時間：2023-03-01 16:20:59
導語：在影視藝術教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1表揚語言頻率較低
雖然我國高中英語教學課堂中表揚的頻率稍有增加，但是還不足以起到激勵學生的作用。根據調查顯示，大部分教師能夠認識到課堂評價是高中英語課堂必不可少的一部分，但是由于自身上課的習慣以及課程進度的限制，所以無法在實際課堂中充分的發揮表揚評價語言贊賞和激勵的作用，所以在英語課堂教學中我們需要注意表揚語言頻率較低的問題。
1.2評價話語沒有指向性
大部分的教師在評價學生時都比較籠統，主要體現在評價的內容方面比較籠統和評價的對象沒有具體的指向性。一方面，教師對學生進行評價時往往沒有明確的指出學生到底好在哪個方面，為什么好以及學生存在的不足和存在不足的原因。目前我國高中英語課堂中教師對于學生回答問題以及其他的行為表現，一般都只是“OK”或者“Good”的評價，學生很難根據教師的評價來獲得具體的反饋。另一方面，在教學過程中，對于同一問題很多學生都發表自己的觀點，但是教師很少對每個學生的觀點進行一一的點評，通常在這一問題討論后，教師采用比較簡潔的語言對所有學生的觀點進行籠統的點評，并沒有具體地指出每個學生的優點及缺點，導致學生很難判斷自己回答的正確與否，是不是有意義。
2.掌握評價語言的藝術性
2.1鼓勵為主客觀評價
教學評價的藝術不在于傳授知識和本領，而是在于激發和鼓勵。教師在上課的過程中應該鼓勵學生積極大膽發言，在學生回答出正確的答案時，教師應該及時地對其進行表揚，在學生回答出錯誤的答案時，教師應該先對學生其他環節可取的地方給予肯定，這樣全體的學生都能通過教師的評價中揚其所長。然后，在對學生錯誤的地方進行客觀的評價，這有有助于學生更好地改正錯誤，并從中獲得鼓勵。
2.2重視學生主體地位明確的評價
一個優秀的教師必須對課堂上可能發生或出現的情況做出最大程度的預見，因此，這就要求教師必須熟練地掌握教材的內容，并且了解學生學習的水平，根據學生不同的特點，設計不同的問題，估計學生可能回答的答案，準備不同的評價內容和方式，使學生獲得具有針對性具體的評價。具體的課堂評價語言可以使學生了解教師的態度以及期望，這樣才可以充分地調動學生的積極性。
2.3靈活的方式滿足每一個學生的評價需求
目前，大部分的教師都采取集體評價的形式，這種傳統的評價方式過于僵化，不能給學生提供表達意見和建議的機會，很難使學生參與到評價中去，很容易導致學生對教師產生依賴，出現教師統一全班的不良現象。課堂上評價的方式應該是多種多樣的，通過內省和反思的方式，使學生進行自我評價，這樣能夠充分地調動學生的主觀性能，培養自我反思良好習慣的養成。例如，對于開放性的題目而言，首先需要讓學生進行獨立的思考，然后以小組討論的形式，進行小組間的相互評價，最后教師對小組和個人進行分別的評價。這樣不僅僅能夠激發學生的思考能力，并且還能使學生之間互相幫助，促進學生之間的友情，增強學生的集體榮譽感。
2.4啟發為主重視過程中的評價
評價的目的不在于證明而是在于改進，因此，對于高中英語課堂評價的作用不僅僅是簡單的判斷獎或懲，應該是從各個方面去點撥學生，啟發并引導學生。因為學生的理解能力和概括能力都有些弱，并且掌握的知識也有限，所以在回答問題時往往不夠全面，缺少一定的邏輯性，教師切不可急于評價學生的學習結果，教師要學會傾聽，可以利用一些教學手段，例如，在學生正確回答問題后采取繼續追問的手段，引導學生深入地思考，幫助學生理清思路，對于學生學習的過程時刻地關注，在學生學習的過程中進行適當的點評。這樣不僅能夠提升學生的學習能力還能使其他不懂的學生一起體會學習的過程。
3.結束語
藝術類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術類專業招生是以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他專業。這就造成了藝術類學生重視專業課，輕視文化課，尤其英語課的現象。從高中開始多數藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業的特殊性，他們的課程安排主要以專業為主，而且占極大比例，課后作業負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。其次，大多數英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區別性特征運用恰當的教學模式，而習慣采用傳統單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質并沒有改變。最后，在藝術類英語課堂上各班學生總人數常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內向的學生則不肯主動發言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態教學模式的優越性
2.1激發學生的學習興趣
傳統教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。多模態教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態教學中，教師可利用現代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創設真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態教學中，教師可結合多媒體手段創設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。
2.3培養學生的多元識讀能力
傳統的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態教學有助于學生學習和體驗多模態交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰。
3英語多模態教學模式設計
多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態教學和學生的多模態學習。
3.1教師的多模態教學
多模態教學主要是指教師在某些教學環節中充分調用多模態獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態話語信息的能力。
3.2學生的多模態學習
多模態學習指的是學生運用多模態觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據教學要求，根據自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網絡環境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
4結語
筆者設計了調查問卷，了解學生的學習背景，包括學習環境、學習資源、學習機會、學習動機等。調查發現：家長只是有幫助子女的意識，但在能力上卻有心無力；有提供給子女學習物質資源的欲望，但在實際中卻無法提供；在家庭的學習中有提供英語語境的欲望，但在實際中卻無從實施；家長有將子女送入社會教育機構的機會，但是在經濟和交通方面有較多問題。
根據調查問卷，筆者認為學生出現的問題與教師（教授方式）、學生（學習態度）、家長（重視程度）的參與和有效性相關，也與目前的教學現狀有著密切的聯系，既有的教學模式可能不適用于本校的英語學習。這就要求我們需要尋求新的方法和策略，從而提高學生的真正的實際運用水平，使學生能在以后的長遠學習中克服困難。
一、支架式教學模式的簡介
筆者嘗試運用支架式教學模式在廣州市版小學英語四年級上冊Module 3 “Occupations”的教學中進行運用，探討如何利用練習卷逐步搭建支架，讓學生形成句子學習的概念―框架―自己生成的系統學習過程。并在此過程激發學生的求知欲、提高學習效率和教學結果，并形成相關的教學資源庫。
支架式教學（Scaffolding Instruction）是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地建構當前所學知識的意義的教學方法。為了引導學習者由現有的智力水平發展到潛在的智力水平，支架式教學需要從以下幾個基本環節展開教學：搭建支架，進入情境，獨立探索，合作學習，效果評價。
二、設定難度遞增的課時目標
三、搭建課前、課中、課后語言支架
根據知識點難度劃分4個課時，每個課時設計三份練習卷作為學習支架，從課前感知，到課中操練，及課后運用，難度逐漸遞增，最后學生能習得語言。例如，在第四課時中，課時目標要求學生能理解和區分兩種詢問職業的句型，并能正確使用兩種句型來談論他人的職業。根據課時目標，筆者設計三份練習卷構建語言腳手架。
支架1：課前搭建支架，輸入語言，感知語言
學生在第四節課前完成練習卷10，閱讀對話練習，在對話情景中感受語言的含義、結構、用法。
卷10練習原文如下：
課前練習：閱讀對話，判斷句子是否與對話相符，如相符寫“T”， 否則寫“F”。
Miss White： What’s your father’s job？
Xiaoling： He is a factory worker.
Miss White： What about your mother？ What does she do？
Xiaoling： She is a teacher.
Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？
Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？
Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.
Xiaoling： Great！
（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker.
（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher.
（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.
（ ）4. Miss White’s father is a policeman.
（ ）5. Miss White’s father can help the sick people.
