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高中英語學科的教學目標發生了一定變化，因此教師對英語語言應用方面的教學工作產生更多重視，而對語法方面的教學有所忽視。針對以上教學現狀，高中英語教師需要對教學工作進行調整，在注重實踐交際等方面的應用教學外，需要對語法教學地位產生足夠認識。本文將就研究性教學理念下高中英語語法教學方面的工作進行探究，希望可以對我國高中英語教師語法教學工作予以一定的啟發。
一、在研究性教學理念指導下如何進行高中英語語法教學
1.創設交際類情境，輔助高中英語語法教學。高中英語教師在對學生進行語法教學時，切記不可將語法教學和應用交際教學工作獨立開來。在研究性教學理念指導下，教師需要對教學環境創設及情境方面的創設產生足夠重視，并將實際生活中的情境與教學工作進行結合，一方面語法教學工作變得更加豐富有趣，另一方面可以使語法教學的應用性及實用價值有所提升。教師通過創設交際類情境對語法教學進行輔助時，可以利用學生已經掌握的知識基礎及信息量，讓學生更多的發散思維進行語法學習與思考，從而通過已知語法等知識實現對新語法知識的學習，提高語法教學工作的效率及質量。
教師通過真實情境的融入，可以使學生在教學過程中鍛煉語法應用能力，從而更好的利用教師教授的語法進行交際。在此過程中，學生對英語語法的學習興趣得到提高，教師對語法教學中的條條框框進行打破，并將語法和英語交際建立更多聯系，使學生在英語教學工作中的口語交際、應用教學等方面鍛煉語法應用能力。
2.對語法知識點進行總結。隨著研究性教學理念的不斷滲透，高中教師已經對英語語法的教學工作進行相應的調整。在該理念下，教師和學生在教學活動中的關系產生一定變化，傳統語法教學活動中教師往往會對學生進行很多方面的限制，而在研究性理念下的教學工作中，教師使語法教學打破常規，不再受到過多規則限制；教師通過問題情境的設計及應用，使學生更多的對語法知識進行自主探究式學習，從而更好的對知識點進行總結。在研究性教學理念下，教師在語法教學工作中扮演的角色有了很大的改變，教師會對學生進行啟發式、引導式的教育，并通過研究性教學讓學生對語言規則方面的內容更好的掌握。
當然，高中英語教師在進行語法教學時創設的環境和英語國家自然環境無法相提并論，為學生規則的習得帶來一定阻礙，基于此教師需要對英語語法知識點進行總結，從而使學生可以在原有基礎上對新語法知識進行學習和接受，教師也可以通過加工及整合語法知識等手段對語法教學工作進行輔助，從而使研究性理念可以為語法教學工作提供更多幫助，讓學生對語法知識進行系統的掌握。
3.在研究性教學理念下對語法教學的評價工作進行調整。評價工作對教學工作具有較大影響，因此高中英語教師在對學生進行語法知識的教學時，可以借助評價工作使語法教學工作發揮更大的作用。在研究性理念下，可以對教師的教學工作及學生對語法知識的學習情況進行動態評價，采用多元化的評價方式對教師英語語法教學工作效果進行考核和分析：首先，教師可以讓學生自己參與到評價工作中，從而對語法教學工作有更加全面的了解，并在這種研究性理念下對語法教學工作進行調整，更好的對學生進行教學；其次，通過小組評價、個體評價等方式對語法教學情況進行全面評價；最后，教師對學生課堂語法學習及語法考測等方面進行評價，讓學生對自己的薄弱環節有所了解并進行針對性鍛煉和提高。例如：教師在對“The Olympic Games”相關內容進行講解時，便可以對學生“一般將來時的被動語態”進行訓練，之后，教師可以通過學生自評、小組內組員互評以及教師自己對學生語法學習情況的觀察進行綜合評價，從而有針對性調整語法教學工作，使語法教學取得更好的效果。
二、結束語
綜上所述，基于我國英語教學工作的調整與改革，教師已經將更多精力集中于對學生的英語語言應用交際方面的教學工作中，而對語法方面的教學有所忽視或孤立。針對以上情況文中對語法教學工作進行調整，在語法教學過程中對語言環境等方面內容進行考量，采取一定措施對學生進行語法知識教學，使學生在寫作及口頭表述等方面減少語法錯誤的出現。總之，在研究性教學理念下，教師可以和學生進行更多溝通和交流，最終使學生對語法知識脈絡等方面有更多掌握。
參考文獻：
[1]鄭亞平.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].新課程?中旬，2015（5）：145-146.
如何能夠長時間的記住單詞、短語，逐漸化解高考壓力，提高英語分數，提高升學率，時代呼喚創新型特色教學。現實高中英語課程設置單調，教學模式古板，缺乏靈活性。順應改革潮流，本文探討新課標實施背景下，教師如何實施個性化特色教學。
一、高中英語自主型個性化特色教學的意義
高中英語課程改革目標之一就是為了實行英語特色教學，這種特色性的教學旨在為每位學生打好基礎，能夠讓每位學生按照自身的智力水平、能力、特長以及興趣愛好來規劃自己的職業生涯和將來發展道路，高中的英語教學應該提供給學生進行自主的，具有個性化的學習空間，這種特色英語教學的核心就是系統化與多樣化，體現在教學過程中的設計選題、教材選擇等等。
傳統的高中英語教學模式是“填鴨式”，當老師在講解到一個重要的語法知識點時，通常會舉出很多個例句，學生就死記硬背，英語課堂氣氛變得沉默，學生上課的積極性就會變得很低，而大部分學生面臨著升學的壓力，強迫自己去記憶這些枯燥的語法規則，采用題海戰術來提高自己的英語水平，高中英語這門課程沒有發揮它本來的作用和功能，學習英語語言最主要的目的是要去運用，傳統教學模式只讓學們具備了英語的知識，而忽視英語的應用。高中英語教師在教學過程中，要不斷加強英語的交流能力，以學生們為主體，擺脫傳統觀念，讓學生做中說英語。
二、高中英語自主型個性化特色教學實踐方法
高中英語教師應該樹立這樣的一個觀念：高中英語教學的最大的目的不是為了在高考中取得高分數，重點是在于培養學生們學習英語、運用英語以及解決分析問題的能力，在新課程改革中，要把教學重點放在提高學生的學習主觀能動性上。以前的高中英語教學，教師和學生的學習和交流被限定在一間教室和一堂課上，學生與學生之間沒有過多的交流與溝通，教師們也通常采用灌輸式的傳統教學，學生上課沒有積極性，感覺身心疲憊，失去學習英語的興趣，教師的教學活動循規蹈矩，偏離了英語教學的本來目的。針對普遍存在的問題，教師在英語教學活動中應該采用“協同合作”的方法，讓學生成為課堂主人，學生們通過隨時隨地與老師、身邊同學的交流，找到某一問題的答案，教師可以有針對性的教學，針對學生經常提問的知識點以及難點，進行重點講解，學生們經過互相討論，找到解決問題的方法。
傳統高中英語教學嚴重的禁錮了學生的發散思維，現代社會需要的是有創新精神的人才，人思想固化不能夠適應社會的發展，教師可以嘗試任務型的教學模式，這種模式的首要作為是呈現任務，讓學生們帶著任務學習，提高學生們的學習興趣，學生通過利用自己的思維習慣去完成一項項任務，主動地去學習英語，學習英語的效率因此就提高了，解決任務的過程中獲得學習經驗。
