時間：2023-02-28 15:31:21
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關鍵詞：小學數學；生活化；應用策略
一、小學五年級數學教學與生活的關系
教育教學本身就是和生活緊密聯系的，關于這方面在國內以及國外已經有了很多的研究成果，并且已經逐漸形成了一套完備的教育教學理論。其中著名的英國教育家杜威，他提出了關于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內強調了教育和生活之間的聯系。此外，我國著名的教育家陶行知師從杜威，在杜威教育理論的基礎上又進一步提出了生活即教育的理論，并且將這個理論應用在數學教學中，延伸出生活即數學的言論，并且取得了顯著的教學成果。除此之外，世界上很多著名的教育家比如洛克、贊可夫等都做出了關于教育和生活之間聯系的理論研究。蘇教版的數學教學課程教學目標中也明確提出了這樣的要求：小學數學教學課程應該以學生已有的生活經驗為基礎。所以，蘇教版的數學教材很多都是取自于生活，添加了很多“生活化的數學知識”，比如生活中的圖形變化、觀察生活中的物體等。
二、小學五年級數學教學生活化應用策略分析
小學五年級數學教學應該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實際元素和案例來激發學生的興趣，培養學生運用數學眼光分析生活中問題的能力。
1.采用生活案例，理解數學知識
心理學研究顯示：采用生活中的教學案例，學生理解起來會更加的容易，并且印象更為深刻。所以，在小學五年級的數學教學中，教師可以充分利用生活中的案例進行數學知識的教學，或者將教材中的案例和學生的生活聯系起來，極大地激發了學生對數學的學習興趣。數學教材中有著很多的教學案例，教師也可以適當地對其進行調整，使其更加貼合學生的生活。比如小學五年級的數學中有很多乘法和除法的運算，教師可以用生活中的例子對學生進行提問：學生每天學習的時間占一天的幾分之幾？通過這個問題，學生不僅更加了解自己的學習情況，也鍛煉了自身的計算能力。用生活中的例子充實小學數學教學課堂，能夠增強學生參與教學的積極性。
2.生活化情境的創設，引起學生的興趣
創設情境是教學的主要手段之一，在小學數學教學中教師要創設更多生活化的情境，對生活中的元素進行調整以適應數學教材，給學生提供生活化的W習環境。比如，在蘇教版的小學五年級數學課本中有正方體和長方體的體積和表面積計算，教師就可以設置一些生活化的情境引出教學內容，比如：將一根常為30公分的長方體木塊截成3段，其表面積增加了48平方公米，請問這個長方體木塊的體積是多少？通過這個生活中的問題將所要學習的知識呈現出來，學生的學習興趣被充分地激發出來。教師也可以借助生活中的事物直觀地呈現出與教學有關的知識，或者是以游戲的方式來創設生活化的情境，更能夠引發學生學習的欲望。
3.靈活運用數學知識，解決生活問題
數學學習的最終目標就是幫助學生學會發現生活中的問題，善于用數學思維去分析問題，最終解決問題。將生活中的教學案例引入小學數學教學課堂，其目的就是為了培養學生解決實際生活問題的能力，數學知識因此會變得更加的生動與有趣，真正實現了數學知識來源于生活，回歸到生活。比如，小學五年級學生在接觸統計之后，教師可以向學生提出這樣的問題：假如班級里需要投票選舉數學課代表和語文課代表用什么方法進行統計呢？學生就能夠從生活實踐中感受數學學習的意義，通過運用數學知識解決生活中的問題，學生能夠感受到學習的樂趣，也極大程度上增強了學習的自信。同時，教師還可以鼓勵學生參與小組合作，共同解決問題，在學習中相互交流學習的心得；也可以在暑假和寒假添加一些實踐性的作業。
隨著我國教育體制的不斷改革，素質教育成為我國教育事業發展的根本內容。在素質教育的教學理念中，傳授給學生理論知識不再是教學的主要目標，其中教會學生學習，培養學生學會思考變得更加重要。在小學數學的教學過程中，數學教師應該引導學生學會獨立思考，勇于創新和探索，在數學的世界中逐漸形成基本的思維方式，形成數學思維，最終解決生活中的數學問題。
參考文獻：
關鍵詞： 小學高年級 音樂課堂 生活化教學
音樂課標要求教學內容聯系學生的實際生活，因此教師要轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元視角審視教學，將音樂教學活動置于現實的生活背景中，將教學目的、要求轉化為學生作為學習的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得更廣泛的知識，陶冶情操。下面我談談自己的做法。
一、序曲
