時間：2022-05-10 10:20:22
導語：在小學語文課后輔導總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：信息技術；小學語文；高效課堂
一、信息技術背景下小學語文課堂的不足
雖說將信息技術與語文課堂相結合是當前教學的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學生對課堂“免疫”，根本就達不到在課堂上應用信息技術的效果[1]。有的老師在教學過程中總是強調一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關的動畫，不僅容易分散學生的注意力，而且難以達到預期的教學效果，得不償失。
二、如何在信息技術背景下構建高效的小學語文課堂
(一)激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”只有學生有學習的興趣，他們才會主動求知，才能構建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優質的教學資源來培養學生的學習興趣。教師應利用多媒體圖文并茂的優勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節中，老師可以先帶領學生學習課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，還培養了學生自我總結的能力。
(二)適應學生的心理特點
小學生思想發育不成熟，認知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日常化、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學生回答：這時候，烏鴉該干信息技術背景下小學語文高效課堂的構建程麗薪(廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣城北鎮中心校廣西賀州542701)什么？當有學生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學生通過閱讀課本上的內容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當學生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學生結合課本上的內容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術，將課本上的內容簡便化，不僅可以幫助學生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發學生的想象力與創造力。
(三)培養自主的學習能力
眾所周知，建構主義學習理論強調以學生為中心，讓學生做課堂的主人，老師僅起到輔導的作用。隨著科技的發展，電腦的使用已經比較普及。在教學實踐中運用信息技術網絡環境下的人機交互方式，能使學生主動參與、積極探索、自主學習，始終處于學習的主體地位。老師應鼓勵學生在獲取知識、解決難點、鞏固知識等方面積極運用信息技術。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且能調動學生的學習積極性。加上多媒體網絡所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學生對新信息的探索與提取，學生就會始終處在興奮的學習狀態中。例如，在六年級下冊《長江之歌》這一章節中，老師可以先向學生提幾個問題，如“長江的發源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學生通過預習課本上的知識和用信息技術搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機抽取幾個學生來回答。回答有誤的，老師可以讓其他的同學予以指正，老師再加以補充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學生的知識面，還培養了學生自主學習的能力。
一、樹立創新意識，提高學生語文素養
語文素養是語文知識和語文能力、語言積累、思想情感、品德語感、思維能力、倫理修養、情操情趣、個性發展、學習理念、學習行為、習慣養成的有機整合，不僅要求學生有比較強的認識字、書寫字的能力、閱讀作品能力、寫作創作能力、口語交流交際的能力，而且要表現為比較強的全面的運用能力。小學語文教學必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文老師必須深入領會《課程標準》的精神實質，切實樹立創新的教學理念，改變以往語文課堂教學中“忽視學生的可持續學習能力、忽視學生主體作用”，這就要求教師通過對新課標深刻學習，領悟語文教育的新理念。
教師應該是學生課堂學習活動的設計者、組織者、引導者、激發者和指導者，而不是課堂學習中的發號施令者。教師只有真正樹立創新意識，轉變觀念，給自己正確定位新的角色，才能在教學過程中以平等交流的方式和充滿情感的話語引發、調動學生的學習愿望，使學生在課堂中產生情感的共鳴。
著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅表現在師與生之間，而且表現為師生情感與作者情感的共鳴。為此，語文老師應該樹立“知識與收獲、過程與方法、情感與價值”相統一的創新意識，只有這三方面得到相輔相成的統一的發展，才能逐步形成適合學生身心發展的語文素養。
二、創新活動模式，建立和諧教學氛圍
《小學語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的。”
小學語文教學的創新活動模式目的在于開放性，徹底改變傳統“滿堂灌”的教學作風，讓學生實實在在發揮學習的主體作用，通過老師的引導激發學生主動參與課堂的意識，使課堂教學真正成立生生之間、師生之間的多向互動過程。在課堂學習中，學生應用自主探究的方法感悟、感受、閱讀、體會、欣賞、理解教材文本和呈現語文素材，去搜集、分析、處理、解決的語文課文的信息和社會生活信息，把學習的主陣地還給學生，將學生的學習保持在主動實踐與探究、挖掘與發現的狀態，從而調動語文課堂教學生動性、靈活性和創新性，體現“新課標”的精神。