我國高中英語教學因為客觀因素的限制，學生們幾乎很少接觸到原生態的英語發音和英語學習環境，導致學生在進行對話練習時有“中式英語”，針對情況，最好的解決方法就是在日常的英語教學過程中，要大量的進行“模擬英語對話”，去形成英語語感，學會運用英語思維方式，感受英語交際特點，學生們將平時在課堂上學到的英語知識點運用于英語的對話中，培養學生語用能力。
英語語法是高中英語教學的重點和難點，在學習語法知識點時要建立良好的學習情境，讓學生在情境中潛移默化地學到英語的語法規則，這樣可以不讓學生感覺到英語語法的枯燥無味，在英語語法的教學中，要設立一個可看、可聽、可視的情境，讓學生身臨其境地去感受英語語法，教師引導學生感受英語語法在英語對話中的運用，把一些抽象的語法知識轉化成事實，這樣學生能夠更快地掌握英語語法的交際運用。
在這樣一個網絡高速發展的時代，英語的教學同樣也離不開計算機的應用，多媒體技術在英語教學中的應用，能夠開闊學生的視野，發散學生們的思維，英語學習的特點就在于它不僅僅要求教師教學生一些課本上的知識點，還要引導學生們自主尋找互聯網的資源，比如在英語教學中，有一項是閱讀理解，它考察的不僅僅是學生們的詞匯量以及英語理解水平，還考察的是學生對英語背景知識的了解，比如西方的語言習慣、歷史典故等等，我國的學生缺乏對英語國家民族文化背景的了解，這樣就會給英語的學習帶來難題，這些東西在書本上是學不到的，學生們可以通過多媒體技術，在網上查閱相關的資料，充實自己的知識面。
高中英語特色教學任重道遠，由于傳統的英語教學模式根深蒂固，英語特色模式還需要時間去適應課堂。象“協同合作談論法”、“探索式教學法”、“模擬對話教學法”、“知行合一教學法”等一系列做法讓學生們充分感受到英語學習的魅力，讓他們感覺到學英語不僅僅為高考，而是為了培養學生們語言運用能力。
參考文獻：
[1]伊紅強.英語特色教學模式分析[J].快樂閱讀：中旬刊，2012，（1）：34-34.
[2]張清雅.試析高中英語“特色教學模式”[J].語數外學習（初中版·下旬刊），2013，（8）：71.
在現在這個經濟全球化的時代，中國的發展離不開世界，世界的發展也離不開中國，而英語作為國與國之間的官方語言，它的重要性已經是顯而易見，要想學好另一國的語言，首先要了解這種語言的背景和文化，要在教學中結合英語的語言文化，要改變過去的那種光靠死記性來學習的理念，這樣就能夠提高學生在實際中或者在未來的發展中英語的運用和交際能力。
一、高中英語特色教學的意義
高中英語課程的改革就是為了實行英語特色教學，這種特色性的教學是在為每位學生打好基礎之上，能夠讓每位學生按照自身的智力水平、能力、特長以及興趣愛好來規劃自己的職業生涯和將來發展道路，高中的英語教學應該是一個讓學生進行自主的具有個性化的學習教學模式，這種特色的英語教學模式的核心就是系統化的多樣化的教學模式，主要是教學過程中的設計選題、教材的選擇等方面。
傳統的高中英語教學模式就是“填鴨式”的教學，當老師在講解到一個重要的語法知識點時，通常會舉出很多個例句來應用這個語法，學生們就死記硬背，學生上課的積極性變得很低，而大部分學生面臨著升學的壓力就會強迫自己去記憶這些枯燥的語法規則，采用題海戰術來提高自己的英語水平，使得高中英語這門課程沒有發揮它本來的作用和功能，英語作為一門語言學最主要的是要去運用，所以在高中英語教師進行教學過程中，要不斷加強英語的交流能力，在教學過程中，以學生們為主體。
二、英語特色教學模式應用的方法
首先我們的高中英語教師應該樹立這樣的一個觀念，高中英語教學的最終目的不是為了能在高考中取得多高的分數，而是在于培養學生們學習英語、運用英語的能力，在新的課程改革中，要把教學重點放在學生身上，主要是要提高學生的學習主觀能動性，下面就如何提高學生學習的主觀能動性做詳細的敘述。
在以前的高中英語教學中，教師和學生的學習和交流被限定在一間教室和一堂課上，而且學生與學生之間在課堂上也沒有過多的交流與溝通，教師們也通常采用“灌輸式”以及“填鴨式”的傳統教學模式，這樣的模式帶來的影響是學生上課沒有積極性，感覺身心疲憊，長此以往會失去學習英語的興趣，而對教師的影響就是教學活動循規蹈矩，針對這種普遍存在的問題，教師在英語教學活動中應該采用“協同合作”的方法，這種方法就是讓學生成為課堂的主人，學生們通過隨時隨地地與老師、身邊的同學交流協作，找到某一問題的答案，而教師就可以有針對性，針對學生們經常提問的知識點以及難點進行重點講解，對于那些學生們經過互相討論就能夠解決的知識可以一帶而過了。
現代的社會需要的是有創新精神的人才，思想固化的人肯定不能夠適應社會的發展，所以可以嘗試任務型的教學模式，這種模式首要的就是呈現一項任務，讓學生們帶著任務學習，有助于提高學生的學習興趣，學生為完成一項任務主動地去學習英語，學習英語的效率就提高了，也從解決任務的過程中學到了學習經驗。
在我國高中英語教學中因為客觀因素的限制，學生們幾乎很少接觸到原生態的英語發音和英語學習的環境，導致學生在進行對話練習時有“中式英語”，針對這種情況，最好的解決方法就是在日常的英語教學過程中，要大量進行“模擬英語對話”，形成英語語言的慣性，學會運用英語的思維方式，感受出英語的交際特點，學生們將平時在課堂上學到的英語知識點運用于英語的對話中，培養學生對英語的語感。
英語語法是高中英語教學的重點和難點，在學習語法知識點時要建立良好的學習情境，讓學生在情境中潛移默化地學到英語的語法規則，這樣可以不讓學生感覺到英語語法的枯燥無味，在英語語法的教學中，要設立一個可視、可聽的情境，讓學生身臨其境的去感受英語語法，教師引導學生感受英語語法在英語對話的運用，把一些抽象的語法知識轉化成事實，這樣學生能夠更快地掌握英語語法的用法。
在這樣一個網絡高速發展的時代，多媒體技術在英語教學中的應用，能夠開闊學生的視野，發散學生的思維，英語的學習不僅僅要求教師教學生一些課本上的知識點，還要引導學生們自主的去尋找互聯網的資源，比如在英語教學中，有一項是閱讀理解，它考察學生們的詞匯量以及英語理解水平，還考察學生對英語背景知識的了解，比如西方的語言習慣、歷史典故等等。我國學生缺乏對英語國家民族文化背景的了解，學生們可以通過多媒體技術，在網上查閱相關的資料，充實自己的知識面。
綜上所述，學生學習英語過程中要對他們進行積極地引導，通過上述所提到的“協同合作談論法”、“探索式教學法”、“模擬對話教學法”、“知行合一教學法”以及多媒體技術在英語教學模式中的應用，讓學生們充分的感受到英語學習的魅力，培養學生語言運用能力。
參考文獻：
[1]伊紅強.英語特色教學模式分析[J].快樂閱讀：中旬刊,2012,(1).