支架2：課中搭建支架，形成語言，操練語言
通過支架1，學生對兩種詢問職業的句型有了感性理解。在課中，筆者通過練習卷11構建支架2，學生通過老師引導解析，在聽說讀寫中充分操練兩種句型，從而對兩種句型的結構（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識體系。
卷11練習原文如下：
Task 1. 根據句子意思，填寫職業單詞在橫線上。
1. A ________can build house.
2. A ________can get news.
3. A ________can help sick people.
4. A _________can help children to learn.
5. A_________can help people.
6. A_________can help sick people.
7. A_________can cook food.
8. A ________can drive school bus for pupils.
9. A ________can make machines.
10. A _________can draw pictures.
11. A _________can grow food.
12. A _________can write stories.
Task 2. 聽錄音，把人名與職業圖片連線。（圖略）
Task 3. 小調查，四人為一組，詢問組員的父母親的職業，并進行記錄。
Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）
支架3：課后搭建支架，輸出語言，運用語言
學生在課中已經掌握了句型知識，接下來筆者在課后練習卷12構建支架3，通過補全對話的形式強化該知識的運用。
卷12練習原文如下：
課后練習：根據上下文，從方框內選擇恰當的單詞填空，把對話補充完整。
father’s，about，grow，favorite，do，there，don’t，he，she，get
A： Hello， what’s your_______ job？
B： _____ is a policeman.
A： What _______ your mother？
B： ______ is a teacher.
A： Do you want to be a teacher when you grow up？
B： No， I__________.
A： What _____ you want to be when you ______ up？
B： I want to be a reporter.
A： Do you ________ news？
B： Yes， I do.
A： Are_______ any news books in your study？
B： Yes， there are.
A： What’s your _______ subject？
關 鍵 詞：藝術審美教育 教學改革 教育創新 社會效益
“藝術教育的理論與實踐”工程，從1990年開始圍繞開拓學生視野、提高學生興趣而在泰山學院中文系進行藝術鑒賞講座，1995年面向中文系學生開設藝術哲學課，1998年3月成為泰山學院教學改革立項，目標是創建一門面向全校學生的人文素質類藝術鑒賞課，旨在通過藝術基本理論、知識的學習和藝術名作的鑒賞，培養大學生敏銳的感受力、積極的情感力、豐富的想象力、深刻的思考力、堅強的意志力、超常的創造力，造就心靈健康和諧的高素質人才。1998—2007年，在中文、歷史、政治、物理、化學等專業開設“美學與藝術鑒賞”“藝術鑒賞”兩門課。2002年3月，“藝術教育理論與實踐”研究被確立為山東省教育科學“十五”規劃課題，學校撥專款予以支持，并將藝術鑒賞確立為全校人文素質類公共選修課。2004年開始，成熟的藝術鑒賞公選課面向全校開課，深受學生歡迎。其間“藝術鑒賞”還曾應邀為多校開課，均受到熱烈歡迎。
我國自1957年將“美育”從教育方針中刪除之后，直到20世紀80年代美育類課程才逐漸恢復。到了90年代，北京大學、清華大學等高校才逐漸開設音樂鑒賞等藝術教育課程，但國內高校大都是進行部分門類的藝術教育，缺少藝術門類全面的以鑒賞陶冶為主的藝術審美教育。我們所實施的“藝術教育的理論與實踐”工程的特點是：針對當前大學生在中學階段專注應試教育、情感世界沒有得到陶冶、想象力普遍偏低、意志力普遍較弱、審美潛力沒有及時開發的實際，本工程重視藝術審美教育而淡化技能訓練。一邊授課，一邊進行教學方式的改革，理論與實踐相結合，課堂教學與實地教學相結合，綜合運用了啟發式教學、情境教學、異步教學、快樂教學等多種教學方法，收到了十分滿意的教學效果。
教學成果“藝術教育的理論與實踐”工程的基本內容包括：第一，兩門課程：（一）美學與藝術鑒賞。已在學校中文系各專業開設5年，所講內容主要包括美學基本理論和各門藝術基本理論與名作鑒賞。（二）藝術鑒賞。2004年被確定為全校選修課，所講內容為藝術教育與人的全面發展，藝術的本質與特征，以及建筑、園林、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、書法、戲曲、攝影、影視等藝術門類的中外藝術名作鑒賞。第二，兩種教材：（一）《美育概論》，李長風、姚傳志編著，山東人民出版社1998年版，由曾任全國高校美育學會會長的山東大學校長曾繁仁教授作序，被泰山學院、山東科技大學成教學院、山東電力學校等大中專學校作為美育課、藝術鑒賞課教材使用多年，獲得廣泛好評。（二）《美學與藝術鑒賞》，教育部確定的面向21世紀人文素質教育教材，首都師范大學出版社1999年版。中國人民大學金元浦教授主編，筆者也是主要編寫者之一。教育部領導作序推薦。第三，兩項教改實驗：（一）學校1998年教改改革立項“實施藝術教育，培養高素質人才”。已完成，得到省內專家評議組的好評。（二）2002年山東省教育科學“十五”規劃立項“藝術教育理論與實踐研究”。已完成，并有論文《論藝術審美教育在高校素質教育中的作用》獲山東省高校藝術教育科學優秀論文一等獎、全國高校藝術教育科學優秀論文三等獎。第四，一種綜合多種教學方法的素質教育教學模式。課堂教學中，我們沒有固守某一種教學方式，而是從學生的收益出發，綜合啟發式教學、異步教學、情境教學、討論教學等多種教學方式，教師主導，學生真正成為學習主體，極大地調動了學生的學習積極性，學習效率大大提高。第五，一套多媒體藝術鑒賞課件。耗費大量時間、精力，從網上下載各門類古今中外藝術名作，通過自拍藝術名作、反拍典籍中外名作，錄音、剪輯等手段，制成多媒體課件，并配以簡要講解、鑒賞。實踐證明，配合教學能夠“圖文并茂、情境真實、效果顯著”（學生評價）。第六，創建了多處審美（藝術）教育基地，實施多樣化的實地教學。筆者對泰山文化——特別是泰山的建筑、園林、書法、繪畫、雕塑、碑刻、民俗、詩歌、散文等門類的藝術有較多的觀察、體驗和研究，發表過許多有較大影響的論文。得到泰山風景名勝區管理委員會和岱廟、普照寺等景區的大力支持，我們將岱廟、普照寺等景區作為泰山學院學生的審美（藝術）教育基地，實行多樣化的開放的實地教學。方式有兩種：一種是教師親自帶領整班同學，實地觀賞，現場講解；一種是教師帶領“藝術教育學習興趣小組”的同學實地參觀、考察、研究、賞析，之后由“藝術教育學習興趣小組”的同學分頭帶領班內同學實地游覽、觀賞、學習。這種“把讀書與行路、做人與做事、游玩與學習、弘揚泰山地方文化與藝術審美教育有機結合的教育形式”深受學生歡迎，教育效果和社會影響都十分顯著。
