時間：2023-03-03 15:54:07
導語：在思想教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。
2．對欺負弱小的行為感到氣憤。行為：
1．見到小同學有困難，主動關心、幫助。
2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。
教學建議
教材分析
本課與下一課《同情還是取笑》為同一單元，同屬于“團結友愛”的教育內容，兩課有相似之處，都是教育學生對待弱者要有仁愛之心，能夠尊重弱者。本課側重教育學生如何對待弱小，不欺負小同學。下一課則側重尊重他人的人格，不取笑別人。
愛護弱小體現了社會主義的人道主義，也是當今社會應提倡的美德。對于四年級學生，雖然總的講，他們還是處于兒童期，還是被社會保護的對象，但這時他們已有了強與弱的意識。對于比他們小的同學，多數能做到關心、愛護，但是也有些同學，見到小同學有困難不能主動相助，個別同學拿小同學開玩笑或欺負小同學。因此，有必要從小對他們進行愛護弱小的教育，培養他們的愛心，使他們懂得應以公正的態度對待弱者，懂得欺負弱小是不道德的行為，學會關心、愛護弱小。
本課的重點和難點
本課的重點是培養學生同情、愛護幼小的情感，從道德認識上，提高學生愛護、幫助幼小的意識。
本課的難點在于具體的行為指導和情感培養上。教學時，必須注意激發學生的情感，把愛護幼小落到實處。
本課導入部分設計了“說一說”欄目，通過一幅圖創設了一個情境，讓學生談談自己的看法。由此切入本課要講的主題。這樣設計，一方面可啟發學生設身處地地站在小同學的位置上，體驗小同學的困難；另一方面直接向學生提出了“如何對待幼小”的問題，引起學生學習本課的興趣。
課文采用回憶的形式，通過李小玲回憶自己上一年級時受到大同學的關心、愛護的事例，告訴學生愛護幼小的道理。課文共講了三點：（1）通過建立友誼班的事例，說明大同學要以友善的態度對待小同學；（2）通過四（1）班同學幫助一年級同學掃雪和張燕關心幫助李小玲的事例，說明小同學由于年紀小，缺乏經驗和能力，需要大同學的幫助和關心，大同學應該主動關心、幫助小同學的道理；（3）以張燕批評和制止欺負小同學的事例，說明欺負弱小是不道德的行為，應該對這種行為進行譴責和制止。
教法建議
1．本課與學生的實際聯系比較密切，因此，教學要注意聯系學生的思想實際和行為表現。課前，可對本班學生在這方面做得好的和不太好的情況作一調查，做到心中有數，以便有的放矢地進行教學。
2．教學中，教師要注意啟發學生的情感體驗，讓學生回憶自己在年幼時，被人關心愛護或受人欺負的感受，反思自己應怎樣對待小同學。以此，激發學生對幼小的關愛之情和愿意幫助弱小的道德動機，從小培養學生愛護幼小的好品德。
3．要堅持正面教育的原則，對一些欺負幼小的事例不宜過多渲染，以免帶來負面影響。
4．要注意課后的延伸教育，建議開展與低年級建立友誼班的活動，讓學生有更多的實踐機會，使學生學會關心愛護弱小。
教學設計示例
第九課 愛護幼小
教學目標
認知：
1．知道愛護幼小是一種美德，欺負幼小是不道德的行為。
2．知道小同學需要別人的關心和愛護，大同學理應關心、愛護小同學。
情感：
1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。
2．對欺負弱小的行為感到氣憤。
行為：
1．見到小同學有困難，主動關心。幫助。
2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。
教具準備
教學課件、錄音機、實物投影
教學過程
一、創設情境，導入課題
1．在校園里、在馬路上、在家里我們會遇到一些困難。遇到了困難時，你會想到誰呢？
師：大家自然會想到一些年齡比我們大的人，希望得到大人的幫助，因為他們比我們經驗豐富，解決問題能力強。
2．當比我們年齡小的人遇了困難，我們該怎么辦？
小結：我們應該盡力去幫助，愛護幼小的同學。
二、學習課文，明白道理
1．師：新學期的一天，新星小學的李小玲起得特別早，這是怎么回事呢？讓我們一起來聽故事。
2．交流（說一說）：故事中的哪件事給你印象最深？為什么？
3．討論：為什么應當愛護幼?。恳允裁葱袆雨P心、愛護幼小？
三、激發感情，指導行為