【關鍵詞】情景教學策略；高中英語；語法教學
不可否認，英語語法是英語課程教學中，比較枯燥且邏輯思維較強的一個教學部分。傳統的高中英語語法教學中，都是采用機械式的教學方式，教學流程一般是語法規則的講解——英語習題的演練。此種教學模式既給教師帶來巨大的工作量，還不能有效激發學生的語法學習積極性。情境教學策略是通過情景創設的方式，引導學生自主進行英語語法的學習和鍛煉。
一、高中學生英語語法學習現狀分析
1.高中學生英語語法調查對象及調查方式。2015年9月，筆者對高中學生英語語法學習現狀進行調查。選取山東省某高中實驗學校的學生為本次的調查問卷調查對象。該學校是我去一所實驗性示范性性學校，全校一共有40多個教學班，在校學生總人數高達2000人。為不耽誤教師的教學時間，本次調查是選取課堂問卷限時完成方式，調查問卷內容包括學生的性別和所在年級、學生英語語法學習現狀、學生對已學語法的認知情況、學生期望中的英語語法課堂教學模式。本次調查問卷中，因部分班級存在教學外出活動，所以實際上繳的調查問卷為1760份。2.高中學生英語語法的調查情況分析。參與本次問卷調查的學生，分布在高中三個年級，男女比例符合區域整體整體，此次高中學生英語語法調查具有一定代表性。根據對學生學習英語語法時間調查可知，約有50%的高中學生每周課外學習英語語法的時間為1-2小時，學習三小時以上的學生只占15.2%，但在高中課下英語作業中，語法作業所占據的作業比例高68.6%。而在學生最喜歡做的語法課題中，最希望的語法題型為選擇題，其次是情景語法應用，最后是語法翻譯。從上述的調查結果中可以看出，高中生英語語法在英語課業中所占的比例較大，但是學生花費在英語語法學習上的時間卻非常少。而且，大部分學生學習英語語法的原因僅僅是為了提高自己的英語成績，并不是興趣引導下自主性的英語語法學習。
二、情境教學策略在高中英語語法教學中的運用
1.漫畫情境的導入。對高中學生而言，幾乎將自己所有的課外時間都用于漫畫的閱讀之中。基于此，情境教學策略中可摻加一些經典漫畫語句，借此起到活躍課堂氣氛的目的。以《死神》系列漫畫中，主人公斬月有一句經典臺詞為“一旦生了銹，就無法再使用了，要是無法再用，我就會破裂。所謂尊嚴，其實跟刀很像的”。教師可以要求學生將改段話翻譯成英文，并在學生翻譯過程中，加入語法教學。具體如下：T:Howcanwesaythat?Icangiveyoutheword“rusty”.SoonceIrusty,thenwhichmodalverbcanbeusedhere?在以上句式中，教師以學生感興趣的動漫為主題，吸引學生的課堂注意力，激發學生的翻譯興趣，并在課文翻譯中，適時復習情態動詞can的各種用法。2.影視情景的應用。除了動漫之外，高中學生尤其是女學生對一些熱播的情境劇，尤為關注。因為情景教學策略的應用目的就是激發學生的語法學習興趣，讓學生自主進行語法課題的鉆研和探究，所以在英語語法授課中，教師可以將一些熱播情景劇的對話，放置于大屏幕上，讓學生自主進行翻譯和研究，并運用現有的資源，模仿以上情景句式，編寫情景故事，并進行演繹。這種情景教學策略，不僅充分體現了英語語法教學的互動性，還能激發學生的創造性思維，從而使其有組織性的展開個體教學活動。也是借助此種模式優化英語語法課程教學，省略多余的課程設置，直接簡明扼要的切入主題，并為學生選擇恰當的練習素材，組織有層次的教學活動，讓學生在影視情景中體驗英語語法教學的快樂，從而對其產生濃厚的求知欲。3.真實生活情景的創設。相比于動漫、影視劇的情景創設，都是一些虛擬產物。真實生活情景的創設，更能引發高中生的共鳴。在高中英語語法教學中，英語教師可以學生的日常生活為例，比如宿舍查寢經歷與情態動詞表猜測用法聯合在一起，引導學生進行情景式的知識點講解，真正讓學生感受到英語學習中一些實質性的東西。具體案例如下：T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleep,butsometimeswehavealittlchat,andsomeonemayknockatthedoor.這時候學生就立刻想起自己慘痛的查寢經歷，進而陷入無限的回響當中。這時候，教室只需要稍加點播，并巧妙的將表示推測的情態動態羅列到黑板上，學生會自主的將情態動詞與腦海中的句子聯系起來。這時候，教室只需要將一些情態動詞的特殊用法進行簡單的講解即可。比如，對現在或是過去表示肯定猜測是采用“mustbe”,若是可能性低則可以采用“maybe”或者是“should”.綜上所述，通過對高中英語語法教學的調查研究可以看出，當前機械式的英語語法教學，所起到的教學成果微乎其微。而且，高中生對英語語法的學生僅僅是為了提高英語成績，并沒有多大的求知欲驅使學生主動探索英語語法的奧秘。對此，開展情景教學策略，利用情景創設的方式吸引學生的注意力，進而引導高中生自主學習英語語法知識尤為重要。
參考文獻：
[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師,2013,13(12):45-49.
