時間：2023-02-28 15:31:14
導語：在幼兒園端午節活動方案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
端午節是我國的一個傳統節日，它有著獨特的風俗，如：吃粽子、賽龍舟、掛香袋、系長命縷等慶祝活動。這些活動都適合中班的幼兒來開展，既能鍛煉和發展幼兒的動手能力，又能增進幼兒對中國傳統文化的了解和興趣。同時，端午節又有著一個有名的來歷，讓幼兒了解“屈原”的故事，能激發他們初步的民族自豪感。為此，我結合一年一度的端午佳節，開展相關的主題教學活動。
二、主題目標：
1、知道端午節是中華民族的傳統節日，樂于了解端午節的一些風俗和來歷，樂于參與一些節日準備和慶祝活動。
2、對中國的傳統文化感興趣，產生初步的民族自豪感。
三、環境創設：
1、科學區：投放艾草和菖蒲。陳列不同造型的香袋。
2、美工區：放置制作長命縷和紙粽子的材料。
3、閱讀區：張貼有關端午節的字條，讓幼兒認讀。
4、表演區：提供扎頭的布條和紙棒，供幼兒表演賽龍舟。
四、家長工作：
1、和孩子一起收集有關端午節風俗的圖片、資料，向孩子講述端午節的風俗。
2、帶孩子購買艾草和菖蒲、粽子、香袋、咸鴨蛋等過節物品。
3、和孩子一起觀看有關節日慶祝活動的報道。
4、參加班級的包粽子活動。/轉載請保留
五、活動安排：
活動一端午節的風俗和來歷
目標：
1、知道端午節的日期，了解端午節的一些風俗和來歷。
2、對中國的傳統文化產生初步的興趣，對屈原產生崇敬之情。
幼兒表現：
當我在給孩子講《屈原》的故事時，他們都聽得非常的認真，睜著大眼睛滿臉一副敬佩的樣子。當聽到屈原投江的情景時，都不約而同地發出“啊”的驚嘆聲和遺憾聲。有的孩子還爭著要把自己從家長處聽到的關于端午節的來歷和風俗說出來。
活動二艾草和菖蒲
目標：
觀察艾草和菖蒲的外形，了解它們在端午節期間的特殊用途。
一、利用環境創設，突現中國傳統節日教育氛圍
環境是教育的重要資源，環境對孩子起著潛移默化的作用。因此傳統節日教育應把握好環境這一教育因素，積極創設和利用節日環境，使環境發揮應有的教育功能。在開展《中國傳統節日在幼兒主題活動中的運用》的研究與實踐的過程中，根據幼兒的特點以及傳統節日的內容，并遵循科學性、時代性、滲透性、能動性的原則，通過讓孩子感知、體驗各種傳統民俗節日氛圍，初步了，解各個傳統節日的來歷、意義和各地過節的風俗。將傳統節日文化融入幼兒園的環境建設中，為幼兒營造了一個濃郁的傳統節日文化氛圍。在幼兒園，老師和孩子可以根據每個節日的不同特點共同布置具有節日特點的教室環境、校園環境。在搜集資料和設計布置中，通過展示每個民族傳統節日的由來與傳說、風俗習慣等，以圖文并茂的版面、生動有趣的廣播、形象真實的實物展臺的形式，凸顯民族文化主題，讓環境產生“潤物細無聲”的教育作用，揭示民族發展的內在動力。
在樓道內的墻面和樓頂布置上，我們選取了節日教育的主題、每年級組一個教育主題，如小班組是春節和元宵節，中班組是是端午節和重陽節，大班組是清明節等，讓孩子們能夠親身體驗到每個節日的氛圍。另外在每一個節日里，對全園的整體環境進行布置，讓孩子們在整個大環境中體驗到節日的歡樂，比如：在春節前夕，我們在各樓層的走廊上懸掛自制的燈籠、鞭炮，讓幼兒感受到節日的喜慶；端午節來臨之際，我們在幼兒園一角，創設環境，收集不同式樣的粽子，擺放出各種餡料，不但豐富了孩子的視野，而且還讓幼兒知道了端午節的由來和民間風俗活動。
二、利用主題活動，開展傳統文化節日教育
主題教育活動是幼兒園活動的根本，每一個節日主題活動的開展都會讓幼兒益匪淺，當然也需要做好細致的活動方案。比如在元宵節時，我們設計了畫花燈的畫展、做元宵、吃元宵等等的系列活動。再如開展端午節的活動中，要求幼兒收集大量的有關端午節的相關資料，有了這些豐富的材料幼兒確實能更全面地感性地認知端午節。但如果僅僅如此而已的話，幼兒主動學習能力的提高則無法實現，更不能感性的體驗到節日的魅力。因此應在幼兒自發自主收集材料的基礎上，通過繪畫活動、美工活動、語言活動、音樂活動、親子活動、情景游戲這一系列不同的表現形式，促使幼兒在形式多樣的活動中盡情表現自己的感受和能力，對端午節也有了更直接的體驗。