1．說說大哥哥、大姐姐怎樣關心愛護我們的？請你把印象最深，最受感動的事講給大家聽。
2．現在，同學們已經是四年級的學生了，也是大哥哥、大姐姐了，那么我們又該怎樣對待低年級的小同學呢？當他們遇到困難時我們又該怎么做呢？
（出示四組辨析題）
3．比一比：小組交流、討論。
4．小記者匯報調查結果。
5．小輝和陳剛該怎么做呢？
（聽錄音故事）
6．小結：同學們說得非常好，看來，我們在幫助小同學時一定要根據當時的情況想點辦法，而且辦法還要得當。
四、總結全課
1．師：通過這節課的學習，同學們已經懂得了如何愛護、幫助小同學，希望同學們能付諸行動中，把愛護幼小的傳統美德發揚下去。
（板書：美德）
1.愿意和同學團結友愛。
2.不喜歡影響團結的行為。行為：
和同學友好相處，不爭吵，不打架。
教學建議
教材分析：
本課是依據課程標準一、二年級“團結友愛”德目中“同學之間團結友愛”“不爭吵、不打架”“能舉例說明團結起來力量大”等要求設置的。
設置本課的意圖是讓學生通過正反事例的比較，懂得團結起來力量大的道理，從而愿意與同學團結友愛，厭惡不團結的行為。
本課有五個欄目。
“試一試”欄目，設在課文前面，起導入作用。目的是為突破“團結起來為什么力量大”這一教學難點進行鋪墊。
“說一說”欄目，緊接課文，引導學生對課文進行歸納、概括，明確本課所說明的道理，可結合分析課文進行。
“比一比”欄目，讓學生通過比較正反事例，說明團結力量大的道理。這一練習是對課文內容的擴展，選擇的事例是辦一件事，團結起來力量大，就把事情辦成、辦好。
“講一講”欄目，讓學生舉一反三，以事例說明本課所學的觀點。
“讀一讀”欄目，讓學生通過讀，理解有關團結力量大的諺語，進一步強化團結的重要性。
教法建議：
1．教學中，教師特別要重視學生的體驗，在教學的開始教師首先可以組織學生進行“試一試”的活動，通過學生的親身體驗，使學生初步懂得團結起來力量才大。
2．為了使學生知道怎樣做才是團結，教師還可以組織學生進行搬重物的活動，具體的活動方法見“探究活動”。
教學設計示例
第二課團結力量大
〈教學目標〉
認知：
1.結合具體事例，知道團結是指大家心往一處想，勁往一處使，齊心又協力。
2.通過正反事例的比較，懂得團結起來力量大。
3.知道同學之間應該團結。
情感：
1.愿意和同學團結友愛。
2.不喜歡影響團結的行為。
行為：
和同學友好相處，不爭吵，不打架。
教學重點：
使學生懂得團結起來力量大的道理。
教學難點：
使學生明白為什么團結起來力量大。
教育過程：
一、試一試，導入新課
教師介紹：
今天我們首先做一個小試驗。（教師發給每個學習小組20根棉線）請每組先拿10根同樣的棉線，每個組員一根一根地拉一拉，看看結果怎樣？
1、學生進行試驗。
2、學生匯報幾次試驗的結果。
3、教師小結：
每個同學都能很輕松地將一根綿線拉斷，因為一根棉線太細了，力量太小了。
4．教師引導學生繼續試驗。
請每組把另外的10根和前面一樣的棉線擰成一股繩，用力拉，看看結果怎樣。
5.學習小組開始試驗。
要求：每個小組成員都動手試一試。
6.學生匯報試驗結果。（試驗結果：學生拉不斷擰在一起的棉線。）
7.教師提問：
想一想，為什么兩次試驗的結果不同？
8.小組討論后進行匯報。
9.教師小結：
一根棉線，力量小，可以輕易地被拉斷，但是10根棉線擰在一起，力量就大了，我們不能輕易地把它們拉斷。
10.教師提問：
幾根棉線擰在一起力量就大了，那么在集體中，同學之間團結起來，結果會怎樣呢？
11.學生回答。
12.過渡語：
同學們的想法對嗎？我們看一場拔河比賽，看后，大家就知道自己的想法是否正確了。
二、分析課文，領悟觀點
1.教師提問：
看一看，在這場拔河比賽中，哪個班獲勝了？
2.教師演示課件《拔河比賽》 下載：
內容：教材P23-P24的課文內容。
3.學生觀看后進行匯報。
4．教師提問：
在拔河比賽中，二（1）班為什么能戰勝二（2）班？從中你懂得了什么道理？
5．小組成員之間交流想法后，小組派代表發表看法。
6．教師邊聽學生發言邊演示課件，課件分別演示兩個班在拔河比賽中的不同表現。（板書：團結力量大）使學生更加清楚認識團結的表現與不團結表現的不同。
7．教師小結：
