時間：2023-02-27 11:08:40
導語：在小學數學教師交流材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.數學技能。
數學技能指的是教師自身所具備的綜合教學能力，也是直接影響教學效果的主要因素，它包括各種數學綜合能力，如數學的思考能力、數學論證能力、提出問題并解決問題的能力、表示能力、交流觀點能力等。只有充分具備各種數學綜合能力，才能為提高數學課堂教學效率打下良好的基礎。
2.主要數學概念。
主要數學概念指的是包含有足夠多的類型和深度來揭示數學的本質。在小學數學教學中，教師要慎重選擇機會、變化和增長、從屬性關系等概念作為其需要的數學概念。因此，數學素養不僅需要數學技能，還需要一定的數學概念，這樣才能使教師本身的教學能力更加完善，從而達到理想的教學效果。
二、提高小學數學教師素養的途徑
1.提高自身素養，需要不斷“充電”。
隨著我國的經濟發展與科學的不斷進步，如今已邁進經濟時代，面對已逐漸老化的知識，日益更新的知識時代要求數學教師必須具備終身學習的能力，只有不斷“充電”，才能與時俱進，才能更快的掌握最新的教學思想與教學技術，為社會培養出有用的人才。作為小學數學教師，除了要具備專業的數學技能，提高教學水平，還要學習兒童心理學，同時還要加強藝術、自然、社會等方面的知識，提高自身數學素養，這樣才能在教學中更快速的掌握小學生的心理特點，制定出符合學生的教學計劃。另一方面，不僅要從專業方面提升自身素養，同樣還要向同事學習，每位教師都有自己對教學的獨特見解和經驗，與同事多溝通多交流，能夠有效的促進自身的進步。
2.提高自身素養，需要勤于思考。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，由此看出，數學教師若想要提高自身的數學素養，還要學會勤于思考，只有認真思考才能發現平時難以發現的問題與不足，經常反思自己才能取得進步。因此，在日常教學時，教師既要熱愛教育事業，同時又要勤于思考，這樣才能使學生用心傾聽，讓學生的心靈產生欽佩與折服。
3.提高自身素養，需要善于積累。
提高自身的數學素養，除了要豐富自身的各項知識外，還要善于積累。每位數學教師都要學會善于積累生活中的知識和信息，豐富自己的內涵。在平時瀏覽網頁或看電視新聞的時候，應特別關注有關于數學方面的信息和新聞，凡是在生活中遇到相關材料或問題時，應及時記錄下來。對于社會中發生的信息和新聞，也要試著留心其中的與數學相關的問題，例如公交車的問題：3路車每5分鐘發一次車，6路車每10分鐘發一次車，這兩路車要過多久后會同時發車呢？若是在課堂中教師能夠用這樣的方式來提問學生，會使學生感覺到真實和親切，同時也可以把“求最小公倍數”這樣枯燥無味的問題變得生動起來，使學生由被動學習變為主動學習。
4.提高自身素養，需要勇于創新。
小學數學教學中，主要的知識點都來源于課本教材，雖然如此，但教師不能一味的只采用課本的知識來啟發學生學習數學，應在課本教材的基礎上對數學知識進行創新，從而在教學中實施創新的體系。例如在數學教學中，教師應鼓勵學生開展多向思維，從不同角度看待問題，運用“一題多解，舉一反三”等方法培養學生的創新能力。數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，如果沒有多向思維和創新的能力，那么很容易在解題時鉆牛角尖，不能用邏輯思維處理問題。因此，只有教師提高自身素養，用創新的精神來對待數學，才能培養學生的多向思維和創新能力。
5.提高自身素養，增強運用數學的能力。
能夠熟練運用數學是提高自身數學素養的主要一部分。如今，數學科目作為各門科學的重要基礎，在很多領域中也起到關鍵性的作用，可以說數學的影響是無處不在的。因此，每位公民在一定程度上都具備一些運用數學解決問題的能力，例如，隨著社會科學的逐漸進步與發展，目前已經逐漸采用概率統計方式來播報天氣預報，或用圖表來表示工作速度等。而對于小學數學教師來說，其擔負著培養社會人才的艱巨任務，因此，做好這方面教育的重要程度也是可想而知的。小學數學教師必須增強自身運用數學的能力，能夠在生活中熟練運用數學來解決各式各樣的問題，從而達到提高自身數學素養的目的。
三、結語
關鍵詞：探究熱情；師生關系；合作交流
“授人以魚，不如授人以漁。”在小學數學課堂中教給學生知識不如教給學生學習的方法。在新課程標準下，有效的數學課堂模式絕不是僅僅依靠模仿和記憶，而要依靠學生的自主學習、自主記憶、自主實踐、自主合作交流等自主學習能力的提高。那么，如何在小學數學課堂中培養學生的自主學習能力呢？
一、激發學生探究數學的熱情