語文教學要建立創新的活動教學模式，教師就要有開拓思維和探索精神。筆者認為：語文活動模式構大致的環節可以包括：精心準備階段、過程實施階段、效果總結階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“設置情境――指導實施――小組評議――總結鑒定”，體現以教師為主導的教學思路；從學生角度說，是“培養興趣――方案制定――互動交流――拓展深化”，體現以學生為主體，以活動為主要載體的學習策略。教學與學習兩條線相輔相成。
1.創設情境，培養興趣。學生的實踐活動離不開生活的情境，必須在相對主題情景下開展。情境對學生的活動具有感染、推移的作用，激發學生達到最佳的學習狀態。因此，在這一階段，教師要結合課文教材的內涵，精心創設實踐活動情境，引領學生入境，為學生的自主探究打好基礎。
2.制訂方案，精心準備。學生在活動精神的感染下，很快就能領會文本內涵，通過精讀的感悟，在生生之間、師生之間互動的基礎共同合作研究設計活動方案。要充分讓學生表達自己獨特的意見，只要扮演活動的引領者、推動者和參考者，就能讓學生在自主與互動、合作與探究的氛圍中完成活動方案的設計。
3.小組評議，互動交流。這是創新活動教學模式的關鍵階段。在這一階段，教師既是活動“把控者”，又是學生在互動交流中的“推動者”，從而讓學生在交流中取長補短，得到體驗。同時，教師既要組織好對學生活動的階段性評價工作，努力及時肯定發現優點，又要指出活動過程中的不足，努力做到揚長避短，使活動實施更趨向合理、科學。
4.總結鑒定，拓展深化。在學生活動交流結束時，教師引領學生及時做好對活動過程的總結和評價，并對活動過程進一步延伸社會，比如引進課外生活體驗，向語文綜合訓練方式延伸深化，從而進一步發揮實踐活動效益，增強課堂教學效果。
相信，從“教師主導”轉變為“教師輔導，學生主體”的活動教學模式勢必有利于構建和諧的課堂，開發學生潛能，提高學生學習的主動性。
三、創新使用教材，培養學生創新思維
創新使用教材是指創造性地使用教材。教材是學生課堂學習的基礎性資源，但教材不是學生課堂學習唯一的內容。教學應該樹立創造性地使用教材的意識，多方面地幫助拓展收集學習資源。在合理使用教材的基礎上，創造性地整合教學內容，并靈活地采用多種教學手段，優化課堂教學，提高課堂教學效率。葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師善于運用。”
新課標對教材的概況是“生活即語文，語文即生活”。把教材作為優秀文本范例，創造性地使用材料，是將“教語文教材”變為“在學生生活中體驗語文”、“運用語文學習生活”、“在語文中領悟生活的本領”。教師要深入了解和把握課程標準對學科的定位、分析學科特點、明確教學目標、領會教材編寫意圖，在此基礎上以語文教材為載體，創造性效地組織課堂教學，拓展課堂教學空間。
語文新課標強調：要改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際的聯系。為此，語文教學要尊重學生的知識生長的過程，不能強求答案的唯一性，允許學生有自己的獨立思考，有自己的選擇，有自己的探究結果。這就要求小學語文教師要設計多套教學預案：
一是在語文教材文本有多角度的解讀內容上，從拓展學生思路出發，逐步優化學生思維過程，提前制定應對“預案”。這種“預案”應是多方面思考基礎上優化整合。
二是根據教學過程中學生實際，研究學生思辨的情景的基礎和有限的課堂資源條件。從學生個體需求出發，即這種預案為學生提供廣闊的自主學習空間，且貫穿“課前、課內、課后”等教學環節的全過程。
一、小學語文復習的原則
1.課標與教材結合的原則。復習要以教材為依據，滲透《小學語文課程標準》理念，不漏掉重要的知識點，以語言文字的訓練為主線，鞏固、拓寬學生已學的知識，以達到溫故而知“多”、知“新”的目的。
2.查缺補漏原則。通過多種形式與方法發現問題，查出缺漏，找出疑難，或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識條理清晰，使記憶深刻，切忌不顧學生的知識擁有情況，不顧學生的需要和學習能力盲目講解和機械練習。
3.主體性原則。要調動學生學習和復習的主動性、積極性，讓學生自主復習，找出問題，自求解疑。復習中的疑難、問題，讓學生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學。要把復習的主體時間和主體活動放在學生身上，切忌教師滿堂講、學生靜靜聽的現象出現在我們的課堂上。
4.講練結合原則。復習時只講只練都不可取，要講練結合，如可按“示范指導-訓練檢查-查缺補漏-再練固”的順序進行復習。這里的“講”既要講知識，又要講方法；既可教師講，又可學生講。這里的“練”既可書面練，又可口頭練。講和練都要充分發揮學生的“主體”作用。
5.側重性原則。復習，既要全面，又要有重點，還要側重對重點、難點和問題的復習。疑難與問題，要言不煩，適當訓練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓練，切莫本末倒置。
6.方法性原則。注意教給學生科學的復習方法和學習、識記運用某知識點的方法，使學生有效地學習與復習。切忌復習時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學生機械盲目地練習和背誦。
二、小學語文復習的策略
1.開展游戲教學。由于教師對課文和單元規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在日常教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。這時我把主動權交給學生，和他們玩“擊掌傳袋”的游戲。如教完十二冊一單元后，我讓每個學生根據第一單元的內容出一道題，然后告訴大家這個游戲的具體玩法，一聽到玩游戲，又考別人，學生的興趣一下子來了，躍躍欲試。題很快出好了，并裝進袋子，“擊掌傳袋”的游戲正式開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對了可以回到座位上去，沒答對的，有一個小小的懲罰，就是代替我擊掌，如此反復，課堂氣氛出來了，知識也在不知不覺中掌握了。很多學生在日記中寫道：“我多么希望再上這樣的語文課。”