在集體的比賽中，由于二（1）班同學們心往一處想，勁往一處使，齊心協力，團結起來形成了合力，所以二（1）班取得了比賽的勝利。（板書：目標一致心往一處想勁往一處使齊心協力）相反，二（2）班同學在比賽中失敗，就是由于他們不團結。
三、深入觀點
過渡語：在比賽中，團結不團結比賽結果不同，那么在活動中，團結與不團結有會有什么不同呢？我們來比一比。
四、比一比
1．教師提問：
比一比，在排練新年聯歡會時，第二，第三小組的表現有什么不同，結果怎樣為什么？
2．學生自己看書，內容：根據教材P25-P26圖與文的內容安排。學生分組表演：二年級一班排練新年聯歡會的節目時，第二，第三小組的不同表現。
3.學生觀看表演后發表看法。
4.教師小結：
在準備節目的過程中，第二小組的同學非常齊心，個個都想把節目演好，認真排練，所以他們演出取得了成功。第三小組，排練節目中，大家意見不統一，不團結一影響了他們排練和演出效果。
5．教師過渡：
在比賽中，團結才有可能取得勝利；在演出中，團結才會把節目演好。在我們班集體中，還有哪些事例也能說明團結起來力量大。
五、講一講
1、老師請學生首先進行小組交流，用具體事例說明團結起來力量。
2、小組派代表舉例說明。
3、教師小結：
在集體生活中，團結是十分重要的，只有同學之間，團結起來才可能把班集體的事情辦好。（板書：把事情辦好）
六、過渡語：
團結對于一個集體來說非常重要，有兩條諺語也說明了這個道理。
七、讀一讀
1、請學生看教材P26讀一讀的內容。
2、學生讀諺語，并說說是什么意思。
＊一根線，不成團，萬根線，能拉船。
＊人心齊，泰山人移。
本文就近年來在政治教學中學案的設計——如何備課、如何作業兩個教學環節略談一下個人的一些不成熟的體會，但愿能起到拋磚引玉之功效。
【關鍵詞】學案 備課 作業
思想品德教學中學案的實踐初探
在新的形勢下——新課標、小班化等。思想品德教學一直被傳統教學模式所困擾。如何改變為“老師為主體，學生為容器”的僵化局面成了我們思想品德教師百思不得其解的難題。自從我校實行小班化教學以來，如何提高課堂效益，真正使教師的教與學生的學越來越生動活潑的互動起來。關鍵在于教師觀念、認識的轉變——把學習的主動權還給學生。作者從教案改為學案開始嘗試的。
本文就近年來在政治教學中學案的設計——如何備課、如何作業兩個教學環節略談一下個人的一些不成熟的體會，但愿能起到拋磚引玉之功效。
1、備課要體現學生如何學而不是教師如何教。
備課是上課的前提，備課質量的高低關系著課堂教學的好壞。只有備課有創新，才能有課堂教學的創新。作為初中思想品德教師在備課時要改變“備書不備人，備教法不備學法，備知識的傳授不備能力的培養、覺悟的提高和行為的規范，備知識的傳授與繼承而不備知識獲取的技能”等狀況。因此，
第一、備課應站在時代和國家未來發展的高度上，拓寬視野，重新審視和選擇備課的思路，充分利用小班化的教學優勢和特點，教學環節和教學形式的設計要注重探索提高課堂教學實效的增長點和突破點，尋求開發學生如何獲得知識、掌握知識的有效方法，教會學生如何掌握知識和獨立獲取知識的本領。
第二、備課要結合學生實際和社會實際，努力挖掘教材中有利于學生學習的知識點和思維點，促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，從而使課堂教學轉化為學生自主學習過程和實踐體驗過程，使學生不僅知道知識的結果，而且知道知識獲取的過程，從而完成政治課的教學任務。譬如我在備初二思想政治課第二課關于法律嚴禁破公共安全和社會管理的行為時設計了一個創新思考題，不僅極大調動了學生的興趣和學習的主動性，而且使學生從中體驗出在日常生活青少年應如何關注社會，關注法律，關注自己與他人……真正使學生認識到法律就在我們身邊，與我們的日常生活與安危息息相關，可謂是三維目標一氣呵成。
題目是：關注社會現象，堵住潛在漏洞。請你細心觀察，找出下列各鏡頭中存在的隱患，并提出消除隱患的措施。（圖1）
以上鏡頭中的隱患分別屬于教材第二課第2-3框法律嚴禁的哪種行為。
鏡頭一中的行為屬于：________________________________________________
鏡頭二中的行為屬于：________________________________________________
