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[關鍵詞]史學論文寫作 改革 創新 模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0121-02
在高等教育中，歷史學科是基礎之一，必須堅持把培養高素質的人才作為教學活動的根本目標，同時，要緊密結合改革的步伐和社會的需求來培養人才。歷史學專業的培養目標是：培養適應21世紀政治經濟和社會發展需要，基礎扎實、知識豐富、具有創新能力和實踐能力，德智體美勞全面發展的中小學師資及高素質應用型人才和相關專門人才。根據這一目標，改革和創新史學論文寫作的理論教學和寫作實踐，必將對我們實現目標、培養人才起到突出的作用。
史學論文寫作課程教學和學年論文、畢業論文是實現培養目標的重要教學環節，是培養學生創新精神、提高實踐能力和綜合素質的重要途徑。在教師的指導下，學生寫好論文是提高本科教學質量的關鍵，學生通過論文的寫作，將所學的專業基本知識運用于實踐，掌握論文撰寫的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態度和創新能力等方面得到全面提高，為畢業后從事科研、教學工作打下堅實的基礎。
一、整體優化構建
（一）改革理論教學
改革以往史學論文寫作課程的傳統理論教學方式，增加研讀、探求兩個環節，來提高學生的認知能力和分析能力。同時，有必要逐步改革中國通史和世界通史這兩門歷史專業核心課的內容和體例，使之更好地反映時代變化和學術的最新發展。三年級將較多地開設專業選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開設部分區域歷史文化課程，增強學生的學習興趣，提高學生認識問題、解決問題的能力。要增加有關生態、拓殖、人口、社會思潮、大眾心態、社會生活等國際學術界普遍關注的內容，將歷史學習與現代社會問題諸如區域穩定、邊疆經濟、生態變遷等緊密聯系起來，使學生更多地了解新的研究成果和學術趨勢，凸顯歷史學的社會功能。要增開反映本學科前沿成果，有助于提高學生基本功訓練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會史、宗教史、外交史等領域的專門課程以及斷代史研究的專題，拓寬學生的認知面。
（二）創新實踐方式
要結合理論教學的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內涵，發揮歷史學教化與教養的功能，凸顯歷史學科功能和價值，培育經典名師，講傳經典文獻，開設精品課程，打造精彩講堂；培養學術人才，加強地方特色文化研究，提高校園文化品位和學生人文素質，建設文化名校；培養社會人才，滿足社會對具有一定史學功底的應用人才的多樣化需求。同時，結合高校教學團學一體化建設的實踐，創辦校園歷史文化節、“歷史與文化”學生論文大賽、學生學術論壇等學術實踐活動，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調查等形式，豐富校園文化、提高學生能力，在學校建設和發展過程中體現歷史專業獨特的魅力。
（三）增強教師指導
教育目標的實現，歸根結底是通過教師的具體教學活動來完成的。建立結構合理的學科梯隊，進一步完善師資隊伍的知識儲備，是保證改革順利進行的不可忽視的前提。必須把教師隊伍建設放在重要位置，要抓好中青年教師隊伍的穩定及其知識結構的完善，采取相應措施保證絕大多數教授、副教授都承擔本科教學第一線教學任務，充分調動廣大教師的教學科研積極性。不僅對學生在知識結構、思辨能力、認知水平、學科體系、考研素質等方面著力進行培養，還要對學生在創新思維、實踐能力等方面進行全面打造。四年級學生除了繼續進行少量課程的學習外，在教師的指導下，要積極參與地方歷史文化研究和項目活動開展。尤其是結合論文寫作課程、畢業論文（設計）、歷史文化研究競賽等活動，提高能力。
二、積極開展課題研究
（一）具體分工與集體攻關相結合
課題的研究和實踐，需要課題組全體成員積極配合、協調統一來展開。在總項目之下，設置若干子項目，充分了解歷史學專業本科學生學術研究傾向；調查歷史學專業學生讀書情況；理清教學、團學工作一體化與創新改革的關系等等。對每一個子項目進行具體分工，展開工作，不定期進行集中討論。最終在子項目完成的基礎上，通過實踐檢驗和集體修訂，形成最終方案。
（二）理論研究與實踐活動相結合
要在現代教育理論、教育思想、教育教學新理念的指導之下，緊緊把握教育教學理論研究的前沿成果。結合國家、地方教育改革和發展的法規、政策，認真學習，融會貫通，將核心內容滲透在課題的研究和實踐中。同時，教育教學改革成果的形成，必須通過實踐活動展開，如對相關現狀的調查，就必須通過大量的調查問卷來進行，而初步研究形成的方案，也必然通過教學實踐活動來進行檢驗和不斷完善。只有理論與實踐的相互結合，才能形成行之有效的改革方案。
（三）微觀研究與宏觀研究相結合
課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學專業改革發展的趨勢目標相統一，與地方高等教育發展的目標和趨勢相統一，與國家中長期教育發展規劃相統一。課題的研究主要針對史學論文寫作，但又不能僅局限在寫作上，要充分考慮應用型人才對各學科知識的需求，對各種能力的需求，以及教學團學一體化建設的思路。
（四）專業課程與知識拓展相結合
課題的研究還包括在歷史學專業傳統的課程設置以外，有效地對教師資源進行整合，以師資特色開設專門史、斷代史專題選修課來培養“學術型”人才；同時，充分利用現代教育技術，結合歷史過去性的特點，以多媒體輔助教學，集聲像、音響、圖片于一體，增強歷史教學的生動性，激發學生學史興趣。開展專業考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強學生對知識的應用能力。
三、主要特色和創新
經過長期的摸索和實踐，我們提出，創新史學論文寫作教學和實踐活動，具有特色的“123模式”是有效的途徑。
“123模式”具體來說包括兩個“123”，即教學中的“一堂課、兩論文、三環節”；實踐中的“一結合、兩展示、三監控”。
在史學論文寫作教學活動中，創新“一堂課、兩論文、三環節”。一堂理論課程，對歷史學本科學生繼續開設史學論文寫作理論課程，要通過調整使學年論文能夠和畢業論文更好地銜接，學年論文總結和畢業論文啟動同時進行，為畢業論文的寫作打下堅實的基礎。兩論文，即兩個寫作實踐，包括歷史學本科學生學年論文和畢業論文。科學合理地安排指導教師，加強對學生的鍛煉，提高學生的寫作能力。三環節指理論教學過程中的三個具體環節，包括研讀式環節、探求式環節、思辨式環節。改變以往理論與實踐脫節的弊端。在理論學習中，首先結合理論學習，指導學生選擇感興趣的學術論文進行研讀；其次，結合理論學習進行對史料的搜集整理，以探求本質；第三，指導學生對具體選題進行思辨，然后再進行寫作實踐。
【關鍵詞】護理學；本科；畢業論文
畢業論文是高等學校人才培養計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環節，是學生走向工作崗位前的必要準備，是對人才培養質量的全面檢驗。通過進行畢業論文設計，學生可以有效地提高綜合運用所學知識來分析和解決實際問題的能力，有利于學生自身素質的綜合發展。而且，畢業論文設計整體水平也直接反映了高校的教學質量，是高校辦學水平的重要體現。因此，加強學生畢業論文的規范化管理，提高論文質量，對提高學校整體辦學水平亦具有重要意義。
近年來，各高校院系結合本專業特色，在畢業設計選題、指導教師培養、畢業設計過程管理等方面做了許多有益的探索與實踐。已經有大量的文獻，報道了它們在指導學生畢業設計過程中的寶貴經驗。但相關報道多以理工科及文科院系為主，而關于醫學院系特別是護理學院系在指導學生畢業論文方面所做的報道卻較為鮮見。近年來，我們結合護理學專業特點，對2001級、2002級、2003級畢業論文工作加強管理，以培養學生創新意識、提高綜合能力為目的，通過施行舉措，在督促畢業生按時保質保量地完成論文寫作方面取得了很好的成效，并總結出了一些經驗。本文將對這些舉措進行介紹，以期為今后此項工作的開展提供適當的參考。
一、存在的問題
近年來，隨著高等教育大眾化發展和本科教學改革的深化，專業課程學時相對壓縮，使學生在橫向知識體系加寬的同時減少了專業知識的深度，加上畢業生就業壓力的逐年增大，使畢業論文工作面臨著很多困難。其突出的問題有3個：