2.進行方法指導。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這說明了培養能力的重要性。語文的有效復習應樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，傳授給學生科學合理的學習方法及識記運用某知識點的方法，提高學生解題時掌握要領、懂得方法的能力。
在日常教學中，我們不斷總結經驗，尋找最適合學生的教學方法。概括文章的主要內容一向是考察的重點，而往往有學生概括不夠完整或者過于唆而丟分。如果僅靠大量練習學生不能完全掌握方法，提高自學能力。所以在復習記敘文版塊時，對于概括文章主要內容的方法進行梳理：（1）摘句歸納法；（2）短意綜合法；（3）文題擴展法；（4）串聯要素法，再根據學過的文章進行說明。當然，學生概括文章主要內容的能力不可能在短暫的復習階段簡單速成，而需要老師在日常課堂教學中不斷鞏固。因此，我們在復習階段必須做的是借助各類文體的相互比較，幫助學生比較清晰地認識和歸納出概括主要內容的各種方法和技巧，這樣才能實現真正提高的目標。
知識和能力二者是密不可分的。知識的存在和增長的確是能力產生和發展的充分必要條件。對某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養上。
3.進行歸類復習。歸類復習法系統性、針對性較強，如果運用得好，復習效果也不錯。但這種復習方式對教師的要求更高，教師要對本冊書的內容做到心中有數，還要進行系統安排。
關鍵詞：語文教學；素質教育；嘗試
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-152-01
新修定的《語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學的目的是：指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育、道德品質教育、發展學生智力、培養良好的學習習慣。”而素質教育的核心是：“面向全體學生，指導學生全面發展。”那么，語文教學滲透素質教育就顯得十分重要。怎樣才能在語文教學中滲透素質教育呢？近幾年我作了下列嘗試：
一、在備課時滲透素質教育的內容
素質教育是強調以人為對象，以人自身的發展為目的的教育，它強調學生有個性地發展。因此，教師在鉆研教材、了解學生、確定教學要求、選擇教學方法、編寫教學計劃時必須滲透素質教育的內容。必須把學生看作能動的主體，根據學生的特點和需要。以學生的發展為本位。教師還必須關心學生學什么和想什么，更要關心他們怎樣學和怎樣想。諸如上述種種問題，我們教師在備課時必須滲透到每個環節中去。
二、在課堂教學中滲透素質教育的內容。
課堂教學是學校對學生進行素質教育的主戰場，我的具體作法是：在課堂教學中，采用“五段一線式”教學法，即以培養學生“自主參與、自主學習”的能力為主線。圍繞定量自讀，定向自測、合作解疑、教師解疑、回味總結五個階段展開教學。
（1）定量自讀，就是讓學生通過閱讀教學提示，課內注釋，課文內容，課前預習題，課后練習題，配套練習題，自己抄寫生字，掌握生字的音、形、義；抄寫詞語，掌握詞語的意恩，近義詞和反義詞；抄寫句子，掌握擬人句，把什么當作什么來寫，掌握比喻句，把什么比作什么，用什么比喻什么，掌握重點句，句子的含義是什么，掌握轉述句的改寫：把“：”改為“，”，“我”改為“（他、她、它）”，去掉“，”，掌握設問句一問一答，反問句，只問不答。（2）定向自測，就是讓學生在精讀課文的基礎上，解答預習題，課后練習題和配套練習題，掌握課文內容。（3）合作解疑，就是把學生分成若干學習小組，對學生個人沒解決的字、詞、句有關問題，由各學習小組合作解決。或對一題多解問題，由各學習小組代表各抒已見，發表看法共同解決。（4）教師解凝，就是各學習小組還不能解決的課文結構層次分析，歸納課文中心，分析寫作特點，賞析精要語段，復述課文內容……由教師講解歸納解決。達到學生有疑便問，有問而思辨，辨而明其理的目的。（5）回味總結，就是對所學內容進行歸納小結，找基本知識點、找學習要點、重點、難點，把它們歸納到具體的語文知識體系中去。
三、在批改作業中滲透素質教育的內容
學生掌握知識的多少，教師教學效果的好壞，首先反映在平時作業的完成上，。其次反映在期中、期未兩次考試成績上。因此，教師必須認真批改作業，把素質教育的內容滲透到作業批改中去。那么，如何才能把素質教育滲透到批改作業中去呢？首先，把學生作業分類排隊，分層批改。對優生作業要從嚴要求，一點兒也不能馬虎，使優生從小養成獨立思考，認真完成作業的好習慣；對中等學生作業可稍放寬標準，讓他們逐步達到優生的水平；差生作業要找閃光點，那怕是很小的進步都要大力表揚，鼓勵他們不斷進步。
四、在輔導學生時滲透素質教育
我國著名教育家孔子留下的二條寶貴經驗就是：“因材施教，分類指導”。作為教師必須了解學生的興趣愛好、性格特點、知識水平等，以便在輔導學生時因材施教、分類指導。那么如何在輔導學生時滲透素質教育呢？首先，要確定好輔導對象，即好、中、差三類學生分類排隊。其次，要確定好輔導內容，即優生輔導難度大的知識，內容應多而廣泛；中等生輔導難度小的知識，內容應多而狹窄；差生輔導基礎知識，內容應少而簡單。再次，要安排好輔導時間，優生少，中等生稍微長一點了差生應多。一般來說：優、中、差三生在時間上的比例應是l：2：3。最后，檢查輔導效果，常用的方法是：隨時了解學生、檢查輔導效果，常用的方法是：隨時了解學生、檢查輔導作業、課堂提問學生、小結或分析考試成績。
五、在語文課外活動中滲透素質教育
小學語文教學旨在提高學生的文學素養、培養文學思維以契合時代的要求，要達到這樣的預期，首先就需要學生掌握基礎的文學概念知識，進而培養起文學思維，最終將所學知識融會貫通進行必要的創新及應用。但是目前的小學語文教學處于十分尷尬的處境，一則因為其與實際生活的剝離無法形成親切感，二則因為在課堂上學生沒有積極生活化教學削弱了知識的實效性。鑒于此，本文立足于語文教學中實際案例的分析，著墨于現代小學語文課堂創新方法的探析。
