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高職畢業生 畢業論文 教師命題
高等教育的畢業生撰寫論文，是一項非常重要的任務。畢業論文是對大學生的思維方式以及所學知識掌握情況的的綜合考察形式。因此，畢業論文的撰寫質量，直接影響到大學生能否順利畢業，它起到非常重要的影響。
高職專科英語專業的畢業生要求必須用英文進行撰寫。對于英語基本功不扎實的學生來說，英文的畢業論文對他們來說是相當困難的。他們會向論文指導教師提出各種問題。筆者統計，學生們所提出的問題存在以下幾方面：首先，他們對畢業論文為何物不了解，對畢業論文概念模棱兩可；其次，選題盲目；再次，不知道參考文獻的意思，更不知道參考文獻如何查找。除此之外，在語法用詞上錯誤甚多，語言運用能力差。加上欠缺思考分析問題的能力，文章邏輯混亂，結構松散等現象普遍存在。還有些同學由于平時閱讀量不夠，對所選題目不了解，文章內容上空洞乏味。
結合平時畢業論文指導過程中遇到的一些問題，對如何解決以上問題進行了思考，并提出了一些解決方案。
如果學生不知道畢業論文是怎么一回事，就無法寫出優秀的畢業論文，為解決此問題，應開設畢業論文寫作專題講座以及參考文獻的檢索課程。因此，開設畢業論文撰寫專題講座是一件非常重要的事情。目前，在本科院校中此類撰寫論文專題講座已經普遍開設，甚至此類課程列為本科畢業生的必修課，時間為一學年或一學期。
但是，在高職院校中卻很少開設此類講座。通過專題講座將如何撰寫畢業論文、何為畢業論文以及在撰寫時的資料查找等進行詳細講解。高職院至少應在第五學期開設此類專題講座。在院校師資力量以及條件允許的情況下，最好將此類課程作為必修課或選修課，使學生在畢業論文撰寫中不在盲目。絕大多數高職院校學生不能夠合理地運用圖書館的豐富資源，不知道如何通過互聯網查找自己想要的信息，這些都是造成論文寫作困難的原因。相關調查顯示，在各大高職院校中開設文獻搜索課程的為數甚少。高職院校圖書館參數量以及網絡信息資源與各大本科院校相比相差甚遠。但是，這也不是高職院校不開設文獻搜索課的理由。現在已經是電子信息化時代，很大一部分信息已經電子化。運用網絡查找信息，不僅能夠提高論文寫作質量，同樣也能夠更好掌握網絡信息的應用，為今后信息化工作打好基礎。
教師在指導過程中首先應對論文進行命題選擇，幫助學生順利邁過論文撰寫的第一道坎。在選題時，很多同學絞盡腦汁選出的題目不夠理想，或者是重復以往選題，或者是偏離本專業，又或者選題沒有任何研究價值。高職院校學生在平時學習過程中對本專業并未做深入科學的研究，對所學專業的發展方向不了解，因此，很難提出既有研究價值，又新穎的選題。相關調查顯示，英語專業的本科生選題由教師選題。此方法在本科生中適用，那在高職學生中應該也同樣適用。由指導教師給學生擬定選題或給出選題范圍，這對學生和老師來說，都是一個非常好的方法。首先，由教師給出命題，幫助學生選題時的盲目，直接給學生命題范圍，讓學生在此范圍中找到自己感興趣的部分進行寫作，這樣可以更大地激發學生在寫作過程中的積極性和主動性。與此同時，應結合高職院校的特點，命題中應實用性大于學術性。其次。可以按照選擇命題范圍不同進行成組合作，討論所選命題查找資料。可謂“三人行，必有我師”。在彼此交流中做到取長補短，查找資料相互交流，合理運用信息，做到資源共享。再次，教師所提出的命題范圍也要考慮到自己的研究方向，指導過程中要已實用性為主，降低學術性。
高職院校學生入校時基礎較差，因此應嚴格把好詞匯關，更好地培養學生的實際應用能力。有許多同學在即將畢業時，英語語言運用能力都無任何提高。錯誤的語法和用詞的錯誤在文章中隨處可見。文章中有些句子完全沒有任何語法可言，更有甚者，將中文的文章直接通過網絡中英文翻譯器進行翻譯，此類文章的質量就可想而知了。這些問題令指導老師甚是無奈。令在修改文章語法和用詞上花費大量時間，而文章結構、內容、論證、論據等諸多問題卻沒有時間審閱。有些文章雖然在語法和用詞上沒有問題，但是文章內容上卻空洞無物，思想不夠新穎，文章結構松散、紊亂，更談不上學術性，此類文章也完全沒有達到撰寫畢業論文的最終目的。為杜絕論文寫作時出現上述問題，在入學之初，就應該開設語法、用詞、寫作等培養語言的實際應用能力等基礎課程，多加聯系，以便更好地運用。現有課堂教學讓學生在學習過程中感到枯燥，對語言的運用沒有興趣研究。有筆者調查顯示，在傳統的寫作課教學中應將語法課與寫作課相結合，講解寫作方法的同時穿插結合語法語境，使教學效果達到事半功倍的效果。寫作課的課后作業，應當讓學生用聯系各種觀點句式的表達方式。然后，聯系運用不同的論述方法進行段落寫作，最后形成完整的文章。此方法可以更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，以后對畢業論文的寫作會有很大的幫助。
更好地學習和積累語言基礎知識，能有效提高學生在語言方面的運用能力。擴大閱讀面，在有效提高英語實際運用能力的同時，還能夠跟好地開拓思維，擴大眼界，更好地理解語言背后的深層含義。有些同學在文章題目確定下來正式寫作時，才發現自己知識的匱乏，不了解自己選題的意義，不知如何著手寫作，因此開始海量搜索一些相關的、不相關的信息，致使整篇文章沒有任何自己的觀點、看法，全都是他人的語言觀點。解決此問題的最好辦法，就是培養閱讀興趣，擴大閱讀面。
考慮到論文與專業之間是有密切聯系的，因此，教師在引導學生畢業論文選題以及寫作時都應與本專業緊密相連。根據自己的教學經驗，應向學生體供與本專業相關的并且能夠讓學生有閱讀興趣、有價值且難度適中的讀物。鼓勵學生課后閱讀，使學生在生動有趣的閱讀過程中逐漸培養自己的閱讀興趣。為了達到更好的閱讀效果，教師也可適當采用閱讀加測試的方法，敦促學生進行課外閱讀。達到讀有所獲，為撰寫畢業論文打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞 畢業設計；規范化；質量監控
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0055-02
本科生畢業設計是在本科生完成全部理論教學和實踐教學后所進行的一次綜合訓練，是整個教學過程中最后一個重要的實踐教學環節[1]。本科生畢業設計管理工作的好壞直接影響到本科生畢業設計的完成質量，進而影響本科生實踐能力的提高和就業的層次。
