教室授課模式的禁錮，打破了限制學生思維的壁壘，在很大程度上，有利于文學天才、詩人和藝術家人才的培養。在職高語文教育中，老師們可以組織學生去欣賞大自然，感悟語文之美。此外，可以通過進行適當的小組調研學習，考察學生在教室外對語文的應用能力。小組調研的進行可以以課外作業的形式進行，在小組成員對語文課題進行研究、組織與調查匯總中，一方面可以提升學生對語文學習的興趣，調動學生學習的積極性；另一方面，在增加學生對語文的實踐操作水平上有很大助益。
四、總結
主體性教學有利于未來創造性人才的栽培，是符合我國教育改善的主要方向。在職高語文教學中進行主體性教學改革符合國家人才培養的基本方向，本文中對其興趣與學法的思考具有現實應用價值。
參考文獻：
關鍵詞：中職 德育課 體驗式教學 實效
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0246-01
《中等職業學校德育大綱》指出：“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課。”“中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。”然而中職學校德育課教學現狀卻令人堪憂，教師缺乏信心，學生不感興趣，“學而不信，知而不行”…… 如何實現中職德育課學生學得開心、老師教得舒心，引導學生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀，成為擺在每一位德育課教師面前的一個亟待研究和解決的課題。筆者嘗試著在德育課中，采用體驗式教學，讓學生在學習中要用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。
1 中職德育課實施體驗式教學的必要性
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷和體驗過程中，充分感知、感受、感悟蘊藏于教學活動中的各種人和事，理解并建構知識、發展能力、產生情感、健全人格，達到促進學生自主發展的一種教學觀和教學形式。
1.1體驗式教學是適應中職德育課程改革的需要
《中等職業學校德育大綱》指出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一。”新的教育理念將中職德育課的教學目標分為情感態度和價值觀、知識和技能、過程與方法，其中情感態度和價值觀被放到了第一位，傳統的按照“教師、教室、教材”為中心教學模式很難實現這樣的三維目標。實施新課程必然要采用新教法，教師運用體驗式教學，結合具體教學內容，精心設計，讓學生在生動的教學情境中，在感情認識提高的基礎上進行學習。
1.2體驗式教學是符合中職學生認知發展規律的需要
據統計，人們接受信息時，不同的渠道，感悟的結果會有很大的差別，比如：聽到的也許記住25%，用筆記下的也許能記住50%，親自體驗的則可能記住70%。因而傳統的講授法往往只能讓學生聽到會說，很難實現內心的共振。雖然中職生文化基礎薄弱、學習習慣有所欠缺，但他們好動、好玩、好參與、好表現，教師運用體驗式教學，將德育知識寓于豐富的情境中，給學生提供良好的暗示或啟迪，讓他們因某個問題的解決或某種情境的刺激，頓悟并產生新的認知，從而真正地理解知識，實現心理上的認同和行為上的落實。
2 體驗式教學在中職德育課中的實施途徑
2.1創設情境，引導學生提出問題，激發學習興趣
新的教學理念認為，教育的成功應該讓學生對自己的行為、思維方式、價值觀產生懷疑，從自主探究中來重新定位自己的價值取向。德育課教師在教學中，根據特定的學習內容和學生實際，可以從學生的生活、學習和工作實踐中發現收集素材，根據這些素材設計情景，恰當地運用音樂作品、詩歌小品等形式和手段，并以辯論、演講、經歷分享、角色扮演等活動為載體，借助學生的經歷、體驗、情感等引導他們進行充分的體驗，強烈刺激他們的感官，使之進入創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能從情境中找出存在的一些問題，提出自己的看法。這樣德育知識就能從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮，調動學生的積極性，有效地提升課堂德育實效。