三、利用家長資源，開展幼兒園傳統節日文化教育
家庭教育是人生教育長河的源頭，《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，家園合作對幼兒的全面發展有著重要、非凡的意義。因此幼兒園應該和每位家長共同架起一座節日文化教育的橋梁，使節日文化教育產生良好的教育效益。我們采用“家園聯系欄”“家長信箱”“主題墻”等形式并在每個傳統節日到來之際向每個家庭發放了“節日調查表”來了解家長對傳統節日的來歷知多少，搭建家園之間相互交流傳統節日的信息平臺。
依據“以科研促教研，追求師幼共同發展”的教學理念，我園開展了《本土飲食文化滲透幼兒園課程之實踐研究》的課題研究，我們嘗試通過挖掘和弘揚季市飲食文化，讓幼兒運用藝術表現手段把自己對季市小吃的情感和體驗表現出來，讓他們在看看、吃吃、做做、玩玩中，不斷感受家鄉的民俗風情，激發愛家鄉情感。
一、利用家鄉飲食文化，豐富教育活動內容
我們立足本地實際，以“本地飲食文化”開發與實踐為切入點，建立主題網絡，生成了系列主題活動，豐富幼兒園教育活動內容，開展形式多樣的教學活動，增添教學活力。
（一）分年齡段收集、改編可利用的季市飲食文化教育資源
我們結合季節特點、傳統節日利用本地營造的鄉土氛圍，分年齡段收集、整理帶有本土特色的小吃、特色菜肴、節日飲食習俗，把收集到的本土飲食文化資源進行篩選、整合、并匯編成集，選擇適宜的教育內容，讓幼兒了解季市美食的意義，編制大中小班系列活動方案，按時間的推移融入到幼兒園現有的主題活動中。
（二）探索能吸引幼兒的形式新穎的活動模式
豐富多樣的主題活動、課堂教學、區域活動、操作活動、環境創設、園外教育活動途徑是實施活動的保證。讓幼兒通過與環境和材料的合作，了解家鄉飲食文化，發展動手能力，調動了他們參與活動的積極性、主動性和創造性。
二、 創設本真學習環境，促進幼兒持續發展
（一）通過參觀調查，學習制作，使幼兒對家鄉小吃感興趣
為了幫助幼兒了解家鄉小吃，我們利用幼兒園身處集鎮的獨特地理位置，隨處可見小吃店，帶領幼兒參觀了傳統小吃店，使幼兒切身體驗家鄉小吃的博大與深遠；同時，季市小吃發源于家庭、來自民間，于是，我們請家長在家和幼兒一起制作特色小吃和美食，了解這些小吃的制作過程和制作方法，并通過讓幼兒進行品嘗親身體驗制作，激發他們的興趣。
（二）創設體現季市飲食文化的豐富的幼兒園環境
在開展家鄉飲食文化主題研究的過程中，班班都創設了和研究內容相應的主題墻飾和區域游戲，供幼兒認識、觀察、講述和游戲。
（三）注重材料的投放，通過和材料的互動促進幼兒發展
我們在各個活動區提供與活動內容相適合的材料。在活動中我們不僅了解了各種小吃的制作材料及方法，還通過讓幼兒在做做玩玩中學會了各種技能，提高了動手操作能力。
三、 促進教師專業成長，提高課程整合能力
家鄉飲食文化的研究是一個全新的課題，沒有現成的可參考的書籍，我們就組織教師上網查找、去文化站查找，搜集剪貼報上的有關資料，走訪季市名店名廚，探尋本地小吃和美食的發源地和文化內涵、歷史淵源，自我組團，鍛煉了農村教師的交往能力；在主題開展的過程中，對于孩子的表現能力，表現方式的理解和分析，對孩子想象力的保護和開發都得到提高，增強了教師的評價能力；另外在總結提升和反思主題活動的過程中尋求專業的引領、理論的支撐，以及自我修養、基本技能、知識結構的更新和提高都有很大的促進作用。教師通過開發和利用本土飲食文化，可以不被教材的內容所束縛，結合本地不同季節的小吃和節日飲食文化的特點組織開展靈活多樣、生動活潑的主題教育活動，形成具有本土特色的園本課程活動方案，促進教師整合課程內容的能力的提高。
四、挖掘社區家長資源，形成多種教育合力