1.思想重視不夠
近年來，由于高校擴招的不斷發展，學生數量逐年增加，使得指導教師在指導畢業設計方面的工作量隨之增加，畢業論文設計的教學資源趨于緊張。大多數教師在指導畢業設計的同時還承擔大量的教學和科研任務，因此，思想上不重視畢業設計指導工作，在指導時間和精力上投入也非常有限。
而對于學生方面，有的學生平時課程學得不扎實，對專業知識的理解不夠深刻，容易造成對論文寫作的無從下手。有的學生對指導老師的依賴性太強，不能正確、靈活地利用論文檢索工具。有的學生思想上不重視，在要上交時隨便從網上東拼西湊地抄襲，敷衍了事。這些學生都是從思想上沒有能認清畢業論文的重要性，浪費了畢業前的一次綜合訓練機會。
2.時間安排不當
畢業論文設計的安排，往往是在最后一個學期開始，若時間安排的太晚，會給論文的開展帶來困難。一方面，學生進入論文的設計時間較晚，不能深刻地理解題意，更不能進行充分的資料收集、準備，從而影響畢業論文的質量。另一方面，指導老師與學生的接觸較晚，容易給師生交流和論文寫作過程管理帶來不便。
3.格式欠規范
學生的論文格式不規范，排版樣式多樣，錯別字眾多。而且許多學生習慣性地從網上下載一些文字，然后進行簡單的拷貝，一方面容易造成知識產權的問題，另一方面會造成文章的寫作風格不一，使文章缺少連貫性。
二、提高畢業論文質量的舉措
針對以上幾點問題，護理學系結合本院系的特點，從以下幾方面著手，規范要求，嚴格把關，以保證畢業論文質量和水平。
1.充分認識畢業論文工作的必要性和重要性，作好組織動員總結工作
系部廣泛動員全系教師、應屆畢業生和臨床教學醫院，充分認識畢業論文工作的必要性和重要性，保證學生論文的質量。護理學系成立了學術分委員會，召開專業教研室會議，布置年度畢業生論文工作安排，制訂論文的寫作規范和格式、確定嚴格的時間節點，最后形成詳細的論文指導計劃。在學生下點實習前進行專題畢業論文動員，組織有關教師講解、宣傳畢業論文重要性及寫作規范。使學生認識到畢業論文在掌握所學知識、培養研究問題解決問題的能力以及獲取學位和順利畢業過程中的重要作用。在學生實習結束返校后，召開畢業論文工作總結大會暨優秀論文頒獎典禮，評選出優秀畢業論文及臨床優秀指導教師，邀請優秀論文作者上臺介紹論文寫作經驗，由專家現場提問點評，并安排低年級學生共同參加，以使其對畢業論文工作有所了解。
2.嚴格制定畢業論文寫作規范和程序，確保管理工作有序進行
根據護理學專業教學計劃和教學大綱的有關要求，我系特制定了《福建中醫學院護理學專業本科畢業論文工作的管理規定》，以規范護理學專業本科學生畢業論文工作。同時，又詳細安排了畢業論文工作的具體程序，將畢業論文工作劃分為準備階段、選題與審題、開題報告、論文撰寫、檢查與指導、論文評定、工作總結和歸檔與保管階段，明確列出各個階段的工作程序與要求、要求完成的時間以及完成人，并結合本科學生實際情況，將學生一年的實習期劃分為上、下兩個階段：上半階段要求學生完成畢業實習及畢業論文工作的前期準備工作；下半階段主要集中精力撰寫論文，并集中選擇一個科室繼續完成實習。然后再將兩個階段的時間進一步細化，列出畢業實習與畢業論文工作的各具體的時間段，保證了臨床醫院與實習生對實習與論文工作能夠心中有數，確保了畢業論文工作有條不紊地進行。同時，我系制作了畢業論文任務書、論文題目登記表、開題報告、評審表、成績登記表等一系列表格材料，發給臨床醫院使用，并制作了論文“書寫體例”，以統一學生論文的格式。還由鄭國華博士制定了《護理學專業本科畢業論文評分細則》，使論文的評審有據可依，從而也保證了論文成績的公正性。
3.加強系部與臨床教學醫院聯系，監控畢業論文工作全過程
為進一步完善論文管理工作，在2005年福建中醫學院護理學專業臨床教學工作會議上，我系與福州、廈門、漳州、泉州地區各臨床教學醫院的護理部主任、臨床教學負責人一起，討論了此次畢業實習與畢業論文工作改革的情況，聽取各方意見。2006年5月，我系在2001級學生畢業論文工作完成以后，也專門召開了畢業論文工作總結會議，與福州地區部分醫院的護理部主任一起評選優秀論文、探討改進工作的方法。2007年1月，舉辦2006年臨床護理學師資培訓班，對全省十五所醫院護理人員代表進行為期三天的培訓，介紹“護理臨床教學與畢業論文工作”、“護理科研基本程序”等知識。此外，考慮到我系的畢業論文工作尚處于試驗探索階段，又專門安排了系部老師參加指導，負責與各臨床醫院護理部聯絡協調及為學生答疑釋惑。并自2006年起，系部安排教師作為聯絡員，下到福州各臨床教學醫院，參加論文開題、論文答辯，并加強中期檢查。
4.臨床教學醫院密切配合，保證畢業論文工作順利完成
臨床醫院重視畢業論文工作，組織成立畢業論文評審委員會，嚴格選聘指導教師，開展指導人員培訓，交流論文指導經驗，明確工作任務、職責，清晰論文指導流程。護理部針對學生論文的選題、設計、資料收集、統計、分析、文獻查閱等進行了專題講座，講座后，由學生根據自身興趣確定論文的研究方向，論文評審委員會認真審定學生上報的課題，安排指導老師與學生見面，并由教師對學生進行一對一指導，協助學生論文擬題，為學生寫作答疑，避免學生在論文創作過程中走彎路。護理部組織“畢業論文開題報告會”，針對學生論文題目、論文設計、方法等提出意見和建議。在學生撰寫論文過程中，護理部負責宏觀調控，指導老師則耐心細致引導學生搜集論文相關資料撰寫論文，并針對論文相關內容定期進行督促和檢查，及時與學生交流并對論文進行修改，使學生能夠在規定時間內寫出一定質量的論文。最后學生論文完成后由護理部組織論文評審委員會對學生論文進行評審，選出優秀論文上報系部。畢業論文工作結束后，護理部及時進行工作小結，綜合分析學生畢業論文水平，指出存在問題，提出意見和建議。
三、取得的成效
1.學生表現了較高的悟性和科研能力，個人潛能得到發揮。能夠將課堂所學知識與臨床實際運用相結合，培養了嚴謹勤奮的工作態度和求實創新的科學作風。
2.大多數同學能夠運用所掌握的基礎知識、基本理論和基本技能，對所選課題進行充分的調查、研究、統計和分析，掌握了文獻檢索、課題設計、調查研究、收集數據、閱讀專業資料等科研工作的基本程序與方法，具備了撰寫論文的能力。
3.臨床教學醫院反饋，畢業論文工作的開展不僅培養了學生獨立工作能力和創新精神，鍛煉了學生從事科研的能力，使學生的綜合素質得到了提高，同時，為更好地指導學生撰寫畢業論文，帶教老師也加強自我充電，使自身的教學科研能力也得到了相應的提高。
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（湖南大學法學院，湖南長沙，410082）
[摘要] 法學本科教育的目標主要是培養從事法律職業的人才。而在以法治國的當今，不管從事哪一種法律職業，都是要運用法律或者依據法律來解決現實生活中存在的矛盾或問題。因此，對于將來從事法律職業的法學本科生來說，養成歸納、提煉問題的意識、發現新問題的意識和質疑意識非常重要。而要增強問題意識，必須具備較為系統的法學專業知識和多向思維、批判性思維方式。因而其問題意識養成非一日之功，需要經過系統的訓練。其中法學專業教師應在課堂教學、學生課外閱讀、實踐教學等方面做學生問題意識養成的引領者；學生應進行多學、多思、多實踐的“三多”修煉。
[
關鍵詞] 法學本科生；問題意識；思維方式；養成路徑
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0047?05
著名科學哲學家卡爾?波普爾認為：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題。”[1]心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維；沒有問題，就不會有真正的科學發現和創新成果。可見，無論是研究工作者、應用工作者，還是學習者，具有本領域的問題意識非常重要。然而，筆者在多年的法學教學實踐中發現，無論是課堂內還是課堂外，能夠發現問題、提出問題的學生不多，能提出有價值問題的學生更少，學生的問題意識普遍不強。如何改變這種現狀，應該引起我們法學教育工作者的關注和重視。
一、法學本科生增強問題意識何以重要
