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導語：在高中政治必修一知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：“點、線、面”思維；高考；高中政治
G633.2
高中思想政治課程中主要包含經濟、政治、文化、哲學四部分內容，分布在四本教材中，即必修一《經濟生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活與哲學》。由于政治信息量大、知識點多、理論性、抽象性和靈活性都比較強，有的內容比較枯燥、乏味，依靠硬性的死記硬背來記憶或理解這些內容，不科學也不現實。點線面思維學習方法對于政治課程的學習可以說是一種值得嘗試的較為科學的方法。
一、“點、線、面”思維的概念
“點、線、面”思維是一種既具單向性又具全面性的思維形式，是一種系統化的訓練，其強調的是理性思維和理性實踐。“點、線、面”思維是通過從點到線再到面的方式和步驟，構建起自己的知識結構，并以此為基礎形成系統的知識體系的思維方法和過程。這種方法從形象思維的點、線、面開始，經邏輯思維的推理和深化，使該方法的運用者將知識內化。
所謂“點”就是高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理，是構成政治課教學內容的基本要素。以必修一《經濟生活》為例，這部分包括的“點”：貨幣、價格、消費、生產與經濟制度、企業與勞動者、投資與融資、個人收入的分配、國家收入的分配、征稅與納稅、社會主義市場經濟、科學發展觀和小康社會的經濟建設、經濟全球化與對外開放等。
所謂“線”是指將高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理這些知識點依據一定的邏輯貫穿起來的線索。仍然以必修一《經濟生活》為例，“企業與勞動者”是屬于經濟范疇的概念，要理解企業與勞動者的關系問題，必須將其放入到經濟環境之中，而經濟本身又是指在一定的生產資料所有制的基礎上進行的生產、分配、交換、消費等活動，以及在這些活動中結成的人與人之間的關系。“企業與勞動者在生產、分配、交換、消費活動中的具體關系有哪些，是怎樣形成了”就是學習和貫穿本專題的一個重要線索。
所謂“面”是知識的范圍。“點”分散于各自獨立的章節，由“點”帶動對某個課題的系統論述，這又組成了“線”。就是這樣，“點”形成“線”，諸多“點”與“線”逐步構成“面”，最后“面”與“面”構成一個整體。政治課程與其他課程有所不同，學生完全可以依據現有的知識進行教材探索，并對其中的相關知識點和點與點之間的線索進行組合，形成知識框架，也就是我們在本文中所說的“面”。
二、點線面思維具體運用
高中政治教材課與課的遵循相應的內在邏輯，組合成一個整體。把“點、線、面”思維運用到高中政治學習中，可以起到事半功倍的效果。
1.“點”的思維學習方法
教材中存在很多的“點”，每個“點”下面又有很多個小“點”，共同組成政治高考200多個考點，這種多數以概念呈現的知識“點”是高中政治的基礎。在運用“點”的思維學習方法的過程中，要盡量做到全面尋找、聯系整合和對比區分和理解諸知識點。首先是要用全面的觀點尋找“點”。聯系教材內部邏輯結構、聯系課程標準、聯系考綱等進行相應的“點”的捕捉。其次是用聯系的觀點整合“點”。通俗地講，就是要把點串起來。使學生對點的掌握不是孤立的機械的，而是前后呼應的靈活的。如《文化生活》中“文化創新”與《生活與哲學》中的“社會實踐”可以通過“實踐是認識的基礎，認識對實踐具有反作用”進行整合。第三、最后是用比對的方法區分“點”。很多基礎概念存在相似性，這需要我們對這些“點”進行歸納、比對，并加以區分。如必修一《經濟生活》中的“價值”與“價格”這一組概念，其中“價值”指的是商品的社會屬性，衡量的是包含的無差別的一般人類勞動量的多少，而“價格”則是價值的貨幣表現形式，價格圍繞價值上下波動，價值是價格的基礎。
2.“線”的思維學習方法
“線”的思維學習方法的運用，要從邏輯思路、呈現方式這兩個方面進行把握。首先，要注重“線”的邏輯思路，就要從教材內容的內在聯系中，找出“點”與“點”的邏輯關系，學會理清線索。如《生活與哲學》中，講到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q證關系”時，雖然重點是在理解好兩者的關系，但切忌將必須作為鋪墊的一些基本內容草率帶過，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必須層層分解，步步推進，最后強調重點，才能使學生從總脈絡中不光知其然，還知其所以然。其次，要注重“線”的呈現方式，可以借助一些圖表形式等把內在“線”的邏輯表述出來。
3.“面”的思維學習方法
“面”是“點、線”的進一步，“面”的構建，是高中政冶課教學中非常重要的環節，帶有很強的歸納性。對各個章節、模塊的學習，最后均需要呈現在“面”上即對教材內容結構的掌握和對各知識點的準確綜合運用。要處理好“面”的問題，要注意兩點：一、用“面”的思維搭建框架。教材中的各單元、各模塊，“點”與“點”、“線”與“線”以及“點”與“線”之間必然存在著各種各樣的聯系，但“點”“線”均不能脫離“面”的范圍。二、用“面”的思維進行內容填充。遵循課-章-單元-模塊的思路對知識點準確理解，并明確其所在的“面”。
三、“點、線、面”思維在政治學習中的效果評價
由“點”到“線”再到“面”的過程，實際上是一個從感性認識到理性認識的過程。這個過程如果把握得好，就能掌握科學的記憶方法，由表及里，由此及彼，觸類旁通的能力學習。學習《經濟生活》，先定一個“點”，如社會主義經濟的方方面面，推及至《政治生活》中的社會主義民主與法制建設、精神文明建設這條“線”，由點擴展到面，這樣就可以對制度的各個方面的優越性有一個全面的認識，這對獨立思考能力的培養很有裨益。除此之外，長期運用“點線面”思維，能形成以點帶面，以面論點，舉一反三的發散能力。
科技的發展、綜合國力的提升，均以國民素質的提高為前提。高中生是國家建設的未來力量，不但要有豐富的理論儲備，更要有快速獲取知識的能力。“點、線、面”思維學習方法，既可以使同學們學到知識，還可以提升自己獲取知識并進行創新的能力。
參考文獻：
[1]丁麗.微課程教學法：創新高中思想政治課堂教學設計模式――以高中必修3《文化生活》為例[J].高考（綜合版）.2015（05）.