“藝術教育的理論與實踐”工程的創新點：在我國的審美教育課、藝術鑒賞課中斷幾十年后，一線的教師異常缺乏的情況下，我們幾位教師在承擔文學理論、中國文化概論、藝術概論、西方美術史、西方音樂史等多門中文、美術、音樂課的同時，一邊在科研中提升自己，一邊為學生搞講座、開課。新開設的“美學與藝術鑒賞”（中文系）、“藝術鑒賞”（公選課），使黨的教育方針中的“美育”真正落到實處。這本身就是最大的創新。筆者參編的《美學與藝術鑒賞》教材被教育部確定為21世紀高校人文素質教育類教材，填補了我國美學教材建設方面的一項空白，編著的《美育概論》也屬于“創新簡明科學實用”、在全國范圍有較大影響的美育教材。具體課堂教學中，本項目沒有固守某一教學方法，而是根據教學實際綜合運用多種教學方法，還利用幻燈、錄音、錄像、多媒體課件、實物展示、實地觀摩測量體驗等多種教學手段，使教學形式多樣化、趣味化，學生學習藝術課的興趣和效率都大大提高。錄音剪輯合成、多媒體課件制作都具有較高的科技含量。而利用世界自然和文化雙遺產泰山所積淀的審美（藝術）資源進行富有地方特色的多層次開放式實地的審美（藝術）教育更具有創新意義。
“藝術教育的理論與實踐”工程的社會效益：以《美學與藝術鑒賞》《美育概論》為教材的藝術鑒賞課，得到泰山學院、國家公務員泰安培訓中心、山東科技大學、山東電力學校、山東新汶中學等多家院校、培訓機構的應用。聽課學生普遍反映，筆者所講的藝術鑒賞課、美育課形象生動、思路開闊、邏輯性強，加上幻燈、錄音、多媒體等現代化教學手段的廣泛而又恰當運用，大大激發了學生的學習熱情，學習效率大增。通過開設藝術鑒賞，學生的藝術修養得到迅速提高，審美能力大幅度提升，綜合素質顯著提高，取得的社會效益十分顯著。
“藝術教育理論與實踐”工程十幾年來一直得到泰山學院等學校和山東省的大力支持，已經取得了一系列富有創新且便于操作的成果。該成果2007年獲泰山學院優秀教學成果一等獎，其中總結教學效果的論文《論藝術審美教育在高校素質教育中的作用》，2005年獲得山東省高校藝術教育科學論文一等獎、全國高校藝術教育科學論文三等獎。該成果的進一步推廣應用，必將在更大范圍帶來更大的育人效益。
參考文獻
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關鍵詞：動漫產業；發展現狀分析；前景分析。
所謂的動漫產業，就是指以“創意”為核心，以動畫、漫畫為表現形式，包含動漫圖書、報刊、電影、電視、音像制品、舞臺劇和基于現代信息傳播技術手段的動漫新品種等動漫直接產品的開發、生產、出版、播出、演出和銷售，以及與動漫形象有關的服裝、玩具、電子游戲等衍生產品的生產和經營的產業。目前，我國的動漫產業處于剛剛起步階段，國家雖然出臺了一系列政策進行扶持，但與國際動漫大國相比，還有一段距離，值得欣慰的是，近些年一些專業的動漫人才脫穎而出，一些動漫作品走出國門。
一、動漫產業發展現狀分析。
（一）動畫產品數量增長出現飛躍截止到2009年12月17日統計，2009年已經各省廣電部門審查通過的國產動畫片達到275部，總產量已經超過2008年的總量，達到138749分鐘。
國產動畫片的創作水平、藝術質量也隨著動畫產量的增長而不斷提高。
（二）政策上的扶持與資金上的注入。
國家財政設有扶持動漫產業發展的專項資金，文化部于2008年9月啟動“原創動漫扶持計劃”，對優秀原創漫畫作品、漫畫創作者、動漫演出作品、演出創作者（團隊）、優秀原創網絡動漫作品、優秀網絡動漫創作者（團隊）。各級文化主管部門十分重視動畫片創作，紛紛出臺了一系列扶持政策。符合條件的動漫企業享受到財政、稅收等方面的優惠政策。文化部還以獎勵和補貼的形式，鼓勵動漫企業走向世界，促進我國動漫產業國際化。如：對能參加國際知名展會的動漫企業給予鼓勵和補貼；對國產動漫產品設出口獎勵和補貼專項資金等；影視動畫上升到與文學、戲劇、電影相等的地位。由此可見，政府不僅積極扶持原創動漫作品和作者，而且還積極推廣原創動漫作品。目的是打造一批具有充滿活力的動漫企業和有國際知名度的動漫形象和作品。
（三）一批優秀的動漫作品踏出國門動漫無國界，在全球化的市場環境中，中國一些優秀的動漫文化產品以精美的制作、細膩的畫面、健康積極的內容，已成為全人類共享的財富，踏出國門。這些代表自己的“拳頭”作品，展現了中國原創動漫在國際市場上日漸崛起的價值和地位，是中國動漫產業發展過程中一個重要的里程碑。如：由中央電視臺斥資近4000萬元打造的52集大型動畫系列劇《小鯉魚歷險記》
截至2008年5月中旬，《小鯉魚歷險記》已發行至意大利、西班牙、俄羅斯、印度等51個國家和地區。
二、動漫產業發展前景分析中國動漫產業今后發展模式已日漸清晰。
（一）以衍生產業支持原創發展成為必然趨勢動畫衍生產品開發是今后中國動漫產業發展研究的重要議題。目前我國動畫衍生產品開發市場整體還處于發展的初級階段，必須不斷提升動漫形象，為后期動漫作品的衍生產品的開發和挖掘市場潛力積聚人氣，以達到獲得最大的利潤回報的目的。所以企業要努力提升自身品牌認知度，建立合理的產業鏈運行機制，完善行之有效的法律制度，為衍生產品開發保駕護航。
（二）以3G技術、網絡技術相結合的新興動漫產業將使動漫及衍生產業實現跨越式發展。
隨著移動互聯網時代的到來，動漫產業將借助IT技術，吸收電影、動畫以及網絡游戲的元素，打造出具有中國特色的手機動漫產業，形成更具生命力、更有發展潛力。
（三）培養大量高素質的人才，加強動漫人才教育論文" target="_blank">職業教育。
培養動漫人才的職業教育學院，實現與企業進行的“聯合與結合”的方式，將動漫教學中的模擬實訓，轉變為效益性的生產實習。使學生更快、更直接地接觸了新技術、新工藝、新材料，轉變了學生由以往的模擬實訓到生產實習、產品生產的理念，培養了學生的產品質量意識，縮短了理論與實踐的距離，使學生同時受到了兩種文化的熏陶。
經濟全球化為動漫產業的發展提供了廣闊的發展空間。動漫產業被稱為“永遠的朝陽產業”，相信：在政府大力支持、規劃、引導下，中國原創動漫大規模的進軍海外市場將進入前所未有的“黃金發展期”！
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【關鍵詞】教育技術學；分層培養；課程體系；思考
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03
1983年以來，以華南師范大學、華東師范大學、西北師范大學、北京師范大學為主的幾所師范院校開始招收教育技術學專業本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設教育技術學專業，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術學專業本科人才的培養也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術學專業的發展和課程的設置跟上時展的步伐，教育技術學專業的人才培養方案研究必不可少。本文著重分析了當前教育技術學專業的培養目標、課程設置和學科建設方面存在的問題，對我校2001級教育技術學本科專業開始進行分層培養，提出了教育技術學專業本科分層培養課程體系，希望能夠對我國高校的教育技術學專業建設提供有益的借鑒。
一 教育技術學專業本科分層培養的必要性
1 分層培養是教育技術學專業綜合性和跨學科性特點的內在需要
教育技術學是一個跨學科的研究領域，本身是一門交叉學科,它涉及的知識領域很廣，有自然科學的，社會科學的，技術的，藝術的，等等。依靠單一學科的知識，辦不好教育技術。要辦好教育技術學專業，必須綜合應用多種學科的知識和技能[1]。所以教育技術學綜合性和跨學科性的特點很明顯， 這就使教育技術專業的學生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學、人文、社會科學方面的知識, 讓學生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術學專業本科畢業生最大的感受) [2]。例如，在課程設置中有“平面設計”這門課程，通過一學期的學習，學生能夠完成如壓縮圖像、轉換格式等簡單的技術操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學生就因美學或其他知識的限制不能完成任務。
2 分層培養是教育技術學專業培養目標的多樣性和多層次性的外在需求
徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上曾經講過，教育技術學專業要培養復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養又有媒體素養。正如李龍教授總結的那樣，進入21世紀以來，教育技術學專業培養的學生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術和中小學信息技術課程的教學；(2)各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；(3)教學系統與現代教學媒體的設計與開發；(4)遠程教育中的學習資源、網絡課程的開發和建設；(5)政府和企事業單位中的人力資源開發和績效的提高；(6)信息產業中的教育產品開發；(7)廣播電視系統、信息傳媒公司中影視節目的制作[3]。從上述培養目標來看，教育技術本科專業的畢業生似乎就業渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養出又紅又專的人[4]。因此,各辦學單位應該結合自己的實際情況和社會要求設置自己的專業方向因此教育技術本科專業還不得不根據社會對人才的需求調整相應的課程體系和人才培養體系進行分層培養。
二 目前教育技術學專業課程體系建設存在的主要問題
眾所周知，培養目標決定著課程體系建設的方向，決定著人才培養模式。課程體系設計應該體現教育技術學專業的三大特征：教育技術學是一門交叉科學；教育技術學是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業；教育技術學專業要求學生具有較高的綜合素質[5]。
目前師范院校教育技術學專業課程體系建設中存在的主要問題包括：第一，在專業課程設置中，人文社科類的課程偏少，培養出的學生知識結構較單一，缺乏必要的人文素質和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，如開設了《計算機輔助教育》，也開設了《多媒體課件設計與制作》，導致許多課程在內容上出現大量重復；第三，對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際。第四，與專業結合部分的計算機教學內容難以確定，不同的專業方向對掌握計算機知識的要求相距甚遠，在應用方向各不相同，課程幾乎成了應用軟件培訓班的培訓內容。
三 實踐探索
針對上述課程體系設計中存在的問題，結合不同方向學生的具體情況和社會對人才素質的需要，我們提出了以培養教育技術學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路,設計了以下層次的課程體系結構，對我校2001級本科生進行分層培養和分流，具體如下圖所示：
第一層次和第二層次為專業基礎課程和專業必修課程,是所有學生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養學生專業基礎為主，重點放在學生的教育技術基礎知識和基本理論的培養上。在考核方式上主要采取筆試和學年論文相結合，考查學生的基本理論知識。
第三層次是方向課程，包含網絡教育方向、多媒體技術方向和信息技術教育三個方向，根據學生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學生學有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學主要采用“任務驅動―案例支持―注重應用―實踐反思”的案例教學法，主要培養學生的實踐動手能力和創新能力。通過增加實踐機會，如學生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設計或制作的任務和要求，每門課程都要求學生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領域的生活和工作相關，提高了學生學習的興趣和積極性，也明確了學習的方向。
具體做法是：在大二下學期開始（通過一年半的學習，學生已經對教育技術等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學生結合自己的興趣、動機和知識結構自由選擇一個方向。如信息技術教育、網絡教育、多媒體技術。并圍繞專業方向特點開設相關的課程，使所培養的人才具有堅實的理論基礎和技能。師范生和非師范生應有明顯不同的培養目標和課程體系，如面向中小學信息技術教育的學生除了具備專業知識外，還應該有較強的教學能力；面向企業的學生則要具備過硬的專業技能和較強的適應能力。同時，學生畢業前的實習與實踐也很重要，應該為師范生安排到中小學調研或實習的機會（這個模塊的實踐和實習基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進入企業或相關單位進行實習、實踐的機會（這個模塊的實踐和實習基本上為零）[6]。這樣的課程體系結構也體現了“厚基礎、寬口徑、多方向、重應用、求創新”的教學要求，注重學生知識、能力、素質協調發展，突出專業基礎、專業技能和專業特色[7]。
通過對我校近三屆教育技術學專業畢業生的調查，表明我們的分層培養成效是顯著的。在對200人畢業生的隨機調查中，有近80%的表示對分方向培養滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。
教育技術學專業課程體系結構的設計應注意以下三點：
1、計算機類課程設置。
關于教育技術學本科專計算機類課程的選擇，對該專業的發展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應用”是綱，緊緊抓住“應用”這個主要矛盾，確實可以達到“綱舉目張”效果。但“應用”絕非就是會用計算機和會操作應用軟件，要結合專業做一些軟硬件開發才是真正意義上的“應用” [8]。
2、專業基礎課程設置。
要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學投影媒體與教學），優化基礎課程，讓學生形成教育技術學學科的基本結構。
3、專業應用課程設置。
加強專業應用課程，使學生形成教育技術學專業要求的各項技能，如課件制作技能、教學設計能力、獲取優質教育資源的技能等等。
今后，我們將在此基礎上進一步鞏固分層培養人才體系結構，并在實踐中不斷完善和創新，保證人才培養的質量和社會發展的需要。
參考文獻
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關鍵詞有聲語言創作；聲媒傳播；古代文學
當前，新媒體環境下互聯網環境的完善普及給古代文學的聲媒符號演進提供了便利的先決條件。也因此在這個獨特的歷史節點，有聲語言工作者尤其需要利用自己的傳播優勢和特點，為蘊含豐厚中華底蘊的古代文學傳播貢獻力量。有關受眾選擇媒介的決定因素問題，威爾伯•施拉姆曾定義：報償的保證/費力的程度=選擇的或然率[1]。在同樣的文學需求下，移動網絡設備成本低于印刷媒介，因而讀者可能傾向于選擇前者，同時由于聲媒的伴隨特性，使其在當前快節奏高效率的環境下被重新青睞。本文中，筆者將從動態網絡、視頻載體和純粹的聲媒形式3種載體來簡析播音員主持人與3種不同聲媒傳播形態的關聯。
1數字網絡路徑
數字網絡路徑，是數字化空間中聲媒傳播形態的路徑總稱，按照接收端的不同劃分為靜態路徑和動態路徑兩類。在聲媒符號的靜態路徑中，其載體主要為便捷程度低、移動難度大的電腦，因而文學網站便成為古代文學聲媒形態主要的傳播方式和接口。在動態聲媒路徑中，移動聲媒應用則占據大部席位，是目前受傳者對文學的閱聽主要采用的形式。靜態與動態端口雖均為聲媒符號的載體，但兩者外化的傾向存有明顯差異。靜態端口的典型代表——門戶資源網站，提供的多為檢索功能，即信息的起點處于被動的響應狀態。而動態的信息端口多為定制化的文章推送，這使得信息起點處在主動的釋放狀態。也因此決定了播音員主持人在進行不同平臺的有聲語言創作中的不同姿態：靜態路徑傾向于展現內容和深層次的內涵挖掘，因此在表達形式上多采用較為傳統的話語樣態，而動態路徑則要側重內容的外在形式，在具體的語音發聲狀態上則要打破常規、注重效果。
2視頻載體路徑
