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關鍵字：小學英語 有效性 策略
有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。隨著我國社會經濟的不斷發展，以及我國和外國交流的不斷增多，我國在學生各個教育階段都極為重視英語教學。作為小學階段重要的第二語言啟蒙學習課程，小學英語教學對提高孩子的英語水平等方面都有著重要的影響和重要，由于我國對英語教學的重視，現階段我國小學英語教學也取得了長足的發展，但不可否認的是，小學英語教學中由于種種原因，仍然存在著諸多的問題和不足，這嚴重影響了小學英語教學的效率。
一、以口語教學為主要的教學方式
人類學習和掌握一門語言能力首先是從聽、說開始的，然后才開始進一步深入讀和寫。小學階段的學生由于正處在身心發育階段，對世界充滿了渴望，這個階段的孩子具有活潑好動、模仿能力強、記憶力好以及崇拜老師等生理和心理特征，因此，這階段英語教學課堂上，要充分發揮孩子這些方面的特征，以口語教學為主，讓孩子盡情模仿，使得孩子可以學習到基本的英語對話語句。但同時我們也應該要注意，孩子模仿能力極強，如果教師英語的語音、語調存在問題的話，孩子也一樣會模仿，為此，在口語教學中，教師一定要教授學習以正確的語音、語調，不然不僅不能提高英語課堂上的教學效率，更會對孩子以后的英語學習產生嚴重的影響。
二、豐富教學活動，提高孩子興趣
（一）注重興趣的培養，調動了學習積極性。"興趣是學習最好的老師"。小學生對自己學習英語的目的及英語的積極性缺乏正確的認識，帶有目的性學習的動力比較小，教育家第斯多惠說："教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵喚醒鼓舞."由于小學生的年齡小，他們剛開始學習英語的原因主要是出于好奇，因此這時教師就抓住學生的這一心理特點，應用靈活多樣的教學方法，營造良好的學習氣氛，保持學生學習英語的美好愿望，對學生進行多鼓勵贊揚，少糾錯批評，采用了多種激勵方式，如物質激勵，任務激勵，榮譽激勵等，我們應用在歌唱、游戲和表演中讓每個學生有成就感，產生了自信心，這樣就可以極大的激發學生學習英語的興趣，從而可以提高英語課堂教學的效率。
（二）注重觀念的轉變，感知能力得到提高。小學生的理解能力比較弱，注意力集中的時間不夠長，不喜歡傳統的單調的機械訓練的英語學習，在傳統的英語教學模式下強調學生要學習好音標，注重語法的學習，單詞的記憶.這種方法使得不喜歡死記硬背的小學生喪失信心，使得很多的小學生厭惡英語，覺得英語學習是一種負擔，根本毫無快樂可言。因此，在現在小學英語教學應該注重孩子的語言能力的培養，考慮到每個個體差異，尊重每個學生的學習方法，讓學生在自己喜歡的英語氛圍中積極學習，獲知對英語的感知和運用能力的培養，這樣就可以極大的提高小學課堂上英語教學的效率，使英語教學取得良好的教學效果。
三、教材改革，使其更適合小學英語教學
小學生接觸英語主要是通過課堂老師的講授，課堂上的英語學習是小學英語的基本學習方式。教材是我們教育和學習活動的主要載體，在教材改革以前，它的內容在一定程度上制約了教學方法的選擇，并且對教學活動的效果有著直接的影響。教材由文字多圖片少轉變成現在的情景內容豐富、表達性強、直觀的圖畫豐富教材。學生接受知識的方式有了轉變，由改革前老師們講解學生被動聽取的方式轉變為學生主動看圖學習。這樣一來傳統的學生機械學習產生的厭惡心理和低效率得到了改善，現在學生的語言能力的學習通過這種教材改革的形式集中了小學生的注意力，又培養了小學生在語言學習情境中進行體會語感和思維的能力，從而就可以極大提高英語教學課堂上的教學效率。此外，教材體系方面的語言結構和交際功能要結合的更為緊密，更加循序漸進，層次分明，語言材料的選擇也更加符合小學生的興趣和記憶特點.語言知識的重現使得小學生在語言的記憶和生活中得到了自覺使用。使得學生體會到了學習的成就感，培養了學習興趣并且樹立了自信心.為以后的英語更深層次的學習夯實了基礎。
總結：
小學英語學習不管是對孩子當前的英語學習還是未來的英語學習都有著至關重要的影響和作用。小學生由于其固有的天性，在小學英語教學要想取得良好的教育效果，就應該要遵循孩子的特點，盡最大努力創設出更加適合孩子學習英語的教學模式，以激發孩子學習英語的興趣，提高孩子的英語水平。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語；口語教學；提高策略
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0216-02
一、小學英語口語教學現狀分析
（一）教學方法陳舊。口語的教學在我國的教育體制中一直不太受重視，學校更側重于閱讀、語法和詞匯的講解，重讀寫，輕聽說。除了大學英語專業有單獨開設的口語課之外，別的階段的英語學習，無論是小學生、中學生還是非英語專業的大學生，都沒有經過系統的語言輸出訓練。傳統的小學英語口語教學，仍舊停留在老師給出一個主題、幾個相關詞匯、幾個固定句型，讓學生讀、背誦、分組練習的模式。在這種模式下，學生的學習狀態比較被動，尤其是給出的主題與生活關系不大，或者主題較為陳舊，學生不太感興趣。
