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【關鍵詞】教學案 高中生物 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0184-01
我國傳統教育偏重知識的講授，輕實驗技能和學生自主學習。為此新課程改革應運而生，新課程改革給課堂帶注入了活力，使傳統課堂煥然一新，生機盎然。而教育的主陣地是課堂，如何提高高中生物課堂的有效性是一個很有研究價值的課題。
一、課堂有效性的基本特征
生物課堂的有效性主要是指學生通過高中生物本節的課堂學習，取得具體地進步——在知識、能力和情感方面等。教學有效性的基本特征：①以學生發展為主旨；②預設與生成的辯證統一；③教學生態和諧平衡等等。
二、教學案的編寫要求
首先應該明確：《生物課程標準》、《生物教學大綱》、《江蘇省生物考試說明》和教材是教學案的編寫主要參考和依據。教學案方便學生利用學過的知識與具備的經驗，主動的學習新的知識，同時也應有利于教師實施教學活動。
1.教學案的編寫要借助于高中生物教材
教學案的編寫要依據高中生物教材，要多看《高中生物教學參考》，要體會教材中的教學思路，實驗設計，前后邏輯關系。要一課時一個學案，完成當堂課程目標，力爭做到課課清、周周練。
2.教學案要有利于學生學習，體現“導”的思想
教學案要有導學提綱，質疑、對抗貫穿始終，在知識的重現、產生、梳理中，培養學生自主學習，在教學案的引導下，學習生物學的課堂知識，提高生物學的實驗技能。學生按照學案上的指導找出問題：本節新課，《生物課程標準》要求的內容你還有哪些不懂的問題？還有哪些知識點辨別不清？……然后學生在教學案的引導下通過課本自行解決；不明白的可以提出來在小組范圍內討論。這樣既解決了存在的問題，又使學生學到了知識，提高了學習效率。教師在教學案中設計的問題在體現“導”的同時，要注重問題的梯度，要滿足各層次學生的要求，表達的問題要簡潔明確，能突出重點。只要我們老師敢于改變傳統的教學觀念，運用教學案適當引導、循序漸進，學生自主學習的效果將會非常好。
3.教學案的設計應充分考慮所教學生之間的差異
教學案的設計要符合學生的年齡層次、愛好不同和認識水平不一樣，要考慮學生個體間的差異，要注重知識由簡單到復雜的層次性，要使每個學生都能學到知識，提升能力，培養自信。
三、教學案如何編寫
（一）課題
要按照本節課教學要求設計，一節課一課時，包括本章名稱，本節名稱。
（二）教學目標及考點能級要求
要依據《生物課程標準》、《生物教學大綱》的要求，課堂始終貫徹三維教學目標，要依據《江蘇省生物考試說明》明確考點能級要求。
（三）教學重點、難點
教學重點就是學生必須掌握的生物基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，稱之為學科教學的核心知識。突出重點才能使學習“削繁去冗留清瘦”。突破難點才能化難為易讓學生茅塞頓開、拾級而上。如講《酶》這一節時，酶的發現過程是導入，酶的特性是重點，酶發揮作用的本質是難點。
（四）基礎知識梳理
古人云：“九層之臺，起于壘土。”基礎知識是課堂的核心，在生物教學案的設計中，教師要引導學生學習和體會教材中的基本概念、原理、過程、應用。
（五）拓展與聯系
教學案在把握本節教材的同時，可以對有關知識進行拓展與聯系，前瞻后連，既能夯實學過的知識，又為下一節課的學習作鋪墊。例如：通過個體種群群落生態系統這一主線可以將必修三《生物與環境》這一章節的知識點聯系起來。對所學知識進行拓展與聯系，對知識進行系統的分析、總結和多角度的認識。這樣做的目的不是為了知識的灌輸，而是在于學生能利用自己已有的知識、生活實踐和概念基礎，構建他們自己的高中生物知識網絡。
1.拓展重點概念
學生學習生物學知識需要依據生物學的概念，拓展重點概念，讓學生學習并掌握概念的定義﹑背景﹑適用的范圍，再逐漸由單個的概念逐漸積累起來，找出其中的聯系，逐步建立屬于學生自己的概念網絡。因此，拓展重點概念是非常必要的。
2.拓展重點原理
高中生物學中有許多知識都與我們日常生活、生產相聯系，對這部分內容需要加以拓展和聯系。例如學習《光合作用》這一節時科技結合溫室大棚提高農作物產量的措施談起，通過控制光照強度、二氧化碳濃度、溫度等如何對光合作用的過程產生影響，加深對光合作用的認識。
3.拓展生活中的案例
