時間：2023-02-28 15:33:19
導語：在小學生學習方法總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
近年來，在“以生為本”的高效課堂建設潮流的大力推動下，在小學英語課堂教學改革實踐中，絕大多數教師開始重視對學生進行學法指導，同時，在各自的教學實踐中也取得了程度不同的成效。但是從總體上來看，學法指導并沒有全面落實到位，重教法，輕學法的現象還普遍存在，以至于小學生的英語學習方法還存在如下突出問題：
1.課前預習存在的問題課前預習中，由于教師疏于指導，大部分學生還不會制訂學習計劃，更沒有形成制訂學習計劃的行為習慣；同時，在課前預習中，許多小學生還不會自主閱讀教材，根本抓不住教材的重點難點所在，更不會發現問題，提出問題，導致課前預習流于形式。
2.課堂聽課存在的問題課堂教學中，絕大多數學生習慣于依賴老師，習慣于被動聽講，習慣于死記硬背，聽課效率低下。比如英語單詞記憶，是小學生英語學習中的一大難點，大多數小學生在記憶單詞時只會死記硬背，不會找規律方法，以至于小學生即使花費大量的時間和精力記住了單詞，也很容易在短時間內造成遺忘。造成這種局面的根本原因就是，教師沒有掌握小學生記憶的心理特點，因而沒有教給學生恰當的記憶方法，在課堂教學中只是泛泛要求學生多讀多背造成的。
3.課后復習存在的問題課后復習中，學生僅僅滿足于完成教師布置的作業，遠遠沒有形成“溫故而知新”的復習鞏固習慣。突出表現在：一是完成作業時，經常出現背范文、照搬照抄的現象，作業完成的質量差，理解應用能力嚴重缺失；二是缺乏定期歸納小結習慣，甚至不知如何進行知識歸納、聯系和總結；三是很多學生不能正確地使用工具書，也缺乏查找資料和課外閱讀的行為習慣。
二、進一步加強小學英語學法指導有效策略的思考
針對小學生在英語學習方法方面存在的上述問題，總結近年來筆者在小學英語教學中開展學法指導的實踐經驗，我們認為，進一步加強小學英語學法指導，讓學生掌握科學的英語學習方法，有效培養學生英語自主學習能力，應當以解決學生英語學習中存在的實際問題為導向，采取如下有針對性的措施，不僅讓小學生愛學英語，會學英語，能學英語，而且還為以后的英語學習奠定堅實的基礎。
1.立足于小學生學習的年齡特征，激發學生學習英語的興趣“興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉”。要讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，提高自主學習能力，最根本的前提條件就是，首先要想方設法激發小學生學習英語的興趣。由于小學生的注意力持續時間較短，自我控制能力相對較弱，在實際課堂教學中，學生不可能整節課都能保持旺盛的精力和持續的注意力，尤其是低年級小學生，每節課至少需要老師組織5次以上的課堂。在這樣的情況下，教師要想始終抓住學生的注意力，就需要精心組織多樣化的教學活動，以激發學生的學習興趣。比如好動是小學生的天性，游戲活動是小學生最喜歡參與的活動。為此，教師在英語課堂教學中，應緊密結合教學內容，穿插游戲活動，甚至組織室外游戲活動，使原本枯燥無味的單詞學習和句型練習變得生動有趣，從而最大限度地提高課堂教學效率，也最大限度地激發學生學習英語的興趣。
2.把集體指導與個別輔導有機結合起來，做到學法指導全覆蓋小學生作為英語的初學者，從課前如何預習、課堂如何聽課、課后如何復習作業，整個學習過程都是一片空白。為此，教師要根據學生學習的不同環節，分層次、分步驟地進行具體的學法指導。例如，課前預習，要指導學生明確預習目的，借助辭典解決字詞上的障礙，利用錄音進行朗讀模仿，不懂的地方要做記號；課堂聽課，要指導學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，進而逐步掌握語言知識。同時，要求學生學會帶著問題聽課，抓住要點和重點，大膽發言，積極參與課堂活動；課后復習，要指導學生做到“一看”，即看書、看筆記，通過看書、回憶，進一步熟悉和消化所學的內容；“二練，”即根據所學內容進行口頭和筆頭上的練習，做到熟能生巧；“三聽讀”，即多聽錄音，提高聽的能力和技巧，加強英語課外閱讀，擴大知識面，增加詞匯量。另外，教師還要注意對學生，特別是對優秀生和學困生進行個別指導，幫助他們尋求適合自己特點的外語學習方法，從而增強學法指導的針對性和實效性。
關鍵詞：小學數學；學習特點；教學影響
小學數學教師是學生數學教學的啟蒙者，對于小學生以后的學習能力和習慣來說，起到了關鍵性的影響作用。教師在教學的過程中要充分的掌握學生的心理，并有效的結合小學生的學習特點，綜合起來不斷的改進教學方式，這樣能夠提高課堂的學習效率。本文對小學數學學習特點對教學的影響，進行了以下幾點分析：
一、小學數學課堂學習特點概述
（一）數學學習內容上的特點
在數學的內容上，很多都是比較抽象并且邏輯性很強的，數學學科中包含了很多數量關系以及各種空間形態。在小學數學的教學目標上，主要就是讓學生能夠掌握對數學的基本認識和能夠見到的應用。小學數學的教學工作是學生剛剛接觸到數學的初級階段，在邏輯思維能力上還沒有具備，所以，考慮到小學生的這一學習特征，就要將小學數學教學內容中抽象的部分盡量變得生動、形象，這樣就更容易讓學生理解，從而更好的掌握課本中的知識內容。
（二）數學學習方法上的特點
小學生對于數學知識的掌握是從學生的自主研究及教師的有效引導這兩個部分組成的。學生的自主探索是指其通過對課本上的知識進行自主式的發現、總結，從而形成自身的數學經驗，這就使得數學學習方法中具有探索性的特點。另外，教師是小學生學習數學的主要途徑，教師和教材的引導是小學生學習數學的主要途徑，所以，接受性也是小學生學習數學的方法特點之一。