[關鍵詞]初中；高中；英語語法教學；銜接
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503
隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項選擇題的取消，不少中學英語教師有意識地弱化語法教學，認為過多強調語法違背了課改精神。實際上，新課程改革要求優化語法，而非淡化。為了幫助學生進一步學好英語，高中英語教師應在教學中探索適合自己的語法教學方法，將初高中英語語法較好地銜接以實現平穩過渡，進而提高學生的英語成績，并為他們將來的英語學習打下扎實的基礎。
一、初高中英語語法比較
筆者所在學校為高級中學，學生統一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進行對比與研究，現以表格形式列出初、高中教材語法項目。
從以上所列的初、高中英語語法項目，筆者注意到了兩者的區別。首先，從編排結構上看，初、高中教材語法內容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學生的認知規律，有利于學生學習。但是初中教材有關時態的內容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強的初中生而言，這樣的編排不利于他們學習和運用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內容則相對集中在相鄰的幾個單元，且有循環復習，同時在主閱讀文章中含有大量相關語法點的句子。以定語從句為例，它分別出現在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構建就顯得較為完整且利于學生復習。
其次，語法項目內容設置與要求不同。初中英語教材中的語法項目基礎性較強，主要是常見的詞法及句法結構，在語法內容的表述上，只涉及一般的語法構成及基本應用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項目側重于復合句，對復合句的時態和句式有更多的語法要求，內容更為復雜，往往在一個主項目上分出若干子項目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學期出現，學生只需要掌握that， which， who， whose引導的定語從句以及“如果定語從句的引導詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內容不多。但在高中教材中定語從句知識點用了3個單元學習新知，3個單元復習，學生不僅要掌握初中學過的定語從句知識，而且要掌握關系代詞（that， which， who 和whose）、關系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區別、用法及詳細規則。高中閱讀文章中出現大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯，定語從句都是必考內容。
二、初高中英語語法教學銜接的技巧與方法
（一）尊重規律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯系
高中英語教師應了解、熟悉現行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學，尤其是語法教學，甚至深入初中課堂，觀摩學習。與此同時，教師應在學生步入高中時充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學中有所側重，有的放矢。在學生剛步入高中階段學習時，可集中進行語法銜接教學，采取講練結合的形式，從易到難，從基本的語法術語著手，先講句子成分，再講句子結構。
以筆者所帶的15級學生為例，通過有關調查問卷對學生進行摸底后，筆者首先講解構詞法，通過科學的方法幫助學生擴大詞匯量，進而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時態、語態。如此，學生能從詞法到句法形成一個系統的英語語法學習概念，為以后的學習打下扎實的基礎。對于句子結構，則先介紹句子成分。為了讓學生更好地掌握句子成分，筆者在執教時先從中文句子成分說起，進而過渡到英語，并讓學生進行對比，找出差異。接著，幫助學生復習初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結構的基礎。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結合，并開展各種活動，盡量讓學生參與課堂。 學生積極參與的課堂才有生氣與活力，學生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學生練習中的問題答疑解惑，做到重難點突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。
（二）教學中重視情感交流，加強學法指導
良好的開端是成功的一半。教師在與學生見面的第一堂課上應做足準備，給學生留下良好的第一印象。“親其師，信其道。”和諧、良好的師生關系是教育教學的重要前提。教師的一句話、一個微笑、一次面談，甚至一個鼓勵的眼神都可能讓學生感受到教師的關愛。愛屋及烏，學生會因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點，每一個學生都渴望進步，希望得到教師的關注與寵愛。作為英語教師，應在課堂上認真觀察學生的表現，課后通過作業以及談心了解學生的內心，及時發現他們學習中存在的問題與困惑并及時幫助解決。隨著相處時間的增多，教師便能慢慢融入學生中，進而構建良好的師生關系。
（三）方法指導不容忽視
“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段知識容量大、難度增加，學生若依然沿用初中機械的學習方法，沒有靈活運用知識，漸漸地，便會失去學習的興趣。因此，在新學期的第一周，筆者會專門召開有關英語學習方法與技巧的學科主題班會，并邀請優秀學長學姐介紹自己的英語學習方法與心得體會。此外，筆者會專門介紹有關記憶的規律與方法，特別是自己平時學習中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向學生介紹并強調中、英思維方式的差異等。“三人行，必有我師”， 鼓勵學生自己總結學習方法與解題技巧，或通過與同學交流將知識轉化為技能。科學高效的學習方法有助于學生從瑣碎的英語學習中解放出來。
（四）盡量提供真實語料，利用情境教學法教授語法
教師若將語法放在一定的語境中讓學生學習，效果比單純、機械教授好得多。如學習定語從句時筆者從學生耳熟能詳的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學習，盡量舉簡單但典型又能給學生留下深刻印象的句子。在辨別關系代詞與關系副詞時筆者首先呈現一張本班教室的照片，進而給出兩個句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學生較容易接受該知識點。在介紹關系代詞whose時，筆者給學生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個美麗的小女孩，她的名字叫作小薇。”學生對翻譯歌詞積極性高，進而通過句子轉變逐一呈現定語從句中所屬關系的不同表達。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習再次復習定語從句。播放的次數多了，學生不僅會哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。
又如學習虛擬語氣時，呈現基本規則后，筆者將學生按座位分成8個小組，然后給出4個句子讓學生進行句子接龍，并由接龍的最后一位學生上臺分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵學生充分發揮他們的想象力，尤其是領到“If I were Mr. Wang...”小組的學生所接的故事讓全班同學捧腹大笑。如此，學生既學到了語法，又對語法學習產生了興趣，可謂一石二鳥。
（五）充分利用多媒體，對知識進行歸納總結
人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現、循環復習的編排方式，這對學生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內在體系，不利于學生從整體上把握知識，因此，學完某個語法項目后，一定要幫助學生整合分散于各個單元的語法點，使其條理化、系統化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時，通過展示概念、例句、特點，幫助學生理解二者的區別。在學習時態時，以時間軸的方式呈現，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現在與將來，以此為基礎延伸一般現在時、一般過去時、一般將來時及現在進行時、過去進行時、將來進行時、現在完成時、過去完成時等中學階段學習的各種時態，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習，并鼓勵學生自己總結其異同，學生便能很好地掌握中學階段的重點時態。教師注重語法的呈現和歸納有助于學生達到高考考試大綱語法方面“對詞法、時態、語態、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度”的要求。
（六）及時檢測，注重評價
布置、檢查和批閱作業是教師教學中的常規工作，做作業也是學生學習活動中必不可少的環節。它似橋梁，連著教師對教學效果的檢測與學生對教材內容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業有助于學生鞏固所學的知識，有效地對教材內容進行延伸與拓展。設計題型應多樣靈活。例如，在學習完定語從句后筆者讓學生從自己所讀的文章中找出至少2個定語從句，并在課后將學生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發給學生，再次集中學習。當學生看到白紙上印有自己的名字時，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習加以鞏固。
積極、良好的評價應貫穿整個教學過程。恰當、積極的評價能激發學生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學生作業時，教師可將學生普遍存在的問題以及典型的錯誤歸納整理并進行分類講解，或針對個別學生的錯誤面對面輔導。輔導過程中教師可與學生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態度與方式，因為處在青春期的學生會對教師的言行過于敏感，也許一個眼神、一句不經意的話都會影響學生學習的積極性。總之，教師及時有效的評價及反饋能更好地促進學生的學習，也利于教師以后的教學，是師生教學相長的“催化劑”。
綜上，我們英語教師要在平時的課堂教學中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結，努力找到適合自己學生的有效的教學方法，使語法教學簡單化、生動化、效率最大化，幫助學生提高英語成績，實現初高中英語教學的順利過渡。
[參考文獻]
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[2]張振忠.如何做好初高中英語銜接教學[J].學周刊，2014（1）.
