時間：2023-03-02 15:01:33
導語：在幼兒園一級教師的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]“小主人”教育；自主教育；幼兒園社會教育
幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成，是其人格健全的關鍵期?！變航逃龑τ變簜€性品質的形成由此具有重要作用。在幼兒園開展以幼兒為主體的“小主人”教育，可以實現幼兒生活教育與公民教育的有機融合，對幼兒今后公民意識與素質的養成具有深遠的影響。
一、幼兒園“小主人”教育的涵義
所謂“小主人”，指3～6歲的幼兒在家庭、幼兒園、社會環境中，能自覺、自信地從事自我服務、自我管理、自我約束、自我保護等實踐活動，并產生“自己的事情自己做”的快樂體驗。因此，幼兒園“小主人”教育，就是為幼兒創設自主發展的環境與條件的教育，它以幼兒為主體，通過富有自主性、規范性、發展性的教育教學活動，喚醒幼兒的主體意識，培養幼兒的自主能力，從而為幼兒今后成長為有社會生活能力、主體精神與自我管理意識的合格公民打下基礎。
幼兒雖然不掌握社會資源和權力，在成人主導的社會中是“弱勢群體”，但他們是未來世界的主人，因此應讓孩子做自己成長的主人、集體的主人，直至將來做社會的主人。實現這一目標的關鍵就是要讓孩子擁有發展的自。不過，沒有規矩也不成方圓，在提倡幼兒自主發展的大背景下，我們也不能把幫助幼兒建立有關生活、學習、交往的規范拋之腦后。只有學會自律，才能為幼兒的自主成長提供更廣闊的空間。促進幼兒發展是教育的永恒追求。實施“小主人”教育即是要在給予幼兒自的基礎上，引導幼兒自我建構，從而實現幼兒個體發展效益的最大化?？梢?，讓幼兒自主與自律地發展，就是旨在讓幼兒在成長的過程中不斷內化小主人的意識，成為一個有自主意識與發展潛力、能夠自覺遵守社會規章制度的小公民。
“小主人”教育并不是筆者的臆造，它與陶行知先生所提倡的“生活教育”的精髓一脈相通。所謂“生活教育”，按照陶先生的定義，指的是“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”?？梢?，從生活與教育的關系來說，生活決定了教育；從效力上來說，教育要通過生活才能成為真正的教育。為此，陶先生提出解放小孩子的頭腦；解放小孩子的雙手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空間；解放小孩子的時間。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也提出，學校應努力培養能把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一起的新人，從而使人們能夠把對社會的需求和為社會勞動和諧統一起來。我國新近頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》也提出加強公民意識教育，培養社會主義合格公民。所謂公民意識指個體對自己在國家中的地位與作用有著正確的自我認識，是以權利義務觀為核心的主體意識、參與意識、責任意識的集合。這都要求我們從小培養幼兒的社會生活能力、自主意識與主體精神。
二、幼兒園“小主人”教育實施的三個層面
首先，應培養幼兒“我是家庭小主人”的意識。主要關注幼兒責任感、愛心的養成，學會自我計劃生活等，其重點是要有效解決家長在幼兒教育中普遍存在的兩個問題：一是過分寵愛，凡事包辦代替，致使孩子的動手能力、自理能力和社交能力差，將來很難適應社會；二是過多管制，一切都由家長做主，孩子沒有任何選擇的余地，致使孩子膽小怕事，自卑感強，做事缺乏信心，性格孤僻。實施“小主人”教育，即是要引導家長采取民主的教育方式，學會對孩子提合理要求，并盡量尊重孩子，不把成人的思維強加給孩子。
第二，應讓幼兒做幼兒園的小主人。這就要求幼兒園始終以幼兒為圓心，以幼兒的興趣愛好、接受能力為半徑，以適宜、和諧的教育教學活動為支點，探索幼兒“小主人”教育的目標體系、活動方案、評價指標，豐富和擴展生活即教育的內容，提高幼兒生活、學習、活動的自覺性，幫助幼兒學會競爭與合作；學會自主學習，養成良好的學習品質；學會自我約束與自我管理等。
第三，應讓幼兒樹立做社會的小主人的意識。其主要目的是讓幼兒親近社會，關心環境，初步樹立對大自然和社會的主人翁意識。幼兒園可以適時將社會上的熱點問題引入課程，如組織幼兒進行垃圾分類的游戲，認識哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾與有害垃圾，并要求孩子回到家后向家長宣傳，如果看到家長亂扔垃圾，還要告訴家長這是不對的。
三、幼兒園“小主人”教育的實施途徑
在“小主人”教育理念的指引下，筆者所在幼兒園通過創新教育情境、教學方式和手段，在生活情境中努力挖掘教育機會，給幼兒創造自主自為的空間，讓幼兒做自己的主人，體驗做主人的快樂。
(一)“小主人”主題課程
筆者所在幼兒園遵循“小主人”教育的理念，逐步實現了生活課程向“小主人”教育主題課程的蛻變。比如以前老師們感覺“民族風情”這樣的主題活動，離孩子們的實際經驗與生活比較遙遠，因此判斷孩子們的學習興趣肯定不高。在引入“小主人”教育理念后，老師們嘗試從幼兒自身經驗出發展開此主題活動。他們找到班上的朝鮮族小朋友，為她舉辦了個人風采展示會，結果使孩子們近距離地真切地感受到了民族的多樣性，從而極大調動了孩子們參與整個主題活動的積極性。
(二)“小主人”實踐活動
“小主人”教育是扎根于真實生活的教育，因此實施“小主人”教育，就必須重視“小主人”實踐活動，使它成為主題課程的重要補充。為此，我們圍繞“家庭小主人”“幼兒園小主人”“社會小主人”三個層面，開展了豐富多彩的“小主人”實踐活動。
例如大班小朋友開展了“今天我買菜”的系列實踐活動。教師引領幼兒先學習怎樣制定菜譜，然后調查爸爸媽媽的喜好，根據爸爸媽媽的喜好調整好菜譜后，在家長的陪同下去菜場買菜。通過這一實踐活動，孩子們增強了對家庭生活的主人意識，提高了生活能力。再比如元旦期間，我們舉行了“大帶小新年化妝舞會”，小班小朋友換服裝、化妝等事宜全部由大班小朋友負責，這使大班小朋友表現出了強烈的責任感與自豪感。又如在“制定班級小主人公約”活動中，各班小朋友都在老師的引導之下，學習商量制定具有班級特色的“小主人公約”，再用圖文并茂的方式記錄下來，從而使孩子們深刻體驗到了做班級主人的自豪感。
“小主人新聞袋袋褲”也是我們實施的特色實踐活動之一。該活動設有社會新聞、知識趣聞、幼兒園新聞、互動問答等內容，每周制作一期，由各班輪流負責。幼兒在老師的幫助下，收集新聞、篩選新聞，并推選小主持人參與播報。每天的餐前十分鐘是“小主人新聞袋袋褲”時間，也是孩子們最渴望的時間，特別是當自己收集的新聞被錄用時，孩子們會興奮地告訴身邊每一個人。自此活動實施以來，老師和家長都明顯地感受到孩子們更加關注社會、關注自己身邊發生的事情了。
(三)“小主人”體驗區
“小主人”教育環境不應是靜態的，而應是能夠引發幼兒互動的環境，所以我們將之稱為“小主人”體驗區。如中班創設了“職業體驗營”，讓小朋友通過親手觸摸、擺弄工具，獲得對社會不同職業的認知。此外，還設計了“我是巧巧手”“美化生活DIY”“小主人新村”等體驗區，豐富和深化幼兒的“小主人”體驗。筆者所在幼兒園創設的“個人畫展”體驗區，更是打破了原有環境布置的思路，沒有挑選幼兒的“優秀作品”，而是每期邀請一些家長布置自己孩子從小到大的美術作品，以此展示幼兒成長的具體軌跡，更有利于幼兒獲得自信與成功感。
【關鍵詞】多媒體技術；幼兒教學；教學質量；幼兒
多媒體技術是現代電子技術中的佼佼者，也是受到關注和研究最多的新型技術之一。多媒體技術借助計算機技術的多重優勢，能夠為現代教學提供極大的輔助和改變，受到了廣大教師的普遍歡迎。在幼兒園教學中采用多媒體技術，不但路徑是可行的，而且其意義十分重大，產生的作用也不可小視。
一、多媒體技術可以改善幼兒園教學的模式，提升教學質量
多媒體技術是一種借助計算機技術而產生的多種信息并存、人機交流和建立邏輯關系的新型技術，是教學的好幫手。多媒體自從產生之日起，就成為了教學工作不可或缺的媒介手段，并且日益發揮著越來越重要的作用。同樣的，在幼兒園教學中引入多媒體技術，可以有效改善幼兒教學的媒介條件和現狀，能夠提升整個教學的層次和范疇，拓寬教學的輻射面，幫助教師突破傳統的教學桎梏，尋求到教學局面的新突破。之所以這樣說，是因為多媒體可以同時集合圖像、文字、聲音、圖形、視頻、動畫等多種元素，可以透過計算機的加工、制作，建立一種完整、多彩的媒介畫面，進而為教學工作“添光加彩”。尤其在幼兒園的教學中，使用多媒體技術輔助教學，可以使教學更加生動形象、活潑輕松，不但可以很快打開教學的局面，而且能夠大大提升教學的效率和質量。
例如，在幼兒園日常教學中，當涉及到有關“動物知識”的教學內容時，教師就可以透過多媒體技術來輔助教學。具體做法為，教師可以預先制作一部精美的PPT課件，課件的內容要包含常見動物的圖像、文字和視頻，同時，課件里面還可以加上動物的動畫演示。在上課的時候，將這樣一部課件透過技術手段放映出來，就可以一下子打開教學的氣氛，激活整個課堂，孩子們的興趣和注意力也會被課件完全吸引。要知道，PPT課件同時兼容的聲音、圖像、視頻等功能，不但絢麗多彩，而且生動活潑，正是幼兒們喜愛的元素。大凡此類，多媒體技術的有效使用，是對幼兒教學模式的革命性改變，也是對教學方法的推進和提升。雖然只是作為教學工作的輔助手段，但是多媒體技術的“威力”卻已經顯露無疑，而這恰恰是需要幼兒教學工作者們巧妙加以利用的。
