時間：2023-03-01 16:21:41
導語：在小學語文演講材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：民族地區(qū);小學閱讀;教學質(zhì)量;措施
我國是一個多民族國家，各民族都擁有自己的語言和文字，特別是在地區(qū)，藏語作為民族地區(qū)的傳統(tǒng)語言，在地區(qū)影響根深蒂固。漢語作為我國主流語言，在地區(qū)開展?jié)h語的教學與交流，不但可以促進藏族人民科學文化知識的豐富性，而且對于民族團結和藏族地區(qū)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展具有顯著意義。在漢語教學中，以小學階段語文閱讀教學最為重要，提升民族地區(qū)小學語文閱讀教學質(zhì)量至關重要。
一、當前民族地區(qū)小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
筆者注重從民族地區(qū)的語文學習環(huán)境、學生情況、教師情況以及教材情況四方面對小學閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析，具體有：
（1）在民族地區(qū)的語文學習環(huán)境方面，主要包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境三方面。其中，在家庭環(huán)境影響中，主要受學生家長學歷水平普遍偏低，對漢語語言理解能力偏差，甚至部分家長存在排斥漢語語言學習等因素影響，制約了小學生語文閱讀能力的提升;在學校環(huán)境影響中，由于藏族地區(qū)小學以藏民學生組成為主，在課堂教學中運用漢語語言授課頻率較低，并且在學校廣播、宣傳以及教師布置等方面主要以藏語為主，這對于小學生語文閱讀水平的提升具有不利影響;在社會環(huán)境影響中，藏族地區(qū)普遍以藏語為主，并且在媒體宣傳、兒童讀物等制作方面都以藏語語言形式為主，嚴重阻礙了小學生語文閱讀能力的提升。
（2）在民族地區(qū)的學生情況方面，一方面藏族學生學習漢語語言以自我實現(xiàn)動機為主，學習過程中存在著較為強烈的學習壓力，在一定程度影響了小學生語文閱讀能力;另一方面，小學生語文閱讀學習目標以漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展為主，并且在學習中存在著漢語漢字、詞匯以及語法學習困難，使得小學生語文閱讀質(zhì)量普遍偏低;此外，在小學畢業(yè)生語文閱讀質(zhì)量與水平方面，多數(shù)以能夠朗讀文章而不能深入理解為主。可見，學生在小學語文閱讀學習方面存在著一定困難，并且閱讀質(zhì)量與能力較低。
（3）在民族地區(qū)的教師情況方面，首先，目前藏族地區(qū)語文教師在學校配套數(shù)量相對較少，并且在民族構成中以藏族教師為主，且教師年齡、教齡以及職稱方面與小學語文閱讀教學要求不相適應;其次，在藏族地區(qū)小學語文教師基本素養(yǎng)方面，無論是理論素養(yǎng)還是教學素養(yǎng)都較低，對于小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升具有一定的限制作用;第三，藏族地區(qū)小學語文教師教學研究與專業(yè)發(fā)展相對滯后，無法滿足漢語言閱讀教學質(zhì)量的提升。
（4）在民族地區(qū)小學語文教材情況方面，以由課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發(fā)中心編著的《義務教育課程標準實驗教科書語文》為主。該教材以漢語基礎練習為主，題量！題型和難度比較適合藏族地區(qū)小學生，但是在閱讀練習方面內(nèi)容偏少，不利于培養(yǎng)小學生語文閱讀能力。
二、提升民族地區(qū)小學語文閱讀教學質(zhì)量建議
針對當前民族地區(qū)小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，應采取科學的教學方法，切實提高藏族小學生的閱讀理解能力，主要從以下幾個方面考慮，具體有[3]：
（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，不斷豐富語文課堂教學活動內(nèi)容，促進課堂教學的豐富多彩性。例如，通過組織“演講比賽”、“美文閱讀”或者“兒童詩欣賞”等形式，為小學生營造一個比較良好的語文閱讀環(huán)境，激發(fā)藏族地區(qū)小學生對語文閱讀的熱情與積極性。同時，在小學語文課堂教學中，應堅持學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮出學生的想象力，并，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，進而活躍小學語文閱讀教學氛圍。
（2）小學語文教師應在課堂教學中注重范讀教學方式。藏族地區(qū)小學生正處于語言學習的初級階段，語言學習習慣也正處于養(yǎng)成的關鍵時期，具有一定的向師性，這就要求小學語文教師應做好語文范讀榜樣。一方面，在語文材料朗讀過程中應注重閱讀質(zhì)量與閱讀情感的培養(yǎng)，促進小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另一方面，在閱讀教學中注重對語速、語氣、語調(diào)等技巧的培養(yǎng)，鼓勵和引導學生積極參與語文閱讀之中。
（3）在小學語文閱讀課堂教學中，應培養(yǎng)學生提問問題的良好習慣，教師通過解疑答惑逐步培養(yǎng)學生語文閱讀學習習慣和提升閱讀能力。加強課前預習，通過課前預習使得學生對課堂教學內(nèi)容有著更加深入的了解，并匯總預習內(nèi)容的疑難問題，在課堂學習中積極向教師提問，進而促進自身閱讀能力的提升。同時，積極的培養(yǎng)小學生對語文材料熟讀背誦的能力，以不斷俄促進學生對漢語語言進行積累，加強小學生語感的培養(yǎng)。
（4）不斷加強藏族地區(qū)小學語文教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校內(nèi)，通過組織各種形式培養(yǎng)形式，促進小學語文教師理論素養(yǎng)的提高;在校外，積極的加強各個學校的交流溝通，取長補短，不斷提升教師教學素養(yǎng)。此外，建立相對完善的獎懲激勵機制，提高小學語文教師教學積極性。
（5）針對地區(qū)語文教材特點，一方面應通過適當增加會話課文與有關地方性！民族性的課文，合理安排課文篇幅與篇目等實現(xiàn)對課文的精心編選;另一方面，通過控制等級，注重實用，分散呈現(xiàn)，提高復現(xiàn)，合理注釋，結合語境，提供例句等形式，實現(xiàn)詞語的合理安排。
三、結語
總而言之，小學階段作為語文閱讀能力培養(yǎng)的關鍵時期，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量至關重要，特別是在民族地區(qū)。因此，應根據(jù)民族地區(qū)語文閱讀教學環(huán)境、師資情況、學生自身特點以及教材編排等，優(yōu)化和完善小學語文閱讀教學策略，進而提升小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率。