法學本科生養成問題意識的重要性是由法學本科教育的目標和法學本科生的就業走向共同決定的。培養目標取決于時代需要，是教育思想的集中體現，很大程度上決定著學生的就業走向。我國法學本科教育的培養目標雖然一直存在著爭議，但從目前開設法學專業的各高校的培養計劃來看，其目標主要是培養從事法律職業的人才。“法律職業是指以律師、法官、檢察官為代表的、受過專門的法律專業訓練、具有嫻熟的法律技能與嚴格的法律倫理的法律人所構成的自治性共同體。”[2]隨著我國法治建設的現實需要，立法、執法、司法、法律服務、法學教育、法學研究等活動已經成為專業性活動，并且有的對專業性程度的要求在不斷提高。這使法學本科生的就業走向呈現專業化、多元化趨勢。有的法學本科畢業生可能到立法部門工作，有的可能從事司法工作，有的可能到行政執法部門工作，有的可能從事法律服務工作，還有的可能通過攻讀法學碩士、博士學位從事法學教育、法學研究工作。而且，從法學本科生的就業現實來看，法學本科畢業生的60%以上是從事這些專業性工作或準備從事這方面的工作。不管從事哪一種與法學、法律相關的工作，在以法治國的今天，都是要運用法律或者依據法律來解決現實生活中存在的這樣或那樣的矛盾或問題。或者說，與法學、法律相關的工作就是要與形形的社會現實問題打交道。問題成為聯結事實與規范的橋梁。因此，從事法律創制也好，從事法律應用也好，從事法學研究也好，如果缺少問題意識，脫離時代與社會現實，就難以發現真正需要解決的問題，找到問題的原因，從而尋求相應的對策來解決。再說得具體點，立法工作者要制定一部貼近生活、符合時代要求的法律、法規，或者適當地修改已有的法律、法規，使之與時俱進，如果缺乏問題意識，就可能找不準要用法律、法規解決的現實問題，更談不上找到恰當處理現實問題的方法，法律、法規即便制定或修改出來，也許不能滿足解決社會矛盾的需要；法官、檢察官或者行政執法者面對一個個具體的案件，如果缺乏問題意識，機械地適用法律，就難以合理地依據法律處理案件或糾紛，取得法律效益與社會效益的雙重效果，實現公平正義；律師或其他法律服務工作者如果缺乏問題意識，就不能很好地為當事人或所在單位處理好糾紛或法律問題，恰當地運用法律手段維護當事人或有關單位的合法權益。
然而，上述法律職業者的問題意識是逐步養成的。如果在法學本科教育階段，法學本科生不養成問題意識，那么他們參加工作后開展各種與法學、法律相關的工作，就會難以帶著問題意識去開展工作。或者說，只有在法學本科教育階段學生養成問題意識，才能在他們走出校門、進入立法部門、行政執法部門、法院、檢察院、律師事務所等實際工作部門時，帶著問題意識來創造性地開展自己的工作，解決社會矛盾或社會問題，服務于法治社會。
二、法學本科生應養成什么樣的問題意識
哲學上，問題一般指需要研究和解決的實際矛盾和理論難題。問題意識是對主體知覺、揭示矛盾內外部諸方面之間的關系、進行辯證思維的主觀能動性的反映。心理學上，問題意識是指個體在認識活動中因遭遇到疑難而產生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態。它能夠促使個體主動去發現問題、分析問題、解決問題，以超越現狀為目的。越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現為人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題[4]。因此，問題意識一般包括兩層涵義：第一，問題意識是一種問題性的思維品質，體現了思維的批判性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創造性；第二，問題意識是個體在認知活動中能動地意識到難以用已有認知結構解決問題時產生的一種困惑、探索的心理狀態。對于法學本科生來說，筆者認為應著重養成如下三種問題意識。
（一）歸納、提煉問題的意識
歸納、提煉問題是指從法治社會現實的種種現象或矛盾、涉法案件的各種材料或證據、已有研究的文獻資料或觀點中歸納、提煉出應予以解決的問題或者關鍵性問題進行思考、處理或研究。而歸納、提煉問題的意識是一種歸納、提煉問題的自覺自愿的心理趨向，是一種找出問題癥結的積極追求。很多情況下，與法學有關的問題并非擺在那里等我們去解決，而是要我們從種種矛盾、種種糾紛、種種觀點中去挖掘，去歸納、提煉關鍵性問題。如果我們缺乏這種歸納、提煉問題的意識，就不能從種種矛盾、糾紛或觀點中找準問題的癥結，就不能找到解決問題的最佳的或有效的途徑；如果我們缺乏歸納、提煉問題的意識，就不會主動地去探尋問題之源，其結果要么是跟在別人屁股后面走，要么是在堆砌的材料或眾多的問題面前無所適從，談不上創造性地開展工作。因此，具備歸納、提煉問題的意識應是從事法律職業者的基本素質。在法學本科教育階段，學生應養成這種基本的問題意識。
（二）發現新問題的意識
新問題是相對于已有問題而言的，是別人未發現或未提出的問題。發現新問題就是在現實生活、法律規定或具體案件中見別人之未見、言別人之未言的問題。現實生活中，在解決涉法舊的問題的過程中，涉法新的問題可能產生，但新問題不一定會馬上顯現，這就需要法律人去發現或預見。只有早發現或早預見，才能早解決或早防止。發現新問題的意識是對新問題表現出的一種積極的、能動的反映。這種問題意識非常重要。愛因斯坦曾強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解釋更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”[5]發現新問題的意識應是立法工作者、法律服務工作者和法律研究者具備的素質。因為作為立法工作者如果沒有發現新問題的意識，就不能使立法跟上社會變革的需要，解決社會中出現的新問題；法律服務工作者面對糾紛或訴訟案件如果缺乏發現新問題的意識，就可能找不到解決問題的有效途徑；法律研究者如果缺乏發現新問題的意識，就難以提出創新見解，為立法完善出謀劃策。所以，立法工作者也好，法律服務工作也好，法律研究者也好，只有具備發現新問題的意識，才能更多更好地發現和提出問題，并在此基礎上解決問題。
（三）質疑意識
質疑就是對權威的理論、既有學說、傳統觀念等持批判和懷疑的態度。由質疑而求異，才能突破傳統觀念和思維定勢，另辟蹊徑，大膽創新[6]。美國著名心理學家告訴我們：“對司空見慣的事情不是認為理所當然而能提出尖銳問題的能力，不僅是科學發明的關鍵，而且也是許多領域中有創見性的思想家的顯著特征。”[7]可以說，質疑是科學精神的基本要素；有質疑才能提出深刻的問題，有質疑才能推動現有工作的進步。正如陳先達教授所言：“懷疑精神決定研究深度，沒有懷疑精神，即使抓對了問題也可能淺嘗輒止。”[8]因而質疑意識是一種比歸納、提煉問題的意識、發現新問題的意識更深層次的問題意識。立法工作者如果缺乏質疑意識，就難以認識到立法的不足；檢察官如果缺乏質疑意識，就難以發現偵查、審判環節的法律適用問題，實施有效的法律監督；法官如果缺乏質疑意識，就不能公正審判案件；法律服務工作者如果缺乏質疑意識，就不能從糾紛或案件中發現對方當事人的問題，很好地維護當事人的合法權益；法律研究者如果缺乏質疑意識，就難以創新觀點或思路，推動法治進步。因此，具備質疑意識應是立法工作者、司法工作者、法律服務工作者和法律研究者的重要思維品質。
三、法學本科生養成問題意識的必要條件法學本科生問題意識的養成必須具備如下兩個條件。
（一）具有較為系統的法學專業知識
具有較為系統的法學專業知識是法學本科生養成問題意識的首要的內在條件。沒有已知，就談不上未知。人們總是基于自己已有的知識來建構新知識。知識儲備越豐富、認知觸角越廣泛，認知結構出現不平衡狀態的頻率也將越高，個體的未知領域也就越大，就越能引發人們去思考問題、提出新的問題；個體認知結構越合理、整合水平越高，就越能有效同化新知識，越能揭示知識之間的聯系，發現新問題[3]。因此，從認知規律來看，法學本科生只有具備較為系統的法學專業知識，才有可能對法學、法律領域的問題具有探索性、前瞻性的領悟，才能提出有價值的或深刻的法學問題；反之，如果法學知識儲備不足，知識結構不合理，視域不開闊，對法學知識的理解就難以深入，無法與問題情境建立聯系，無法厘清問題的來源，從而無法形成法學、法律方面的問題意識。所以，法學本科生在法學專業知識儲備不足的條件下，即便有所思、有所想，能提出一些法學、法律方面的問題，也是膚淺的，缺乏探討的價值。在大一、大二階段，法學本科生之所以普遍缺乏法學、法律方面的問題意識，法學專業知識儲備不足不能不說是一個非常重要的原因。
（二）具有多向思維、批判性思維方式