二、多媒體技術的應用要以幼兒為主體，培養幼兒的學習興趣
多媒體技術作為一種有效的教學輔助手段，可以在適當的應用過程中發揮意想不到的積極作用。同樣，在幼兒園的日常教學活動中適度引入多媒體技術，既是對教學內容的豐富，也是對教學手段的改進和調整。更為重要的是，多媒體技術具備的生動、形象、色彩絢麗、內容多變等特點，正好符合幼兒們的心理預期和個性需求，是引導幼兒們投入學習情境，提升學習能力的絕佳輔助手段。所以，多媒體技術在幼兒教學中的應用，是可行的，也是必然的選擇。要注意的是，使用多媒體技術輔助幼兒教學，要堅持幼兒的主體地位不動搖，一切活動和措施都要以幼兒的健康成長、快樂發育、良好學習為目標，要使技術為教學所用，發揮技術的特長。
同時，多媒體技術在幼兒教學中的廣泛應用，要注意幼兒們的反應和需求的變化。具體來說，多媒體技術制作的教學內容，要依據孩子們的喜好、需要進行適時、適度的調整，內容的變化要符合孩子們的需求變化和成長變化。此外，多媒體技術的應用要著力于培養孩子們的學習興趣，要透過技術手段制作更為多元化、多樣性的學習內容，引領孩子們走進科學文化知識的奇妙世界。多媒體技術可以制作出形象多變、色彩艷麗和內容豐富的教學內容，這些教學內容對于孩子們的吸引力正是技術的特長。
三、多媒體技術的使用要堅持“人性化”與“理性化”方針
使用多媒體技術參與到幼兒園的教學活動中，并不是等于用多媒體技術徹底取代傳統的幼兒教學方法，而是利用多媒體的優勢，彌補傳統教學手段的不足。正所謂“取長補短”，這才是多媒體技術與傳統教學手段的合理搭配法則。所以，多媒體技術切不可“喧賓奪主”，影響教學活動的大局?；诖?，多媒體的使用要堅持“人性化”與“理性化”的方針。
所謂的“人性化”，是指多媒體技術在設計、制作和應用的過程中，應該與課程內容保持步調一致，與幼兒教師的教學活動開展保持一致。同時，多媒體技術的使用要符合孩子們的需求和學習特點?？傊?，“人性化”原則強調的就是多媒體要服從于師生的實際需求，這一點毋庸置疑。除此之外，多媒體技術的應用還需要遵循“理性化”的方針，即技術的使用要“點到為止，恰如其分”，切不可過度熏染和抬高技術手段的作用而忽視基本教學方法的價值，更不能主次不分。
總之，多媒體技術要作為常規教學方法的輔助手段出現，要為提升幼兒教學質量服務；多媒體技術要立足于培養孩子們的學習興趣，立足于改善幼兒教學過程中的不足之處，并在此過程中不斷發揮更大的功能性作用。
參考文獻：
[1]蔡紅梅.幼兒園多媒體教學研究評析[J].中華女子學院學報，2011（02） .
論文關鍵詞：以園為本 幼兒教師 繼續教育 模式
論文摘要：開展以園為本的幼兒教師繼續教育，有利于更好地發揮幼兒園自身的特色與優勢，促進教師綜合素質的提升和教學水平的提高。我們以此為出發點積極探索，進行了一系列關于園本化的幼兒教師繼續教育模式的實驗和研究。
“以園為本”簡稱“園本”，其含義我們可以從三方面去理解:一是為了幼兒園，以改進幼兒園實踐、解決具體的教育教學問題為宗旨，它更多地關注一些具體的、實踐的問題;二是在幼兒園中，即幼兒園教師的繼續教育與幼兒園發展的問題應由園長和教師共同探討、分析、解決，所形成的諸種解決問題的方案在幼兒園中加以有效實施;三是基于幼兒園，是指幼兒教師的繼續教育一切從幼兒園的實際出發，組織的各種培訓和開展的各類研究都應充分考慮幼兒園的實際，挖掘幼兒園發展的種種潛力，讓幼兒園資源得到更充分的運用。
我園將以園為本的幼兒教師繼續教育作為研究重點，緊密聯系實踐，努力為教師營造良好的學習、成長氛圍，搭建有效的學習平臺，真正促進教師素質的全面提升。
一、以園為本的幼兒教師繼續教育研究的意義
根據湖南省幼兒教師情況問卷的調查結果分析，我們發現絕大多數的幼兒教師都有學習和“充電”的愿望，并通過多種渠道、采用多種方式不斷參加學習、培訓，但大部分是以外出培訓、教研為主。同時繼續教育園本化開始萌芽，部分優秀幼兒園正在嘗試改變教師繼續教育的觀念與模式，并開始轉向依靠自身，探討以園為本的教師繼續教育形式，立足促進教師成長，關注成長過程，將側重點放在教師不同成長時期教研活動的組織策略和教師成長歷程這兩個方面，并取得了一定的成效。
當前，國內外中小學教師的繼續教育模式正逐漸由單一培訓模式向自我主導的多元模式轉移，校本教研蔚然成風，并取得了良好的實效。有鑒于此，我園以校本教研為藍本，借鑒校本教研已取得的成功經驗，結合自身的實際情況，為了能讓幼兒園、幼兒以及教師得到新的更大發展，將以園為本的幼兒教師繼續教育研究作為一項有重要發展意義的戰略工程來抓，實現了新的突破。
(一)以園為本的幼兒教師繼續教育能更好地發揮幼兒園自身的特色與優勢
幼兒園的實際工作是幼兒教師成長的重要平臺，采取多樣化、園本化的教育模式，可以最大限度地發揮日常工作的教育價值。對教師提供具有自身特色的、不同內容的培訓與學習，同時對教師繼續教育采取不同的方法和措施，如我園針對園所的實際情況—園本制度基本健全，教研氛圍濃厚，大部分教師專業知識扎實，擁有一批專家型教師等特點及優勢，大膽構想，積極嘗試園本化，并將其作為教師繼續教育的重要途徑，不僅充分發揮了教師的主體性，鼓勵教師富有個性的思考、成長，而且大力提倡教師間的互相學習，讓教師能在自己的教育教學中進行探索、學習，切實解決工作中的實際問題，促進教師素質的不斷提高。
(二)以園為本的幼兒教師繼續教育能更有效地促進幼兒園、教師的發展
幼兒園開展以園為本的教研其目標就是真正地促進幼兒園的發展。每個幼兒園都有各自的特色與發展需求，也只有每個教師自己知道真正需要的是什么。開展以園為本的幼兒教師繼續教育能從幼兒園的實際情況出發，與幼兒園的短期、長遠發展規劃相結合，根據發展的需要，有針對性地將教師“請進來，送出去”，或開展有效的園內教研、培訓，提供更實際、更有效、教師真正需要的教育內容與教育建議，以促進教師的個人發展來實現個人與園所的共同發展。
二、以園為本的幼兒教師繼續教育模式在我園的具體實施
(一)本園情況
1.幼兒園發展規劃
我們緊緊抓住“發展”這一主旋律，為不斷加快幼兒園的發展速度、提升幼兒園的發展水平、增強幼兒園的發展后勁，我園樹立了文化立園、名師執園、質量強園、特色興園、環境美園的發展目標，同時實施了以園為本的教師繼續教育，將全面提升教師素質作為實現幼兒園發展規劃的重要舉措，以便又快又好地達成目標。
2.教師基本情況分析
(1)專業理念層次不一。我園大部分為年輕教師，工作經驗不足，對專業的認識更多地還停留在學校教育方面，教育理念比較滯后，在教學活動中，不關注個體發展，只求按部就班地完成預設課程內容。
(2)專業知識結構不盡合理。專業化教師本應具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識等三大類知識，但我園年長的教師更多的是經驗教學，實踐性知識豐富;年輕教師更多的是書本教學，對實踐缺乏深入了解。
(3)專業能力發展不全面。教師專業能力參差不齊，有的教師缺乏自主設計活動的能力，有的教師不知道如何應對預設外的問題，有的教師不會自我反思，有的教師科研能力欠缺等等。
3.專業發展需求
(1)在組織半日活動中注重反思+行為跟進的流程。問題存在于活動中，教師只有不斷地反思自己的教學行為，才能發現問題;對發現的問題采取行為跟進的策略，在行動中改進，從而促進自身的不斷完善和進步。
(2)在開展教學活動中采取模仿+創造的策略。不論是新教師還是老教師都有自身的優勢與不足，可以嘗試模仿一些優秀教師的教育行為與機制，模仿組織一些優秀的教學活動，在模仿中發揮自身的優勢與創造性，形成具有自身特色的組織機制與教學活動。
(3)在提升自身素質中運用學習十目標激勵的方法。人是需要不斷學習的，但是有目標激勵的學習能起到事半功倍的效果。
(二)具體措施
1.結合實際，建立園本化教師繼續教育機制
W成立領導、監督小組。園長為“以園為本”幼兒教師繼續教育研究的第一責任人，業務園長為第二責任人，成立了由園長、業務園長、教研組長、骨干教師組成的領導小組。除了有專門的領導小組管理課題研究外，還注重專家引領，向外聘請了一些專家、教授，成立了課題“監督小組”，不斷督促我們，不斷調整研究方向與重點，使得我園的研究既有實踐意義，又能提升專業理論水平。
(2)建立保障機制。①制度保障。專門制定了一系列以園為本的幼兒教師繼續教育制度:幼兒教師繼續教育組織制度、幼兒教師繼續教育啟動制度、幼兒教師繼續教育交流制度、幼兒教師繼續教育服務制度、幼兒教師繼續教育激勵制度等。②組織保障。我園以人為本，成立了責任到人、多元化的幼兒教師繼續教育組織機構，為不同層次、不同需求的教師提供了個性化成長的平臺。如由業務園長負責組織教研活動，有經驗的教師成立課題研究小組，由園長和業務園長負責組織科研活動。教師可以根據自己的實際情況選擇教研組，參加各種教研活動。③物質保障。根據需要，提供充足的繼續教育資源(訂閱各種雜志、音像資料，配備照相機、攝像機等設備)，提供學習、分享、交流的有效通道、平臺等。④人員保障。為確保老師有時間、有精力參加繼續教育活動，我園給予教師人文關懷，為每個教學班多配備一名工作人員，實行全托班三教三保，白托班三教一保的人員配備，減輕教師壓力。
(3)完善獎勵措施。我園堅持按勞分配，效率優先，兼顧公平的分配原則，建立重能力、重實績、重貢獻的激勵機制，實行向優秀青年骨干傾斜的分配政策，不斷加大獎勵的力度，設計一些獎勵措施，如教研組長、骨干教師每月享受工作津貼，在研究中取得成果的教師可獲得教研成果獎，老教師帶教獎以及善于進行研究、有突出成績的教師可獲得科學研究獎等。
2.以園為本的幼兒教師繼續教育的幾種教研形式