在教學過程中注意使教學生活化，充分運用學生日常生活中遇到的生物學有關的現象、生活經驗，做過的有關實驗，使學生身臨其境，加強對知識的理解。例如：在《溫度對酶活性的影響》的教學過程中，可以通過生活中常用的加酶洗衣粉為什么用溫水浸泡后洗滌效果更好？用冷水或者開水效果卻不好？通過案例，讓學生感性認識“溫度對酶活性的影響”。接著引導學生自主學習相應的知識，也可以讓學生設計實驗進一步予以探究——“溫度對酶活性的影響”。因此，在教學中，教師可以通過拓展生活中的案例，加強學生的實踐體驗。
（六）例題精析
努力挖掘典型例題的知識落點，生物學的原理，知識背景，從而建立已知與求解的關系，答案的組織。以達到拋磚引玉、舉一反三的效果。通過例題精析學生對所學的本節知識有了進一步的理解和鞏固，解決生物學實際問題的能力顯著增強。教師再因勢利導對知識作一些必要的點撥、拓展、歸納和總結，使學生明確知識間的內在聯系，知識主線，構建知識網絡，使學生學會從整體上認識。
總之，運用教學案一體化提高高中生物課堂的有效性，是將高中生物教學改革推向深處的一次大膽的嘗試，也是生物教育工作者面臨的艱巨而神圣的工作。雖然還有許多不完善的地方甚至是問題，但我會力爭做到“授之以漁”，只要我們勤摸索，多總結，從細節入手，從單點突破，必將會有所收獲。
參考文獻：
一、影響高中生物教師課前反思的因素
（1）教師的責任心和道德感“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會反思自己的教學行為。反思有時就是自己跟自己過不去，是一種自我責難。因此，沒有強烈的責任心和道德感的教師是很難把教學反思進行到底的。”從我們學校每學期學生對教師的評議表中可以看出，學生們最不喜歡的教師不是教學水平差的，而是沒有責任心的；如果有學生說，老師，你不負責任，對于教師們來說，也是一種莫大的污辱。在辦公室里，有一次聽到某位教師回來說到某個學生說她不負責任，她就特別委屈和生氣。
（2）情意狀況。情意狀況是針對教師從事的教育事業的情意狀況，主要包括工作熱情、意愿、動機、興趣，態度和價值觀等。就現階段而言，與其他高中教師一樣，高中生物教師的情意狀況較差，主要原因很可能是對目前的資薪狀況不滿意，認為付出和收獲間的差距太大，工作積極性較低。
（3）考試制度。考試制度會影響學科地位，從而給不同學科的教師創造不同的機會，機會多少會影響到教師工作的積極性。例如，江蘇省的高考模式為3+1+1，3指的是語文、數學、外語，是所有考生的必考科目，其中又以數學的地位最為突出，所以各學校對數學都非常重視，數學老師在高中的地位是非同一般，這給數學教師創造了許多發展的機會，與數學相比，生物等學科均屬于小學科。以我們學校為分例，一個年級15個班級中只有3個班級是選修生物的，這樣最多就只需要三個教師負責高考班，其余生物教師就欠缺發展的空間，工作自然缺乏動力。
（4）學校管理。在學校管理層面，第一，促進教師反思能力提高的監督制度和教師反思能力提高的合作制度均不健全；第二，在反思性教學文化的建設方面，教師共同研究的氛圍不濃厚；第三，在反思能力評價制度方面學校管理也存在不足，除了以教學成績來評價教師以外，沒有別的評價系統，即使有一些學校愿意從學生角度對教師進行評價，但由于學生受個人主觀因素的影響大，評價的主觀性太強，不能對教師做出全面公正的評價，學校對學生評價的結果不夠重視；第四，學校供教師學習和利用的教學資源不足，不能滿足教師對反思性教學的要求。例如，教學設備破舊、損壞，能夠使用的不多，優秀教師的展示課不多，同時由于電子設備的普及程度低，教師不愿意閱讀專業書籍等原因，圖書館藏書不多，在館藏書籍中有很多都是多年前的舊書。
二、高中生物教師實現課前反思性教學的途徑--備課
備課是開展教學活動的第一環節，也是課前必須的準備活動。備教材、備學生是其主要的兩個方面。我們無錫市的生物教研員陳嚴老師說過，教師在備課時手邊要準備3本書：教材、教師教學用書、課程標準，這說明備課需要充分而詳細的準備。在備課過程中，對教材要逐字審讀，力求深刻理解教材，在編寫教案時，用詞要準確。在教學中我們是活用教材教，而不是死教教材，所以，在備課過程中必需明白，教材中哪些東西是應該刪減的，哪些是需要補充的，哪些知識點的呈現順序可以調換，以便學生對知識的理解和接受。