比如在《經濟政治與社會》“消費與消費觀”的教學中，筆者針對部分學生存在的高消費、盲目消費、唯我消費等消費誤區，搜集整理了一些體現中職學生消費觀的視頻和圖片，并設計了“中國已經實現小康，還有必要再提倡勤儉節約，艱苦奮斗的作風嗎？”讓學生觀看、思考，通過對問題的思辨，在認知發生沖突后，他們的思維會處于一種探索奧秘的興奮狀態，求知欲望油然而生。學生在反思中對自己現有的消費觀念產生質疑，從而樹立適度消費、合理消費、綠色消費的觀念，真正達到“素質教育是一種旨在謀求學生身心發展的教育”的目的。
2.2親身體驗，啟發學生解決問題，挖掘探究潛能
《現代教學論》研究指出，產生學習的根本原因是對問題的探究，學生對問題的探究能夠誘發和激起求知欲，引導深入思考。職校生思維的獨立性、批判性和深刻性有了較為顯著的發展，開始用批判的眼光去看待周圍的一切事物，往往不滿足于教師，書本的解釋和結論，喜歡提出不同看法和發表評論。教師在德育課教學中，可根據學生的“好奇心”，充分發動學生“親自出馬”或親身動手，通過與同學、老師進行思想交流，增進相互協作精神，讓他們善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見，在思維的碰撞中更深入地感受和理解，尋求共同的、理性的認識，進而解決情境中存在的一些問題。
比如：在《職業道德與法律》“杜絕不良行為”教學時，筆者根據課堂內容編寫了一則中職學生的情境故事《不歸路》，課堂上讓幾位學生進行表演，學生能在情境表演中直觀地感覺到主人公的不歸路源自于他的不良行為，學生自然能辨別哪些屬于不良行為；引導學生他為什么會發生這些不良行為？啟發學生認清身邊的不良誘惑；羅列主人公受到的處罰，讓學生去體會不良行為的危害，進而啟發學生幫助主人公出出主意，如何才能改掉身上的這些壞毛病？我再因勢利導，教育學生應該遵紀守法，養成良好的行為習慣。
2.3實踐創新，強化學生鞏固認識，實現內心共振
在新課程理念下，中職德育課應更加注重生活性、實踐性，除了課堂教學以外，還要從學生的學習興趣生活經驗和認知水平出發，著眼于學生的發展，著眼于學生知識和技能，過程與方法，情感、態度價值觀的發展，引導學生參與多種形式的課外實踐，在正確認識社會、認識自然的同時，鼓勵學生體驗社會、體驗自然，增強社會責任感，實現德育課“知、信、行”三位一體的教學目標。
比如《哲學與人生》第二單元教學完成后后，筆者組織學生策劃開展了新產品推銷活動。提出 “如何解決推銷過程中主觀愿望和客觀實際之間的矛盾？”、“推銷行動有規律可循嗎？”、“團隊合作有哪些基本要求？”等問題啟發引導學生運用所學的哲學知識，開展小組合作完成任務，使他們從中感受和理解哲學常識在生活中的運用。
體驗式教學是在素質教育理論基礎上的豐富與發展，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重問題探究，培養學生的探究精神；崇尚活動生成，強調學生的主動參與；講究綜合學習，激發學生實踐能力、創新能力以及綜合運用能力的有機結合與提升。讓教師成為整個學習活動的引導者、參與者和學生學習的伙伴，學生則是問題的提出者、設計者、實施者，并在老師的指引下自主地探索、思考、發現，實現知、情、意、信、行發生變化，以“體驗”促發展，進而達到知行統一，實現培養全面發展的新時代職業人才的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：中職;德育課教學;有效性