（二）學生沒有積極性，缺乏代入感。學生學習的積極性會大大地影響學習的成果。小學英語口語教學并沒有單獨系統的講解，只是在課文中或對話中出現需要學生朗讀的部分，教師領讀，學生跟讀，就當作了口語練習。稍微好一些的學校，可能有的老師會單獨講一些口語話題，但也只是匆匆帶過。因此，學生在進行口語學習時，并沒有一個清晰的意識和明確的感覺，也沒有覺得要主動地進行口語的輸出，缺乏學習的熱情。如果單元主題是比較老舊的話題，學生更是覺得索然無味。這是因為學生的智力水平與英語學習內容難度不對等造成的。比如說，學生已經是小學高年級段，語文的學習已經開始了古文、長篇閱讀等與其智力發展對等的學習內容難度，而英語的學習內容卻僅僅是問路、談論價格、喜歡的顏色等等非常初級的話題，學生就會感覺到內容過于簡單，不用動腦思考，激發不了學生深層的學習欲望。
（三）缺乏統一的口語測評。在應試教育的影響下，學校的英語學多傾向于閱讀、寫作和詞匯的教學，因為這些內容最容易在試卷上反映出來，能帶給學校、學生、家長、老師更大的榮譽和成就感。而口語的水平無從測評，無論孩子的英語口語水平高低，均無法直觀地在紙上反映出來。但是，隨著教育體制和教育方針的變化，英語口語水平越來越受到廣泛的關注，中國的學生再也不能只懂讀寫，不會聽說。
（四）教師素質參差不齊。小學教師多畢業于師范專科院校，并且在教學安排上存在很多專業不對口的情況。例如中文系畢業的教師代英語課等等。而師范的教育特色又是強調學生的全面發展，每個專業的學生都要會寫毛筆字、粉筆字、彈鋼琴、唱歌等教學基本功，這就大大占用了專業學習的時間。大多數師范?？飘厴I的教師，存在專業素質不高，但多才多藝的情況。教師本身的專業素質不過硬，自身口語水平有限，這對于英語口語教學是一個極大的問題。同時，英語教師隊伍平均年齡較低，年齡大的教師口語水平不高，年齡小的教師缺乏教學經驗和教學研究精神，不能很好地帶動學生學習的積極性。
（五）課時安排有限。英語課雖然被列為小學階段的三大主要課程之一，但其課時量卻遠遠不能與語文、數學相比，大多學校一周只安排四節英語課，而且除重點小學外，普通小學到三年級才安排英語課程。而在教學大綱的要求下，教師要在有限的學時下完成沉重的教學任務，這必將導致英語口語的學習停留在表面工作，教師沒有足夠的時間讓學生們進行口語的練習，沒有時間進行口語的拓展訓練。如果想真正提高學生的英語口語水平，課時的增加是亟需考慮的。
二、小學英語口語教學水平的提高策略
（一）改進教學方法。新興的教學方法可以給學生英語學習全新的體驗，根據小學生的心理特點和生理特點，輕松活潑、多活動的教學方法更適應學生的年齡段，尤其在口語教學中能得到更好的體現。英語口語的教學可以采用諸如情境對話、角色扮演、舞臺劇、游戲等方式，豐富課堂活動，激發學生的興趣。這需要老師在課下做很多的功課，準備豐富的教具，演練環環相扣的課堂環節，選取合適的話題。
（二）強化語音語調教學。語音語調是英語口語最基礎最直觀的表現形式，學習者有沒有扎實的知識可能很難第一時間表現出來，但是好的語音語調卻會在第一時間體現出來。語音的教學涉及音準、連讀、弱讀和語調等部分。
（三）加強低年級的拼讀教學。針對小學低年級的學生，教師在口語發音教學時適合采用自然拼讀，即Phonics教學法。自然拼讀法是國際上最為流行的英語語音教學法，適用于沒有英語基礎的低年齡段學生。國際音標因為書寫復雜，不好記憶，所以不適于低年齡段學生英語語音啟蒙，而自然拼讀法則不需要學生單獨記憶一套書寫規則，只需記住每個字母所對應的單詞中常用的發音，就可以解決小學階段80%的單詞發音，再加上220個sight words， 即常見詞，就可以解決95%以上的小學段英語詞匯。這就大大降低了低年級學生語音學習的難度，同時，通過自然拼讀法，學生們可以甩開字典，大聲地朗讀自己喜歡的原版讀物，例如眾多的英文原版繪本就是很好的選擇。學生們在閱讀原版英文繪本時，可以結合繪本中的圖畫來猜測生詞的含義，又不影響大聲朗讀，極大地提高了學生的閱讀量和閱讀興趣，也為口語的輸出打下了堅實的基礎。
（四）設立英語口語等級測評。如今，社會化的各類英語口語大賽吸引著家長和學生們的眼球，能獲得一個重要杯賽的金獎或許能成為小升初考試的加分條件。但是各類杯賽由于主辦方不同，測試的側重點和權威性都有差異，杯賽的金獎是否能真實地反映學生的學習水平令人質疑。統一的標準，統一的英語口語水平分級將更好地給學生和家長專業化的引導，更給教師的口語教學帶來很大的幫助。在統一的英語口語水平等級測試下，教學內容、教學方向被給出了很好的指引和規范，減輕了教師教學研究的壓力，同時彌補了單個教師教學研究的不足，對整個小學階段的英語口語教學都有很好的推進作用。
（五）提高教師素質，加強教師培養。作為小學校方，應該在提高英語教師專業素質上狠下功夫，教師位于教學工作的第一線，教師素質的高低直接關系到學生學習質量的好壞，校方應當盡量多地為教師提供同行觀摩，外出學習，出國進修的機會。而作為教師本人，也要主動學習，主動提高自身的專業修養和個人素質，從教學出發，認真研究教材，分析教學方法，剖析學生心理動態，爭取做一名有素質、有行動、愛鉆研的優秀小學教師。
（六）豐富課堂種類，加大學時。學時的限制是英語口語教學的障礙之一，如何解決這一問題，需要各個學校根據自身情況和學生的學習程度作出調整。
三、總結