【關鍵詞】高中政治 多媒體 突破重難點 激發學習興趣
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。目前的高中政治教學存在內容抽象，知識點繁多的現象，如果仍按傳統模式進行教學，無法有效地幫助學生體會政治的魅力，也無法讓政治學科發揮其實用性能，解決實際生活中的問題。所以高中政治教學應與多媒體技術有機地結合起來，突破教學重難點，讓課堂教學更具趣味性。
一、傳統教學模式存在的問題
傳統教學模式下的高中政治教學的方式是較為單一的，多數以教師的教授為主，而學生則以被動接受為主，即“灌輸式”教學。這樣的教學模式下，我們經常可以看見的一種現象是老師在講臺上手舞足蹈，學生在課桌前奮筆疾書，表面看上去好像學生都已經理解了老師所講的內容，而實際上學生在課后還要花大量的時間去記憶、背誦老師課堂上所講的內容。而且由于學生的參與度不高，課堂學習過程中很容易走神，有時就算老師費盡口舌，有些同學還是會對教師所講內容感到厭倦，甚至趴在課桌上睡得香甜，課堂的學習氛圍也就會變得死氣沉沉，沒有活力。這樣被動的教學方式，也許可以將一部分學生培養成應試教育下的做題小能手，而我們學習的真正意義并不在于應付考試，而是要將學來的知識應用于日常的學習與生活中，解決生活難題。顯而易見，傳統教學模式并不能幫助我們充分發揮政治學習的實用性。
二、高中政治教學結合多媒體技術的意義
1.多媒體引入課題，激發學生的學習興趣
對于高中生而言，這是一個叛逆心理爆發的時期，他們可能只接受或者關注自己感興趣的東西。而高中政治學，相對于高中生而言，還欠缺很多的趣味性，所以教師在教學過程中，需要著重注意的一點便是如何將枯燥乏味的知識生動形象地展現在學生眼前，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。因此，在教師開啟新的一個章節的學習之前，可以制作一個小視頻、精美的Flash 動畫片段或者剪輯相關的電影片段，將這一章節的內容與學生的生活實際聯系起來，簡單介紹這一章節的主題和同學們需要重點學習的部分，讓學生覺得學習的政治概念或知識是有實用性的。
2.突破教學重難點，提高課堂效率
高中政治教學過程中，教師在講授新的知識點，尤其是比較抽象、復雜的重難點時，學生難免會覺得空洞乏味，無法理解和掌握，嚴重影響教學效果。如果教師可以在平時的教學過程中靈活地運用多媒體技術，充分發揮其圖像、聲音、與文字相結合的特質，將抽象的概念形象地展示在學生面前，讓枯燥的文字生動有趣起來，則可以輕松地突破教材中的重難點，課堂的教學效率也會有所提高。例如在講授人教版高中政治必修1的第二課《多變的價格》中“價值與價格”時，學生可能很難理解價格和價值到底是什么概念，兩者之間又有什么區別或者聯系，而教師可以在備課時準備一個Flas，加以可愛有趣的配音，為同學們呈現價值與價格的關系，比如價格會在價值上下波動的圖像，讓同學們充分理解價值與價格的概念和兩者之間的關系。
3.情景重現或情境帶入，開發政治學習體驗
多媒體教學的好處之一便是它可以不受時間、空間的限制，生動形象地將基礎知識產生的時代背景重現在學生面前，或者將學生帶入一種情境，切身體會政治知識在實際生活中的應用，引起學生的共鳴，使概念的講解不再那么空洞。比如在講解人教版高中政治第一課《神奇的貨幣》時，教師可以重現舊時代人們是如何進行商品交換的，進而闡述貨幣的演化和種類，還可以將學生帶入當時的情境，深入理解貨幣的產生和作用，開放學生學習政治的體驗。
4.有效地進行總結，培養學生邏輯思維能力
針對高中政治每一章節的學習，教師要做到的不是單個知識點的教授，而是對整個章節的有效整合和前后知識點的銜接；而針對高中的政治學習而言，政治學科的特點是知識點多而雜，教師更要注重對整體概念的全盤把握，理清知識點之間的關聯。在高中生需要學習多門學科、壓力繁重的情況下，有效地對知識點進行總結并歸納，可以在一定程度上培養學生的思維能力，并減輕學生的學習壓力。利用多媒體技術，可以借用PPT清晰地將各個章節，相似的知識點之間建立知識網絡，使高中政治的所有知識形成一個有機的整體，不僅可以提高學習效率，還能提高同學們的邏輯思維能力，對學生未來的發展也是有極大益處的。
結語
高中政治學習與多媒體技術的有機結合，可以有效規避傳統教學模式的弊端，改變學生被動學習的模式。利用多媒體技術帶給學生的視覺與聽覺沖擊，輕松突破教學的重難點，激發學生對政治的學習興趣，讓課堂氛圍更加活潑，同時養成學生對所學內容積極進行總結的習慣，培養學生的邏輯思維能力，讓高中政治學的學習更具有實用性。
【參考文獻】
[1] 胡細姣. 多媒體技術在高中政治教學中運用的探討[J]. 課程教育研究，2012.33（03）：68-69.