培養學生思想品德的順序可概括為：提高認識、陶冶情操、鍛煉意志、訓練行為、培養習慣。即“曉之以理，動之以情，教之以恒，導之以行”。德育課課堂教學主要解決道德認識（觀念）的問題，而其中大量的工作是在課堂教學之外，甚至在以后的人生實踐中完成的。因此，中職德育課要達到教書育人的目的，不能局限于課堂上的說教，要走出課堂，實現開放式的立體化教學。為此，我認為在德育課教學中，必須堅持“三個結合”。
一、課堂教學與個別教育相結合
德育課主要是通過系統的傳授知識，來指導學生的人生實踐。教學中，理論聯系實踐時，只能涉及到學生共同的一般性的問題，而對學生的個別的特殊思想問題比較難以觸及。如果不能及時發現和轉化，則可能帶來一些意想不到的后果，小則影響課堂教學，大則產生破壞性，有的甚至會發展成為“害群之馬”。因此，課后就需要因人、因事、因時、因地制宜，做大量的細致的思想轉化工作，以彌補課堂教學之不足。
中職生在性格上表現出開放性，使他們愿意也需要與他人進行交流，互相傳遞信息，但這更多的是在同伴群體中。中職生盡管需要得到成人的指導，但總覺得應有自己的隱私和秘密，更重要的是，他們覺得自己的想法，家長和老師不可理解或不關心的，所以不愿意將自己的心理話天然告訴家長和老師。但是在心理咨詢時，學生卻真誠地告訴心理咨詢人員很多平時不會提及甚至羞于啟齒的問題。這說明他們的內心是想尋覓心理支持的，他們需要真誠的理解、關愛、呵護和幫助。因此，在教學之余，老師經常深入到學生中去與他們打成一片，做他們的知心朋友，聊天、談心，發現情況及時解決，會收到不同的教育效果。
我在所教的班級中，通過讓學生寫周記的辦法來了解他們的思想動態，鼓勵他們在周記中說心里話，諸如對上網、友誼、戀愛、就業、升學、學習動機、學習方法、人生價值以及對學校、老師、同學的看法和想法等。對于學生的周記，我都認真閱讀，發現問題及時指導他們以課堂所學知識去解決實際的思想疙瘩。共性問題，利用課堂教學處理，特殊問題個別教育。例如，抽煙喝酒的有所收斂，陷入早戀的有所認識，與父母教師矛盾尖銳的有所緩和，沉溺上網游戲的有所清醒。
在一件偷竊事件的處理中，及時找當事學生談心，與他一起分析養成了隨便拿別人東西的壞習慣，就會變成大盜竊犯，并趁勢分析偷東西的危害性，并鼓勵他及時改正錯誤。通過個別教育對犯錯的學生能大膽地說出事情的過程，承認自己的錯誤，主動地向當事人道歉，消除了同學之間的隔閡。當然，對于個別教育，深入細致的教育方法尤為重要。對學生實施分類指導、因材施教、“長善救失”，把對個別學生的教育做到入情、入理、入身、入心。個別教育能最大限度地滿足學生的個別需要，既有知識、技能學習方面的需要，也有情感、意志、個性發展等方面的需求。課堂教學與個別教育相結合，對學生進行思想教育，更直接、更具體、更有針對性，而且更有效。因此，課后個別教育是德育課教學的重要補充，也是整個德育課教學不可缺少的一個重要環節。
二、課堂教學與課外活動相結合
中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。德育課教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，立足于專業特色，以專業引領活動，以活動激發興趣，以興趣提升技能，使學生達到“知（認知）、情（情商）、技（技能）”相結合的課外活動培養模式。此模式的構建，從理論上擺脫了現行以課堂為主的單一化的學習模式，既克服了學生對學習抵觸心理，提高了學習者的學習興趣，激發了他們的學習斗志，同時學生在參與課外活動的過程中，其動手實踐能力、情感認知水平以及專業技能得到大幅的提高。具體活動形式多種多樣，比如職業生涯設計、主題辯論、模擬法庭、體育活動、文藝活動、讀書活動、科技活動、各科興趣小組活動以及“文明風采”競賽活動等等。通過這些活動，學生的積極參與會拉近他們和德育教育的實際距離，學生不再覺得德育課是空洞的高高在上的。