綜上所述，小學英語的口語教學與素質教育的宗旨一致，把所學知識轉化為可用的技能，學以致用，可以極大地提高學習者的積極性。小學英語口語教學的提高不單單需要學校的宏觀指導，教育部門的大力輔助，還需要老師、學生、家長多方面的配合。學校要發揮好指揮棒的作用，宏觀地根據學生的程度制定學習計劃和教學目標，指導教師的教學。老師要主動提高教學技能，及時更新教學理念，與時代接軌，提升專業修養。學生要端正學習態度，配合老師的課堂，課下多練習。家長要給學生創造良好的學習環境和學習氛圍，不要過于功利。總之，小學英語口語教學的提高離不開方方面面的配合，教學的成果與教學方式的變革息息相關。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語；教學模式；情境教學
小學生的學習作為人生最初接受知識的重要階段，身體和心里的可塑造性很強，亦是培養學生正確人生觀、價值觀的重要時期，所以小學教學的質量受到了家長和社會的高度重視。而英語做為現代社會的第二門語言，它的教學改革迫在眉睫，新思路下的英語教學模式是實踐與素質教育相結合，更好的提高小學生的英語學習興趣。教師利用創新的思路與形象豐富的情景模擬，來帶動學生學習英語的樂趣。
1教師將情境創意融入到教學內容中
教師需要在課前針對教學內容插入學生感興趣的、科學有效的情境創意，提升學生對課堂教育的參與度。在針對教學內容制定情境創意時，一方面需要緊密圍繞小學英語教學的內容與目標，并結合學生的興趣愛好，英語語言的教學問題，來對情境創意進行制作，在英語課堂中通過情境教學的引入提升學生對英語的興趣從而提升學生的參與度；另一方面在情境內容制作的過程中，需要考慮學生自身的特點，由于小學生的知識面少，在情境內容制作中既要借助直觀的思維，方便學生理解，又要結合學生感興趣的事物，幫助學生主動參與。另外，在小學英語課堂中，教師需要引導學生發揮他們的主導性，參與到情境教學的互動中，能夠真實的感受課文的內容，并理解其中表達的情感。
2在情境教學中加入形態動作來輔助教學
在英語教學中加入形態動作來輔助情境教學能夠更好地將形態與英語語言相結合，最終達到更理想的教學效果。小學生處于好動、理性差的年齡階段，教師結合學生的這些特點，有趣、形象的將教學內容呈現給學生，帶動學生的興趣和好奇心，便能夠將教學內容變相的傳授給學生。比如，教師可以組織學生通過做游戲來對單詞進行記憶，進行“我比劃你猜”游戲，一組學生對固定的詞語進行動作比劃，表達詞語的意思，另一組學生根據對方的動作進行詞語猜測，通過這種方式來調動學生學習的興趣，從而加深英語單詞的記憶。通過形態動作的加入讓情境教學發揮的更淋漓盡致。
3在情境教學中教師采取提問的方式調動學生積極性
在英語教學中通常學生的參與性低，興趣淡薄，通過情境教學的引入，教師可以通過提問的方式逐漸將學生帶入情境中，參與進英語情境教學，認真理解英語教學內容。但教師在提問的環節仍需要結合學生自身的特點，提出的問題既要結合英語知識，又要不失趣味，能夠有帶動性，讓學生能夠在愉快的氛圍里積極的回答教師提出的問題，或者形成學生可以搶答的良好局面。這樣既能帶動學生的學習興趣和欲望，教師又了解了學生對英語知識的掌握情況，進而針對性的改善教學。
4通過課堂小游戲調動學生的學習興趣
對于小學生而言，年齡因素導致他們好動，注意力差，學習亦是基于情感方面，喜歡的課程學習起來相對容易，不感興趣的課程很難學好，考慮小學生自身的這種特點，教師需要尋找學生感興趣的方面來引導學生對英語學習的興趣度。比如學生對游戲比較感興趣，教師便可以在英語教學中加入游戲環節，通過做游戲來學習英語知識，需要教師在課前制定適合教學內容的游戲情境，課堂中組織學生開展游戲內容，提高學生學習樂趣和教學質量。比如前面提到的“我比劃你猜”游戲，教師可以將要學習的課程中的單詞拿出來讓一組學生進行形象動作比喻，另一組學生根據對方的動作用英語猜出表達的單詞，這樣就帶動了學生學習的樂趣，提高了學生主動參與的熱情，學生逐漸喜歡上英語課程，英語教學的效果勢必會事半功倍。
5利用動作表情來加強英語學習的樂趣
在英語情境模擬教學中，教師可以通過有趣豐富的動作表情來表達課文中涵蓋的情感，也是英語情境教學的一個有效方式。教師在課文講解過程中，隨著文章的情感波動，對應表達出相應的動作表情，豐富了學生的感情世界，又有效的將文章的內容表達給學生。另外，教師在課文講解后可以增加學生的互動環節，比如教師做出一個動作表情，請同學們用英語表達出教師現在的心情，這樣既激發了學生的好奇心和注意力，又讓學生對單詞的記憶猶新，亦可以互換角色進行下一輪猜想。這樣有趣的學習方式很容易讓學生參與進來，提高了小學英語教學的質量，培養了學生主動學習的能力。總之，在小學英語教學中引用情境教學模式對課堂教育幫助很大，但需要教師做足課前準備工作，包括情境的設計、構想，語言動作的準確表達，提問的方式方法等等，都是情境教學能夠完整有效實施的前提條件，而情境教學帶給學生的除了高質量的英語教學方式外，更能夠帶給學生無盡的學習樂趣，和自主學習的能力。
參考文獻
［1］鄒志超，龔少英．情境教學在小學英語教學中的應用［J］．現代教育科學，2016（2）．
“語言游戲理論”是維特根斯坦在語言方面非常具有代表性的理論。在小學英語教學中運用語言游戲理論，可以在很大程度上提高小學英語的教學質量，還可以加快促進小學英語老師在專業方面的發展，也是當下推進英語課程教學改革的必經之路。維根斯坦特的語言游戲包括三個觀點，分別是“遵守規則”的相關性，“生活形式”的不可分離性和“家族的相似性”。因此在運用語言游戲理論進行教學時需要注意三個方面，一是游戲就必須要有一定的游戲規則，每個學生必須嚴格遵守游戲規則，二是游戲的設定不能脫離生活，要與生活緊密相聯，貼近生活。三是在設定游戲時，一定要注意游戲的競爭性、多樣性和娛樂性。