興趣是最好的教師，學生擁有了學習數學的興趣可以激發學生的求知欲，這樣學生探究數學的熱情也會不斷提高。首先，教師要積極創設生動的情境，激發學生自主探究的熱情。小學數學教師可以運用直觀形象和生動的具體材料為學生設置問題情境、故事情境、多媒體情境等，從而激發學生學習熱情。例如，在學習乘法分配律時，教師可以先說出答案為學生設置疑問，從而激發學生的自主探究熱情。其次，教師要為學生提供更多成功機會，激發學生自主探究熱情。教師可以為學生設置階段性目標，針對不同層次的學生設置不同層次的目標，讓更多的學生體驗到成功，從而激發學生的探究興趣。最后，教師要為學生樹立合適榜樣，激發學生探究熱情。教師可以尋找與學生相似的人作為學生的榜樣，還要結合學生特點和情況，樹立起不同層次的學習榜樣，如計算能手、辯論高手、進步超人等等。
二、建立和諧的師生關系
在小學數學教學中，教師要建立和諧的師生關系，在課堂中給予學生自主探究和學習的自由和機會。只有當學生在心情愉快、精神高昂、沒有學習壓力的狀態下才能夠有效地投入自主學習中，才能夠與教師、學生積極地交流，才能夠主動提出自己的想法，從而真正提高學生的自主學習能力。首先，教師要創設民主的課堂氛圍。教師不能板著臉去訓斥學生，而要從心里尊重每一個學生，要放下架子與學生進行交流。其次，教師要創設開放平等的課堂氛圍。在小學數學課堂中的學習內容、學習程序、評價、紀律等方面教師可以征求學生的意見，給學生更多的選擇機會，在課堂中要給學生留有思考、合作、發言的時間，通過教師講解、合作學習、自主作業、集體討論、表演等綜合形式促進學生自主學習能力的提高。
三、注重問題形成和解決過程
在小學數學教學過程中，教師培養學生的自主學習能力最重要的是注重問題的形成和解決過程。首先，教師要設計好課堂教學中的提問過程。教師要提出學生感興趣、滿足學生認知水平和富有啟發性的問題，將學生引入一個探究的狀態中。當然，為了體現課堂教學的有效性，教師也可以鼓勵學生提出問題。其次，教師要教會學生提問，鼓勵學生大膽質疑，這可以通過課前思考、課堂思考和課后思考幾個方面來實現。
四、引導學生學會合作交流
有效的課堂教學活動中，教師要引導學生學會合作交流，這就需要教師及時調控教學策略，引導學生更好地投入探究中，在合作交流中教給學生合作學習的方法，并給出恰當的評價，促進學生學會合作交流。例如，在教學條形統計圖知識的時候，教師可以采用制作圖像、反饋交流、提出問題、展示觀看幾個方面來引導學生學會合作交流，首先讓學生根據相關數據進行制作，然后讓學生相互交流，再次讓學生根據自己的制作和交流得到的信息進行提問，最后讓學生觀看全部同學的作品。在此過程中教師要引導學生學會傾聽他人意見，學會調整自己思維，學會將自己的思維引向深處等，從而提高自主學習的能力。
總之，在小學數學課堂中培養學生學習能力，教師要從激發學生熱情，建立和諧師生關系，注重問題形成和解決問題，引導學生掌握方法等方面出發，有效促進學生自主學習能力的提高。
關鍵詞：小學數學；課堂經驗；數學教育
一、關于學習興趣
興趣是最好的老師。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。
興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”（蘇霍姆林斯基）。“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。（布魯納說過）”。傳統的數學課堂將數學課上得械、沉悶和程序化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。數學教師要充分利用數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系，解決數學問題時思路的開闊和敏捷，數學思維的各種特殊而巧妙的形式，將構成了數學這門學科的潛在的吸引力發揮到極致，從而能夠喚起學生對數學的興趣，使學生潛移默化的對數學產生深刻的興趣。還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數學特有的內在力量，喚起學生對之產生深刻的興趣。
近幾年，在優化小學課堂教學結構，培養學生思維能力的研究中，把質疑討論作為課堂教學的必要環節。能順應兒童的心理特點，給兒童發展思維能力的時間和空間。小學數學課堂教學應以訓練和發展學生的思維為核心，要通過恰當的思維訓練，讓全體學生經理概念的形成過程，法則的歸納和演繹過程，定律、公式的推導和應用過程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的發展.