我們采取走出去，請進來的策略，與家長、社區相互配合，優勢互補，形成教育合力，豐富幼兒社會經驗，促進幼兒各種能力發展。
關鍵詞：幸福教育 園所文化 數碼社區 傳統節日 區域特色
幸福是什么什么是幸福
幸福的教育和教育的幸福是一種怎樣的關聯
孩子的幸福成長和哪些因素有著必然聯系
幼兒幸福教育該如何實施如何操作如何追尋
對這些問題的追問深思和探究是我們多年來生存中求發展科研中創特色超越中鑄輝煌的主題曲
一、凝練園所文化時空
隨風潛入夜，潤物細無聲。校園環境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的“無聲教科書”，幼兒園的園容園貌猶如一個人一樣體現著涵養和氣質，也濡染著教師和孩子。詩韻墨香、鵝卵林蔭、曲苑流芳、沙池岬地等多個景點處處流淌著綠色、自然的環境教育元素，讓師生浸潤著詩意的韻味;經典美奐的民間繡品坊、富有藝術的文化長廊、五谷豐登的農家小院等墻體裝飾，像一部部微電影，使師生在賞心悅目的環境中不斷演繹自己對本土文化的理解與認識，有效引領大家步入情趣盎然的鄉土文化藝術殿堂，從而得到智慧的啟迪和幸福的情感體驗。
二、構建家、園數碼社區
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。”哲學人類學家蘭德曼說“……不存在自然的人，甚至最早期的人也生活在文化之中”。也就是說，人不可能脫離社區、脫離他生長的社會群體而獨立成長。我們從突破影響幼兒幸福成長的因素入手，努力追求多元文化取向，切實加強與家庭和社區的緊密結合，有效充實教育內容、更新教育觀念、豐富教育形式、拓寬教育空間，引導幼兒在家、園、社區三位一體的社區共同體公共空間內，親身體驗、幸福學習，使幼兒教育達到最優化，從而促進幼兒幸福成長。
形成社區資料庫：傳統的社區共育合作模式主要是以“家園立交橋”“家長會”“家長開放日”等以幼兒園為主導的“一邊倒”指導型單向傳送模式，缺乏幼兒園與社區的良好互動溝通。我們在“資源共享、優勢互補、和諧構建、共同發展”的社區共同體理念指導下，從家長入手，全面了解社區成員的職業、受教育程度及其對幼兒教育的關注、參與程度等多方面的情況，形成較系統的社區成員資料庫，為幼兒園實施因材施教，促進孩子幸福成長奠定基礎。
組建成長助教團：邀請一些熱心于幼兒教育的家長（或社會人士），組建“成長助教團”、“愛心智囊團”，利用他們的職業、經歷、興趣、愛好及專業優勢等，協助教師完成保教任務與課程開發。如：到鄰近的消防大隊參觀，請消防員模擬滅火的整個過程;請民警爸爸講捉小偷的故事;交警叔叔介紹如何指揮交通等知識;醫生爸爸講解如何保護牙齒的知識;在汽車城工作的媽媽講述汽車的品牌和構造等等。各行各業的家長帶來了五花八門的知識和經驗，開闊了教師和孩子們的眼界，彌補了幼兒園在某些方面教育資源的不足，豐富了教育內容，也喚醒了家長的主人翁意識，讓他們真正成為幼兒園的合作伙伴。根據教育需要，我們還設計了多個親子活動方案，如：“摘草莓獻媽媽”、“我運動、我健康、我快樂”親子運動會、“團團圓圓鬧元宵”、參觀“繡品城”等，以全新的“雙向對話”模式進行溝通，給家、園、社區提供相互了解的機會，活動架起了家園共育的彩虹橋，拉近了親子間的感情，使社區文化教育融于濃濃的親子深情中。
搭建多元小平臺：我們努力搭建“社區早教宣傳平臺”“園所文化共育平臺”“網絡信息共享平臺”“節慶活動特色平臺”等。強調“實踐”與“體驗”，倡導課程的有效整合，凸顯課程的開放性、自主性、啟蒙性，積極開展“走向田野大課堂、擁抱家園小社會、開辟社區新天地”三大層面的系列活動，組織好每學期一次的親子同樂、每月一次的參觀遠足、半月一次的綠色行動、每周一次的跨班競技、每日一次的展演分享活動，活動中充分體現三趣（農趣、野趣、童趣）、三性（多元性、新穎性、探索性），在孩子們心靈深處播下了愛的種子，不斷引領孩子走進真善美的世界。
三、打造傳統節日文化