關鍵詞：
小學英語教學；語言游戲理論；應用分析
1引言
小學對于每一個學生來說都是學習英語的預備階段，在預備階段里學習英語主要是給學生打下一個學習英語的良好基礎，激發學生對學習英語的興趣，培養他們良好的學習習慣。當然學習英語的最終目的是為了使用它，即能夠和他人進行正常的交流。然而課本中的知識以及一節課短短的四十分鐘并不能滿足學生對于英語學習的需求。這就要求小學的英語老師能夠以課本為基礎，了解學生的心理、生理等方面的特點，自己創新一些有利于小學生們學習英語的游戲，這樣不僅能夠高效地完成教學目的，還能夠豐富小學生們的課外活動。將游戲融入到小學英語教學的課堂中，實現學生邊玩邊學的理想，真正做到寓教于樂。
2語言游戲理論
在現代語言的哲學研究中，“游戲”是一個非常重要的概念，很多哲學家都喜歡用這種方式來闡述觀點，而維特根斯坦是其中做得最好、最有影響力的一個人。他作為語言哲學的奠基人，在西方甚至整個世界的哲學史上都有著無可替代的地位。而他的語言游戲理論對于小學英語教學有著深刻的啟發和重大的意義，提供了深層次的語言哲學的依據。語言游戲是一種隱喻，把語言比作游戲，語言的意義和具體使用在游戲中體現出來。維特根斯坦認為語言是每個人生活的一部分，語言常常跟人們的生活活動緊密相聯。
3語言游戲理論應用的意義
小學生通常具有極強的好奇心，靈活的教學方式，豐富多彩的英語教材，獨特的文化背景，都有利于我們運用語言游戲理論進行教學。而在傳統的教學方式里，小學英語教學一直都沿用中規中矩的教學套路，照著課本讀讀單詞、讀讀課本、講講課文、講講翻譯，再背誦一下就大功告成，這種教學方式體現不出英語課堂的任何特色，只會讓小學生們在預備階段就對英語失去興趣，導致以后的學習道路上再難對英語感興趣。小學英語的課堂應該是多元化的教學，課堂的活動不應該一成不變。因此將語言游戲教學融入到小學英語教學的課堂中去是非常有必要的。
4語言游戲理論應用的方法
4.1游戲規則
維特根斯坦在語言游戲理論中第一個就強調了“遵守規則”的相關性，因此老師在教學中一定要制定游戲規則，并要求學生必須遵守游戲規則。維特根斯坦將語言活動與游戲相比較的主要目的在于希望人們關注這兩者之間在“遵守規則”方面的相似性，即都有一個能夠依之行事的規則。任何一個游戲都有其特定的游戲規則，語言游戲當然也不例外。但是關于語言游戲的遵守規則有兩點是需要注意的，一是在遵守規則的過程中是不進行選擇的，它具有盲目性，并不是需要引導的行為；二是遵守規則實際上是一種習慣。小學生都處于生長期，他們的自控能力相對來說比較薄弱，大多存在多動的現象。在小學英語課堂的教學中，如果不制定一些規則去約束學生，課堂就會變得十分混亂，難以達到教育的目的。因此，老師在創設游戲的時候就應該同時制定好游戲規則，老師和學生在游戲過程中都應該嚴格遵守游戲規則，在游戲過程中如果發現任何不妥當之處，還可以邊玩見修改，達到最大程度的游戲教學效率，完成教學目標。
4.2緊密聯系生活實際
維特根斯坦在語言游戲理論中提出的第二個觀點就是“生活形式”的不可分離性。語言是人們交流的基本方式，跟人們的生活存在千絲萬縷的聯系，所以語言游戲跟生活本就是密不可分的整體。維特根斯坦并不是將語言和游戲生硬的加在一起，而是將語言和游戲看作一個整體，生活形式中包含語言游戲，，卻又不僅僅局限于語言游戲，語言游戲也是人們生活形式的一個部分，甚至是非常重要的一部分。小學生對于生活已經一定的認知度，他們有自己的知識經驗，老師對此必須有相當高的靈敏度，多觀察學生的生活，將身邊的事物融入到游戲中，加以整合，以生活為依據來設計孩子們熟悉的游戲。這樣孩子們以自己的生活經驗為基礎，更容易理解游戲的內涵，更容易融入到游戲中，更容易收獲快樂。
4.3游戲應具有多樣性、競爭性和娛樂性等特點
維特根斯坦在語言游戲中提出的第三個重要的理論便是“家族相似性”。語言游戲也是游戲的一種，所以它具有游戲的普遍性質，比如多樣性、競爭性和娛樂性。雖然很多語言哲學家都曾質疑過維特根斯坦提出的語言游戲具有多樣性的觀點，但是對于小學英語教學來說，多樣性的說法還是非常具有研究價值的，畢竟再好玩的游戲如果反復進行都會讓人厭倦，學生們很容易就會失去興趣，積極性降低。這時候多樣性就會體現出來，老師必須要不斷的創設各種各樣的新游戲來滿足小學生的好奇心，調動其積極性。而競爭是調動孩子們積極性最好的方式。小學生大多數都有很強烈的榮譽感，不管是個人的還是集體的，他們都非常在乎，如果老師在游戲中加入一些競爭機制，就跟能夠激發學生們的興趣，不至于漠不關心，還會增強學生的表現欲以及集體榮譽感?？傊@些對于語言游戲教學在小學英語教學中的應用有非常多的益處。
5結語
興趣是小學生們學好英語的第一步，也是最關鍵的一步。興趣是小學生注意和理解英語的前提，而語言游戲可以激發學生對于英語的學習動機和興趣，讓學生們在學習中感受到快樂，那么學生很容易就會愛上英語課堂，從而熱愛英語。
作者：沈敏惠 單位：福建省漳州市南靖縣實驗小學
參考文獻：
[1]于彩云，鄭友訓.語言游戲理論在小學英語教學中的應用[J].現代教育科學，2015，02:145-147.