隨著電子媒介的誕生，人們的“閱讀興趣從文字走向圖像，圖像逐漸取代了文字成為建構其心智的主要資源”[2]。因此，誕生了立足于圖像的以視覺傳播為主、聽覺傳播為輔的傳播路徑。該載體主要采用影像符號，與數字化的聲媒符號在理解導向和敘事重點上有較大差異。單一數字載體重內部分析——內儲模式的精神交流與闡釋；影像符號重外部分析——外化形態的物質沖突與情節展示。相較之下，“古代文學的影視化”促進了古代文學在當代的傳播。經典古代文學作品幾乎都有優秀翻拍作品，同時紀錄片正成為新的傳播潮流，這些作品在表現張力和受眾群體上都有著無可比擬的優勢。在這種形式的傳播路徑中，以典型的紀錄片配音為例，恰如其分的有聲語言形式應是“隱于畫面背后”的狀態，以使得音視頻不著痕跡地融為一體。切忌喧賓奪主，具體表現為賣弄腔調而忽視內容導致的形式化、亦或是沒能搭配視頻素材導致整體節奏脫節，如此種種都會極大的影響受眾獲取信息的感官體驗和效率。
3純粹形式路徑
“說，釋也。從言兌。一曰談說。”[3]追本溯源，文學領域中的“小說”原本就是聲音傳播的文本記錄形態，所以憑借著當下的數字音頻技術的大肆發展，古代文學的傳播也逐漸回歸到有聲傳播路徑當中。與數碼文字和視頻載體路徑相比，聲媒路徑中古代文學經典的地位和比例占有明顯優勢。例如《紅樓夢》《三國演義》《封神榜》等產生“持久影響的偉大作品”[4]以評書方式出現，所謂“形式就是內容”[5]，正是藝術形式上的演繹賦予了這些經典第二次生命。同時，除散文之外，詩歌、小說和戲曲本就是以聲媒的形式誕生的，因此在當下碎片化的聲媒傳播環境下，“微傳播”為小說、戲曲等即將歸于沉寂的古代文學提供了新的生存契機。在這一領域中的有聲語言則更具樣態上的特色，其文學內容和實質離不開特定的藝術形式，以京韻大鼓和評書為例，任何聲音方面的藝術創作都需要扎實的基本功和豐厚的內在底蘊，尤其是在當前的新媒體時代中，有聲語言的創作主體必須適度創新，在保留古代文學的核心精華的基礎上，以一種更易為年輕人所接受的方式來進行表達創作，要更加真切和充分地聯系背景，調動自己的內在感受和邏輯感受[6]加以理解，才能真正讓古代文學在現代淵源不斷，大放異彩。
4結論
媒介正在持續不斷的融合，也在以前所未有的加速度進行著疊加的媒介升級，但無論媒介怎樣天翻地覆，短時間內人類本身接受和處理信息的生物性基礎不會變化。所以本文中筆者以聲音符號的不同傳播載體來研究古代文學與有聲語言創作的關聯。“第十二次全國國民閱讀調查”顯示，國人數字化閱讀比重已超過圖書閱讀。[7]然而在這個全媒體愈發發達的時代，我們必須清楚，像素構成的影像即使再絢爛再震撼，也沒有厚重的觸感，也沒有墨汁的清香，而對于字字珠璣沉淀精華的古代文學來講更是如此。因此，作為有聲語言工作者，必須堅守住自己的陣地，通過不斷努力的訓練和對自身素養的積累，引導語流真實可感，最終能夠駕馭和真正推進古代文學在當代聲媒符號下的傳播進程。尤其是那些本就有著鮮明特色的語言樣態，則更需要我們的發揚和傳承。在緊跟傳播路徑的變化腳步的同時，更要明白，古代文學的根基在哪里，畢竟“與其說藝術影響了生命的存在，倒不如說它影響了生命的質量。無論如何，這種影響是深邃的。”[8]
參考文獻
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一、人才培養狀況新變化
設計學升級為一級學科所帶來的變化首先是學科及專業目錄的調整。2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，新目錄的學科門類由原來的11個增至12個，增加藝術學門類；專業類由原來的73個增至92個，由原來的635種調減至506種。其中針對理工科的“工業設計”專業仍保留在工學門類下，而原本在文學門類下的則轉入藝術學門類下的設計學類，命名為“產品設計”。在本科招生目錄中，原來的“藝術設計”專業不復存在，代之而來的是具體的設計各專業方向，如：“視覺傳達設計”、“環境設計”、“產品設計”、“服裝與服飾設計”以及“藝術與科技”特設專業等，并且，從2013年度開始，各個院校還可以根據專業目錄自行設置本科專業，也可以申請設置尚未列入目錄的新專業。
新的設計學本科專業目錄的調整和確立結束了設計學科長期附屬于美術學科之下的尷尬局面，設計學科終于第一次以獨立的姿態出現在世人面前。長期以來，作為美術學的附屬，設計學科無論是在招生、考試還是人才培養模式方面都存在與美術學相重合的地方，客觀上造成了設計從屬于美術的局面，這并不利于設計學科的健康發展。無論是從歷史演進過程還是從今天的發展狀況來看，設計學科都具有與美術學科相區別的學科特征與性質。作為一個顯著注重使用價值、材料、技術等因素的學科，設計學科所表現出來的特性及其所承載的社會價值早已為當代社會所認可，設計在今天人類生活中早已扮演了與美術截然不同且同等重要的角色。因此，這次設計學升級為一級學科可以說是業界期盼已久而又順理成章之舉。從此，設計學將作為一個具有獨立理論和實踐體系的學科登上中國學科專業設置榜單。當然需要注意的是，這種變化所帶來的不僅僅是表面上專業名稱的改變，今后，作為獨立的一級學科，設計學不但需要重視作為一門具有高度實踐性學科為社會生產生活服務的應用價值，同時也需要更加關注本學科理論體系的完善和構建，嚴謹的學科理論將是提升設計學科形象地位和本學科建設發展的重要保障，設計學旗下各專業發展也將在未來面對更多的發展機遇和更廣闊的發展空間。
隨著設計學上升為一級學科，設計學一級學科碩士和博士點也隨之發生變化。2012年國內具有設計學碩士學位授予權的單位約138家，設計學一級學科博士學位授予權的單位約為11家，分別為：清華大學、中央美術學院、中國美術學院、湖南大學、南京師范大學、南京藝術學院、四川大學、上海大學、蘇州大學、武漢理工大學和西安美術學院等院校，清華大學設計學科為國家重點學科。與之前屬于美術學科時相比，設計學一級學科的數量略有上升，但單位變化較大，南京師范大學、四川大學、上海大學、西安美術學院等都躋身于國內設計學一級學科授予權單位，反映出這些院校在新的學科分類體系中設計學科占有的突出地位。清華大學設計學科仍然為國家重點學科，延續了該校在設計學科中的領軍地位。作為上世紀中國最重要的設計院校――中央工藝美術學院的延續，清華大學美術學院設計學科擁有良好的設計實踐與設計理論研究相互結合促進學科成長的特點，使其具備了更大的學科發展優勢。
經過這次學科調整，設計學一級學科博士后科研流動站的單位數量也有所變化。2012年8月29日，國務院學位委員公布的國內46個藝術學一級學科博士后流動站點中擁有設計學一級學科博士后科研流動站的單位有6家，分別為：清華大學、南京藝術學院、中國美術學院、南京師范大學、武漢理工大學和蘇州大學。值得一提的是，南京藝術學院取得藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學5個一級學科博士后科研流動站，這也使得南藝成為國內擁有藝術學博士后科研流動站最多的院校。
2012年，全國設計類高考學生人數雖仍然保持了較大規模，但與前些年“藝考”呈井噴態勢相比，由于錄取、投入、就業、畢業后深造等條件和環境的制約，報考已逐漸趨于理性，國內重要設計院校的招生規模保持了大致穩定的態勢。如清華大學設計類招生人數近幾年來一直保持在200人左右的規模，一定程度上保證了教育質量；其他主要院校也大都保持相對穩定的招生人數：中國美院各類設計專業招生人數超過1300人；中央美術學院約400人；西安美術學院超過500人；魯迅美術學院包含大連校區在內超過1500人，天津美院近600人；廣州美院近700人；四川美院約1200人。
和本科生報考相比，設計類研究生報考仍然處于上升態勢，由于受到就業、工作等壓力增大的影響，不少畢業生和在職人員選擇報考研究生，客觀上加劇了碩、博士研究生的競爭激烈程度。
二、科研項目申報立項與科研成果出版
2012年國家社科基金藝術學項目申報仍然呈現上升態勢，共收到全國31個省、自治區、直轄市申報的課題2624項，較2011年的2502項有所增加，確定544項初評入圍項目，最終確定項目立項123項，其中重點項目8項，一般項目59項，青年項目40項，西部項目16項。涉及到設計理論、設計歷史、中外設計交流、民間工藝美術以及具體設計門類的研究項目共約31項。其中《中國傳統藍印花布紋樣研究》（吳元新，南通大學）為國家重點項目，其余16項為國家一般項目，14項為國家青年項目，總體數量略少于美術學。