藝術來源于生活，音樂也不例外。音樂教學中，教師可以選擇一些貼近學生生活的教學題材，如蘇少版五年級上冊音樂教材歌曲《打麥號子》這一課，教學內容以勞動生活入手，描繪了大家喊著號子齊心協力，努力勞動的情景。由于是表現生活中的內容，因此學生學習興趣非常濃厚。在生活化的歌詞“哼哪，哼哪”和朗朗上口的旋律中，學生迫不及待地模仿勞動的動作……有的學生在表演中創造了勞動的聲響，如打麥子的“刷！刷聲”……如此，一個熱火朝天的勞動場景頓時展現在我們面前。
二、前奏曲
進行音樂欣賞課教學前，我們應充分了解學生的生活現狀，在音樂欣賞時適時引導學生將已有知識的生活經驗與音樂作品聯系起來，促進其對類似生活情境的聯想，使其接受音樂、理解音樂，甚至欣賞音樂，這要求音樂教師根據實際生活經驗調整教學內容，讓教學方式生活化。
如蘇少版五年級欣賞《春》這首鋼琴作品時，我先問學生春天應該是怎樣的景象，學生是怎樣發現春天來到的，然后播放一些春天美麗的自然景色，碧綠的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，讓學生如置身在春天的美妙景色中，全身心投入到有聲有色的畫面中，自然而然地理解歌曲所帶的感情及所在的情境，使學生將實際生活與音樂作品的表現手段相聯系，使其產生相應的聯想，接受音樂，理解音樂。
三、進行曲
創設生活化情境，讓學生置身于情境之中是十分重要的。如果說光靠教師一張嘴、一架琴開展教學的話，課堂必然缺少生活化氣息。教師可以利用多媒體手段、教室環境的布置等方式，給學生創設生活化情境。這樣既有效激發學生的學習欲望，更有助于加深學生對音樂的理解。
如蘇少版六年級下冊音樂教材歌曲《我和小提琴》這首挪威民歌，我給學生創造音樂美的氛圍，讓他們在歡快、輕松、優美的旋律中走進音樂教室，一坐下便能看到展示在大屏幕上根據歌曲內容制作的幻燈片畫面。然后啟發學生看畫面解說歌詞，體會歌曲中反復運用前倚音，感悟作曲家的畫龍點睛之筆；聯想：拉小提琴時那種喜悅、溫柔的心情。接著讓學生演唱學會練習幾遍后邊演唱邊配上簡單動作表演，然后教師給予肯定，使他們感受到成功時的興奮和激動。教師進一步引導學生學唱，提醒學生唱時應休止符和速度，用不同速度對比演唱，讓學生真正沐浴在成功的喜悅中，沉浸在美的享受中。
四、協奏曲
在歌唱教學中音樂教師有時候對歌曲情感細節的處理非常頭疼，很多時候學生只停留在會唱了與唱對了的程度，常常忽略歌曲所帶的情感，使歌曲失去“情”，致使聲音再好也缺乏感染力與表現力。教師應結合學生的生活經驗對其進行啟發引導，使其對所學歌曲所帶的感情與意境有所理解體會，激發學生感情上的共鳴。
如蘇少版六年級歌曲《敲起小木鼓》，我通過念念鑼鼓點、扭的方式引入教學，接下來歌詞按照節奏讀會之后，我打開多媒體音樂讓學生欣賞范唱，在聽到“咚咚咚咚嗆”這一句時，有個學生使勁用手在小方凳上敲了幾下，這一舉動猛然提醒了我，何不讓全班同學一起來？這樣既可以幫助學生掌握節奏，又可以增添課堂教學樂趣。聽完范唱后，我提出要求：當你聽到鑼鼓聲時，就用手敲一下小方凳。這樣，教室沸騰了，很快靜了下來。同學們都整裝待發。第一次嘗試時，所有襯詞“咚咚咚咚嗆”全敲了起來，顯得有些亂，我要求他們在聽到“嗆”字時才敲打一下，大多數學生都能做到。學生的興趣非常濃厚，都特別投入地聽著音樂，嘴里唱著歌詞，生怕漏敲掉一個“嗆”字。下課鈴聲響了，學生還要求“再敲一遍”。這節課給我的啟示是教學中可以充分利用身邊生活中最普遍、最簡單的事物。教學方法可以隨著環境改變而靈活變化。
五、變奏曲
從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國木匠教學法很成功，它的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。在教學中啟發學生聯系生活實際和已有知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養學生的創造能力又能提高學生演唱新歌的興趣，還能發展學生的語言表達能力。
【關鍵詞】信息技術；課堂教學；生活化
在新課程改革的影響下，教師的教學理念也在一定程度上發生了改變。新課程改革中更強調學生在教學中的主體地位，教師在課堂中轉為課堂教學的引導者。這樣一來，就要求教師要不斷改進教學手段和教學模式，以能夠更好的適應教育發展需求。
一、小學信息技術課堂教學生活化的主要內容
小學信息技術對我國整個教育的發展來說，有著十分重要的作用。雖然它與其它學科相比較而言起步較晚，但是，發展速度卻很快。小學信息技術這門學科重點強調培養學生的動手操作能力以及實踐能力，并且要能夠將所學到的知識與實際應用相相結合，使信息技術更加生活化，更加具有實用性。小學信息技術課堂教學生活化主要有以下幾方面內容：