參考文獻：
[1]易正榮，淺談新課標下民族地區(qū)農(nóng)村小學語文閱讀教學質(zhì)量提高的措施[J].情感讀本，2014年9月（中）：69-70
關鍵詞：小學語文；語言實用性；練習
為了讓學生更好地適應社會生活的發(fā)展。在小學語文教學活動中要加強學生在語言實用性上的練習。下面我們來討論一下如何增強小學生的語言實用性練習。
一、在語言練習題上增強實用性練習
語言練習題能結合實際的都要盡量結合實際。同時還要指導學生進行基礎語言的練習，如寫書信、日記等等。也可以多結合實際進行練習如社會新聞、廣告、說明書、朋友過生日卡片上填的賀詞等。還可以讓學生試著寫學結，讀后感、影評。不僅是在校內(nèi)，還要走到校外去進行社會實踐活動，學習寫調(diào)查報告之類的實用性文章。
二、語言練習要有足夠的數(shù)量，注重實際效果
語言練習就要多練。特別是小學生處于識字的階段，容易寫錯字，就要多多寫。次數(shù)多了自然而然就能記在心里。如“跋”和“拔”字，這兩個字右半部分相同，容易記混。學生要在一起對比多加練習。“跋”要用到腳，如“跋山涉水”，而“拔”要用到手，如“拔蘿卜”。還要注意別把右半部分寫成“發(fā)”字。語言文字的學習唯有多練，別無他法。但是也要注意每篇課文的練習題不宜太多。太多會增加學生的學習負擔，反而達不到我們期望的效果。
三、在讀誦名家名篇時提升語言能力
讀誦欣賞的真正目的是提高學生的欣賞品位和審美情趣。要讓學生從中感悟并應用于自己的文章中，可以利用讀誦閱讀教材中的“讀誦欣賞”，多加讀誦。我們細細分析不難發(fā)現(xiàn)“讀誦欣賞”的編寫原則。第一是“結合性”原則。讀誦欣賞中的材料往往和每個單元中的內(nèi)容相結合，和文化背景資料相結合等。讀誦欣賞是從課內(nèi)到課外的延伸，如小學語文課本《桂林山水》課文后面的閱讀鏈接是一首詩《濃碧》。詩和課文都是以漓江的水為背景。課文中把漓江的水比喻成無瑕翡翠，而詩中把漓江的水比喻成了濃碧。同學們可以把課文與詩兩種手法進行比較，從中得到感悟感化，從而提高自己的語言能力。第二個原則是“系列性”原則。主要表現(xiàn)在由景及人，由易到難，不僅有文章還有古文和現(xiàn)代詩歌。例如小學五年級課文第三節(jié)《白楊》一文中“白楊”象征著向像小主人公父母一樣的扎根邊疆的建設者，而課文后面的閱讀鏈接是一首現(xiàn)代詩歌《帳篷》。“帳篷”比喻的是工程的建設者，它與課文同屬于一個系列，都是在贊揚艱苦的環(huán)境中為祖國作出貢獻的建設者。《帳篷》語言簡短，理解起來比課文難度要高，這樣學生就能由淺入深提升語言能力。
四、口語交際教學的實用性訓練
口語交際通俗一點講就是說話。說話也是一門藝術，一個說話水平高的人，會得到社會的認同、上司的賞識、朋友的喜歡。在小學階段培養(yǎng)口語交際能力，最主要的是讓學生準確地表達出自己的思想和情感，讓學生敢說、愛說、多說。小學語文課堂給學生創(chuàng)造說話的機會。給出“說“的環(huán)境，制定“說”的標準。口語交際訓練可以采用以下幾種形式。第一是利用課前幾分鐘的時間，按學號登臺講話，內(nèi)容不受限制。可以是每天的趣聞趣事，也可以描述一下自己喜歡的小動物和花花草草。在課堂內(nèi)，可以通過有感情地朗讀課文、敘述課文的中心思想和段落大意的形式來對學生進行口語訓練。第二是教師可以開展專門的演講課。給每個學生上臺演講的機會。可以給大家朗誦自己喜歡的文章、詩歌，也可以給大家講講幽默小故事活躍課堂氣氛。讓學生在輕松快樂的環(huán)境中成長。第三是開展多種形式的辯論。教師給出辯論題目，如“傳媒對青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”“吃菜好還是吃肉好”“過年放鞭炮的利與弊”等。同學們自愿選擇成為正方或反方。全班就被分成了兩大陣營，每個人都有發(fā)言的機會。誰舉手快誰就有發(fā)言的權利。辯論賽不僅要求學生能準確表達自己的觀點，還要求學生有一定的思維、反應能力。
五、充分發(fā)揮學生的主動性，積累詞匯量
傳統(tǒng)的課程過分突出老師的作用，常常是以知識傳授和老師的教學思路為中心。語文活動課則要給學生充分的自由空間，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。學生可以進行大量的課外閱讀，可以精讀、細讀。多讀書可以積累大量的詞匯，只有熟練地掌握了詞匯，才會掌握漢語這門語言。詞匯量的多少與掌握的熟練程度直接影響著學生的表達能力。擁有大量的詞匯才能更好地進行閱讀理解。就像是造房子需要磚瓦等材料，詞匯就像是磚瓦材料，足夠多時才能建造大房子。教師要鼓勵學生多讀書，可以推薦優(yōu)秀的書籍供學生參考閱讀。課外作業(yè)可以采用寫讀后感等激勵學生閱讀的形式。
語言訓練是有價值的，要想掌握語言技能必須進行語言訓練。語言和生活有著天然的聯(lián)系，將語文教學延伸到校外。給學生提供大量的閱讀、說話、寫作的機會，才能達到語文的教學目的。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；方法
一、以教材為基礎，拓展閱讀內(nèi)容
教材中所選取的文章具有很強的代表性，是經(jīng)過精心挑選出來的，對學生閱讀能力的提高有極大的促進作用。因此，教師要靈活利用教材，豐富閱讀內(nèi)容幫助學生理解教材中的疑難問題。由于學生的閱歷有限，對很多內(nèi)容理解不透徹。因此，教師要帶領學生重新閱讀教材，感悟文章的語言，體會作者的情感，提高對文章的理解。例如，在學習完《我的伯父魯迅先生》后，學生很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這時教師可以找一些關于當時的社會背景的閱讀材料，幫助學生理解。
二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
語文教師要創(chuàng)建濃厚的閱讀氛圍，讓孩子在拓展閱讀中享受精神的充實。一方面，要提高圖書室的開放程度，同時還要更新圖書資源。教師要積極引導學生利用圖書室，教會學生如何閱讀，解決閱讀中的困難。另一方面，在班級內(nèi)建設圖書角，方便學生借書。班級圖書角能夠有效補充圖書室的不足，讓學生近距離地讀書。還要鼓勵學生為圖書角捐獻圖書，同時還要安排專門的學生管理書籍，讓學生養(yǎng)成良好的借閱習慣。
三、組織讀書交流活動
開展讀書交流活動能夠讓學生展示閱讀成果，激勵學生閱讀。一方面，教師要組織讀書交流會。教師要引導學生如何交流閱讀成果，同時指導他們更加有效地閱讀。另一方面，教師可以舉辦讀書成果比賽。可以開展演講比賽、講故事比賽等，讓學生在比賽中互相學習，在競爭中提高閱讀興趣，同時，教師要做好點評工作，要以肯定、表揚為主，提高學生的閱讀自覺性和積極性；還要幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，幫助學生改正，促進良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。
在語文教學中，教師要認識到拓展閱讀的重要意義，將拓展閱讀和課堂教學緊密結合，努力拓展學生的閱讀空間，以優(yōu)秀的文章洗滌學生的心靈，開闊學生的視野，提升他們的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]王麗麗.小學語文拓展閱讀教學分析[J].學園，2014（34）.