（三）數學學習過程中的特點
數學知識的學習是具有連貫性和遞進性的，所以在數學教學的過程中要努力的建立起教學知識體系，并且進行不斷的完善，只有這樣才能有效的提高學生的學習質量。數學學習是一個系統性的學習過程，一個大的知識點會包含幾個小知識點，要使學生掌握整個知識體系可能會利用幾個課時的時間，所以小學數學學習過程是系統的漸進性學習。
二、學習特點給小學數學教學帶來的影響
（一）數學學習內容對教學的影響
小學數學內容是形象和抽象的統一體，這就會導致小學教師在教學任務的安排上受到限制，教師要對數學知識本質上的抽象進行有效的把握，再結合小學生缺乏邏輯性和想象力的特征，盡最大的可能將抽象的內容用形象的形式表現出來。如：可以通過多媒體課件的輔助和教學情境的設置來幫助學生更好的理解，在形象性的表現過程中，還要注意強調數學內容的抽象性本質，只有這樣才能讓學生科學的掌握數學知識，而不僅僅是對生活經驗的掌握。同時教師還可以鼓勵學生用自己的語言來表述抽象化的數學知識，而不是一味的進行模式化的教學。
（二）數學學習方法對教學的影響
小學生在數學的學習方法上有探索性和接受性的特點，這就要求教師對教學中的內容進行合理的分類，根據知識點的難易程度把握好兩者的關系。同時教師還要對教學方式進行準確的判斷，將教學過程實行合理的劃分。如：教師在向學生講解“比例性質”這一部分的內容時，教師可以采用自主式探索的方式來引導學生，讓學生通過動手實際觀察測量的方式掌握知識，通過對比同一時刻下‘木桿的長度和影子的比例相等’這一規律，在抽象的定義掌握上，就要在教師的引導下來進行，這樣不僅達到了讓學生掌握知識的目標，還有效的培養了學生探索知識的興趣能力。
（三）數學學習過程對教學的影響
小學數學學習過程具有系統性和漸進性的特點，這不僅要求教師進行合理的課程安排，還要向學生傳授系統性的知識體系。課時的時間是有限的，一節課四十分鐘是不可改變的，并且學生的接受、理解能力也存在差異，所以，在數學教學的過程中就要求教師進行循序漸進式的教學，這樣才能使學生掌握知識的邏輯順序。如：教師在講解多邊形的面積計算時，可以先從長方形、三角形的面積計算入手，讓學生循序漸進的學到多邊形面積的計算方法，同時還能掌握到更多的計算方法，使學生能夠系統性的掌握整個知識體系。
三、結論
總的來說，小學數學的教學特點對數學教學有著重要的影響作用，這就對小學教師的教學工作提出了更高的要求，充分的考慮到學生在數學學習內容、學習方法和學習過程中的特點對小學數學的教學方式進行不斷的強化和更新，根據學生的實際情況，選擇適合的教學方法。在數學教學的過程中，要對整個教學結構進行不斷的優化，合理的安排教學過程，在教學理論經驗的指導下，不斷的總結經驗，這樣不僅能夠有效的提高教學效率，還能激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，在總體上促進了教學質量的提升。
參考文獻：
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[3]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究――以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育，2016，01：26-33.
關鍵詞：提高；語文；課堂教學；效果
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0072-02
1.目前小學語文課堂教學中存在的問題
語文學科是基礎學科，語文教學是國語教學。一個人一生的受教育過程都要建立在學好語文的基礎上，學好語文對學生學好其他學科知識具有重要意義，因此，語文教學備受關注，尤其是小學語文教學，讓學生從小養成良好的語文學習習慣，打好語文素養基礎，對學生的終身發展都有至關重要的作用。近年來，隨著新課程的不斷推進，課堂教學模式不斷創新，教學方法不斷改進，在語文教學的許多方面都取得了顯著成績。但同時也存在著許多問題。一些老師"素質教育喊的轟轟烈烈，應試教育做的扎扎實實"，深受傳統教學方式的影響，墨守成規，課堂教學方式陳舊，比如小學低年級的識字教學，采用機械訓練的辦法，不顧小學生的學齡特點，一味地讓學生一遍遍的抄寫，甚至讓學生一個字寫一張；小學高年級的閱讀教學，程序式的作者簡介、劃分層次、總結段意、歸納中心等。課堂上，不管學生能否接受，只管按照自己的思路上課，老師講、學生聽，學生始終在被動地接受，缺乏學習的積極性和興趣。這對調動學生的主觀能動性，培養語文學習興趣是非常不利的，這樣的課堂教學是失敗的、是低效的，也是所有小學語文老師要引以為戒的。
要想有效提高小學語文課堂教學效果，就必須要對現階段小學語文課堂教學的一些錯誤的理念和方法進行改革，我認為，首先要根據新課改的內容和要求，對傳統的教學思路和模式進行摒棄；其次要樹立新型的師生關系，確立學生在教學活動中的主體地位，教師充當學生學習活動的倡導者、引領者和合作者；再次，要結合小學生的年齡特點，充分激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，讓學生喜愛課堂，喜愛語文。
2.課堂教學方式的有效改變
2.1 發揮老師對學生學習活動的引導作用。在小學語文教學中，老師應當注重研究如何通過"字、詞、句"的教學，培養小學生的語文學習興趣，幫助學生從小養成良好的語文學習方法，為以后的學習生活打下良好的基礎。