1、創新教學方法的意義
1.1激發學習興趣
正所謂興趣是學習最好的老師，誠然在學習中熱枕是可以調動起學生的主觀能動性，并且也可以促使學生鍥而不舍的探索。然而傳統的教學方法，一般都是以教師為主導，通過灌輸的方式使學生被動的接受知識，顯然這樣的方法不能有效的調動起學生的學習熱情。走出如此教學窘境的辦法，自然就需要明確以學生為主體的教學目標，創新教學思路，以此提高學生的學習興趣促使學生主觀的汲取知識，從而提高教學的實效性。
1.2優化教學資源
基于我國目前的國情，教學資源分配不均衡是不爭的事實，如果繼續按照傳統的教學策略展開教學既不能解決這樣的問題，同時也會加劇學習分化現象。而利用多媒體輔助教學則可以很好的緩解教學資源分配不均衡的矛盾，全面提高素質教育的實效性。
1.3建立良好的師生關系
教學是教育與學習的總和，僅僅站在教師角度談及的教學是偏頗的，只有結合學生主觀性納入思忖范疇的教學才是全面且合理的。而在教學中學生的主觀能動性，在一定程度上會受到師生關系這一因素的影響。換言之，在師生關系融洽的教學氛圍中，學生主觀能動性會大幅度的提高。而在師生關系緊張抑或不太融洽的教學環境下，學生對教學活動就難免會存在一定的抵觸情緒。加之小學生認知能力的局限性，對學習重要性的認知不甚全面，因此這就更應該加強師生關系的建設，從而為學生營造輕松的學習氛圍，促使學生主動的參與到教學活動中，當然要達到這樣的效果，創新教學方法摒棄“師本位”的教學理念就顯得至關重要了。
2、課堂創新方法
2.1游戲教學法提高激發學生興趣
據有關研究報道顯示，人在壓抑的環境下思維能力會受到一定的限制。換言之，人們在輕松愉快的環境下可以極大的激發思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導出探究性思維。因此，為了全面提高小學語文教學的教學效率，教師首先就應該構建起一個怡然自得的學習環境。然而，通過研究發現，在教學中設定合理的游戲競爭的機制可以有效的構建愉快的學習環境。因為在教學中，如果只有老師挑大梁，唱獨角戲的話，按照小學生的心理特點是難以集中注意力的。從本質上講，連基本的教學任務都不可能完成，培養學生探究性思維就更不知從何談起了。因此這就需要教師在教學中設定合理的競爭機制，以此調動學生的學習動力，譬如在講解《小松鼠找花生》一課時，為了調動起學生的學習熱情，教師可以根據教學實際，積極組織學生進行合理的游戲。在游戲過程中學生全身心的投入到教學中，可以提高學生對知識的領悟，從而提升教學的實效性。
2.2生活化教學實現知識與實踐相融合
生活化教學從本質上講是與傳統的師本位教學不盡相同教學模式，因為生活化教學強調在教學過程中以學生為主體，鼓勵學生生活化到教學中，從而促進其對知識的運用。由此可見，生活化教學的核心內容便是實踐，因為只有通過實踐才能檢驗所學知識的科學性，以及知識結構的完整性。所以在生活化教學的最后階段便應該促進學生將所學知識與實踐活動相結合。因為在實踐過程中學生不僅可以檢驗自身知識是否確實，與此同時也可以根據實踐的反饋信息廣泛聯系已達到觸類旁通的效果。顯然在語文教學中，生活化教學的最終階段便是根據課程內容進行有關的實踐活動。譬如在小學語文學習中，有一個章節是重點介紹傳統故事的，其中包含了我們熟知的《女媧補天》、《夸父逐日》等故事。而在所有的文學形式中，故事與傳說最具傳奇色彩也最具有實踐意義。因此在該章節的教學中，教師可以積極鼓勵學生通過對故事的深入理解，從而以小組為單位進行簡單的表演。這樣一來，學生在實踐中會對劇本有更加深刻的理解，除此之外還可以調動學生的學習效率以此提高其學習的效率，并且這樣對學生文學素養的提升是大有裨益的。總而言之，理論知識與實踐相結合是保證生活化教學順利開展的有效手段之一。
2.3鼓勵學生自學的策略
為改變傳統教學模式的單一與枯燥，也是基于小學語文課程的特點，在對部分章節進行分析的基礎上，融入了更多學生自學的元素。學生在探索學習的過程中，不僅能夠對知識進行深入的剖析，并且通過長時間的培養，也可以幫助學生養成良好的自學能力，為“終身學習”之一教學目標打下堅實的基礎。通過研究總結，促進學生自學的方式主要可以采取以下兩個策略。
2.3.1問題式學習。
即通過向學生拋出具體問題，從而引導學生進行積極探索的教學模式。教師可以根據實際的教學內容整理出值得思考的問題并利用一節課的時間，積極地組織學生對問題進行深入的探討。這與傳統教學中教師為主導的教學模式不同，而是以回答問題的方式來學習，通過探索來深化知識。問題可以由老師提前準備，學生利用課余時間找答案，上課時以抽簽方式決定回答哪道題；也可以由學生自己提出問題，抽簽決定回答的小組，以自問自答的方式完成學習。
2.3.2小組討論學習。
從本質上講，交流也是學習的一種有效方式。所謂三人行必有我師，任何人都有值得學習的優點。更何況每個人的能力都是有限的，并且每個人獨自學習的時候難免會有許多不自覺的謬誤，所謂孤陋寡聞則是這個道理。因此在小學語文教學中，為了保證學生全面提高學習效率。適時組織學生討論學習是大有裨益的。譬如在學習《坐井觀天》一課時，教師可以積極的鼓勵學生構建合理的學習小組，對其中存在的問題進行全方位的探討學習，以此提高教學的實效性。
2.4利用多媒體實現教學過程情景化
教學情境化是信息化教學的開展的關鍵因素，因為在實際教學中想要促使學生全身心投入到教學活動中，僅僅靠教師的循循善誘和繪聲繪色的講解恐怕都難以達到這樣的效果。通過研究顯示，在具體且貼近教學內容的教學環境中，學生的學習激情是最為高昂。在這樣的學習氛圍下，學生便可以最大程度跟進教學活動。因此在語文教學中，為了使生活化教學順利進行，在教學中就應該根據實際教學內容為學生營造恰如其分的教學環境。例如在學習《桂林山水甲天下》時，因為文中描繪的情境學生在生活中鮮有接觸，為了使他們更加直觀的學習知識。此時教師就可以利用多媒體教學資源，將相關的影視資料向學生展示，同時也可以模擬相關的情境，讓學生仿佛身臨其境的感受知識。如此一來就可以使學生全身心的參與到教學中，全面提高教學的效率。
2.5搭建學習平臺實現課內外一體化