（一）關注學生的日常生活
小學信息技術學科的重點教學目標之一就是力爭讓所學知識更加生活化。在小學信息技術的教學中，教育的主體對象主要是針對學生在小學階段的校園生活以及家庭生活的體驗，而并非是關注所有人。所以，在進行這門學科的教學時，要將學生的長遠發展作為基本出發點，關注學生的日常生活，了解他們的生活體驗，并且依據學生各不相同的成長經歷以及學生在生活中的不同體驗來進行有針對性的教學。
（二）關注學生生活的完整性
信息技術教育和人們的生活是息息相關的，它所涉及的日常生活范圍也很廣，信息技術教育是與人們整個生活世界緊密相連的，因此，這也體現了它自身完整性的特點。在信息技術小學的課堂教學階段，針對教學主體的小學生來講，這門學科的綜合性以及完整性的體現更加明顯，甚至它可以在一定程度上反映學生生活的方方面面。由此也可以看出，信息技術教學中所提到的生活化教學模式是與學生的生活緊密聯系、不可分割的，要求教師要在教學中關注學生的整體生活。
（三）關注教學對學生生活的影響
在新課改的要求下，教學生活與學生在生活中的實踐活動更加密切，新的教學理念也在不斷提升。信息技術課堂教學的生活化，并不是單純的強調讓教學活動一味的重復日常生活，它的側重點應該是通過生活化的教學模式，來使教學的內容更加容易讓學生理解，與此同時，也是對學生學習生活的凈化與平衡。因此，小學信息技術課堂教學的生活化應該更加關注在學生學習的過程中，這種教學設計對學生生活帶來的變化。同時，也通過這樣的形式來為小學生構建一個進步、健康的生活環境。
二、小學信息技術課堂教學生活化的具體措施
（一）從教學的內容上體現課堂教學生活化的特征
信息技術的理論基礎內容對學生來說是很枯燥并且難懂的部分，同時，它也具有一定的抽象性。特別是對小學生來講，處于這個階段的孩子往往抽象思維能力還沒有完全成熟起來，正在由抽象理論向具象表達過渡的階段，他們往往會對感觀的視覺、聽覺、觸覺有更深一層的感受。因此，也需要教師在傳授這部分知識的時候，將難以理解的理論性強的知識通過結合學生的實際生活，將教學內容回歸到日常生活中去，使這些知識可以更加具體化，形象化，生活化，符合學生的接受能力。
（二）從教學的過程中體現課堂教學生活化的特征
我國傳統的教學模式一直都很重視學生的學習成績，也正是受這種背景的影響，導致教師在傳授小學信息技術的時候，往往會將教學的側重點放在學生的成績以及排名上，從而忽視了學生在學習的過程中對其它方面的發展，尤其是沒有關注到學生學習情緒以及生活環境的變化。教學的過程中，教師在重視學生的學習成績之外，還要注重對學生主觀情感體驗的培養，使學生可以通過對學習內容的感受、理解、感悟，進而從真正的意義上掌握信息技術。例如，在講畫圖軟件這個課程時，教師可以在介紹完理論基礎之后，給學生設置任務，讓學生結合老師所教的畫圖軟件來發揮自己的想象力，設計自己理想中的房間。這樣一來，學生就可以在完成任務的過程中學習應用信息技術知識，將所學的理論知識與實際的生活聯系到一起，實現課堂教學的生活化。除此之外，在完成這項任務之后，學生自身也會有一種滿足感，近而提高了對這門學科的學習興趣。
（三）從教學方式中體現課堂教學生活化的特征
在新課程改革之后，教師的教學工作應該將學生當作整個教學的主體，不能再將教師當作課堂的主人，在整個課程當中，教師滿堂灌的教學模式已經不再適合新課改對教學要求。教師應該引導學生自主學習，在必要的時候進行點撥，營造一個和諧、輕松、民主的學習氛圍。同時，教師也應該采取多種多樣的教學方式，走出傳統教學模式對教學理念的束縛。積極組織課堂活動，通過活動的形式來讓學生積極的參與到課堂學習中來，提高學生探索知識、發現知識以及實際運用知識的能力。
三、總結
綜上所述，教師在教學的過程中將更多的生活元素引入到課堂當中，讓教學內容與實際應用相結合。這不僅會在一定程度上提高學生利用知識處理實際問題的能力，同時，也有助于提高學生信息技術素養，為適應今后的信息化生活奠定良好基礎。
【參考文獻】
【關鍵詞】 小學數學教學;生活化;實現途徑
【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
引言：任何知識都是從生活中提取的，同時，我們學習和掌握的知識又需要應用到生活中去。小學數學教學也不例外，在教學的時候，需要聯合生活實際，將數學融入于生活中，以便確保學生更容易了解數學內容，并且在生活中充分應用數學知識解決各種問題，加強對數學知識的掌握能力。從而有效的提高學生學習數學的積極性，并提高對數學的興趣，從而促進學習效率的提高[1]。