為了配合德育課課堂教學，可以開展一些諸如與學校團組織、學生會、教導處、班主任和各科教師配合，舉辦“人生價值在于奉獻”、“祖國在我心中”、“黨啊親愛的媽媽”、“中國夢我的夢”、“雷鋒精神永在”、“創業之星”、“讀名家名作，與大師對話”等讀書系列報告會、演講會、討論會、辯論會、征文比賽以及詩歌朗誦、歌舞表演等活動;開展以“最美中國”、“我身邊的正能量”、“勞動者神采”為主題的攝影或微電影競賽活動;開辦校內電臺，主持、編播均讓學生擔任等。這些多樣性、適應性、趣味性的活動，拓展了德育教育的空間，讓學生在豐富多彩的課外活動中，一方面加強對書本知識的理解和掌握，另一方面還可以培養學生愛國主義精神、奉獻精神、集體榮譽感、組織紀律性以及寫作、表演、語言表達等各方面的能力。課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用，也起著擴展、深化、強化的作用。
三、課堂教學與校外實踐相結合
關鍵詞：中等職業學生 體育教學 課堂興趣
中等職業學校體育教學是職業學校的一個重要方面，結合職業學校的特殊性及特點進行教學，尤其是有效提高體育課堂興趣具有十分重要的意義。
一 中等職業學校體育教學應培養學生的創新意識
在教學過程中體育教師應從以下方面培養學生的創新精神和意識。第
一在教學中應注重學生的個性差異，因才施教，使不同的學生都可能獲得成功的可能，激發學生的創新意識。
第二激勵啟發學生用創新方法完成動作。第三 通過多媒體進行室內課教學讓學生從不同角度去尋求解決問題的方法。最后教師在教學過程中要引入新的教學思想和方法，重視學生的主導地位，培養學生的興趣，讓學生做課堂的主人。
二 職業學校體育課堂有效教學提高學生興趣的實施策略和方法
1 教學目標要明確中等職業學校培養的目標是社會所需培養出來的合格的專業技術人才，要想實現和完成職業教育的目的任務就必須要求體育教育與專業特點相結合。教學目標包含了本節課所學的主要內容，從一定程度上說決定了一節課的成敗。教學目標應該在課的的開始就提出來了，讓每一個學生明確一節課的教學目標，學生才能在教師的引導下進行一節的學習和練習。因此說教學目標的明確性對提高學生的課堂興趣起著關鍵作用。
2 教學內容要適宜一節課的成功與否，與本節課的教學內容有著關鍵作用。針對職業學校學生的特點和實際水平，設計教學內容。教學內容不宜過多，教師應注意講少練多。
3男女生要區別對待從男女生的運動心理和生理特征看，中職女生年齡大約在十五至十七之間，正處于青春發育期，身體變化較大，已接近成人，但是在膽量自尊心等方面與男生存在較大的差異，因此體育教師應該對男女生區別對待，這樣更能有效地提高學生對體育課堂的興趣。
4教學組織要嚴密一堂成功的體育課與教學組織有著嚴密的作用，由于職業學校的學生沒有升學壓力導致教學質量下降。因此體育課堂教學組織應多樣化是現代教育發展的必然趨勢。體育教學組織形式作為教學結構的中心環節，更應該強調學生在教學活動中的積極性，能動性，讓學生在教學活動中注重他們的主導作用。科學，合理，有效的教學組織形式是充分調動師生兩方面的積極性對提高課堂效率有著保證作用。
5教學方法要科學體育課的教學方法分為指導法和練習法。指導法又分為語言法，直觀法，完整法，分解法，預防糾正錯誤法，練習法又分為游戲練習，比賽練習，綜合練習和循環練習，重復練習和交換練習。以此說一名優秀的體育教師上好一節課應該用多種方法。這樣才能有效的提高課堂效率。
6課堂要有師生互動師生互動對于學生的發展和教學有著非常重要的意義，師生互動的質量是影響教學質量的因素。在教學過程中一起練習，游戲，比賽，共同吃苦受累，共同分享勝利的喜悅，在此過程中建立的師生感情是其他學科無法比擬的。而且師生關系在教學過程表現的師生之間相互認識，情感交流，信賴程度對教學效果起著重要作用。因此師生互動對提高學生體育課堂興趣有著非凡的意義。