關鍵詞：插圖；教材；教學；課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-390-01
插圖作為輔助文字表達信息的載體被廣泛應用于教學教材中。本文主要論述了教材插圖在小學語文教學中的重要作用，并根據(jù)相關插圖的研究，提出了對小學語文教材插圖內(nèi)容教學進一步完善的建議。
一、小學語文教材插圖的內(nèi)容特點研究――以蘇教版為例
新課標背景下，教育強調(diào)了學生的主體地位，學生對于知識的主動接觸在于對教材的學習，想要進一步的提升學生學習的積極性，則必須加強教材的吸引力。在新課改動浪潮下，如今的小學語文教材經(jīng)過不斷的優(yōu)化，越來越多色彩鮮艷的插圖被應用至語文課本。這些色彩鮮艷的圖片，符合小學生的好奇心理，勾起學生的探知欲，從而激發(fā)學生對于課文學習的興趣。蘇教版語文教材插圖內(nèi)容的特點主要集中在以下幾個方面：
1、蘇教版小學語文教材插圖刻畫的十分精細，特別是對人物以及動物形象的雕塑上，對于細節(jié)部分的雕塑十分生動。例如一年級下冊中《司馬光》課文中的插圖，如下圖1所示，該插圖用了極為細致的人物刻畫來表現(xiàn)出司馬光的智慧，司馬光臉上沉著，雙腿扎著馬步，雙手有力的舉著石頭，飄起的腰帶這些都刻畫出了司馬光在當下十分緊急情況下的沉著冷靜，也顯現(xiàn)出了他的聰明機智。細節(jié)的描繪能夠使形象更加鮮明，畫面更加真實生動，有時不同場景的細節(jié)刻畫使整個畫面富行生機活潑的動態(tài)效果。
2、蘇教版小學語文教材插圖的色彩配置十分淡雅清新，符合小學生的審美觀，并能夠給人帶來視覺享受。蘇教版的小學語文教材中插圖主要以彩色為主，多以藍色、綠色為主要色調(diào)，象征著生機勃勃、和平以及希望，以淡雅的插圖色調(diào)來烘托一些情緒，能夠使得插圖更加的受學生喜愛。
3、蘇教版小學語文教材插圖的造型十分具有童趣，符合學生的好奇心理。這些插圖造型往往采用比較夸張的方式，針對所承載的語文信息來進行有針對性的夸張，繼而起到讓學生增加注意力的效果，繼而能夠促使語文信息能夠迅速被學生接受。例如《蠶姑娘》中為蠶寶寶穿上了裙子，帶上了頭巾，并且有齊劉海，及其符合現(xiàn)代生活中女孩子的形象特征，以此來表明蠶姑娘。
二、合理利用小學語文教材插圖內(nèi)容的教學建議
新課程背景下教師往往更加注重對學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，并且更加注重語文知識的內(nèi)化教學，教材插圖在小學語文教學中就扮演重要的輔助作用。一方面，圖像化能夠使得語文知識更加直觀化，例如在小學語文教材中《西湖》中，教材插圖搭配一幅真實的西湖美景圖，在圖文并茂的情況下，學生能夠更容易形成對“西湖”美麗的直觀映像。另一方，插圖往往會將語文知識的內(nèi)涵進行具象化，例如在學習“堅強勇敢”的人格的過程中，《輪椅上的霍金》搭配了一幅輪椅上的霍金肖像圖，學生通過插圖，能夠?qū)Α皥詮娪赂摇碑a(chǎn)生對應的具象化形象聯(lián)想，并且還能夠加深學生對于知識的映像。因此，教材插圖對于進一步提升小學語文課堂教學效率有著重要的作用
插圖已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育教材的特征之一，作為施教者，教師應該加強對插圖的認識，要進一步的肯定插圖的教學價值，并且要科學合理的利用插圖輔助教學，提升教學質(zhì)量。以下提出幾點合理利用插圖的教學建議：
1、利用教材插圖導入課程，激發(fā)學生學習積極性。例如在小學語文三年級下冊《恐龍》一文的教學過程中，教師可以通過展示不同類型的恐龍圖片，看看學生能不能說出這些恐龍的名稱，當完全被這恐龍圖片吸引，躍躍欲試想要回答教師問題時，教師再拋出與課文有關的問題，讓學生在極為強烈的求知欲中學習課文，更容易提升課堂效率。
2、利用教材插圖來讓學生體會意境，在小學語文教材中，對許多詩歌的教育目標是讓學生理解詩歌所表達的情感。詩歌往往及其簡短，學生很難依靠自己的能力去理解其中的情感，教師因此常常采用插圖去幫助學生去理解其中的意境。例如蘇教版五年級下冊《清平樂村居》這首詩的教學，可以充分利用旁邊的這幅插圖，教師引導學生對照古詩，觀察畫面的內(nèi)容，并同自己想象中的情景作比較二者之間的差別。最后借助插圖，進一步體會鄉(xiāng)村和諧快樂的氛圍，人與自然和諧相處的境界。
3、利用教材插圖培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。例如《螞蟻和蟈蟈》一文中，教師就可以讓學生仔細觀察背景圖，并提出問題“螞蟻和蟈蟈在干什么？”，這個問題往往會根據(jù)學生自身的不同想象力而產(chǎn)生不同的回答，教師甚至可以以此為主題展開一場小演講會，讓每個學生都上臺說幾句，即培養(yǎng)了學生的想象力，還促進了學生看圖說話的能力。
總而言之，在小學生語文教學材料中，插圖已經(jīng)成為了一個不可取代的部分，在教學過程中，教師應該全方位的去思考插圖的功能，借助插圖來實施科學有效的教學活動，進一步的提升教學質(zhì)量和課堂效率，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
葉圣陶先生曾經(jīng)說過："學語文，就是學做人。"語文學科中蘊涵著豐富的思想品德教育因素。通過語文學科向?qū)W生進行思想品德教育，是語文教學的一項重要任務。我們應當充分挖掘教材，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，結合學生實際情況，學科滲透，巧妙地融愛國主義教育、政治思想教育、道德品質(zhì)教育、法制教育等教育于語文教學之中。讓學生從小就樹立法制觀念，知道法律可以保護自己的人身權利不受侵犯，同時也知道自己的行為不能超越法律的界限，否則就觸犯了法律，要受到法律的懲罰。讓學生了解一些法律知識，對青少年的健康成長，減少青少年犯罪是大有裨益的。
因此，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，應當充分挖掘教材里面的教育因素，把握時機，適時適度滲透，從而真正在課堂教學中實現(xiàn)法制教育。語文教學在法制教育這方面有得天獨厚的作用。在語文教學中，我們可以憑借學科特點，通過多種途徑對學生進行法制教育。
下面結合我的教學實踐談談我的做法和體會。
一 開展語文活動，創(chuàng)設法制教育氛圍