1.小學數學教學內容的生活化
由于數學知識邏輯性較強，要求思維嚴謹，對數學問題進行細致的分析，充分考慮到數學問題中的各個要素和所給出的條件，以便根據題目的條件進行解答。在這個過程中，由于小學生還處于成長發育的階段，其考慮事物還不夠周全。在學習數學的時候就會遇到一定的困難。因此，將數學內容進行生活化，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以將數學中比較難以理解的問題通過生活實際的方式更加直觀的體現出來，從而讓學生更加容易理解其意思，以便更好的解決數學問題。同時，在新課程要求下，要求數學實現生活化教學，不僅需要從生活中取材，還需要確保學生在生活情景中感受到數學的趣味性。例如，教師在講授《兩位數的加減法》的時候，教師可以結合生活中的實際例子進行教學。比如，教師可以設計一個生活中的教學情境。如果在文具店中想要買兩本3元的筆記本，三支1元的自動鉛筆以及兩塊1元的橡皮擦，總共需要花多少錢。通過將數學的加減法運用到生活實際中來，可以讓學生更好的體會到數學知識內容的含義，可以調動學生的積極性，同時，可以確保學生對數學產生一定的興趣[2]。
2.聯系生活實際培養學生數學思維
在數學的學習中，需要學生具備較強的思維能力，能夠獨立思考數學問題，并根據現有的數學條件，發散思維，探討其解決措施。在數學的學習過程中，需要運用到邏輯思維、想象能力以及空間思維能力等。因此，在小學數學實際教學過程中，需要培養學生的數學學習思維，通過生活聯系數學知識是一種較好的思維培養途徑。在培養學生數學思維能力的時候，教師需要對所選的生活問題進行有針對性的選擇，以便確保生活與教學內容相符合，并能夠更好的體現出教學知識的重點。例如，教師在講授《時間的計算》這一章節的時候，由于時間與我們的生活息息相關，我們工作和生活以及學習均需要對時間進行有效的規劃，在學習時間計算的時候，可以通過生活實際進行教學。比如，教師讓學生計算從家到學校所花費的時間，如果需要花費30分鐘，并根據學校早上八點上課的條件，提問：小明6：30的時候從家里出發，不考慮其他因素的影響，它能夠在八點之前到學校嗎？通過與學生生活緊密聯系的問題來培養學生數學思維模式，可以取得較好的教學效果。學生就會根據教師的提問細致觀察時間，了解時間的計算，從而就會更好的把握住時間，在一定程度上可以提高學生對時間的控制能力，減少遲到現象的發生[3]。
3.將數學融入于生活中，加強數學與生活的聯系
數學知識具有較強的實踐性和實用性特點，在我們生活各個領域中均需要用到數學知識。因此，學好數學知識是非常重要。由于數學與生活實際具有緊密的聯系。在小學數學教學中，要想提高學生對數學知識的理解能力以及對數學學習的興趣，就需要將數學教學融入到生活實際中來，以便確保通過生活中數學的應用讓學生體會到學習數學的重要性。同時，還需要通過生活中的實例，讓學生充分明確數學知識，更加容易理解其內涵，從而在學習數學知識的時候，就會更容易、更輕松。例如，在學習《長方形的面積》的時候，教師可以設計一個教學情境，比如，學校需要建立一個長為28米，寬為15米的長方形籃球場，現在要進行開挖，每開挖一平方米需要30元，其開挖的面積是多少，總共需要多少錢來開挖？通過這個教學情境的創設，可以讓學生將長方形面積的知識運用到生活中來。同時，在新房粉刷的時候，也可以運用到這方面的知識?？梢宰寣W生測量自己家墻壁的長和寬，計算出需要粉刷的面積，可以幫助父母解決生活中的問題。不僅可以讓學生積極參與到教學中來，還可以讓學生將數學知識運用到生活中。通過將數學融入到生活中進行教學，可以有效的提高數學的生活化和趣味性，能夠較好的激發出學生學習的積極性，并且能夠取得較好的教學效果。
4.總結
小學數學是基礎學科，其教學的目的是要求學生掌握基本的數學知識，并且能夠將數學知識運用到生活中，以便培養學生邏輯思維和數學思維模式，為今后的學習提供良好的基礎。通過對小學數學生活化教學之后，可以加強學生對數學知識的運用能力，并且在生活中能夠更好的理解數學知識。另外，加強數學生活化教學的時候，還需要考慮到學生的學習特點和教材內容，選擇符合數學教學的生活素材。
參考文獻
[1]曾麗芳.在小學數學教學中體現“課堂生活化”[J].校長閱刊，2009，14（09）：124-125.
關鍵詞： 小學信息技術 生活化 教學策略
陶行知前輩提出生活即教育的理念，給新課程改革提供了理論指導。新課程改革過程中明確提出加強學科教育與生活聯系的要求，將學生的生活、社會生活與學科教育結合起來，是促進學科教育靈活實施的重要手段。信息技術的生活性強、應用性強，在小學信息技術課堂中實施生活化教學，能夠培養小學生的信息技術應用意識與能力。正確認識生活化教學理念，是促進信息技術教學改革的關鍵。