7教學要有反思體育課是以身體練習為主并且是在室外進行的活動課程，課堂教學中有著很多不可預見的因素。常常是一些事情發生了我們才知道其中的原因，所以體育課堂教學后的反思顯得很為重要，因此要提高教學質量，促進教學的有效性就必須加強課堂反思。首先要反思教學目標設計是否合理，再次反思選擇的難度是否適中，最后反思教學設計是否符合教學規律。反思是一種意識是提高教學能力的基礎，也是有效提高體育教學課堂中學生興趣的條件之一。
三 學校體育器材要齊全，設備要先進多樣化，師生關系要和諧
學校體育器材的多樣化決定著這個學校重視體育課的程度，師生關系的融洽決定著課堂的效果，對于培養學生的興趣有著不可忽略的作用。
結論綜上所述，體育教學的有效性對于學生的課堂興趣的提高有著很大的作用，當然這對當代體育教師提出了更高的要求。因此體育教師在搞好本職的同時還要捕捉更多的體育信息，多學習充實自己，積極發揮教師的主導地位和作用，這樣才能更有效的提高體育課堂的學生興趣。
參考文獻：
關鍵詞： 體育院校學生 課外體育鍛煉 教學措施
1.課外體育鍛煉形式
體育院校學生課外體育鍛煉指學生利用課余時間有針對性、有選擇性地組織課外體育鍛煉，一般分個人鍛煉、小組鍛煉和集體有組織鍛煉等幾種方式。
2.高校課外體育鍛煉特點
體育專業學生進行課外體育鍛煉是根據自己的需求有針對性地改進自己存在的問題，在學校、年級、班級組織下不受課堂常規管理及要求制約，比較自由，以個人需求為宗旨進行學習、教學和訓練。
3.目前體育院校學生課外時間使用狀況
體育院校學生除了要學好體育相關理論知識外，還必須熟練體育各個項目的技戰術動作、裁判知識及教學能力。完成繁重教學任務、掌握理論知識和技能，只靠學校安排的課堂教學，而學生要彌補課堂的不足，強化技術動作，提高身體素質，更需要利用課外時間進行有效的學習和鍛煉。針對這種現象，本文選取華南師范大學體育學院、廣州大學體育學院和廣州體育學院三所體育院校，抽取100名學生進行調查。
從上表四個指標的調查情況可知，三所院校體育專業學生利用課外時間進行體育鍛煉，并長期堅持進行課外體育鍛煉的都在40%及以上，而經常鍛煉的學生，廣州大學28%，廣州華院30%，華南師范大學28%；偶爾參加鍛煉的學生，廣州大學20%，廣州體院22%，華南師范大學22%；幾乎不鍛煉的學生，廣州大學10%，廣州體院8%，華南師范大學體育學院9%。從目前三所院校反映的情況，體育專業學生能正常參加課外體育鍛煉的大概在70%左右，而偶爾參加和幾乎不參加課外鍛煉的在30%左右，以上反映出的三所院校體育專業學生課外參加體育鍛煉的情況應引起學校的高度重視，對于存在的問題，學校應采取合理的方法教育，引導廣大學生自覺、積極參加課外體育鍛煉。
4.合理、科學地組織學生進行課外體育鍛煉
高等院校教育學生主要通過老師與學生雙邊互動的教與學的形式，由老師向學生傳授知識，學生除了在課堂上學習知識和技能外，還利用課外時間學習和訓練，消化課堂知識，加深對學習內容的認識和理解，通過課外學習和鍛煉，熟練掌握知識和動作技術。因此學校應引導教育學生認識到參加課外鍛煉的重要性，并養成長年堅持參加課外體育鍛煉的良好習慣。
4.1教育引導學生參加體育鍛煉對完成學業很重要。
教師面向眾多學生進行施教，就有可能出現老師的教學方法不一定適合全部學生的情況，有些學生或許經過課堂教學無法掌握知識和技能，有些學生由于自身素質問題、領會能力，無法經過課堂教學就掌握知識和技能，另外個別項目教學周期較短，學生跟不上進度，無法在較短時間內掌握動作技能，有可能出現掉隊現象。因此針對這些問題，學生可參加學校、年級、班級組織的課外體育鍛煉，對存在的問題加以改正，通過訓練改正錯誤動作，熟練掌握正確動作。有時存在的問題無法得到改善，導致無法完成正確動作，不能單獨示范動作，而影響學業，學校應對廣大學生引導、宣傳利用課外時間參加體育鍛煉的意義和重要性，進一步認識到課外體育鍛煉能提升自身專業素養，改善自己存在的缺點。
4.2培養廣大學生參加課外體育鍛煉的習慣。