老師不僅要將保護環(huán)境、善待自然的理念貫穿在所教的課程中，而且應該經(jīng)常帶孩子參加實踐活動。采用接觸式、對比式、實驗式等新型教育方法，加大學生的參與和滲透力度。要自然融入，有機滲透。小學語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，能使學生與文章作者產(chǎn)生共鳴，陶冶學生的思想情操，還能收到良好的環(huán)保教育效果。法律滲透教育作為對學生開展法制教育的一種方式，對增加學生的法律知識能起到一定作用，同時，不間斷的、生動的滲透教育方式更能增強學生實際運用法律的能力，由此增強學生的依法維權意識。例如《萬年牢》這篇課文，圍繞父親做糖葫蘆這件事，父親自己經(jīng)營糖葫蘆選用最好的材料，講究制作工藝，手藝高超，保證質(zhì)量，合法經(jīng)營。再將父親受雇于老板后因不滿老板偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行為而辭掉工作，及時教育學生感受真誠地為人和做事的道德風范。像這樣人文教育事例很多，把這些內(nèi)容定位在學生生活之中，緊密聯(lián)系在法制教育上，合理分配在小學語文教學中，發(fā)揮了對未成年人思想道德教育、法制教育的效果。教師要有針對性把法制教育的內(nèi)容貫穿在語文實踐活動中，讓學生在活動中受到法制教育。
二 挖掘教材，自然滲透法律意識
語文教學中法制滲透教育有別于"填鴨式"的法律條文的灌輸，它是將法制常識有機地融入主課堂的教學內(nèi)容中，教師在語文學科教學中應憑借學科特點，挖掘教材內(nèi)容，既注重情感的熏陶，又進行法制方面的引領。學校是教書育人的圣地，開展法制滲透教育就是要在教書的同時達到育人的目的。因此，在備課時要結合教材內(nèi)容，有針對性地查找可以滲透的法律法規(guī)，主動滲透到教學中去。這就需要教師具有法制教育意識，善于發(fā)現(xiàn)和利用法制教育資源對學生進行教育和引導。如：小學三年級語文上冊中《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中，可由課文中孩子拾槐米換學費跟現(xiàn)在的孩子享受九年義務教育作比較，適時穿插《九年義務教育法》，讓孩子通過比較知道自己的幸福生活，從而更加努力地學習！只要深入挖掘、刻意引領，我們便可以隨時抓住課文中的點滴細節(jié)向?qū)W生灌輸法律意識。在《驚弓之鳥》這一課的學習中，學生的注意力很容易被更羸敏銳的觀察能力、超強的邏輯思維能力、胸有成竹的大將風范所折服。在充分賞析了學生感興趣的這些內(nèi)容之后，我引領學生關注造成大雁悲劇的"罪魁禍首"---狩獵隊。古代帝王用狩獵的方式來取樂消遣，現(xiàn)代人卻用狩獵來滿足自己對美味的獵奇和對金錢的貪欲。這是一種什么行為？學生立即意識到這種捕殺國家保護動物的狩獵活動是一種違法行為。我趁機為同學們介紹了《野生動物保護法》中禁止獵殺野生動物的相關條例，組織學生依照《野生動物保護法》進行全班討論，特別是對世界稀有物種的捕殺，譴責他們的違法行為，控訴他們的累累罪行。學生通過此課的學習，保護野生動物的意識得到了極大的增強。在語文課堂教學中，我們要解決的不僅僅是課堂知識，老師應多給學生一些思辯的空間，那樣，你一定會有意想不到的收獲！
三 在作文教學中滲透法制教育
小學語文習作中，有很多內(nèi)容要求學生關注生活，從現(xiàn)實生活中取材。這就要求教師在指導學生習作時引導學生進行綜合實踐調(diào)查，搜集相關資料，在習作教學中引入法制事件，可以規(guī)范學生的法制行為。如在收集震驚全國的"阜陽假奶粉"事件材料時，同學們不敢相信黑心的商家為牟取暴力，在奶粉中加入了有毒物質(zhì)三聚氰氨，致使"大頭娃娃"的出現(xiàn)。他們會懷著悲憤的心情寫下了投機者的滔天罪行，懷著激動的心情寫下了對弱小生命的同情，呼吁全社會都來關愛祖國的花朵。我們是消費者，就受《消費者權益保護法》保護，商家對于售出的商品應該保證質(zhì)量，諸如此類偽劣商品完全可以通過"3.15"向消費者協(xié)會投訴，甚至可以到法院他。通過以這些特殊的案例為切入點，引發(fā)學生的深入思考，整理自己的思想，對事件表達自己的看法，在習作中深化認識，對比自己或周圍人的做法，規(guī)范自己的行為。
四 在語文實踐活動中滲透法制教育
生活是取之不盡，用之不竭的教育素材。在語文教學中，我們要積極縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統(tǒng)一起來，主動拓展教學空間，開展豐富多彩的課外活動，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙地滲透德育、法制教育。
關鍵詞：課程標準；小學語文；拓展策略。
《語文課程標準》的實施，促進了小學語文課程和教材的改革，也促進了教學觀念、教學方法和教學技術的變化，同時，其指出了語文教學改革的核心，即把以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。在新型的課堂教學中，強調(diào)了師生之間、學生之間的信息交流。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發(fā)學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。
我覺得小學語文課外拓展應遵循以下原則：
1.注重學生自主性，注意讓學生發(fā)揮自身潛能。現(xiàn)代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，語文教學也不例外。學生在個體發(fā)展過程中，存在差異是必然的。課外拓展，就是要教師有的放矢，讓學生圍繞《標準》所規(guī)定的多元學習目標來選擇內(nèi)容和形式，積極調(diào)動各個層次學生的積極性，挖掘每個學生的優(yōu)勢和潛能。
2.注重實踐性。現(xiàn)實生活中的語文教育資源極其豐富，豐富多彩的社會生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語文教育的有效資源，迅猛發(fā)展的新科技又明顯加快了知識更新的速度，“無限的書籍增長量與有限的時間形成尖銳的對立”。因此，課外拓展的重要任務是：通過豐富多彩的語文實踐活動，著眼于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握學習方法，使學生在廣闊的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。