二、自主探究
傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗（所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。）。這樣的學習效果自然是不好的，真正的數學學習中，教師應該是學生自我發展的引導者和促進者，應該應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識，從而達到學會學習的目的。
傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。而小學生大多活潑好動――教師上課所講內容入耳后可能即忘，而自己親自動手做過的，就會刻骨銘心。數學教師要利用好學生的這一特點，才能給事半功倍。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。有一些題目，教師如果讓學生直接回答，對小學生而言是有困難的。如果讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗數學知識。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固，學會邏輯地思考。
三、關于合作學習
合作學習對小學生學習數學而言同樣很重要。個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。
合作學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在合作中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與學生共同合作學習。
四、關于培養學生的邏輯思維能力
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”由此可以看出小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務。通常，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。
對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。
參考文獻：
摘 要 在信息技術環境下，小學數學主題教學可以從多個角度鼓勵小學生形成學習興趣，對于小學數學主題教學呈現方式、教學方式等方面都有所改良，小學生可以由此樹立起學習的信心，從而更有利于小學數學教學效果的增強。
關鍵詞 主題教學；信息技術；小學數學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0121-02
1 前言
信息化是當前社會發展和經濟發展的一個重要趨勢，而采用信息技術的方式改良當前小學課堂教學，已經成為小學數學教學一個重要發展方向。因此，伴隨著新課標的發展，小學數學課堂教學已經不能夠僅僅著眼于傳統的教學方法，而是應該廣泛地采用信息技術改良日常的教學工作。特別是小學數學中包含了一些抽象概念，需要通過信息技術的方式幫助小學生理解這些概念，避免小學生遇到較難理解的數學概念，就不愿意投入到學習當中，否則小學生就沒有辦法樹立起學習小學數學的信心。
通過信息技術的方式能夠讓小學數學的主題教學更加富有吸引力，從而讓數學概念從枯燥的教材中解放出來，讓小學生和不同的數學概念接觸，更好地投入到小學數學的課堂教學中。
2 主題教學對于小學數學課堂教學的促進作用
主題教學與傳統的課堂教學有著較大的差別，因為主題教學是圍繞學習者的實際需要，然后以學習者為主體開展的日常教學。對傳統的小學數學而言，教師往往是在課堂上起到重要的主導作用，容易忽視小學生在學習過程當中的主體性。主題教學可以圍繞小學生的實際狀況，鼓勵他們自主地進行探究，幫助他們樹立起學習小學數學的信心，提高教學質量。
主題教學在小學數學課堂上的運用，雖然強調小學生自主學習，但是這并不意味著教師完全不需要引導小學生進行學習。對于小學生而言，其自行學習的能力相對不夠強，小學數學課堂中的教學任務也相對較為緊張，所以小學數學教師在開展主題教學的時候，一定要掌握好教學上的度，要善于運用主題教學模式，幫助小學生更好地投入到小學數學學習當中[1]。
3 利用信息技術開展小學數學主題教學要進行的準備工作
在小學數學主題教學準備階段，教師利用信息技術主要是圍繞以下幾個方面開展準備工作的。
首先，小學數學教師要在主題教學的準備階段促進教學主題的集中性。因為小學生對于課程知識的關鍵點把握能力不夠強，所以小學數學教師要幫助學生明確數學主題學習課程中的主要任務，并且通過多媒體信息技術進行展現。小學生通過信息技術的電子幻燈片的形式，可以看到這一節課堂主要的教學內容，可以更加集中地投入到日常的學習當中。主題學習強調小學生自主學習的特性，不過在自主學習的前提下，就需要強調集中性，讓學生不會毫無目標地參與小學數學課堂學習。
其次，在準備階段，小學數學教師還應該注重小學數學主題學習的開放性。因為小學數學課堂的主題學習，其本質上仍然是強調發揮小學生學習數學的主觀能動性，所以在設計和準備的過程中，應該更進一步地鼓勵小學生用開放的思維去投入到日常的小學數學學習中。教師利用信息技術在主題教學的準備基礎上，應該配合課本和教學任務，并聯系小學生的實際生活，這樣才能夠讓小學生產生學習小學數學的興趣。
最后，信息技術在主題教學中還應該具備可操作性。因為小學數學主題教學的主要目的還是促進小學生對于基礎數學概念的理解，而小學生的認知能力和社會閱歷也決定了他們并不能夠完全脫離實際生活對數學概念進行理解，所以在開展教學的時候，一定要注意緊緊地扣住小學生的日常生活，如在制作教學幻燈片的時候不能完全獨立于現實生活，變成抽象的電子幻燈片。這就需要小學數學教師在主題教學的準備階段，就認真地投入精力幫助小學生更好地理解相關概念[2]。