體育院校應當正確引導、教育廣大學生從思想上認識到課外體育鍛煉的作用及重要性，使廣大學生真正領會到學校的意途，用心自愿地、積極參加課外體育鍛煉。而學校或年級組織學生進行課外體育鍛煉時，除引導之外還在于管理、教師指導等問題的落實到位，首先安排各班級學生參加課外體育鍛煉的時間，并登記出勤情況，在綜合測評、評先、評優方面給予一定的評選分值，其次對一些缺勤課外鍛煉的學生，班主或成輔導員應及時了解情況，督促參加班級課外鍛煉，并安排班干部對缺勤同學開展幫、帶工作，使全班學生養成積極參加課外體育鍛煉的好習慣，另外應對每次課外體育鍛煉安排值班教師，教師的參加充分調動了廣大學生參加的積極性和學習干勁。負責訓練的教師應針對學生課外鍛煉制訂詳細計劃，編寫每次訓練內容和學習任務，以及待解決的問題，讓廣大學生體會到參加學校組織的課外體育鍛煉的作用和價值。
4.3學生通過參加課外體育鍛煉，彌補課堂學習的不足。
學生參加正常的課堂教學由于自身的領會能力和身體素質，有可能無法領會知識和技術動作，根本不能完成正確動作。對于出現這些問題的學生，由于教學周期已過，或者在教學過程中教師不可能單獨停止教學、輔導某一個人。因此有效組織學生進行課外體育鍛煉，由于不受課堂常規、紀律的管理，學生可以放松地在老師和其他學生的輔導下學習自己欠缺的技術動作，改正自己存在的問題，正確全面地掌握動作。
4.4通過參加課外體育鍛煉，學生可以提高身體素質。
體育專業的學生由于自身專業特點，對學生身體素質包括速度、耐力、力量、柔韌性、協調性的要求極高，由于各人身體素質不同，存在這樣那樣的不足。這給學生參加教學、學習技術、掌握動作帶來負面影響，造成學生由于身體素質的欠缺，無法完成正確的技術動作，而有效地、針對性地組織廣大學生進行課外體育鍛煉，可以不受正常教學進度、教學內容的束縛，根據各人存在問題進行訓練和輔導，解決廣大學生身體素質存在的問題，完善學生身體機能，提高身體素質。
4.5通過課外體育鍛煉，有針對性地提高學生的專業能力。
體育院校培養學生除了全面掌握教學內容，完成教學任務外，更重要的是大學生應具備一技之長，有較高專業水平，具有很強的專業素養，根據目前學生人才培養方案，學生在校期間學習專業技術的時間單靠正常的教學時間的安排，要掌握全面專業技術和過硬的專業能力有一定難度，而組織廣大學生利用課余時間進行有針對性的運動訓練和技術練習，可通過長時間的常規體育鍛煉，鞏固基本技術動作，提升技術動作和戰術的實用性、靈活性和針對性，全面提高廣大學生的應變能力和專業能力。
5.組織體育院校學生進行課外體育鍛煉的具體措施
體育院校應高度重視學生除參加正常教學外的另一種學習知識的課外鍛煉方式，改進技術，提高身體素質，教育學生熱愛專業，并為了取得優異成績，在校期間爭分奪秒地學習和訓練，而學校有義務組織廣大學生進行課外鍛煉，教育學生養成認真參加鍛煉的好習慣
5.1組織學生進行課外鍛煉是僅次于學校正常教學的另一種教學訓練形式。
體育專業學生在校期間必須完成規定的各門課程，并認真上課，教師的教學按嚴格的進度完成各教學內容，不能出現與教學常規不符合的各種做法，因此教學過程比較嚴謹。按規定內容較機械化地向學生傳授知識，這種單一的流水式地接受教育能領會多少，掌握到什么程度只靠學生自身能力，學校組織學生進行課外體育鍛煉可以不受課堂常規制約，根據學生需求，采取有針對性的方法，對學生存在的問題進行糾正。
5.2針對學生需求確定詳細的教學、訓練內容。
組織學生進行課外體育鍛煉，由于不受課堂常規的制約，可以靈活地、有針對性地根據學生的需求和缺點進行教學、訓練。因此組織課外體育鍛煉的教師宜采取與學生座談、交流的形式，咨詢學生存在的問題和急需提高的技術動作，同時教師根據學生完成動作的情況，判斷存在的問題和改進的環節。有針對性地制訂學生各階段性的教學內容和訓練計劃，保證廣大學參加課外鍛煉提高身體素質，改正存在的問題。
5.3采取各種宣傳、教育手段引導學生認識到積極參加課外鍛煉的重要性。