關鍵詞:高中政治;微課;開發與應用
微課，是一種小型的課堂教學，有短小精悍、可供反復學習的優點，信息呈現“碎片化”特點，這使得微課在高中政治課中的運用有了現實的可能。下面談談《微課資源在高中政治學科中的應用研究》課題組在政治學科中引入微課進行教學的嘗試和做法。
一、準備工作
在高中政治學科引入微課教學是一項系統工程，需要調動整個教研組教師參與進來，形成一整套的教學資源和校本教材，從根本上改變師生的教學方式與學習方式。首先，要在全組教師中學習微課的含義、意義及發展趨勢。如通過專家講座、網絡學習、組內交流，使教師們產生研究和應用微課的興趣，創新教學理念。其次，要有強大的支持力量。從學校層面爭取研究政策和資金的支持，有信息技術教師提供技術指導，吸納年輕有科研能力、信息技術素養高的教師提供學科專業支持。再次，要有良好的現代教育技術環境，如通暢的網絡，豐富內容的學科資源庫，便于溝通、交流、共享的網絡平臺。最后，要有針對性地進行微課制作軟件的學習和培訓，熟練使用制作軟件來錄制、編輯出質量較好的微課。
二、微課資源的開發與具體制作
1．確定微課制作范圍。微課在高中政治必修教材的重難點和學法指導方面都可以進行運用，如教材中的經濟、政治、哲學、文化部分的各個重要知識點，學生在學法方面的學習方法、試題類型和答題規范等要求，都可以利用微課進行精細講解、集中學習。確定好制作內容后，把全組教師進行分工，分解微課制作的任務，詳細分解好四本高中政治必修教材與學法指導的學習方法、題型分類、答題規范等任務。如“文化在交流中傳播”一課中，其中文化傳播的途徑、傳播的手段和交流的要求可以分成三段內容制作成微課。可以由一個教師制作三節微課，體現這一知識框的延續性，也可以分配給三位教師共同分擔制作任務，體現各自的教學思路和教學特色。
2．微課應用的類型和原則。根據教材內容和學法要求，把微課分成以下幾種:一是知識點講解類，如每一個章節的重點難點、易錯易混點;二是題型分解類，對選擇題、主觀題，意義類、措施類、圖表類、體現類主觀題分別結合相關例題進行講述;三是體系類，可以按教材的結構體系和邏輯線索進行構建，幫助學生形成完整的知識結構。并不是所有內容和知識都適合于微課的制作。如試卷的講評，簡單知識的學習，制作成微課反而浪費時間、影響效果。所以微課的應用應該遵循適用性、短小性、碎片化的原則，不可凡知識就微課、一微到底。
3．具體制作、應用教學。購買設備，下載軟件。組員配備電腦及相關制作軟件。形成制度，規范應用。每周一課，課題組成員每周按照課時量寫好本周內的教案，制作好微課。并規定在每周三上午組織課題組成員聽課，聽課的內容和目的是:①評價和交流微課的制作質量、使用效果;②評價和交流師生理念的轉變、教與學方式的變革要求;③評價和交流教學目的的達到程度、效果的提升高度。每月一會，交流落實。每月召開一次有關微課教學的教研組會議，組員交流各自制作微課的經驗和做法，利用微課進行教學的實踐過程，檢查好本階段中的微課制作任務，并把下一階段的制作應用任務落實下去。
三、資源共享與交流反饋
在制作微課資源的同時，把微課應用于教學實踐中，上傳至網絡平臺，實現資源的共享和交流。師生互動，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學中，讓學生利用網絡設備進行學習。組織全組教師開展討論，探討如何充分利用學校的網絡設備創設適合學生利用微課進行學習的軟件、硬件環境，微課資源的使用和運用對于改革傳統課堂具有怎樣的現實性和可能性。分類排序，檢查成果。把前期已經制作和應用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人所完成的成果后，整理出教材和學法的微課校本教材，形成一整套的高中政治學科微課資源。上傳網絡，資源共享。利用歐陽榮明老師的平川高中信息技術工作站、徐雪梅老師的平川高中政治名師工作站和平川校園網教學資源庫，上傳微課資源，構建出政治微課校本資源庫，開展網絡交流和評價。及時反饋，修改完善。由信息素養較高的政治教師和信息技術教師對網絡交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善。調查訪談，檢查成效。通過前期教學一線的微課教學使用實踐，對實施的試驗班級學生進行調查訪談，了解進行微課教學的實效性。
四、實踐思考
【摘 要】在高中政治教學中，時事政治作為政治教學的內容補充和典型的實例素材，與政治教學相結合，全面反映了當前國內外的政治形勢。時事政治具有貼近生活，與時俱進的特點，與高中政治的理論體系緊密聯系。所以筆者認為，找準時事政治與教材的切合點，把時事政治融入政治教學中，能大大地提升高中政治的課堂教學效用。
關鍵詞 高中政治教學；時事政治；理論體系；課堂教學效用
目前，大多數的高中時事教學通常分三步：時事專題、時事新聞、時事評述文章。在教學過程中，時事政治教學往往流于形式，主要以學生討論為主。甚至，圈定一些時事政治資料，讓學生死記硬背，并沒有真正地將政治與教學相結合，把時事政治運用于課堂教學。那應該如何利用時事政治，提升課堂的教學效用呢?
一、以時事政治為話題，導入新課
政治課，由于理論多，內容枯燥，學生往往難以提起學習興趣。如果教師一直采取填鴨式的傳統教學模式進行教學，學生很難集中精神聽講，學習效率非常不高。然而，時事政治具有新鮮熱辣，貼近生活，與時俱進的特點，而且來源廣泛，學生可以從報紙，雜志，電視新聞等多種途徑了解到時事政治。教師如果能利用近期時事作為切入點，導入新課，那么將很容易激發學生的學習興趣，讓學生的心思迅速進入課堂，認真聽講接下來的內容。
比如，在學習人教版必修二第一單元第二課《我國公民的政治參與》的時候，可以給學生看選舉視頻，看完之后，看是否有同學知道選舉流程是怎么樣的？再問，是否有同學知道主席是怎么選舉出來的？以此作為導入，進入公民的政治參與這一塊知識，引起學生的興趣以及好奇心，讓他們接下來能好好學習該板塊的知識。
二、利用時事，豐富課堂教學
鼓勵學生廣泛了解時事政治，一方面可以豐富課外知識，擴大知識面，另一方面可以鞏固教材理論，加深理解。在教學過程中插入時事政治，還可以豐富課堂教學。
1.利用時事幫助學生掌握抽象的概念
高中政治包含了大量的抽象概念以及原理，有些概念雖然學生聽過，但是看不見摸不著，難以理解其中的本質和內涵。如果教師在講授這些晦澀難懂的概念時，能夠穿插一些時事政治加以說明，就能幫助學生更好地理解課文內容。
人教版高中政治必修四《生活與哲學》這一教材中，主要講的是生活中哲學，眾所周知，哲學是比較難懂的。對于高中生，更加是只能理解到一些表層的意思，而不是深入地理解了內容。比如，在學習該教材第四單元第十二課《實現人生的價值》這一課中，首先對價值與價值觀就不能深刻地理解它們的含義。這時，教師就可以結合時事案例分析，讓學生了解到樹立正確價值觀的重要性，也能積極主動地進行實踐。關于價值觀的實例非常多，比如之前造成很大轟動的河北保定李啟銘交通肇事案，流行語“我爸是李剛”就是從此案而來。還有許多抗洪救災的英雄們，為了搶救災民，甚至獻出了自己寶貴的生命，于是他們受到了人民的尊重與愛戴。不同的人，有不同的價值觀，所以他們做出了截然不同的事情。好人受到人民的尊重與愛戴，而壞人就會受到唾棄與批判。讓學生明白樹立正確的價值觀是多么重要。