2.2 培養學生自主學習的能力。讓學生改變盲目學習的狀態，指導學生如何課前預習、如何閱讀文章、如何理清結構、如何把握主旨，使學生學會如何去學習，從而有效的提高語文學習效率。
有的老師往往低估了小學生的思考、理解潛能，課堂上喜歡大包大攬，不給學生分析、探究的時間，直接把結果展示出來，學生常常處在被動學習的狀態下，嚴重影響到學生主動學習的積極性，抑制了學生獨立學習能力的發展，使得學生逐漸失去了學習語文的興趣。因此在教學中，老師要改變陳舊的教學模式，鼓勵學生主動去探索語文知識，注重培養學生語文獨立思考的能力。
2.3 重視課堂上的互動，建立濃厚的學習氛圍。活潑愛動是兒童的天性，因此在課堂教學中，老師要特別重視建立快樂、互動的課堂氣氛，這是充分發揮學生在教學中的主體地位的前提。靈活地運用多種教學方法和手段，讓課堂多些新活動新環節，充分調動全體學生學習的積極性，使他們對語文學習充滿興趣，有效促進學生學習語文獨立探究能力的發展，實現語文教學水平的整體提升。
3.發揮學生的主體作用，讓學生積極參與
新課標提倡學生是課堂主人，是學習的主體。和諧、寬松、愉悅的課堂更有利于學生對知識的接受。如在教學《桂林山水》一課時，在初步學習課文后，我提出問題：為什么說"桂林山水甲天下"？，學生們嘰嘰喳喳開始討論，然后我讓每個小組派一名代表回答，如果回答的不完善，可由小組內其他同學補充，隨著學生不斷的敘述和補充，最終，同學們總結出：漓江的水的特點：靜、清、綠；桂林的山的特點：奇、秀、險；很自然地聯系到："舟行碧波上，人在畫中游"。至此，這節課的教學目標圓滿完成，而且學生的學習激情很高，教學效果也很好。課堂上，教師要有意識地改變學生的被動地位，創造機會，讓學生充分參與教學過程。這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且還使學生更加積極主動地去學習知識。
4.巧妙引導，讓學生學會學習方法
【摘 要】 根據小學語文課程教學標準要求，在小學階段，不僅要求學生認識并掌握較高數量的漢字，而且也要求學生逐步提升語言基礎技能。因而，小學語文的教學任務比較繁雜，給教師教學和學生學習都帶來了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進，在小學語文教學過程中實施“減負增效”的呼聲越來越高。實施減負增效主要是為了提升小學語文教學質量和效率，并以學生學習興趣為引導，全面提升小學生的語文基礎、語言能力以及其他綜合能力等。可以說，“減負增效”儼然成為當前小學語文教育改革的重點。
關鍵詞 小學語文；減負增效；策略
作為語言基礎入門學科，小學語文是當前小學基礎教育的重中之重。根據小學語文課程教學標準要求，在小學階段，不僅要求學生認識并掌握較高數量的漢字，而且也要求學生逐步提升語言基礎技能。因而，小學語文的教學任務比較繁雜，給教師教學和學生學習都帶來了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進，在小學語文教學過程中實施“減負增效”的呼聲越來越高。實施減負增效主要是為了提升小學語文教學質量和效率，并以學生學習興趣為引導，全面提升小學生的語文基礎、語言能力以及其他綜合能力等。可以說，“減負增效”儼然成為當前小學語文教育改革的重點。
一、小學語文學習現狀及存在的問題
由于長期受傳統教育觀念的影響，加之小升初的競爭壓力，當前的小學語文教育大部分仍舊以傳統應試教育模式為主。這種以傳統教學模式為主導的小學語文教學課堂，主要的教學形式是以教師為主導，對學生進行知識灌輸的教學。這種“填鴨式”的教學方式，不僅使得學生在課堂學習中，只能被動地接受教師所教學的內容，對知識的接受和理解時常跟不上教師教學的節奏，而且也會給教師帶來觀念誤導，從而更加歧化新課程改革的精神內涵，不利于新課程改革的落實。
當然，除了教學層面存在觀念誤導問題之外，在學生家長方面，也存在一定的問題。在計劃生育基本國策實行至今，很多家庭都只有一個孩子，這也造成很多家長對獨生子女寄予很高的期望。因而很多家長在督促孩子學習時，只注重學校的好壞、成績的高低，而對除學習成績以外的能力很少關注。在家長這種思想影響下，進一步提高了在小學語文教學中實施減負增效的難度，也在一定程度上，阻礙了新課程改革地向前推進。
二、減負增效的涵義
通過上述分析，我們得知了當前小學語文教學現狀及其存在的主要問題，由此也可以側面窺探出在小學實施減負增效教學策略的必要性和重要意義。在論述減負增效在小學語文教學過程中的具體實施策略之前，作者先簡要介紹下減負增效的涵義。顧名思義，減負增效就是為學生學習語文減輕負擔，并且提升語文教學效率。在當前形勢下，小學語文教育急需更加科學的教育方式，來為學生有效的減負和增效。
三、在小學語文教學中實施減負增效的具體策略
以下，作者將從三個方面入手，探究減負增效策略在小學語文具體教學中的運用策略。
（一）加強對小學語文課堂教學結構的改革
對于小學階段的學生來說，很多語文基礎知識不僅內容繁多，而且理解起來也相當具有難度。這主要是因為小學階段的學生年齡較小，心智發育尚未完全，加之他們對學習缺乏主動性，因而導致其感覺學習語文吃力且困難重重。對此，教師在進行具體的課堂教學操作時，要準確地把握小學生的特點，在尊重學生特點和發展規律基礎上，有針對性地調整課堂教學結構，使其更加符合小學生學習要求。新課程改革明確提出，學生是課堂教學的主體，教師作為課堂教學的主要引導者，因此在進行小學語文教學時，教師要明確學生的主體性地位，積極調整課堂教學結構，做到“還課于學生”，讓學生能夠具有較多的自主空間，使其能夠獲得一定的自由討論和自主提問的權利。這種教學結構，既使教學課堂更具有合理性，符合教師實踐要求，又能激發學生參與課堂學習的熱情，為提升語文課堂教學效率提供有效保障。