哈爾濱工程大學水聲工程學院向來重視對本科生畢業設計環節的管理和監督，在2005—2012年間7次獲得哈爾濱工程大學畢業設計（論文）實踐教學優秀獎。本文結合水聲工程學院本科生畢業設計管理過程的實際情況，在對多年的畢業設計管理實踐經驗進行總結的基礎上，就理工科專業畢業設計管理環節主要存在的一些問題提出改革方案。
1 本科生畢業設計環節存在的問題及其改革現狀研究
1.1 理工科專業本科生畢業設計環節存在問題[2-4]
1）立題過程存在問題，主要表現：畢業設計題目與學生所在專業培養目標不符合；題目多為指導教師自擬，與生產、科研項目脫鉤；更新不及時，歷年題目變化不大，致使部分學生的畢業論文與往屆學生的論文大部分雷同。
2）學生選題過程存在問題。學生做畢業設計時，往往是指導教師先立好題目，然后分配給每名學生，學生不能按照自己意愿及愛好進行畢業設計。此外，畢業設計題目的事先固化往往導致畢業設計內容對學優生“吃不飽”，學困生“消化不了”的狀況。
3）畢業設計過程監控不嚴格。由于畢業設計周期較長，如果沒有建立完善的畢業設計前期、中期、后期質量監控體系，會嚴重影響學生畢業設計的完成質量。
4）影響畢業設計完成質量的其他因素。例如，畢業設計時間安排不合理。畢業設計環節一般安排在最后一個學期進行，對于保研的學生來說，其第七學期的課程任務較少，可以開展畢業設計的前期研究，若等到最后一個學期才定下畢業設計的題目，就會影響其研究內容的深度；對于其他學生而言，在最后一個學期還要進行考研復試、面試及找工作等，壓縮了畢業設計工作時間，不能全身心投入到畢業設計中去。再如，畢業設計管理制度等存在漏洞，缺乏一套規范化的管理體系，致使指導教師及學生對畢業設計環節缺乏重視，教師指導流于形式。
1.2 國內高校畢業設計環節改革研究
隨著高等教育改革的不斷深化以及就業形勢的變化，國內各大高校對本科生實踐環節尤其是對本科生畢業設計（論文）環節日益重視，不斷加強對本科生畢業設計環節的管理，對畢業設計的管理模式進行分析、研究、論證和改革，主要體現在以下幾個方面：對畢業設計的選題嚴格把關，對畢業設計的過程嚴格監控，采取措施調動學生及指導教師的積極性，推動校企聯合指導本科生畢業設計，推動“產、學、研”相結合的畢業設計模式，加強本科生畢業設計校、院二級管理的制度建設，畢業設計（論文）的格式及寫作方法模式化、規范化，嚴格審查指導教師的資格，建設高水平指導教師團隊，進行畢業答辯模式、畢業成績評定改革[5-8]。
2 本科生畢業設計環節質量監控體系的構建
結合水聲工程學院本科生畢業設計管理的實際情況及需解決的實際問題，在學院“以科學研究為導向、以學生為中心、以教師為主導，培養具有國際視野、陽光心理的創新型人才”教育理念的指導下，構建規范化的畢業設計環節質量監控體系。即學院在推進畢業設計環節順利進行的同時，加強了對畢業設計前期、中期、后期各環節的規范化管理。同時，學院先后制訂了《關于加強本科生畢業設計質量的管理措施及實施細則》《水聲工程學院本科畢業設計（論文）管理的補充規定（試行）》《水聲工程學院本科畢業設計保密責任管理辦法》等一系列的規章制度，以保證畢業設計各環節能夠順利、規范、有序地進行。本科生畢業設計各階段規范化管理流程示意圖如圖1所示。
2.1 畢業設計前期
在畢業設計環節的前期，學院根據畢業設計指導教師的研究方向，將教師進行分組，學生根據自己的興趣愛好進行選題。學院鼓勵指導教師盡早立題，所有教師需在第七學期期中完成立題論證工作，使保研的學生可以提前進行畢業設計工作。為了保證題目的質量，畢業設計指導小組組長、教研室主任和教學督導將分別對立題論證書進行審查并給出修改意見。學院指派專門教師對本科生進行指導講座，為學生講解畢業設計各個環節應該注意的事項及畢業設計的時間節點要求。設立開題報告會及二次開題制度，要求學生掌握題目的要求，合理設計畢業設計方案，安排工作時間。建立學生個人跟蹤檔案，對學生前期、中期及后期的匯報情況進行記錄，重點記載學生各階段工作存在的問題。
2.2 畢業設計中期
為了保證學生與教師進行溝通，學院要求學生每周至少向指導教師匯報一次工作進展。設置中期檢查報告會及二次中期檢查制度，對學生工作進度進行重點監控，對學生畢業設計過程中存在的疑難問題予以解答和指導。為學生配備畢業設計手冊，要求其以周為單位記錄畢業設計工作的全過程，并定期進行檢查。
2.3 畢業設計后期
學院選派專任指導教師對畢業設計的寫作技巧、文獻查閱技巧及論文排版技巧進行專題講座，對學生的論文寫作提供了很大的幫助。在答辯前設立成果演示檢查環節，要求學生對畢業設計的軟、硬件成果進行演示，保證畢業設計答辯成績的公平、公正。其中，對于做軟件題目的學生，重點檢查其程序編寫情況、仿真結果和實驗數據的測試結果；對于做硬件題目的學生，重點檢查其換能器或電路板是否已經制作完成，電路是否通過聯調，是否有測試數據結果，等等。
2.4 畢業設計論文評閱及答辯環節
學院采取盲評制度對本科生的論文進行評閱，避免了“人情分”，保證了論文的高質量產出。由指導小組組織預答辯，為學生提供答辯鍛煉及修改論文的機會。對論文的格式及內容嚴格把關，實行指導教師、答辯秘書、評閱教師一票否決制，如果論文格式不合格，不允許參加畢業答辯。對論文內容進行學術不端檢測，針對檢測結果對答辯成績進行處理。處理結果分為保持原有成績不變、答辯成績降檔和答辯成績定為不及格。
3 結束語
由改革方案可見，通過構建本科生畢業設計環節質量監控體系，可以嚴格對本科生畢業設計的整個過程進行把關和監督，使其有序、規范地進行。同時，全程跟蹤化管理也保證了本科生畢業設計論文的質量。
參考文獻
[1]高明生.工科本科畢業設計存在的問題及應對措施[J].高等教育研究，2009（2）：51-53.
[2]朱麗，袁榮鑫.本科畢業設計（論文）質量管理實踐與思考[J].教育教學論壇，2013（3）：239-240.
[3]靳治良，朱桂華，楊晉，等.畢業設計（論文）環節中創新能力的培養與實踐[J].廣州化工，2013（2）：143-145.
[4]王晨.高就業壓力背景下畢業設計（論文）面臨的問題及對策研究[J].科教導刊，2013（1）：51-52.