2.將時事政治作為實例素材
根據教學內容和目標，將最新的時事和社會新聞作為實例素材，選用學生關注的重大事件，能夠有效增強學生的學習自覺性。用最新的時事代替課本教材中陳舊的案例，增強新鮮感，同時也跟著時展，是學生對教材上的知識點有更深刻全面的理解。
在學習必修一第八課《財政與稅收》這一課的時候，在講完征稅與納稅的概念性知識后，可以引入一些企業或個人偷稅漏稅的時事，讓學生加深對稅收的強制性、無償性和固定性的認識。
3.深入分析時事政治，提升學生分析問題和解決問題的能力
想要提升學生的綜合能力，必須采取有效的措施，幫助學生養成良好的思維習慣，提升學生自己分析問題和解決問題的能力。這樣不僅能提高學生的學習效果，也是為學生以后的發展打下基礎。
例如，人教版必修一第一單元第二課《多變的價格》，教師可以把黃金的價格作為分析例子。從各方面深入分析為什么黃金價格會波動。并讓學生思考問題：“影響黃金價格的因素有什么？為什么大家要搶購黃金？”學生可以分成小組討論，分析及解答問題。學生有了自己分析問題和解決問題的能力，就說明課堂教學的效果明顯，學生能學以致用了。也就是大大地提高了課堂教學的效用。
4.專題討論，用所學政治理論評述時事
時事中蘊含了很多的理論知識，還需要學生們去發現，判斷。在課堂上開展專題討論會，教師引導學生 圍繞時事政治材料進行討論，分析時事中的理論知識。然后進行相互交流，相互討論，大膽說出自己的看法。這種探究方式，改變了教師授課為主的傳統教學，讓學生獨立去思考，去發現，自己獲得知識。
三、小結
總之，時事政治在政治教學中是一種有效的教學方法，它保證了學生主體地位，發揮了教師主導作用。有利于激發學生學習政治的興趣，開闊了學生視野，提高學生分析和解決問題的能力，大大地提高了政治教學的課堂效用，應該引起廣大教師的重視。希望每位高中政治教師都能關注社會熱點，把握政策方針，盡量把時事政治與教材理論結合起來，滲透到日常教學中去。把時事貫穿于高中思想政治的教學中，讓學生們在學中用，用中學，二者結合，達到最有效的學習與運用，為政治教學注入活力。
參考文獻
[1]劉西亮.如何提升高中政治課堂教學時效性.中學時代[J].2013.
[2]史云婷.高中政治課教學中時事政治運用策略.考試周刊[J].2012.
[3]吳析宸.高中思想政治課堂時間管理研究.西南大學[D].2013.
【關鍵詞】立德樹人 政治教學 素質教育
立德樹人的根本是教師在教學過程中不斷加強學生的道德行為規范，把教材中的內容和生活相結合，告訴學生做人的道理，讓學生在實際生活中能夠懂得禮讓、感恩、上進等美好的品質。對于高中政治教學而言，這種教學理念符合了新時展的要求，對于學生道德品行的形成起著良好的促進作用。
一、以德為先，以人為本
“以德為先”指的是學生思想政治以及道德素質教育的優先。政治學科本是一個對學生道德素養和思想品德培養的重要學科，所以教師更要加強對學生的道德品質培養，讓學生通過政治學科的學習，首先了解到的是對自身道德品質的思考和認識，從而提升自己的素養。例如人教版高中政治必修一中“公司的經營”這一課，這課內容提及到“公司如何經營成功”這個話題，教師可以先要求學生進行分析這個問題，在問題分析中涉及到公司經營的誠信問題。“誠信”作為一種重要的道德規范對每個人的生活都起著關鍵作用，所以教師就可以警醒學生：“誠信”對于一個人發展有著非常重要的影響。誠信是一個人的素質體現，也是一個人品的反應，在社會生活中更需要“誠信”來維護彼此之間的關系。通過這樣的教學，學生的道德觀才會有所提升，才會學會如何做人。
“以人為本”指的是對學生的尊重和重視，引導學生學習技能，帶動學生積極地面對生活和學習。這種觀念也是以一種“立德樹人”理念的體現，教師重視學生和引導學生才會讓學生更加關注自己的生活、學習發展，從而才會加強自己對道德的重視，也才會去改善自己和提高自己。所以這樣的教學方法是一種間接式的德育方法，學生通過教師對自己的關注和重視，才會不斷反思自己，完善自己，提升自己的素質道德。
二、鼓勵學生去評價社會現象
在高中政治教學過程中，為了幫助學生去理解一些教材知識點，教師常常會舉出一些社會事例來幫助學生理解。學生在了解完事例后便會形成對知識點的認識，從而進行相關記憶。舉實例的方法也是一種非常好的“立德樹人”教學法，教師在舉例時可以不用說出例子反映了教材的哪個知識點，而是先讓學生對事例做出相關評價，然后再結合教材進行總結。例如在學習人教版高中政治必修二“為人民服務的政府”這一單元時，教師就可以根據“政府的職能”和“政府的責任”這一節內容來進行事例說明。比如：“一位老大爺為了生計在學校附近擺攤，而城管面對這個現象以毆打、掀攤等暴力手段來解決這種所謂的‘城市污穢’問題。同學們，你們說這到底是誰的問題呢？”針對這個實例，學生可能會針對“政府”和“大爺”兩個角度進行評述。有的學生會說政府管理城市是政府的責任；有的會說大爺擺攤是違反城市管理條約的，應該受罰；有的也會說政府應該幫助大爺解決生活問題，而不是用暴力手段去傷害大爺。由此可見，每個學生都會有著自己不同的看法，每一種看法也折射了社會道德、人類品格等方面的內容，學生表述自己觀念的過程就是認識自己、認識社會的過程，因此在這樣的過程中，道德教育和素質培養也會通過學生對事例的了解以及對事例的反思體現出來。“德育樹人”不僅可以通過教師的教授來實現，更能夠通過學生的自悟和自省來體現，并且這種方式更能夠強化學生的印象。
三、讓“德”在生活實際中表現出來
德育是新課程標準教育理念下的重要部分，教師在教育學生規范道德、提升素質時也要鼓勵學生去踐行這種“美德”，在生活實際中體現出自己作為一名中學生應該具備哪些具體的美德和素養。比如在學習完人教版高中政治必修三的“走中國特色社會主義文化發展道路建設社會主義精神文明”這一課時，教師更加得要求學生在自己的生活中去踐行“集體主義”精神，去關注家庭美德、職業道德等內容。學生也可以從身邊的小事做起，比如在上學和放學的途中不要闖紅燈過馬路、在校園內遇見老師同學主動打招呼、節日里主動問候自己的家人、周末幫助自己的父母完成家務等。這些行為都是各種“美德”的體現，所以教師通過教材內容的表述，要鼓勵學生在生活中去積極踐行，體會理論的實踐內涵，這才是政治教學的最終目的，即學生能夠從實踐中體會到教材知識點的用意，并且在生活實踐中規范自己的行為能夠提升自己的社會素質和道德觀，這對于學生的終身發展也有著重要的作用。
四、總結
結合新型教育理念，政治教學的根本目的就是為了讓學生通過政治學科的學習能夠形成自己正確的道德觀、能夠端正自己的生活態度、能夠保持一種積極樂觀的心態，最終成為一個道德素質高尚、人文情操優秀的人。所以“立德樹人”理念作為一種新型教育理念，對高中政治教學的發展起著非常重大的促進作用，值得各位教師去思考。
【參考文獻】
[1] 許美德. 現代中國精神：知名教育家的生活故事[C]. 中國教育：研究與評論，教育科學出版社，2002年第1輯.