關鍵詞：思維導圖;高中英語教學;意義;具體應用
一、思維導圖在高中英語教學中的作用
1.利于激發學生學習興趣
如今的高中英語教學內容，大體上可以分為閱讀、聽力、寫作、語法、詞匯五方面，看似均是一些英語基礎知識，卻對某些高中生來說難度較大，因而教師在英語教學過程中，可以適當地采納思維導圖去引導學生學習，對于學生的詞匯記憶、閱讀理解、寫作提升與語法掌握有著重要作用，而且一定程度上能夠激發學生的學習
興趣。
2.利于培養學生發散性思維
運用思維導圖對英語知識的梳理，從一定意義上講，是對知識之間的聯系與區別的梳理，因而可以減輕學生繁重的學習任務，從書海中解救出來，更為重要的是這種梳理方法的運用，對學生思維能力是一種鍛煉，幫助他們找尋到切實有用的知識遷移手法，尤為培養學生的發散性思維。
3.利于優化學生學習方法
與傳統的學習方法相比，思維導圖直接將知識結構直觀地展現在學生眼前，使得學生從本質上對于所學知識有一個深度的掌握，與此同時，對于某些不同情景不同意義的多義詞匯，思維導圖也可以對此類詞匯的各種意義進行歸納整合與分類，確保詞義內涵不被混淆，而且對知識的整合理解有一定的別樣功效。
二、探究思維導圖在高中英語教學中的詳細應用
1.關于思維導圖的詳細設計
關于思維導圖的詳細設計問題，可以通過設計前、設計中、設計后三項具體流程完成，具體分析如下：
（1）設計前。設計前即為高中英語教學備課階段，需要老師對于所講知識點有條理、有針對地分析，畫出其中的重難點，保證設計出的思維導圖有所側重，否則一盤散沙或者無側重的導圖對老師教學的開展也是極為不利的。
（2）設計中。在具體設計過程中，老師需要將詞匯、語法、閱讀、寫作等部分的思維導圖分開設計，保證設計出的導圖可以針對每一模塊的內容，具有一定明晰的條理，同時對學生的學習來說也更具有層次性與時序性。
（3）設計后。老師設計完成思維導圖之后，應該對其實用性、可操作性再進行更深層次的調試，便于及時發現其中所隱藏的問題，同時還要依據平時自己課堂的學生表現情況進行必要調整，及時吸取學生的建議意見，保證思維導圖更加貼合課堂教學。
2.關于思維導圖的詳細應用
（1）關于英語詞匯的思維導圖。詞匯是英語學習的基礎，不僅關系到自己的閱讀理解，連帶寫作、口語、聽力等皆有牽涉，因此老師應該將每一個單詞在思維導圖中有所體現，包括單詞的前綴、后綴及詞根，將新舊詞匯能夠良好地區分與辨認，讓學生在思維導圖的帶領之下能夠牢記詞匯深意。
（2）關于英語語法的思維導圖。英語語法的具體體現主要在句型句式上，某些重要詞匯的詞性與句子時態更應該受到關注，也是高中英語教學的重點難點，所以老師在教學過程中應該借用思維導圖對語法問題有所歸納、總結，讓學生可以一眼辨認出相似語法的異同之處，讓學生能夠更好地掌握英語語法。
（3）關于英語閱讀的思維導圖。英語閱讀，它不是一個獨立存在的個體，而是與整個英語各分支相互聯系，對于拓展學生知識視野、體現素質教育有著重要的意義，因此老師可以利用思維導圖將整篇閱讀文章的結構進行劃分，展現出故事發展的清晰流程或者論證流程，鍛煉學生在閱讀中尋找有效信息的能力。
（4）關于英語寫作的思維導圖。英語寫作相較以上三種分類模塊來說，它具有一定的綜合性，是對詞匯、語法和句式的整合運用，因此相對來說更具難度，所以老師可以利用思維導圖提前設計好寫作的脈絡，讓學生明確本篇文章的寫作流程、寫作重點，這樣具體可觀的思維導圖對于英語寫作也是大有裨益的。
總之，思維導圖作為一種有效、可視的教學手段，對于高中英語教學有著不可低估的作用，能夠幫助學生熟練地掌握英語語法、記憶英語詞匯、閱讀英語素材、提升英語寫作，同時對于某些知識框架的構建與整合也有著重要的作用。以上內容即為筆者個人對于思維導圖在高中英語教學中的詳細應用課題的一些個人探究，希望思維導圖的方法可以被越來越多的老師所運用，受到更為廣泛的支持和重視。
參考文獻：
[1]張瑜.高中英語詞匯教學中應用思維導圖的實驗研究[D].東北師范大學，2013.