4 利用信息技術開展小學數學主題教學
在運用信息技術開展小學數學主題教學過程中，小學數學教師首先要選擇不同的著力點，改善主題教學的方式。對于日常的教學而言，主題內容的選定是主題教學實施工作的首要一環。如在教小學生理解年、月、日這樣的時間概念的時候，由于時間概念是一個相對較為抽象的概念，因此，小學數學主題教學在選取這一類材料時，應該采用一些感性的材料，幫助小學生更好地理解時間概念，也需要通過信息技術加以呈現。小學生在理解小時、分鐘、秒鐘等時間概念時相對比較容易，因為上述的這些時間概念相對比較小，而年、月、日相對比較長，所以小學數學教師在制作多媒體幻燈片的時候，一定要注重在感性材料方面的使用，才能夠幫助小學生更好地理解這些相對抽象的時間概念。
在信息技術范疇中，主題教學也可以通過演繹的方式，讓小學生更好地理解數學概念。比如在教學圓的周長時候，可以讓小學生聯系實物，并且配合多媒體課件的內容，從而由一開始的猜測到最后的驗證過程，小學生都能夠運用思維進行推理。這樣可以讓小學生更快地掌握相關的知識。小學生通過多媒體技術的支持，可以進行自我的推理學習，這也是小學數學主題學習的一個重要的環節。
對于小學生而言，如何在推理過程中形成具體理解，則是需要通過多媒體技術進行配合的。這些知識系統的構建并不容易，但是通過信息化支持下的主題教學，能夠讓小學生作為學習主體，所以小學生可以更快地掌握數學知識內容。小學數學教師一定要注重引導，才能夠讓小學生更快地掌握相關知識，特別是鼓勵小學生利用信息技術搜集相關的信息，以多媒體和網絡環境作為依托，幫助小學生自主學習有關知識，形成自主學習的基本能力。而且小學數學教師應該鼓勵小學生在主題教學過程中加強交流以及團隊合作，讓他們可以更早地接觸到合作學習的意義[3]。
主題教學也可以采用角色扮演的教學形式。比如在教學各種貨幣單位兌換的時候，可以讓小學生進行角色扮演，運用多媒體技術模擬實際氛圍，如通過圖片展示在多媒體課件上，讓學生感受到這個課堂有相對真實的氣氛，更可以讓學生通過不同的方式掌握這樣的知識內容，這對于小學生而言有著重要的意義。小學生對于日常生活中的場景，或多或少有理解，場景的還原緊密配合多媒體技術，能夠讓小學生更加清楚地理解數學概念在日常生活中的運用，從而讓他們感受到數學概念具備一定的現實意義，能夠更好地激發起他們對于小學數學知識學習的熱情。
因此，在實施主題教學的過程中，小學數學教師一定要做好引導工作，幫助小學生通過主題教學逐漸掌握相關的數學概念。這一個過程需要小學數學教師付出更多的耐心，結合小學學習不同階段中學生的實際學習狀況，促進小學生在這一方面的理解、合作以及思考，這樣能夠讓小學數學教學更具備吸引力。
5 結束語
小學數學是一個十分關鍵的基礎學科，因此在運用信息技術改良小學數學課堂教學的過程中，小學數學教師一定要注重經驗的積累。對于小學數學教師而言，熟練地掌握信息技術，并且采用不同的信息技術促進小學數學的主題教學工作，能夠讓小學生更為深刻地理解相關的數學概念。通過主題教學可以激發小學生自主探究、自主思考的積極性，對于小學數學課堂而言，主題教學可以讓數學知識不過于枯燥。只有采用靈活的主題教學方式，并配合信息技術支持，才能夠讓小學生更積極地參與到小學數學的學習中，而主題教學在小學數學課堂中的作用，也正和信息技術有著緊密的聯系。綜合上述分析，信息技術和主題教學的結合，需要小學數學教師在日常的教學實踐中不斷探索。
參考文獻
[1]蔡亞萍.基于真實情境問題解決的教學設計[J].電化教育研究，2011（6）：73-75.
關鍵詞 小學數學 解決問題 教師 學生
一、教師在教學“解決問題”版塊存在的問題(一)教師本身基礎知識不扎實，能力不足。
教師的能力是實現教育目標的有力保證，“教師的能力包括：組織能力、計劃能力、適應能力、實際操作能力、創造能力、言語表達能力、情感表現能力、協調人際關系能力。我市小學數學教師中絕大多數的原始學歷是中師，根據本人的工作經歷，從我市中師畢業的學生是一屆比一屆差，而這些學生如今都在小學一線教書育人。他們自身的數學基礎知識掌握就不牢靠，對教材及教學參考資料中的素材、一些數學概念的認識不充分，教學能力也相對欠缺。
(二)教師對數學應用題教學認識不到位，教學脫離生活實際。
教師對數學應用題教學的認識就不到位，雖然現在提倡素質教育，不比成績，但好多學校還在對成績排名。我想這也就是導致教師教學不到位的必然所在。另外脫離生活實際的應用題在課堂上、練習中也比比皆是。
二、學生“解決問題”存在障礙
(一)學生閱歷淺，缺少生活實踐。
應用題一般文字較長，涉及生活常識廣泛，科技術語多，有些概念和它的背景對學生來說可能是生疏的，模糊的，神秘的，小學生年齡小，閱歷淺，缺乏感受實際問題的親身經歷，缺少生活實踐，對數學在實際中的廣泛應用認識不深刻，教師在平時的課堂教學中，要注意密切聯系學生的生活實際。例如：小學六年級期末考試有這樣一道應用題：“李林家投保了‘家庭財產保險金’，保險金額為120000元，保險期限三年，按年利率o.5％計算，共需繳納保險費多少元?”幾乎難住了所有的學生。
(二)閱讀能力差，不能準確理解應用題題意。
解應用題，首先要在閱讀材料、理解題意的基礎上，把實際問題抽象成數學問題，利用學過的數學知識建立相應的數學模型，在利用數學知識對數學模型進行分析研究，得到數學結論，然后把數學結論返回到實際問題中去。由于小學兒童的閱讀和理解能力較差，缺乏實際生活經驗，思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，對有些概念容易模糊，不能正確理解和運用數學術語。數學教學也就是數學語言的教學。例如“除\"和“除以”，應用題中的“相向運動\"和“同向運動”等，教師要指導學生正確理解運用數學術語，否則兒童就很難理解應用題中的數量關系，以至于不會解決問題。