關鍵詞:高中政治；微課；新課改
1前言
隨著現代科學信息技術的飛速發展，移動終端設備的使用也越來越普遍。因此，近幾年來針對這種移動終端設備所推出的“微”事物也越來越多，比如微信、微博以及微電影等，這些事物的廣泛應用同時也是“微時代”到來的一個重要標志。
2高中政治微課教學價值：實現了學生的價值
高中政治微課教學價值以實現學生的價值為前提。高中政治不僅有培養與提高學生人文素養的責任，同時還有讓學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀的重要職責。由于政治課的概念過于抽象，又具有極強理論性，因此，開展高中政治課程極為困難。而高中政治微課則不同，它能將抽象的理論知識具體化、形象化，讓這些知識以一種生動形象的姿態出現在學生面前，讓學生在很短的時間內便能理解并掌握這些知識點，從根本上提高學生的學習興趣，因此，高中政治微課的教學價值就能得到很好的體現。首先，由于微課以精悍短小的教學理念來吸引大家，這對于高中時期的學生來說有著相當大的吸引力，讓他們不由自主地想參與到學習活動中來。其次，微課強調的是細，在教學中做到細致、周到、詳細，用最簡單的語言剖析復雜的知識，讓學生愛上高中政治的學習。最后，微課教學程序精細、不拖拉，教師精彩的結尾點評，讓學生在短時間內熟練掌握知識點[1]。課前由于微課不同于其他的教學模式，它以微視頻為主要教學核心，不受教學地點與教學時間的限制，學生只需要有一部智能手機、平板電腦或是其他可以觀看視頻的工具，便可以輕松進入學習狀態，給學生自主學習提供了一個很好的機會，同時也可以更好地照顧到學生個體間的差異問題。在課前，教師可以錄制或選取與本次教學內容有關的1～3個微課，讓學生進行自主學習。但是在有了微課的課前學習后并不意味著教師對學生的學習放任自流，不再參與，而是相反，教師的工作量反而會更加趨于細致化，因為他們不僅需要對微課進行嚴格的資源選擇，還需要對學生的自主學習活動進行合理安排。另外，教師在備課時不再像傳統課堂備課一般拘泥于教材的知識點，而應該在課堂上采用合作探究的形式進行教學，讓學生通過課前微課學習展示學習成果，提出自己在學習中所遇到的學習困難，最后再組織學生間、師生間進行互動學習與交流，最大限度鍛煉學生的動手能力、獨立思考能力以及表達能力等，從而讓學生的價值得到最大的體現。課中微課在政治課堂教學中的作用很突出，政治微課教學改變了傳統的講課方式，是一種可以由學生自主掌控的學習過程。學生在課前自主學習知識點后，在課中以學生答疑解惑、探究新知識、開發鍛煉各項能力與技能為主。這樣不僅對于提高學生學習積極性、激發學生學習熱情等都有著極大的促進作用，同時也非常符合我國新課改的要求，把課堂真正地交還給了學生。教師作為一個學習的引導者，組織學生開展各項學習活動，啟發學生的學習思維，幫助學生拓展自己的思維方式，構建屬于自己的知識體系，讓學生形成一種正確的人生觀、價值觀。課后政治教學也十分注重學生課后的掌握情況，微課在政治課后復習階段也必不可少。一般來說，根據傳統教學流程，在課后教師都會布置一系列的課后作業讓學生鞏固課堂內所學到的知識，而學生也會因此需要花費大量的時間以及精力在這些作業上。政治微課會引導學生自主學習，讓學生把學習知識放在課前，而鞏固知識放在課中，對于課后，學生就只需要對這些自學資源以及教學活動的設計進行反饋，教師再根據學生反饋的相關信息完善并修正學習流程，改進自學資源等。從另一方面來說，這樣也節約了學生完成新授課作業的時間，變相地減輕了學生的學習壓力。
3高中政治微課教學價值：促進教師專業發展
微課不僅為政治教學帶來更多的益處，在教師專業成長與發展方面也具有十分重要的價值。由于國內的微課起步較晚，因此在很多方面的研究只是停留在理論層面，關于應用與實施方面都還薄弱。仍有很多一線教師不了解微課到底是什么，對于微課仍存在誤解，甚至有的教師直接把微課與PPT畫上等號，這樣一來就影響了教師對于微課的開發與應用的熱情。高中政治微課的推廣與應用對于高中政治教師來說是一次很好的自我提升機會，也是教師自身價值的一個體現，主要表現為：首先，由于微課的制作具有一定的技術要求，如視頻拍攝、PPT制作以及相關的一些錄播軟件的使用等，教師制作微課就必須熟練地掌握這些技術；其次，如果想要制作品質精良的微課，那就不僅僅是要求掌握這些技術手段，還要求教師具備一定的審美與制作技巧[2]；再次，教師自身的教學能力同樣會影響到微課品質的高低，因此，教師不僅在技術上需要進行專業的培訓，同時在教學觀念上也需要提高；最后，微課不同于一個簡單的錄像片段，制作微課僅憑一己之力是很難完成的，這就需要團隊的力量，對于教師間的協作能力也是一次很好的鍛煉與提升。
4高中政治微課教學價值：有利于解決教學中的矛盾
授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法才是最重要的。目前國家大力推行的新課改，不僅僅是單方面地修改教學教材而已，其最為重要的根本是改變傳統的教育理念，注重學生的學習技能、學習方法以及學習情感與態度的培養。因此，在這一過程中要從原來的“要求學生學習”轉換到“學生要求學習”的一種狀態，從根本上激發學生的學習興趣，使其能主動地參與到學習中來，并成為學習的主體。而在當前這個信息時代，對于高中政治課所面臨的困境，微課教學就能很好地解決這一重大難題[3]。要解決高中政治教材內容與現實相脫節的矛盾目前社會生活的多變速度遠不是以往可比的，特別是加上目前高中學生自身的個性特點與生活習慣，因此，如果仍舊是采用空洞、呆板的教材，以一種說教的方式來進行高中政治教學，那么這種脫離了時代與生活的教學方式是無法取得良好的教學效果的。