（二）幫助學生掌握有效的學習方法
古語有云：“受人魚不如授之以漁”，要想在小學語文教學中真正落實減負增效策略，除了教師改變課堂教學結構還遠遠不夠，更多的是需要幫助學生找到并掌握更加高效的學習方法，這樣才可能從根本上減輕學生學習負擔，培養起學生對語文學習的興趣，并最終實現小學語文高效課堂的目的。所以，教師在教學過程中，除了幫助學生理解和掌握教材基礎知識以外，還要幫助他們厘清、分析所學的知識，引導他們對知識進行分類、拓展和總結，使其在不知不覺中，建立起適合自身學習和發展的一套學習方法，并拓展運用到其他基礎學科的學習實踐當中。學生一旦建立起良好的語文香醋惡習方法，就會激發出對語文學習的強大動力，從而實現更加快速且輕松的學習語文知識，達到減負增效的目的。
（三）課外結合，拓展語文學習空間
在實施減負增效教學策略時，學生的學習范圍不能局限于教材文本知識，更多的是需要將課堂教學有效地向外拓展和延伸，通過課外知識來填充課堂所欠缺的知識內容，從而豐富學生的學習生活。比如作者在教學課本知識以外，還時常引導學生積極探索課外生活，帶領學生積極親近大自然，走進社會生活，并要求他們認真觀察、仔細記錄，將自己的所見所聞以日記或者隨筆的形式記錄下來。通過這樣一個簡單的要求，不但拓展了小學語文學習空間，增長學生知識見聞，而且還有效地培養了學生熱愛生活、熱愛大自然的情感，真正實現從課堂教學到生活教學的完美跨越，在增強小學語文課堂教學效率的基礎上，也大大減輕了學生的學習負擔，從而真正達到小學語文減負增效的教學效果，提升新課程改革進程。
四、總結
當然，教師在小學語文教學中實施減負增效策略，還需要注意實踐中可能出現的問題和弊端，比如過度給予小學生自由發揮空間，造成課堂教學紀律渙散，教學效果得不償失等問題，這些都需要教師在具體操作中注意防范和規避的問題。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要積極轉變教學模式，不斷優化課堂教學結構，注重教學方式方法的創新，幫助學生建立起適合自己的學習方法，同時還要積極引導學生走進自然、走進生活，有效地拓展語文學習空間。相信做到以上要求，小學語文課堂教學定能更加輕松、高效。
參考文獻
[1]錢瑛.小學語文課堂教學中“減負增效”有效途徑的策略研究[J].新課程.小學,2011（9）
關鍵詞：小學英語；課程教學；實踐
一、小學英語教學中存在的問題
中國教學方法過于單一，許多老師在課堂上就是教學生一些單詞、句子、短文，都沒有情景的設置，使老師上課內容蒼白無力，很枯燥乏味。教師不了解學生的特點，課堂上缺乏與學生的有效互動，以及不結合實際情況的講課，都激發不起學生對英語的學習興趣。許多小學英語課堂上就是因為缺乏環境而變得乏味無趣。其實大部分學生都是喜歡上英語課的，不喜歡的學生更多的是沒有被激發出興趣，那么什么樣的英語課堂能夠吸引學生注意力呢？
二、結合小學生自身的特點，用科學手段進行指導
科學的學習方法是學生邁向成功的基石。學習好英語的首要條件是學生自己愿意學習，其次才是善于學習。為了學生更好的學習，我們要結合學生自身的特點用科學的手段為其量身定制學習方法，作為教師我們要善于發現學生的創造本能，用科學的方法訓練、總結學生的學法，并且傳播有效可靠的學習方法給更多的學生。
（一）激發小學生學習英語的興趣。就語言學習本身而言，的確單調枯燥，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，會讓學生學習興趣蕩然無存。“興趣是最好的老師”，學生一旦失去興趣，就失去了繼續學習的熱情。所以，我們要始終把“激發學生學習興趣”、“維持學生的學習興趣”放在課堂教學的首位。在學法形成的過程中，興趣是最好的老師。
（二）抓住學生稍縱即逝的創造火花，科學地加以引導，找到適合自己的學法。“記單詞，并不難，用心觀察找竅門。”這是我的口頭禪。學生的創造力是一種潛能，等待著老師去喚醒和開發。這就需要教師利用敏捷的教學機智，快速捕捉學生稍縱即逝的創造火花，才能真正激發學生的自主性和探索精神。
（三）激發學生的聯想，在聯想中悟出學法
三、培養英語興趣
玩耍是小學生的天性，教師可以根據小學生這一特點，結合小學英語教材設計不同的英語游戲，激發學生的學習興趣，讓學生在玩游戲中不知不覺地學習英語，活化課堂，提高教學效率。
四、加強教學反思
根據有關事實表明，一個自認為具有“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”等特點的人相比其他人能更好的學習英語。另外，在外語學習過程中，學生在受到外界影響而產生焦慮沮喪、煩躁等情緒時，作為英語教師我們要及時對其進行引導。最后，在教學反思上我們一般都是從那幾個方面出發的？
（一）反思細節處。比如說如何上課、如何u課、如何輔導學生等等，這些都是教師的必備。但當一輪又一輪的教學過后，我們會發現自己進入了一個瓶頸狀態。哪個年級、哪個單元都是大同小異，已沒有什么可創新之處。為什么會出現這樣的狀態呢？是因為老師沒有用心去思考，沒有發現教學中的細節。