[5]廖志凌，劉賢興，楊澤斌，等.影響本科畢業設計質量的因素分析與對策思考[J].電氣電子教學學報，2005（1）：
110-113.
[6]唐桂英，徐宏，孫詠梅.提高本科畢業設計（論文）質量的實踐[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2004（4）：92-93.
關鍵詞：本科教育；畢業設計；教學管理
作者簡介：張謙（1957-），男，河南平頂山人，中原工學院電子信息學院，教授。（河南 鄭州 450007）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0169-02
按照現行高等教育工科類本科學生教學培養計劃，畢業設計是本科教育的最后一個環節，盡管針對此環節目前是否還有必要存在也存在一些爭議，但在教育主管部門出臺新的規定之前，這一環節仍在執行。隨著社會發展及學生自主就業政策的實行，畢業設計環節在實施過程中也遇到了各種問題。本文根據近年來指導本科電類學生畢業設計的經歷與體會，從該環節實施過程中存在的一些問題及導致這些問題出現的原因進行了分析，提出了新形勢下畢業設計環節改進的建議，以期與同行探討。
一、畢業設計環節現狀
畢業設計的整個進程一般是：教師申報題目、學科審批、學生選題、指導設計交互過程、畢業設計答辯。不同的學校在細節上會有所差異。按照專業教學培養計劃，[1，2]畢業設計環節是對學生在大學期間所學基礎理論與專業知識的綜合訓練，是培養分析解決問題、提高綜合素質的重要環節，也是學生走向社會前的最后一個實踐環節，其重要性不言而喻。然而，從目前的實施效果來看不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：一是相當一部分學生畢業設計時間投入不足，整體質量不理想；二是部分學生的題目內容與學生特質不匹配，因而使得學生收效甚微；三是出現了抄襲與造假等現象。導致這些現象產生的原因是多方面的，有社會大環境的壓力，也有教學管理方面的不足。
二、存在問題的原因分析
畢業設計一般從大四第二學期第一周開始，到第十四周答辯結束。這段時間學生主要面臨以下問題的困擾：考研復試與找工作。考研學生由于忙于考研復試，用于畢業設計的時間有限；沒有簽訂就業協議的學生，多在參加本地與外地的校招和社會上的各類招聘會，精力也基本沒有放在畢業設計上。統計表明，專心進行畢業設計的學生占參加畢業設計學生總數的10%左右。影響畢業設計質量的另一個因素是題目內容與設計者特質的匹配問題。例如：有位同學的設計題目是“互質分解與控制系統的反饋鎮定性”，顯然，題目內容是純理論性的，適合那些考取相應方向的研究生的學生或者數學基礎好而且對這類題目有興趣的學生選作，但該同學不屬于上述情況。從設計過程檢查到最終的答辯，發現該同學除了解了一些有關的基本概念外，沒有得到實質性的收獲。該同學坦言，其對此設計題目不感興趣，很多資料也看不懂，之所以選這個題目是由于當時已經沒有其他題目可以選擇。該情況也占總題目的20%左右。
在答辯過程中發現，大部分畢業設計（論文）最后都附有十幾篇到二十幾篇的參考文獻，而且還發現大多數文獻在正文中都沒有引用，如果再追究學生具體引用情況，會發現標注的順序與引用的順序根本沒有幾篇能對上號。按照要求，論文最后必須有一定數量的參考文獻，否則不能通過，而論文書寫中如果用不到規定數量的參考文獻，就只能弄虛作假。
從上面的分析來看，影響設計質量的原因有客觀的也有主觀的，有學生的也有教師與教學管理方面的，所以必須思考應該如何改進。
三、畢業設計環節改進思路
據報道，2013年大學畢業生約700萬，就業形勢十分嚴峻。[3]統計數據表明，近年來工科本科生畢業后從事完全與專業方向一致的工作的學生約占三分之一左右，這種狀況也給畢業設計環節的實施方法與過程帶來新的思考。誠然，普通高等教育不完全等同于職業教育，不能被就業率指標所綁架，但是也應該正視現實，從就業角度出發，對畢業設計環節進行必要的改進。
首先，要了解目前在畢業設計過程中出現的問題。中原工學院電子信息學院2013年春季與電信企業大唐電信公司簽訂協議，在學校開展為期兩個月的職業培訓，從電子信息工程、通訊工程、自動化、電氣工程及其自動化等專業方向招聘應屆生進行崗前培訓，培訓結束后進行考核，合格者與大唐電信簽訂就業合同。由于有就業預期，同學報名都很踴躍，聽課態度也很認真。培訓課程每周六天，課下還要消化講課內容，所以報名參加培訓的學生在這兩個多月的培訓期間很少有時間去考慮畢業設計的內容。
其次，部分學生報名參加校外就業培訓班，雖然這些培訓都是高收費，但負責安排工作。例如：學生報名參加的“嵌入式系統開發”就業培訓，不到四個月的培訓時間，培訓費用就高達18000元，但這些費用并不是預先支付的，而是和學生簽訂協議，在培訓結束后，學生入職培訓公司提供的崗位工作后的一年內，分期從工資中扣除。參加培訓的學生要學習許多學校教師沒有講授的內容，為此投入到畢業設計環節的時間寥寥無幾。
另外，部分較早與未來就職單位簽訂就業合同的學生，合同簽訂后單位要求學生去單位實習，但這段時間又是畢業設計時間，考慮到就業的不易，學生往往會以實習為主，畢業設計應付了事。
綜上所述，這些同學的畢業設計質量與常規的規范要求就會出現或多或少的差距。對于這些同學，如果按照正常要求，答辯過程中會遇到一些困難。因此，應從實際情況出發，從畢業設計選題范圍、題目類型與難易程度以及在設計過程中的細節管理要求等方面進行科學合理的規范，使之更適應新形勢下的要求，讓學生從這個環節中獲得最大的收益。
畢業設計選題以專業培養方向為基礎，兼顧不同具體需求。題目來源可以是教師根據個人從事的教學與科研方向自定；也可以是學校合作企業根據自身需求提供的題目；還可以是應屆生與簽約單位商定的題目；學生自選題目經審核也可以作為選題。題目類型原則上以專業方向工程應用類為基礎，可以有部分純理論分析課題，對于跨學科的邊緣類題目也應該允許。
不同的內容與設計要求使得題目的難易程度有較大差異。這種不同應該在由院系教學管理者確定題目的過程中用難度系數予以確認。可以將題目的難度系數分為1.0、0.9、0.8，難度最大的系數為1.0，只有難度系數為1.0的題目才有可能在答辯中獲得優秀的成績。確定題目的難度系數并在公布畢業設計題目時標示出來，可以供學生有目的地根據自身能力選擇題目，以保證題目的內容與學生程度相匹配，這樣可以提高學生做設計的效率，收效最大化。要保證學生選到適合自己的題目，首先要詳細介紹題目、設計要求等內容；其次要留給學生足夠的選擇時間；另外，畢業設計題目的總量要超出學生總人數并留有一定的余量。這樣就可以避免學生在倉促選題的過程中存在盲目性，留給師生交互環節的時間也更加充裕，師生雙向選擇會更合理。