三、“解決問題”教學的策略 (一)情境教學，拉近與生活的距離。
合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近基于當前小學數學“解決問題”教學探討雷美穎 （溫州市蒼南縣莒溪鎮輔導中心小學 浙江省 325806）摘 要 本文主要通過查閱大量中外文獻資料，并結合本人的實地教學情況進行走訪調查，分析其中小學數學教師與學生在“解決問題”方面存在的問題，最后提出相應的解決策略，為優化當前小學數學教學提供一定的參考及借鑒。
關鍵詞 小學數學 解決問題 教師 學生現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。這決定了小學數學生活情境的創設要從小學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯系起來，在生活中捕捉精彩鏡頭，再配置有特定數學信息的生活原型，讓學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學，使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。
(二)方法多樣，鼓勵策略多樣化。
由于學生生活的背景不同，思考的角度不同，當一個數學問題出現的時候，他們都會聯系自己的經驗，用自己的思維方式來解決，因而對同一個問題可以想出不同的方法。教學中必須尊重學生的策略多樣化。不同認知水平的學生有不同的解題策略，鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發展，教師要充分發揮學生學習的自主性和潛在的創造性，鼓勵學生運用多種策略分析、解決問題。承認學生學習的差異性，使學生通過交流了解同一問題可以有不同的解決辦法。使他們在交流過程中相互啟發，相互影響，完善解題策略。對不同學生的不同方法應予以充分肯定，引導學生積極評價，充分尊重學生，做到既評價知識技能，又評價情感。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。
(三)開放學習方式，促進學生創造性解決問題。
數學課堂教學應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的學習活動。學習方式的轉變是課程改革的一個重要目標。學習內容比以前寬泛多了，經常能夠聯系實際，接觸社會實際，從生活中來學習、思考。作業形式也豐富多了，有手工制作、畫圖畫、講故事、查資料，活動性作業比書面作業有增多，在輕松中學習知識，掌握技能。
例如：高年級實踐活動課“可怕的白色污染”，教師可先從學生的生活經驗出發利用信息技術幫助學生從感性上認識白色污染的危害，然后組織讓學生小組合作調查自己家和鄰居家每月產生白色污染塑料袋的數量，再推算學校里所有學生家里一年丟掉的塑料袋的個數，并動手測量塑料袋的面積，推算一千戶人家每年丟掉的塑料袋的面積，接下來學生可通過看書、上網查資料做成幻燈片相互交流污染的危害并提出治理的方法。這是一例綜合運用動手實踐、自主探索和合作交流學習方式的案例。
四、結論
總之，我們應該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導，科學、有效地進行小學數學“解決問題”的課堂教學，使教師教得輕松，學生學得也愉快又很有成就，師生共同發展。
參考文獻：
[1]黃春霞.聚焦小學數學解決問題教學的“四大爭論”[j].小學教學設計(數學),2008,z2.
關鍵詞：灞橋區；教師；數學
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-277-01
灞橋區作為西安市的新東城，地處西安市的城鄉結合部。轄區內有直屬小學17所，（其中自辦3所，民辦3所），9個鄉鎮共有61所小學。在我區農村小學占%，其中在崗的小學教師有1721人，數學教師有396人，處于城鎮學校的教育資源和農村學校的教育資源有很大的差異。但作為基礎教育的重要組成部分，無論是農村學校還是城鎮學校，教師隊伍現狀對區域教育的發展，乃至經濟社會發展的人才支撐影響深遠。為此，深入調研，充分了解其教師隊伍現狀，并采取相應的對策，加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進當地教育發展，帶動當地經濟社會跨越式發展是擺在我們面前的重要課題。
為全面了解灞橋區小學數學教師隊伍現狀，我們通過采取調查問卷、教師個別訪談、與學校領導座談的方式，對全區各所小學的數學教師隊伍現狀進行調查，根據調查材料及統計數據， 對灞橋區的小學數學教師的現狀做了比較深入的了解，發現很多令人欣喜的現象：
一、教師們敬業愛崗
無論是平時的突擊檢查還是教育部門的常規檢查，各所小學的教學秩序井然，學校管理措施到位。教書育人的職責沒有多少誓言，沒有宏偉的畫面，無論是配備現代化教學設備的學校，還是只有粉筆掛圖的小學校，老師們對待工作兢兢業業，令人佩服。
教師的學歷百分之百達標
我區在崗的小學教師學歷完全達標。即便是應聘的教師崗位也是教育學院或者師范院校的大專及本科生。有很多大專文憑的教師都能通過在職學習繼續取得本科甚至碩士的學歷。
二、教師的專業水平有明顯提高