(1)園本培訓。它是以教師為基本培訓單位，以提高教師專業素質為主要目的，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式對全體教師實行全園性繼續教育的培訓。我園的園本培訓將傳統的為學而學的培訓理念轉化成為教而學、為發展而學。
在培訓內容上注重理論與實踐緊密結合。以往教師們在培訓中經常不知所云，在培訓后不知所用。為了將我園的園本教研落到實處，我們聯系幼兒園的三年發展規劃和教師的專業發展需求，有針對性地選擇關于教育理念、教學方法、領域教學等內容開展園本培訓，促進教師不同方面、不同層次的發展。例如，我園擁有數學方面的專家和學科帶頭人，我們就以數學教育為突破口，以點代面，讓培訓取得了事半功倍的效果等。
園本培訓形式多樣，如案例分析式、實踐反思式、教科研互動式、頭腦風暴式、參觀考察式等。而園本培訓又并非僅在園內開展相關培訓，為了能使幼兒園或教師在某一方面有更大的發展和突破，我們也走出去接受更先進的培訓內容。我們嘗試多種培訓形式，發揮其不同的作用，但堅持以符合本園特點并行之有效的培訓形式為主，如實踐反思、案例分析、教科研互動就是我園三種主導的培訓形式，再輔以其他的培訓形式，真正發揮培訓的價值，使每一名教師都能有一定的收獲。
(2)園本教研。園本教研就是以幼兒園所存在的突出問題和幼兒園發展的實際需要為選題范圍，通過幼兒園廣大教師進行的旨在提高幼兒園教育教學質量、形成辦學特色、促進幼兒園和教師專業發展及幼兒身心發展的教育科研活動。
教研內容的選擇影響研究的方向和教師的教育教學觀念。我園在每次教研活動前都會綜合各方面的因素，找準切人點。教研的內容主要涉及幼兒園的教研重點、日常教學中的問題、教師專業發展需要以及教育改革的需要等。一般每個學期我們會選擇一個領域作為教研重點、讓每個人都能全面深人地對該領域進行了解，讓部分人成為該領域的“專家”等。
參與式研討、專題性研訓、課題化研究、案例法研究等是我園采用的主要教研形式。這些形式各有所長，我們注重揚長避短，在不同的發展時期，遇到不同的問題時，靈活運用不同的教研形式，以取得更好的教研效果。
研討后的反思與展望是我們每次研討之后必做的一門“功課”，因為教師的專業成長正是在許多這樣生動而有效的教研活動中實現的，因此我們力求在每次教研活動的整個過程中，調動教師們共同參與、主動學習、勤于思考、敢于表達的積極性，幫助大家形成真正的學習共同體，在使教師專業水平得到提高的同時，也使他們從要我說變為我要說，提升理念，積極反思，善于概括提煉，使其專業素養隨著研討的深人和擴展不斷得到有效的提高。
正是這樣科學有效的園本教育模式促進了我園教師的專業成長，只要我們繼續堅持，不斷完善，教研氛圍會更加融洽，教師的教研意識、實踐能力、反思能力、理論水平等多方面都將得到全方位的提高與加強，將會進一步推進我園教師的繼續教育進程。
三、存在的問題及啟示
經過一段時間的研究與摸索，我們對于以園為本的幼兒教師繼續教育有了一定的認識與了解，也逐漸形成了具有本園特色的幼兒教師繼續教育模式，但越是深人研究，就越是發現了一些新的問題。為了能使我們的探索繼續深人，我們嘗試從問題出發，得出新的啟示，開始了對我園以園為本幼兒教師繼續教育模式的新探索。
(一)經費和政策問題
幼兒教師繼續教育一直以來缺乏政策支持和指導，缺乏必要的制度保證，以園為本的幼兒教師繼續教育研究剛剛起步，相關的優惠政策更少，制度也不完善，特別是研究經費十分欠缺。大部分幼兒園教師的繼續教育費用都是以幼兒園自籌和教師個人承擔為主，因此無論是教師還是幼兒園，經濟壓力都比較大，對繼續教育追求的熱情也大打折扣。今后，我園將盡量緊縮其他各項不必要的開支，盡最大可能地籌集更多的繼續教育經費，鼓勵全體教師參與學習;有計劃有目的地從行政支出中劃撥一定比例的資金，?？顚Ｓ茫ＷC教師園本培訓的可持續開展。
(二)工學矛質
幼兒園的各類檢查、評比、驗收活動較多，致使園長和教師疲于應付。目前幼兒教師每周上五天班，工作很辛苦，好不容易盼到周末又要參加繼續教育，確實有難處。盡管有大量教師認為自己想進步，很想來參加培訓、研討，但對于許多教師而言，參加培訓幾乎也成了一種負擔，繁重的工作使他們無法安心學習。我園從今年起嘗試調整上班時間，教師分上下午上班，改變坐班時間，減少老師一些重復的、沒有實效的文案工作，集中整段時間用于專心學習，使之能有更多的時間與精力參與各項園本教研活動。同時我們的活動會更有針對性，選擇更實際、更迫切的內容與問題，每周安排一定的時間定期進行園本教研活動，將我園的園本教研活動進一步規范化、制度化、有效化，堅決杜絕走過場和形式化。
(三)繼續教育質量不高
一方面是理論學習缺乏專家、專業理論人員的引領，以園為本的繼續教育就是將理論與實踐緊密結合起來，而我園在理論方面雖然有少量骨干教師的引領，但畢竟能力、經驗、精力有限，引領的深度和力度不夠，非常需要請專家、教研員根據本園的實際情況對教師進行點撥、引領，這對教師來說將更能有效地推進其專業化成長的步伐。另一方面是園本培訓中教師的理論與實踐相結合能力、自我反思與調節能力還有待提高，為了將園本教研做實，今后我們將以提高園本化的教師繼續教育質量為突破點，.積極采取請進來和送出去相結合、師徒幫帶和業務競賽相結合、專業培訓和園本培訓相結合等方式，擴大教師的教育視野，提升教育質量，以保證讓教師能取得更大的進步。
(四)參加以園為本繼續教育的積極性不高
【關鍵詞】幼兒教育 教育小學化傾向 改進措施
什么是幼兒教育小學化傾向，幼兒教育小學化傾向就是指在幼兒教育階段融進小學課程的基礎知識、課堂規范、行為規范，那么提早使兒童接觸到小學教育環境又有什么壞處呢？幼兒教育小學化不僅沒有遵循幼兒的心理成長規律，也給幼兒心理造成了一定的壓力，如果處理不好極有可能使兒童在日后的成長過重中出現厭學、不學的現象，對于日后的發展極為不利。
一、幼兒教育小學化傾向的表現形式
（一）教育內容上輕視啟智培養
幼兒尚處在智力、身體萌起時期，對事物的學習、感知、判斷尚不能獨立完成，所以幼兒教育的重點內容應該落在幼兒的智力培養和智力開發內容上，可目前幼兒教育過程中出現將小學課程的基礎知識搬進課堂，有些甚至直接引入小學課本，并且要求兒童掌握拼寫、計算等小學一年級課程內容，課程內容遠遠超出兒童的學習承受能力，也對兒童的想象力、思維擴展力等形成一定的限制性。
（二）在教育形式上輕視自主學習
幼兒教育小學化傾向的另一個體現形式是引入小學的教學方式，要求兒童死記課程知識點，甚至有些幼兒教學模式干脆就將課堂做成小學標準課堂，要求學生背手而坐，不許說話，由教師在講臺前講解，并有課后作業、考試制度等，這些都嚴重制約了兒童自主學習能力的養成，使兒童從意識深處就認定知識是被人教授出來的而不是學出來的。給學生的心理造成了極大的負面影響和心理壓力。
二、幼兒教育小學化傾向形成原因
（一）幼兒教育小學化源于家長的期望
望子成龍、望女成鳳是所有家長的愿望，他們對孩子有著極高的期望，希望他們都能成大器，因此對孩子的教育極為關注。但是大部分家長沒有正確的教育意識和教育方法，認為成績就是一切，所以學生學習成績就成了衡量孩子價值的唯一標準，為了讓自己的孩子“不輸在起跑線上”，在幼兒教學階段就要求學校給孩子進行小學知識教育，一部分學校向著小學化傾倒的原因就是家長給予的壓力。我國學生家長的教育意識偏低、教育觀念落后一直是制約我國教育發展的重要原因之一。
（二）幼兒教育與小學教育之間沒有銜接機制
雖然我國教育部門明確規定小學入學不允許采取考試選拔制，但許多地方學校為了爭取到更優質的學生資源還是在采用入學考試制度，而從幼兒教育過渡到小學教育這一過程中又沒有有效的銜接機制，為了使學生能夠得到更好的教育環境有些學校只好在教育課堂中加入小學課程內容。
（三）民辦學校增加和幼兒教育教師隊伍素質不齊
新世紀以來我國幼兒園整體發展格局發展了巨大的變化，政府將大部分幼兒園的建設和使用權轉交給了個人，使幼兒園發展變成了一種商業行為，幼兒園創辦人為了達到更大的經濟利益而一味地迎合兒童家長的要求，絲毫不顧及兒童階段發展的特點和接受知識的能力。另外一個方面，幼兒教師整體素質偏低也使得幼兒教育內容發展偏差，就目前的情況來看我國對幼兒教師的重視力度不夠，在教師隊伍中有許多學歷低、不懂兒童教育特點的教師，其教育內容沒有針對性，不符合幼兒教育特點。
三、幼兒教育小學化傾向的防治措施
（一）加強幼兒園與學生家庭的聯系
在新時期幼兒教育理論中指出，應該充分利用兒童的家庭教育環境，使幼兒園與家庭形成一個有效整體，一來可以有效增強學生家長對教育本質、教育內容、教育方式的正確理解，改正落后的教育理念，降低學生的心理壓力；二來使幼兒園與學生家庭形成一個有效整體有助于兒童對知識的合理吸收、有效吸收，我們可以將一些必備的小學基礎知識掰碎了融到生活中教給學生，充分尊重兒童的心理發展特點，又能起到緩沖幼兒教育到小學教育的過度沖擊。
（二）政府加大監管力度
學前教育既是一種社會義務又是一種社會責任，政府在大力發展教育興國戰略的同時也要加強對民辦幼兒園的課程監管力度，出臺相關法律法規，對違反者嚴格處理。加強對幼兒園教師隊伍的培養和扶植工作，在幼兒園教師的培養過程中深入幼兒心理學、教育學等內容，并在實際工作中定期對教師進行培訓工作，提高其職業素養，利用其教學經驗和教學過程中遇到的實際問題制定更準確的幼兒教育方案。
總結
我們應該正確面對幼兒教育小學化傾向，找出原因合理分析，從改變家長教育觀念、做好幼到小銜接、改善教師隊伍素質、提高政府監管等幾方面來改變幼兒教育現狀，充分認識到幼兒教育的特殊性和幼兒成長的特點，使教育本質意義落在為了孩子的健康發展上。
【參考文獻】
［1］李大維，劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2006（6）.