畢業設計時間一般為四個月左右，為了管理方便，各院校都會制定一些相應的規章制度，個別規定有些死板，在執行過程中應該靈活掌握。例如檢查時間要求必須到校，這對于在校外做設計的學生很不方便，可以通過視頻等相應手段進行檢查，這樣改進既節省了學生的開支與路途時間的浪費，同時實現起來也不困難。
對于畢業論文與設計報告的要求應該從工程設計的角度加以規范。本科生畢業設計不是博士論文、碩士論文，格式上應以工程技術文件為主，參考文獻應多以技術手冊、國家標準為主，過分強調參考文獻的數量不可取，其重點應放在內容的真實性與引用的規范性方面。
影響畢業設計質量的最重要的因素是指導教師。畢業設計慣例是一個題目一個指導教師，這對于教學管理無疑是方便的，但對于指導效果來講不一定最好。目前高校中，企業與設計院出身的教師比例較小，許多教師都是從學校到學校，盡管學歷很高，但缺少工程實際經驗，指導工程設計類課題的效果相對來講不是很理想。因此，提高畢業設計質量的最好的方法是讓學生進入企業做設計，由企業工程師根據企業需要提出課題并作為其主要指導教師，學校指派教師作為輔導教師，主要銜接該環節實施過程中企業與學校雙方的管理關系。但把所有學生都送入企業做設計存在一定的困難，可以將有實際工程項目經歷的教師與其他年輕教師組合成指導小組，共同指導學生。通常年輕教師對于新型軟件的應用及計算機語言編程能力都較強，配合具有雙師素質教師的實踐經驗，可以使學生在整個畢業設計過程中，從系統方案設計、分析計算、工程文件規范化實施到具體的軟件編程調試都有可以咨詢的教師，這樣可以大大提高設計效率，從而提高畢業設計質量。
四、結束語
不同的學校、不同的學科，大學本科畢業設計實施現狀也有所不同，應該針對該環節設置的目的、實施的方法、得到的效果進行統計研究。相對于“985工程”院校而言，二本院校與三本院校應屆本科生主要面臨的是就業壓力，因此，如何通過畢業設計環節的實施提高就業競爭力是必須要考慮的問題。在目前的形勢下，部分大學（二本、三本）應屆生面臨的就業壓力遠超職業院校的學生，這種趨勢還會繼續下去，因此，從教學管理者到一般教師都應該認真思考這種現狀，各司其責，使自己培養的學生能順利踏入社會，成為合格人才，不辱教育工作者使命。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司，北京市教育委員會.高等學校畢業設計（論文）指導手冊——電工卷[M].北京：高等教育出版社，2002.
關鍵詞 CDIO工程教育模式 畢業設計 創新實踐
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A
Exploration and Practice of Electronic Graduate Design
Guided by Engineering Educational Philosophy
WANG Yongjie， YANG Guangjie
（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Graduate design is time that students generalize the use of a variety of theoretical knowledge and skills learned， carry out all the exercises， system， strict fundamental skills and abilities， the paper describes the basic concepts of CDIO engineering education model proposed teaching model， based on CDIO development and practice of electronic information engineering graduate design. The guiding the way to break the traditional graduation design guidance model， which requires students to complete independent design and experimental content， passive education to students to achieve innovation， design and implementation of the changes. The results show that the implementation has achieved good results.
Key words CDIO engineering education mode； graduate design； innovation and practice
1 確定課題期間
1.1 思考要素
選題是畢業規劃的要害。一個杰出的課題，能強化理論常識及實習技術，使學生充分發揮其發明力，圓滿地完結畢業規劃。畢業規劃的課題可從以下幾個方面歸納思考：（1）有利于歸納學生所學常識。（2）能聯系學科特色。（3）盡可能聯系實際。（4）有特定的使用價值。依據以上需求，能夠思考從下面一些視點發掘課題：（1）學科教育的延伸。例如：聯系智能控制電路特性，要求學生規劃用于實踐的控制器電路并裝置調試。聯系數字電路進行邏輯電路的規劃與裝接。（2）多學科的歸納。聯系本專業學科指定一個歸納課題，假設課題較大，可分解為幾個子課題，交由不一樣的小組完結，結尾再整組成一個完好的課題。例如，物聯網監測環境參數的課題，能夠分為物聯網組網和各種傳感器電路規劃兩種。（3）聯系生產實踐。校園能夠和一些單位聯合，共同開發一批有實用價值、適合學生規劃的課題，乃至能夠以某些單位的某項生產任務作為規劃課題。學校應注重課題材料的收集，盡量選擇最合適教育內容又接近生產實踐的課題，完結材料庫的建造，為往后課題的不斷完善提供基礎。
1.2 要思考學生實踐才能的區別
學生不可避免地在理論根底和動手能力方面存在著較大的區別。因而，課題的準備應有層次性。不然，太簡略的課題將使有些才能較強的學生產生輕視的態度，敷衍了事，或過早地完結規劃而影響其他學生；而太難的課題使有些根底較差的學生感到無從下手，發生畏懼感，最后得由老師手把手地教，乃至由老師一手包辦，使畢業規劃流于形式，起不到應有的效果。因而在分組的時候就應該合理安排，而在安置課題時，根底好的學生和根底差的學生的規劃課題應有所不同，盡可能契合每一位學生的實踐才能，使每一位學生都能產生強烈的探究愿望。