學生參加課外體育鍛煉是非正常教學的一種教育方式，為了使廣大學生積極自愿地參加課外體育鍛煉，首先要讓學生明白組織課外體育鍛煉是學校從學生利益考慮，而學生參加鍛煉對自己的就業及今后人生有極大幫助，其次采取各種方法和措施使學生自愿積極參加而不是強迫學生參與，最后應讓廣大學生明白參加課外體育鍛煉的目的與教學訓練內容、時間安排等，從增強學生信心，整個工作安排都應讓學生了解和明白這項工作對每個人的作用，對自己的幫助和取得的效果。
5.4制定課外體育鍛煉具體措施和管理制度。
5.4.1根據學生實際情況和水平分小組鍛煉。
組織學生進行課外體育鍛煉，主要目的與任務是解決學生存在的問題，根據學生身體素質，采取有效的訓練方法，提高學生身體素質。保證廣大學生通過教學掌握動作技術，講解動作要領并示范正確動作，為了達到鍛煉效果，確實解決問題，應把參加課外體育鍛煉的學生按實際水平、需解決問題的類型進行科學分組，每組搭配一名技術水平較全面的學生，負責小組的管理及訓練輔導，以好帶弱，全面提高學生技術水平。
5.4.2課外鍛煉做到既有集中訓練又能分開小組訓練。
教師集中全班學生進行有針對性的訓練，解決學生主要存在的問題，同時安排一些時間布置內容，各小組在組長的帶領下根據各組實際情況進行訓練，具體每周有一兩次教師集中訓練，兩三次各小組訓練。
5.4.3執行嚴格考勤制度，表現情況與綜合測評掛鉤。
組織學生進行課外體育鍛煉，應制定嚴格的管理制度，首先讓廣大學生自覺遵守各項管理制度，積極參加每次訓練，其次安排各小組長嚴格實行考勤制度，規范學生自覺參加鍛煉，另外每月總結全部出勤情況，表揚積極、認真的學生，督促欠缺的學生，鼓勵他們認真參加課外體育鍛煉，最后總結全體學生一學期參加課外體育鍛煉的情況，并統計學生的出勤率。
5.4.4進行課外鍛煉的各班級安排教師負責訓練工作。
學校組織學生進行課外體育鍛煉是為了達到訓練效果，真正讓學生感覺到本工作的有效性，保證課外體育鍛煉能長期開展下去，成為學校教育、培養學生的一項重要工作。各班級應配備一名有責任心、技術水平較高的教師負責帶領學生進行課外體育鍛煉，使學生體會到課外鍛煉的嚴肅性和有效性，最大限度地調動廣大學生參與到教學工作中，提高自己的技術水平。
6.結語
培養學生成為社會有用人才是學校教育的宗旨，廣大學生要成為國家的棟梁必須掌握知識和專業技術。學生的知識來源除了課堂學習外，學校應更廣泛地為學生提供努力學習的機會，采取各種途徑向廣大學生傳授知識。因此體育院校在當前形勢下除了要組織學生參與正常課堂教學外，應更注重利用課外時間，組織學生進行教學和訓練，拓寬學生學習途徑，利用課外鍛煉彌補學生課堂學習的不足，采用各種方法，有針對性地提高學生的身體素質。
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高職高專的學生已開始步入成人的世界,這個年齡段的學生希望自己被像一個成年人看待,他們對民主,平等的渴望和要求已遠遠超過于中學生,教師要將學生放在一個社會平等的角度來觀察,溝通與教育,不僅要力求教學活動順利完成,還需引導學生的人格和心理的健康發展。
2營造輕松的英語學習環境,讓學生在一種文化氛圍中學習
語言教學不應只是教會聽說寫,還應是一種文化的學習。文化背景的學習既能使學生更好地理解吸收語言知識又可以豐富語言學習的趣味。可是我們平時很難去接觸到地道的外語文化環境,大部分時候都是通過老師來傳遞,所以,我們應該在“教”和“學”同時下功夫。首先老師應該接受社會文化知識培訓,以便在學生需要時隨時提供幫助。而學生可通過各種渠道參與到文化學習中,如聽講座,開討論會,角色扮演,錄像帶,閱讀報紙雜志,看相關電影電視劇等等,在語言的文化背景中學習英語,對文化背景知識的認知也有助于學生克服語言學習中的文化障礙使其交際更順利,從而有助于避免學生在學習過程的焦慮與挫敗感,樂于參與語言交際活動。
3設定適當具體的學習目標,激發英語學習動機,因材施教
教師要根據每個學生不同的英語水平,幫助他們設定近期和遠期目標,抓住學生的年齡特質和專業需要,選擇符合學生日常生活以及日后就業需求的學習內容和任務,使學生在體驗成功的喜悅中愉快地學習。