例如，在人教版選修三《現代生物科技專題》專題三“體內受精和早期胚胎發育”一節中，有這樣一部分內容：“桑椹胚進一步發育，細胞開始出現分化。聚集在胚胎一端，個體較大的細胞，稱為內細胞團（inner cell mass，ICM），將來發育成胎兒的各種組織，而沿透明帶內壁擴展和排列的、個體較小的細胞，稱滋養層細胞，它們將來發育成胎膜和胎盤。”細心的教師會發現，這段文字在描述上有一個小的失誤，聚集在胚胎一端，個體較大的細胞稱為內細胞團，這個地方應該是稱為內細胞團細胞，內細胞團細胞組成了內細胞團。優秀的教師在備課時就需要這樣細心，逐字逐句解讀教材，教給學生最準確的知識，避免因為備課不充分造成知識傳授的低級錯誤。
關鍵詞情境創設;HPS教學課堂
【中圖分類號】G633.91
HPS教學是英國科學教育學者孟克和奧斯本依據建構主義提出把HPS（history, philosophy and sociology of science科學史、科學哲學和社會科學）融入到科學教育中的一種新型教學模式。高中生物科學史教育能夠讓學生體驗科學研究過程，學習科學研究的思想和方法，培養學生科學素養。
創設活動情境是讓學生在活動中掌握知識技能，體驗知識產生的過程的方法，發展學生的情感態度的教學方式。在HPS教學模式中，教師通過創設多動活動情境不僅讓學生體驗了科學研究過程，收獲科學知識和科學素養，還發展了學生的情感態度。筆者根據在一線教學中案例談談幾種創設活動情境在高中生物HPS教學課堂中的應用。
1.新課程背景下生物課堂中HPS教學模式的簡介
高中生物HPS教學模式一般包括一下幾個程序：
1.1演示現象
利用多媒體或實驗演示自然現象，將學生引入到科學現象中，讓學生提出科學問題，激發學生求知欲望。
1.2引出觀點
教師通過引導和提示學生形成自己的觀點，教師要引導學生的觀點不能脫離本節課的主線。
1.3學習歷史
形成觀點后，教師陳述早期科學家關于這一現象的觀點，同時陳述這些觀點產生的背景和條件，讓學生移情于一個科學探索中。
1.4設計實驗
教師組織學生設計實驗檢驗已產生的觀點。
1.5呈現科學觀念和實驗檢驗
通過對自然科學史的演繹和驗證實驗的設計，從而水到渠成的引出科學的觀念和科學觀念的檢驗案例。
1.6總結與評價
對科學探究過程的發展進行梳理和總結，使學生理解科學探究的本質，體會科學探究的方法和精神，鞏固深化知識體系。同時要引導學生評價科學家們在科學探索中的方法和局限性。
2 HPS教學模式中創設活動情境
“創設活動情境”是開展教學活動的有效手段，在HPS教學模式中教師可以根據科學史的發展過程和學生的認知程度創設活動情境，激發學生的學習興趣。
2.1創設辯論賽情境激發學生的興趣
在HPS教學課堂中，教師陳述不同科學家的不同觀點是教學重要程序之一，將陳述不同觀點的程序改為學生的辯論賽，容易激發了學生的熱情。
案例1.“關于酶本質的探索”中引起釀酒中發酵的原因爭論的教學。
在HPS教學中教師會陳述關于引起釀酒發酵的原因的不同觀點，學生處于被動灌輸的過程中，扼殺了學生主動探索的天性。如果改成辯論賽，會激發學生主動學習的求知欲。課堂上將全班同學分為兩小組，一小組持有巴斯德的觀點，一小組持有李畢希的觀點，兩小組分別為自己的觀點找出有力的論據。
2.2創設建模情境培養學生的動手能力和理解能力
HPS教學中教師通過多媒體或板書演示來呈現科學觀念，學生沒有親自動手參與，沒有獨立的思考，把老師的演示改為學生建模活動，會有助于學生理解科學本質。
案例2.“生物膜結構的探索歷程”中生物膜結構的教學
教師在課前準備好構建流動鑲嵌模型的原材料，講解完磷脂分子結構親水性和疏水性的特點后，引導學生先動手在小黑板上完成“空氣和水界面上磷脂分子排布”的模型構建。其次教師介紹丙酮提取磷脂分子是細胞表面積兩倍，得出細胞膜是由兩層緊密排列的磷脂分子構成的結論后，學生再構建“細胞膜上雙層磷脂分子排布”模型。最后根據流動鑲嵌模型內容，學生在磷脂雙分子層中排布蛋白質分子。整個生物膜結構的探索歷程教學過程在學生理解的基礎上給了學生一個直觀的生物膜模型。
2.3 創設實驗設計情境培養創新能力
實驗設計是HPS教學程序中對已產生的觀點檢驗的重要程序。
案例3.“關于酶本質的探索”中畢希納證實引起酵母菌發酵的物質的教學
教學中讓學生設計一個實驗解決巴斯德和李畢斯的爭論的問題---酒精的發酵是由活細胞還是酵母細胞中的某些物質引起的，把陳述畢希納的實驗變為學生設計實驗的教學過程。
教學中還可以在探索酶的本質是蛋白質時，讓學生應用已學到的知識，設計實驗驗證酶的本質是蛋白質。也可以讓同學用已有的知識設計實驗驗證比希納提取的釀酶的化學本質？
2.4創設材料閱讀情境培養學生獲取信息的能力
科學總結是HPS教學中一個重要的環節。