（二）反思不成功處。失敗是成功之母，然而，如果不反思，那么永遠都不可能成功。我在教 “have＼has”這一語法點時，曾一再地告訴我的學生：當主語是第三人稱單數的時候就用has，其余的都用have。課上學生都能用he＼she或是人的名字進行完美的操練。但很遺憾，課后練習的結果卻是全班沒有一個同學能做全對。我問同行，他們也都是這樣教給學生這個定律。那為何是這樣的結果呢？我認真翻閱了學生的練習卷，終于在細致分析后找到了答案。原來學生都明白他人的名字和he＼she是屬于第三人稱單數，而比如像“my sister”、“Jim’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒有從學生的角度來思考問題，更沒有蹲下來看到學生現有的知識水平，就盲目地進行教學，結果使然。有這樣的經歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問題，經過一再反復地推敲后，才進入課堂。
（三）反思有問題處。我們經常可以看到這樣的公開課：教師熱情洋溢，學生激情澎湃，教學情境花里胡哨，環節目不暇接，活動天花亂墜，知識點霧里看花，難點一晃而過。而家常課呢？氣氛沉悶壓抑，教學直撲主題，情景蜻蜓點水，練習鋪天蓋地。我們不禁要問，教學質量非要通過大量地練習來實現嗎？我認為，只要我們教學時找準目標定位，落實每一個語言點，難點的突破要簡單、易懂，然后設計有效的練習來鞏固知識，就完全能提高教學的質量。例如Book 5 Unit 5“Whose dog is it？”中名詞性物主代詞的教學，首先，讓學生在學課文時找準這些生詞；然后，根據上下文理解這些生詞所代替的內容；再次，設計練習，讓學生用名詞性物主代詞代替“形容詞性物主代詞+名詞”。
五、結束語
教學完成后，及時進行反思，加強教學經驗總結。一個教師的成長過程一定是經驗加反思。教學中的有效反思需要教師對自己的教學活動過程中的行為、方法、決策以及結果等進行全方位的思考和分析，然后對自己教學過程中的利弊進行總結。這樣做既可以使教師品嘗到教學成功的喜悅，同時又可以幫助我們及時發現不合適的教學方法，對其進行糾正、補救、調整，提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]王亞文.小學英語教學美育實踐探研[D].福建師范大學，2013.
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【關鍵詞】現代小學生 讀與寫 教學方法 新指導
1 引言
小學生教育是保證我國人才素質的基礎，提高教育水平是我國發展的保證。隨著現代社會文化對人才語言表達能力要求提高，在小學中研究語言表達能力教學有著重要的意義。讀與寫是語言表達的最基礎環節，能夠影響小學生的語言能力。在小學生讀與寫研究中，諸多學者和教師進行分析，指出了目前小學生讀與寫教學中存在問題，并結合各自的情況分析了相應的措施。然而，由于現代小學生思維特點的變化，讀與寫教學需要更結合實際情況，尋找最有效的方式提高教學的有效性[2-3]。本文主要結合個人工作經驗，從小學生語言表達能力發展需要出發，提出了相應的措施，進而為小學生讀與寫提供新的指導。
2 現代小學生的讀與寫新指導方法
讀與寫教學就是鍛煉小學生的語言運用能力，能夠快速的融入語境，并采取適當的文字表述相應的感情，讓其他人能夠從文字中獲取自身情感。小學生由于心理處于活躍期，往往思維受感性因素影響更多，在教學中必須把握教學方法的適應性，讓小學生能夠接受教師的指導，在讀與寫訓練中快速成長，具體的措施如下：
2.1 提高指導水平，凝練教學方法
對于小學生的讀與寫的指導，教師的教學水平有著重要的影響。因此，教師在實際指導中必須注重提高指導水平，凝練教學方法，從多方面來思考讀與寫的教學。
a. 注重自由式教學，避免機械式的灌輸
現代教育強調學生綜合素質的發展，傳統依靠死記硬背的學習方式已經被淘汰。自由式教學要從課堂教學方法、課堂學習氛圍和課堂學生行為入手，幫助學生形成活躍的讀寫思維。課堂教學方法中要結合有新意的情節講解，讓學生能夠對所教內容產生足夠的興趣；教師要鼓勵學生自由交流，活躍學習氛圍；學生在讀與寫學習中形成善學多思的習慣，能夠按照教師的指導進行學習。
b. 加強方法交流，形成讀與寫專門教學方式
教師要注重教學方法的交流，在學校內部進行教學方法的專題會，邀請有教學經驗的教師分析讀與寫教學的技巧。在交流中應注意各個教師的教學優勢，把握教學特點，使語文老師能夠在交流中獲得成長。
c.實現體驗式教學，完善教學方法
教師為了檢驗新的教學方法的有效性，應積極開展體驗式教學方法。體驗式教學是通過針對不同的學生和教師實施的新方法，通過學生的學習效果來評估教學方法。學生在接受完教師授課后可以提出問題，并給予教師打分，讓老師獲得學生的學習體會。聽課教師一方面要評估教師實施的新方法，另一方面要總結自己的教學特點，針對教師實施的讀與寫新指導方法給予評價。
2.2 豐富教學內容，實施情景教學
現代小學讀與寫教學中，要充分分析讀與寫的教學特點，提供豐富的教學內容，讓學生能夠在語境教學中獲得成長，具體措施包括：
a. 教材教學為主，課外圖書學習為輔
現代小學教材有著經典的文章和案例，為學生提供良好的學習素材，這些文章往往保持較長的使用時間，教師也能深刻的理解文章的內涵。在教學過程中，教材應保持讀與寫教學的主要位置，教師應在課堂上講解文章的閱讀技巧，讓學生能夠從這些文章中獲得一般方法，形成閱讀理解的思維模式。課外圖書是學生提升自身讀與寫能力的重要途徑，有著豐富的教學資源。學生通過課外圖書學習往往是自發性的，更具備主動學習性，而教材提供的學習方法能夠恰當的為學生學習課外圖書提供幫助，兩者相輔相成，共同促進學生進步。因此，教師可以為學生提供課外圖書目錄，供學生在假期和周末學習，形成全方位的學習。
b. 態度教學為主，方法教學為輔