在傳統的教學中，由于受到教學資源以及科學技術的限制，學生課外的學習活動既沒有得到合理的監管也沒有得到應有的輔導。許多學生在課堂上沒有及時的掌握知識，但是由于部分學生個性問題不能及時尋求同學及教師的幫助，對于沒有掌握的知識點也只好置之不理，長此以往就會形成不可挽救的局面。為了解決這樣的問題，學校可以利用現目前成熟的信息技術為學生搭建線上學習平臺，使學生可以在學習時不受空間和時間的限制，能夠及時的查漏補缺。與此同時教師也可以利用這一學習平臺對學生課后的學習進行合理的監督與輔導，這樣一來就可以全面提高教學的效率。
結語
由于教學改革的要求，社會各界都對教學質量有了新的要求。在小學語文教學中，為了達到這樣的效果，教師必須要有多元的教學方法，并根據實際的教學情況實施合理的教學措施，譬如組織小組討論學習以此促進學生的探究意識；實施生活化教學增強學生對知識的理解；加強實踐教學提升學生的動手能力。
參考文獻：
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[2]鄧鴻•小學語文作文教學方法創新探析[J]•作文成功之路:下；2012.
[3]李濱；小學語文作文教學方法的創新途徑探析課程教育研究[J];?2015.
關鍵詞：小學語文教學方法;學生;課堂氣氛;方法
【分類號】G623.2
1 教學目標要明確
教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，對于成績好紀律好的學生教師要及時的給予表揚，告訴他們勝不驕，要主動幫助其他同學，共同進步。對于相對較差的學生教師要盡量做到不當面批評，不挖苦不諷刺，堅持正面教育，既嚴格要求，又尊重信任他們，細心尋找，挖掘他們思想上的閃光點，使他們堅信自己有能力和力量。教師只有真正的尊重、愛護、幫助每一個學生，更加的欣賞和鼓勵，關注他們的內心世界，才能點燃學生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學生們的心智。在課堂教學中，對個別成績較差的學生更要進行特別關注，讓他們在健康的學習環境中提高學習成績和綜合素質。幫助成績較差的學生分析原因，得出正確結論，幫助他們找到正確的學習方法，培養他們形成良好的學習習慣，以提高成績。應用多種教學手段幫助學生提高成績，也可以對這些成績稍差的學生進行個別輔導，幫助他們解決學習上的困難和問題，在學生中間進行學習方法交流，讓成績好的學生幫著成績差的學生進行補習，一方面增強了同學感隋，讓成績差的學生感受到老師和同學對他的關心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學生通過幫助別人從而提高成績，客服自卑隋緒，形成健康的人格。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以后的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2 渲染課堂氣氛的方法
2.1 以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。如以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想象的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然后再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想象，讓學生在課堂上大聲講出自己的想象。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想象力和表達能力。
2.2情感豐富的語言導入
情感是語文教學中的靈魂，對于語文教學來說，沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。
3 巧妙設計疑問，激發學生好奇
巧妙設計疑問，激發學生好奇心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。如：《落花生》一課中，有位老師在揭示課題之后提問：“你們知道本文的作者是誰嗎？”（生：許地山）教師有問：“你們知道許地山的筆名叫什么？”（生：不知道）教師繼續說：“許地山的筆名叫落花生。知道作者為什么用自己的筆名來做文章的題目嗎？”簡短幾個問題，一下子就把學生的好奇欲望激發出來，從而引導其自覺讀書，了解課文內容。另外，激發學生好奇心的有效途徑還有創設情景，給低年級《皮球掉進池塘了》編故事時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生：“你們想去這個美麗的樹林嗎？愿意成為小動物們的朋友嗎？”以此激起學生的好奇心指導學生對故事的前因后果有一個整體了解，進而啟發：“這節課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好？學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。
4 鼓勵質疑
學貴有疑。“學起于思，思源于疑。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。如：學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話后，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然后讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則采用伙伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然后向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。
教育教學個人工作總結
一學期來，我校的教學工作在進一步貫徹落實xxxx重要思想指引下，在鄉中心小學領導的直接領導下，在全體老師的共同努力下，學校教學工作始終以全面推進素質教育和打造特色教育的精品為目標，以實施課程改革和提升教育質量為中心，深化教育科研，加強隊伍建設，狠抓教育管理，開展了一系列教學活動，取得了一些成績，現總結如下。
一、強化理論學習，積極推進課程改革。