案例4.總結酶的概念
資料：人教案必修一P81關于酶本質的探索。
教師做以下的引導：（1）酶是在哪里產生的？（2）酶具有什么作用?(3)酶是什么物質？然后讓學生根據這些問題的答案總結出酶的概念，這樣的引導不僅怎加深了學生對酶本質的理解還培養了學生歸納總結的能力。
案例5.對植物向光性原因的認識
請同學們閱讀下列資料，談談對對植物向光性的認識
資料1：長期以來，人們認識植物向光性生長是由于生長素分布不均勻造成的：單側光照射后，胚芽鞘背光一側生長素含量高于向光一側，因此引起了兩側生長不均勻，從而造成向光一側彎曲。
關鍵詞：新課程；高中生物課堂；學生問題意識；培養研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01
一、課題研究的背景
選題背景：新課程改革以來，課堂教學一直要求以學生為主體，通過如何讓學生發現問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，而在實際教學中，尤其在農村學校，缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據自己的理解發表看法與意見，更談不上對現實情景提出自己的問題了。更有教師把學生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點，就是為了應試，學生在“書山題海”中苦戰，無暇也無力深入思考問題。另外現在初中學生已經習慣于教師設計問題、提問題，學生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎教育課程改革十分重視學生分析問題和解決問題的能力的培養，它是本次課程改革的重點之一，也是各學科都在探究的話題，它是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養學生的問題意識很值得我們去實踐中去研究。
二、課題的界定
1、新課程：新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，它將實現我國中小學課程
從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。新課程改革的核心是以學生的發展為中心。在學習方式上，要根據學生的心理發展規律，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態度。《標準》重要的理念之一，是倡導探究性學習。教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。教師對教學內容進行精心的分類設計，要在課堂教學的每個環節有意識地培養學生探究性學習的意識和習慣，營造“探究”的“問題情境”。
2、高中生物：國家規定的高中學科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學生使用。必修1、2、3為必學內容，選修1、2、3供學生自行選擇學習，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內容。
3、問題意識：是指學生在對學習文本實施自主學習之后自發或自覺地提出在學習中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習慣。
4、培養學生問題意識：就是通過學習個案的集體解析逐步掌握發現問題提出問題的方式方法，逐步養成思考思辨探究的習慣。學會科學地提出問題，進而探究問題，以期解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現象啟發而頓悟，產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發展進程和發展質量，是人實現自我發展和自我超越不可缺的重要因素。
5、高中生問題意識培養的研究：高中生為對象，以營造有利于學生個性化發展的氛圍和環境為前提，以學生的學習活動為載體，以引導學生發現問題、提出問題和解決問題為主要內容，以養成學生“敢想、善問、樂思”為歸宿。
三、課題的理論依據