一、小學信息技術課堂生活化的內涵
課堂教學的生活化，是將課堂學習視為生活的一部分，也將生活視為學習的一部分。借助生活構建課堂活動，將課堂內容應用于生活之中。小學信息技術課堂生活化，意味著以下幾點：
1.教師需要關注小學生的生活
在小學信息技術教學中做到生活化，需要教師關注小學生的生活，而不是從成長的角度思考教學問題。小學生的身心特點決定了其喜愛的活動形式，也決定了著其學習目標。要構建生活化的小學信息技術課堂，教學活動必然是生動、活潑的。
2.教師要保證生活化課堂的完整性
小學生的生活是完整的，其生活活動具有整體性。因此，小學信息技術課堂的生活化應當具有整體性。教師不能將生活化的課堂分為智力生活化課堂與情感生活化課堂。只有保障生活化課堂的完整性，才能讓信息技術教學生活化目標得以實現。
3.引導學生用學習指導生活
實施生活化的小學信息技術教學，絕不是將生活內容單一地融入課堂教學中，在課堂中重復小學生的生活內容。學校教育是社會教育的縮影，課堂中的內容都是從生活中提煉出來的。對小學信息技術教學進行改革，教師要引導學生用課堂知識改造自己的生活，在學習進步的同時促進學習優化。
二、小學信息技術課堂生活化的策略
對小學信息技術課堂教學進行生活化改造，教師要不斷開發生活化的教學內容，利用生活化的教學任務激發小學生的課堂參與度，提高學生的實踐積極性。具體方法如下：
1.積極開發教材中的生活化教學內容
教學內容是教學活動實施的出發點，要構建生活化的小學信息技術課堂，教師要在教學設計階段做好教學內容的開發。從小學信息技術課本中選擇那些與生活聯系密切的教學內容，才能在課堂中用生活化的教學激發小學生的學習興趣，促進課堂教學活動的有效實施。將課本中的內容轉變成為生活化的教學內容，讓學生在形象的內容支持下正確認識信息技術知識，有利于培養學生良好的學習習慣。在講解信息技術概念時，教師可以先與學生討論生活中的相關問題，引導學生自主總結概念。
比如在學習打字指法時，教師可以先與學生聊一聊他們平時用電腦的打字方法。小學生普遍會用一個手指頭打字，引導小學生在課堂中示范打字法，讓學生將信息技術課堂與日常生活聯系起來。當小學生意識到信息技術與生活密切相關時，學習積極性就會大大提高，生活化教學效率有所保障。
2.在課堂中實施生活化的信息技術活動
在小學信息技術教學中，課堂活動的組織質量對于教學有效性有直接影響。教學活動是小學生獲取信息技術知識的重要手段，也是課堂教學的關鍵。要促進信息技術教學的生活化，教師就要利用生活化的資源組織課堂活動，促進小學生應用信息技術解決生活問題。豐富多樣的教學活動，往往更能吸引小學生的注意力，提高其課堂參與度。
比如在講解有關電子表格的知識時，教師可以利用小學生熟悉的成績單排名，引導小學生做電子表格操作與利用的練習。為了保護小學生的自尊心，教師可以編造一份假的人名單與成績，讓小學生用已學知識對其進行排序。生活化的教學素材，有利于小學生意識到信息技術知識的實用性和學習積極性的提高。通過生活化的課堂教學活動，小學生將課堂知識應用到生活實踐中，用課堂知識指導生活，有利于信息技術教學價值的彰顯。
3.創設生活化的信息技術教學情境
課堂教學情境對于小學生的學習興趣有直接影響。小學生的形象思維能力較強，抽象思維還沒有形成。在小學信息技術課堂中創設生活化的情境，用小學生生活周邊的事例引出與講解信息技術知識，有利于課堂教學生動性的提高。教師要從小學生的角度出發，搜集小學生生活中的素材，而不是從自己的生活中搜集教學素材。教學活動是服務于小學生的，只有讓小學生覺得信息技術與自己的生活很貼近，才能促進教學情境的有效創設。國內外發生的大事件，對于小學生都有很強的吸引力。在信息技術教學中組織學生放眼生活與社會，促進教學效率的提高。
比如在講解word文檔的排版時，教師可以讓學生用word文檔做一張自己的宣傳海報，將自己的閃光點與圖片放在文檔里，通過合理布局提高其美觀性。自我介紹是小學生生活中經常做的事情，將宣傳自己作為課堂教學的素材，促進生活化教學情境的創設，提高小學生的課堂參與積極性。
三、結語
對小學信息技術課堂教學進行生活化設計與改革，讓學生從死板的信息技術課堂模式中走出來，激發小學生的信息技術學習動力，使生活成為課堂學習的一部分，打開生活大門，有利于提高信息技術教學的針對性。用豐富的生活素材優化信息技術課堂，才能讓信息技術與實踐緊密聯系，實現信息技術的存在價值。
參考文獻：
[1]張立全.生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].中國校外教育，2015，16：31.