“讓節日來滋養靈性，最終學會生活”。節日教育總是與參與、操作及創新聯系在一起，是在過程中感受，在過程中創造，是一種綜合智慧的教育學習過程。因此，我們進一步開發、引入既貼近幼兒生活又有利于幼兒養成教育的節日文化資源，用中華民族的優良傳統和民族精神哺育他們健康成長，讓幼兒真正感悟節日文化的魅力。
如結合端午節，我們開展“有趣的粽子”主題活動，在教師引導之下，孩子們積極查閱資料、繪制海報、講演屈原的愛國故事、跟爺爺奶奶學包粽子、收集制作各式香袋。在家長、老師的幫助指導下，孩子們有的用卡紙、花布、麥秸、絲線、流蘇等做出一只只小巧玲瓏的工藝粽子、香袋，有的干脆用蘆葉、糯米、棗子等一板一眼地包起“真家伙”來，那副認真勁兒真賽得上點心師了。而后，我們又組織幼兒進行“賽龍舟”的體育游戲，從中發展幼兒相互合作的精神，讓幼兒在激烈的比賽場景中體會活動中所蘊藏的“進取”精神，明白“不進則退”的道理。在這系列探究過程中，民主和諧的師幼關系、輕松快樂的小組合作、不斷變化的游戲形式，都深深地牽動著幼兒的好奇心，提高了幼兒對本土文化的興趣，加深了對家鄉悠久歷史文化和勞動人民智慧結晶的熱愛之情。
又如金花節，是海門人自己的節日，每當四、五月份金花盛開的時候，我們就開展“金花朵朵”愛家鄉教育月活動，組織孩子們賞金花、唱山歌，金燦燦的油菜花預示著油菜的大豐收，“金花節”的招商引資，更是促進了海門的經濟發展，幼兒園進行“愛祖國、夸家鄉”的文藝匯演、書畫比賽等，通過一系列的聽、看、學、唱、畫等活動萌發了孩子們濃濃的愛家鄉之情。他們不僅感受到了節日的濃郁風情，了解了鄉土文化，還通過手的操作、思維的訓練和感官的接觸，置身于豐富的情境中，耳濡目染、潛移默化地受到本土文化的熏陶，從而感悟海門人的勤勞和智慧，感受到家鄉日新月異的變化。
四、彰顯區域特色活動
校園最美的風景線是由孩子來描繪的，每個孩子就是這多彩風景中最亮麗、最獨特的那一抹顏色。多彩的區域活動是孩子張揚個性、展示風采的有效平臺，因此，我們充分挖掘本土特色文化，根據幼兒年齡特點、班級主題巧妙設置特色區域，有“彩泥坊”、“親子閱讀長廊”、“特色展示區”、“民間游戲吧”等園所公共區域;有“風箏館”、“童謠樂”、“紙藝坊”等班級共享區角……“兒童的智慧源于操作”，孩子們在這里與江海文化再次親密接觸，通過反復感知、操作，進行體驗、理解、創造，從而不斷感受海幼特有的園所文化和民族特色之美，進一步滋養了德性，蕩滌了心靈。
著名哲學家斯賓格勒曾經對文化做過一個非常經典的解讀，他認為，文化就是生命的精華。這些生命的精華――文化，正如田野里的野花一樣，漫無目的地生長著……許新海博士說：“文化總是跟人的活動結合在一起的，沒有人類生命的精彩活動，就不可能有燦爛的文化……文化一定是生命活動中的精華……學校就應該去凝聚這些精華，綻放這些精華。”
（江蘇省海門市海南幼兒園）
【參考文獻】
關鍵詞：關愛情感；培養；家園攜手
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0176-02
家長都希望自己的孩子富有愛心，但現實生活中孩子備受家長的呵護，嬌生慣養、唯我獨尊、以自我為中心等現象相當普遍，所以培養孩子的關愛情感，是促使孩子個性全面發展的重要內容。幼兒階段是人類情感培養的重要時期，他們缺乏知識經驗、思維具體形象，情感對他們的感染作用很大，因此，托班孩子的可塑性較強。我們如果能利用這些特點，有目的、有意識地對幼兒進行關愛情感的培養，將使孩子逐步形成較穩定的良好的情感品質。
一、主題活動向孩子傳播關愛理念
托班孩子入園后，我們舉辦了一系列適合托班孩子的以關愛情感為中心的主題活動。如“小寶寶的一家”，讓孩子了解到了父母對自己的愛，激發了孩子對父母的關愛之情。教師還要求家長在家里創造機會，讓孩子充分表現，幫助爸爸媽媽擦桌子，收拾玩玩具后的殘局。“大馬路，寬又寬”，培養孩子關愛自己、關愛生命，保護好自己的安全。“動物的故事”，培養孩子關心、愛護動物的情感。“春天來到了”，培養了孩子關愛植物的情感。