與之前的立項項目相比，本年度立項除了將研究視野投向傳統的設計歷史、設計理論等領域之外，更加關注對具體設計實踐的研究，如《纖維藝術的應用之美》、《東方服飾設計審美研究》、《比較藝術學視野下的中日動漫創作研究》、《基于國際前沿視野的交互設計方法論研》、《節約型社會住宅空間的低碳設計創新與實踐》等項目。設計史和設計理論研究的關注點也較以往有了更細致的劃分，研究的關注點集中在具體的區域及專業理論或設計史斷代的研究，前者如《現代玻璃藝術的學科構建及發展研究》、《鄱陽湖生態經濟區漆工藝和陶瓷工藝的保護與發展》、《信息化時代“藝工商結合”的紡織品設計理論與實踐研究》等；后者如《器用與生活――以宋遼金時代為例》、《晚清至民國前期西方設計在中國的傳播與影響研究（1840―1937）》、《漢代讖緯與漢畫像祥瑞圖式研究》等。而民族民間手工藝研究則更加注重對區域手工藝體系的考察，如《東北少數民族薩滿教造物藝術研究》，《新疆少數民族傳統手工藝技藝傳承譜系研究》，《工業化背景下的嘎瑪藏族傳統首飾設計藝術與工藝研究》等，反映了設計學科日益細分的研究趨向。
2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金、青年基金、自籌經費項目共3961項，其中藝術學項目約232項，比2011年增加8項。在此當中，相關設計學科的項目約為52項，其中規劃項目24項，青年基金項目28項。本年度項目申報呈現出民族、傳統、歷史與現代、時尚、技術并重的特點。一方面不少申報者將關注的焦點集中在民族、民間傳統工藝文化的發掘，以及對古代某一時期設計歷史的整理研究；另一方面，適應于現代社會發展的現代設計理論與實踐研究也受到較多的關注，這也與近年來政府提倡和鼓勵研究的政策密切相連。前者如《獨龍族民俗藝術研究》、《北方滿族民居歷史環境景觀分析與保護》、《建國以來民生百貨設計價值及對當代設計的啟示》、《貴州儺面具非物質文化遺產以傳統功能為基礎的多元化發展趨勢研究》、《遼宋金元飲食器具設計研究》、《新疆民間工藝美術資源保護與開發策略研究》等；后者如《數碼藝術與文化創意產業研究》、《時尚創意中的民族元素與文化認同研究》、《中國動畫產業化語境下的現實主義創作研究》、《美國動畫研究及其對中國動畫的啟示》、《新農村建設中鄉土景觀資源保護策略研究》、《可持續背景下產品服務系統設計方法研究》等。研究者的申報和立項較大程度上反映了目前設計學科研究的熱點和趨向。南京大學周憲主持的《當代中國社會轉型中的視覺文化研究》被列為2012年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目，但其余立項中均無直接與設計學相關聯的項目入選，也從一個側面反映了設計學科成長和發展的現狀，社會對其重視的程度有待提升，而其自身理論和學科系統的建設也亟需進一步完善。
2012年第六屆高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）評選的與設計學相關獎項包括：三聯書店出版的《百年衣裳――20 世紀中國服裝流變》（袁仄），中國紡織出版社出版的《從一元到二元――近代中國服裝的傳承經脈》（張競瓊），內蒙古人民出版社出版的《契丹藝術史》（李曉峰），重慶大學出版社出版的《設計道--中國設計的基本問題》（杭間），江蘇美術出版社出版的《設計藝術學研究方法》（李立新編著），山東人民出版社出版的《手藝農村――山東農村文化產業調查報告》（潘魯生）以及東南大學出版社出版的《中國宋代家具――研究與圖像集成》（邵曉峰）。獲獎著作多研究將關注的重點集中于中國傳統設計歷史的挖掘和整理，當代設計理論的總結和探索，民間設計、非物質文化遺產的保護和創新，以及創意文化產業研究等領域，反映了當下設計學研究正向著更為廣闊和細化的方向發展。
三、國際國內重要學術會議
學術會議是促進設計學科研究發展的重要手段之一，國內國際會議不但有助于中國更好地吸收和學習國際先進設計理念和實踐模式，更能夠為學界提供更多的交流機會，拓寬視野，推進學術研究。2012年一系列重要學術會議的舉行繼續推動中國設計的發展。
以“信息-生態-智慧”為主題的“第三屆藝術與科學國際作品展暨學術研討會”于2012年11月1日-30日在中國科學技術館舉辦。這次會議由中華人民共和國文化部、中國科學技術協會、中國文學藝術界聯合會支持，清華大學等主辦。參展作品來自美國、德國、荷蘭、奧地利、法國、西班牙、英國、澳大利亞、意大利、加拿大、厄瓜多爾、丹麥、墨西哥、中國國內的多所藝術院校和研究機構等。作品涉及新媒體藝術、產品設計、建筑與環境設計、視覺傳達設計以及藝術創作等領域。當今社會，藝術與科學之間的關系變得愈加緊密，二者相互融合，良好的創意需要科學技術支撐實現，而科技發展的目的則是更好地實現人類藝術化生活的目標。在這當中，設計扮演了橋梁和紐帶的作用，將高度集中人類智慧的兩極巧妙地契合在一起，構成立體的人類物質文化形態。會議還出版了《第三屆藝術與科學國際學術研討會論文集》，匯集了90余篇國內外學術論文。
中國設計各專業自我認同進一步加強，視覺傳達、環境設計、工業設計以及設計教育年會和論壇相繼召開。2012年11月24日-26日“第六屆全國視覺傳達設計教育論壇”在南京藝術學院舉行。論壇主題為“鏈接與升華”，具有呈現文化性、交叉性、國際性的特點。論壇關注視覺傳達設計的文化意義與本體形態，視覺傳達設計在信息時代中的存在方式，在消費社會中的經濟價值，以及視覺藝術與設計發展的多元取向；討論視覺傳達設計教育的新觀念、新空間、新方法，多學科的交叉方式，實驗性與研究型課程建構的途徑等，以及建立在這些問題探討基礎之上的設計文化與視覺傳達、設計教育的未來發展。
2012年12月15-16日，2012中國高等學校環境設計教育年會暨第十屆中國環境設計學年獎頒獎典禮在華南理工大學舉行。年會分為“2012中國環境設計教育年會分論壇：建造的虛構與現實”主論壇及“建筑與城市設計”、“景觀設計”、“室內設計”、“光與空間設計”四個分論壇。與會專家就設計的再教育、重返風景的景觀設計、梳理與展望――中國環境設計學年獎10周年、光的舞臺等主題進行了演講和討論，對中國環境設計的熱點問題進行了探討并提出了各自的觀點，共同探討了中國設計的現狀與未來以及如何提升中國環境設計教育水平。
2012年高校工業設計教育研討會2012年10月10日在燕山大學舉行。論壇由教育部高等學校工業設計專業教學指導委員會、中國機械工業教育協會工業設計學科教學委員會、中國工業設計協會教育委員會主辦。論壇以“反思? 交融? 重構”為主題，來自國內外工業設計教育界、工業設計界和產品制造界的專家學者圍繞這一主題進行充分交流和深入探討，共同謀劃中國工業設計教育的未來。論壇舉辦了8場專題講座。湖南大學、清華大學、香港理工大學、江南大學、廣州美術學院、中國美術學院、西北工業大學等高校的學者在論壇上分別做了學術演講。與會代表還就“工業設計教育現狀”、“工業設計的前沿與趨勢”、“工業設計教育改革”等話題進行了分組討論。
此外，設計教育方面，2012年12月22日-2012年12月24日，“南昌啟意”2012中國高等教育學會設計教育專業委員會學術年會暨全國設計教育學術研討會在江西南昌舉行。會議議題包括：跨界設計與教育、地域性設計教育、設計教育的理念、方法與經驗等。設計教育理念、方法、各類設計之間的關聯等是當下設計教育所要面對的問題，區別于美術教育并確立設計教育理論體系及價值取向是設計教育急需明確的方向。
上述會議和論壇的舉行，不單是設計學下屬各專業的年度總結，更重要的在于更加明確了本專業領域的研究范疇以及關注到各自專業的熱點及趨勢。
四、中外設計交流與重要設計獎項
現代設計源于西方，中國現代設計也是在不斷發掘自身和向西方學習的過程中逐漸成長和發展起來的。2012年，中外設計交流顯著加強，范圍上進一步擴大，中國設計的國際地位也進一步提升，設計生態環境有了較大的改善，逐步成熟并與國際接軌。