1.3 要注重課題的實用性、教育性
在實踐教育過程中，我們發現，拿到實用性強的課題的學生積極性顯著高于其他學生。因而，課題應盡量地結合生產實踐。而注重課題的教育性能使常識承上啟下，一方面強化原有常識，另一方面確保了常識的前后連貫性，有助于學生進一步消化原有常識。
2 實際設計階段
2.1 指導方式
在指導學生畢業設計的過程中，要遵循的原則是：（1）使學生從被動學習變主動學習。（2）結合工程實際的項目使學生懂得我所學的東西有何用，做項目的過程中學生鍛煉了自學能力，能夠在做中學。（3）學生不是教會的，是學會的，老師重要的職責是教會學生如何學習。（4）要充分相信學生的創造力，給他們充分的工程實際的鍛煉機會。
輔導老師安置給學生使命后，要輔導學生剖析課題，斷定規劃思路，充分利用技術資料，注重規劃辦法和合理運用工具書。學生規劃時應注重理論與實踐的距離，充分考慮規劃的可行性。輔導老師要注重學生完成使命的質（下轉第47頁）（上接第34頁）量和速度，及時指出其存在的缺乏，啟示其獨立思考。在規劃進程中，應輔導學生養成良好的安全意識和謹慎的工作作風。規劃完成后應編撰畢業規劃論文，對自己的規劃進程作全面的總結。
在整個輔導進程中，不要做過多的理論講解，要使學生使用各種現代工程工具（硬件、軟件、儀器、設備），自己動手設計-制造項目、仿真、模擬、案例研究，體會做中學。使學生在做的過程中加強與社會各行業特別是專業技術行業的聯系。
2.2 實例分析
例如《家庭智能防火防盜系統設計》，其設計原理圖，在防火方面要使用氣體煙霧傳感器做可燃氣體檢測，可使用MQ-2，對于此氣敏元件，如果在學生沒接觸到此器件之前，講述很多理論原理，學生在腦海里很難有一個詳細而具體的使用方法及使用過程中應該注意的事項，因此，只需大概講述此元件特點，然后讓學生真正接入電路不斷調試測試數據，才能更好地理解其特性，把握住實際使用中應該注意之處。在防盜方面，采用熱釋電紅外傳感器探測人體的紅外線，利用人體所發出特定頻段的紅外線可以探知是否有人進入房屋，對此，我向學生提出如果你是小偷，你會想什么方法逃避紅外探測，而此方法是否真的會對紅外探測有影響，這些都要在模擬實驗中去完成。實際上，在有限的學制中，任何專業教育都不可能將往后工作中所需的常識徹底教給學生，而只能依照項目練習的方法安排常識，交給學生去“做中學”，在根據項目的重復學習練習中，構成各種才能。學生在此進程中一定會學到一些必要的常識，但更重要的是獲得自主學習的能力。
2.3 答辯階段
如果說在設計過程中要培養學生的獨立思考能力和實踐能力，那么在答辯過程中主要就是鍛煉學生的應變能力、與人交流能力和表達能力。畢設答辯是為了進一步考查和驗證學生對所做設計的認識程度和當場論證論題的能力，進一步考查學生對專業知識掌握的深度和廣度，還可以審查畢業設計是不是學生獨立完成，即查驗畢業論文的真實性。
在設計過程中采用了工程教育模式，接下來的答辯自然克服了以往答辯的很多弊端。如以往的答辯基本是對設計做簡單介紹，很多學生沒有參加實際的設計制作，自然做不到當場對自己的設計成果熟練演示，只是做理論的簡單介紹，明顯可以看出學生通過畢業設計并沒有把自己所學知識進行綜合運用，不知道自己的專業實際能做什么或從事哪方面的項目設計。
如今學生能用簡潔的語言概括表述，并采用PPT把整個項目設計過程用生動的動畫或圖表放映，因為整個設計是自己親自完成，對它非常熟悉，自然就充滿自信，聲音洪亮，表述清楚到位，并把整個設計過程中積累的經驗分享給大家。講解完畢后大家可以很清楚地了解到設計者經歷了哪些障礙和解決方法。
3 總結
本文采用CDIO理念，針對電子信息工程專業特點，通過自己所指導的學生的實例說明如何運用CDIO理念進行選題、指導設計、答辯等過程，使他們可以盡早與企業實際工程設計接軌，真正積累工程實踐經驗，學生學習的積極性和主動性得到提高，教學效果顯著。
參考文獻
[1] 汕頭大學工學院 CDIO 教育改革工作辦公室.CDIO 基本信息[EB/OL].[2010-02-20].http：///index.asp.
關鍵詞：通信工程；專業英語；課程；教學
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07013902
0引言
隨著全球經濟化一體化的發展，中國各大行業中除了對人才專業能力的要求外，對于專業科技英語水平的人才更是不可缺少。通信工程專業起源于歐美國家，是一門通用的專業學科，相關領域的知識更新速度讓人目不暇接，各種行業標準、先進設備及新興技術不斷推新去舊，新技術的表述及大量學術文獻都是用專業性很強的英語撰寫，這就要求高校學生在學習基礎理論知識的同時，更要有具備理解和吸收先進知識的能力，而這些能力的獲取就必須要求學生具有專業英語閱讀的能力。同時，各大企業要想更好的在市場中競爭，就要不斷的融入到國際化的潮流中，而國際化的交流則需企業人才具備一定的英語及專業英語水平，因此，通信工程專業中開設專業英語這門課程，能更好的將英語和專業知識聯系在一起，滿足市場人才的需求。對于三本院校學生而言，掌握這方面的能力能更好的為自己的就業增加一份資產。所以，通信工程專業英語課程的開設是人才培養必不可少的。
1三本院校專業英語教學中所存在的問題
三本院校通信工程專業英語是該專業學生學習的一門專業選修課，其教學目的是除在學生畢業時撰寫畢業論文的英文摘要和翻譯英文文獻外，也為學生走入社會接觸新技術，學習新興技術打下一定的基礎。但三本院校學生相較于一本、二本則不同，他們在進校入取時分數線較低，英語基礎不好的學生比較多，基礎差自然對英語學習的興趣不高，雖大學教學中大一、大二均要對大學英語進行學習，但興趣決定效果，沒有較高的興趣如何有良好的學習效果。而多半學生學習英語的目的只是為了考證，目的達到后對英語的熱情就更低了。專業英語的學習中涉及大量的專業詞匯，語句復雜，長句較多，這就要求學生必須有一個比較好的英語基礎，學生本身對兩種不同的英語區別對待，又怎能激起學習專業英語的興趣呢？另外，通過對學習專業英語的學生反饋可知，目前通信工程專業英語教學多采用專業詞匯的講解和課文翻譯相結合的模式，教學方法單一，內容枯燥，課堂氣氛死氣沉沉，學生都處于昏昏欲睡的狀態中，又像在聽天書，這樣的現象不僅與學生的基礎知識有關，與課程的特點及老師的教學方法也是分不開的。三本院校對于基礎教學后續的專業英語的教學沒有相對具體的要求，重視程度也不夠，一般作為專業選修課，開設的學時也比較少，這也使學生對該課程只是抱以通過即可的態度，主動性也就差了。同時專業英語的教學，要求教師既要懂專業又要擅長英語，這對三本院校而言，師資力量的培養上也存在很大的問題。再則，教材建設也無法滿足教學需求，很多教材內容落后，而新編的教材內容太多，講解起來費時費力，效果效率都不佳。而通信工程專業英語和其他專業課程有著比較明顯的區別，它要求學生不僅具備通信各專業技術知識，同時又要有一定的英語基礎。而通信工程專業知識的難度以及對英語基礎的要求使通信工程專業英語學習的難度更加大，教學難度的力度就不言而喻了。所以，如何在通信工程專業英語的教學中，將專業知識和英語整合成一個統一體，又能提高學生對科技英語的學習興趣，達到最佳的教學效果，是該課程急需解決的問題。