小學生由于處于青春活躍期，往往思維活躍，在學習中充滿積極的學習興趣。然而，學生若較長時間的學習會產生倦怠心理，“抱有三分鐘的學習熱度”現象較為常見。在讀與寫教學中，要讓學生形成良好的學習態度，能夠“讀的進去，寫的出來”，保持學習的平穩，能夠在閱讀和寫作中保持毅力，堅持在長時間的學習中逐步提升水平。同時，教師應積極的向學生傳授閱讀技巧和寫作技巧，讓學生掌握良好的學習方法，能夠按照讀與寫要求進行學習，進而經過長時間的鍛煉形成優秀的讀與寫能力。
c. 實踐學習為主，理論指導為輔
現代小學教育存在教師理論講解為主的現象，這是我國傳統小學教育的特點。然而，現代教育提倡學生的自我求解能力，不僅能夠解決問題，而且還要能夠發現問題，這就要求我國小學教育中要改變這一局面，實施實踐學習為主的模式。實踐學習就是讓學生有更多的時間去探索學習技巧，發現學習方法，在總結個人學習經驗中獲得成長。教師的理論輔導是幫助學生解決重要問題和按照學習基本原則。在讀與學指導中，教師只需傳授學生進行閱讀或者寫作的流程，其他具體環節由學生自己去探索，并且鼓勵學生在遇到問題后及時找教師交流，形成一種典型實踐教學模式。
d. 思維教學為主，語言表達技巧為輔
讀與寫實際上就是鍛煉的學生語言思維，而通過文字來表達具體的個人意見。思維教學是通過學生按照教師給定的學習任務，依靠個人理解來闡述具體意見。例如，在進行閱讀訓練中，教師應鼓勵學生閱讀完文章后在思維中形成個人的認知觀，再通過語言組織形成具體的意見，而不是讓學生邊想邊通過原文進行尋找答案，將讀與寫的學習作為一種類似于數學解題技巧。
摘 要：近年家教行業日益興盛，其中數學教師需求極大，可見當今小學生學習數學存在難處。本文分析小學生數學學習困難產生的原因，提出針對性的解決對策，以求消除小學生在數學學習中的困難，促進小學生數學能力的提升。
關鍵詞：小學生；數學；難處；對策；
一、前言
教師在教學過程中會發現小學生學習數學有著眾多困難，主要有學習過程中不能有效理解和掌握知識，課后不能很好地運用數學知識解決生活中的問題。主要表現為“上課聽不懂，題目不會解，課本看不懂”，學習成績明顯落后于其他學生。
二、當今小學生學習數學的難處與原因分析
1.上課聽不懂
小學生數學學習“上課聽不懂”既與教師的教育模式等外在因素有關，也與他們的心理、生理等內在因素有關。傳統課堂中，教師“灌輸式”的教育，易使小學生覺得厭倦，上課不愿聽。“聽的少”自然就“聽不懂”了。其次，小學生的思維是以形象思維為主,其后過渡到經驗型的抽象思維,最后向理論型的抽象思維發展。然而，數學的研究對象正好相反，是由抽象到現實的。與此同時，教師又可以很容易的在生活中找到相關觀念的原型。這對于教師教學來說，是極為有益的。然而，小學生由于自身對于生活認識不足，難以理解這些概念與生活中概念的差異與聯系。因而學生對數學中抽象的概念理論的學習往往停留在一知半解上。
2.題目不會解
在實際教學中，抽象的數學知識常被老師化為一道道數學題，以便于學生理解和接受。因而“題目不會解”成為小學生數學學習難處最為直接的體現。解題可分為三個步驟：提取信息、聯系理論、化歸應用。“題目不會解”的小學生多是在上述三個步驟中存在問題。“提取信息”是指學生頭腦中數學知識從形象化到抽象化的過程。如果學生無法準確的區分數學抽象概念與生活概念的異同，也就無法完成“提取信息”這一過程。知識結構欠缺以及知識點欠缺是學生進行“聯系理論”時存在的問題。這種問題主要是因為學生的頭腦中的知識點較為分散，無法形成一定的體系。沒有完整的知識體系作為支撐，學生無法將相應的知識點與題目建立關系，進行理論指導。這也就造成了學生懂老師講的知識點卻不會解題的現象。思維品質差則是“化歸應用”存在問題的原因。學生思維品質差在數學學習中主要表現一是思維的深刻性差、靈活性差、廣闊性差。深刻性差，顧名思義即是學生解題時無法深入思考，不能很好地透過現象看本質，因而被題目的表面迷惑。同理，靈活性差即是學生在解題的過程中無法靈活解題，過于墨守成規，進入思想的胡同時不會進行逆向思維。所謂沒有創造性思維指的就是這種狀況。廣域性差是指解題時顧此失彼，不能將有關信息聯系起來，多角度思考問題，算法和解題策略多樣化不足。
3.課本看不懂
“課本看不懂”主要出現在小學生學習數學的預習與總結中。原因在于其缺乏數學知識邏輯鏈。重視邏輯思維是數學區別于其他科目的重要特點之一。進行數學學習時應該建立健全一定的知識體系，運用整體性邏輯思維解決身邊的問題。而教師進行教學則是幫助學生建立這樣的體系，引導學生走入數學邏輯世界的內在。當缺乏數學知識邏輯鏈時，學生的知識體系就只是點狀或片狀，無法形成一個知識整體。前后知識點無法聯系，無法推陳出新。
三、解決小學生學習數學難處的對策
盡管在小學生學習數學難處中，個人因素起主要作用，但小學生年紀小、思維發展不成熟、自制力較差，因此僅靠小學生個人解決數學學習難處是不夠的。數學老師要發揮出在教學中的主導作用，以幫助小學生更好的學習數學。筆者謹提出以下建議：
1.改革教學模式，提倡趣味教學
針對傳統教育模式的弊病，數學教師當提倡趣味教學，遵循學生心理發展的規律，采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法，提高學生興趣，讓學生愉快地學習、思考，在興趣中獲得知識、鍛煉能力，成為學習的主人。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其次，數學教師要學會靈活使用教材。在教學過程中應結合教學內容，增添課堂趣味，加強對學生的吸引力。讓學生愿意聽，聽得進去。加強數學知識的形象化教學，以符合小學生的思維模式，便于其理解吸收課堂知識。