2012年6月15日，北京繼柏林、蒙特利爾、名古屋和深圳、上海等城市之后，成為入選聯合國創意城市網絡“設計之都”的全球第12個城市。北京有著優越的現代設計發展的外部環境，包括歷史遺產、高等教育機構、設計教育中心、科研院所、高新技術企業、文化機構、創意產業基地、設計從業人員等，這些條件成為北京“申都”成功的必要條件，表明中國設計正在受到國際設計界的關注和認可，北京成功申請“設計之都”成為中國設計發展生態環境提升的一個縮影。
以“設計提升城市品質”為主題的2012北京國際設計周舉辦。這次活動由教育部、科技部、文化部和北京市人民政府共同主辦。活動展示了設計對于促進城市可持續發展，帶動社會經濟文化進步，推動設計產業發展，促進設計交易與設計消費，提升公眾生活幸福指數的重要性。與往屆相比，本屆設計周活動凸顯在“設計改變城市”、“設計走進社會”、“設計走進生活”和“設計關乎你我”四個層面的提升。北京設計周活動有助于匯聚國際設計資源，幫助北京建設“文化中心”，將科技成果轉化成為社會服務的價值力量，從而促進中國設計產業的健康發展，在一定程度上擴大了中國設計品牌影響力，促進了設計交易。另外，這屆設計周活動設立意大利米蘭市為主賓城市，米蘭市政府組織意大利品牌企業、設計院校、設計媒體代表團，參與設計周活動，使得中國設計在更廣闊的層面展開國際間交流與合作。
近年來，中國設計師參與國際評獎和競賽逐年增多，特別是一些具有國際影響力的設計獎項中屢屢出現中國設計師的身影。2012年，中國設計師在這些國際頂級設計大獎上均有所斬獲，如江南大學設計學院師生的10件創意作品獲得2012年德國紅點獎，其中《Defender》、《Jarpet》、《Disposable Raincoat》3件作品榮膺“紅點至尊獎（Best of Best）”；大同大學工業設計系同學設計的“傾凈杯”（Tilt Cup），獲得2012美國杰出工業設計獎（IDEA）大獎銅獎。江南大學因此還成為國內為數不多的囊括世界三大頂級設計大獎――德國紅點概念獎、德國iF概念獎和美國IDEA獎的院校之一。此外，中國設計“紅星獎”2012年度也進行了評獎，與往屆相比，這次評獎吸引了包括美國、荷蘭、日本、英國等25個國家和地區的1279家企業的5348件產品，其中包括世界五百強企業17家、外資企業84家。發達國家積極參與中國國家及設計獎項，其數量超過了德國紅點獎的全球征集量，并首次出現非洲企業參評，表明中國設計已具備一定的國際號召力，同時也反映出中國設計水準乃至中國制造業發展水平已上升到一個新的高度。
【關鍵詞】高職 視覺傳達設計專業 攝影 課程改革
隨著攝影技術的普及，高校對攝影課的關注度越來越高，它作為一門專業基礎類課程廣泛存在于視覺傳達設計、廣告設計、動畫設計等專業，成為藝術設計類專業中不可或缺的一門專業必修課。有些學校開設了與攝影相關的公共選修課，還有的將攝影作為大學生素質教育的基本課程。
攝影課的普及在一定程度上有助于攝影行業的發展，但攝影教學存在的問題卻影響了攝影發展的進度。筆者就目前已有的攝影課進行調研，分析結果顯示不管是什么性質的攝影課，所采用的課程標準、課程目標和課程設計都大同小異，沒有專業和學情的針對性，沒有體現攝影在專業學習中的作用和特點。要想發揮攝影課的作用必須要做到因地制宜，因材施教，針對課程存在的環境，開發滿足學校性質、適應專業需求、適合學生特點的課程內容和教學方法。
本次研究是以江蘇建筑職業技術學院視覺傳達設計專業中的攝影課為例，對高職教育體系下視覺傳達設計專業的攝影課程進行改革與實踐，針對目前該校本專業的特征，研究開發具有校本特色的課程。
一、江蘇建筑職業技術學院高職教育的特色
近年來，高職一直在做人才培養模式和課程改革的工作，可以說各院校的改革百花齊放，各不相同，研究學校高職專業下的課程改革，要明確學校高職教育人才培養模式的特點，這樣才能與學校高職教育的整體思路吻合。
高職教育建設與改革的重心是人才培養模式的創新，創新辦學模式是創新人才培養模式的前提，江蘇建筑職業技術學院把“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導思想融入到人才培養的全過程，以培養雙證融合的高技能型人才為目標，以就業為導向，以培養學生的職業技能、職業素養和職業綜合能力為目標，重視崗位技能培養與職業素質的養成。
在教學中弱化專業研究，突出強化實訓、實習等實踐性教學環節，提高高職院校服務社會經濟的能力，這是學校人才培養模式的核心點。所以對攝影課進行課程改革的核心點是要以滿足學校人才培養模式的需求，提高學生職業技能和職業素養為目標。
二、高職視覺傳達設計專業中攝影課的作用
設計類專業中的攝影課不同于攝影專業中的攝影課，所以要明確攝影在視覺傳達設計專業中的作用和地位，才能開發適合本專業需求的攝影課。
攝影在視覺傳達設計中的作用是隨處可見的，我們身邊許多包裝、海報、型錄等設計作品，都是通過攝影的手段記錄下圖像，然后進行再設計。攝影課在視覺傳達設計專業中的作用，具體表現在以下兩方面：
首先，從學科性質上看，視覺傳達設計專業是一門交叉性學科，它是集營銷、攝影、設計、印刷、展示等為一體的綜合性學科。所以，攝影目前已經成為支撐視覺傳達設計專業存在的一個重要方面。
其次，攝影課是一門藝術與技術高度結合的課程，對于提高視覺傳達設計專業學生的動手能力、執行能力、觀察能力、審美能力、感受能力等綜合能力都有一定的幫助。所以開設攝影課有助于本專業學生專業能力的提高，同時也為對攝影感興趣的視覺傳達設計專業的學生提供攝影學習的機會。
三、高職視覺傳達設計專業中攝影課存在的問題
江蘇建筑職業技術學院視覺傳達設計專業在高職建設的過程中，進行了全新的專業開發，并對其中的拓展課進行了改革與實踐，效果顯著，而作為基礎課的攝影課一直沿用本科的上課模式，沒有凸顯學校高職教學的特色。攝影課在整個專業中的作用不可或缺，但就目前的授課內容和形式來說，難以滿足專業學習的需求，存在問題可歸納為以下三點：
（一）教學目標沒有針對性
目前學校所有設計類專業中攝影課的課程內容和教學目標，都是大同小異，沒有專業和學情的針對性，不管哪個專業下的攝影課，教學目標一般都設定為以一定的攝影基本理論知識和操作技能為指導，去介紹攝影的發展、原理、器材、沖洗等，重點講授攝影用光、曝光、構圖等。但這樣的教學目標顯然是不準確的，視覺傳達設計專業中的攝影課，應該是為培養平面設計師服務的。
（二）實訓項目設計不系統
項目的設計不系統，主要有兩方面原因：首先是時間有限，多數視覺傳達設計專業中攝影課的上課時間短，一般為2―3周，30―50學時不等，從時間上看，有限的時間里無法進行系統的攝影學習。其次是實訓內容設計不系統，主要原因還是因為教學目標的偏離，導致實訓項目的設計忽視了攝影在視覺傳達設計作品中的最終作用和意義。
（三）考核單一
傳統的考核單一，基本上是學生做、教師評，學生最終成績由任課教師定。高職教育是要培養高技能型人才，所以教學要以實訓帶動理論知識的學習，與企業深度結合，應更大程度地開發學生的設計和制作能力。而考核作為教學的一部分，不應僅僅是教師的工作，要發揮學生自主考核的主觀能動性，借鑒企業考核員工的制度，使課程考核行業化，考核應由學生、教師、企業教師三者共同完成。
四、攝影課程改革的研究與實踐
目前，高職視覺傳達設計專業中攝影課普遍存在一個嚴重的問題，就是拋開學校性質、專業特點做課程，這樣導致高職學生畢業后沒有任何優勢，相比本科學生來說，沒有足夠的時間掌握更多的理論知識；相比中專技校的學生來說，沒有更早地進入社會，積累經驗。所以必須進行開發校本特色的課程改革，才能促進專業發展和學生就業。
在對攝影課程進行改革前，首先要了解學校本專業的特點，分析專業課程開發思路。本專業的課程開發是以工作過程為導向，以行業、市場為依據進行的課程開發（見表1）：
根據視覺傳達設計行業崗位群的技能要求，確定8門職業基礎課程，如表1中的藝術造型訓練、設計造型基礎、視覺傳達設計原理、設計思維訓練、設計策劃與管理、攝影基礎、絲網印刷技能、印刷實務、計算機輔助設計。
根據視覺傳達設計人員核心崗位的工作任務與要求，參照相關的職業資格標準，按照工作過程的順序開發確定7門職業崗位課程，如表1中的設計策劃與管理、設計草圖表現、圖形（像）處理與制作、文字信息處理與制作、圖文信息處理與制作、輸出技能實訓、印刷裝訂與制作。