具有多向思維、批判性思維方式是法學本科生養成問題意識的重要內在條件。首先，問題意識離不開多向思維。多向思維是相對于單向思維而言的。單向思維主張的是統一，迫使人們按照一定的思維方式去考慮問題，這會導致獨立智慧活動的停止以及思想的僵化。法學本科生如果具有的是單向思維方式，就不能跳出思維定勢多角度、多方面去考慮法學問題，就不能形成提出新問題的意識和質疑意識。而多向思維使個體的思維處于自由狀態，思路開闊，能夠從不同的角度去思考和觀察，從不同的層面去發現和提出問題，從不同的方面去討論和分析問題，易于形成問題意識。因而多向思維是法學本科生養成問題意識的必有思維素質。其次，問題意識也離不開批判性思維。批判性思維是一種反省思維，它要求對他人或自己的思維進行嚴格審視和質疑，通過積極尋找證據或其他相關信息，來檢驗或驗證擬加接受的結論或信念，并用理性標準做出合理性評價[9]；它強調不要盲目接受現成的觀點，不要墨守陳規，要敢于質疑現有知識、觀點[10]。可見，要養成發現新問題的意識、質疑意識均離不開批判性思維，批判性思維也是養成問題意識的必要思維素質。法學本科生要養成問題意識，必須具備這種思維方式。在法學本科生的低年級階段，法學、法律方面的問題意識未能養成，缺乏多向思維和批判性思維方式是其重要原因。
四、如何增強法學本科生的問題意識
法學本科生專業知識的積累，多向思維、批判性思維方式的形成，都需要一個較長的時間過程，因此，其問題意識增強并非一日之功，而是需要經過系統的訓練。筆者認為，培養法學本科生的問題意識應多管齊下，從教師和學生兩個主體入手。
（一）法學專業教師應是學生問題意識養成的引領者
法學本科生如何在大學四年內養成問題意識，法學專業教師起著關鍵作用。法學專業教師如果沒有培養學生問題意識的理念，就不會在教學中有意識地采取各種措施來培養學生的問題意識，那么學生的問題意識是很難養成的。筆者認為，教師應從課堂內和課堂外兩個場景來引領學生養成問題意識。
1. 課堂教學是培養學生問題意識的主戰場教師在課堂的每個環節、每個方面都應考慮學生問題意識的培養，尤其是要在教學內容的安排、教學方法的選用、師生關系的構建等方面引領學生問題意識的養成。
（1）教學內容是培養學生問題意識的土壤。課堂上，學生所提出的問題大多產生于教學內容。因此，教師在每一堂課都應安排一些存在探討空間的、能激發學生思考的內容，以引起學生對法學知識的興趣與疑問。這就要求教學內容不局限于一本教材的觀點，而是有選擇性地介紹其他教材或刊物上的不同觀點，特別是新的學術觀點，供學生學習與思考，讓學生從不同觀點的介紹中產生問題甚至質疑。
（2）教學方法是培養學生問題意識的工具。教師應選用有利于培養學生問題意識的教學方法進行教學，引導學生多思、多疑、多問，避免一堂課一講到底。筆者認為，討論式、啟發式教學方法能帶動學生自我思考，培養問題意識，教師應將其作為主要教學方法根據教學內容選用。運用討論式教學，教師應充分準備要討論的內容或主題，能讓學生在討論中發現問題，提出問題。教師應不求問題解答，更不求答案的唯一性，而是要把討論的問題引向深入。采用啟發式教學，教師要突出對教學內容的探討，重視設問，讓學生思考。教師應在所講授的內容關鍵處設問，在知識的運用處設問，引導學生對法學觀點大膽質疑，幫助學生發現問題。
（3）平等的師生關系是培養學生問題意識的環境。課堂上師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，營造寬松、愉悅的課堂教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感，讓他們充分展現個性。這就要求課堂教學民主化，教師真正把課堂還給學生，讓學生有更多自主思考的時間和空間，不受約束地與教師平等對話，探討法學、法律問題；教師與學生之間、學生與學生之間相互啟發，不斷碰撞出智慧的火花。只有在民主化的教學中，學生才會無所顧忌地對所學內容進行批判性思考，提問、質疑的積極性才能提高。
2. 課外輔導是學生問題意識養成的加速器
教師應在學生課外自主學習和實踐教學兩個方面，進一步引領、帶動學生主動、積極思考法學、法律問題。
（1）法學專業教師要做學生課外閱讀的引領者。因時間所限，學生在課堂上接觸的專業知識是非常有限的，光靠課堂教學是難以達到養成問題意識所需的知識條件的。這就需要教師引導學生在所學知識的基礎上帶著問題進行課外閱讀，拓展和加深所學知識，圍繞問題進行思考，形成課內與課外的互動、學與思的互動。每門課程的專業教師都應該圍繞課堂上的內容與問題精心選擇并布置一些本領域有代表性的書籍、論文，供學生課外閱讀，并要求學生做讀書筆記。
（2）法學專業教師要做學生思考法治中國、法治政府、法治社會過程中的現實問題的引領者。馬克思曾指出：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”[11]法學是應用于實踐的科學。法學本科生要養成強烈的問題意識，必須走出書本，面對法治中國、法治政府和法治社會的現實，關注、思考法治過程中民眾反映強烈的現實問題，特別是司法實踐中出現的熱點案件和法治政府實踐中出現的重大法治事件。教師應選擇一些法治實施中的現實問題讓學生思考與討論，也可提供一些現實案例和素材組織學生討論，讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題。
（3）法學專業教師要做學生踐行法學知識的引領者。在模擬法庭、法律診所教育、學年論文、畢業論文、畢業實習等實踐教學環節，教師都應貫徹培養學生問題意識的理念選材、選題、設問，讓學生帶著問題或帶著發現問題的想法，去創造性進行實踐性學習，讓學生在實踐中養成提出問題、分析問題、解決問題的意識。
（二）法學本科生是自身問題意識養成的修行者
俗話說，師傅領進門，修行在個人。在大學四年內，法學本科生能否最終養成問題意識，取決于學生自身的學習行動。如果沒有學生的自覺行動，教師做得再多再好，也無濟于事或事倍功半。通過大學四年的法學專業學習，有的學生養成了問題意識，而有的學生并沒有養成問題意識，就足以說明這個問題。因此，學生問題意識的養成，最終要靠學生的自我修行、積極作為。筆者認為，法學本科生問題意識的養成必須進行多學、多思、多實踐的“三多”修煉。
1. 多學
多學就是要掌握足夠的法學專業知識和學會運用法治思維考慮問題。學是思之基，也是實踐的基礎。學生如果沒有掌握系統、扎實的法學專業知識和法治思維方法，就沒有思考法學問題的基礎，也沒有進行法學實踐的知識和方法準備。因此，法學本科生在大學四年內應扎扎實實地學好專業知識和思考問題的法學方法。而法學專業知識與法學方法的掌握不是光靠聽老師講課，記一些基本概念和觀點就可以完成的，而是要廣取博學、通過多讀書才能成就。這就要求學生不但在課堂內認真學習，而且要求學生自覺在課堂外充分利用時間多讀法學專業書籍、多看法學學術論文，從中獲取更多的專業知識，從而為問題意識的養成創造必要的知識與方法條件。
2. 多思
多思就是要運用法學知識與方法多思考法學方面的問題，包括法學理論問題和立法、司法實踐問題。學生如果學習知識而缺乏思考，只是被動接受別人的觀點和理論，就會固步自封，不能提升自己所學，更不能從知識中發現問題，提出質疑，那么問題意識是無法養成的。通過大學四年的學習，有的學生養成了問題意識，而有的學生沒有養成，主要原因在于：有的學生不但學了，而且思了；而有的學生雖然學了，但沒有思；甚至有的學生既不學也不思。因此，學有所思對于問題意識的養成是非常重要的。筆者認為，為養成問題意識，課堂內，學生應在教師的引領下，自覺主動地思考問題，大膽提問，與教師形成良性互動；課堂外，學生在閱讀的過程中，應積極思考問題，大膽質疑所讀觀點或知識，養成邊讀邊思的良好習慣。
3. 多實踐
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。多實踐就是要多參加一些將法學專業知識與法學方法應用于析案解問的實踐活動，如模擬法庭、實案分析、專業實習等。因為將法學知識與方法運用于實踐的過程中更容易認識自己的不足，也更容易化解所學所思的疑問，更能提出貼近現實的法學問題。因此，法學本科生要養成問題意識，絕不能停留在書本上，停留在自己的思維中，而是要自覺地參與到法治中國、法治政府、法治社會的實踐中去，通過各種途徑與現實案例或重大法治事件打交道，通過對案例或事件的分析發現法治實踐中的真問題，思考解決問題的路徑。
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關鍵詞：畢業設計（論文）；本科生；高等教育
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0105-02