2三本院校通信工程專業英語課程教學實踐
專業英語和普通的專業課不同，與大學英語的教學方式也不盡相同。該課程的注重點是英語在各個專業領域中的應用，除了大學英語中的讀、聽、說、寫基本要求外，還要培養學生對科技文獻的閱讀和翻譯能力。由于專業英語中的文獻多為技術性和專業性很強的文章，一旦翻譯出錯，就會造成很大的影響，所以對學生的能力要求可想而知。下面結合三本院校通信工程專業英語來說一說專業英語的教學實踐。
2.1所需專業知識
通信工程專業是一個專業性很強的學科，該學科的專業英語課程中所選取的文章大多是該專業的科技文獻，有基本概念介紹的文章，也有具體問題原理性分析的文章，涉及方面形形，所包含的相關領域有移動通信、光纖通信、通信技術、電路、電子技術、計算機網絡等。這對該課程的教學提出了很多具體的要求。主要表現在兩方面，一是對教師而言，要求教學老師除了具備專業知識外還要有一定的專業英語翻譯和口語能力，所以專業英語的教學多選用本專業的專業課教師講授，因為有專業背景才能更好的理解科技文獻的含義，知識服務于教學，這是不可改變的真理；另一方面對學生而言，在進入大學的第三個年度就開始逐漸接觸比較重要的專業課，也具備了一定的專業知識，所以在學習專業英語的過程中，在教師的輔導下，能更好的理解專業詞匯以及整篇文章的所代表的含義。
2.2專業詞匯的把握
通信工程專業英語中專業詞匯非常的多，除了一些特定的專業詞匯外，還有很多大學英語的詞匯用在專業英語中又有了特殊含義，這就使學生對文章的翻譯又增加了一定的難度，同時很多詞匯在翻譯時還要進行詞匯的引申，這對學生的要求無疑是一個質的轉變。學習專業英語首先要搞清楚的就是專業詞匯的含義，所以往往教學中是先講解課文中所出現的專業詞匯的含義，只有清楚了專業詞匯的含義才能對句子的理解更加全面。例如：We will then develop an intuitive approach which can lead us to the same response without going through the formal solution of differential equations. 該句中重點是要理解develop的含義，而develop在科技文獻中使用的頻率較高，多翻譯為“發展、開發或研發”的意思，但在此句中若翻譯成此含義就大大影響了句子本身的含義，所以根據上下文的意義，應將原意引申為“推導、導出”比較合適，整個句子可翻譯為“無需通過正式的微分方程求解，我們將導出一種直觀的方法來得到同樣的響應”。現在很多的英語詞典中對于某些詞匯都給出了專業領域的翻譯的含義，這在一定程度上也給我們的翻譯工作帶來了很大的優勢。只有準確的了解句子中重點詞匯的含義，才能準確理解句子乃至整篇文章的含義。
2.3長句的應用
通信工程專業英語中往往為了很好的解釋一個概念或是原理，需要大量使用長句和被動語態，這些語法特點也是有科技英語本身的特征來決定的，因為科技文獻中多是對專業領域中相關技術的表述，要求在表述時敘述準確、沒有任何的感彩參雜其中，所以要求句式結構嚴謹規范，而長句（復合句）則能更好的體現這種特征。很多學生一旦遇到長句整個人就一頭霧水，讀過之后沒有任何印象，更不要說理解其含義，翻譯時多是依靠積累的單詞量來理解，而沒有從句子整體再到逐個瓦解的方面來下手。科技英語的翻譯中有很多的方法以及相關技巧，對于長句在翻譯時，首先要讓學生抱我整體結構，找出句子中的主謂賓，定語以及狀語等，再根據上下文確定句子中重點詞匯的詞意，對某些詞進行相應的詞性轉換、詞意引申，為了使句子完整的表達出碑身的含義，必要時還要進行單詞的增和減，盡量將長句劃分為多個短句，既簡單明了又使翻譯簡化。所以教學過程中不斷通過實例來講解科技英語的翻譯方法，以此來提高學生多專業英語學習的積極性。
2.4課堂氣氛
通信工程專業英語的教學本身是一件很枯燥無味的事情，如果不能充分調動課堂氣氛，整個教學過程中就會死氣沉沉，何談教學效果。結合專業英語本身的特征，要在課程教學中，讓學生充分的參與其中，營造一種更隨意的課堂氣氛。以學生為主體，鼓勵學生主動朗讀課文，翻譯相關語句，解釋相關語法現象，尤其是英語基礎比較差的學生，更要給其跟多的機會，讓他學習英語的信心一點一點的聚集起來，同時教師要注意學生在閱讀和翻譯時出現的一些語音錯誤、語法錯誤等給予及時的糾正，并給予鼓勵和肯定。課后還可布置一些相關文章，讓學生在課余時間得到更好的鍛煉，并在課堂教學中讓學生將翻譯的文章拿出來大家一起分享翻譯的成果，相互指出其中的不足之處，并對翻譯好的地方給予肯定，提高學生的積極性和自信心。
3三本院校通信工程專業英語課程建設
3.1教學方法建設
在專業英語的教學中，應開展多項綜合訓練，引入各種專題報告，提高學生專業英語的應用能力。專業英語教師在講授的過程中，既要重視教學內容的講授，又要注重學生綜合能力的提高，將傳統的詞匯+語法+翻譯的講授方式進行多樣化，穿插討論，情景等方式，提高學生積極性，活躍課堂氣氛，以學生為主體，增加學生課堂上交流互動的機會，多說，多練，使學生在原本大學英語的基礎之上，更好的融合專業英語的概念，兩者相結合，全面提高學生的應用能力。同時，根據學生英語基礎的差異，因材施教，避免課堂教學中知識過于簡單亦或是聽不懂等現象的發生，確保每一個學生都能在課堂上或多或少學到一些知識。除此外，課堂上還要重視口語表達，適時將專業詞匯融會貫通，理解其實際含義。
3.2教學內容建設
通信工程專業英語中涉及該專業中形形的內容，教學中除了注重教材相關知識外，還可適時攘括一些該專業領域中的學術論文、技術報告、元器件和設備說明書以及技術專利等。另外，本科畢業論文中的英文摘要、國外求學申請等也可作為教學內容來豐富學生的眼界，這就要求學生除了要利用課堂時間，還要花費大量課外時間來訓練，然而，專業英語一般在大四開設，在這一階段，學生除了有繁重的專業課學習任務，還要面臨找工作，考研等一些列的壓力，精力明顯不足，所以授課老師必須充分利用課堂時間，提高學生對專業英語學習的興趣，才能在課后進一步鞏固所學知識。