關鍵詞： 高中英語課堂教學 情境教學法 教學觀念 教學水平
1.引言
高中英語是高中生學習的重要課程，其對學生升學及就業等方面都有非常重要的影響。課堂教學是學生學習英語的重要途徑，課堂教學質量在一定程度上直接決定學生的學習效果。
2.高中英語課堂教學現狀
2.1重語法詞匯的講解。
高中英語是學生重要的學習課程，也是學生學習英語基礎知識的重要階段，語法詞匯是教師課堂教學的重點。教師在教學過程中，重視對英語語法詞匯的講解，并提醒學生注意新舊知識的銜接，從而構建英語的知識結構。語法是英語學習的重點和難點，教師異常重視對語法的講解，例如講解現在完成時、將來進行時、現在將來進行時等，結合例句進行講解以加深學生對語法的理解。
2.2輕視英語聽力及口語的教學。
當前，我國高中英語課堂教學主要是對英語基礎知識的講解，忽視了學生英語聽力及口語的教學。在聽力教學過程中，教師主要采取播放英語聽力磁帶并進行測驗的形式，忽視聽力教學，導致學生在學習過程中也輕視聽力訓練。并且在應試教育體制下，教師忽視對學生英語口語的訓練，學生也輕視口語訓練。當前，我國普遍面臨“啞巴英語”的困境，很多人英語筆試能力超強，但是口語很差，甚至不具備基本的英語對話能力。
2.3教學互動少。
在英語課堂教學中，師生互動少，學生參與課堂教學的積極性不高，這影響了課堂教學的效果。教師大多采用傳統的教學模式，以教師為主導，教師講，學生聽，這種教學模式導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的主動性。英語語法、詞匯等知識點是異常枯燥乏味的，教師在講解這些知識點時，采用一人講解的形式，使英語學習更加乏味，學生課堂學習效果不佳。
3.如何提高高中英語課堂教學質量
3.1采用情境教學法，激發學生的學習興趣。
針對當前我國高中英語課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏學習積極性的現象，在教學中，教師可以采用情境教學法，激發學生的英語學習興趣。高中英語主要是學習英語的基礎知識，如，英語語法、詞匯等知識，這些知識點大多較枯燥，而教師又大多采用傳統的教學模式，這使課堂教學氛圍更加沉悶，嚴重影響了課堂教學質量。
采用情境教學法，可以活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣[1]。單調的講解，單純的訓練只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內容創設一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，則最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出切合生活實際的會話，在情境中學，在情境中用。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好的重要途徑。但是教師要注意創設的情境要與所學內容、學生生活實際、生活實際緊密聯系，而且要自然。練習的方法也要靈活多樣，體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。
3.2轉變教學觀念，創新教學方式。
教師的教學觀念及教學水平在一定程度上決定了高中英語課堂教學質量。在英語新課程改革實施的背景下，我國日益注重對學生英語聽、說、讀、寫綜合能力的考查，這對教師及學生的要求就更加嚴格。教師應學習先進的教育理念，改變傳統的教學觀念，并創新教學方式，從而提高課堂教學質量。在教學中，增加學生參與教學的環節，并讓學生上臺體驗教師的角色，參與課堂的情景演練等，激發學生的學習興趣，加強師生互動，從而強化課堂教學效果[2]。在教學觀念上，教師應改變教師為主導的傳統教學觀念，突出學生的主體地位，在教學中，充分調動學生的多種感官，激發學生自主學習，從而強化學習效果。
3.3提高教師教學水平。
教師的教學水平影響課堂教學質量。在教學中，教師應時刻反省自己，查缺補漏，及時發現自身教學中存在的問題，并予以改正。當前，我國英語教師普遍存在教學水平低、教學經驗不足、教學理念陳舊、教學方法落后等問題，這嚴重影響了課堂教學質量。因此，學校應注重對英語教師的職業技能培訓，定期考查教師的教育質量，防微杜漸，提高教師學習能力及教學能力，進而提高高中英語課堂教學質量。
4.結語
隨著英語新課程改革的實施，提高英語課堂教學質量在當前具有非常重要的意義。英語是高中學習的重要課程，其在學生升學、就業等方面都具有重要的影響。本文分析了我國高中英語課堂教學的現狀及存在的主要問題，并針對問題提出了有效的改革措施，以期對提高高中英語課堂教學質量有所幫助。
參考文獻：
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任務型教學法是近年來較為流行的一種教學方法，新課改要求以學生為教學的主體，這種教學方法則倡導學生在教師指導下，通過自身參與、實踐等手段獲得知識，達到教學目標，十分符合新課改理念。因此，在高中英語語法課堂教學過程中，合理使用任務型教學法，是非常有必要的。
一、任務型教學法在高中英語課堂上的教學理論和遵循原則
（一）任務型教學理論
事實上，任務型教學法應該歸納在交際語言教學思想的理論范疇，它的主要宗旨和理念很大程度上和交際語言教學類似，也可以把它當做交際語言教學的一個分支。任務型教學強調的因素有很多，各個因素所要表達的中心思想就是和學生的實際認知水平契合，能夠自然地聯系生活背景和英語教學的理念，體現了人文主義的思想，強調以人為本的教學培訓體系，并從根本上尊重學生的主體意識。
（二）任務型教學需要遵循的原則
我國古代偉大的教學家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，可見興趣是最好的老師，它能夠最大程度上幫助一個人進行認識世界和改造世界的活動。任務型教學的設置需要有一定的趣味性，只有這樣才能提升學生參與的積極性。比如說學生在學習定語從句的時候，讓學生欣賞《Home alone》這部電影的片段，學生從傳統枯燥無味的英語語法教學中脫離出來。學生看完電影之后，教師開展趣味性的比賽和活動，讓學生靈活掌握定語從句的用法。
合作學習也是高中英語課堂當中務必遵循的一個原則，主要是指學生在不同學習氛圍之下互幫互助，共同思考問題并有效地解決問題。教師可以根據小組的表現情況來進行具體的獎勵，以此來促進課堂的教學效果。比如說學習虛擬語氣的時候，讓學生自動分成若干了小組，進行分工合作，通過多種方式搜集相關信息和圖片，然后對信息進行整合，使每一個學生都能有話可說，并且能夠說好自己的觀點。實際的活動容易激發學生的參與熱情，為學生提供更為廣闊的學習語法的環境和空間。
當然，語法來源于實踐，它又反作用于實踐。在高中英語語法課堂的任務規劃當中，教師應當把所要講授的內容和學生所處的實際環境相結合，最大程度上讓學生接受所要傳達的知識。
二、任務型教學在高中英語語法課上的教學模式
一般來說，任務型教學在高中英語語法課堂當中的應用應當分為三個階段，只有這三個階段都能夠做到游刃有余，才能達到一個良性的教學目的。
（一）任務型教學法前期活動
在第一階段，教師所要做的工作主要分為兩點，一是介紹話題，二是研究性學習。前者將話題作為課程開展進行的一個話題，然后把不同范圍內的語法任務呈現在學生面前。在介紹話題之后，教師要讓學生知道并了解接下來的任務。后者的目的在于讓學生完成某一個語法學習的內容，教師可以為學生提供可利用的參考資料。在如今網絡高速發展的時代，教師可以引導學生利用網絡查閱相關的語法信息，然后對所搜集的信息進行整合。
（二）任務型教學法的應用過程
具體使用任務型教學法的過程當中，應當將重點放在主題討論上面，最大程度上拓寬學生的視野，擴大語言的輸入量和輸出量。學生可以分為若干個小組，然后進行小組討論，針對相關的語法結構發表自己的觀點，做好學習交流。在此之后，教師可以讓各個小組選派代表發言，總結本小組的學習成果。
（三）任務型教學法的后期總結
這一階段主要是為了達到能力遷移的目的，由于學生剛剛接觸一個嶄新的知識點，所以在領悟和應用的過程中難免出現紕漏或者不足之處，這個時候就要求教師及時了解學生的接收情況，做好學生反饋工作。
【關鍵詞】高中語法 高效模式 自導合學 小組學習 語法教學策略探究 自導合學模式語 法教學的反思 語法評價策略
1.“自導合學模式 ”教學提出的背景
隨著新課改基本理念的提出：要求高中學生主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。新課程強調了改變學生的學習方式，強調過程性，體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革。如何在高中英語教學中貫徹和實施這種理念，也成為英語教師的全新嘗試和挑戰，在此理念下，我校科學構建“自導合學模式 ”教學即讓學生從教師的角度，以導學案引領學生學會課前預習、學會不懂問題查閱資料或小組內合作解決、學會提問、學會質疑等，從而達到激發學生的學習興趣、學習情感和學習創造力的目的。“自導合學模式”教學，即鼓勵學生登臺講課，學生變成小老師、變成演員，學生樂了，課堂氣氛活了；老師變成導演、變成學生。真可謂：“退一步海闊天空”，把課堂還給學生，能讓課堂充滿生命力；把創造還給學生，能讓學生迎接挑戰；老師走下講臺，融入學生群體，共建共享互學、和諧的課堂教學。