鏡頭三中的行為屬于：________________________________________________
鏡頭四中的行為屬于：________________________________________________
針對上述鏡頭中存在的隱患，請你提出消除隱患的具體措施。（至少2條）
措施一：_________________________________________________________________________
措施二：_________________________________________________________________________
請結合教材所學知識對鏡頭中的行為進行評析：
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2、作業要體現能力的培養而不是知識的簡單再現。
當前思想政治學科的作業存在多、雜、亂的現象，有的教師講完一章內容后，給學生發幾套練習題，要求學生一道不拉地做完，而這些練習題中不少的題大同小異有的同一道題，答案卻完全不同。這種低水平的重復訓練，耗費了學生大量的時間和精力，攪亂了學生的思維，不利于學生消化、吸收已學的知識和學科能力的培養，尤其是在開卷考試的大背景下。因此，教師在給學生布置作業時：
第一、、要根據教學內容對各種試題進行篩選，同時自編一些有針對性、思考性、層次性、遷移性的練習題，做到少而精，讓學生每做一道題都能達到一定的目的，有一定的收獲。
第二，作業的形式、內容、答案、目標要有多樣性。從形式上看，作業既有課內，又有課外；有課前，也有課后；有筆答，還有口答；既可答內容，也可答思路；做練習、編習題時既有必答題，也有選答題等等。這樣做，克服了傳統作業的單一性。從內容上看，作業既可以涉及政治、經濟、文化、法律、體育等某方面的知識，也可以是本學科內的多方面的知識。這種知識的綜合性、滲透性的結合，有利于培養適合現實社會所需要的復合性人才。作業的答案沒有固定單一的標準，也不是課本上能夠簡單找到的，只要言之成理，皆應認可，以鼓勵學生大膽創新，激發他們學習政治課的熱情。作業的目標不限于認知、記憶，更要突出發散思維及理解、分析、綜合評鑒以及解決問題等能力的培養。
1.掌握相似三角形的性質定理2、3.
2.學生掌握綜合運用相似三角形的判定定理和性質定理2、3來解決問題.
3.進一步培養學生類比的教學思想.
4.通過相似性質的學習，感受圖形和語言的和諧美
二、教法引導
先學后教，達標導學
三、重點及難點
1.教學重點：是性質定理的應用.
2.教學難點：是相似三角形的判定與性質等有關知識的綜合運用.
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、膠片、常用畫圖工具.
六、教學步驟
[復習提問]
敘述相似三角形的性質定理1.
[講解新課]
讓學生類比“全等三角形的周長相等”，得出性質定理2.
性質定理2：相似三角形周長的比等于相似比.
∽，
同樣，讓學生類比“全等三角形的面積相等”，得出命題.
“相似三角形面積的比等于相似比”教師對學生作出的這種判斷暫時不作否定，待證明后再強調是“相似比的平方”，以加深學生的印象.
性質定理3：相似三角形面積的比，等于相似比的平方.
∽，
注：(1)在應用性質定理3時要注意由相似比求面積比要平方，這一點學生容易掌握，但反過來，由面積比求相似比要開方，學生往往掌握不好，教學時可增加一些這方面的練習.
(2)在掌握相似三角形性質時，一定要注意相似前提，如：兩個三角形周長比是，它們的面積之經不一定是，因為沒有明確指出這兩個三角形是否相似，以此教育學生要認真審題.
例1已知如圖，∽，它們的周長分別是60cm和72cm，且AB=15cm，，求BC、AB、、.
此題學生一般不會感到有困難.
例2有同一三角形地塊的甲、乙兩地圖，比例尺分別為1：200和1：500，求甲地圖與乙地圖的相似比和面積比.
教材上的解法是用語言敘述的，學生不易掌握，教師可提供另外一種解法.
解：設原地塊為，地塊在甲圖上為，在乙圖上為.
∽∽且，.
.
學生在運用掌握了計算時，容易出現的錯誤，為了糾正或防止這類錯誤，教師在課堂上可舉例說明，如：，而
[小結]
1.本節學習了相似三角形的性質定理2和定理3.