關鍵詞：小學英語測試；聽力與筆試；口語測試
自2001年我國各地小學逐步開設英語課以來，學者、教師對高效課堂教學給予多方面的研究，但英語測試這一領域沒有得到熱烈的討論。英語測試是檢測學生英語信息輸出質量的有效手段，因此，對于小學英語測試的研究應與對課堂教學的研究同步進行。筆者收集了本地區多所小學2009～2013年所使用的30份小學英語測試卷，同時查閱了網上其他地區的15份試卷，主要是小學3～6年級的期中與期末測試卷及單元測試和一些個性化測試卷，以期了解小學英語測試的狀況。
一、呈現：小學英語測試的總體特點
目前小學英語測試的題型主要有聽力與筆試兩大部分。聽力與筆試占全部測試分值的比重在各個年級有很大的不同。
上表顯示，隨著年級的增高，聽力分值所占的比重逐漸下降，筆試占有的比重增加。聽力測試題的類型有聽錄音選擇聽到的單詞、聽錄音選擇相應的圖片、聽錄音選擇答語、聽錄音補充所缺的單詞。但沒有統一的錄音錄制格式，由各校教師各自朗讀。
二、分析：小學英語測試中值得改進的地方
1.題型類別方面存在的問題
筆者從四個年級中分別抽取8份，共32份試卷，對筆試部分所使用的題型進行了統計。情況見表2。
從上表的數據可以看出，題型都是客觀題、語法類題目，這些不利于小學生英語學習興趣的提升，也不利于對學生學習過程和思考答題過程的全面評價。
2.在測試實施方面存在的情況
口語測試沒有得到有效實施。在收集的本地區30份各類英語試卷中，聽力和筆試成績共100分，沒有口語方面的測試內容。小學是基礎學習階段，口語表達應從小學階段抓起，學生有效的口語輸出意義重大。
有以下訪談結果：
問：我們學校英語測試考口語嗎？
許老師：沒見過。有時縣里有英語朗讀、演講比賽、課本劇比賽等，但這些活動只是選少部分學生去參加，大部分學生都沒參加過，只是一種比賽活動，和期末考試成績沒有關系。
陳老師：學英語最基本的是學生要會說英語，口語表達很重要，一定要在測試中加入口語測試。
《義務教育英語課程標準（2011年版）》對二級的口語要求具體規定了“玩、演、視、聽”等內容，因此要科學合理地實施口語測試，切實提高學生的信息輸出表達能力。
三、總結：改進小學英語測試的建議
1.考試結果數據化，著重展現學生的學習過程與表現
在每個學期的測驗完成后，教師要制訂每個學生測試的題目分析報告，詳細列舉學生在試卷中的答題數據，以此顯示學生在學習上的優項和弱項。例如，某個學生的閱讀理解能力好，教師一定要多表揚他，鼓勵他把好的理解能力遷移到其他題型的理解上。
2.注重全面考查學生綜合運用英語的能力
要重視口語測試的重要意義，著重檢測學生的表達與溝通能力及交際策略；聽力題要著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不能常把脫離語境的單純辨音題作為考試內容；筆試題要注重檢測學生在具體語境中運用英語的能力，在理解的基礎上學會分析問題和解決問題。
3.膽大探索，嘗試新題型
關鍵詞：興趣培養；小學階段；英語教學
小學階段的英語主要以培養學生的學習興趣和學習習慣為目的，一旦學生對英語學習產生了興趣和養成了良好的英語學習習慣，就為以后的學習打下了基礎。隨著現代小學英語教學對培養學生英語語感的重視，英語教學中教師注重通過實際語言環境增強學生的英語實際運用能力。由于小學階段的學生處于好動的階段，所以英語教學不能沿用傳統比較死板的教學方式，而應通過游戲的方式讓學生學習到地道的英語語言學習。小學英語教學提倡以樂學為基礎，需要不斷地實踐，才能達到理想的英語學習效果。
一、在教學過程中教師要扮演好“演員”的角色
在英語教學過程中，教師要隨時做好“演員”的準備，因為英語教學中涉及許多的人物角色扮演，并且教師扮演角色時要充分抓住人物明顯的特征。例如，在教學What’s your name？這一課時，可以選擇學生比較感興趣的動畫人物，比如米奇、唐老鴨等，教師可以模仿米奇的說話特點扮演米奇，學生見到熟悉的動畫人物會欣喜若狂，自然就會拉近與學生之間的距離；教師還可以通過夸張的面部表情，增加課堂的趣味性，例如，在教授單詞“sad”的時候，教師可以通過表演傷心的表情，一邊表演一邊說出“sad”的單詞，然后學生可以通過教師的面部表情，掌握到該單詞的含義。教師的面部表情能夠使學生在課堂中放松心情，更能拉近學生與教師之間的距離，從而達到教學效果。
二、教師要充分利用豐富多彩的教具
教師要收集和積累豐富的教具資源，上網借鑒一些比較適合小學英語教學內容的教具并且制作出來，在教學過程中才能更好地運用教具進行教學，并且教具在教學過程中，可以讓學生通過實物操作，增加學生親身體驗的機會。有些學生比較喜歡繪畫，就可以讓學生自己制作一些掛圖，讓學生動手制作教具不僅能夠使學生在制作過程中體驗做教具的樂趣，也能增加學生學習英語的興趣；制作單詞卡片，單詞卡片是幾乎所有英語老師都喜歡用的教具，制作起來比較簡單，但是要注意的是，大多數單詞卡片都沒有特色，所以教師要能夠吸引到學生的注意力，在單詞卡片的制作上要根據學生比較感興趣的動物頭像、動畫人物頭像等，在單詞書寫上要有特點，在單詞卡片的制作上可以借鑒其他教師的單詞卡片制作，這樣可以讓學生在充滿歡樂的環境中學習英語單詞，還要善于使用樂器和節奏。因為樂器因為其自身的發聲特點，更容易讓學生記憶英語單詞。在沒有具體實物的樂器時，教師可以充分利用廢棄水瓶制作，講授單詞的時候增加一些節奏感，在強烈的節奏感中學生也會跟著節奏一起律動。例如，在教學句子“Are you going to the movie theater？”可以根據音樂節奏，讓學生在熟悉節奏中記住該句子。或者在講授“chant”的時候借助節奏的教具，讓學生一邊學習說唱一邊跟著節奏律動。
三、在教學過程中教師要善于利用游戲