關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；幼兒師范學校學生；專業情意
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0040-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“基本普及學前教育”的戰略目標以及“重點發展農村學前教育”的基本任務。為貫徹落實教育規劃綱要，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師專業發展，教育部研究制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》把幼兒教師的專業標準分為專業理念與師德、專業知識、專業能力三部分，其中，“專業理念與師德”居于《專業標準》結構框架的首要位置，由此可見，《專業標準》對幼兒園教師的專業理念和師德要求非常重視。
關于教師專業情意的界定，人們有不同的理解。有的學者側重教師專業情意的表現，認為“教師的專業情意是教師對教育、教學專業的一種深厚的感情，教師專業化成熟境界意味著專業情意的健全”[1]。有的學者側重專業情意的內涵，認為教師的專業情意是“教師在教育教學實踐過程中所形成的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神”[2]。也有學者將教師的專業情意界定為“專業知識和技能之外的情感、意志因素”[3]，這與美國心理學家布魯姆的認知領域、情感領域和動作技能領域的教育目標分類不謀而合。受布魯姆情感目標分類思想啟發，也有人將教師的專業情意分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面內容，這與《專業標準》中所強調的專業理念和師德非常吻合。所以，本文以“專業情意”指代《專業標準》中的專業理念和師德。
專業情意是幼兒園教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎，只有具有良好的職業道德修養，師德高尚，富有愛心、耐心和責任心，熱愛幼兒的幼兒園老師，才能給予幼兒精心的呵護和教育。近年來，社會上沸沸揚揚的幼兒園老師虐童事件引發了人們對幼兒教師應具備的專業標準問題的關注和思考。在討論中，我們深刻意識到，作為幼兒園老師，專業知識和專業能力固然重要，但教師對職業的理解與認識、對幼兒的態度與行為、對幼兒保育和教育的態度與行為以及個人修養與行為等專業情意更是重要。作為幼兒園教師主要培養基地的幼兒師范院校，必須以《專業標準》為依據，把提升專業情意作為幼師生培養的首要任務。
一、注重職業規劃，引領專業認知
蘇州幼兒高師根據新生入學時進行的問卷調查發現：約有45%的學生是因為喜歡孩子選擇了幼兒師范學校；30%的學生認為幼教發展形勢好，將來容易找工作；20%的學生是受到家長或朋友的影響；還有5%的學生因為害怕高中三年吃苦而選擇了幼師。[4]由此可以看出，大部分學生并不是因為自身的興趣、意愿而選擇幼兒教育專業的，更談不上科學系統的職業生涯規劃。初中剛畢業的學生，對于自己的個性、愛好認識模糊，對幼兒教育專業缺乏了解，如果僅靠年輕人的沖動和理想的就業前景來設定學習目標，在一定程度上會對他們的專業認識和今后的學習產生障礙。
我們以教育部2007年頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為指導，開設師范生職業發展與就業指導課程。在新生入學第一學期開設“專業入門指導”課程，介紹學校的培養目標和培養方案，介紹學前教育專業中一些比較重要、需要關注的話題，并對接下來的專業學習提出建議。通過這門課程的學習，學生可以對幼兒教育專業有總體認識，對五年的專業學習有初步規劃，對自己要成為什么樣的人才有基本定位，從而正確設定發展目標，制定行動計劃，堅定自己的職業理想。
二、注重情感培養，激發專業情感
著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里出發，才能達到心的深處?！睆南壬脑捴校覀兛梢灶I會到情感在教育中的重要作用。作為幼師生，將來的工作對象是幼兒，除了正常的教育任務，還要照顧孩子的吃喝拉撒，包容孩子的調皮搗蛋。這些都要求未來的幼兒園教師要有一顆愛孩子的心。研究表明，教師的專業情意越成熟，就越會把關愛學生作為自己全部教育活動的基本出發點，教育才越有效。但是，由于情感、態度類的目標難以在課程內容中體現出來，因此，幼師課程目標中更多關注的是知識和能力。
在教育實踐中，為了培養學生的專業情感、態度，我們采用滲透法，在課程教學過程中，注意環境的創設、語言的引導、內容梯度的合理安排，保證學生實現“最近發展區”的最有效學習，在專業成就中提升專業情意。其次，充分發揮“以大帶小”的作用，組織開展豐富多彩主題班會活動和團隊活動，請五年級同學給低年級同學介紹自己五年的成長歷程，展示自己五年的專業收獲，用自己的親身經歷點燃學弟學妹們的專業成長之燈。第三，秉承“缺失優先”的原則，增開專門的職業信念與養成教育活動課程，開展包括職業感情與職業道德的培養、教育思想的啟迪、職業素養的強化、職業信念的確立等在內的活動，并將其貫穿于五年培養全過程，用情感課程熏陶、激發專業情感。
三、注重教育實踐，堅定專業信念
在通過加強專業認識、激發專業情意來培養專業理念的同時，還應該關注專業信念的提升。實踐觀認為，“實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗真理的唯一標準”。教育見實習是堅定師范生專業信念的有效途徑。實踐證明，幼師生在切實的教育見實習活動中，通過與孩子的親身接觸，能夠對孩子有更加清楚鮮明的認識，這樣不僅可以彌補教育理論學習中的不足，更能夠鞏固和完善自己的專業知識，堅定自己專業信念，進而影響個人今后的職業生涯發展。
注重教育見實習，一方面要增加見實習時間，將原來占總課時1/10的見實習時間增加至總課時的1/5。另一方面注重提升實習質量，采用集中與分散相結合的方式，從三個層面規范教育見實習活動：在學生層面，學校加強對學生的實習管理。在幼師生進入幼兒園見實習之前，通過見實習動員、優秀園長講座等活動引導學生充分認識見實習的重要性；見實習過程中，除了完成觀察記錄、反思等任務，還要在指導老師的指導下，完成指定的教學任務，確保見實習的教育實效。在指導老師層面，每所實習幼兒園學校指定一位專業教師，負責該園實習學生的實習管理工作，通過不定期與學生的溝通交流，通過共同聽課、現場指導評課，發現、掌握學生實習過程中的問題和困惑，并及時給予幫助。這不僅有利于提升幼師生的專業信念，也為專業教師踐行自己的專業理念提供了機會。在實習幼兒園層面，學校向每所實習幼兒園發放“幼師生見實習任務書”，使幼兒園充分了解幼師生見實習的任務，從而有利于幼兒園有針對性地合理安排教學任務，保證每位幼師實習生有適量的教學任務和充足的教學機會。
此外，還需不斷探索提升實習的實效性。在學生實習期間，我們聯合幼兒園指導老師開展了“同題開課”活動、“一課三研”活動。在師生共同備課、共同研討的過程中，學生不僅專業能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的進步，從而更加明確自己的發展目標，堅定自己的專業信念。
四、注重活動課程，提升專業道德
教師的專業道德簡稱師德，是教師和一切教育工作者在從事教育工作時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。由于受到不良社會環境、幼兒師范學校生源素質下降以及師德課程設置缺乏、教材內容陳舊等因素的影響，部分幼師生對師德的重要性缺乏正確認識。加強幼師生的師德建設，對幼兒教育具有重要作用。
一方面，開設專門的德育課程。針對師范學校中存在的師德教育流于形式、師德內容空洞陳舊、師德方法單一枯燥等問題，在德育總目標明確的情況下，考慮德育目標的科學性與可行性，考慮學生思想、價值觀的發展變化性，制定了階段性師德教育目標，開設相應的德育課程。一年級學會為“生”，以行為規范養成教育為目標，主要學習《高等學校學生行為準則》、《思想道德修養與法律基礎》等內容。二、三年級學會為“人”，以培養健康心理和健全人格為目標，主要學習《思想政治》和《哲學》。四、五年級學會為“師”，以增強專業道德，樹立正確教師觀為目標，開設《教育法律法規》和《教師職業道德》等課程，在傳授師德知識、激發師德情感中增強學生的師德實踐能力。[5]
另一方面，積極開展各種德育活動。“道德是在活動中產生的，只有富有意義的、自然的、新穎的教育活動，才能實現人的自主發展。”[6]所以，師德教育更應該以豐富多彩的教育活動為載體，實現“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班會課、團活動、興趣小組、社團活動及教育見實習等機會，開展“我愛幼師”、“假如我是一名老師”、“我驕傲，我是男幼師生”等主題班會；開展“書香校園”讀書活動；開展“幼師生應知應會”知識技能競賽；開展“幼兒園主題活動中的環境創設”活動；開展“幼兒園教師專業素養情景劇表演”活動……豐富多彩的德育活動，不僅激發了學生的專業情感，更提供了豐富的師德實踐機會。
參考文獻：
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Cultivation of Preservice Kindergarten Teacher’s Affection and
Willpower Based on Professional Standard
KONG Bao-gang & HU Juan