2.重點學習了兩個性質定理的應用及注意的問題.
知識結構
重點、難點分析
相似三角形的判定及應用是本節的重點也是難點．
它是本章的主要內容之一，是在學完相似三角形的基礎上，進一步研究相似三角形的本質，以完成對相似三角形的定義、判定全面研究．相似三角形的判定還是研究相似三角形性質的基礎，是今后研究圓中線段關系的工具．
它的難度較大，是因為前面所學的知識主要用來證明兩條線段相等，兩個角相等，兩條直線平行、垂直等．借助于圖形的直觀可以有助于找到全等三角形．但是到了相似形，主要是研究線段之間的比例關系，借助于圖形進行觀察比較困難，主要是借助于邏輯的體系進行分析、探求，難度較大．
釋疑解難
（1）全等三角形是相似三角形當相似比為1時的特殊情況，判定兩個三角形全等的3個定理和判定兩個三角形相似的3個定理之間有內在的聯系，不同之處僅在于前者是后者相似比為1的情況．
（2）相似三角形的判定定理的選擇：①已知有一角相等時，可選擇判定定理1與判定定理2；②已知有二邊對應成比例時，可選擇判定定理2與判定定理3；③判定直角三角形相似時，首先看是否可以用判定直角三角形的方法來判定，如果不能，再考慮用判定一般三角形相似的方法來判定．
（3）相似三角形的判定定理的作用：①可以用來判定兩個三角形相似；②間接證明角相等、線段域比例；③間接地為計算線段的長度及角的大小創造條件．
（4）三角形相似的基本圖形：①平行型：如圖1，“A”型即公共角對的邊平行，“×”型即對頂角對的邊平行，都可推出兩個三角形相似；②相交線型：如圖2，公共角對的邊不平行，即相交或延長線相交或對頂角所對邊延長相交．圖中幾種情況只要配上一對角相等，或夾公共角（或對頂角）的兩邊成比例，就可以判定兩個三角形相似。
（第1課時）
一、教學目標
1．使學生了解判定定理1及直角三角形相似定理的證明方法并會應用，掌握例2的結論．
2．繼續滲透和培養學生對類比數學思想的認識和理解．
3．通過了解定理的證明方法，培養和提高學生利用已學知識證明新命題的能力．
4．通過學習，了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點．
二、教學設計
類比學習，探討發現
三、重點及難點
1．教學重點：是判定定理l及直角三角形相似定理的應用，以及例2的結論．
2．教學難點：是了解判定定理1的證題方法與思路．
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
多媒體、常用畫圖工具、
六、教學步驟
［復習提問］
1．什么叫相似三角形？什么叫相似比？
2．敘述預備定理．由預備定理的題所構成的三角形是哪兩種情況．
［講解新課］
我們知道，用相似三角形的定義可以判定兩個三角形相似，但涉及的條件較多，需要有
三對對應角相等，三條對應邊的比也都相等，顯然用起來很不方便．那么從本節課開始我們
來研究能不能用較少的幾個條件就能判定三角形相似呢？
上節課講的預備定理實際上就是一個判定三角形相似的方法，現在再來學習幾種三角形相似的判定方法．
我們已經知道，全等三角形是相似三角形當相似比為1時的特殊情況，判定兩個三角形
全等的三個公理和判定兩個三角形相似的三個定理之間有內在的聯系，不同處僅在于前者是后者相似比等于1的情況，教學時可先指出全等三角形與相似三角形之間的關系，然后引導學生自己用類比的方法找出新的命題，如：
問：判定兩個三角形全等的方法有哪幾種？
答：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL．
問：全等三角形判定中的“對應角相等”及“對應邊相等”的語句，用到三角形相似的判定中應如何說？
答：“對應角相等”不變，“對應邊相等”說成“對應邊成比例”．
問：我們知道，一條邊是寫不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類比的方法，引出一個關于三角形相似判定的新的命題呢？
答：如果一個三角形的兩個角與另一個三角形的兩個角對應相等，那么這兩個三角形相似．
強調：（1）學生在回答中，如出現問題，教師要予以啟發、引導、糾正．
（2）用類比方法找出的新命題一定要加以證明．
如圖5-53，在ABC和中，，．
問：ABC和是否相似？
分析：可采用問答式以啟發學生了解證明方法．
問：我們現在已經學習了哪幾個判定三角形相似的方法？
答：①三角形的定義，②上一節學習的預備定理．
問：根據本命題條件，探討時應采用哪種方法？為什么？
答：預備定理，因為用定義條件明顯不夠．
問：采用預備定理，必須構造出怎樣的圖形？
答：或．
問：應如何添加輔助線，才能構造出上一問的圖形？
此問學生回答如有困難，教師可領學生共同探討，注意告訴學生作輔助線一定要合理．
（1）在ABC邊AB（或延長線）上，截取，過D作DE∥BC交AC于E．
“作相似．證全等”．
（2）在ABC邊AB（或延長線上）上，截取，在邊AC（或延長線上）截取AE=，連結DE，“作全等，證相似”．
（教師向學生解釋清楚“或延長線”的情況）
雖然定理的證明不作要求，但通過剛才的分析讓學生了解定理的證明思路與方法，這樣有利于培養和提高學生利用已學知識證明新命題的能力．
判定定理1：如果一個三角形的兩個角與另一個三角形的兩個角對應相等，那么這兩個三角形相似．
簡單說成：兩角對應相等，兩三角形相似．
，，
∽．
例1已知和中，，，．
求證：∽．
此例題是判定定理的直拉應用，應使學生熟練掌握．
例2直角三角形被斜邊上的高分成的兩個直角三角形和原三角形相似．