游戲一定要貫穿于小學英語教學過程中，因為小學階段的孩子處于比較好動的階段。據相關分析研究發現，小學孩子上課注意力集中不到15分鐘，所以為了提高小學生的學習注意力，教師應根據教學內容適當設計課堂游戲，并且要設計比較完整和周全的競爭機制，只有在競爭的狀態下，學生的學習注意力才會集中。例如，在教學動物單詞：snake，elephent，monkey，lion等動物單詞的時候，可以選擇“I do you say，I say you do”的游戲。學生可以根據教師的動作說出動物單詞，然后根據教師所說的單詞做出相應的動作，學生通過這樣的游戲活動，不但能夠提高他們的學習興趣，還能有效掌握單詞。
四、教師要總結教學
在每次教學之后，教師要善于總結這節課下來是否達到了理想的教學效果，回想整個教學過程中做得好的方面，以及需要改進的方面，還要總結所學內容，還要注意教學過程中觀察每個學生的教學反映，充分關注每個孩子的上課情況，有些孩子承受能力比較弱，這就需要教師注重觀察學生的心理變化，還要注重學生的信心建立，對于學生表現好的行為要及時表揚，這樣學生收到表揚之后自信心就增加了，就更加愿意學習英語了。
綜上所述，小學英語教學首先要注重培養學生的學習興趣，采用多種多樣的教學方式，吸引學生的注意力，從而提高學生的學習質量和達到理想的教學效果。
一、激發興趣，讓學生樂學、愛學
興趣是學生最好的老師。而且良好的學習興趣味也是影響學生學習態度的要素之一，其在學生學習英語的過程中起著至關重要的作用。對于小學生來講他們學習英語的初衷往往是以興趣為出發點的。心理學家皮亞杰說：一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。因此，教師應努力使英語課堂吸引學生，良好的與教材內容相結合，精心設計出與小學生生活有密切聯系、豐富多采、生動活潑的英語教學活動，使學生在充滿興趣和愉悅的課堂氛圍中學習和運用英語，激發起學生對英語的興趣，調動他們愛英語、學英語、講英語的積極性和主動性。
二、營造氛圍，讓學生多聽、多說
要想使學生自然有效地學好英語， 就需要給他們營造起一種有助于語言交流的學習氛圍。教師要從自身做起，在課堂上盡量多用英語與學生進行對話和講課，增加學生聽英語、說英語、練英語的機會，使學生在耳濡目染當中增強英語素質、獲取英語知識。同時還可以設立英語小組、班級英語角等， 促進學生之間的英語溝通，提高他們聽、說、讀、寫的能力。從而減少學生們對英語的畏難心理， 鼓勵他們積極地進行學習和運用，樹立起他們學習英語的信心，使他們積極、主動地投入到英語學習當中。
三、開發資源，使學生們自發、主動
在英語學習和練習的過程當中， 不僅單純要靠課堂上的學習， 還需要生活中的應用和練習才能使學生們得以更好的掌握。所以，在教學當中要對教材活學活用， 尤其是教學活動的設計更應貼近于生活， 充分聯系小學生的日常行為， 使他們將所學到的內容切實運用到他們所熟悉的生活場景當中去。例如， 學習用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等學習文具是他們日常學習中最常見常用的， 在學生學習過這些單詞之后便可以鼓勵他們多加應用。這樣既可以引發他們的興趣， 又可以增強他們學習英語的收獲感和自信心， 調動起他們學習英語的積極和主動性。
四、靈活多樣，使學習更生動、有趣
在英語學習當中， 教師可根據課程內容將所要學習的知識編成一些兒歌、游戲、現場表演等內容， 使教學既符合學生新奇愛玩的個性，又使教學內容更加生動、形象，使學生的學習更加積極、有效。例如，在學習Shoppinggame 一課時，為了讓學生們更好地理解掌握May I have? 這一句型，教師可以和學生一起現場演示一段場景對話。由學生充當assistant， 教師來演customer 指著圖片說出May I have然后，也可以讓學生們分別進行分組演示， 從而在輕松自然的對話中理解掌握句型的應用。
五、熟悉了解，使學習難度適宜
教好英語的有效方法之一還在于熟悉掌握
學生們現實的英語知識與英語能力， 達到對學生們的深入了解， 只有這樣才不會對學生有太高或太低的要求， 進行講課和練習時也會更加有的放矢， 可以針對學生的不足和需要提升的地方進行有目標的重點解析和深入探討。這就需要教師平時認真學習英語教學知識， 認真分析學生真正需要的英語知識， 規劃好教學目標和教學計劃， 在完成基本目標的基礎上再拓展知識面。同時，針對不同的學生要因材施教，對基礎較差的學生要循序漸進地進行重點引領和教導。與此同時，教師還要了解掌握學生們的學習心理，對于不同年級的學生，教師應盡可能地了解學生的所思所想， 了解他們對于英語學習的態度和想法，從而更加融洽和諧的實施教學。
六、輔助教學，使知識易于理解
在英語教學的過程當中，教師還要擅于利用多媒體、教具等進行輔助教學，這樣才能使英語課堂更加豐富和活躍，使枯燥的知識更加生動形象，易于理解，便于掌握。就以多媒體來說，其可以將課文中的場景及英語對話進行生動的展現， 不僅使學生可以看到還可以聽到，從而不僅使學生們學會語法句式，還可以聽到標準的讀音，便于教師對知識點橫向的比較和縱向的遞進講解，使學生直觀形象地學習到英語詞句和語法知識。另外，還可以應用音標卡片、掛圖等其他輔助教學器具，提升學生的英語學習成效。
【關鍵詞】游戲教學法 小學英語 應用
當前國內小學階段進行的英語教學效果仍然存在不足，究其原因在于學生負擔大，學生感覺英語學習非常困難，教師也無法進行輕松的教學。在當前形勢下素質教學實踐以及理論都已經較為完善，應用游戲教學法，能夠充分挖掘學生的興趣，讓學生更為愉快的參與到英語課堂的活動中去 。
一、小學英語教學采用游戲教學法的原則