3.注重趣味性。課外拓展，應針對學生的認知心理，有效呵護學生的好奇心，注重引導學生不拘泥于課本所學，不斷激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生求新求異思維的發(fā)展。同時，語文是美學的載體，課外拓展要重視學生的審美體驗，調(diào)動學生審美激情，通過引導學生閱讀原作、查找資料、處理學習信息，使對語文作品產(chǎn)生濃厚興趣。
4.注重多樣性。為激發(fā)學生的積極性和主動性，課外拓展要極力避免抄寫詞語等機械簡單的作業(yè)方式，從學生實際出發(fā)，確定多層次、多維度的學習目標，采用多樣性的學習形式，在夯實語文教學內(nèi)容的知識基礎的同時，把相關的知識結構轉(zhuǎn)化為學生的認知結構，實實在在地提高學生的語言綜合運用能力。
圍繞著小學語文的多層次、多維度教學目標，采取行之有效的課外拓展方法，是重要而現(xiàn)實的。筆者通過長期實踐，總結了一些小學語文課外拓展的策略。
策略一：創(chuàng)設課前演講制度，提高學生聽、說、寫、評的能力
課前演講制度是一種補充性的聽說訓練，要求學生根據(jù)教師提供的話題，事先在課外準備短小精悍的文章，在語文課伊始的短時間內(nèi)在班內(nèi)交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率。“面向全體”是指這是全體學生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓練。“面向社會”是指學生演講的話題來自生活、來自社會。筆者在組織“一分鐘演講”時，設計了一些貼近學生生活實際的一系列題目，如指導學生看好書、學好人：如“我與好書”、“榜樣在我心中”等；指導學生關心時事、觀察生活的，像“我看新聞”、“班級有了新動向”、“讓我印象深刻的人（或事）”等；培養(yǎng)學生情感類：像“我愛爸媽”、“我的好老師”等；另外還有說說鄉(xiāng)土民俗、家鄉(xiāng)風貌、童年趣事、自我介紹等。這些演講內(nèi)容既充實又有效。“講究效率”是指學生在有限的演講時間內(nèi)完成有較高質(zhì)量的說話訓練，學生演講前有充裕的時間做準備，他們通過查閱資料、相互切磋、反復修改等程序，使內(nèi)容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。
當然，“演講”在實施過程中要遵循下列原則。（1）示范性原則。“榜樣的力量是無窮的。”教師不僅要講解演講的要領，更要親身示范教會學生演講的方法。（2）全面性原則。“演講”要求人人參與，還要人人參與評議；同時，演講話題力求廣泛、全面。（3）學以致用原則。教師要把“演講”與課中的聽說訓練緊密聯(lián)系起來，以課內(nèi)指導課外，切實發(fā)揮課堂教學的作用。（4）循序漸進原則。“演講”的內(nèi)容和要求，都要有由淺入深的坡度，要從有準備的演講過程到只列提綱式的演講，從語速較慢、篇幅較短的演講過渡到語速適中、內(nèi)容具體有條理的演講，直至最后發(fā)展到有獨立見解、能旁征博引的境界。同樣，評議也要從低要求向高標準逐漸過渡，讓學生從內(nèi)容、聲音技巧、儀表等全方位進行評議，先說優(yōu)點再指缺點，以表揚鼓勵為主，批評要誠懇婉轉(zhuǎn)。
課前“演講”，效果是顯而易見的，使學生各方面的能力特別是口語交際能力有了進一步增強，在集體場合講話怯場的同學明顯減少，語言的綜合運用能力也得到大大加強。
策略二：借助預習“菜單”進行預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力
提高段學生預習課文的水平和效率，是我們非常關注的一個問題。傳統(tǒng)的語系方法是，老師布置讀課文、寫生字詞、思考課后問題等。但證明實踐效果并不理想。分析原因，主要有三：一是學生思想上不重視，預習時走馬觀花；二是教師指導過于籠統(tǒng)，有的學生還是認為預習難；三是檢測力度不夠，由于這樣的預習只能檢測生字詞的抄寫，一部分學生因此“偷工減料”，漏了“讀”和“思考”兩個更重要的任務。
眾所周知，預習是課堂教學的前奏，是有效地上好課的保證。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，“菜單式”預習方法，不失為一種好辦法。所謂“菜單式”預習方法，就是教師根據(jù)課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據(jù)教師提供的預習菜單自主地預習課文的方法。“菜單”分三大塊。第一塊是“生字新詞是基礎”，主要讓學生預習生字新詞；第二塊是“不動筆墨不讀書”，讓學生通過動筆做好課前準備，如標小節(jié)號碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是“善思會問多查找”，讓學生思考課文主要內(nèi)容、課后問題，提出不懂問題，運用網(wǎng)絡查找資料等。筆者認為，菜單內(nèi)容的設計體現(xiàn)了教師是主導、學生是主體的重要思想。學生可以在“菜單”的引領下，按照自己的預習能力，自主完成預習內(nèi)容；教師從學生的預習資料中，可以了解學生的預習水平，從而在課堂上更有針對性地進行教學。這樣做，既克服了預習時“沒有內(nèi)容、蜻蜓點水”的隨意現(xiàn)象，又改變了“過于具體、面面俱到”的“保姆”現(xiàn)象，可以最大限度地發(fā)揮學生的獨立性、積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。
策略三：借助采蜜卡，促進閱讀能力的提高
學生喜歡看書，但往往看書的效果體現(xiàn)不出來：語言表達能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規(guī)范的語言屢屢出現(xiàn)。跟蹤觀察就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生看書只關注書中的情節(jié)，更多關注書中搞笑的細節(jié)或是一種逆反的行為，而且看書時速度“迅速”，囫圇吞棗，細細咀嚼書中意味的學生為數(shù)極少。其實很多學生也有煩惱，為自己讀了那么多書卻提不高寫作水平而愁眉不展。怎樣讓學生積極地看書，讓書真正發(fā)揮它的作用？一張課外閱讀表--采蜜卡可以派上大用場。