在省市級教學能手、學科帶頭人，教學骨干的評比活動中，我區小學教師有6人獲得省級教學能手稱號，8人獲得市級學科帶頭人稱號，100多人獲得市級教學骨干和教學能手稱號。紡織城小學王永濤老師、東城二小的許麗老師分別參加全國的課堂觀摩課獲得一等獎。紡織城小學的兩位教師代表灞橋區參加省級的語數觀摩課均受到好評。在區鄉級的教研活動中，一部分年輕教師的專業水平有了長足的提高。在區級展示課活動中，王增輝、潘曉燕等一批年輕教師有了自己的思考，在課堂中個人特色初顯。
三、教師們的課題意識增強
在城鎮學校，尤為明顯。2011年我區的幾個熱門學校，教師的個人小課題申請已經達到該校在職教師人數的85%。由于學校領導的重視，教師們的課題意識越發增強。其中紡織城小學還被西安市教科所授予“小課題基地學校”。2012年5月，在陜西省教科所在灞橋區召開省級小學數學實驗課題“邊學邊交，自主領悟”可堂教學模式推廣會，也得到與會各市縣教科研人員的認同，其中王永濤等18位教師被授予“課題實驗先進個人”的稱號。慶華小學、宇航小學、紡織城小學、東城一小、東城二小、實驗小學分別獲得“課題實驗先進單位”稱號。
但是，在調查的過程中我們也發現了一些問題。
1、小學教師隊伍結構失衡
（1）教育資源差異很大。一方面，不同的鄉鎮其農村教育資源差異很大（城鄉結合部的農村學校遠遠好于地理位置偏遠的農村學校）、同樣是直屬學校教育資源差異很大（由企業改制的直屬小學因為過去企業的投入力量而導致），其師資結構不合理也是不爭的事實。由于學生數量的銳減，一些農村學校撤點并校之后，還是出現教師數量不足的現象。即便是學校臨時聘請的數學教師，也會因為這樣那樣的原因不能阻擋其流動性。一部分學校師生比例失調，教師數與學生數的比已遠遠超過了1：18是不爭的事實。
（2）教師隊伍老齡化凸顯。因為新鮮血液的注入過少，所以教師隊伍的老齡化已經凸顯。以企業改制學校為例，今年我區在小學數學開展的省級課題研究試驗中，在兩個大的企業改制學校需要培養課題的實驗教師，結果最年輕的教師已經40歲了。另一個學校的年輕教師是42歲。
2、專職數學教師隊伍不穩定
由于教師隊伍的結構失衡和老齡化的出現，小學數學教師的隊伍不穩定，一些數學教師剛剛對本專業有所了解或者有些特色，就會由于工作的調整而離開原來的崗位，當然，由于工作的調動出現調崗的現象也存在。有的教師往往成為學校的“萬金油”。
3、教師專業化意識不強
由于上述的兩大原因，小學數學教師對自己的專業意識不強。自主進行專業進修的愿望不濃，因而出現數學課沒有上出數學課的特點，當然更不盡人意的事是個別數學教師對數學課本的一些概念自己也搞不清楚其內涵與外延，常常鬧笑話。在一次區級送教下鄉活動中，所有的教師都來觀摩現場，但是在課后交流互動環節，能夠提出個人見地的年輕教師并不多。
4、教師的學習動力不足
關鍵詞：小學數學 教學 有效性
伴隨課程改革步伐的持續深入，較多教師在課程改革的實踐道路中不斷探索前行。縱觀小學數學課程教學近年來發生的轉變，我們為取得的成績感到欣慰。然而，當冷靜思考之時，仍舊能夠發現小學數學教學過程中包含的不足問題。教師往往在教學設計以及具體實施過程中僅關注了其中一個層面，卻忽視另一層面。為此，我們應在總結課改工作經驗、分享成果的基礎上，有效的正視小學數學課堂教學過程中形成的各類問題，全面提升實踐教學有效性，方能良好的應對現實問題，達到事半功倍的教學效果，全面提升教學質量，實現可持續的全面發展。
1.小學數學教學過程中包含的問題
通過實踐教學分析我們不難看出，小學數學教學過程中包含下述幾方面問題。首先，較多數學教師制定的教學目標過于單一，無法形成立體化的三維目標，通過良好的結合提升教學水平。其次，一些教師針對數學學科知識以及有關教學知識的研究理解并不精準，令處理與應用教材過程中形成了偏差。再次，一些教師沒能清晰的了解掌握學生學習的特征規律，令教學環節無法清晰的劃分層次，應用比選教學方式欠缺妥當性。對于教學材料的加工也存在一定的不合理性，進而無法激發學生學習興趣，還會令實踐教學與制定的教學目標發生偏離。
實踐學習階段中，學生沒能進行充分的交流思考，其思維訓練階段的效果則大打折扣。甚至會導致學生實際操作以及學習思考不一致同步的問題。該類狀況均會對小學數學教學有效性形成不良影響，無法良好的提升學生學習質量。
2.提升小學數學教學有效性科學策略
2.1 基于新課標，明確良好的小學數學教學目標
為有效的充實教學目標，良好的引導小學數學教學實踐，教師應在深入了解新課標要求的基礎上，將其作為教學實踐活動的引導綱領，良好的引導數學實踐教學，把握新課標精神，為小學數學教學目標注入新的靈魂。再者，教師應細致的研讀教學材料，領會其中的豐富內容信息，掌握知識本源，了解教材編排的具體特征，懂得教法提示，做好練習安排設計。
2.2 因材施教，提升實踐教學效率
為提升小學數學教學有效性，應做到因材施教，全面了解學生掌握的知識基礎、技能水平、學習態度、學習習慣以及綜合能力，具備的生活經驗以及客觀學習環境等。教師應對任教班級的具體水平心中有數，進而為實施層次化教學，提升實踐教學效率，符合學生現實需要，培養綜合全面人才，打下堅實的基礎。
2.3 注重對學生進行思維訓練，顯現數學教學的核心本質
小學數學教學過程中，鍛煉學生形成良好的數學思維尤為重要，可令其在實踐學習之中用數學意識觀察分析，開闊思路，形成舉一反三的技能，提升整體學習水平。為此實踐教學階段中，教師應在鍛煉學生抽象思維，總結分析能力、概括歸納技能等層面下功夫。應在教學設計階段中令數學教學本質良好的落實顯現，通過循序漸進的培養，引入任務式教學模式，設置問題情境，令學生在一系列連貫性的問題面前，深入的探究、有效的分析判斷，明確任務目標，掌握數學學習技巧，為發展學生豐富的數學思維打下堅實的基礎。
2.4 注重交流溝通，保持良好互動
課堂教學核心本質為交流以及溝通。多向流課令師生以及生生達到良好的互動狀態。進而可在課堂教學之中構成信息網，該類狀態下學生便可持續的表達觀點、抒發意見、傾聽想法、吸收精華、修正認識。該過程便可促進學生不斷的反思。教師則可在互動交流階段中觀察分析各個學生的現實表現，并傾聽學生們充滿個性化的發言，快速的進行梳理研究，對學生做出有效的輔助與引導。