一、小學低年級體育教學的情趣化
1.在尊重學生興趣愛好的基礎上開展體育教學
傳統的體育教學當中，教師很少考慮學生的興趣愛好，而是根據指定的教學計劃和教材的要求開展體育教學，忽視了小學生的興趣愛好，學生對于教師的體育活動設計不感興趣，將會嚴重影響到他們參與的積極性和主動性。在這里，教師應該按照新課改的要求，在小學體育教學中尊重學生的興趣愛好，根據學生的興趣愛好進行教學設計。當然，不同的學生興趣和愛好有較大的差異，有性別的差異，又有生活接觸的差異，男孩子一般喜歡具有競技性的體育活動，比如說足球、跳遠、跑步、乒乓球等，女孩子偏愛運動量適中、具有健美塑體特點的活動，在組織過程中可以男女分開活動。
2.積極提倡和實踐體育游戲教學
游戲是低年級小學生的最愛，一些研究表明，在小學體育教學當中，開展體育游戲活動，不僅能夠培養學生體育活動興趣，還能提高他們體育活動的積極性與主動性，起到良好的教學效果。適合小學體育的體育游戲有很多，比如說貼鼻子，在黑板上畫一個沒有鼻子的大象，再用一個硬紙板畫一個象鼻子，在距離大象2米的地方畫一道白線，讓學生輪流站在線上，用黑布將孩子的眼睛蒙上，在看不見的情況向大象走去，在自己認為可以摸到大象鼻子的地方停下來，將大象的鼻子貼上去，準確地貼對位置的可以獲得一朵小紅花，在月底評選一次月度之星。
二、小學低年級體育教學的生活化
1.挖掘生活化的教學資源
新課程要求教師在體育教學中要從生活當中挖掘教學資源，通過生活化資源的利用拓展學生的學習空間。第一，充分挖掘學生自身的生活課程資源。小學生雖然對體育活動還一知半解，但是本身對于體育活動也有獨立的看法，比如說他們對于某種運動的認識，這些認識當中包含著他們對于運動與生活的理解。在教學過程中教師可以創造生活化的教學情境，讓學生加深體育與生活關系的理解。比如說爸媽的工作與體育之間的關系，有的學生爸媽是坐辦公室的，長期缺乏鍛煉導致頸椎疼痛、肥胖等健康問題，教師可以向學生說明這是缺乏鍛煉的結果，讓學生帶著父母在早上起來積極地進行鍛煉。第二，挖掘學生生活世界中的教學資源。比如說指導孩子在日常生活當中如何進行鍛煉，早晚飯后散步、騎自行車等。當然也要講解在生活當中鍛煉可能遇到的問題，以及鍛煉過程中應該如何保護自身的安全。這樣的教育對于學生的生活、安全、體育能力等都具有重要意義。
2.實現體育教學與學生生活的結合
除了要在生活當中挖掘體育教學資源之外，教師在教學過程中還應該將教學與學生的生活聯系起來。比如說可以將體育活動搬到學校之外，組織開展“快樂旅途，錦繡家鄉”此類的活動；帶領學生走到室外，正確地認識交通規則和社會體育文化事件，比如說在北京，可以結合北京悠久的歷史，設計一些學生戶外活動的體育活動，如參觀故宮、北京動物園等，在路上可以學習紅綠燈指示，讓學生體會到戶外體育活動的快樂。同時，很多地區還會舉辦一些體育文化活動，比如說體育明星見面會、明星校園活動等，教師可以爭取這樣的機會，讓學生積極地參與到這些活動的組織當中，了解體育背后的文化故事，端正自己的體育思想，在一些體育明星的影響下逐漸地喜歡上體育活動。
3.教學內容和方式的生活化
關鍵詞：智障學生 培智學校 教學生活化 擴展思路與途徑
教育教學活動的終極目的是實現現實生活對教學內容的有效應用，但面對持續增加的培智生人數，教育界越來越關注如何強化培智學校教學的生活化。據2009年統計數據顯示，中國共有401所培智學校，專門就智障學生開展教學活動。與正常學生相比，智障學生的發展具有差異性，因此培智學校的教育教學也表現出特殊性。為此，本文認為培智學校的教育教學過程應關注教育與生活的密切聯系，以適應智障學生的發展需求。
一、培智學校教學生活化的介紹
生活是人類生存及發展過程所開展的系列活動，亦或說生活是發生教學現象的場所、教學素材的來源及能力與知識實踐的空間。依此定義可知，教學生活化是立足生活，把教學活動與現實生活交融起來及讓學生擺脫課本的束縛，以使學生感受現實世界的同時，激發學生參與教學活動的欲望，由此使教學目標轉化成學生的實際需求，從而培養學生獲取知識的主動性及積極性。教學生活化使學生的生活與學習緊密聯系起來，從而增強學生獲取知識的活力，由此有效克服傳統教學觀的弊端。就培智學校來講，教學生活化是立足智障學生的發展特征，聯系現實生活來開展相應的教學活動。由此可以看出，教學生活化的核心思想是把抽象的知識生活化及讓教學活動與現實社會、學生生活融合起來，以使教學活動與生活軌道總是彼此適宜。研究表明，教學生活化能使智障學生有效掌握所學的知識及學會生活，以幫助該部分學生融入現實社會。
二、培智學校教學生活化思路擴展與途徑
與普通學生相比，智障學生的生活技能及獨立能力均有缺陷，因此培智學校應結合智障學生的發展特征，開展相應的生活化的教學方式，具體表現為：
1.教學目標生活化。培智學校的教學目標既要體現出生活的意義，更要體現出現實針對性，如生活數學教學以“認識物價標簽”為教學目標；識字教學以讀懂人名及地名為教學目標。教學作為智障學生生活經驗的重要組成部分，亦可理解為生活過程，因此培智學校對教學目標的確定應以生活為中心，即以豐富智障學生的現實生活及改善生活質量為出發點，開展相應的教學活動。
2.教學內容生活化。教學內容生活化是選取智障學生日常生活及未來生活常見的或常用的知識為教學內容，同時也要兼顧到與智障學生的習慣養成、潛能開發、缺陷補償相關的知識。培智學校所設的生活化課程體現為教學內容生活化。例如，生活語文以聽、說、讀、寫為教學內容。與讀、寫相比，聽、說能力的培養更為必要，因此教學內容的選取應有所側重。從寫作角度來講，教學內容應突出常用應用文及簡單記敘文的寫作，特別要教會學生書寫與生活關系密切的應用文，如借條、留言條、請假條、日記等，由此充分體現出教學內容對智障學生發展特征及實際需求的考慮。此外，教學內容的選取應與智障學生已積累的生活經驗聯系起來，以教學學生用已有的情感態度、知識經驗來理解教學內容。
3.教學環境生活化。從物質環境角度來講，培智學校所創設的校園環境或教室環境應彰顯溫馨的氣息，盡可能確保所創設的環境與智障學生的日常生活環境相通，以使智障學生感受到教學與生活的關聯性。此外，培智學校也應重視對心理氛圍的營造。