本學期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來，繼續完善和認真落實好教育教學管理制度。本學期我校以中心小學制定的《教育教學工作綜合評估方案》和《XX年學校工作意見》等相關教育教學工作要求為準繩，學校教學工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業等嚴格按照中心小學的要求來完成。做到常規抓實、抓嚴。切切實實地加強了對實施課程的指導。
1、加強學習，立足校本培訓，全員參與。重點學習《走進新課程》、《新課程標準》、各學科的課程標準(大綱)等文件。學習時做到了三落實即學習時間、學習內容和中心發言人落實。通過學習，明確新課程的指導思想、教育觀念、改革目標和任務，相關政策和措施以及新教材教學的具體操作等。
2、加強新設課程的實施研究。特別重視研究了綜合性課程以及綜合實踐活動的實施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。
3、本學期選派優秀教師上了多節示范課，提高了全鎮教師對新課程課堂教學的認識，提高了教師對新課程課堂教學的駕馭能力，整體推進了課堂教學的改革，促進課堂教學效益的提高。
4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學生、家長和社會各界形成課程改革的共識，創設課程改革的良好氛圍。
5、積極組織教師參加各級各類的競賽，通過一系列活動，開拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質。我校有眾多教師在競賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國語言文字基本功大賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽二等獎;刁以東主任獲鄉小學數學教學設計競賽二等獎;丁荷平老師獲鄉小學數學課堂教學競賽一等獎，獲鄉小學數學教學設計競賽鼓勵獎;湯新萍老師獲鄉小學語文課堂教學競賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎;黃瑞萍老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽二等獎;丁桂華老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽三等獎;康招君老師獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎。另外，學校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實踐與探索》投了稿。
二、加強教學管理，切實提高教學質量。教學質量是學校的生命線，教育質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。我們把提高教育質量作為本學期的中心工作來抓。做了以下工作：
1、通過期初摸底，深入分析各班現狀，根據各班教學質量的實際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強教師的質量意識，尋求科學合理、切實有效的提高教學質量的對策。
2、進一步完善教學常規管理的制度，進一步抓實教學流程管理，加強對教育教學工作的督查指導。一學期來每位教師聽課不少于20節，每位領導的聽課不少于30節。
3、建立規范的教育秩序，本學期我處嚴格按照課程標準來開設課程，安排課時，制訂教學進度，控制學生在校活動總量。
4、強化教研、考研，堅持效率第一。認真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發展學生的興趣愛好，個性特長。
三、大力抓好隊伍建設。
良好管理體制和一支高素質教師隊伍，是我們順利實施課程改革，提高教育質量的重要保證。
1、抓好青年教師的培養工作，重在全程管理。積極鼓勵教師參加各種形式的進修、培訓和自學考試。
2、抓好骨干教師的培養工作。本學期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學的重要崗位上去壓擔子。通過組織理論學習為他們充電加油。
3、以科研為先導，以課題為載體，在教學與科研中優化師資隊伍的業務素質。
本學期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學質量的新形勢下，我校得了一些成績，但同時也應清醒地看到不足，展望未來既面臨挑戰，又充滿機遇。我們必須搶抓機遇，上下一心，負重拼搏，與時俱進，共創我校教學工作的新局面。
教育教學個人工作總結
一學期的時光就這樣過去了，回顧這一學期的工作，想說的真是太多太多。人民教師這一職業是非常辛苦的。本學期，我負責學校xxxxxx管理和任教四個班的信息技術課。現就本人的工作小結如下：
一、 師德方面
師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優秀的新世紀、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養，提高自己的政治素養和專業文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學習，勇于創新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養出新世紀、新時期的新一代勞動者。
本人能積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的領導，擁護黨的各項方針政策，關心國內外大事,注重政治理論的學習，團結同志，熱心幫助同志，人際關系融洽，教學目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。平時積極參加全校教職工大會及黨員大會,認真學習學校下達的上級文件，配合組里搞好教研活動，從不缺勤，按時坐班，服從安排，業余不從事有償家教及第二職業。本學年度全勤。
二、 教學情況
在教學工作中，我注意做到以下幾點：