采蜜卡一般依據(jù)《語文課程標準》和學生的閱讀經(jīng)驗設計。筆者設計的采蜜卡設計了“我閱讀”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我推薦”、“我想象”四個大項。其中“我閱讀”主要讓學生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內(nèi)容，讓你感受到了什么；“我發(fā)現(xiàn)”主要讓學生把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優(yōu)點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學生把書中自己認為最精彩的片段推薦給其他同學，在課余時間可讀給他人聽或給他人看，有的認為實在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學生展開想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者馳騁于書中。采蜜卡一周填寫一次，主要是在雙休日進行。整個流程對于引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生主動積累語言，起到了極好的促進作用。
策略四：倡導閱讀一定數(shù)量的文學著作，奠定學生持續(xù)發(fā)展的基礎
書是人類進步的階梯。學生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中才能掌握運用語文的能力。而且，《標準》要求五、六年級的課外閱讀總量不少于100萬字。筆者在班內(nèi)推出了“讀5本書，獎5分成績”的讀書活動。凡是有同學讀了一本適合小學生閱讀、約300頁左右的書，經(jīng)過老師的審查確認登記，在期末成績中就可以加1分，依次類推，最多可獎勵加5分。此舉大大激發(fā)了學生看書的熱情。實踐證明，學生的課外閱讀興趣大大提高，閱讀速度明顯加快，也促進了學生作文水平的提高。
“拓展閱讀”要注意以下幾點：
（1）做好“下筆如有神，讀書破萬卷”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運用。
（2）做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著（青少版）等都是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，同時提醒學生可從多種途徑去看到這些好書。
（3）做好怎樣讀書的指導工作，如進行采蜜卡的使用指導。
（4）組織讀書活動、交流讀書感受，如組織“推薦我的一本好書”、寫讀后感、講我看到的最感人的故事等活動，推動學生更自覺地看書。
（5）做好登記、考核工作，結合讀書的登記工作，作一些簡單的考查，促使學生認真閱讀，讀出成效。
（6）提醒學生讀書時注意“感受為主，理解為輔”，不要強調(diào)理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語言的感悟力，提高文學修養(yǎng)。
策略五：鼓勵學生編寫習作選，提高學生綜合運用知識的能力
關鍵詞：小學語文教學；語感培養(yǎng)；對策
新課標在對小學語文教學改革中著重強調(diào)要將培養(yǎng)語感作為教學的本質(zhì)和核心，以此來提高學生的整體語言素養(yǎng)，進而提高學生的語文水平，更好規(guī)范自身，提升自我。所以小學語文老師在教學活動中應該把培養(yǎng)學生語感放到重中之重的位置，積極引導學生用正確的閱讀方式來培養(yǎng)語感，理解語言文字背后的深層含義。在閱讀中培養(yǎng)學生對語感的整體把握能力促進他們在閱讀中能夠培養(yǎng)情商，領悟到語言的魅力，加深理解感悟，使學生在閱讀中閱讀語感得到提升。
一、培養(yǎng)語感的必要性
關于九年義務教育新課標標準相關文件中就著重強調(diào)了語感的重要性。其中在《九年義務教育語文課程標準實驗稿》中就提到過語文教學真正的目的就是使學生在閱讀中不斷增強自身情感的體驗，不斷積累語言內(nèi)容，進而逐漸培養(yǎng)出良好的語感。這是語文教學中重要的環(huán)節(jié)，是核心任務。所以在最初接觸語言文字的小學教學中就需要加大對學生語言的理解能力、表達能力、接受能力的培養(yǎng)。
二、小學語文教學中語感培養(yǎng)的方法
（一）多讀多看，培養(yǎng)語感
朗讀課文是有效培養(yǎng)學生語感和語言基礎知識積累的最有效方法，通過朗讀，口、腦、手等多個器官都得到有效地協(xié)調(diào)，不僅可以讓學生體驗語言的美妙和加深對文章內(nèi)容記憶、理解，而且可以讓學生直觀的感受到語音的抑揚頓挫和語言文字之間的美感。事實上古代的朗讀背誦就是有這樣的效果，通過對文章的朗讀找到文章內(nèi)在的含義，然后將文章的含義沉淀到自己的理解層面。學生在朗讀的過程中自己的語感會潛移默化的隨著對課文含義理解的加深提高。看課文也是提高語感的有效方法，學生在默默的讀書中不僅會擴寬自己的知識面而且能夠擴寬視野，在看的過程中自己的語言感受能力會不斷提高。用多看，多讀的學習方式加強學生對感知能力，是自己能夠直接感悟語言，達到高水平的語言運用能力。老師應該注重引導學生朗讀一些具有特色的文章，在朗讀中教會他們朗讀技巧以及需要注意到的問題，
（二）引導學生積累詞匯量，打牢語感基礎
語感不是一蹴而就的，是一個知識不斷積累的過程，只有有一定量的知識基礎作支撐才能夠有效的培養(yǎng)提升語感能力。語感的培養(yǎng)首先要學會認字、記字。這是一個需要積累的過程，所以在學習過程中要重視語言材料的積累，隨著語言材料和語言體驗的增加，很自然的就會提升識字能力，在小學學習中，不僅需要重視識字的量更要著重培養(yǎng)學生識字的興趣，對識字方法不斷創(chuàng)新。使小學生在學習中不斷積累語言詞匯，為語感的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
（三）語文課堂創(chuàng)新情境來培養(yǎng)語感