1、游戲教學一定要有目的性。游戲必須是為教學服務的，所以必須與教學內容相關。教師在實際游戲的時候，必須將教學內容中的難點與要求考慮進去，并不是為了讓學生覺得好玩而做與教學內容無關的游戲活動。比如，這次英語課的重點在于單詞，教師就應當設計針對單詞方面的游戲，鞏固學生所學的單詞；假如是話題性的語言教學，教師則需要設計關于語言方面的游戲。
2、游戲教學一定要有選擇性。教學內容與目標的不同，教師所選擇的游戲活動也不盡相同。比如，不僅可以選擇拓展性、操作性以及趣味性強的游戲來進行句子與單詞方面的教學，也可以采用綜合性與合作性的游戲來實施主題式的語言教學。針對低年級的學生，應當多選用操作性與趣味性方面較強的游戲為主，而針對中高年的學生通常選擇拓展性與合作性充足的游戲為主。
3、游戲教學過程必須堅持可控性原則。小學生的天性就是好動且愛玩，游戲則是最符合小學生天性的活動之一。因此，游戲教學法作為小學生學習語言知識、培養興趣的新方式，必須要注重類型與時間的安排，必須具備一定的控制力，不可以用游戲來代替知識的講授環節，要防止學生興趣一過，出現厭倦的感覺。
二、小學英語教學中采用游戲教學法的具體實例
播放愉快輕松的音樂不但可以讓學生感受到愉悅，并且營造一個輕松愉快的教學氣氛，從而激發學生對于英語的興趣。通過大量實踐證實，倘若教學進程中伴隨合理的音樂，能夠讓學生對所學的知識記憶更為深刻。比如，在進行"one to ten"的時候，教師可以事先播放"Ten Little Candles Dance"（十只小蠟燭跳舞），讓學生伴隨音樂一起唱歌，并且在聽音樂的進程中就可以用手指比劃出音樂中所播放的數字。這樣，學生對于音樂的熱衷，都會積極參與到學習中，學生在聽音樂的進程中逐漸就掌握了這10個數字的單詞。
1、引入游戲，激發學習熱情
把游戲寓教于樂，不失為一個能夠激發學生學習興趣的教學方法。采用游戲的模式來進行英語教學，能夠有效減輕學生的學習負擔與壓力，并且還可以營造一個和諧、輕松、趣味的語言氛圍，讓學生在游戲的進程中學習到英語致使。在英語教學的課堂中，教師應當游戲與教學的內容進行有機的結合，從而獲得意想不到的教學效果。比如，在讓學生學習"dog，panda，duck，cat，monkey，rab-bit"這幾個單詞的時候，教師就可以采取游戲的模式來開展教學，可以讓一些學生到講臺中模仿這些動物的叫聲或者動作，讓另外的學生來猜與之對應的單詞。比如，讓一個學生在講臺上發出"汪汪汪"的聲音，并且可以適當的學一寫狗的動作，教師則對其他學生進行引導，最后讓他們猜出"dog"這個單詞。這樣的模式，不但讓每一個學生都能夠積極參與到游戲中，并且還激發了學生學習的主動性，在歡快的游戲進程中掌握了知識。
2、善用體態語言，設置游戲情境
小學階段的學生，正處在求知的關鍵階段，教師的言行舉止都對學生產生著較為深遠的影響，教師如果能夠采用一種和藹、主動且親切的態度來開展教學活動，一定可以更好的帶動學生更好的學習英語。比如，教師在進入教師的時候，面帶微笑，采用一聲極為輕松的"hello"來開始這堂課，可以給予學生一個非常良好的心理暗示，相當于告訴學生，即將開始的英語教學是愉快而輕松的，是沒有任何壓力的，大家不需要緊張。比如，在指導學生學習"smell，drink，taste，pour"這個單詞的時候，教師可以應用肢體動作做出對應的動作來表達單詞的意思。比如"drink"，教師拿出一個空杯子做出喝水的動作，之后再指引學生學習到喝水的英文單詞是"drink"，如此，學生對于單詞有了直觀的影響，能夠較快學會單詞，并了解到單詞的含義，從而加深自己的記憶。
.3、開展各種競賽，培養學生興趣
教師可以根據具體的教學內容組織對應的競賽，如講故事比賽、朗誦比賽、寫單詞比賽、記單詞比賽等。組織開展這些英語競賽能夠更好的提升學生的積極性，倘若對于競賽給予一定的獎勵，就可以更好的激發學生的動力。而獎勵的形式也可以多種多樣，精神上的鼓勵或者物質獎勵都是非常好的。如教師組織一個用英語講故事的競賽：首先，讓學生用英語講一個小故事；其次，評委由各個學生所組成，評定的標準定位生動有趣以及語言流暢；最后，獎品可以是文具，又或者是一本英語故事書籍。通過采用這種競賽的方式，能夠讓全部學生都參與到活動中，顯著的提升了學生參與活動的主動性與興趣，并且，學生的聽力以及朗讀水平也會得到提高。
三、創設小組活動，提高合作能力
小學英語課堂屬于一門訓練語言的基礎課程，"group work"是整個英語教學進程中應用最為廣泛的一環，group活動所取得的效果關系到學生的語言應用體驗。通過"group work"這樣的小組活動不但可以給學生提供更多講英語的時間，并且還可以培養學生的合作能力，有效降低教師的壓力，顯著提升英語課堂的效率。比如，教師可以設計group work：Introduceyour new pen pal活動，讓學生向大家介紹自己的新筆友，而教師需要在課前準備好幾封信件，在上課的時候發個每個小組，讓小組之間進行討論，說出自己的想法，之后再與其他的小組進行溝通。與此同時，教師可以為學生提供一些較為簡單的句子，讓學生進行練習。比如：What′s your new penpa1 name？ What′s his / her hobby？ What′s he / she like？等[3]。通過小組學習活動，能夠讓學生加強自身的口語訓練，并且能夠鞏固新學習的致使。
綜上所述，游戲屬于小學生十分熱衷的學習方式，結合小學生的行為特點，在英語教學進程中融入合理的游戲教學法，能夠促進學生更為積極的投入到英語課堂中，獲得事半功倍的教學效果。
參考文獻
【關鍵詞】 問題 建議 教學觀 思路
我縣小學英語教學從2002年開設、2005年普及至今已走過了九個年頭。雖起步較晚，經過數年堅持不懈的努力，教師們專業素質的提高和教學經驗的積累，為今后小學英語教學的發展奠定了基礎，但發達縣市的教學水平及課程標準的要求相比，差距還較大。根據多年來的課堂教學調研和同其他山區縣市一線教師、教學研究人員的交流，發現我縣目前英語教學中存在的問題，在山區小學英語教學中有一定的代表性，以下教學問題的分析和對教師的教與學建議的提出，以期與大家共勉。