3.3師資建設
專業英語的教學無疑是讓學生提高英語的綜合應用能力，但同時也必須要求任課教師有良好的專業基礎和一定的英語翻譯能力，所以專業英語的授課教師一方面要不斷提高自身的能力，更要形成專業英語的教學團隊，相互交流，相互學習，相互進步，對學生對自己都是一個能力的提高。
3.4教材建設
三本院校專業英語的教材多是有由任課教師所選用的，而大部分教材在編寫時都是該專業領域內一些文章的匯集，針對性不是很強，因此，通信工程專業英語的教材急需一些能針對該專業而又與本校該專業所設置課程相結合的科技文獻，這樣能更好的將專業知識和英語緊密聯系在一起。
3.5考核方式建設
考核方式在很大程度上能夠決定最終的教學成果，授課教師可在考核過程中采用多種方式相結合，并按一定比
例計算總分的形式，考核學生的專業英語實際應用能力。在最后的期終測試中，將詞匯、語法、科技文獻等以選擇、填空、閱讀理解、翻譯等方式來考察學生對科技英語的掌握程度，同時還可加入口語測試環節，進一步確認學生的聽、說、譯等能力。課后作業也可加入到考核結果中，因為平時的作業也能讓學生更好的應用相關的知識，提高科技英語翻譯能力。
4三本院校通信工程專業英語課程改革探索
對于目前通信工程專業英語教學中所存在的問題，對專業英語教學的改革勢在必行，結合三本院校特征，可從以下幾個方面進行改革：
（1）以職業發展為目標，確定教學改革框架；
（2）以職業應用為導向，改革傳統的考試考核方法；
（3）以提高學生應用能力為目標，改革傳統的教學方法；
（4）以職業能力為本位，改革課程教學內容；
（5）以職業需求為動力，改革實踐教學方式。
5結束語
三本院校通信工程專業英語教學和普通的大學英語教學不同，同時和專業課的教學也不同，與其他行業的專業英語相比，特點也不盡不同，而且里面所涉及的知識多由國外流進，故而，專業英語的教學方式應不能給予過多的限制，在以最大限度提高學生的主動性和能動性的條件下，給授課教師自由發揮的空間，讓學生和教師形成一個密不可分的整體，而這個有機整體的形成則需要專業英語的教師在實踐中不斷的探索和改革。
參考文獻
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[關鍵詞]實踐教學 科學素養 生活實踐 科學精神 社會責任感
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0035-03
[收稿時間]2013-06-09
[基金項目]中國農業大學教改項目（編號：11029）。
[作者簡介]董喬雪（1973-），女，遼寧普蘭店人，滿族，博士，中國農業大學教師，副教授，研究方向：農業自動化與電氣化。
一、對科學素養培養的認識
近年來，從學生就業的反饋中，發現企業在擇用人才時，對學生的成績與分數越來越淡化，而對學生的實踐能力與創新能力卻越加看中，同時也非常注重人文素質及學生的情商教育。上海交通大學教授熊丙奇學者認為，知識、能力與素養是決定人生的重要因素，根據人力資源理論的相關研究，在人的一生中，從小到大學到的知識所起的作用不到5%，能力與素養才是受用終身的。目前各高校都非常重視創新人才的培養，對培養模式及內容進行了積極的探索，并總結出創新人才具備的品質為：科學的批判精神，能發現和提出重大科學問題、對科學實驗有鍥而不舍的忘我精神、基于社會責任感對學科的濃厚興趣。以上這些給本科教育帶來的啟示是學生能力與素質品德平行發展的重要性。鑒于此，筆者根據多年的實踐教學經驗，并在對專業實踐教學現狀進行分析的基礎上，對指導實踐教學的科學思想進行了探討與思索，提出實踐科學素養培養觀念，即把人文精神與科學精神融合到實踐教學環節中，通過實踐教學對學生的科學研究精神與科學研究方法進行培養，同時向學生滲透情感態度價值觀，如敬業、誠信、責任、合作等的素質教育，正確引導實踐教學的開展，并倡導“實踐育人”的理念。
二、實踐教學的現狀分析
目前高校的實踐教學環節包括實驗教學、課程設計、生產實習、畢業論文等基本本科教學實踐環節以及創新人才的培養等，其目的是培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，逐步實現由被動接收式學習向主動研究式學習的轉變。更重要的是，學生通過實踐操作而積累的各方面經驗與收獲，將為本科畢業后走上工作崗位或者研究生的學習階段打下堅實的基礎。
（一）教師在實踐教學中的角色作用
無論是教師還是學生都認識到實踐環節的重要性，并通過這個過程使學生的實際操作能力不同程度地得到提高。但是指導教師在進行實踐教學指導時，還沒有真正實現從課堂教學模式向實踐教學模式的轉變。古人云：“師者，傳道授業解惑也”。課堂教學注重知識的傳遞，老師講，學生聽，學生接受知識是被動的，因此可以把課堂教學看作是“授業”的過程；而實踐教學是一個經驗積累的過程，要求學生必須是主動的、親自操作的，因為學生只有在不斷嘗試、遇到問題不斷思考以及不斷遇到挫折失敗的過程中，才能積累寶貴的實踐經驗，這是課堂教學所無法給予的。在實踐教學中，教師的角色是輔助的，指導性的，起的是“解惑”的作用。而現在實踐教學中指導教師仍然包辦太多，給學生的自由空間不夠，如從題目設計、元器件的購買、功能要求等還是由教師提供，雖然相比于課堂教學，學生在實踐過程中增加了“動手做”的機會，但是“怎么做”還是由教師手把手地來教，學生不敢越雷池一步，生怕沒有按照老師要求做而使成績降低，從而限制了學生潛能發揮和個性設計。
實踐教學為指導教師與學生的互動提供了很好的平臺，教師通過這個過程，可以跟學生進行一對一交流，真正了解學生掌握知識的程度，同時能夠了解學生學習該門課程的興趣與學習態度。而我們的老師在與學生交流接觸中，往往只注重了知識的傳授，忽略了科學研究中所不可缺少的人生價值觀，如嚴謹、誠信、責任等對學生的影響作用，即教師的“傳道”功能仍然需要加強。這就要求教師不斷提高自身的科學素養，通過言傳身教對學生情感態度與價值觀進行指導與教育。
（二）學生對實踐課程的態度