在“春天來到了”主題活動中，我們以春天的樹葉、春天的花、 鳥寶寶、膽小的小蟲蟲等線索開展主題探索活動，讓孩子們觀察各種樹葉的形狀、花的顏色，感受小動物生命的脆弱、短暫，從而喚起孩子的關愛情感。教育他們不踩踏草坪、不用柳枝編帽子玩，培養孩子關愛植物生命的情感。
二、傳統節日、社會事件讓孩子學會關愛別人
結合我國的傳統節日，設計適合托班孩子的活動方案，舉辦家長和孩子都參與的節日慶祝活動。托班孩子在體驗節日帶來的愉快的同時，也萌發了對家長、對同伴關愛之情的健康情感。重陽節，我們邀請孩子的爺爺奶奶來到幼兒園，和孩子們一同聯歡。奶奶當兔奶奶，為小兔子烙餅做飯。小朋友當兔寶寶，幫兔奶奶拿針找線，并給爺爺奶奶表演節目，敲敲腿，捶捶背；母親節，我們要求孩子幫媽媽做力所能及的家務活，為媽媽制作一個小禮物；中秋節，我們邀請爸爸媽媽來園，和孩子們一起吃月餅，賞明月，聽嫦娥奔月故事；端午節，我們邀請奶奶和孩子們一起包粽子。
某地發生了天災，我們引導孩子關心災情，積極參加幼兒園組織的捐贈活動，捐贈圖書、玩具，關心災區小朋友的生活，向他們獻愛心。通過這些節日活動，孩子們學會了幫助別人、關心別人的優良品質、
三、抓住機會進行點滴關愛教育
生活中會有許許多多的教育機會，教師要隨時留意來自孩子身上的信息并及時捕捉，對托班孩子進行關愛情感的培養。
菁菁無意中把一顆扣子塞進了自己的鼻孔里，嚇得大哭起來，老師連忙將她送到醫務室。這件事發生后，我們馬上組織孩子們進行討論：怎么會發生這樣的事情？小朋友應怎樣保護自己？孩子們踴躍發表了自己的見解，并發現了很多易發生危險的地方：在上下樓梯時不推別人，應扶好欄桿一個挨一個地走；吃飯時不笑，以免食物嗆到自己；午睡時穿衣脫衣要迅速，不讓自己著涼感冒；不隨便跟陌生人走；不將異物塞入耳鼻口，等等。要告訴孩子，愛別人要先愛自己，學會自我保護，學會自己的事情自己做。這不僅僅是對自己的愛，也是對爸爸媽媽的愛。
航航生病了，好幾天沒來幼兒園，我們啟發孩子說幾句問候的話，有的孩子建議給航航送他最愛吃的蛋糕。彬彬幫小伙伴搬椅子，我們及時夸獎他，引導孩子們向他學習。芳芳把在墻角無人問津的玩具送回“家”時，我們引導孩子講講自己的感受……教師要關注教室里時時刻刻洋溢的愛，隨時捕捉具有教育意義的小事，把著眼點放在“體驗”上，在提高托班孩子認知、學習的過程中培養他們的關愛情感。
四、家園攜手為孩子創造關愛機會
一、將“入園”當作孩子們人生的起點
每年新學期開學之際，孩子們剛離父母懷抱所產生的分離焦慮，進入新環境面臨的社交恐懼，讓許多幼兒園里哭聲喊聲響成一片，這種現象讓許多新爸新媽心里十分糾結。然而，這種情況在上海市金山區山陽幼兒園卻很少見到。
“孩子們離開父母進入新的環境，其實就是邁出了人生的第一步。這一步，我們一定要讓孩子們走好。”楊紅偉園長這樣說。
環境優美讓孩子感到新奇好玩。山幼首先在環境建設上做文章，不僅讓園內全體老師集體參與，還邀請家長委員會和社區有關人士出謀劃策，根據幼兒的心理特點和興趣愛好，獨出心裁地創設出園內“八景”，進入園內，首先映入眼簾的是巧奪天工的假山噴泉，木制水車輕輕轉動，潺潺溪流環繞著青山翠竹，彩魚暢游其中，每一處景致都如詩如畫，對幼兒產生巨大的吸引力。他們精心構建園所文化，不僅僅滿足于環境的賞心悅目，更注重強化育人功能，讓墻壁“說話”，讓一花一草育人，用無聲的藝術語言營造出良好的育人氛圍。
責任包干讓教師各有專屬服務“對象”。為讓孩子上好入園第一課，山幼每年都要開展全員培訓，圍繞“入園晨檢中教師與幼兒溝通策略的研究”課題，提高老師與孩子的溝通技巧，鼓勵老師八仙過海，玩出“花樣”，旨在吸引孩子。尤其在兒童入園之前，幼兒園便通過各種渠道采用各種方式，與家長溝通，了解孩子的性格特點，做好記錄，備案在冊，根據孩子的情況尤其是一些膽小或者內向的孩子設計多種親近措施，每一位老師都制定出好幾套“迎接”方案，很多老師會提前進入相關家庭，帶著孩子喜歡的玩具禮物與孩子接近，增加親切感，家長很快與老師們配合默契。