本科畢業設計（論文）是實現大學生培養目標的重要教學環節，也是檢驗高等院校對大學生培養質量的重要考核依據。借助畢業設計（論文）環節，大學生可以綜合所學的“三基”（基本知識、基本理論、基本技能），建立理論知識與實踐能力之間的橋梁，為下一步走向工作崗位打下堅實的基礎。但隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉變，大學生數量和大學規模不斷得到擴張，由此給本科畢業設計（論文）環節帶來的問題日益突出，非常值得我們認真思考和改進。
一、當前大學本科生畢業設計（論文）階段存在的主要問題
1.學生態度不端正，對畢業設計（論文）理解不深入。畢業設計（論文）是本科學習過程中最重要的實踐環節之一，是學生將所學知識應用于實踐的一次“實戰”演練，其主觀態度是決定演練成效的關鍵。目前，很多學生對畢業設計（論文）持一種漠視的態度，僅僅將其看作是畢業前需經歷的一種形式化階段，而不是當作一個提升自身能力素質的訓練過程來看待。
2.師生比例失調，教學硬件條件欠缺。近年來，隨著高等教育從精英教育轉向大眾化教育，我國本科招生規模逐漸擴大，本科生數量空前增加，造成師生比例嚴重失調。就目前高校而言，每位畢設指導教師指導的學生多達6~10人，還要保證每位學生的畢設題目或研究方向不能一樣，教師在指導過程中難免要力不從心。同時，大部分指導教師是一線教師，平時還要承擔繁重的教學及科研任務，完成一定的縱向及橫向課題，導致其對指導畢業設計（論文）的時間、精力投入不足，無法很好地保證指導質量。
3.畢業設計（論文）與就業、考研之間的矛盾。畢業設計（論文）是實現高等教育培養目標的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分，一般安排在第七學期課程結束以后和第八學期，這個期間剛好是學生擇業或考研的關鍵時期。近幾年來，就業形勢嚴峻，迫使多數準備就業的學生不得不把主要精力放在擇業上，這給畢業設計（論文）環節帶來較大沖擊。主要表現在：一是擇業時間與畢設時間沖突，第七學期后期、第八學期剛好是招聘單位的招聘高峰期，很多學生一直忙于四處投簡歷、面試，甚至跨省作業，根本沒有時間、精力投入到畢設環節中。二是用人單位面試時常常關注的是擇業學生的考試成績及其在校期間參加社會實踐的經歷，根本不關注學生的設計（論文）質量（當然學生的畢業設計還沒有完成、也無從考慮），尤其是一部分用人單位往往讓已簽約學生提前進行崗前培訓，盡快熟悉企業的生活節奏，這也讓一部分同學根本無暇顧及自己的畢業設計（論文）。對于考研同學，第七學期他們完全把精力放在了研究生考試復習上，第八學期又要忙于復試環節，因此很難把全部精力集中于畢業設計（論文）當中，這種畢業設計（論文）與就業、考研之間的矛盾已成為當前高等學校中普遍存在的問題。
二、提高畢業設計（論文）對策
1.提高學生對畢業設計（論文）工作的思想認識。畢業設計（論文）的主要目的是進一步鞏固和加強學生的“三基”能力訓練，培養學生綜合運用所學知識，獨立完成課題的工作能力，同時還要培養學生嚴謹、求實的科研作風和勇于探索的科學精神。要提高畢業設計（論文）質量，首先要從提高學生的思想認識著手。在畢業論文的初始階段，就要做好動員、宣傳工作，讓學生對畢業設計的重要性、緊迫性有一個清醒的認識，同時，還要讓學生明確本專業畢業設計的流程安排，如：編制畢設題目、選題、撰寫開題報告、專題調研及撰寫綜述報告、完成外文翻譯等，以利于畢設學生合理安排自己的時間，這些工作需要知道教師與學工部的密切配合。另外，為了充分調動學生的工作積極性，應設立合理的獎懲制度。
2.適度實施校內外雙向培養。對于已經落實工作單位或想在校外進行畢業設計的同學，學生可以持接收單位的正式邀請函向所在院系提出申請，并與學生所在院系簽訂協議，實行雙向培養。這種情況，接收單位必須落實一位經驗豐富的科研人員擔任指導教師，完全按照畢設的操作流程進行指導，同時，要安排一位校內指導教師定期與校外指導教師聯系，檢查學生的工作進度及質量，并幫助解決畢業設計（論文）完成過程中的難點問題，以確保畢業設計（論文）的質量，這種校內外雙向培養既減少了高校師生比例小帶來的困境，又有利于學生未來的職業發展。另外，目前各個高校的保研率都較高，對于保研外地的同學，特別是去科研院所的，可以將其畢業設計（論文）安排在相關研究院所，這是一個雙贏策略。
1.生物化學實驗教學投入不夠：
湖南理工學院生物工程專業為2005年新設專業，一切從零開始，實驗設備不夠，無法滿足現代生物化學實驗教學要求。實驗設備臺套數不夠，限制了學生單獨操作實驗設備的可能，例如層析系統、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學生單獨操作。
2.生物化學實驗教學內容陳舊：
由于生物化學實驗教學經費投入有限，生物化學實驗設備單一，導致生物化學實驗內容設置只能以驗證性實驗為主。比如運用分光光度計測定物質的含量，設置的內容太多，幾乎一半實驗均需要使用分光光度計。這樣的實驗內容設置，根本無法滿足學生對生物化學基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養。
3.教學過程中學生參與性不強：
實驗前預備室教師做好一切準備工作。課堂上實驗教師先召集學生講解操作步驟等等。然后學生按照實驗教師的講解一步一步完成實驗內容。實驗完成后，教師指導學生處理實驗結果，分析實驗問題。一切均由實驗指導教師包辦。學生不用思考，只需要機械地完成一切，久而久之，學生不再思考，更談不上在實驗過程中發現問題和解決問題。如此教學方式，必將影響學生對實驗課的興趣，不利于學生能力的培養。
二、生物化學實驗教學改革內容。
針對上述問題，湖南理工學院在多方面采取對策，對生物化學實驗教學進行了改革，具體改革內容如下：
1.加大生物化學實驗教學投入。
加強實驗室基本建設，首先從實驗場地建設入手，學校加大實驗場地建設，為生物工程專業建設了大量實驗室，保證了實驗教學場地，目前建立了包括生物化學實驗分室在內的大量實驗分室。在進行場地建設的同時，連續多年對生物化學實驗教學儀器進行投入，購置了包括5臺液相色譜儀在內的大量實驗教學儀器，使生物化學實驗教學內容改革成為可能。近幾年來，湖南理工學院不僅在實驗室硬件建設方面增加了財力投入，同時在實驗室人員配置上也投入人力，把教學能力強的教師配置到實驗教學上，把實驗教學放在一個前所沒有的高度進行建設。
2.改革生物化學實驗教學內容。
生物工程專業在改革前生物化學實驗40學時，實驗內容主要以驗證性實驗為主。通過改革，把生物化學實驗從40學時調整為96學時，把實驗教學內容將生物化學實驗調整為以驗證性實驗為基礎，以綜合性實驗和設計性實驗為主要教學內容，重點突出綜合性實驗和設計性實驗的實驗教學內容設置，以此為基礎進行生物化學實驗教學。結合教師專業方向特點，我們在生物化學綜合性和設計性實驗設置上主要以生物大分子的分離提純與活性測定為主。事實證明，綜合性和設計性實驗的開設，激發了學生的學習與研究熱情，越來越多的學生主動申請進入教師課題組從事科學研究工作。考慮到學生的學習熱情，我們在改革生物化學實驗教學內容的同時，結合學院每位教師的科研工作，開設了生物化學創新性實驗，以期學生獲得進一步提高。比如2011級生物工程專業生物活性鎮痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導下，通過Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動物模型上進行鎮痛活性研究，發現合成的鎮痛多肽在動物模型中具有良好的鎮痛活性，該實驗結果通過該文作者整理，發表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過創新性實驗開設，學生解決問題的能力越來越強。為本科生將來進入實驗室從事研究工作實現無縫對接打下了堅實基礎。
3.改革生物化學實驗教學方式。
傳統生物化學實驗教學由教師主導，學生被動接受，學生缺乏主觀能動性，缺乏參與性。目前我們通過改革，將教師從主導地位改為從屬地位，而學生則從從屬地位變為主導地位，教師只安排實驗項目，也就是出題。學生則從實驗設計、實驗準備、實驗過程到實驗結果分析全部自己解決，并且每次實驗完成后學生均應該能夠提出問題，教師則和學生探討實驗問題，學生的實驗操作技能和實驗成功率得到了極大提高。同時也使學生了解了一個實驗的全部內容，為學生研究性學習，為學生將來進入社會參與工作或者將來從事研究工作打下堅實基礎。
4.改革生物化學實驗考核方式。