而高中政治微課的教學價值在這個時候就能得到很好的體現，運用微視頻進行教學，不僅具有當代社會的時代氣息，同時也解決了傳統教材與現實之間的矛盾，讓學生在學習中找到應有的歸屬感與學習的成功感。要解決學生個體間的差異性與課程設計的統一性矛盾雖然說一般高中政治都會設計必修與選修模塊，但是在實際教學應用與操作中并不如想象那樣順暢地進行，學生同樣會受到很多因素的影響，不能按自己的實際興趣愛好來決定自己選擇學習的模塊。另外，由于每個學生個體間的差異性，各學生的需求也會有所不同，但教師一般是按照統一的教材進行教授，因此對于學生個體間差異問題是比較難以把握的。而微課教學模式由于它的時間與空間并不受限制，同時學生可以根據自身的興趣愛好自由選擇相應的知識進行學習，因此，微課對于引導學生進入政治學習狀態，提高學生政治學習興趣，都有著重要作用。要解決課程價值觀訴求與考試分數評價間的矛盾由于高考使教師被迫一味地用分數來定奪學生的成長，評估學生的學習成果，從而便忽視了對于學生情感、態度以及價值觀的培養，而這樣過于片面的評價標準很容易使學生形成一種扭曲的價值取向標準，對于自己應當承擔的社會責任等沒有基本意識，那么政治課的教授便毫無意義可言。
高中政治微課就不同，因為微課可以結合政治時事，以新課程標準為基礎，通過采用一些愛心式教學或智慧式教學以及快樂式教學的辦法，營造出一個良好的教學氛圍，再充分調動學生的學習積極性，讓他們在主動參與學習活動的過程中提高文化素養，讓他們樹立一個正確的人生觀、世界觀以及價值觀，最終實現高中政治微課教學價值的最大化。
5結語
綜上所述，微課作為新時代的教育發展與進步的產物，雖然給高中政治教學帶來令人振奮的成績，但是同樣給政治教學工作帶來巨大的挑戰。因此，作為高中政治教育工作者，應該謹記新課改的要求與目標，利用微課這一利器改善高中政治教學的效果，盡自己最大的努力為教育事業做出應有的貢獻。
作者:秦紹文 單位:山東省萊山第一中學
參考文獻
[1]范毅.利用微課提升高中政治課堂教學實效性的探討[J].新課程導學,2016(21).
一、高中思想政治課問題探究教學的困境
“以學生發展為中心”是現行高中思想政治課程標準的核心理念。為此，人教版高中政治四個必修模塊設計了大量的探究問題，試圖通過開展探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發現性和研究性學習能力的目的。
一般說來，在高中思想政治課堂上，學生探究每個問題并得出結論的時間不會少于5分鐘。據統計，四個必修模塊中每框設計的探究問題平均為6.4個，如果每個問題都交給學生進行探究的話，那么每堂課至少要花去30分鐘。教師在課堂教學中，如果因組織問題探究而耗費大量的時間，不僅會導致每框一課時的教學計劃難以完成，而且會削弱教師在課堂教學中主導作用的發揮，進而影響教師教學和學生學習的效率。因此，對高中政治教材中的探究問題進行科學合理的設計，優化問題探究目標十分必要。
二、高中思想政治課探究目標的設計與優化
1.探究問題的設計要有針對性
現行人教版高中政治必修教材中，有不少的探究問題都是從一般意義上進行的設計，例如：查閱××文獻，了解××情況；如果你參加了××活動，談談印象最深、感受最強的體驗；談談你從這一圖示中感悟到什么；等等。由于省情、校情、學情等不同，教師如果照本宣科地組織學生進行探究，可能會讓不少學生感到不著邊際，在探究時沒有方向，從而使教學效果大打折扣。
因此，我們對教材提供的探究問題要進行篩選，重新設計。經過優化的探究問題要能夠體現教學目標，符合學生的實際情況，反映教材的重點和難點，且題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念、辨析疑難、糾正錯誤、完善認知結構。問題經過優化，學生才能進行有效的探究，教師才能順利完成教學目標。
2.探究問題的設計要有層次性
所謂“層次性”，即探究問題的設計要有坡度。古人云：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目。”這要求我們設計探究問題要根據學生的實際水平和個性特點，從易到難，由淺入深，層層推進，體現一定的坡度和層次。高中思想政治課的學習一般分為“識記”“理解”“運用”三個層次，由此設計的探究問題可分為“是什么”“為什么”“怎么做”。
我們以生活與哲學第十課第一框“辯證法的革命批判精神與創新意識”這個知識點為例，可以設計三個問題組織學生進行探究：辯證法的本質是什么？如何理解辯證法的本質是批判的、革命的和創新的？把握辯證法的革命精神和批判性思維有何意義？這三個問題實際上反映了識記、理解和運用三個知識層次。第一個問題的答案學生可直接從教材中找到，第二個問題需要組織學生深入探究完成，第三個問題需要通過教師的歸納指導以幫助學生理解掌握。這樣，一堂常規課的教學既有學生探究的主體性活動，又有教師教學的主導性活動；既節約了探究活動時間，又有效地完成了教學目標。
3.探究問題的設計要有發展性
盡管每個班級的學生在學習基礎、認知能力上存在差異，但所有的學生都有個體發展的要求及其發展潛力。因此，設計探究目標，應當考慮學生的“最近發展區”，不僅要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，而且要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間。
【關鍵詞】 高中政治教學；探究式教學；原則；運用