（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy， Suzhou 215008， China）
據市公安局新聞辦介紹，昨日清晨6時許，市公安局110報警服務臺接到群眾報警：東城區北新幼兒園內一名值班女保育員死亡，一名在幼兒園全托的男童失蹤。
經過初步勘察，警方已認定，失蹤男童已死亡。其死亡原因與值班女保育員相同：均在幼兒園中遇害。
據透露洗衣機內發現男童尸體
據知情人透露，遇害老師叫賀玉芬，44歲，死因為頭部鈍器傷，遇害男童小林（化名）5歲，尸體被發現于洗衣機內，全身沒有發現外傷。
另據了解，幼兒園剛進行過裝修，沒設保安。當晚共有7名老師和4名孩子在園內過夜，兇案可能發生在交接班時，隨機做案可能性較大。但警方沒有證實上述說法。
家長稱遇害老師“對孩子特別好”
昨日上午9時許，北新幼兒園南北段均被封鎖，警戒線內，十余位民警忙碌進出于幼兒園門口，不時取出各種證物放入警車內。記者看到的物品包括一塊角鐵，一扇鋁合金窗戶，還有更多用白塑料袋包著的東西。
“急救車走的時候，一個男的還在后面追著。”據一目擊者稱，凌晨5時30分，999急救車趕到，約6時30分離開。家住附近的侯奶奶說，上午9時，她送孫子來幼兒園，迎接她卻是一道警戒線。
“一聽說幼兒園出了人命，我就擔心會不會是她?！焙钅棠趟鶕牡摹八笔怯變簣@的賀老師，之所以有此預感，是因為這位老師經常值夜班。
侯奶奶說，賀老師40來歲，這家幼兒園成立之初就在這里，至今已經有十幾年了。賀老師個子不高，皮膚有點黑，對孩子特別好，自己2歲多的孫子入托才兩三個月時間，就跟賀老師特別親近。
于是侯奶奶撥通了賀老師的手機，電話中傳出一年輕女子的聲音，在核實侯奶奶的身份后，這位自稱是賀老師兒子女朋友的人說：“阿姨，我姨已經走了?！?/p>
侯奶奶對賀老師的離去惋惜不已，她更不知道如何給自己的小孫子交待：“賀老師走了，怎么給孩子說啊。”
幼兒園已通知遇害老師家屬
昨日下午3時，東城區香餌胡同小林家中無人。鄰居稱，小林的父親經營交道口一處報攤，早上就出去了，家里今天也沒有來過生人。
東堂子胡同賀玉芬的家是一處平房，院內一位自稱是賀老師侄女的女子雙眼通紅，她說，親屬們是在上午知道賀老師遇害消息的，電話是幼兒園直接打來的。
關鍵詞 幼兒園教師；社會支持；現狀；調查
中圖分類號 G615 文獻標識碼 A 文章編號 1004－4604(2008)10－0039－05
目前，幼兒園教師的心理健康已引起人們的高度重視，而能否較好地感受和領悟來自外界的社會支持是影響幼兒園教師心理健康的重要因素。社會支持是指一個人從社會中得到的來自他人的各種幫助。這些幫助既包括有形的物質支持，也包括無形的精神支持。西方學者從廣義的角度把社會支持分為六種形式：物質幫助，如提供金錢、實物等有形幫助；行為支持，如分擔勞動等；親密的互動，如傾聽、表示尊重、關懷理解等；指導，如提供建議、信息；反饋，對他人的行為、思想和感受給予反饋；正面的社會互動，即為了娛樂和放松而參與社會互動。良好的社會支持有助于個體改善不良情緒，緩解壓力和焦慮，對個體心理健康有積極作用。
社會支持是人類生存和發展不可缺少的重要支撐，是幼兒園教師維護心理健康、緩解工作壓力和增強教學效能感的重要資源。本研究旨在了解幼兒園教師獲得和領悟社會支持的現狀，以期為幼兒園基層領導進行管理提供依據，為幼兒園教師維護身心健康提供參考。
一、研究方法
(一)研究工具
綜合國內外研究者對社會支持維度的理論探索和對部分幼兒園教師的訪談結果自編《幼兒園教師社會支持問卷》。該問卷包括物質性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持五個維度，共45個題項。
經檢驗，該問卷的內部一致性系數為0.8765，這說明該問卷具有良好的信度和效度。
(二)研究方法
2006年9－11月，采取分層抽樣(按園所級別分層)和整群抽樣(從各層中抽取全體幼兒園教師組成整群樣本)相結合的方法，對重慶、武漢、長沙、太原和北京五大城市約400名幼兒園教師進行了問卷調查，最終獲得有效問卷359份，有效率為94％。有效被試的構成見表1。
(三)統計處理
采用SPSS213.0 for Windows2000統計軟件包進行數據分析。
二、結果與分析
(一)幼兒園教師社會支持的總體水平
根據幼兒園教師總體社會支持得分的平均分，將幼兒園教師的社會支持水平分為高、中、低三個水平。其中2－3分為低社會支持，3－4分為中等社會支持，4－5分為高社會支持。對幼兒園教師社會支持水平的頻數進行分析，結果表明，獲得低社會支持的幼兒園教師占5.57％；社會支持水平中等的幼兒園教師占74.10％；高社會支持的幼兒園教師占20.33％?？梢姶蟛糠钟變簣@教師的社會支持都處于中等以上水平。
由表2可知，在社會支持的各因子上，除了物質性支持的平均得分為2.8510分(最高為5分)以外，其他各維度平均得分均在3.5072－4.0237之間，其中情緒性支持平均得分最高。這表明幼兒園教師物質性支持得分處于中等偏下水平，其他各類支持均處于中等偏上水平。
(二)不同婚姻狀況幼兒園教師的社會支持差異性比較
以幼兒園教師的婚姻狀況為自變量，對幼兒園教師的社會支持進行獨立樣本T檢驗。統計結果表明，在總體上，已婚與未婚幼兒園教師的社會支持水平無顯著差異。在物質性支持、情緒性支持、尊重性支持和信息性支持維度上，已婚與未婚幼兒園教師也沒有顯著差異，而在陪伴性支持上，已婚與未婚幼兒園教師差異顯著，已婚幼兒園教師獲得的陪伴性支持水平顯著高于未婚幼兒園教師。
(三)不同文化程度幼兒園教師的社會支持差異性比較
以文化程度為自變量，對幼兒園教師社會支持進行獨立樣本單因子多變量分析。結果顯示。幼兒園教師的社會支持在文化程度上存在顯著差異。事后多重比較表明，本科學歷幼兒園教師與中專、大專學歷幼兒園教師均有顯著差異，而中專學歷幼兒園教師與大專學歷幼兒園教師的差異不顯著。文化程度為本科的幼兒園教師，其總體社會支持水平顯著優于中專、大專組。
在物質性支持、尊重性支持方面，文化程度差異并不顯著；而在情緒性支持、信息性支持和陪伴性支持方面，文化程度差異顯著。事后多重比較發現，在情緒性支持、信息性支持維度上，本科組幼兒園教師均優于中專、大專組。在陪伴性支持維度上，中專組幼兒園教師顯著低于大專組、本科組。
(四)不同職稱幼兒園教師的社會支持差異性比較
在某種程度上，職稱是幼兒園教師個體教學能力的一種體現。因此，根據國家有關幼兒園教師職稱級別評定標準，本研究將未評職稱者歸為第1組，小教一級者歸為第2組。小教二級者歸為第3組，小教高級者歸為第4組。
以職稱為自變量、社會支持各因子為因變量，進行方差分析，結果表明，從總體上看，不同職稱幼兒園教師的社會支持不存在顯著差異。在各因素上，除了在物質性支持、情緒性支持、尊重性支持上各職稱組幼兒園教師沒有顯著差異外，其他各因素均有顯著差異。通過進一步事后多重比較發現，在信息性支持上，小教二級組幼兒園教師顯著優于未評職稱組、小教一級組；在陪伴性支持上，小教高級組幼兒園教師顯著優于未評職稱組、小教一級組。
(五)不同月收入幼兒園教師的社會支持差異性比較
根據月收入水平的不同可將幼兒園教師分為4組，即收入在800元及以下的為第1組，801－1000元的為第2組，1001－2000元的為第3組，2001－3000元的為第4組。
以月收入為自變量、社會支持各因素為因變量，進行方差分析，結果表明，從總體上看，不同月收入水平幼兒園教師的社會支持存在極顯著差異。事后多重比較說明，月收入水平越高，幼兒園教師感受到的社會支持也越多。同時，在各維度上，不同月收入水平幼兒園教師的社會支持也存在極顯著差異。在物質性支持上，第4組顯著優于其他組；在情緒性支持、陪伴性支持上，第4組、第3組分別顯著優于第1組、第2組；在尊重性支持上，第4組顯著優于其他組，第3組顯著優于第1組；在信息性支持上，除了第1組、第2組之間差異不顯著外；其他組之間均存在極顯著差異。
(六)不同園所級別幼兒園教師的社會支持差異性比較
根據國家有關幼兒園級別標準和各城市教育部門對本地區幼兒園級別的劃分標準，本研究將一級幼兒園歸為第1組，二級幼兒園歸為第2組。三級幼兒園歸為第3組，未定級幼兒園歸為第4組。
從方差分析的結果來看，不同園所級別幼兒
園教師的總體社會支持不存在顯著差異，同時，在社會支持的大部分因素上也沒有顯著差異。僅在信息性支持方面，不同園所級別的幼兒園教師存在顯著差異。事后多重比較說明，一級幼兒園教師顯著優于二級幼兒園教師，而其他組之間不存在顯著差異。
三、討論
(一)幼兒園教師社會支持的總體特點
研究發現，大多數幼兒園教師的總體社會支持處于中等偏上水平，但仍有小部分幼兒園教師的社會支持水平偏低，這與王艷芝等人(2006)的調查結果相一致。在社會支持的各因子上，幼兒園教師對物質性支持的主觀感受性最低，對情緒性支持的感受性最高。這可能存在以下兩方面原因。
第一，與現行的社會分配制度和傳統教育觀念有關。由于社會分工不同，兩性職業存在較大差異。男女“同工不同酬”現象也較普遍，這導致女性群體的平均工資比男性低，而我國目前絕大部分幼兒園教師均為女教師，她們更能體會到自己經濟地位不高。從教師同行來看，由于長期以來人們對幼兒教育價值的認識存在偏差，幼兒園教師的社會地位沒有受到足夠重視，幼兒園教師的福利待遇遠不如中小學教師。從幼兒園教師內部收入分配來看，幼兒園教師的工資收入更多的與其學歷、職稱和教齡有關。雖然幼兒園教師的工作量和能力影響其工資標準，但過于繁多、瑣碎的幼兒園日常事務往往導致幼兒園教師普遍認為自己的勞動付出與物質收益不成正比，這進而直接導致幼兒園教師對物質性支持的感受性水平偏低。