針對傳統生物化學實驗只注重實驗理論考試和期末實驗考試的做法，湖南理工學院采用全程考核的方式對生物化學實驗進行全程考核，也就是實驗的全過程都是考核過程。對每位學生生物化學實驗成績的評定，采用平時實驗成績、實驗報告和實驗考試成績相結合的辦法。平時實驗成績占比50%，平時實驗成績根據每位學生每次實驗的準備情況，實驗過程中各種儀器設備操作規范性，實驗結果的準確性，甚至包括實驗過程中試劑稱量、溶液配制等實驗習慣性動作進行綜合評定，每次實驗完成現場給出平時成績；實驗報告占比20%，實驗報告的撰寫是學生對自己實驗過程以及實驗結果的重要總結，體現學生分析歸納總結能力，同時也是對學生將來從事研究工作，撰寫研究論文和研究報告的重要訓練，故有必要將實驗報告的撰寫考核單獨列出，予以評分，使學生重視實驗報告的撰寫；實驗考試成績占比30%，實驗考試成績和傳統實驗考核一致，但比重顯著下降，實驗筆試成績占實驗考試成績的20%；實驗操作考試占實驗考試成績的80%。通過實驗考核方式的改變，督促學生在生物化學實驗過程中全身心投入，認真對待每一次生物化學實驗，認真對待每一個實驗的全部細節，認真做好每一個生物化學實驗。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認真對待生物化學實驗的學生才有可能獲得高分，大大調動了學生對生物化學實驗的積極性和主動性。
三、結語
生理學是現代醫學重要的基礎理論學科之一，在醫學教育體系中處于重要地位，它是研究正常人體機能活動規律的科學，是溝通基礎課程與后繼課程和臨床課程的橋梁，不論西醫專業還是中醫藥專業都將其作為主干課程列入計劃。雙語教學是指“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”［1］。即通過采用兩種語言作為教學媒介；兩種語言中有一種是自己的母語，另一種是學生要掌握的外語(目的語)，其目的是培養學生具有兩種語言的能力［2］。由于英語日漸處于主導地位，因此我國雙語教學模式是以“中文與英文”為主導的“雙語教學”模式［3］。筆者從事中醫藥專業生理學教學十余年，在教學中頗多感觸，下面就結合教學實踐，談談雙語教學的心得體會，以期通過與同仁探討，在生理學雙語教學方面取得更好的效果。
1雙語教學的目標和優勢
中醫是中國的國粹，歷史悠久，博大精深。中醫院校是培養中醫師的搖籃。雙語教學的目標是全面提高中醫藥學生的外語能力，提高終生學習、獲取信息與知識的能力，使他們能很好地學習專業知識、了解本領域的發展，將中醫藥事業發揚光大。從宏觀和長遠的角度看，是要培養對國際醫學教育和學科發展具有戰略眼光的醫學精英人才。從人才戰略的高度看，雙語教學追求的是人才素質和長期效應，絕不僅僅是學習英語醫學術語，更重要是建立一個有利于提高學生英語學習興趣與熱情以及英語應用能力的良好環境。
雙語教學這種新型教學方式已被多數學生接受并支持。由于雙語教學不同于以往的單語種教學方式，無論對教師的教學方法改革還是對學生的學習方法都是一個創新過程。環境對人的影響是潛移默化的，雙語教學為學生增創了一個良好的聽說環境，使學生在學習專業知識的同時，有意無意間進行了英語聽、說、讀、寫訓練，增加了學生對外語的應用、溝通與交際能力，對學生日后順利走入現代化社會，走向世界打下良好基礎。
雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源，教學環境等全方位的第二語言的交互，而不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。國灰即使教師在一堂課上完全采用英語進行教學，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課，包括英語課在內的整個語言教學都不能被稱為“雙語”教學。簡言之，“雙語教學”是進行素質教育探索的一個新的突破口。
2中醫院校中生理學雙語教學存在的問題
在中醫院校采用生理學雙語教學主要存在下列問題：①生理學科本身屬于過渡學科，增加了雙語教學的難度。生理學是從形態學科過渡到機能學科的第一門理論性較強的學科。如果學生的思維方式及學習方式還來不及轉換，就一下子被灌輸大量抽象復雜的理論知識，勢必很容易喪失信心和失去興趣。而生理學的重要性也只有到學習后繼課程和臨床課程時，學生才有體會。另外由于中醫院校文理科兼收，大多數學生數理化基礎知識欠缺，對生理學科的理解能力水平較差，同時又非母語講授，無形中增加了教學難度。②大部分學生的專業外語基礎較差，影響專業知識的理解。③任課教師大多來自非師范類專業，外語水平有限，英語口語及發音與學生有差異。④英文原版教材對學生來說價位高，內容多，較難理解，學生尚無合適的教材，無法對雙語教學內容進行預習與復習。⑤中醫院校生理課的課時相對較少，而專業課的內容原本就較多，要在相同的時間內，用雙語教學講授與中文授課相同多的內容，時間就顯得比較緊張，授課速度難以放慢。
3提高生理學雙語教學質量的策略和方法
3.1提高教師的綜合素質雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業要精深，英語好，還要求用英語表述專業知識、解析專業詞匯。教學本身也是一種語言的藝術，無論是生理課還是其他課的教學，教師若用外語授課，其授課的藝術性將受到影響。教師素質和使用“雙語”的能力是開展雙語教學的先決條件，一定要用教師的英文水平、教學技巧及人格魅力來引起學生對雙語學習的興趣。
3.2保證專業教學水平教師在講課中考慮更多的是如何引導學生思維、發現問題、激發興趣，培養能力。如果應用雙語，一味考慮某一術語用英語怎么說，語法會不會出錯，對學生來說是不是新單詞，通觀整個教學過程，老師和學生都沒有放開，積極的課堂思維和師生互動沒有了，學生充其量是多記了幾個專業方面的英語單詞和學習了一些課本上已經寫明了的知識。所以，雙語教學絕不能將專業學科上成了外語教學的輔助課，各個學科有其自身的知識點，這才是學生所必須學習掌握的，雙語教學課不是外語課。千萬要避免為了用英文而降低專業教學水平，那樣就舍本逐末了［4］。
3.3合理進行教材和課件準備引進英文原版教材，并在此教材的基礎上，根據教學大綱的目的要求，重新進行節選原版教材，改寫和編輯出合適的雙語教學教材［5］。在雙語教學的過程中均采用PowerPoint和Flash制備的幻燈片和動畫，要求有大量的和高質量的圖表、動畫，盡量減少將課堂內容以條幅文字形式投影出來。采用這種課件和教學方法可以減輕教師英文授課和學生聽課負擔。
3.4定期聽取學生的反饋意見舉行學生座談會，根據反饋意見，采取相應的“彌補”措施，包括開設階段性的小結和串講、在實踐課程(如實驗和討論課)上對英語教學進行補充強化。鼓勵學生質疑，大膽地用英語表達自己的想法，充分發揮學生的主體地位。
3.5創造良好外語學習條件學校應鼓勵師生在校園內盡可能地多用外語進行會話交流。對外語水平較差的學生，學校可組織課外輔導，同時再開設專業外語講座或培訓計劃；舉辦一些班、校級比賽活動，如用外語表演小故事、有趣的醫學小知識、小品、短劇等，以增加學生對醫學專業知識的學習興趣，提高學生的專業外語水平。
3.6借鑒成熟雙語教學經驗雙語教學是先進的教育思想模式。積極推進雙語教學需借鑒國內外雙語教學經驗，加強各院校間雙語教學的交流活動，編制出合適的雙語教學教材或講義，根據院校自身的條件和特點，制定出適合本校雙語教學的發展計劃。
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【關鍵詞】土木專業 本科 畢業設計/論文 現狀
【基金項目】大連理工大學2016教學改革基金項目（YB2016036）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0206-01
一、本科生畢業設計/論文環節的的教學目的和任務
土木專業本科生畢業論文是本科教學的最后的一個環節，是培養學生科學研究能力的重要環節，是專業理論與社會實踐相結合的重要體現，更是一次貼切實際工作的大操練。
“大連理工大學畢業設計（論文）工作管理辦法”亦指出：畢業設計（論文）是大學生培養過程中最后一個教學環節，是學生在校期間一次較為系統的綜合訓練。其目的是培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力。系統培養學生的各種能力：
（1）調查研究、查閱、獲取、分析、綜合文獻資料的能力。
（2）方案論證、分析比較的能力。