根據專業對應崗位群的工作過程與程序，充分考慮學生的崗位適應能力和職業遷移能力，確定6門職業拓展課程，如表1中的標志設計與制作、包裝設計與制作、VI設計與制作、型錄設計與制作、書籍裝幀設計與制作、海報設計與制作。
通過目前行業反饋的信息，上述以就業為導向的視覺傳達設計專業的課程開發模式，適合本行業對人才需求的培養。而本專業下的課程也應該以行業為指導進行課程的改革和教學，才能將這一課程體系的教學效果最大化。
攝影課是本專業中一門重要的職業基礎課，只有進行適當的課程改革，才能更好地發揮其作用。以下是根據近年來對學校本專業攝影課的授課經驗歸納的攝影課需要改革的內容：
（一）以行業為指導、就業為導向確定適合高職視覺傳達設計專業需求的教學目標
高職視覺傳達藝術設計專業培養的學生，是以能夠順利從事助理級平面設計師工作為目標的，所以本專業中所開設的課程都應該為這一目標服務。本專業中的攝影課的教學目標，不是培養攝影師助理，而是為培養具備攝影技能和修圖技巧的平面設計師（助理級）做準備。在有限的時間里，只有明確課程的培養目標才能使課程效果最大化，更大程度地發揮課程在專業中的作用。
高職課堂教學的任務包括兩部分：一是學習做人；二是學習做事。做人是要做一個具備崗位工作基本素質的人；做事是要通過學習能夠掌握職業崗位的工作技能。為了滿足高職課堂的兩點任務，課程教學目標的制定需要和崗位能力對接。
通過對同類院校同專業和行業企業的調研，總結與本專業攝影課相關的崗位包括：攝影師助理、初級修圖師、平面設計師（助理級）。參考國家攝影師初級資格證書和平面設計師（助理級）資格證書的內容，分析行業中崗位的工作任務，對三個崗位能力進行歸納，結果如表2顯示分別為助理級平面設計師對應的能力、初級攝影師對應的能力、初級修圖師對應的能力。通過對三個崗位能力的分析歸納，將攝影課的課程目標初定為：掌握攝影器材的基本操作能力（相機操作、燈光控制等）、創新能力、與人溝通交流能力、審美能力、圖像攝取能力、圖像篩選能力、后期處理圖片能力、發散思考能力、執行能力、色彩搭配能力、輔助攝影師拍攝能力等。
檢驗初定的攝影課的課程目標是否準確，是否能夠滿足后期專業課學習的需求，要通過后期職業崗位課和職業拓展課的學習才能得到驗證。
通過表3的分析可以看出，通過攝影課的學習可以完成《圖形（像）信息處理與制作》《圖文組織處理與制作》《包裝設計與制作》《型錄設計與制作》《海報設計與制作》等課程中相關能力的培養。例如攝影課可以解決《包裝設計與制作》課程中圖像攝取、篩選與處理、執行能力、發散思考的能力、輔助能力、與人交流的能力、后期處理圖片能力的訓練和培養（表3）。
所以我們初步確定的以行業為指導、就業為導向的攝影課的課程能力目標，定位合理，能夠滿足視覺傳達設計專業的需求，能為后續課程做好服務工作。
（二）設計系統化的實訓項目，以工作室為依托，利用校企合作的資源，驅動實訓項目的實施
為了發揮攝影課在本專業中的作用，必須做好學時的分配，通過多方面調研比較，學習周設計為4周，總學時為60學時，確保完成系統化實訓的時間。
項目化教學現在已經不是新鮮的名稱，很多學校的課程都采用項目化的形式進行教學設計，盲目的項目教學會使教學程式化，所以課程設計也要因材施教，結合現有的教學條件和本專業學生的情況，設計滿足課堂教學需求的實訓項目。
針對近年來教學的積累和行業調研走訪的分析，筆者設計了四個實訓項目，項目設計的內容是以攝影在視覺傳達設計中的作用作為主線進行開發的，符合人們對新鮮事物的認知順序：先了解設計中的照片；再去認識拍攝照片的器材，進行模仿拍攝；然后明確攝影作品在設計作品中的處理，全面了解和認識攝影作品在設計中的獲取和使用。通過有序的實訓，將本課程的能力培養目標揉碎分解，融入到具體的實訓項目中，學生能夠掌握設計作品中攝影作品的獲取、篩選和后期處理的方法和技巧。
表4是攝影課設計的四個實訓項目，其中上課地點的變更是我們課程實施中的亮點，根據項目的教學需求調整上課地點，營造項目實施的氛圍。以學校現有圖文工作室、影像工作室為支撐，利用我們現有的校企合作單位，將企業中的項目引入課題中，以工作過程或工作任務為參考對課程進行設計。
項目一的實訓目的是認識照片在設計中的作用，實訓地點選擇在圖文工作室。圖文工作室承擔的工作是圖片的設計、處理、輸出、打印，在這里學生可以得到圖像篩選能力、后期處理圖片能力、審美能力等訓練。通過該項目的訓練，學生能夠明確設計、打印、印刷、制作對攝影作品的要求。
項目二的實訓是走進相機開始了解拍攝的過程，實訓地點是在影像工作室。影像工作室有影棚、燈光器材、攝影器材等設備，學生通過模仿優秀攝影作品，進行拍攝練習，熟悉攝影器材。
項目三需要借助校企合作單位來完成實訓，教師要聯系足夠的企業，協助教學，企業在哪里進行拍攝，哪里就是項目實施的地點。通過該項目的實訓，學生分組對實際項目進行全程跟蹤拍攝，做好攝影師助理的工作。
項目四是將實訓過程中拍攝的作品進行篩選，并進行后期設計。通過該項目掌握后期設計對攝影作品的要求，掌握攝影作品刪選的基本技巧和方法。
結合課程性質和行業工作的特點，課程設計采用項目單的形式執行，培養學生自主分析問題、解決問題的能力。每個項目開始前，給學生發放項目單，根據項目單教師引導完成必要的理論知識學習，項目單在項目執行過程中起到了指導的作用。項目單的內容包括：項目目的、項目內容、項目要求、項目步驟、項目向導和項目體會。
（三）結合行業考核的特點，以任務單的形式進行項目過程的考核，調動學生學習積極性
項目考核形式打破教師一言堂的傳統考核模式，將考核的權利交給學生，鼓勵學生進行自我測評，教師只需歸納出實訓項目中的每個任務點，設計項目任務單，發放給學生。任務單對項目執行起到督促的作用，檢查學生能完成每個環節實訓的，任務執行的程度包括四個等級：完成、基本完成、部分完成、不能完成，學生根據自己對相應任務完成的情況進行勾選，這個環節需要教師和學生之間建立相互信任，才能更好地完成實訓考核。教師和企業一線的老師參與考核，對每個項目考核的結果進行不同等級的隨機抽查，對學生自我考核起到監督的作用，同時解決實訓中遺留的問題。
高職教育注重學生崗位能力的培養，所以要利用靈活多變的教學形式調動學生的積極性，在實訓過程中反復灌輸崗位職責和職業道德，讓學生在學習中變被動為主動，（轉第頁）
（接第頁）整個教學過程中學生是主導，教師發放實訓項目單學生執行發現問題解決問題教師解答問題根據任務單自我考核教師和企業教師分析考核結果總結歸納。
結語
江蘇建筑職業技術學院視覺傳達設計專業課程開發和改革有其獨特的地方，此次專業攝影課程改革的實踐與研究，利于學生專業的發展與學習，突出攝影課在專業學習中的作用和地位，改革思路可以概括為以下三個方面：
首先是課程標準行業化。課程標準不能閉門造車，需要以行業作為指導，及時更新并融入行業所需要的知識和技能。數年甚至數十年不變的課程標準，已經不能滿足人才培養的需求，教學內容要以職業技能技術培養和文化育人為主線，雙管齊下。所以，攝影課的課程標準要和所在專業的行業結合，找到專業和攝影課的結合點。
其次是課程設計職業化。課堂教學要以就業為導向，以服務社會發展為目的，所以課程設計需要以相關崗位工作的過程作為參考。這種職業化的課程設計是將崗位工作任務融入課堂，需要學生做到能夠理論與實踐相結合，手腦都動起來。通過實際項目案例的訓練，使學生具備從事行業工作的能力，從而穩步地過渡到就業。但是要做好課堂職業化，需要學校加大與校企的合作，及時更新從企業中引入的設計項目，才能滿足課堂教學的需求。同時，這樣的課程設計也對專任教師提出了更高的要求，教師必須是能講、會做的雙師型教師，才能更好地實施職業化的課程設計。
最后是課程考核專業化。課程要改革，課程的考核必定要相應做出調整。改變傳統的考核形式，參考行業考核任務的標準，制定相應的考核任務單，使課程考核更加專業化。
攝影課改革的思路清晰，特征明顯，改革是以服務行業為宗旨、以就業為導向，能夠滿足高職教育的需求，滿足相應專業發展的需求。此次改革的方法可以普及到開設攝影課的相關其他專業中，一定會使相應專業的發展更進一步。
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