第二，與現代物質文明的高速發展和幼兒園的師資建設有關。根據馬斯洛的“需要層次理論”，在最低層次的需要――生理需要得到滿足后，人們就開始追求更高層次的需要，如歸屬的需要、尊重和自我實現的需要。幼兒園教師群體也不例外。加上當今社會物質文明高速發展，通訊技術日新月異，人們保持和發展人際關系、進行情感交流的機會和手段日益增多。幼兒園教師對情緒性支持、陪伴性支持的主觀感受性自然較高。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的貫徹實施，人們對幼兒教育的重要地位有了進一步認識，幼兒園教師職業也逐漸得到人們的認同和尊重。同時，幼兒園為了更好地生存和發展，也越來越重視教育理念的更新和師資隊伍的建設，園所領導為幼兒園教師提供展示才華、在職進修的機會也越來越多。因此，幼兒園教師普遍對來自社會、同事、領導的尊重性支持和信息性支持的感受度較高。
(二)幼兒園教師的社會支持在其個體特征變量上的差異性比較
本研究結果表明，幼兒園教師的社會支持在其個體特征變量上存在不同程度的差異。具體表現為以下幾個方面。
1.從幼兒園教師的婚姻狀況來看，總體上，已婚與未婚幼兒園教師的社會支持水平不存在顯著差異，這與以往有些學者的研究結果有所不同，這可能是研究中所使用的研究材料不同所致。從社會支持的各因子來看，已婚幼兒園教師的陪伴性支持水平顯著高于未婚幼兒園教師。這符合現實情況。對于已婚幼兒園教師而言，配偶的社會關系網絡會不同程度滲入自己的生活，并逐漸成為自己的社會關系網絡，同時，已婚幼兒園教師的人生閱歷相對豐富，社會關系網絡較廣，因而會受到更多人的關注，表現出擁有較高的陪伴性支持。
2.從幼兒園教師的文化程度來看，幼兒園教師的學歷越高，其情緒性支持、信息性支持和陪伴性支持水平也越高。這說明加強幼兒園教師的學歷教育，能在一定程度上提高幼兒園教師的社會支持水平。出現這種現象可能有以下幾方面原因。第一，那些文化程度較高的幼兒園教師，不僅其就學過程是一個網絡資源的積累過程，而且還可以通過同學關系與不同職業的人建立多元的人際關系，并且也有更多機會參與各種學術的和非學術的社團，從而獲得更高效益的社會網絡資源。第二，依據霍曼斯的社會交換理論，人們之間的交往要收支平衡，一個人同另一個人的交往能否繼續，主要看二者所付出的時間、精力、金錢等是否平衡。一般來講，高文化程度與低文化程度的幼兒園教師相比，前者的社交圈較大，收入較高，且由于懂得更多的知識善于安排自己的時間；而后者的社交圈較小，收入較低。相比之下，前者所能付出的要多于后者，前者的交往要比后者廣，因此高學歷的幼兒園教師所能獲得的社會支持相對更多。第三，一個普遍的社會現象是人們對學歷越高的教師期望也越高。幼兒園領導可能會根據教師學歷的不同而給予不同程度的重視，比如園長可能會給本科學歷的教師更多上公開課或者出外進修、進行業務培訓的機會。
3.從幼兒園教師的職稱來看，總體上，不同職稱幼兒園教師的社會支持水平不存在顯著差異。這與王艷芝等人的研究結果稍有不同，她們認為有職稱的幼兒園教師的社會支持總體水平顯著高于沒有職稱的幼兒園教師，而呂莉認為，職稱對高校教師社會支持總分的影響沒有顯著差異。在某種程度上，職稱是幼兒園教師個體教學能力的一種體現，職稱越高，幼兒園教師各方面的待遇也越高。未評職稱教師和小教一級教師在信息性支持、陪伴性支持方面表現出較低水平，可能是由于他們大多是年輕教師，參加工作的時間不長，其社會關系網絡建設相對不成熟，而小教二級教師和小教高級教師由于具有豐富的工作經驗，再加上其社會關系網絡比較寬闊，因而能感受到他人資源、問題解決和同伴關系上的支持。另外，心理學研究表明，人們一般傾向于選擇與自己能力相當、經歷相似的人組成學習團隊。職稱為小教高級、小教二級的幼兒園教師組成的學習團隊，其綜合實力明顯優于未評職稱和職稱為小教一級的幼兒園教師。
4.從幼兒園教師的月收入水平來看，有人研究認為，收入狀況對幼兒園教師感受社會支持的影響無顯著差異。但本研究證實，月收入水平越高，幼兒園教師體驗到的社會支持水平越高。這可從以下幾個方面得到解釋。第一，在人們的眾多需要中，生存需要是最基本、最低層次的需要。主要包括衣、食、住、行等方面，如果這些需要得不到合理的滿足，人們就會產生不滿意感，離心力就會隨之增加。特別是在市場經濟條件和目前的收入分配格局下，如果沒有一定的物質基礎，幼兒園教師的基本生活需要不能得到保障，其工作的積極性也就無從談起。這說明物質需要在個體發展中具有不可替代的重要性。第二，根據林南的社會資源理論，通過人與人之間的紐帶關系，個人不僅能支配自己的資源，也能通過這種關系攝取其他資源。個人資源決定了一個人在因社會交往而發生的社會交換中給他人提供回報的能力，這就意味著個人的資源越多，他就越有能力為他人提供回報，因此他通過社會網絡攝取他人支持的能力也就越強。經濟收入顯然是個人網絡資源的一個主要指標與決定性因素。收入越高者，社會網絡資源越豐富，越能得到他人的支持。
5.從幼兒園教師所在的園所級別來看。一方面，一級幼兒園一般是一些軟硬件設施比較好、教學質量比較高的幼兒園，而上級主管部門為了讓
它們能真正起到示范作用，會給予更多的關注和支持。另一方面，由于一級幼兒園代表著更高的水平，它們對師資選聘和任用更加謹慎，其教師的學歷、工作能力大部分比二級幼兒園、三級幼兒園教師高、強。因此，一級幼兒園的教師本身就比二級幼兒園的教師更善于尋求和利用同事、幼教專家及社會公眾的支持。
四、結論與建議
以上分析表明，幼兒園教師的社會支持具有不均衡性和差異性，怎樣提高幼兒園教師的社會支持水平直接關系到幼兒園教師的專業成長。筆者認為，可從以下兩個方面著手來提高幼兒園教師的社會支持水平。
本學期的教育教學工作緊湊、充實，主要圍繞“浙江省一級幼兒園評估”、“湖州市安吉游戲”、“省級足球學校”等平臺為契機開展相關教育教學工作，以“穩扎常規、積極創優”的工作思路，在反復實踐、研討與反思中不斷提高教師的教育教學水平，快速提升幼兒園保教質量。本學期的工作也接近尾聲，現從以下幾個方面總結本學期工作：
一、注重科研管理，提高課題研究質量
科研工作我們堅持以教師為本，結合教師教育教學中需要解決的實際問題，將科研工作列入園年發展規劃年度計劃中。首先，學期初制定學期計劃，人人了解幼兒園科研工作目標要求及學年度科研工作具體實施方案，在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時，我們還將重點培養幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續教育發展規劃、教師培養計劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領課題組成員教師每月開展課題工作會議，總結上月課題開展的進度和問題，計劃下月課題開展工作等，每個課題組內由骨干引領，分工明確，工作清晰。最后做到及時收集、整理課題資料，并保存歸檔。
本學期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價值，尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導下，10名教師的論文被選送到縣級進行評獎；此外市級教研課題立項一個；縣級規劃課題一個；縣級個人課題兩個；多名教師論文在省級獲獎。
二、立足教研，教師在實踐與反思中促專業發展
教研工作是快速提升教師專業發展和幼兒園辦園質量的重要實施路徑，本學期，立足園本，聚焦問題，在發現問題解決問題中，促進教師專業持續成長。
教研一：借助“安吉游戲”平臺，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓。
我園成為安吉游戲實踐園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現場觀摩與
分享，幫助教師在實踐和反思中逐漸轉變理念，本學期，在上學期的基礎上，進一步深入安吉游戲，進一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實施低結構的反思性教學平臺，提高教師的專業水平。
我們借力幼兒日常游戲視頻再現，通過“問題”為導向，引導教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進行研討與交流，并進行全園觀點展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內容來源于教師，讓教研針對性更強；另一方面，由“問題”導入，切入點小，容易激勵集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強了。
本學期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎；承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計4次，本學期每個班級進行了展示；“湖州市安吉游戲實踐園”考核獲得A等。
教研二：借力“浙江省一級幼兒園創建”平臺，提升教師集中學習組織與實施能力專題研訓
幼兒園近年來更多關注游戲在幼兒園的組織與實施，在集中學習活動的組織與實施上略有不足，通過前期的調研，發現年輕老師對教學活動的研讀與設計欠缺，出現教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學期我們借力“浙江省一級幼兒園創建”這一平臺，在繼續探究游戲的基礎上與集中學習活動兩手抓，真正幫助教師專業提升。