亮相絕活提高對孩子的吸引力。山幼注重傳承鄉土化運動的辦園特色，圍繞“快樂運動、健康成長”核心辦園理念，樹立了“一日活動皆課程”的思想，利用農村自然物制作運動活動器具，開展幼兒運動活動。舞龍舞獅是該園的傳統特色項目，已經有多年的歷史，是金山區的一大亮點。每當新生入園的時候，幼兒園就會組織大班的小朋友舞動起來，伴著鏗鏘的鼓點，龍獅翻滾，那場面十分震撼人。當家長們帶著小朋友進入園里，早已熟悉而親切的阿姨笑意盈盈地迎接，和他們嬉戲，加之被各種新鮮的景物設施以及熱鬧非凡的場面所吸引，天性樂于玩耍的孩子很快就會融入到這個新“家”。
二、天使的角色需要有內涵來演繹
“他們美麗而善良，他們用熾烈的情感熱愛生命，用最真誠的愛心傳遞生命的希望，讓溫暖包圍，讓愛心匯聚，把春天的希望帶到每個角落。”――這是在“山陽鎮十佳好人好事”頒獎儀式上對獲得獎勵的山幼教師劉曉薇的頒獎詞。
2009年6月的一天，劉老師接到電話，她的造血干細胞與一名5歲的白血病小患者初步配型成功。在接受復檢后，確認配對的6對數據全部達到要求，配對成功了。在茫茫人海中，志愿奉獻的劉老師與正在痛苦掙扎的小患者，以十萬分之一的機會相遇，出現了生命的交集。但另一方面，劉老師的奶奶和父親對捐獻后的健康問題存在一些擔憂。劉老師用科學依據和實例，最終消除了他們的偏見和疑慮，讓他們了解到造血干細胞拯救生命的意義，劉老師光榮地成為了上海市第1例造血干細胞配對成功的第148位志愿者，全市第1例造血干細胞成功配對的捐贈者。8月13日，劉老師在上海華山醫院捐獻造血干細胞，點燃了身患急性淋巴細胞白血病的小男孩生命的希望。劉老師以自己微薄的力量創造了生命的奇跡，傳遞了生命的希望！
到目前為止，山幼已有十多人報名要求加入中華骨髓庫，六人正式入庫，其余教師將安排分批入庫。
面對記者采訪，劉曉薇平靜地說道：“作為一名幼兒教師，教給孩子們知識固然重要，但是，我更覺得，這遠遠趕不上讓孩子們感到生命的可貴更重要。我們要對孩子傳授知識，更要傳遞給他們生命的希望，教會他們怎樣做人。”劉曉薇老師成為山幼老師身邊的榜樣，愛心奉獻在這里絕對不是一句口號。
楊紅偉園長說：“愛心是我們每個教師都具備的，有了愛心，我們更要讓老師擁有奉獻愛心的藝術。愛心是德，傳授需才，德才兼備，是我們對所有老師的希望和要求。”近些年，山幼多措并舉，為教師成長搭建了有效的平臺。
2000年7月參加工作的潘紅梅現在已經是一位教研組長，面對自己的快速成長，潘老師動情地說：“這里是一塊沃土，我從一名普通教師到區骨干教師，得益于園長為我們營造的濃厚的教研氛圍，得益于我們親如姐妹的關系。”這番話其實也是其他老師的心聲。
山幼每學期都要進行區學科導師研討課和學科帶頭人、骨干教師的示范課，在互動研討中，榜樣示范作用得到了很好的發揮。同時，園領導十分注重為教師創造學習條件，搭建展示的舞臺，在區教育局推進均衡教育開展的組團發展中，幼兒園領導推薦潘紅梅到漕涇幼兒園支教，讓她一展身手，快速提升。
錢潔老師在金山區中青年教師教育教學評優活動中獲得了二等獎。她說：“這個獎勵并不僅僅屬于我個人的，而是屬于我們全體老師的。”
過去，每次面對這種機會，錢潔老師總是顯得有些猶豫。想參加，但又不敢參加。想參加是希望能夠借這樣一個平臺展示一下自己的能力，但總又擔心得不到好的成績，拖了幼兒園的后腿。“錢老師，只有抓住機會，才有成功的可能，要相信自己一定能行。”楊紅偉園長及時的鼓勵，消除了她的猶豫，她終于報名參賽了。“為了讓我有出色的表現，袁老師利用晚上的休息時間，幫助我再三研讀教材，學習幼兒的年齡特點、運動發展領域的要求，進行集體活動的選材設計，陪同我向專家老師請教，還和潘老師一起放棄周末休息的時間指導和幫助我一起布置調整班級環境，讓班級環境更加具有整體性、和諧性、特色性，主題版面更加美觀又能凸顯師幼互動。游戲活動的材料更能體現幼兒的自主性和年齡特點。園長楊老師不僅自己隨時關心指導，還讓其老父親幫助收集稻草，手搓草繩，制作了近10條的草龍，還不斷根據我的需要進行調整，解決了我在活動器械方面的擔憂，讓我敢于直面并不擅長的集體運動游戲，環境創設、活動組織等能力在原有的基礎上有了一個飛躍的成長。我知道，我的成績是在我們幼兒園所有教職工的幫助和努力下獲得的，正如楊園長所說：參賽不是你一個人的事，而是我們幼兒園的事。”