1.目前教學中存在的突出問題：
1.1 駕馭教材的能力較低，教教材現象較嚴重；
1.2 培養學生綜合語言運用能力的意識淡薄或方法不夠科學；
1.3 聽、說、讀、寫、演、唱、畫等教學基本功不扎實；
1.4 忽視對學生聽、說、讀、寫等良好學習習慣的培養。
2. 教、學建議：
2.1 樹立大教學觀
2.1.1 教材處理
我們使用的“人教版PEP”教材是一種全國通用教材，它的地方特色很淡。教師要加強對課標、教材的研究，領會教材的編寫意圖，弄清其知識脈絡，在此基礎上，靈活、創造性地使用教材，對教材內容進行合理的取舍、調整、補充、替換和擴展。同時，教師要學會利用教材中的范例，開發出地方教學內容，使課堂教學讓學生感到既新鮮，又親切。
如：六年級上冊第三單元A Let's talk
A: what are you going to do on the weekend?
B: I'm going to visit my grandparents this weekend.
A: Is it far?
B: Yes, so I'm going by train.
教學時可按以下建議逐步加深對教材進行拓展：
首先，分角色讀對話，熟悉對話內容。然后，替換劃線部分使學生熟練掌握句型。接著，把劃線部分替換成學生熟悉的內容，并變化對話形式，拓寬對話內容如：
A：Excuse me, can I ask you some questions?
B: Sure.
A: What are you going to do this afternoon?
B: I'm going to buy a new book.
A: How are you going there?
B: By bike.
A: Who are you going with?
B: My friend Lili.
A: Thank you.
B: You're welcome.
最后，引導學生分組根據實際編對話。
2.1.2 教學思路
英語教學同其他學科一樣，教學的目的就是通過大量的范例實踐，逐步尋找出一般的規律，并引導學生運用規律解決問題，這就是能力培養的途徑。在教學中，很多教師思路不夠開闊，僅局限于本課時的教學內容，不能“瞻前顧后”，不聯系學生的實際生活，使課堂練習內容單薄，形式單調。
2.2 詞匯教學
以本課時詞匯為基礎拓展其近義詞、近音詞、形近詞或同類詞等。如：六年級上冊第五單元A Let's learn，可按構詞法的不同拓展并引導學生總結表示職業的單詞的構詞規律。如：
a singer a writer an actor
a TV reporter a dancer an actress
a teacher a driver an artist
a cleaner a doctor
2.3 對話教學
創設情景，聯系實際，如中西方的不同表達習慣和文化差異，尤其是西方人含蓄、禮貌的待人接物的方式。很多教師在對話教學中采用"任務型"的教學方式來拓展對話內容，實現培養學生綜合語言運用能力的教學目的，但常因活動設計或操作不夠科學致使活動失敗或不夠完美。下面是以六年級第五單元A Let's talk內容為例的采訪活動設計：
2.3.1 表格設計
2.3.2 采訪填表
A: Excuse me, can I ask you some questions?
B: Sure/Ok/Certainly.
A: What's your name?
B: My name is Amy.
A: What does your mother do?
B: My mother/She is an English teacher.
A: What does your father do?
B: My father/He is a doctor.
A: What does your uncle do?
B: My uncle/He is a TV reporter.
…
A: Thank you very much/for telling me.
B: You are welcome.
2.3.3 匯報
A：Amy's mother is an English teacher.
Amy's father is a doctor.
Amy's uncle is a TV reporter.
…
2.4 養成良好的教、學習慣
2.4.1 聽
（1）教師要多聽英語原生磁帶，模仿其語音、語調、重音、失去爆破和連讀等，為給學生進行示范奠定基礎。
（2）經常對學生進行聽的訓練，尤其是經常讓學生聽英語原聲。
（3）使學生養成聽前準備好聽力用具，預習聽力內容，聽時要耐心和要"舍得"等習慣。
（4）教給學生善于根據關鍵詞、句意進行判斷的聽力技巧。
（5）仔細聽教師講課，聽學生發言。
2.4.2 說
（1）教師要力求用英語組織教學。課堂用語簡潔明了，給學生提供充分的聽英語的機會。
（2）師生、生生經常在課堂上開展會話活動。
（3）課外開展英語角、短劇表演、會話比賽等活動。
（4）鼓勵學生課余積極、大膽說英語。
2.4.3 讀
（1）教師要苦練讀的技巧，加強領讀的示范作用，注意語音、語調、重音、停頓、失去爆破和連讀等。
（2）交給學生按意群讀的方法。
（3）給學生提供與教材難度相當的閱讀材料。
2.4.4 寫
（1）教師要規范板書，不允許在黑板上隨意書寫。教師不僅要給學生示范怎樣寫，更要讓學生明白：養成良好的書寫習慣要從平時做起。
（2）給學生布置適當的抄寫、背寫作業，并要求在三格線上寫，作業質量嚴格要求。