4.教學方法生活化。培智學校教學生活化的實現要求采取多樣化的教學方法，如情景化教學法、直觀教學法及游戲法。（1）情景化教學法認為培智學校教學過程，教師應把教學內容與智障學生的生活情境結合起來，把學生已有的生活經驗融入學校教學及把書本內容轉變為可觸及到的現實生活情境；（2）直觀教學法認為培智學校教學過程，教師所采取的教學方法應體現出形象與直觀的特點，如應用現場參觀、實物演示、視頻、多媒體等直觀手段來組織開展教學活動，如組織學生參觀公園，以教會學生認識花草樹木與各種設施的特征及學會與人交流；（3）游戲法。智障學生的理解能力較差，因此智障學生多把游戲與學習理解為相同的事務。為此，教師有必要把系列有趣的游戲融入教學內容，以幫助智障學生對知識的理解及記憶，如采用順口溜、編兒歌、找朋友等游戲形式來幫助智障學生記憶字詞。
總之，本文所談論的培智學校教學生活化要求以智障學生的發展特征及實際需要為出發點，開展系列與生活實際密切關聯的教育教學活動，由此培養智障學生的獨立生活能力。
參考文獻
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新課程標準指出：數學教學應聯系現實生活，在教學要求中使學生感受數學與現實生活的聯系，要求選材密切聯系學生生活實際。數學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感到數學的趣味和作用。為了增強學生的應用意識，所以小學數學應注重生活化的探索，即在教學中從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，體現數學“源于生活，用于生活”，的思想，以此激發學生學習數學的興趣，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。那么，數學教學中如何體現生活化呢? 我認為可以從以下幾點來處理。
一、結合生活實際，提煉“數學知識”
數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原形，這就需要教師：有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，在回到書本上來。比如說，教學《兩步計算應用題》，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數學，找到了這節課的靈魂：關系，在生活中提煉數學知識。過程如下：
1. 說關系。說說你與老師是什么關系? 與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢? 讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。
2. 猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲數?（50）不對，同時告訴學生這是數量，加一個條件，大5 歲，老師幾歲呢? （55）55 也是一個數量，那大5 歲是什么呢? 引出是關系。
3. 猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌? （11）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2 張，那老師手里有幾張?根據關系學生一下子就求出來了。
通過這三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為13 只，24 只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。
在這節課中，以關系為靈魂，把知識煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題。
二、善于捕捉“生活現象”
生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如“長方體的認識”這一課的教學，因為長方體中各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關系，而抓住了這兩種關系，就抓住了長方體的結構特點，也就抓住了這節課的核心。那么如何才能使學生看到并重視這兩種關系呢? 轉貼于
在生活中常見的鼓掌這一動作上，我們就可以找到了研究“相對”與“相交”的切入點。在上課開始前：1. 請同學們用熱烈的：掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎（學生鼓掌）。2. 研究鼓掌動作。（1）鼓掌動作看來簡單，人人都會，但要認真研究起來還真有學問呢。比如這樣鼓掌行嗎?（教師只用一口、手在胸前煽來煽去）（2）兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去）（3）那么鼓掌時，兩只手的位置應該做到掌心相對。（4）通過教師手勢使學生認識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”。（5）我們再繼續研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動作，當然也沒有聲音）（學生回答，不行，這叫交叉。）兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。最后教師小結，“相對”和“相交”是兩個物體間或物體中某些部份間的兩種十分重要的位置關系，這種關系在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數學知識中也有。今天我們就要在學習長方體的過程中進一步研究“相對”與“相交”的關系。利用捕捉到的“生活現象”引入新知識的教學，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。