（3）設計、計算、繪圖與標準規范的正確選擇的能力。
（4）本專業常用手段、設備的應用及相關實驗數據的獲取及分析處理能力。
（5）外文閱讀能力，計算機應用能力。
（6）撰寫設計說明書或論文報告的能力。
（7）語言表達、思辯能力，闡述觀點準確、清楚回答問題的能力。
二、土木專業本科生畢業設計/論文的特點和難點
土木專業的教學具有理論綜合性、實踐性并重的特點，合格的畢業生不僅要具備堅實完備的理論基礎，還要有相當的實踐能力，才能適應社會對土木專業人才的需求。畢業論文環節一般安排在大四的第二學期，因此不同于之前的每一個學期，這個階段具有如下特點：
（1）時間短，任務集中。通常畢業論文階段最多安排14周（國際班為3周），除去后期的評閱、答辯環節，留給學生的時間是12周，這中間還包括上半年的各種節假日（清明、五一、端午等共計3天）。
（2）不安定因素相對集中。畢業前夕，正常情況下學生們完成了全部的課程學習，面臨繼續深造或走向社會。各高校的碩士研究生復試今本上的都安排在每年的3-4月份，恰好是畢業論文（設計）啟動階段，鑒于目前越來越大的考研競爭壓力，有機會參加復試的學生，都會全力以赴準備復試而無法集中精力于畢業論文（設計），至少會影響兩周時間。如果在異地外校復試，還可能更長。部分學生還面臨著找工作的現實問題，同樣會分散精力和時間。同時，即將畢業走向社會所帶來的焦慮和恐慌心理，也會在一定程度上影響學生的投入程度。
（3）參與主體的特點。首先，作為畢業論文（設計）的參與主體――大學準畢業生們，經過大學本科系統的專業學習和訓練，基本具備了較全面的理論知識、必要的實踐技能，能夠在科學的殿堂里登堂入室了。其次，同學們聰明、熱情、好奇、精力旺盛、富于創造力。更重要的是，作為科研隊伍的新分子，他們思維敏捷、不受慣性思維的禁錮，出其不意的思想火花甚至會給指導老師以有價值的啟發，從而促進課題的進展和深化。
如果說前面兩個特點是不利因素的話，那么學生們所具有的特點將會成為他們能夠順利地、并且高質量完成畢業論文（設計）的潛在有力保障。但由于是第一次參加大學期間綜合性最強的實踐訓練，時間短任務重，圓滿完成畢業論文的任務幾乎不允許有明顯的失誤和偏差，其難度可想而之。
三、我國教學及改革研究現狀
土木專業是我國理工科高校的龍頭專業，承擔著為國民經濟建設培養輸送合格人才的重要任務。因此，本科生畢業論文教學環節歷來都受到普遍的關注和重視。不同歷史時期，圍繞這一環節開展的教學研究和改革層出不窮。
近年來，高等教育的大眾化使教學資源緊張， 專業課程的學時相對縮減， 在一定程度上降低了學生的專業知識深度， 加上畢業生就業壓力逐年加大， 學生在畢業設計上的精力投入不夠， 致使畢業設計質量出現了一定程度的滑坡。各高校的教育者分別從宏觀管理和微觀操作，對本校畢業論文（設計）教學環節不斷的進行創新完善的探索。
四、結語
對于本科畢業設計（論文）教學改革和創新，雖然各高校的做法不盡相同，但有一點是有共識的，那就是：隨著當今社會的飛速發展，畢業設計工作也必將面臨更多新的問題，不斷探索畢業設計工作的新模式、新方法，力求使畢業設計環節真正成為培養學生創新精神和創造能力的途徑，是教育工作者面臨的一場持久戰。只有學校、學校基層單位、教師和學生各方面都予以重視，多投入時間和精力，保證各項制度完善，才能提高畢業設計（論文）的質量。為適應我國高等教育的內在要求和各校提出的“精英教育”目標，進行“土木專業本科生畢業論文指導工作方法”的探索和實踐意義重大，勢在必行。
參考文獻：
[1]關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知（教育部），教高廳[2004]14號，2004.4
[2]大連理工大學畢業設計（論文）工作管理辦法（2016年）
1999年起我國實施了高等教育擴招政策，短短幾年內全國各高校學生數量有了很大的提高，尤其是地方綜合性大學，學生數量有了數倍的增長。通過高校擴招，使得高校辦學效益明顯提高，促進了經濟發展和社會進步，推進了高校體制改革，促進了基礎教育的結構調整。然而，由于高校擴招，學校的辦學條件、生源質量、教師素質、學科與專業結構以及管理制度等暴露出新的問題，影響了教學質量［1］。
本科生畢業論文（設計）作為重要的實踐性教學環節，在提高學生實踐動手能力、鍛煉學生科研能力和培養學生創新精神等方面有著不可替代的作用。近年來，受各類因素的影響，地方綜合性大學畢業論文（設計）的質量也呈下滑趨勢因此，因此，必須構建畢業論文（設計）質量監控體系，加強畢業論文（設計）教學環節的管理，不斷提高畢業論文（設計）質量。
一、構建本科生畢業論文（設計）質量監控體系的背景
近年來，由于高等教育規模擴大，師資、設備、實驗室和圖書等教學資源緊張，畢業論文（設計）工作的組織管理有暴露出了越來越多的問題，致使畢業論文（設計）質量呈下滑趨勢，很難達到人才培養目標的要求。
（一）重視程度不夠。目前各個高校都面對的非常嚴重的問題是：畢業生大部分的精力都投入到了找工作、考研、出國和各類資格考試的認證中去，還有一些學生利用畢業論文(設計)教學時間補修其它課程來完成學分要求；教學單位也非常重視就業率和考研率，對學生是否高質量地完成畢業論文（設計）工作也重視不夠”；畢業論文（設計）指導教師也忙于自己的學歷、職稱的提高，對學生無從顧及。可以說對畢業論文（設計）的重視程度不夠是不能提高畢業論文（設計）質量的瓶頸因素。
（二）教學經費、資源不足。雖然各個高校近年來不斷引進師資，加強硬件建設，但是相對學生數量的驟增，教師、實驗室等資源匱乏已經是各個高校暴露得非常明顯的問題。一名教師指導十幾名學生，剛剛留校的助教就開始指導畢業論文（設計），一個實驗室容納幾十人等現象一直困擾著各個高校，如果這些問題不能解決，畢業論文（設計）的質量絕不可能提高。
（三）指導、管理體系不完善。綜合性大學學科門類齊全，學生數量大，畢業論文（設計）的方式多樣，學校采用籠統、粗放的方式管理畢業論文（設計），沒有形成針不同專業的“多元化”畢業論文（設計）管理方案也是影響畢業論文（設計）質量的一個重要因素。
（四）過程管理工作不到位。學校各級部門，尤其是教學單位對畢業論文（設計）過程管理力度不夠，質量監控體系不健全，學生的畢業論文（設計）的質量，尤其是抄襲、代做等情況不能完全無法控制，也是各個高校出現的非常嚴重的問題。
（五）評估工作過于形式化。很多高校針對畢業論文（設計）的評估工作只局限于學校的層次，沒有形成校、院二級評估機制，而且評估工作和日常管理工作不能有效結合，不能真正發揮評估工作的真正作用。
（六）選題、答辯環節的管理力度不夠。選題、答辯考核是否嚴格、公平和公正，對畢業論文（設計）有著強烈的導向作用。目前，各個高校非常重視選題、答辯環節的管理，但都沒有形成有效的機制，同時如何能更準確、更規范評定出畢業論文（設計）的成績也是各個高校需要進一步加強的一項重要的工作。
除了以上幾個方面，還有很多因素影響著本科生畢業論文（設計）的質量。總之，抓好畢業論文（工作），不斷提高畢業論文（設計）的質量是一項系統工作，必須建立一套行之有效的質量監控體系，并逐漸完善它。
轉貼于 二、畢業論文（設計）質量監控體系的構成［2］
一個完善的畢業論文（設計）質量監控體系至少應包括以下幾個部分：
（一）畢業論文（設計）質量監控組織系統。要使畢業論文（設計）質量監控體系有效實施，首先要建立起層次分明、銜接緊密、職責清晰的質量監控的組織系統。這個系統通常由學校、學院、指導教師、學生四個層次組成。第一層次是學校教學質量監控與管理機構，它主要包括校長、分管校長、校教學指導委員會、校教學督導組以及教務處等相關機構，起著決策指揮、管理執行、監督評價的功能，是教學質量監控的組織者和實施者；第二層次是學院教學質量監控與管理機構，在教學質量監控過程中起主體作用；第三層次是指導教師，指導教師是教學質量監控的基礎，是進行具體的畢業論文（設計）指導、檢查、管理的主要執行者；第四層次是學生，通過學生反饋學校教學和管理的質量［3］。
（二）畢業論文（設計）質量監控制度系統。實現質量目標，必須建設和制定一套完整、科學、嚴密的規章制度，以明確各系統職能，規范工作程序，做到有章可循，確保系統的正常運行，并形成自我完善與優化的建設機制，使畢業論文（設計）的質量管理工作朝著制度化、規范化、科學化方向發展。學校應根據教育規律、國家政策方針以及實際情況，制訂《畢業論文（設計）管理辦法》、《畢業論文（設計）撰寫規范》、《畢業論文（設計）評分標準》、《畢業論文（設計）質量標準》、《畢業論文（設計）評估指標體系》等文件以及一系列激勵制度和政策，而且學院也應制定相應的畢業論文（設計）相關管理文件，建立起一套較完整、科學的、符合教育教學規律的制度系統，涵蓋畢業論文（設計）管理中的各個環節，使畢業論文（設計）管理中有章可循，有的放矢。