通過實驗課與課程設計指導，觀察目前學生對實踐課程的學習目的：只為學分而學習、為前途而學習、為興趣而學習。只為學分而學習的學生是被動的，不愛思考、缺乏興趣、不求甚解、甚至出現數據假冒、抄襲同學設計和程序等現象，其學習目的只求通過獲得學分即可，學生在此過程中沒有享受到學習的樂趣，并且這些學生占較大比例；為前途而學習的學生，其學習的目的希望通過實踐學習能為日后工作或保研積累資本，并希望得到較高分數，具有一定的運用知識解決實際問題能力，一般能把老師布置的任務完成得較好，缺乏的是對問題的探索思考與擴展，這樣的學生將來有可能成為合格的人才，卻不是創新人才的標準；為興趣而學習的學生，往往對實驗內容有自己獨到的想法，在研究過程中充滿熱情，享受作品的開發過程，并堅持不懈，這些學生是“創新人才”的后備軍，但對科學研究所應具備的綜合素養以及所應擔負的社會責任缺乏清醒的認識，因此對他們的科學研究精神以及情商方面的培養仍然需要加強。
針對目前學生在實踐課程學習中的問題，筆者對如何提高實踐教學功效進行了思考，并提出了實踐科學素養培養體系的主要內容，并強調教師只有不斷提高自身的專業能力水平和科學素養，才能激發學生的學習激情，達到實踐教學的目的。
三、實踐科學素養培養的幾個途徑
（一）興趣的培養
興趣是實踐創新的動力，培育興趣是教師的職責，也是科學素養培養的前提。近代的引導學習派發現如果學習的過程非心悅誠服，那么他學到的知識和他是對立的，不能融入他的價值觀體系中。臺灣教育學家李雅卿說，任何一門學科都有它的工具性和美感，如果一門課程不能帶給學生美的享受，那么他就不會感興趣。興趣一定是自發探索的意愿，而不應該是外界強加的。所以在培養興趣時要注重學生的個體差異，同時教師需要花費一定的時間與精力去了解自己所指導的學生。有些學生缺乏該門課程學習興趣和學習動力，或者在開始進行實驗或課程設計時，沒有任何思路，這主要是因為他們還沒有養成自主學習的習慣。這時建議教師對他們進行“引導學習”，即教師設計各種機制來“誘使”學生進入學習，引導學生去思考，并產生靈感。這就要求教師自身具有豐富的實踐與教學經驗，同時與學生有良好的溝通。在實踐內容、實踐形式、實踐題目的設計不要單一，要多樣化，而且不規定功能要求，讓學生充分發揮個人想象力，結合自身特長和專業知識來。例如：在進行單片機課程設計時，首先展示單片機產品芯片、外觀、工藝的電子美感，同時也向學生展示單片機在生活中產生聲光影的華麗之美，對于有音樂特長的學生，教師可以啟發幫助他制作簡單電子琴項目；對游戲感興趣的同學，可以啟發他們進行智能玩具機器人的設計；對信號發生過程感興趣的同學，可以啟發他們制作電子示波器；對運動感興趣的同學，可以讓他們設計具有自動計數功能的跳繩。而對于能夠自主學習的學生，教師可以鼓勵他們大膽地進行想象與設計，不受老師給定題目和要求的限制，教師將重過程、輕結果，關注其實踐的過程所展示出來的學習態度與能力，并以討論建議的方式予以學生指導。實踐表明，當學生通過實踐動手過程，親手“制造”充滿個性的產品時，學生的學習興趣就會大大提高，并提高了自信心與學習的動力。
（二）科學研究精神的培養
實踐教學環節是大學中培養學生科學研究精神與能力的一個重要途徑。諾貝爾物理獎獲得者丁肇中先生對科學研究精神的解釋為：科學研究是一種永遠、不竭不盡的知識探索，不為名利，只為增加知識。要從事科學研究，首先要建立科學興趣，再加上窮追不舍的好奇心。筆者通過多年的實踐教學經驗認為，在本科學習階段，要想讓學生初步理解并具備科學研究精神，并逐步提高其科學研究能力水平，切實可行的做法是教師在實踐教學過程中對學生要反復不斷地灌輸與強調三點：“問問題”的能力、“堅持”的精神和“嚴謹”的學習與工作態度。培養學生“不要怕問問題”精神，教師首先不要居高臨下、不要拒學生于千里之外、不要怕丟面子，給學生提出問題的空間與機會。在實踐教學過程中，以討論、書面形式、或教師啟發的多種形式來鼓勵學生提問題，逐步培養學生問問題并不斷解決問題的能力，學生也將在這個過程中使其思考力和創造力也不斷得到提升。
培養學生堅持不懈的精神也是科學實踐與科學研究不可缺少的優秀品質。在指導大學生課程設計或創新實踐活動中教師發現，學生對所研究課題態度有三種：極個別優秀學生能夠做到有開始、有過程、有結果；一小部分學生是有開始、有過程、無結果；而大部分學生則是有開始，無過程、無結果。這說明學生的興趣一開始是有的，但大多數學生對自己選擇的課題研究卻不能堅持到底或敷衍了事，不僅浪費時間，還收獲甚微。分析發現，大多數學生根源是缺乏學習的主動性，當遇到問題或挫折時，不知如何解決和處理，又缺乏持之以恒的堅持精神，因此主觀放棄。這就要求老師能及時了解學生的研究進度，并對學生遇到的問題能及時討論并給出解決方案建議，起一個指明燈的作用，鼓勵學生積極思考和探索。同時在學生實踐環節的評分標準中不要僅僅注重實踐結果，還要對學生解決問題的思路與實施過程給予恰當的評價。
（三）誠信教育
誠信教育是科學素養培養的重要內容。實踐教學往往并不能象課堂教學那樣，通過最終一張試卷的成績來判斷學生對知識的掌握程度，對于電子信息工程專業的學生來說，軟硬件實驗、課程設計、畢業設計等實踐環節都需要一定周期，課外自學與課內集中輔導相結合。指導教師不能時刻進行監督，所以就有學生存在僥幸心理抄襲同學的設計，出現設計、結果均雷同的現象。為杜絕上述不良現象，教師有責任對學生適當地進行誠信教育。正如國內知名的廣州周立功單片機發展有限公司董事長周立功先生在“寫給學習單片機的年輕人”一文中，談到面試聘用本科生的時候，他感興趣的是那些“真正動手做過一些簡單項目的，并誠信地向用人單位介紹自己”的學生。誠信的品質如何正好通過實踐活動中得到展現，教師的責任在實踐教學過程中告知學生誠實地了解自己的能力、個性、優點與缺點，防微杜漸，做自己力所能及的，讓學生即使在無老師監督與檢查的情況下，依然誠實地做人與做事。
（四）社會責任感的培養
前面已經講過，合格的創新人才是建立在具有社會責任感并對學科有濃厚興趣基礎上的。我們在強調學生能力培養的同時，卻不經意地淡化了大學生的社會責任感教育。試問缺失了責任感的科學人才如何能成為對社會有用的大師？根據一位哈佛畢業生對中國的留學生的觀察：大多數中國留學生并不是缺乏創新能力，中國學生一樣能得到重要的實驗結果，一樣能寫出非常漂亮的文章，只是他們在學習或進行研究的時候，很少從“我可以怎樣改變這個世界，讓這個世界變得不一樣，變得更美好。”這個角度去考慮問題，“他們想的一般是怎樣在現行制度下讓自己和家人過得更好”。這不能不讓我們的教育者進行深思。筆者認為，實踐教學活動提供了很好的教育平臺和靈活多樣的教學模式。一方面可以通過學生的設計變成鮮活的生活實例，來及時引導學生關于對自己、他人和社會的影響和責任，另一方面也可以通過論壇與舉辦講座的形式對學生進行這方面的教育。只有將興趣與責任有機融合，我們培養的學生才能成為綜合素質全面發展的對社會有用的人才。
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