2.基本理念
2.1 重視共同基礎，構建發展平臺。
高中英語語法課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生用英語進行跨學科學習做準備，為每一個學生的可持續發展構建平臺 。
2.2 提供多種選擇，適應個性需求。
高中階段的英語語法課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，高中英語語法課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語語法課既要關注社會的需求，也要滿足不同學生的發展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語語法課程應該力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。
2.3 優化學習方式，提高自主學習能力。
高中英語語法課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，并形成具有個性的學習方法和風格。
2.4 當代中學生的心理特點。
現在的中學生多數是獨生子女，心理上渴望被承認、追求個性、比較敏感，好奇心強，思維活躍，表現欲旺，總希望大家高度關注他。所以教學的時候，我們應該鼓勵學生，主動參與，應該尊重學生個性，表揚引導他們，讓他們充分思考，充分表達，充分展示。堅持活動即教學的觀點，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展，在活動中激發。
3.我校高中英語語法教學現狀分析
在新課程標準不斷深入人心的大背景下，我校英語教師積極學習、嘗試、運用、探究新的教學理念和教學方法，高中英語warming up，reading，listening等課堂教學生氣勃勃，動感十足。然而，受多種因素的影響，高中英語語法教學如步入沼澤，舉步維艱。我從兩方面剖析高中英語語法教學問題的癥結：
3.1 從教師層面看，處理語法教學走極端，使高中英語語法教學“動感”蕩然無存；
3.2 從學生層面看，學習語法如步入沼澤，對高中英語語法學習“動感”無從談起。
進入高中，學生語法知識混亂，學習語法畏難心理日益加深，語法專項測試尚可，綜合運用能力欠缺。尤其在口頭和書面表達中，語法知識的實際運用更不理想。基于這種背景，本文從“課前預習激動，合作匯報引動，疑點分解促動，實踐反撥聯動”等方面積極探索高效﹑自主、合學的高中英語語法教學模式，真正實現讓高中英語語法教學也成“動感地帶”的目標。從而，使課堂因“動”而精彩，使學生因“感”而習得。
4.我校自導合學模式下的高中英語語法教學的策略探究
正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新課標下高中英語語法教學應注重探究性、合作性、交際性。因此，我對高中英語語法教學作以下方面的探究：
4.1 預習任務激動，激發學生主動參與，催生語法教學動感。
因為進行語法學習的最終目的是為了培養學生的聽、說、讀、寫各項技能，因此，語法教學應該融入聽、說、讀、寫任務活動中，使語法真正服務于交際。為了使語法課的目標定位更切合學生的實際情況，課前，師生都有必要對語法內容進行必要的預測和預習。這類活動又分為兩種，一種是具有隱性特點的語法活動，如教形容詞、副詞比較級時，我先向學生提供下列圖表，然后將全班同學分為若干小組，課前以小組為單位討論一些食品和煙酒的價格、味道、重要性等，并鼓勵學生根據自己的真實意見進行語言輸出。 這種方法的優點在于：“分工”省時高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重點，“獵取”更能激志趣，“實戰”更促求知欲。完成相關的預習任務，任務完成的優劣作為模塊成績的重要依據之一。任務大致如下：（但是，由于語法教學仍然是任務教學的中心，語法教學過程實施的任務教學策略具有以語言形式為中心的特點。學生根據自己真實的看法，輸出下列對話）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于這類問題并不存在對錯與否的說法，完全取決于學生個人真實看法的表達，因此，更能激發學生的學習興趣，在思想交流的過程當中逐漸內化語言規則。接著，我又布置與形容詞、副詞比較級有關的閱讀讓學生去完成下列任務：
一、收集相關形容詞、副詞比較級例句
1、Reading中的例句有：
2、課外閱讀材料中的例句有：
二、相關語法問題探究（教師按具體語法設題）
問題一：
問題二：
三、問題探究結果：
1、自己已解決的問題：
2、需小組討論的問題：
四、相關高考真題鏈接
另外一種以形式為中心的語法學習任務具有顯性特點，其任務內容通常是語法問題。例如，我將寫有正確與錯誤兩類句子的卡片發給小組，引導小組閱讀、討論，選擇出符合語法規范的正確形式，最后總結包含該語法點的語法規則。 在開展語法預習任務前，我借助閱讀材料或聽力內容向學生展示要學習的語法點，并布置學習任務，然后學生按照我的安排完成運用語法形式的學習任務。例如，我安排學生分析一個包含 be going to 語法結構的閱讀材料，并引導學生討論和認識該語法結構的表意和交際功能，然后組織學生根據自己的實際或想象來談論即將到來的假期計劃安排，并將那些具有相似或相同假期計劃的學生組合在一起，成為一個學習活動小組，以激發更多的語言輸出。語法任務完成后，我及時根據學生在任務完成過程中和結果展示中存在的語法問題富有針對性地安排相應的訓練活動。例如，如果我發現有些學生在任務完成過程中對 often， usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過圖示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等詞匯之間的頻度對比，然后安排學生完成下列句子：
頻度對比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
學生可以根據以上內容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來，學生在積極投入學習活動的同時，又能夠進一步感知、理解和學習語法，從而促進語法技能的發展。
4.2 合作匯報，主動探求，活躍語法教學。
學生在獨立思考預習任務之時必然會遇到自身難以解決的問題，這時是組織學生小組合作學習的最佳時機，鼓勵學生抖出所有問題，以小組為單位聚集本組成員的疑點，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵，兵強兵，兵帶兵，兵練兵”。
4.3 疑點分解，學生主動完善，激揚語法教學。
經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的語法項目已經有了充分的認識，同時我也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。 在這個教學環節，我主要通過事先準備和學生整理的典型例題，運用實物投影，對小組討論中比較集中的問題進行相應的聯系，必要時我作適當的解釋，鼓勵學生積極思考，以題釋點，以點帶面。
（1）學生展示和學生點評相結合。我讓一個小組派出一名代表到黑板展示，看其它小組成員是否可找到這些同學的錯誤。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。
（2）教師點評。我的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，我將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學語法內容。我的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。例如：在學習虛擬語氣時，我要求一個小組的學生apt.投影他們準備好的句子，自導合學模式學習這一語法的過程是No.1觀察思考；No.2點撥領悟；No.3應用實戰。
No.1觀察思考，形成初步認識，生生互動。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小組的發現]