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01
高中政治是一門特殊的學科，與其他的文化學科相比，它被賦予了其獨特的教育功能，包括對學生思想的熏陶以及道德的教育。因此，學好高中政治對學生的成長與發展是極為重要的。但是，在傳統的高中政治課堂教學中，教師在課堂教學中占據了絕對的主導地位，學生則處于“被動接受”知識的學習狀態，在這樣的教學模式下，學生的思維得不到激發，更談不上學生能力的提升了。在新課程改革的大背景下，為了改變高中政治教學的這種現狀，一種新的教學模式――探究式教學模式應運而生。在探究式教學的過程中，學生是課堂的主體，教師已經退居幕后。它改變了傳統的被動接受的教學模式，取而代之的是學生自主的學習政治知識的積極性和主動性，學生在學習過程中，通過自己的努力掌握政治理論，從而使得學生對高中政治內容掌握的更加的扎實與牢固，學生也在不斷的探究中提升了自身的學習能力。下面筆者根據近幾年高中政治課程教學的實踐經驗，從以下幾個方面，對新課改下高中政治探究式教學方法的運用進行論述。
一、新課改下高中政治探究式教學方法運用的基本原則
1、探究式教學要樹立以學生為主體的原則
在探究式教學的過程中，一定要保證教學的主體是學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生以主人翁的身份參與到教學過程的問題探究中來。讓學生通過自己的所掌握的知識，把握整個學習的過程，充分發揮個人的主觀能動性，以主人的身份參與到問題的探究中來，充分調動學生的學習積極性。
2、探究式教學要遵循以問題為中心
探究式教學之所以能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在教學中更加深刻的掌握知識，其主要原因是探究式教學改變了傳統的教學過程中直接將知識結論告訴學生，再通過練習加深對知識的理解這種固定的教學模式，而是教師提出問題，引導學生參與到實踐探索中來，并利用自己掌握的知識分析問題、解決問題，最終得出結論。這樣學生不斷能更好的掌握知識，還能在探究中靈活的對所掌握的知識進行運用，既提升了學生的學習能力還保證了高中政治課堂教學的有效展開。
二、新課改下高中政治探究式教學方法的運用
（一）在趣味教學中激發學生的探究意識
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。”因此，在高中政治的課堂教學中，激發學生對高中政治教學內容的興趣，學生才會積極主動地去學習、去探究，這樣才能為學生更好的進行高中政治探究打下良好的基礎。我們知道高中政治以枯燥的理論、乏味的原理展現在學生的面前，使得學生對高中政治的學習缺乏興趣與動力。因此，要激發學生對政治學習的興趣，就需要教師在課堂教學中，創設條件，用學生能接受、容易接受的方式展開高中政治的課堂教學。讓學生在這種愉悅的學習氛圍之中，去學生政治知識，掌握政治理論，從而讓學生愛上高中政治的學習，為激發學生對高中政治知識的探究意識打下良好的基礎。
例如，筆者在教授高中政治必修一《走進社會主義市場經濟》中社會主義市場經濟這節課的教學內容時，就在課堂教學中引入了一個趣味的政治故事引導學生探究。
在一次歐洲籃球錦標賽上，保加利亞隊與捷克斯洛伐克隊相遇。當比賽剩下8秒鐘時，保加利亞隊以2分優勢領先，一般來說已穩操勝券。但是，那次錦標賽采用的是循環制，保加利亞隊必須贏球超過5分才能取勝。可要用僅剩下的8秒鐘再贏3分，談何容易。
這時，保加利亞隊的教練突然請求暫停。暫停后，比賽繼續進行。球場上出現了眾人意想不到的事情：只見保加利亞隊員突然運球向自家籃下跑去，并迅速起跳投籃，球應聲入網。全場觀眾目瞪口呆，全場比賽時間到。但是，當裁判員宣布雙方打成平局需要加時賽時，大家才恍然大悟。保加利亞隊這出人意料之舉，為自己創造了一次起死回生的機會。加時賽的結果，保加利亞隊贏了6分，如愿以償地出線了。
故事講完了，同學們聽到很是入神。趁同學們興致高昂，我提出了這樣的問題引導學生探究：保加利亞隊取勝的秘訣在那里呢？
同學一：保加利亞隊的教練進行了換了角度思考問題，沒有讓自己陷入死胡同中思考問題，從而為自己的球隊爭取了一次反敗為勝的機會。
同學二：保加利亞隊的教練遵守籃球比賽規則，并能很好的利用這個規則，活用這個比賽規則，最終讓自己的球隊取得了勝利。
《社會主義市場經濟》這節課的教學內容原本枯燥、乏味，無法激發學生的學習興趣，更談不上培養學生的探究欲望了。但是在課堂教學中，我引入了趣味的小故事，激發了學生政治學習的興趣，從而順利的將學生引入到問題的探究中來了。也讓學生在探究中明白了今天課堂教學的重點內容：市場經濟的運行就好像一場籃球比賽。保加利亞隊與捷克斯洛伐克隊之間有著激烈的競爭，同時兩隊之間又是一種平等的關系，這就像市場經濟具有平等性和競爭性的特征一樣。市場經濟具有法制性的特征，市場經濟的法制就如同籃球比賽的規則，沒有規則，比賽就無法進行下去，沒有法制，市場經濟就會混亂無序。保加利亞隊的教練遵守籃球比賽規則，并且合理利用規則，取得了意想不到的戰功，說明他有很高的業務素質。這如同企業的經營者對一個企業的生存和發展有著重要的作用一樣。
（二）在問題情境中提升學生的探究能力
探究式教學的本質特征就是集實踐性、問題性以及參與性于一體的。提出問題是探究性教學的關鍵環節，教師在根據課堂教學內容提出問題后，就應該給學生留下一個廣闊的思維空間，讓同學們主動學習、主動探究，使學生有一種尋根問底、追尋奧秘根源的求知欲望。在這種求知欲望的驅使下，教師就可以引導學生據課本內容和自己的生活實際，大膽設想、猜測，從不同的角度思考問題，在整個探究過程中，學生才是探究的主體，教師只是起到了指導與協助的作用，這樣才能讓學生體會到探究過程的艱辛以及領略到成功后的喜悅。在高中政治的課堂教學中，教師創設問題情境，慢慢的引導學生走上“探究之旅”。