1、深入細致的備好每一節課。在教學活動中，積極參加年級組組織的教研活動，進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到提前備課，備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。
為了上好每一節課，我經常上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，我把每一單元的詞語、重點內容用電腦打印在紙上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。每次，當我工作完的時候，脖子就已經感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，時鐘已悄然滑過深夜十一時、十二時。
2、上課。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。上課時注重學生主動性的發揮，培養學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質，保證每一節課的質量。
3、輔導。我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，不會寫字就手把手地教，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，課后給他們吃小灶。
4、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。
5、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。本學年平均每周聽課二到三節，對自己的教學促進很大。
6、注重教育理論的學習，并注意把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用。這一學期以來，學校開了幾次公開課，通過公開課的學習，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處。
【關鍵詞】重視預習教給方法提高能力
新課標提出“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”強調小學的語文教學應著眼于培養學生的閱讀能力和習作能力。那么如何培養、提高學生的閱讀能力呢？因為閱讀是極具個性化的行為，閱讀能力的提高必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。老師在其中只能起到進行指導、引導、輔導、誘導的作用。閱讀教學中可分三個階段對學生進行閱讀能力的訓練，即課前預習、課中指導、課后拓展。
葉圣陶老先生曾經說過，練習閱讀的最重要階段是預習。所以，教師要重視預習，加強預習的指導對提高小學生閱讀能力來說不失為一個良策。課前的預習，亦即在老師講課之前，學生獨立地自學新課內容，做到初步了解新課內容、通過查閱資料和思考后理解課文，并做好學習新知識的準備工作的過程。
作為教師應根據各年級學生思維能力的特點，緊扣課文主題，簡要地提出幾道思考題，這不但能減少學生預習的盲目性，提高閱讀效率，而且便于檢查學生對課文的初步理解。筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、不同的對象預習的要求應不同
不同年級閱讀要求逐步提高，因此預習的要求也要遵循由易到難的規律。
如：字詞要求不同。
第一學段（1——2年級）1.通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標上記號，用波浪線劃出好詞好句。2.把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上也寫幾遍。然后選幾個字擴詞。3.再讀課文，標出課文中的新詞，聯系上下文想一想，再查查字典，把新詞的意思寫下來。哪些詞你以前就會？用兩三個新詞造句。
第三學段（5——6年段）1.生字中，哪個字最難寫？劃出課文的新詞。先聯系上下文想一想，再查字典對照。把新詞意思寫在課本上。能寫出它們的反義詞或近義詞嗎？會用這些詞語造句嗎？
又如：思考題要求也不同。
第一學段（1——2年級）
1、拿起鉛筆，坐端正，通讀課文。給文章的小節標上序號。在書上用問號劃出生字、生詞等疑難的地方，用"～～～"劃出自己比較喜歡的詞語或句子。
第三學段（5——6年段）
1、課文主要寫了什么？文章按什么順序寫的？線索是什么？可以分幾部分？每個部分講什么？
2、哪一段是重點段？它主要講什么？與其它段有什么聯系？
3、哪一段印象最深？它主要講什么？發現了好詞句了嗎？好在哪里？對它作個簡單的批注。
4、文章用到了哪些寫作方法？這樣寫有什么好處？
5、閱讀時，你產生了哪幾個問題？現在還有什么問題？
二、不同的課文預習的要求應不同。
小學語文教材的內容、文體等豐富且形式多樣，教師指導預習也絕不能一刀切。還應根據教材特點提出其它更廣泛的要求。
從教材的特點出發，講求“廣度”。擴大學生的閱讀面，充實學生的知識儲備。學到名著、長篇小說節選類的課文，如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》、《草船借箭》……應該把了解時代背景作為明確的預習要求，還可指導學生閱讀與課文相關的文學作品，即契訶夫的作品、《安徒生童話》、《三國演義》……；學習古詩，可指點學生了解詩人生平，讀一讀詩人的其它名篇，或是溫故已經積累的作品。除了查閱資料了解詩句大意，還可讓學生畫出詩的意境；學習描寫景物的文章，（如：《頤和園》、《望廬山瀑布》），可讓學生搜集圖片或有關的文字資料；教學說明文時，可讓學生搜集圖片或有關的文字資料，如：教學〈鯨〉一課時，預習的內容是：收集有關鯨的圖片、文字資料（可通過上網、看書等方式）做手抄報，并進行小組交流評比。
三、不同的預習要求預習的方法應不同
教師在講授新課之前，可以根據單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生各種預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成自我閱讀的良好習慣。