已知：如圖5-54，在中，CD是斜邊上的高．
求證：∽∽．
該例題很重要，它一方面可以起到鞏固、掌握判定定理1的作用；另一方面它的應用很廣泛，并且可以直接用它判定直角三角形相似，教材上排了黑體字，所以可以當作定理直接使用．
即∽∽．
［小結］
1判定定理1的引出及證明思路與方法的分析，要求學生掌握兩種輔助線作法的思路．
2．判定定理1的應用以及記住例2的結論并會應用．
哎,又得一個人弄飯吃了。三人都在上班，我好比那天空中無父無母的鳥兒，雖自在，但隨著傍晚落日，我的那顆心也逐漸暗淡下去。
徒步走在回家的路上，每天放學都會與知心好友聊上一會兒，有種不想回家的念頭，但路燈的光閃爍著，刺著我的眼。心想：不進家門怎么辦？我也不愿看到家長，朋友那焦急恐慌的目光，盯著小石子呆呆地希望我出現。又想想那流離失所的孤兒，至少我們比他們好些，有家，有愛我的人，有關心我的人，有教育我的人……雖然總感覺我是個不合群的孩子，但世界上還有多少個人我還慘！
我想想，加快了腳步。
小河在彩燈的照耀下顯得生機有活力，仿佛一個剛剛入學，對外界好奇的孩子一樣，什么都想懂，但什么都不懂。波光粼粼，柳樹那布滿滄桑的樹干上，有隱約冒出三三兩兩的嫩芽，這興許就像那不愿被命運打倒的老爺爺，拾荒延續了自己的生命，活得反而自在，快樂。
只顧自己想心思，殊不知身后的黑色寶馬車主已按了多次喇叭，我退到橋旁，本能地往車里看看，那車主果然生氣了，擰成一團的眉頭與他那火柴般的臉頰很不搭調。他舉起手猛地一砸方向盤，手腕上的手表閃閃發光，金色的表與黑運動服又形成了鮮明的對比。我向他投去歉意的目光，他嘴一扭，哼了一聲，好比我是個令人生嫌的小狗。我每每遇到這樣被人唾棄的場面，總想哭，但沒有眼淚，一股無名火在我心中燃得異常旺，我常常發泄在一些文具上，摔，扔鉛筆，有次竟把兩枝鉛筆給扳斷了。
米粥早熟了，也放不了玉米粉了，我關了火，盛了些粥拌些青菜，也不愿吃其它的之類的，只是把碗端到房間，豎本探險書邊看邊吃。
看著書中的老舍，三毛，茨威格，海明威，伍爾夫，川端康成，三島由紀夫和杰克·倫敦這些偉大而自殺的文豪，為何自殺？為何？！正想著，聽見樓下開車棚的門聲，我放下書，扒完碗里的飯，洗好了碗。
關鍵詞：學案；實踐；反思
中圖分類號：G416
一、“學案”教學操作程序
（一）學案的編寫
第一步：通過備課組集體研討，確立自主學習目標和設計“學案”編寫思路。由于這一環節是教學活動的坐標和學生自主學習指向。常常需要要在分析課標的基礎上，反復討論確立。我們力求從學生實際出發設置問題，用問題引導學生思路，使學生感受到所學知識就是自己的需要。第二步：有一名主備教師提前一周，執筆寫出學案初稿。第三步是全體學科組成員共同審閱，再次修改。同時設計出3至5道課堂檢測題。
（二）課堂活動
提前一天將“學案”發放到每個學生的手中，要求學生課前對照學案自主預習。
1、課堂前5分鐘學生閱讀教材對照“學案”自主學習，要求學生用筆把自己在課本上看到的信息勾畫標識出來，重點是初步思考學案設計的問題。
2、小組合作探究。我們的合作小組一般為6人組成。座位安排是六桌兩排并齊，相向而坐。通常用5到10分鐘左右的時間，讓學生相互討論，形成小組對問題的意見。各小組對“學案”上設計的每一個問題選派一名發言人。這一過程中教師在教室循環指導，幫助有困難的小組解決問題。
3、課堂展示。這一環節20分鐘左右完成。各小組按照學案上的問題，由其發言人展示本組的看法，其他小組在認真傾聽的基礎上補充、質疑。教師對學生的疑點適時給以點撥、引導。對于難點的或重點的問題做一些必要的講解和強調?？偟囊笫墙處熣澲v授時間累計不得超過15分鐘。與此同時，教師要有條理的將本節課的知識體系在黑板上書寫出來。
4、課堂測試。首先讓同學們廣泛的談談自己本節課的收獲。其次是完成學案上的檢測題。最后教師結課。
三、學案教學的反思
我校實施“學案”教學法，旨在培養學生的自主學習的能力，同時完成好學案教學的任務又依賴于學生的自主學習的水平。自主學習簡單的說就是讓學生動起來，真正的學會自己學習，克服長期以來學生讓老師牽著走弊端。作為初中生學會自主學習，是學習的重要內容之一。不僅僅是關乎到能否學好眼下要學習的知識，更是一種必須擁有的能力。一個學生沒有自覺的主動的學習態度和能力，是很難適應現代社會要求人們終身學習的需要的。根據三年來的教學實踐我的反思如下：
（一）主要收獲
1、“學案”教學法，有利于培養學生學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。學案是改變學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“學案”進行預習，目標明確步驟清晰，可以避免學習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣、提高學習能力。
2、“學案”教學法，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。由于“學案”在導學和助學上的作用上下功夫，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。
3、“學案”教學法，有利于調動了學生的學習興趣。在傳統的教學模式下，可以肯定的說思想品德課是學生最不喜歡的課程之一。教師常常會遭遇“自己在臺上講的神采飛揚，學生在下面睡的“天昏地暗”尷尬局面。實施“學案”教學法則把課堂真正交給了學生，有效地調動了學生參與課堂的興趣。課堂氣氛熱烈，同學們積極思考，敢于對問題發表自己的觀點，通過質疑辯論形成正確的認識?！皩W案”注重聯系學生的生活實際來設計，很容易引起學生的關注。課堂上學生有充分展示的機會，再加上老師的及時贊賞和肯定，極大的滿足了學生的成就感。從而調動了學生學習的興趣。