教師要在教學活動中營造與語言文字相符的語言情境，給學生營造相對和諧、寬松的學習氛圍和自由發(fā)揮的空間，促進學生對語言作品的積極探索和研究，充分發(fā)揮他們的想象力深刻理解所學內(nèi)容。學生是學習的主體，老師在語感教學中要將學生作為主體，營造良好的氛圍，把學生帶入到一個美妙的文字世界中去，較少他們和文學的距離。在具體實踐中，通過各種教學設備來啟發(fā)學生，比如設置音樂情境、與作品有關的生活情境、課堂情境，開發(fā)學生的視覺和聽覺，使他們在整體上更好地把握語言文字，品味文字作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。除此之外，教師要注重在這個過程中規(guī)范教學語言，將自己在情境中的情感準確的傳達給學生，有助于學生感受到情境下的語言魅力，助于對知識的理解和吸收。
（四）加深對作品的鑒賞，構建語感學習的橋梁
預感是通過對語言文字作品的閱讀而逐漸形成的心理活動，這是一個不斷認識的過程，要想獲得語感，單單憑借自己的經(jīng)驗對語言的直覺是不夠的，那么培養(yǎng)語感還需要加深對語言作品的品析。所以可以通過培養(yǎng)學生對文學作品的品析鑒賞能力來培養(yǎng)語感。那么就需要學生在了解作品的時候清楚字詞的含義及意境，反復推敲，考察探究具體的某個字在語境下的具體意義。除此之外注重揣摩句子，學生需要對句子進行分析，進而到段落大意的概括。通常來說，從文字本身著手的解析鑒賞主要針對文眼性質(zhì)的詞句，表達感官的詞句，表達情感的詞句，具有代表性的動詞，文章的中心句，一些使用修辭手法的詞句。那么在這個過程中，通過對字詞、句子的咬文嚼字，就可以漸漸提升學生的感知能力，有助于語感的培養(yǎng)和學習。所以，老師在這個環(huán)節(jié)中扮演的是啟發(fā)者的角色，在教學過程中，老師通過對教學內(nèi)容進行問題設置，用啟發(fā)性的語言激發(fā)學生的思維能力，使他們更好運用語言來表達自己的思維。
（五）倡導學生注重課外語感培養(yǎng)
學生的語感培養(yǎng)不僅僅只停留在教學活動中，學生在學習中需要運用到實踐中，那么在課外的實踐活動也有利于培養(yǎng)學生的語感。通過組織活動，比如辯論會，在這過程中不僅能夠鍛煉學生的臨場應變能力而且可以開闊他們的視野建立正確的思想觀念。比如舉行詩歌朗誦比賽不僅可以加深他們對作品的內(nèi)涵的理解，并在置身情境中感受到語言的魅力，而且可以培養(yǎng)他們的語言組織能力。比如舉辦讀書會能夠擴寬他們的涉獵范圍，增寬知識面，培養(yǎng)對文學作品的閱讀興趣，通過讀書會的討論更能加深對作品的理解。還可以通過演講比賽、成語接龍或者其他的方式來培養(yǎng)學生的語感。
結語：綜上，在新課標理念的指導下，老師作為輔助學生學習的前提下應該通過正確的方法引導學生在閱讀方法、增加詞匯量、賞析作品中不斷提升自身對作品的感悟、理解來不斷學習、提升語感。并不斷改善教學方式，采取新穎、多類型的方式相結合來提高教學質(zhì)量實現(xiàn)對學生語感培養(yǎng)的目標。那么學生自身需要根據(jù)自己的實際情況和老師的指導幫助下努力學習培養(yǎng)自身語感的方法，提高自己的語感。
參考文獻：
[1]郝幫華.論小學語文教學中語感的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學版）.2013（06）
關鍵詞：教學模式 主題式教學 精選主題 典型分析
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0035-02
小學語文閱讀是學生學習的重要內(nèi)容，它奠定了學生語文學習的基礎，對日后的語文學習有著不可忽視的作用。很多學生對閱讀很有抵觸情緒，對此，作為老師的我們更應該把握語文閱讀的方法，引導學生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學模式是語文閱讀講解中的一種有效的教學模式，當我們?yōu)閷W生確定并歸納了相關主題的內(nèi)容時，學生可以更好地掌握一類語文閱讀的解題方法。這一模式，開創(chuàng)了語文教學的有效途徑，在幫助老師高效教學的同時，也加深了學生的理解并提高了相關的運用能力。作為老師，應當在教學過程中逐步推廣這一教學模式，幫助學生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學過程中的有關經(jīng)驗與各位老師分享。
一、通過主題式教學幫助學生提高閱讀能力
很多學生在閱讀文章時有種不知所云的感覺，除了文章的用詞對小學階段的學生而言很生澀外，很大程度上是學生沒能掌握好文章的核心內(nèi)容，即文章的主題。設想如果你不知道你要干什么就走進超市，你會不會有一種茫然無措的感覺？沒能掌握閱讀主題的學生就是這樣一種狀態(tài)。因而，我們要幫助學生抓住文章的主題，這也就是我們提倡主題式閱讀教學模式的目的所在。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。在進行主題式教學的過程中，筆者提倡為學生選取一些經(jīng)典的課文進行分析歸納。我們知道，閱讀題目大多源自課文，當我們引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更加輕車熟路。
在教學過程中，筆者就曾對書本上的文章主題刻意進行重點講解。例如，二年級上冊第一單元根據(jù)教材內(nèi)容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題，《再見了，親人》可以提煉出“親人”這一主題，《慈母情深》可以提煉出“母愛”這一主題。筆者對這些文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會以之為引鑒，進行類似的主題分析。這樣，學生閱讀時不知從何做起的困難就被恰當?shù)亟鉀Q了。同時，筆者認為歸納相似的主題是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習時學會這種主題式的剖析途徑。
二、入情主題，讓學生切身體會閱讀內(nèi)容
很多時候?qū)W生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學生的概念里，很多東西對他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學生學會分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內(nèi)容不僅能吸引學生的注意力，同時也為學生真實地呈現(xiàn)了文章主題所要表達的內(nèi)容，讓生澀的文章簡明易懂。為學生引入情境，可以令他們在輕松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對課文主旨的講解，幫助學生學會閱讀的有效方法，能為學生日后解答閱讀題奠定良好的基礎。這種入情主題的閱讀教學模式，是在趣味課堂中幫助學生更好地學會分析與閱讀的有效方法。