因此，本學期，一是加強教師理論學習，通過自學提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中，在教研組長的組織與引領下，開展《指南》、《核心經驗》、學習一刻鐘，園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標》中關于集中學習的指標進行解讀和學習。二是以“說故事”的形式進行教學反思，將實踐再次升華，將在本學期末開展“我說教育故事”技能過關活動。活動中教師將自己在學習、實踐、研討集中學習活動過程中的點滴成長以“說故事”的形式進行反思性呈現，在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學習、相互促進。三是為教師多維度搭建展示平臺，在展示中展現、提升教師的教學行為與理念。本學期在浙江省一級幼兒園創建中，教師展示集中學習活動得到專家的肯定；在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評；積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設計和優質課評比，兩位教師教案設計分別獲得一、三等獎，優質課獲得縣三等獎。
此次專項教研過程中，重點關注教師從理論學習到實踐再到反思的不斷循環往復的過程，從實踐中提升教師教學行為，從理論上改變教師教學理念，從反思中提升教師教學質量。
教研三：借力“專家團隊”指導，提升教師幼兒園環境創設能力專題研訓
幼兒園環境是幼兒在園一日生活軌跡與學習、游戲路徑的最佳呈現，也是孩子表達、展現自己的最佳平臺，因此，幼兒園環境創設是教師最重要的專業能力之一，本學期我園一方面在開學初期，借力桐鄉市矛盾實驗幼兒園環境創設骨干，邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進行現場指導，并且由該園副園長從環境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進行開設詳細、全面的環境創設講座，使得我園整體環境有了較大的調整與優化，并進行了班級環境創設評比活動；另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師，針對環境創設中所呈現的幼兒學習軌跡和幼兒表達、表現方面進行了專題培訓，此次培訓從現場指導到交流互動，將我園環境創設的內涵進一步提升，幫助教師進一步明確幼兒園環境創設中幼兒的主體地位。
三、立足教師需求，師訓工作穩步開展
教師培訓工作是教師發展、幼兒園發展的基本措施，本學期借力《校本研訓考核細則》，重點關注幼兒園新、青年教師教學工作需求，結合幼兒園教研工作，穩步開展師訓工作。
一是本學期在教科室的組織下，開學初按照上級要求，做好教師外出培訓、學習工作，做到培訓能針對教師個性發展需求以及符合幼兒園發展需求，外出培訓工作做到個性化、規范化，同時對師訓平臺進行規范管理，及時上傳師訓資料。
二是常規工作的逐步落實，根據教師發展需求，本學期開展了相關專題師訓工作，“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術專題活動”等，并且做到資料完整、上傳及時。
四、常規工作，常抓不懈穩中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育
家長是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規工作，也是重點工作，讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標。由于疫情的原因，本學期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進行云端共話家園共育。
1. 家長委員會。以“在游戲中發現兒童”為主題，開展家長委員會。一是以請進來的形式，邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發現兒童的學習”為主題進行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長直播本園優質的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業的角度向家長宣傳，在游戲中孩子是主動的、有能力的學習者，幫助家長樹立正確、科學的育兒理念。
2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達科學的教育理念的重要途
徑，也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動，讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。
3.家長學校。本學期主要針對新入園的新小班家長進行了家長學?；顒?，
特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進行了一場關于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學校活動，進一步強調家園共育的重要性。
4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個性化方式，有個性專業
的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報名的形式參與其中。本學期一方面家長助教結合我園科技節活動，鼓勵家長準備科學小實驗、科學小知識走進幼兒園，和孩子一起走進科學的世界；另一方面，結合我園“足球學?！碧厣椖浚堊闱驉酆谜呒议L和幼兒“趣玩足球”。
5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區進行科學育兒的宣傳工作，
本學期，我園結合0——3歲嬰幼兒的學習、游戲特點，開展“走出去、請進來”的早教活動，一次走出去，通過宣傳冊的發放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等，向社區家長宣傳科學育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請社區0——3歲嬰幼兒家長進入早教群，通過云端直播，向家長宣傳早期教育的重要性，并在科學育兒方面為家長進行專業指導。
（二）科技節、藝術節。根據藝術節、科技節的精神，開展幼兒園第十三屆
藝術節、科技節。本學期主要圍繞“傳統節日”、“足球學校”兩大平臺開展，如本學期開展了融入足球游戲為元素的慶元旦迎新運動會，此外，積極鼓勵教師參加縣科技節科幻畫項目，兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。
（三）教育教學常規工作。
幼兒園教育教學常規工作不容忽視，要在驚不起波瀾的常規工作中樂此不彼，穩步開展的同時要有效有突破。本學期常規工作有以下幾點：
選園
文/魏慶
要上幼兒園了，寶寶高興得又蹦又跳，家長卻有點放心不下，上幼兒園畢竟不同于在自己家里，寶寶能否適應幼兒園的學習生活呢？而且，最關鍵的是，寶寶能否學得好、學得輕松、智力開發得早，能否打好學前基礎？在這方面，有三歲寶寶的家庭已經忙著給寶寶找幼兒園了，相信每位家長都在精心地為自己寶寶選擇適合幼兒園動腦筋、想辦法。選擇什么樣的幼兒園，不僅要考慮幼兒園的教育水平、自然環境、營養衛生、保健等因素，還要從家長自身實際條件以及寶寶本人的實際情況出發。
一辨證地看待形式多樣的幼兒園
上幼兒園，這是寶寶人生的第一次重大選擇，里面的學問可不少。隨著我國教育事業的發展，開辦幼兒園的單位很多，如教育部門、部隊、企事業單位、街道、個體等。目前，教育行政部門根據幼兒園的硬件、師資和實際工作質量，把我國幼兒園進行如下分類：一級一類為最高水平，二級一類、一級二類為較好水平，二級二類為一般水平，三級三類屬于基本水平。當然，幼兒園的級類水平只是相對的。有的幼兒園雖然硬件尚未達到一級一類標準，但是教師素質較高，保育教育服務工作的質量好；有的二級二類幼兒園，辦得很靈活收費不高，很受家長歡迎。一般家長在為寶寶選擇幼兒園時只看幼兒園的設施、場地和外在環境，而忽視了教育質量。當然，幼兒園的環境條件固然重要，但幼兒園的軟件更不能忽視，如教育質量和師資水平，以及管理制度是否健全等。因此，家長在為自己寶寶選擇幼兒園時，教師是否愛孩子、是否尊重孩子應該成為首選標準。
二根據寶寶的特長，注重特色教育選擇幼兒園
目前，采取注重寶寶特色教育來吸引生源的幼兒園越來越多，例如雙語、音樂、繪畫、體操等。家長選擇這些幼兒園時，首先要看自己的寶寶是否適合發展某方面的特長。寶寶要是不具備那份天賦，就不要勉為其難。否則，不僅寶寶不能得到因材施教，而且家長也背上了經濟負擔。幼兒階段正是身心各方面打基礎的階段，如果過早地進行某方面的技能訓練，方法不當會加重孩子的負擔，可能會影響孩子的身心全面發展。其次要了解特色幼兒園的師資水平和教育質量。要選擇教師素質高、教育思想正確、方法得當的幼兒園。進行特色教育的同時，注重促進幼兒的全面發展應該成為特色幼兒園的基本標準。也有些幼兒園以智力開發、學識字、教算術為特色，實際上是將小學的學習任務下放到幼兒園，研究表明超前學習雖然能產生短期效果，但上小學后容易產生厭學、學習下降的情況，因此家長不要盲目選擇這類幼兒園。
三幼兒園不要離家太遠，最好選擇家長本單位的幼兒園