4、“學案”教學法，有利于教師的專業成長。學生在自學時往往提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題。課前收集這些問題，會促使教師不斷充實自己，努力提高自己的施教本領和專業素養。從而達到教學相長。
（二）“學案”教學的困惑
實踐證明，學案的教學方法的確取得了較好的教學效果，但是我們在具體操作中還有幾個問題亟待進一步探討解決。
1、學生課堂展示有“天馬行空”的感覺，表達不夠規范。有時在質辯的過程中會出現某種“混亂”現象。這就對教師組織課堂提出了更高的要求。
2、學案設計是集體定稿，各教師輪流主筆纂寫，不同的教師使用統一學案，有效的解決了教師工作壓力過大的問題。但教師上課的風格各有不同，統一的“學案”教學往往不利于教師，充分發揮自己的個性教學的特長。再加上各班的班情不僅相同，實際運用中會出現教師“導”學的某些困難。
關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。
一、案例教學的學科源流
案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。
繼法學院之后，哈佛商業管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業教育中不僅占據了重要地位，還建立了具有規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發的熱潮。
二、案例教學的方法特性
現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發生的情節和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，力求情境的真實性，以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環境和分析教學內容的觸媒，案例在經過教育者精心選擇、設計并呈現之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。
教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態中生成的有效教學模式。與傳統教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續發展。案例教學體現為師生互動、生生互動的動態過程，其要旨在于通過啟發式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現思想認識的同化與順應、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學的現狀
在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態度，成為大多數學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經驗奠定了基礎。
然而，綜觀現狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經指出的，“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。如果從事實的整體上、從它們的聯系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據。如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的價值視域。
在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發而產生了受教育者的接受疲勞。在傳統的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學的深化
教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環節，案例資源的開發利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發展趨勢的“大量出現、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現案例創造教學情境并貫穿思想教育過程的動態性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養案例選擇、案例呈現、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉”。
深度開發案例創造教育生命的生產性。案例教學的理論依據是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發反映了案例教學的生產性特征，為了創建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發生發展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發的案例，催生著思想政治教育者的專業意識，豐富著受教育者發現學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。