例如，在《雨后》一課里，很多學生不能理解文章中的比喻，因為孩子很少能像成人那樣觀察事物。筆者在課上選擇多媒體細節(jié)展示的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨后一幕幕生機勃勃的景象。這些生動的圖景，在吸引了學生的注意力的同時，也幫助學生更好地理解了文章中所要表達的內(nèi)容。在閱讀教學中，我們要掌握恰當?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W生分析主題，這樣主題式教學模式才能為學生提供便利，同時也幫助學生更好地解決語文閱讀問題。
三、精選閱讀內(nèi)容，從方法入手抓住文章主題
小學語文教學階段，老師應起到一種引導作用。而在閱讀教學時，我們則應該幫助學生精選閱讀訓練的內(nèi)容，從典型內(nèi)容出發(fā)，剖析文章主題。在這些閱讀內(nèi)容中，應該分類突出文章的主題，并重點加以分析總結。當我們引導學生分析了一定數(shù)量的文章主旨時，學生自然能掌握有關的主題式閱讀方法，進而在日后解決相關問題時有據(jù)可依，掌握有關的閱讀的技巧與方法。其實，語文教學并不是無法可依的。我們要善于幫助學生總結歸納，通過一道題，分析推論一類閱讀問題的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小學語文的閱讀題目，而不是只知其一不知其二。講一道題，會一道題，這并不是一種良好的教學方法。我們要幫助學生選取典型內(nèi)容，從主題出發(fā)，總結一定的閱讀規(guī)律，以便學生日后進行閱讀與理解。
主題確立后，我們要圍繞主題有目的、有針對性地收集篩選與之相關的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助材料，力爭讓學生在有限的時間里閱讀更多的與主題相關、相似甚至相對、相反的文章。這樣一個主題、多個文本，閱讀內(nèi)容密度高、容量大，閱讀綜合性強，學生所學到的知識是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成。輔助材料的應用形式也應盡量豐富：文字、視頻、圖片、漫畫等豐富的材料能營造出逼真的學習情境，極大地調(diào)動學生的學習興趣，這有利于學生對主題更好地理解，同時也有利于學生做出相關的歸納總結。
例如，在講授有關鄉(xiāng)愁的內(nèi)容時筆者重點講授了《但愿人長久》一課，本課是講述鄉(xiāng)愁內(nèi)容的典型文章。這篇文章不但形象地為學生展現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，同時引用了有關的古詩詞。在學生以后遇到“鄉(xiāng)愁”這一主題的文章時，本文也可以作為分析理解的典型文章。這一類型的精讀文章，讓學生在了解文章的主題的同時，掌握了一類文章的相關閱讀解題方法。所以我們要多多展開這種典型的主題分析教學活動，幫助學生學會分類分析文章主題。另外，當筆者為學生舉例剖析了相似的文章的時候，也時常適當留些總結性作業(yè)，讓學生在總結的同時，逐步學會主題式的閱讀方法。這樣，他們?nèi)蘸蠼忸}閱讀將變得更為輕車熟路。
主題式教學模式是我們在小學語文閱讀教學過程中的一種重要手段，幫助學生剖析了主題后，語文閱讀將變得沒那么生澀。同時，這種教學模式能幫助學生培養(yǎng)一種良好的學習習慣，在抓住文章主旨后，也就抓住了閱讀的鑰匙，解決相關的閱讀問題時也就更為輕松順手。作為老師，我們在課堂中除了扮演講授者的角色外，同樣要逐漸引導學生學會這種閱讀模式。同時，幫助學生在日后閱讀文章中巧妙地使用這種方法，抓住文章主旨。語文教學是一種引導式的教學，我們要引導學生入情，從主題出發(fā)分析理解閱讀題目，以一種更快更好的方法解決閱讀中的棘手問題。
參考文獻：
關鍵詞：傳承；民族文化；語文素養(yǎng)；文化修養(yǎng)
從《一家長質(zhì)疑大學語文教育》及《錯字連篇•語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
一、語文素養(yǎng)是基礎素養(yǎng)
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質(zhì)的需求。
二、語文教學是民族文化傳承之源
語文教學的本質(zhì)應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
三、對傳統(tǒng)小學語文教學的思考
（一）傳統(tǒng)的“三中心”體系。
傳統(tǒng)教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
（二）關于語文教師的選擇。
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
（三）關于語文修養(yǎng)的訓練。
多年來，我們積累了豐富的語文教學經(jīng)驗，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。
四、小學語文教學改革應樹立的理念
（一）由知識、能力到語文素養(yǎng)。
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”．語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點。學生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認知目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標的共同實現(xiàn)。
（二）由灌輸知識到知識的建構。
《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉(zhuǎn)化為小組學習，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。