2.5 創新模式，開展層次化練習
教師應注重探究性，設計貼近生活、自由開放、富于創意的作業，令學生喜聞樂見，積極主動的參與到實踐學習活動之中。例如，在教授完比的簡化有關知識后，教師可有針對性的設計練習題目，促進學生進一步的拓展應用。首先可安排學生做較為簡單的有關化解數量比值的問題，如果答案正確，可得到兩顆星。接下來是填空題，可設置下述問題：甲乙兩數，甲為乙的80%，那么甲同乙最簡整數比應為什么；將10g鹽加入到100g水之中，那么鹽同鹽水最簡整數比應為什么；甲乙兩車，甲速度快于乙，多出后者的2/3，則乙速度同甲速度最簡整數比應為什么。回答正確可得到三顆星。繼續提問，4個杯子分別盛放不同量水，為每隔杯子放入鹽，要令各個杯子之中鹽同鹽水最箭整數比一樣，那么如果在第一個杯子之中放入時刻鹽，則應在剩余幾個杯子之中放入多少鹽？回答正確可獲得四顆星。
通過上述層次化的習題訓練，充滿了刺激性，對于處在不同能力階段的學生均能找到適合自己的內容，進而可良好的測試學生掌握新學知識的狀況，并可對他們形成有效激勵，進而查找自身的不足缺陷，制定更高層次的目標，并積極努力的付諸行動，努力實現，進而達到良好的學習效果。
3.結語
總之，為提升小學數學教學有效性，我們只有明確學生的現實需求，制定科學合理的教學目標，做好教學設計，契合數學學科特征，把握學生特點，開展層次化教學、因材施教的培養訓練，鍛煉學生數學思維，注重交流溝通、把握良好互動，契合新課程標準。方能真正提升小學數學教學水平，顯現出課堂教學的有效性，激發學生學習興趣，提升課堂駕馭總體水平，優化教學效果。
參考文獻
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一、有效教學的內涵
有效教學的“效”含有效果、功效、效果、效能、效率和效益的含義。小學數學教師要發揮所有力量、因素和作用，追求教學效益，所有的教育教學工作都要追求高效。這里的有效指的是高效能，是教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展。就是在單位時間內，教師最大限度地實現教學目標。學生的進步和發展是衡量教學效益的指標。學生學得好不好是評價教師教學效果的最大指標。如果學生不想學或者學了沒有效果，那么教師很辛苦也是沒有教學效果的，或者學生學得很辛苦，效果并不理想，這樣也是低效甚至無效的教學。
二、注重情境創設的有效性
新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要的教學策略。實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：
1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生時數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
2、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗，根據學生身邊熟知的事物而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
三、組織活動教學的有效性
新課改背景下的數學教學是重視數學活動的，教師可以組織學生自主性建構數學知識的活動。教師的傾心設計，提高了學生的活動效率，而學生在高度參與中獲得體驗、理解和認識，在積極活動中求得發展、進步和提高。
1、創造學生動手實踐的機會，在活動中活學活用。小學數學教師要注重學生的操作活動，并給學生提供大量的活動素材，這樣學生就能夠在活動中從生動直觀的思維轉變到抽象理性的思維，學生也在活動中摸索出認識規律。教師是引導者和組織者，設計直觀形象中包含抽象概括，和學生一起操作、演說、活動、討論、思考，帶動學生眼、腦、口并用，對數學概念、數學公式、數學規律有本質性的更深刻的認識。
2、組織學生自主探索、合作、交流，讓學生在實踐中提升能力。教師可以給學生提供自主探索的時空，給學生通過努力可以解決的問題，教師做到收放自如，放得開、放得真，收得實、收得緊。教師組織學生合作、交流、探索，在實踐過程中研究探索，得到對數學的理解，在交流中逐步完善自己的認識，讓學生在學習活動中充分發展自己，發揮學生學習主體的作用，也發揮集體學習的優勢，讓學生在主動實踐中獲得學習效率的自我提高。
3、數學教師要鼓勵學生積極地自我評價和對他人的評價。教師鼓勵學生正確地認識自我、悅納自我，提高學生數學學習的興趣，激發學生的積極性、主動性和自覺性。讓學生在積極的自我評價中對數學學習進行反思，培養學生自我發展、自我反思、自我成長的才能。而學生積極客觀地對他人的評價也是在和他人學習、交流和合作、共進的過程。學生能受到啟發，產生思考，認識到自己的優勢和不足，更全面地認識自我、塑造自我。提高小學數學課堂教學有效性是一項綜合性很強的教育教學工作，我們數學教師要凝心聚力，不斷開拓創新，積極行動，在數學課堂上開墾智慧的土地，澆灌智慧的花朵。
四、注重學習方式的有效性
多媒體技術在小學數學教學中的應用現狀
1.功能利用不充分，數字化教學資源浪費
在當前小學數學教學中的多媒體教學仍以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，多媒體動態演示功能、超文本功能和交互式功能的運用少之又少。例如，部分小學數學教師在教學中，只是用多媒體來播放課本上的例題、練習題，這樣的做法僅把多媒體當作單一媒體使用，難以充分發揮多媒體的功能。這與傳統教學使用的黑板相比，在教學效率上也只是“量”的變化，并沒有“質”的提高，從某種意義上說還是對優質教學資源的浪費。