參考文獻
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傳統教學方法下，許多政治課學生覺得枯燥無味，不愿意聽，課堂教學效率不高。隨著新課程改革的進一步推進，人們越來越清醒地認識到要切實提高課堂教學效率，必須轉變教學觀念，改革教學評價體系，優化課堂教學方法。一方面必須給傳統教學方法以新的內涵，另一方面必須引進一些現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。從思想政治課理論性強的特點出發，科學地應用案例教學法，則不失為一個有效途徑。幾年來，我在高中思想政治課教學實踐中就案例教學法進行了積極的探索，現談幾點粗淺的看法。
一、案例教學的方法
案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件，案例教學是指引導學生對特定案例進行分析討論的一種教學方法。實施案例教學一般有以下幾個步驟：
1.案例設計。案例的設計，是實施案例教學法的基礎和前提。常見的案例設計方法有：一是采用書本中已有的案例；二是通過查閱資料收集案例；三是通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫。不管采用哪種方法，都要堅持以下兩條重要原則：一是針對性原則，即案例必須與特定的教學內容和教學目標相對應；二是現實性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會熱點。
2.案例呈現。首先，教師要不斷地學習，吃透教材精神，弄清課本重難點，搞清三維目標的要求，在課堂教學中給學生創造一個寬松的課堂環境，提供自由交流的渠道。一句話，教師要改變自己的教學行為，變注入式為啟發式，變單邊教學為師生互動。其次，要掌握必要的呈現方法。一般來說，案例的呈現可以事先印好文字材料，在上課之前發給學生，讓學生事前了解，可以通過教師的口述，也可以利用多媒體展現，還可以通過學生演小品、講故事的方式展現出來。
3.案例分析。這是案例教學法的重要環節，也是關鍵一步。而這一環節的關鍵是通過師生互動，將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯系，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。案例分析可以從以下幾個方面著手：一是教師分析。這種方法適用于起始年級，因為起始年級學生個性差異較大，學習方式迥異，分析案例缺乏經驗和方法，這需要教師經過一定時期的培養和訓練。教師必須培養學生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是學生個人分析。經過一定時期的訓練，學生初步具備分析案例的能力之后，教師應大膽放開，讓學生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應當設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里、由淺入深、環環相扣，同時，巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。三是在合作中進行討論，可以是小組合作，也可以是全班交流。在這一過程中，教師要注意學生討論的動態變化，適時引導、調整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過于激烈，或者死氣沉沉。
二、實施案例教學應注意的幾個問題
1.選取的案例要有足夠的說服力。理論聯系實際是教學的基本原則。中學思想政治課是對學生進行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結合學生的實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，以增強教育效果。現行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學生生活較遠，因此需要教師在教學中適當地補充案例。
2.要防止反面事例可能帶來的負面效應。教師在案例教學中不應回避時弊，要敢于觸及，在針對時弊時，一定要準確適度。過分的渲染，反而會產生事與愿違的效果。如要實事求是地介紹外國的發展情況，不要一提到西方國家就眉飛色舞，經濟、文化、技術如何發達，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對學生進行愛國主義教育。還有不應對黨內的腐敗現象不加分析地羅列，對社會上的一些不正之風夸大其詞，這樣做不但不會收到理想的教育效果，而且容易使學生把個別丑惡現象看成是普遍現象，把次要方面的東西當成主要方面，引起學生思想上的混亂。
3.案例要緊密聯系社會和學生的生活實際，即案例要貼切。教學中如果材料豐富但不貼切，結果也可能誤導學生，有害無益。所以，我們要在案例的運用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學生的“可接受性”原則，既能說明問題又能為實現課堂教學目標服務。二是案例一定要符合學生的生活實際和思想實際。