楊紅偉園長十分注重將“和為貴”“和而不同”的理念和人本思想落實在細致的園所管理中，身為副園長的袁輝珍這樣表達自己的感受：“楊紅偉園長一再提醒我：好副手應該是領導的‘鏡子’，很多時候，她都虛心接受我提出的一些‘異見’，因為真誠，我們班子的配合默契讓很多同行感到羨慕。”
三、傾心打造和諧團隊
和合文化凝結了歷史的智慧，洋溢著時代的精神。山陽幼兒園已經將和合的理念滲透于管理的各個領域，為幼兒園管理水平的不斷提高，提供著取之不盡，用之不竭的源頭活水。將“尚美和合”治園方略根植于教師內心深處，使之體現在工作的方方面面。
榜樣示范，攜手共進。為了展示幼兒園骨干教師先進的教學理念和教學能力，每學期區學科導師上研討課，學科帶頭人、骨干教師上示范課，互動研討，發揮傳、幫、帶的指導作用，真正體現了骨干教師在教育、教學實踐中的引領、輻射作用，為教師起到了榜樣示范作用，在實踐中骨干教師自身的發展也有了新的跨越。
搭建平臺，展示真我。園領導注重為教師創造學習條件，搭建展示的舞臺，開展分層研訓活動，讓教師根據自身定位，有層次、有重點地尋找、分析、解決問題。職初教師善于發現問題、梳理問題；經驗教師建立了問題意識，學會分析問題；骨干教師具備了分析解決問題的能力，滿足不同層次教師的成長需要。
同課異構，實踐創新。為了提高教師的自身素質和業務水平，該園以同課異構的方式將教研活動引向了深入，教師們在實踐中研磨，在研磨中反思，在反思中不斷完善自己。通過典型活動的形成再到教師實踐的指導，幫助教師提高了教學活動的實踐能力。
連環跟進，身體力行。山陽幼兒園以連環跟進式的教學研究為載體，實踐包括三次教研兩次觀摩。一次教研：集體備課，推選執教教師；二次教研：提出整改意見，修訂活動方案；三次教研：活動評析，總結提升經驗。一次觀摩：組員觀摩活動，剖析反思；二次觀摩：全員觀摩活動，分享交流。活動以優化課堂教學為切入點，搭建教師學習平臺。最后業務園長審議活動，提煉活動經驗，為教師活動提供借鑒與指導。
補血充電，更新理念。充分把握幼兒園實施課程的重點，將課改理念轉化為教學行為，萌發教師教育的專業自覺。采用引入、放開、追隨、分享等策略實施課程理念，讓教師大膽地實踐自己認同的課程理念，并對自己的課程實踐能力充滿信心，體現課程對幼兒發展的綜合價值。
在管理過程中，幼兒園始終遵循“和為貴”“和而不同”理念和人本思想，按照“和生、和處、和立、和達、和愛”五大原則，著力提升領導班子和教職工的素質，確保幼兒園的健康發展，通過開展“為人、為師、為學”等豐富多彩的系列活動，提高了教師的敬業境界，提升了教師的凝心聚力。
而今，心胸寬闊、助人為樂、心情愉悅是老師們的精神狀態。盡心盡責、勤奮好學、不計得失是老師們的自律標準。自我意識、自主發展、自行探索是老師們的提高保障，不斷學習、不斷進步、不斷成長成了每位老師矢志不渝的奮斗目標。
四、家園攜手形成育人合力
山幼深入探究家園共建的辦園特色，千方百計挖掘利用周邊的自然資源、人文資源尤其是家庭資源，做到人盡其才，物盡其用，走出了一條家庭、園所與社區合作共建共育的特色之路。
開門辦園，拓寬育人通道。為了爭取家長對幼兒園各方面工作的支持，讓家園共建常態化，家園配合常規化，增強家園共育的力度，讓家長參與到幼兒園管理和教育教學工作中來，幼兒園開展了“大手牽小手”親子活動，讓家長走進幼兒園，參與幼兒的實踐活動，和教師一起布置適合幼兒活動的環境，讓有一技之長的家長擔任園本課程的教師，為園本課程實施、反饋開辟了新的渠道。