（三）畢業論文（設計）質量監控評價系統。教學評價具有判別、診斷和激勵功能，學校在畢業論文（設計）管理過程中應堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評價方針，制定評估指標體系，并定期開展評估，充分發揮了評價功能，促進了畢業論文（設計）質量的不斷提高。
（四）畢業論文（設計）質量監控反饋系統。畢業論文（設計）質量信息是質量監控體系的重要組成部分。畢業論文（設計）質量信息能否及時準確地反饋，對于能否及時解決畢業論文（設計）工作中出現的問題，保證畢業論文（設計）質量至關重要。畢業論文（設計）質量信息可分為管理反饋信息、教師反饋信息、學生反饋信息。管理反饋信息來自于管理層，主要是學院級的畢業論文（設計）管理者；教師反饋信息來自教師；學生反饋信息來自學生。在畢業論文（設計）質量全程監控中，學校通過建立質量反饋制度、開展階段式檢查(開題檢查、中期檢查、答辯檢查、存檔檢查)、建立多層次的反饋渠道等，及時發現問題，并解決畢業論文（設計）過程中出現的各種問題。
三、畢業論文（設計）質量監控體系實施中應注意的問題
畢業論文（設計）質量監控體系的構建與實施是一項復雜的系統工程，其中既涉及教育理論問題，又有實施中的可操作性問題。所以，在監控體系構建與實施中應注意以下幾點。
（一）加大宣傳力度，樹立全員質量監控意識。畢業論文（設計）環節涉及到學校中很多管理部門、絕大部分教師和一屆的學生，畢業論文（設計）的質量也直接受他們的影響。因此，必須加大宣傳力度，使全校各級管理人員、教師以及學生能夠正確認識畢業論文（設計）在培養學生能力、提高學生綜合素質方面的重要地位和作用，樹立全員質量監控意識，全校上下統一思想，為畢業論文（設計）的質量監控建立一個良好的環境。
（二）建立相應的配套措施，保證質量監控正常運作。要使質量監控正常運作和實施，必須建立相應的評價標準、激勵機制等配套措施。建立質量監控的評價標準，可以使質量監控能有的放矢；建立獎勵機制有助于調動廣大教師、學生和管理隊伍各方面積極性。另外，要優化質量監控環節，提高監控的自動化程度，就必須充分發揮計算機網絡技術、人工智能等現代高科技在監控中的作用，使質量監控體系運行方便快捷，真正成為畢業論文（設計）質量的保障體系。
（三）體現以人為本原則，不斷優化質量監控體系。畢業論文（設計）質量監控的目的是保證完成畢業論文（設計）教學任務，實現畢業論文（設計）教學目標，畢業論文（設計）質量監控不是對教學人員的監控，而是對教學行為及教學管理行為的監控。要充分體現以人為本的原則，重視全員質量意識的提升。同時，應該隨時掌握質量監控的實施過程，做到與時俱進，不斷完善質量監控體系。
（四）分階段實施，實現質量監控的長效機制。質量監控體系應能對畢業論文（設計）教學環節的全過程進行監控，做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程，然后進入下一循環的監控過程，形成長效管理。
總之，在畢業論文（設計）教學環節中建立科學、規范的質量監控與保障機制，實現對畢業論文（設計）的全程質量監控和管理，能夠進一步提高畢業生設計（論文）的質量。全國各類高校的管理者應該進行深入、持續的創新，不斷優化畢業論文（設計）質量監控體系，以不斷提高畢業論文（設計）的質量。
參考文獻
1.徐靜年，潘小帆．走高校可持續發展之路——對高校擴招與教學質量的思考［J］．中國教育研究論叢，2005；3~4
2.蔡青.論地方教學型大學教學質量監控體系的構建與實踐［J］.黑龍江高教研究，2006；7：66~68
(一)合理確定授課內容“因材施教”中的“材”不僅指學生自身的素質，還應該包括學生在不同時間段的不同特點。高年級本科生具有一定的數理基礎，因而教師在授課過程中可以重點講解思路、原理等，而對于一些具體的過程則可以略過。同時，高年級學生的個人發展路徑更加清晰。除了一部分學生希望通過課程成績提高學分成績，增加保研成功的概率外，大部分學生(包括考研、留學及直接就業的學生)的未來發展已經不再受學習成績的直接影響。因而，在教學大綱的范圍內，適當增加應用型內容，并對考研專業課及面試中經常遇到的內容進行詳細講解，勢必會提高學生課堂學習的積極性。
(二)主動地進行深度備課由于高年級的課程多為一些專業課程，不像基礎課那樣有非常豐富的教材、課程資源可供選擇，這就對教師的備課提出了更高的要求，一方面，教師要將知識點深諳于心;另一方面，要合理地安排好講授結構，并做好課程內容的更新。
(三)嚴于律己要求學生做到的教師必須首先做到。例如，如果要求學生遵守課堂紀律，那么教師就應該堅決杜絕上課期間接打手機、做與課堂無關的事情等現象。總之，學生在看到教師認真的態度、嚴謹的作風以后，也會用相似的勤奮和努力來對待課程，從而實現課堂教學的良性循環。
二、注重授業與傳道、解惑相結合
韓愈的《師說》中寫道:“師者，所以傳道授業解惑者也。”這句話言簡意賅地指出了教育是一個系統工程，教師的職責包括進行思想道德教育(即傳道)，傳授學業技能(即授業)和幫助學生解開迷惑、為學生指點迷津(即解惑)。這三個方面并列而行，相輔相成，缺一不可。前述的課堂教學即屬于其中的授業范疇。要達到良好的授業效果，就需要其他兩個方面的密切配合。然而，在教學實踐中，由于高校對教師的考核更側重于科研成果的產出、教師的教學收獲與付出不成比例、學校對于課堂教學的有效監督缺位等原因，部分教師不愿意將很多精力放在課堂教學上，更不用說對學生進行傳道和解惑了。盡管如此，筆者在教授“航空測試系統”課程時的一個案例仍然使筆者堅信:為了提高課堂教學質量，對學生進行傳道和解惑必不可少!筆者在課堂上發現這樣一個學生，他特立獨行，表情冷漠，作業應付，成績中等偏下。但通過課堂上的幾次提問后，筆者發現該生具有優秀的解決問題的能力及較強的創新思維能力。筆者斷定，該生可能在思想上出了一點問題。因而，在一次課后，筆者主動邀請該生共進午餐，并分享了自己的大學經歷。該生在吃午餐的過程中并沒有表現出什么，然而兩天后，筆者收到了該生發來的一封長信。他在信中吐露:自己對社會及校園中一些不良的現象不滿(如就業中存在“拼爹”現象，平常努力比不過考前突擊等)，并因此產生了消極的情緒，于是開始應付所有的事情，包括上課、作業、考試甚至就業。筆者針對這一情況與該生進行了多次當面的交流。一方面，勸告他不能以偏概全，不能過分地關注社會的陰暗面;另一方面，鼓勵其多付諸行動，養成在任何情況下都“不拋棄，不放棄”的習慣。通過近一個學期的引導，該生不僅在學習成績上有了較大提高，整個人的精神狀態也有了明顯的改善。
三、善于利用行業專家的優勢
授課教師是課堂講授的主體，但并非課堂內容唯一的提供者。邀請相關領域的專家通過講座的形式進行授課，并且參與作業的判定，往往會收到意想不到的效果。以筆者講授“航空測試系統”課程中的“姿態測量”為例:在該章節中，陀螺儀的原理及相關應用是重點，同時也是本課程中最有特色的部分之一。然而，由于陀螺儀在科學、技術、軍事等領域特別是武器裝備領域的特殊作用，導致能夠公開參考的內容比較有限。為了提高課堂講授效果，筆者邀請了研究陀螺儀的同事進行授課。該同事結合自己的研究實踐，在不涉及機密的前提下向學生深入淺出地介紹了陀螺儀的原理、歷史和現狀、應用及發展趨勢等相關知識，使得學生對此有了較深刻的認識。同時，筆者還邀請該同事審閱了幾份與陀螺儀相關的調研報告，對學生的調研結果進行了較為客觀、全面的評價。
四、充分利用網絡媒介，加強與學生課下的溝通和交流
當今社會已經進入到網絡時代，人與人之間的溝通方式也發生了巨大的變化。以QQ、微信為代表的即時通信工具，以人人網為代表的SNS(SocialNetworkingServices，社會性網絡服務網站)社交網站以及以微博為代表的廣播式社交網絡平臺已經滲透到人們生活的方方面面。高校學生是新式溝通媒介的追捧者與龐大的使用群體。相比于傳統的溝通方式，網絡溝通媒介具有突破時空限制、海量信息資源傳播迅速、溝通氛圍輕松等特點。因而，如果教師在課外能夠利用好這些新興的網絡溝通媒介，則可以將對課堂知識及其他內容的討論延展到任何時間、任何地點，同時提高溝通效率。比如，可以建立課程教學的QQ群，所有學生都可以在群里提問;同時，QQ群也使得問題的討論結果可以呈現在所有成員面前，從而對一些共性問題起到高效、快速解答的效果。
五、建立平等、互尊的師生關系