2.教師技術水平不高，設備利用效果不佳
在小學數學教學過程中，有些教師對多媒體只是盲目使用，注重表面熱鬧，忽視解決實際問題。對于如何使用多媒體、何時使用、使用多長時間等“心中無數”。這樣，不但起不到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學內容與教學手段脫節，達不到預期效果。很多小學數學教師制作的多媒體課件，有的只有簡單的文字、習題加圖片，是典型的“為多媒體而多媒體”；有的從出示教學目標、講授新課，一直到達標檢測，幾乎每一個環節都用上了計算機，表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，多媒體只是充當了幾塊“小黑板”的作用。
3.看重程序化課件設計，脫離學生思考進度
設計多媒體課件時有追求形式主義的傾向，主要表現在：第一，在制作多媒體課件中，過分追求了聲、色、文字等外在表現，將課堂變成了“電子板書”課堂，沒有發揮多媒體的特性。第二，在制作多媒體課件中，重視了教學的程序化設計，課堂呈現信息量大、速度快、跨度大，學生思維跟不上，課堂教學較難依據學生的學習特點有效控制節奏。
4.強調教師主導作用，忽視學生主體作用
新課程改革強調的是“以教師為主導，以學生為主體”。但目前在多媒體課件的制作中，多重視教師如何教學，在發揮學生主體性，促進學生如何利用多媒體進行數學問題的思考、如何提出、分析并解決問題、指導學生如何學習方面較為欠缺。此外，利用多媒體進行教學的過程中，人機交互下的問題是練習較少，師生之間、生生之間、學生與機器的交流少、交互性差，雙向性及多向流甚至沒有。
基于多媒體技術的小學數學教學方法優化措施
1.利用多媒體，激發興趣，調動求知欲
蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的表現形式，創設教學情境，使復雜抽象的知識變得形象、清晰，構成一個完整的有機體。例如，在教學小學教學三角形面積計算公式的推導時，教師可根據學生已有的知識經驗，利用知識遷移的原理，借助Flash來動態及清晰地表現剪、折、拼等動作，讓學生有形象的感知，之后再師生共同推導出三角形面積計算公式。這就讓教師的“教”和學生的“學”實現了完美統一，讓枯燥的學習變得輕松、愉快。
2.利用多媒體，豐富表象知識，形成抽象思維
利用多媒體適時巧妙地演示，通過誘導、點拔，可以豐富學生的感性知識，突破思維障礙，形成抽象思維。例如，要求把一個棱長3厘米的正方體，表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？本題要學生有較強的空間想象能力，很多學生在解答時頗感棘手。而通過多媒體演示，利用屏幕進行“切割”、“旋轉”、“提取”等動態演示，能使學生順利突破思維障礙，培養其空間想象能力，形成抽象的概念。
3.利用多媒體，提供豐富素材，及時反饋信息
在教學中教師可廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材、更多的練習。例如，在學習“角的認識”的內容時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了糾正學生這一錯誤的認識，教師可在講解完“角的認識”的新知進行反饋練習時，利用多媒體課件，依次出示各種圖形，要求學生判斷哪些是角哪些不是角，再接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。多媒體的直觀演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，而學生根據觀察，也能迅速抓住解決問題的關鍵，提高了解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。
4.利用多媒體，優化練習，提高教學效果
練習是學生理解知識、掌握知識形成技能的基本途徑，又是運用知識發展思維的重要手段。它需要有坡度、多角度、多層次的練習來鞏固所學的知識。在練習鞏固中，運用多媒體，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。同時，教師可預先在計算機中設置多種題型，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，讓學生根據自己的能力，自主選擇不同的題目、題型進行練習，這樣既能充分激發學生學習數學的興趣，也能發散學生思維，培養思維的廣闊性、敏捷性和創造性。
5.利用多媒體，聯系實際，發展創新思維
華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是因為數學材料脫離生活實際。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師在選擇數學學習的材料時要注意聯系學生生活實際，注重實效性。例如，在“兩步應用題”的教學中，教師可要求學生從熟悉的現實生活中、從網絡中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新的欲望。
結語
基于多媒體技術優化小學數學教學方法，就是要恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點。適時適量地運用多媒體，能夠起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素。
參考文獻：
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