2.倡導一題多解, 培養學生創新意識。
提倡一題多解，培養學生創新意識是解決小學生學習數學難處的重要對策之一。所謂一題多解即是教師在教學過程中引導學生運用創新思維，用多種方法解題。例如證明題，教師可以引導學生運用反證法、舉例證明法等多種解題方式進行解決。引導學生尋找知識間的內在聯系,從多方面多角度去分析問題、解決問題，避免固定思維的束縛。在解題時，教師應該鼓勵學生走出思想束縛，運用創新思維，大膽猜想，小心求證。在解題的過程中，教師應該允許學生犯錯，或許一些解題方式此時并不適用，但是仍然有利于學生拓寬思維，更好地理解與掌握知識。
3. 指導學生建立有效的自我學習法
古語有言：“授人以魚，不如授以漁。”學生對學習方法的掌握情況，直接關系到他們的學習效果和效率。換句話說，在數學學習中，學生所掌握的學習方法越少，越是感到學習困難有的甚至沒有。因此發展和建立學生能理解的自我學習法，是數學教師日常教學中應當引起重視的首要任務。
4．引導學生對數學知識進行聯系和比較
在認知心理學中，網絡―拓展型的知識結構具有極好的靈活性和包容性，它不但有利于學生學習新知識，也容易使學生在新的學習情景中及時利用已有知識去進行新的學習。因此，在數學教學中，一方面要注意引導學生主動利用已有知識、經驗去推動新的學習，讓學生自覺感受數學知識的聯系；另一方面教師應該引導學生建立知識體系。在結束了某個階階段的學習后，教師可以要求學生將已學的知識進行類比、歸納。學生在這一過程中進行比較學習，從而也就更輕易地可以掌握知識。
四、結語
總之，解決小學生學習數學的難處需要學生、家長、教師等多方面共同努力。但教師作為學科中的專業人才，應當充分發揮教師在教學中的主導作用，引導學生更好的學習數學。
參考文獻：
[1]梁建寧.當代認知心理學［M］.上海：上海教育出版社，2003.
[2]金洪源.學科學習困難的診斷與輔導［M］.上海：上海教育出版社，2004.79.
一、心理層面的銜接
正是因為中小學英語在學科地位，教育思想和教育理念等方面存在著很大的差異，所以會產生一系列心理層面的問題。我們發現大多數孩子能適應從小學到中學的英語學習這個跨度，但也有部分學生由于教材難度驟然加大，加之詞匯等設計內容以及語法知識點的增加會一時難以適應，從而產生畏難情緒，甚至喪失學習英語的興趣和信心。這時就需要我們老師及家長共同做好孩子心理疏導工作，告訴學生：暫時的困難并不可怕，只要堅持和努力就能取得勝利。借用目前最流行的：不放棄，不拋棄。在英語教學中堅持用鼓勵的方法教學生克服困難，樹立學好英語的信心，尤其是對那些小學英語基礎不太好的男生來說，因為在小學，老師家長和學生都對語文數學 的學習特別重視，認為英語是副科而不重視，導致了英語基礎薄弱。 幾乎每屆都會有這樣的學生。作為任課教師，利用專門的英語學法指導課，用輕松和幽默的語言幫助這些學生放下
包袱，走出陰影，重新培養他們學習英語的興趣，是至關重要的，在平時的課堂教學或課外輔導中多一些鼓勵和表揚，注重情感教育，也是順利完成英語學習銜接不可或缺的重要鋪墊。經驗告訴我們，情感對語言學習的作用至少與認知同等重要。因為人的認知活動總是伴隨一定的情感，當情感受到抑制甚至忽視時，人的自我創造潛能就得不到發揮和實現。只有以尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。當學生感覺到教師對他的關心和信任時，便自然會產生一種積極的學習情緒。教師為了使學生順利過渡，防止兩極分化。
二、學習方法和習慣的銜接
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為和學習方法的銜接。好的學習習慣和方法是學生獲得知識和能力的有效保證，他們中存在著不太好的習慣，主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，背單詞不按發音規律，而是死記硬背，而這種學習方法和習慣是與初中英語的學習不適應的。教師必須對初一新生進行學法指導，指導學生運用科學的學習方法，才能達到事半功倍的效果。在銜接階段，需要養成和強化以下習慣：養成根據發音規律記單詞的習慣，為了達到這一目的，教師一定要重視語音教學，音標學習是語音教學的重要內容之一，我們要教會學生認讀音標，學會拼寫單詞；同時教會學生查字典，這樣學生就會自己預習，獨立學習，這是初中生與小學生在學習能力要求上的很大的不同。除此之外，初中生一定要多聽錄音，進行模仿、朗讀等練習，盡早的過語音關，這會讓學生產生自信心，愿意上課積極參與，大膽發言，大膽提問；并養成課前預習，課堂記筆記，課后整理的習慣；每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣，成良好的自主學習習慣。
三、學習方法與評價的銜接
在初中英語教學中，初中教師應盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛，發揚小學英語教學活潑的優勢，運用生動的簡短易懂的教學語言，營造輕松愉快的課堂氣氛，使之學有所得；運用形象直觀的輔助教具，使語境語句生動自然；同時注意針對不同的教學內容采用與之相匹配的教學方法，還可以根據教學內容采用游戲、表演、調查，小組活動等方式，一步步引導學生逐漸適應初一年級的英語學習，教師尤其要深入研究英語課程標準中提出和倡導的任務型教學模式合作學習模式，并在課堂教學中逐步滲透使用，在不知不覺中使新方法產生新效果。