關鍵詞：小學信息技術課堂教學 生活化設計
一、小學信息技術以及生活化教學的必要性
隨著信息化時代的到來，信息技術在小學學科中的地位越來越重要。信息技術課教學內容對不僅僅是簡單的的軟件使用，還包括教會學生學會對信息的獲取和加工處理，教學內容涉基礎電腦操作、漢字輸入、網絡信息獲取、多媒體對象編輯、網絡社交、多媒體和網頁制作、網絡道德教育以及動漫制作等信息技術知識。高質量的信息技術教學能為小學生未來適應信息化社會奠定良好的基礎。但是傳統的信息技術教學系統存在許多亟待改進的問題，例如信息技術課教學不注重同生活的結合，導致學生對信息技術的使用方式和重要性理解困難，許多老師只注重信息技術技能的培養，忽視人文素質和個性培養，不利于小學生信息能力的全面發展。故而當前的信息技術教學改革重點是將教學從課堂拓展到生活與實踐，通過生活化的教學來鍛煉和強化學生的信息技術技能，變革傳統的信息技術教學內容和形式，通過技術不斷的運用來培養學生的信息技術技能的意識，讓學生真正有效地掌握信息技術和真正實用的知識。對于信息技術教學來說，生活化教學模式是一種新的教學方式和手段，需要教育工作者進行不斷探索和完善，以用促學，學用結合，有效提高信息技術教學的效率，實現信息技術課開設的預期目標。
二、生活化教學設計策略
（一）教學目的生活化
信息技術教學的最終目標要利用信息技術服務學習和生活，讓生活和學習因為信息技術更方便快捷，展現出信息技術的實用性。如何讓這些教學目標體現在課堂中，需要老師的教學設計突出為生活服務的宗旨。如教師可以讓學生課后完成信息作業，制作PPT介紹學校的衛生現狀，如介紹學校綠化情況、衛生死角以及不衛生行為，為學校的衛生工作提供建議等；教師還可以讓學生利用辦公室軟件，如EXCEL表格和PPT等收集班級同學資料、班級活動資料，介紹班級，加深同學之間的認識和了解，建設班級文化，甚至可以在教師的幫助下建設班級網站。學生通過完成豐富多樣的生活化信息技術作業和任務，能切身體驗到信息技術的方便和巨大的作用，從而培養他們的信息技術意識，幫助他們從小就樹立正確的信息技術觀和良好的信息技術意識。而且利用信息技術建設班級文化、宣傳環保有利于培養學生的個人道德和文化素養，促進他們身心健康發展。
（二）教學內容生活化
信息技術的教學是需要一定的技巧的，尤其是面對小學生這樣的教育對象，小學生具有感性思維強、聯想豐富、邏輯思維能力弱等特點，需要教師在進行具體的信息技術知識講解時注意生活化的講解，遵循小學生的認知事物的特點和規律。以講解計算機術語為例，計算機術語的定義一般都是理論性和邏輯性很強的解釋，需要老師以小學生的認知能力和經驗儲備為依據，進行恰當的生活化解釋。例如介紹計算機的存儲器時，可以把存儲器信息地比喻為幾個房間，不同的房間里都堆放著我們需要的東西，介紹程序的概念時，可以把程序比喻為生活中需要的工具，如同寫字需要筆、畫畫需要用到畫圖一樣的原理；介紹菜單欄的概念時，可以把菜單欄比作生活中餐廳里的菜單，菜單有葷菜、素菜、特色菜以及家常小菜等不同分類，菜單欄也有類似的功能分類；對E-mail概念進行解釋時，可以把進行對比解釋，電子郵件不需要進行實際的郵件投遞，它就像電話一樣能通過網絡同步投遞到對方電腦，并讓對方獲取和瀏覽郵件信息；對演示文稿的打包進行解釋時，可以列舉生活中打包的例子，電腦上的打包就是將文件進行壓縮存儲的過程，以便下次能取出來就能使用。
（三）教學形式情景化
信息技術課具有操作性和應用性強的特點，而信息技術教學內容相對較為單一，需要進行練習鞏固。為此，教師可以嘗試設計相應的教學活動情境，將練習融于情境活動中，引導學生參與其中，讓他們切身體驗信息技術的魅力，幫助學生準確認知和理解信息技術教學內容，提升信息技術教學的趣味性和教學效果。教師可根據學生的認識實際，以小學生生活情況為背景，讓教師和學生共同參與情境，觀察并思考相關問題，然后通過教學設計，設疑激趣，提出并引入相關情境中的教學問題，把抽象的問題形象化和具體化。例如，學生們喜歡美術課的畫畫，老師可以讓學生先在本子上畫一幅自己認為最漂亮的畫，然后利用用計算機進行繪畫，從而提升他們學習計算機繪畫功能的主觀能動性；又比如在進行word的教學時，老師可以讓學生在word上用文字寫出自己最美好的回憶，可以是關于學習的，也可以是關于生活的，然后將美好的回憶與word學習相聯系，有利于提升他們學習word的積極性；在進行excel表格的教學時，可以讓小學生在表格上記錄自己的零花錢花銷、學習成績表、課程表等，培養學生記錄、分析和處理信息的能力。另外，老師還可以結合素材，設計出生活化的學習情境。小學生對趣味性強的事物特別感興趣，教師進行信息技術教學時要注意從校園周邊、學生平常生活、趣味性強的科技信息等中挖掘素材，從而給學生展示出吸引力很強的學習情境。從小學生的校園生活以及家庭生活中挖掘素材，一方面可以降低認知難度，另一方面可以提升學生的心理親密度；從科技信息上挖掘震撼性比較強的素材，往往能給學生留下極為深刻的印象，例如在介紹搜索引擎的知識時，可以通過搜索人類登陸月球等科技信息引發學生強烈的科技興趣，學生在強烈的好奇心驅使下會更主動和頻繁地適用搜索引擎，從而鞏固搜索方面的知識。當然，教學情境的設置是為了提升教學效果和完成教學目標服務的，教學情境的設計要遵循教學規律。例如，在進行PPT演示文稿制作的教學時，教師可以讓學生搜集許多趣味性比較強的圖片、聲音、文字等多媒體素材，激發學生的能動性，在具體的教學過程中，老師的教學要規范嚴謹，要讓學生明白哪些聲音或者圖片是能表現PPT主題的，這些多媒體素材怎樣組織才能有較好的演示效果，PPT界面該如何安排，演示文稿的顏色如何搭配設計，這些具體的教學知識點必須要準確無誤。具體的教學形式可以多樣，可以讓學生先自主設計，老師進行指導；也可以大家一起完成某個PPT的制作，學生討論出主意，老師進行引導和總結，讓學生在這種"情境"中探索實踐，教師進行適當的引導，提升教學效果。
（四）注重平時的操作與實踐，