1、閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。
2、按讀、思、圈、畫的學習方法進行預習。指導學生在認真閱讀“預習提示”文字的基礎上通讀課文，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字連詞可以用"--"標出；容易寫錯的字用""標記；需要著重理解的詞語可用“”標明，并認真思考，結合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優美的句子用“——”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決......在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
3、給課文加批注。不少課文的“預習”中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫。”因此，可以指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當的批注，談談自己的理解、體會。
4、帶著問題讀書。“學起于思，思源于疑。”指導學帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。“預習”中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。
預習是一種自學活動,預習能培養自學能力，它包括復習舊教材、獨立閱讀新教材、動手完成預習提綱、查閱工具書等等。這些學習能力,光靠上課是"聽"不出來的。在舊知識不斷更新,新知識層出不窮的當今世界,這種自學能力無疑是一筆終身享用不盡的寶貴財富。因此，教師要重視課前預習，根據學情提出不同的預習要求，教給學生各種預習的方法，有效地指導預習。扎扎實實地提高他們的閱讀學習能力。
參考文獻
[1]《小學語文教學參考書》（人教版）
《語文課程標準》提出，習作評估“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”這就給語文教師非常寬松的手段，同時，也給了語文教師“松綁”和“減負”，要求語文教師從批改習作的繁重勞動中解放出來，努力提高自己的綜合素質來適應新的教育潮流。
那么，如何在保證習作評改質量的前提下，減少語文教師的習作批改量，避免勞而少功，切實提高習作批改效率呢？“四段分散”的評改方式，在一定程度上解決了這個問題。
第一段（時間）：學生習作時，教師巡視評改。
學生習作時，教師應不失時機地在學生習作的“現在進行時”做出指導和幫助。教師應巡視于伏案的學生之中，隨時和學生討論習作中出現的問題，并糾正學生習作中的錯別字、錯句和病句等。發現有錯字、病句的，教師只要說句“請注意，你的文章中有錯別字”或者“這句話似乎不太恰當”即可。至于具體錯在哪里，則由學生自己去發現，把改錯的機會留給學生自己，從而使學生養成認真習作細細琢磨的學習習慣。巡視到特別糟糕的開頭或結尾，可即刻在課堂上指出，并口頭評論一番，但聲音不要太大，讓愿意聽的學生能夠聽見而不愿意聽的學生也不受到太大的影響。如果是帶有普遍性的和代表性的問題，則可以拿到全班來進行“現場評改”，就地討論。這樣當場討論糾正錯誤，要比等到正式批改習作本時再圈圈點點效率要高得多，學生也樂于接受。
第二段（時間）：學生初步完成習作時，朗讀批改。
在全體學生初步完成全文時，教師及時請一位學生朗讀自己的文章，教師在旁邊進行實時的評說。方法大致相當于古人文章中的“夾批”。習作之后，立即進行“朗讀批改”，學生激情猶在，自己習作的情況記憶猶新，教師提及評改的問題就會引起學生的共鳴。其評改效果遠比兩周后做新的習作之前才進行的習作批改要好得多。
“朗讀評改”的習作應該是教師在巡視學生習作時就發現的“兩頭”文章。教師就文章中用詞、煉句、結構、主題提煉等問題進行口頭評說，也可提出問題請小作者口頭回答，還可以請其他同學討論。討論時要注意引導學生先著眼于最具體的詞句，再逐步地理解文章結果、詳略等問題，不可要求過高，要盡量肯定優點，對文章缺點，不僅要說明“為什么”，還要提出具體的修改意見。
教師選取“朗讀評改”的文章時，要顧及到全體，要讓每個學生的文章都能出現在大家的視野里，還要注意讓每個學生都能參與到評改中來。可以用“開火車”的方式讓學生一個接一個地用一句話評說文章，觀點還要盡量不一樣，用這樣的方法“逼”著學生評析文章，并特別注意傾聽別人的評點意見。“朗讀評改”后，每個學生根據“朗讀評改”時師生提出的建議修改自己的習作。
整個“朗讀評改”可以在下課前的15或者20分鐘內，一般以點評兩篇文章為宜。
第三段（時間）：習作課后，教師批閱。
首先，教師每篇大約用30秒鐘時間瀏覽全班學生的文章，搜尋各個層面的典型作品。教師根據本次習作訓練的重點，可從文章是否切題、材料選擇安排是否合理、敘述順序是否清晰、習作內容是否具體、段落劃分是否恰當、語意表達是否通順等幾個方面來考慮，大略得出各層次所占比例，考慮學生本次習作總的優缺點是什么，具體的表現是什么，為什么會這樣，以及如何改進。
然后，教師大約每篇用3分鐘的時間，認真批改5篇典型文章，“解剖麻雀”，精批細改，以備作公開講評時用。
最后，教師再大約用20分鐘時間，填寫“班級習作批改情況表”。可從習作教學概況、教學簡要過程、學生習作的優點和缺點、下次習作應注意之處等幾個方面做出總結。
第四段（時間）：習作講評課上，師生共同評改。
習作講評課上，教師可拿出已批改的典型文章分析普遍存在的問題，指導學生如何修改習作，其間，可根據實際情況安排質疑、討論環節。在學生從中受到啟發、有所感悟后，讓學生再次修改自己的習作。也可以采用分小組相互討論，共同修改的方式。教師巡視輔導，可參與討論，可個別輔導，可鼓勵贊揚。
評改中，教師應教會學生使用修改符號，如：使習作修改和批改都能省時高效、方便快捷。
學生修改完畢習作后，教師可組織全班同學對習作進行交流與品味，可請同學朗讀自己的習作，讀全篇、讀片段均可。對精品佳作和修改得當的習作，教師、同學都可以加以評點和贊揚，甚至可以現場打分。小作者自己也可以作介紹、談體會。師生在交流和品味中，共同體驗習作的快樂、成功的喜悅。