幼兒園每學期都向家長開放活動，讓家長能親身體驗幼兒在園的學習、生活、游戲、運動等活動內容，了解教師保教活動，并進行家長意見反饋。開放日活動的開展，進一步調動了家長參與新課程的主觀積極性，家長紛紛表示，“教師以如此飽滿的熱情投身于教育教學，我們也會用愛心和科學方法竭心盡力地配合幼兒園教育。”同時，對一些特殊幼兒的教育工作，通過家園面對面的直接交流、溝通，增進了家園了解，起到了良好的互助作用。
啟迪心智，挖掘家教潛力。為了給家長打造一方施展身手的天地，該園創建了“八仙過海”工作坊。以民俗節日為載體，善用祖輩資源。每逢重陽節，幼兒園都會邀請爺爺奶奶們走進工作坊，與幼兒、教師一起做重陽糕，吃重陽糕，講重陽節的故事，讓他們和孩子一起在幼兒園共度佳節。又如：端午節請奶奶們來包粽子、縫香袋；中秋節則做月餅；清明節就請奶奶們和孩子們一起采艾草、扎風箏；元宵節里，爺爺奶奶和孩子們一起做獅子頭、制兔子燈。家長不僅是實施者，而且還是設計者。工作坊里，家長在稻草制品的研究上更是匠心獨運，他們精心編織出了草屯、草圈、草龍等，他們制作的龍的造型中有草龍、紙盒龍、布龍、塑料袋龍，在探索民間游戲時又用竹子制作出各種各樣充滿童話色彩的房子等，八仙過海工作坊對外開放，充分挖掘了家長的潛力，開發了家長的創造力。在孩子的爺爺們中，有不少人是田園種植的行家里手，幼兒園特邀他們中的園藝專家來園開辟種植園地，和孩子們一起種植澆灌。
濃濃的親子之情也深深地感染著廣大教師，教師們也樂此不疲沉醉其中，參與或指導家長制作。“親子巧手吧”創意制作活動中，教師、家長、孩子用慧心巧手制作了七十多種幾千件運動活動器具，為幼兒園節省了經費。活動的扎實開展既搭建了家園溝通的橋梁，密切了親子關系，也啟迪了幼兒的智慧，培養了幼兒動手實踐的創新能力。
搭建平臺，家長洗腦充電。充分發揮家庭教育的功能，實現幼兒園教育與家庭教育“1+1=2”的目標，該園成立了家長學校，健全了家長學校長效機制，組織開展內容豐富、形式多樣的活動。幼兒園根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育教學目標舉辦家庭教育專題講座和家長會。每學年都會定期舉辦家長講座、召開家長會，每一次講座或家長會結束后，幼兒園總是趁熱打鐵，召開教師、家長懇談會，使家長和老師的距離更近了，家長間的交流也顯得更為輕松、積極、主動，家長互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經驗。家教講座讓家長們普遍提高了認識、轉變了觀念，掌握了育兒的正確方法。
多樣形式，增進家園溝通。家長園地是山幼的又一亮點。各班家長園地都有一個板塊，如，“互動你我他”或“教師在線”，名稱雖然不同，但內容卻是一樣的――兩位帶班教師的“名片”，名片上是教師的照片、手機號碼、電子郵箱、QQ號碼等聯絡方式。照片中的教師笑盈盈地看著每個家長，也在給家長發出一種邀請，“請不要有顧慮，我很歡迎您和我聯系”。看似一個小小的細節，卻讓家長們感受到了教師的心扉是向自己敞開的。
為了指導家長更好地科學養育幼兒，幼兒園以宣傳欄等形式向家長宣傳有關衛生、保健知識，主要內容有：“常見傳染病的預防及隔離護理”“重視乳牙的保護”“讓您的孩子遠離鉛的傷害”等，受到了家長的歡迎。每班設有固定的家園連心橋宣傳欄，每兩周定期更換內容，及時向家長反映本周幼兒學習、活動內容和家教知識，使家長們既了解了幼兒在園的活動內容，又于無形之中學習到一些家教知識，更了解了需要家園共育的要求，有效地促進了家園共育。
親子共讀，沐浴書香墨趣。該園將“以童謠為載體，提高幼兒道德啟蒙教育有效性研究”課題研究作為載體，巧借童謠語言明快、生動，朗朗上口，易學易記的特點，充分發揮童謠潛移默化的教育功能，對幼兒開展道德啟蒙教育。在童謠教學中，該園充分利用家庭中的人力資源，指導家長在家里與孩子一起學習童謠、創編童謠。家長們積極支持配合，有的家長把兒時的童謠寫下來，提供給教師，節日中參加幼兒園開展的童謠朗誦、童謠表演等親子活動，通過活動，家長們亦重溫了兒時的樂趣。家長在與孩子共同編、學的過程中，不僅增進了親子感情，體驗了親子同樂，更加深深感悟到家園共育的意義。