（1）由①②③句可知，wish后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用 一般過去時表示與現在相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況，用“would/could/might+動詞原形”表示與將來相反的情況。
（2）④⑤句中，would rather后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用一般過去時表示與現在或將來相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況。
（3）⑥～句的名詞性從句中，從句均采用虛擬語氣，且從句的謂語動詞為should+動詞原形，should可以省略。
No.2教師點撥，學生領悟，詮釋要點：
一、虛擬語氣用于賓語從句中；
二、虛擬語氣用于表語從句和同位語從句中；
三、虛擬語氣用于if only引導的感嘆句中；
四、虛擬語氣用于特殊句型中。
No.3應用實戰。做到活學活用，讓學生暢游有關虛擬語氣的高考題。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虛擬語氣。根據問句句意“孩子們現在在哪里？” 可知wish 后的賓語從句應用動詞的過去式，表示與現在事實相反的愿望，故答案為A。
答案：A
解析：考查虛擬語氣。would rather后的從句中謂語動詞用過去式表示對現在或將來事實的虛擬。
答案：B
解析：句意：為了安全起見，老師建議家長不要讓12歲以下的孩子騎自行車上學。本題考查虛擬語氣用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建議、命令、要求”等意思的動詞，后接賓語從句時，賓語從句的謂語動詞常用“should+動詞原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 實踐聯動，主動發展，震撼語法教學。
（1）讓教學回歸生活。
學生進入到語法專項訓練，這份訓練題實際上是教師在初步匯集資源的基礎上，生成與教學內容相關的新問題-“生長元”，通過多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”。訓練題量根據內容覆蓋的完整性和課時分配確定，通過課堂練習，創造新的信息并運用知識點，從而提高解題能力，達到正確鞏固提高的目的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中的經歷是語法教學的源頭活水。傳統的英語語法教學的內容大多數來自書本上的材料，這些材料因為范圍小、更新慢很難表現出真實的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學生在語法運用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學要緊密聯系實際生活、貼近學生的個性發展，教學設計的制定要以學生為主體，將教學內容生活化，使語法教學不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學生利用語法知識來解決問題，最終回歸學生的生活。如我在教學定語從句時，就將這個語法現象依托于學生的學習生活，在交際中引導學生用定語從句輸出語言，語言鮮活生動，調動了學生主動性和積極性。下面是我講解定語從句教學實例：通過課文的閱讀理解學習定語從句
（2）高考真題實戰。
在預習任務中學生收集了大量的高考真題，要求各小組精選5-10題寫在紙上以便于投影。該環節中，節奏要快，碰到難題時盡量先讓學生釋疑，我適當引導即可。我的主要任務是集結學生有疑惑的題目，課后自編類似的題目加以鞏固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）組內互動，生生互動，小組互動，讓學生使用定語從句即興表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.對我校自導合學模式語法教學的反思
5.1 課前怎樣給不同層次的學生布置并評價預習任務。
我處理這問題時只是考慮了基礎欠佳的同學，允許他們少完成幾項任務或降低任務的要求，但對優等生的要求沒有拔高。而且評價時由于過分為基礎欠佳的同學考慮，部分學生有意見，覺得不公平。因此，怎樣真正做好“培優補差”任重而道遠。
5.2 課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，怎樣統一不同層次的學生疑難點。
課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，由于學生個體學習習慣和原有基礎存在較大的差異，造成語法項目主要的難點和盲點的分散，還有，那么多的學習小組各有自己的疑點，這些問題導致典型案例難以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎樣幫助個別后進生消化疑點。
這種“動感”的語法課堂教學模式深受同學們的歡迎，但個別后進生雖然也很努力，由于基礎原因，他們無法跟上，對他們來說，疑點依然是疑點，怎樣幫助他們消化盲點以實現“為了一切學生”目標，我茫然依舊。
5.4 怎樣控制少數學生課堂上亂動。
我校高中班級人數超標，每班人數都是60-70多人。而自導合學模式語法教學過多“動感”的語法課堂，首先講究的是“動”，在那么多小組同時活動期間，難免會有少數學生乘機亂動，從而影響教學效果。對他們怎樣有效控制，還沒找到較好的方法，我和其他教師正在探索之中，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
6.語法評價策略
為了檢查語法學習效果，保證學生能夠掌握所學語法規則，我校教師借助交際活動和學習任務的完成情況對語法教學效果進行評價，因為語法學習的最終目的是為了培養學生的交際能力。如果學生通過語法規則的學習，認識語言的規律，并在真實的情景中靈活運用語言知識規則進行交際，才算是真正掌握了語法規則，這也正是我校自導合學模式的評價標準。例如，為了檢驗學生對將來時態的掌握情況，我利用幻燈、圖片、電化設備等創造真實、半真實的交際語境，設計兩個公司職員商討周末休假計劃的角色扮演活動，要求學生運用將來時態詢問對方的計劃安排。下面是兩位學習者根據我的的要求完成的對話：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很顯然，在我的引導下，學生在創設的情景中自由靈活地運用所學語法規則表達思想，學生的反應由學生自己控制。通過觀察和錄音等手段，我對學生語法學習效果加以評價。事實上，無論采用怎樣的評價策略，其目的都應包括以下方面：
― 促進學生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發展
― 有助于教師了解學生掌握語法、記憶語法和理解語法的情況
― 為教師下一步的教學提供信息反饋
― 為學生進一步學習提供更明確的指導
7.結語
高中英語課堂要激發全體學生最大限度地“動”起來，學生“動”起來的課堂才有生命力。“動”是學生課堂行為的外顯，“感”是語法知識的內化，“用”是語法學習的終極目標，評是為了檢查語法學習效果。教師要促使學生從“預習任務”到“實踐鞏固”全過程中通過歸納、合作、探究多樣化的學習方式完成語法學習的任務。鼓勵學生“動中學、動中悟、動中用”，使高中英語語法教學課堂充滿動感的旋律，從而使學生的能力在自動、互動中得以完善和發展。新課改的總體目標是培養學生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，中學英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反復實驗、探索，總結出最高效的教學方法，實現新課改語法教學的目標，使每一位學生在英語學習過程中都有所收獲。
目前，我校的自導合學模式正在操作中，還有很多不足，需要不斷改進，我們會在今后的教學實踐中不斷探究、總結推動有效合作學習的發展，激發學生最大限度的發揮個人的潛能，培養創造性思維，提升學生綜合能力的發現都有很好的效果，盡管現在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自導合學模式運用在英語語法教學中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓自導合學模式課堂走向成熟階段，應得到全體教師，學生，家長的認可和肯定，仍就是一個長期的更為復雜的過程。因為，學生、教材、課堂、老師、社會一切都在變化發展著，我們還需要進一步理解新課改內涵，需要先進理論的引領，需要課堂教學的深入實踐。
參考文獻
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