寶寶上幼兒園，一個最大問題是接送問題。現在我們的交通條件大多還是公共汽車、電車、地鐵、自行車，如果幼兒園離家太遠，特別是離家長上班的單位太遠，不僅使家長為接送寶寶耗費了許多精力，也使寶寶小小年紀為上、下幼兒園而疲于奔波。這對寶寶的成長是不利的。比較妥貼的辦法是，如果家長的任何一方單位有幼兒園，各方面的條件又比較好，那就可以考慮上家長所在單位的幼兒園。因為畢竟幼兒園與家長當中的一個人的上班地點是一致的，并且家長能有更多機會與幼兒園的老師交談，了解寶寶在幼兒園的情況。雖然單位所屬的幼兒園一般不設整托，但天天接寶寶回家卻有整托所不具備的優勢，那就是寶寶與父母的感情交流的時間增多了。家長還有機會在晚上的體息時間對寶寶進行各方面的教育以及陪他愉快地玩。
家長準備
文/吳育紅
從家庭到幼兒園，是幼兒生活中第一次重大的環境變化，能否順利地適應新的環境，對于幼兒的身心健康與成長發展，具有重要的影響。
為了幫助幼兒盡快地適應幼兒園生活，家庭和幼兒園要共擔重任。家長與教師應該共同努力，做好幼兒入園適應工作。
一培養幼兒生活自理能力
在幼兒園經常會看到幼兒在午睡時哭鬧，因為不會自己上廁所而拉褲子，吃飯時弄得滿身滿臉都是等諸如此類的事情。幼兒教師常常忙完了這個又去照顧那個，老師累不說，最關鍵的是幼兒吃不好、休息不好會影響他們的身心健康。
到兩、三歲，孩子用得最多的詞匯是“我來”，“我要”。要自己剝糖紙，自己拿勺吃飯，自己穿衣服，自己上樓梯。如果家長把他抱上樓去，哪怕到了家門口把他放下，他依然會扶著墻一級一級地蹭下去，再從下面自己一級一級慢慢蹬上來。這種渴望“自己來”的行為表現，正是可貴的獨立精神。家長要呵護幼兒這種獨立精神。剛開始，幼兒學做這些事情，可能很慢，也做不好，但家長要鼓勵他、支持他、幫助他學習做這些事情。生活自理能力和獨立性的培養，可以幫助幼兒適應幼兒園生活。
二培養與同伴交往的需要與興趣
我國城市地區的幼兒，目前獨生子女占絕大多數。他們在家庭中沒有兄弟姐妹，缺乏與兄弟姐妹共同生活的經驗。幼兒園是幼兒群體生活的環境，要使幼兒適應這種環境，就應當培養他們與同伴交往的需要與興趣，使他們由習慣與成人交往、協同活動轉向喜歡同伴交往，并能享受到同伴交往的樂趣，這對他們盡快適應幼兒園生活具有重要意義。
培養幼兒與同伴交往的需要與興趣有賴于家長的積極配合。家長要鼓勵孩子與同伴交往。家長可以采用放出去、請進來的方法，鼓勵孩子走出家門與陌生人，尤其是和同齡的小伙伴玩，以培養他們的交往能力和合群性。社區是幼兒直接接觸的“社會”，街坊鄰里是影響幼兒成長與發展的重要社會環境。家長要善于利用這些資源，不要總是將孩子鎖在家里與電視為伴，要經常帶孩子到人多的地方；除此之外，還可以將鄰居的小孩邀請到家中，讓幼兒玩同樣的玩具，增加他們與人交往的經驗，彌補幼兒由于沒有兄弟姐妹而帶來的缺憾，同時，對克服幼兒的“自我中心”也有幫助。
另外，在幼兒入園之后，家長不要一放學就帶孩子回家，可以帶孩子在幼兒園的草地上與其他的小朋友一起來捉迷藏、玩大型玩具等，消除幼兒間的陌生感，這也是使幼兒快速適應幼兒園的一個有效途徑。
三做好幼兒入園的心理準備
入園第一天，孩子會有不同的表現：賴在家長身上不下來、哭叫“我不上幼兒園”、邊哭邊喊“媽媽不要走，我要回家”以及躺在地上亂踢亂鬧的，拼命不進教室。
幼兒園對幼兒來說是一個全新的、陌生的世界。新環境中的人、物品等與家庭相比都有很大的差異。首先，從家庭到幼兒園，對于幼兒來說，最顯著的變化是周圍人的變化：朝夕相處的親人變為陌生的老師和小朋友。他必須學會與親人短暫的分離，認識和熟悉老師與小朋友，學習與家庭成員以外的人共同生活、相處。除了“人的變化”以外，幼兒園的物質環境也不同于家庭。一般來說，幼兒園的物質環境，如游戲場地與設備、玩具與游戲材料等都能吸引幼兒。幼兒對物質環境的適應比較容易。幼兒的入園適應最主要的是幼兒的“心理適應”。
四做好與教師溝通工作
幼兒入園后，家長應加強與教師的聯系，及時了解幼兒在園的情況與表現。接送幼兒時，態度要平靜自然，不要流露出過分的依戀與“心疼”的表現。
我們一般會認為幼兒入園工作中親子分離難，難的是幼兒離不開家長。其實，這種幼兒與家長的依戀情緒是互相的。家長也存在 “入園適應期”的種種不適應現象：家長非常不放心從未離開身邊的孩子，不知道教師有什么辦法能照料好二、三十個幼兒；自己的孩子會不會被人“欺負”，特別是自理能力弱的幼兒家長，更是六神無主。這些家長不肯走，囑咐囑咐老師，囑咐囑咐孩子，眼神中透出無比的憂慮。情緒具有強烈的傳染性。家長的這種憂慮情緒會直接傳染給敏感的幼兒，使幼兒獲取“不安”的信息：“媽媽舍不得我”“老師不會很好地照顧我”……對幼兒順利入園造成負面影響。
家長要與教師溝通，從教師那里得到幫助，順利度過“入園適應期”。在幼兒離園時，家長要向教師詢問幼兒一天生活情況，做到“心中有數”，堅定“送孩子上幼兒園是正確的”信心。還可以用打電話的方法保持與幼兒的聯系，一方面使幼兒聽到父母的聲音緩解不安情緒；另一方面，可緩解自己的緊張情緒，安心地工作，解除內心的憂慮。
五家長與幼兒要“暫緩分離” ，忌“強迫分離”
許多人認為，家長早晨送幼兒到園后，一旦孩子哭鬧，不肯讓家長離去，作為家長千萬不能心軟，必須馬上離開。這就是所謂的“強迫分離”。我認為，“強迫分離”不僅不能從根本上解決問題，而且只會加劇幼兒的分離焦慮，會使那些焦慮程度較重的幼兒形成對入園的恐懼，絲毫無助于幼兒的心理健康。同時也會增加家長對幼兒在園生活的擔心與憂慮。我們?？匆娪行┘议L在“狠心”把孩子推進門后，聽到孩子哭鬧很不放心，又偷偷隱蔽在門外的角落里，觀望孩子。孩子的“嚎啕大哭”與家長的“心急如焚”構成了一幅“生離死別”圖。
針對“分離難”這一現象，對于情況比較嚴重的幼兒，在早晨人園時，親子之間應暫緩分離。家長可以與孩子在一起作短暫的相處。在此期間，家長應熱情主動地與教師交談，讓孩子看到教師與家長之間的親密關系。同時，明確告訴孩子：“你已經長大了，該上幼兒園了，就像爸爸媽媽上班一樣，這是任務?！?并耐心向幼兒保證：“一定會回來接你?！睂τ谀切┤匀挥行牡暮⒆?，可以早一點來接他回家，并且要說到做到。這樣做可以讓幼兒懂得道理，對幫助幼兒自我調整心態，接受“上幼兒園”這一現實起到積極作用。切忌“欺騙”孩子。幼兒一旦明白過來，往往無從收拾殘局。
孩子準備
文/紫貝殼
寶寶要入園了，家長們都喜憂參半。喜的是寶寶長大了，要過集體生活了。憂的是寶寶從來都沒有離過家，離過親人的懷抱。如果寶寶整天哭哭啼啼的，父母肯定會心疼。因此家長們都應該在入園前兩個月甚至更長的時間內，對寶寶進行相應的訓練，積極地做好入園準備。
心理準備最微妙
寶寶的心理活動很微妙，因此心理準備很重要。
家長情緒：寶寶初入園的時候，家長千萬別表現出憂慮或不安，因為家長的情緒很容易感染到寶寶。
熟悉環境：在入園前幾天最好帶寶寶去幼兒園參觀參觀，讓寶寶玩玩園里的玩具設施，翻翻園里的圖畫書。在寶寶邊玩邊看的同時給寶寶講幼兒園的優點，比如能認識好多的小朋友呀，能聽好多有趣的故事呀，能學會唱新的兒歌呀，能玩許多家里沒有的玩具呀等等。如果可能，多參觀幾所幼兒園，讓寶寶自己選擇，說不定寶寶會對喜歡的幼兒園產生期待哦！
結識老師：如果寶寶先認識了老師，也許會容易克服陌生感，消除內心的恐懼。
結交朋友：結交小朋友對寶寶來說也很重要，因為寶寶必須適應和別人相處的生活。如果寶寶在幼兒園里受了欺負或受到冷落，自然會對集體生活產生排斥心理。所以，寶寶在去幼兒園之前，家長們應該多讓寶寶與其他小朋友一起玩耍，并教給他一些處理矛盾的方法：比如小朋友們同時看中一件玩具應相互商量著輪流玩，切不可強搶等等。
生活準備很重要
良好的生活習慣是寶寶適應新生活的首要條件。在寶寶入園之前，家長可以先到幼兒園了解一下孩子們的作息時間，然后在家里試行，并逐步培養寶寶一定的生活技能。
獨立吃飯：限定寶寶的用餐時間，開始也許會長一點，以后逐漸縮短，直至半小時左右。
食物搭配：讓寶寶養成不挑食的習慣，因為在幼兒園里每個孩子的飯菜都一樣，幼兒園和家里不一樣，不會遷就孩子的飲食喜好。
學用杯子：練習直接用杯子喝水，讓寶寶學會控制水杯的傾斜度，做到既能喝到水又不會將水灑到身上。
關于午睡：調整好寶寶的作息時間，讓寶寶養成午睡的習慣。
如廁訓練：寶寶1歲半左右，父母就應有意識地訓練他學會說：“我要大便，我要小便?！鄙源笠稽c還要教會寶寶擦屁股。
穿脫衣服：3歲左右的寶寶應學會自己穿脫褲子。遇到比較“難對付”的衣服要教會寶寶睡在被窩里向保育員發出“求助”，而不是掀開被子坐在床上“傻等”，那樣會著涼。
物質準備要周到
有的幼兒園要求統一購買被褥、洗漱用品，有的則要求自己準備。入園前，父母先打聽好做足準備。衣物：有的寶寶來不及如廁會弄臟褲子，有的寶寶吃飯不小心會弄臟衣服，有的寶寶喝水會淋濕衣服，所以有必要為寶寶準備幾套衣服，以防不備。鞋子：午睡的時候為了寶寶如廁方便，最好準備一雙小拖鞋。玩具：如果寶寶依賴性較強，家長可以征得老師的同意后讓寶寶帶上自己心愛的玩具。寶寶在陌生的環境中看到自己的“老朋友”會增加一些安全感，有利于穩定寶寶的情緒，減輕分離焦慮。
家長們的經驗分享
初次送寶寶入園，最好避開幼兒園招收新生的高峰期。一是因為寶寶的情緒都不穩定，很容易出現一個“獨唱”接著發生“大合唱”的狀況。二是老師和保育員的精力畢竟有限，難免會照顧不周，令寶寶覺得自己受到了冷落。
寶寶初入園要按時去接，因為寶寶看到所有的小朋友都被爸爸媽媽接走了會很不安的，甚至會令寶寶誤以為自己被家人遺棄了。如果確實遲到了，要心平氣和地給寶寶解釋一下，不要表現出過于激動，讓寶寶加強委屈感。
盡量教會寶寶把自己的想法正確地表達出來。因為老師面對的孩子太多，不可能一直注意到你的孩子。因此，教會寶寶有需要時找老師會省掉好多麻煩，至少不會因為詞不達意而得不到滿足感到委屈。
初入幼兒園，寶寶都愛鬧病。有的寶寶感冒發燒了，就到醫院打兩針。好了，接著去幼兒園。可是，這一去又病了，反反復復，病情越來越加重，所以要等寶寶的病徹底好后再去幼兒園。
入園前，最好在一開始就花些功夫選定一個比較好的幼兒園，選定后就不要頻繁更換，以免寶寶剛適應了新環境，又要開始適應另一個環境。