教學評價在教學過程中扮演“信號燈”的角色，從整體上調節、控制著教學活動的進行為幫助小學畢業生順利過渡到中學階段。中小學階段的評價要根據學生的認知規律點科學地實施小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，為進一步學習打下基礎。該階段的英語教學評價應根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，調動學生的學習積極性。
中學階段，傳統的評價方法注重對單純的語言知識的考察忽視了對學生語言技能的考察，這種評價模式顯然已經不再適用于現代教學。中學英語教學評價應將形成性評價與終結性評價結合，即卷面成績占部分比例，對語言應用能力的評價、聽、說、讀、寫應占更大的份額。教師在實施教學評價過程中也要注意方式尤其是在教學銜接階段的評價，要求不宜過高，形成性評價應以肯定為主，否定評價要適度，以免引起過度緊張和焦慮，挫傷學生學習英語的積極性。
四、注意技術層面的銜接
關鍵詞：小學數學；學習方法；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-388-01
教師在教學的過程中將有效的方法應用于課堂教學，能夠更好的幫助學生進行數學學科的學習，學生在學習的過程中掌握有效的學習方法與技巧，對提高學學生的學習效率也有很大的影響。學生掌握有效的學習方法能夠提升學生學習的有效性，與現代教學要求提高課堂教學有效性的指導思想相吻合。本人作為一名小學數學教師，在實際的教學中歸納總結了幾種有助于小學生有效進行數學學習的方法，在此與大家分享。
一、有效進行課前預習
數學是一門邏輯性很強的學科，雖然能夠有效鍛煉學生的思維能力，然而在學生學習的過程中也容易遇到各種各樣的思維障礙，因此預習對數學學習顯得十分重要。本人在實際的教學中發現，如果學生在教師進行新課講解之前進行了課前預習，不僅學生能夠更好的掌握知識點，也能夠更加有效的把握重點與難點知識，同時教師的教學難度也下降了，從而收到良好的教學效果。
進行課前預習不僅需要學生的個人努力，同時教師對學生進行指導也是十分必要的，教師要引導學生掌握有效的預習方法。例如：學生在預習的過程中應該積極的進行思考，對于數學問題要盡量通過個人的努力去解決，如果通過個人的努力不能解決，就應該在課堂教學的過程中認真聽教師講解，都是能夠提高學生預習有效性的方法。預習能夠使學生對教師在課堂教學中要講解的知識做到心中有數，進而大大提高了學生的聽課效率。
二、學生在數學學習的過程中要善于思考
小學生雖然邏輯思維能力還不夠強，但是為了使學生更好的進行數學學科學習，同時也為了更好的促進學生的全面發展，教師在教學的過程中要引導學生掌握有效的思考方法。小學生在做數學題目的過程中要善于進行歸納與總結，這樣才能更好地找到進行數學學習的規律。例如學生在做除法應用題時，可能這個題目學生會做，而換了其他的題目，小學生就不知道該如何應對，這就需要學生掌握數學學習的規律，要讓學生明白數學題目是不計其數的，而數學原理卻是有限的，學生只要按照數學計算規則進行應用，就能夠解決實際的問題。而想要使學生領悟到這些道理，就需要學生在學習的過程中不斷進行思考，學生思考能力的提升是一個比較緩慢的過程，教師應該從培養學生的思考意識做起，讓學生明白在數學學習中進行思考的重要性，進而在學生學習的過程中教師可以采用一定的方法引導學生進行思考，這樣學生的思考能力就會越來越強，學生的學習效率也會越來越高，學生也能夠更好的把握數學學科學習的規律。
三、培養學生勤學好問的良好品質
勤學好問是學生求學過程中一種良好的品質，不管是在傳統教學中還是在現代教學中都應該受到高度重視。小學生具有很強的可塑性，為了使學生更好的進行數學學科學習，教師要注意培養學生勤學好問的良好品質。受數學學科特點的影響，學生在數學學習的過程中會遇到很多困難，如果不能及時加以解決，就會影響到學生數學學習的有效性。而目前存在于小學數學學習中的一個問題就是學生在學習中遇到難題時，總是羞于向老師或其他同學請教，結果不懂的知識點堆積的越來越多，最終致使學生在數學學習的過程中出現了嚴重的困難。
所以，教師要培養學生在數學學習過程中遇到問題敢于向他人請教的良好品質。本人在實際的教學對積極向老師或其他同學請教問題的學生及時進行表揚，不僅鼓勵學生在以后的學習中對于不懂的問題積極請教他人，同時對其他學生也是一種很大的鼓勵。小學階段是學生打好數學基礎的關鍵時期，如果學生出現知識盲區，會對學生以后的數學學習產生不良影響，學生只有勤學好問，才能避免知識盲區的出現，從而更加順利的進行數學學科的學習。
四、小組學習法
小組學習法是現代教學中一種重要教學方法，不僅對知識點的學習有很大的幫助，對學生能力的提升也有很大的幫助，在實際的教學中應該通過組織學生開展小組學習達到提升學生學習有效性的目的。在小學生進行數學學習的過程中，教師組織學生開展小組學習也能夠收到良好的學習效果。在小學生進行小組學習的過程中，對于學生能夠通過個人努力得以解決的問題，可以通過小組成員之間的溝通與交流，使學生掌握更多不同的解題方法，進而開闊學生的解題思路，提升學生從不同的角度思考問題的意識與能力。
對于比較復雜的數學問題，學生進行小組學習有助于學生通過群策群力知道解決問題的答案，提升學生在數學學習過程中的成就感，使數學學習對學生產生更大的吸引力。教師在課堂教學的過程中可以根據實際教學的需要組織學生展開小組學習，也可以將小組學習延伸到課外，學生在課余時間展開小組學習，通過學生之間的合作及時使困難問題得到了解決，同時也使學生的能力得到有效提升。
五、提高學生復習的有效性