例如，筆者在教授高中政治必修一《神奇的貨幣》中信用工具和外匯這個知識點時，就讓學生閱讀文本的內容，并提出了以下問題，引導學生自主探究：
問題一：小張拿到的這張票據是什么？
問題二：如何把這張票據換成現金？
問題三：使用現金支票時要注意什么問題？
問題四：現金支票有什么特點和優點？
問題的提出層層遞進、步步緊逼，直指課堂教學內容的中心。讓學生在對問題的探究中更好的掌握本節課要學習知識，進而提升學習和探究的能力。
三、結束語
總之，傳統的“灌輸式”教學剝奪了學生積極參與和自主探究學習的機會，不利于學生創新精神和探究能力的提高，無法滿足新課程標準的要求。而新課改提倡在課堂教學中實施探究式教學，以培養學生的學習能力為目標，充分調動了學生積極參與的主動性和創造性，使學生在探究的過程中主動發現問題、分析問題，進而解決問題。在這樣的教學模式下，不但激發了學生政治學習的積極性，更提升了學生對政治問題的探究能力。
參考文獻
關鍵詞： 高中政治 課堂教學 生活化情境 策略
引言
政治課是高中教育的必修課程，但學生認為政治科目過于無聊、深邃、陌生，找不到政治科目的實際用途，從而對政治課堂產生抵觸情緒。隨著教育改革的不斷推進，素質教育給高中政治教學提出更高的要求，其中生活情境教學備受教育領域的關注。生活情境模式主要以培養學生思考能力、實踐能力為主，讓學生在政治課堂中能夠充分發揮主觀能動性。所以，高中政治首先要做的就是改變教學模式，采用生活情境實現教學模式的改革，從而提高高中政治教學質量。在高中政治課堂教學中實現生活化情境教學，需要做到以下幾點：
一、生活化情境的創設要與教學內容、學生實際相符合
隨著我國教育改革的不斷推進，創新教學模式是教師必須落實的事情。無論是思想觀念上還是教學實踐上，都要做出徹底的改變。在生活化情境創設中，教師必須要以教學內容與學生實際為出發點，避免流于表面形式。一方面，教師要進一步深入教材，把握好教學目標與教學內容，找出教學內容能與生活實際相結合的知識點。教師想要更好地實現生活化情境教學，必須在生活中不斷搜集生活素材，根據教學實際內容，創設既能與課程相宜又能突出知識中的生活化教學情境。另一方面，創設生活化情境要針對學生個體差異，做到因材施教。高中學生是能動性、創造性、發展性的個體，而且高中學生都有其專長與興趣，這就需要教師加強與學生的課下交流，抓住學生興趣愛好，進而創設有效的生活化情境。
例如在教學《實現人生的價值》一課時，教師在創設生活化情境過程中要能夠保證所引用的情境能夠吸引學生，并且能夠讓學生參與到情境之中。現如今的高中學生特別鐘愛網絡，教師主要可以根據日常學生接觸的網絡內容來進行生活化引導。如學生都喜愛玩英雄聯盟這款游戲，并且現如今我國電競行業發展迅速，很多游戲選手已經通過游戲實現了自身的價值，教師可以通過該類生活題材進行引入，通過將學生對游戲的興趣轉移到課堂中，從而提高教學質量。教師也可以通過學生的關注焦點進行情境引入，例如在“文化發展的中心環節”教學中，有很多有關乎思想道德建設的教學內容，教師可以通過近期王寶強離婚事件作為引入點，這件事情可以說人人皆知，并且是學生之間討論的熱點話題，其中很多環節有關道德問題，在這里筆者不過多贅述，通過新聞熱點引入教學內容，能夠加強思想道德思想的重要性與實質性，讓學生加深對政治知識的印象，從而提高教學質量，而且符合現代化教流。
二、生活結合學習，實踐結合理論
生活化情境教學是以生活實際為背景，從而引出知識理論。這種教學方式更貼近學生的日常生活，便于讓學生理解，并且加深學生對知識的印象。傳統的教學模式只是單一的灌輸陌生、繁重的新知識，與學生實際生活嚴重脫軌，這種方式不僅不利于學生對政治知識的運用，同時違背了教學的根本目的。相比傳統教學而言，生活化情境教學更有趣、熟悉，能夠更好地調動學生的積極性、主動性。所以，想要做到教學模式創新，教師必須將教學內容與學生實際相結合，提高學生的對新知識的熟悉感，讓學生更好、更快地融入學習中，從而激發學生的創新思維。
高中政治很多知識都與學生日常生活相距甚遠，對于陌生的知識，教師可以采用學生更加熟悉的場景，促使學生加入生活化情境教學中，把課堂活動轉化為教學知識。以高中政治課堂中的政治生活模塊為例，其中一些選舉知識與學生現實生活相距甚遠，傳統的教學方式只是告知學生相關的政治知識，之后再由學生機械式記憶。由于高中學生絕大多數都是未成年人，并沒有選舉經歷，而且受網絡影響，現如今的學生很少看電視新聞。因此，機械式記憶選舉有關知識，只能讓學生短時間記憶，而不能長期記憶、運用。在生活化情境教學中，教師可以通過設置模擬選舉活動，讓學生以實際生活的方式參與選舉活動，并在活動中體會選舉順序與選舉規則，通過學生的親身體驗，強化學生對選舉知識的理解，從而深化教育。
結語
在素質教育的不斷推動下，創設生活化情境教學作為一種新式的教學模式，通過結合當代生活，能夠有效提高高中政治教學質量與效率，無論是從學生興趣、教學氛圍、教學內容質量都得到了極大幫助。雖然生活化情境教學取得了一定的成就，但是依舊需要教師在教學實踐中不斷完善，需要學校、教師、學生共同努力，讓我國教育跟上社會發展的步法，為學生奠定堅實的政治基礎。
參考文獻：
[1]馬蘭.談高中思想政治科學教學方法[J].青少年日記：教育教學研究，2012（9）：18-19.