1、《高中生物課程標準》的基本理念：“提高生物科學素養”是課程理念之首；“面向全體學生”是指既保證全體學生共同發展，又促進學生個性發展；“倡導探究性學習”是學生在科學探究中獲取知識，更是學會科學的方法和技能、科學的思維方式；“注重與現實生活的聯系”倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。
2、建構主義理論。建構主義認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣的問題，引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生解決問題的能力。
四、課題實驗目標和內容
1、課題實驗目標
（1）培養學生的問題意識及學習興趣提高課堂教學效率。（2）培養學生如何尋找問題、發現問題，增強學生質疑能力，把思維的空間留給學生，培養學生的創新精神。（3）通過問題意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學習中不斷發現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。
2、課題研究內容
（1）學生問題意識的現狀調查。（2）如何樹立與培養學生發現問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學生課內外自學中問題意識萌發、發展的研究。
五、課題研究方法
1、運用觀察法、調查法。對學生進行學生問題意識的現狀問卷調查。通過在課堂中觀察教師的教學行為、師生互動情況、學生學習的表現，以獲得有關課題研究的資料。
2、個別訪談法。對學生進行訪談，以了解學生問題意識現狀及缺失的原因。
【關鍵詞】學歷案；學習目標；減數分裂
【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0063-02
【作者簡介】唐鳳，南京市第一中學（南京，210001）教師，一級教師。
《高中生物課程標準》指出：課堂教學以“知識與技能、過程與方法情感態度與價值觀的三維目標”為指導，提倡探究性學習，注重學生思維能力和創新精神的培養。但是，以知識結構為中心、教師的主體地位突出等這樣一系列傳統的課堂教學的特點并沒有得到實質性的改善。在這樣的背景下，崔允t教授提出了基于學生立場的教案變革，并指出：學歷案是教師從期望學生學會什么出發，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主構建或社會構建經驗、知識的專業方案。
學歷案以“預期學會什么”為方案設計的起點，經歷一個有指導、有計劃的學習過程，最后以評價學生“是否學會”為終點。簡單來說，就是學生怎樣學會，主體是學生。學歷案有“目標”“內容”“實施”“評價”四個要素。在學歷案的編制過程中，最難確定和敘寫的就是“學習目標”，而學習目標的確定就是將學生作為課堂教學的主體地位落到實處的過程，也是高效課堂的必要保障。那么，在具體的教學中，如何確定和敘寫學習目標呢？
一、什么是學習目標
1.學習目標的概念及分類。
學習目標，即教師預期學生經歷了學習之后形成的結果。按照涵蓋范圍的大小可以分為學段目標、學期目標、單元目標、課時目標，各級學習目標的制定都依照課程標準，學生的學習最終落實在課堂教學的過程中。教師在日常的教學中，關注的往往是課堂層面的學習過程，但是，根據學生認知的特點，對于知識技能的掌握、某種能力與情感態度價值觀的形成，往往要經歷一系列連續的學習過程，所以，能體現課程觀的單元目標，甚至是學段目標往往是更加重要的。
2.學習目標的構成要素及敘寫。
學習目標的構成要素有“行為主體”“行為表現”“行為條件”“表現程度”四個要素，這四個要素是與學生具體的學習行為相對應的：
學習目標的敘寫在體現四個要素的基礎上，采用三維敘寫的形式：（主語即學生）通過什么樣的過程，了解/理解/應用什么知識與技能，形成/具有/發展什么能力/態度/素養。
3.學習目標的制定過程。
教師根據課程標準，從學情出發，將所學內容分解成不同層次的核心概念，根據學生的認知特點設計學習的途徑和策略，同時，通過具體的課堂檢測及時反饋學習的狀況。
二、例析學習目標的確定
“減數分裂”是蘇教版高中生物（必修2）第二章“減數分裂和有性生殖”部分第一節的內容，本節內容包括減數分裂的過程和有性生殖細胞的形成。
首先，根據課標要求，確定關鍵詞，拓展出本節的核心概念。
學習目標的主體是學生：學生通過什么途徑能夠學會什么。學習的途徑是教師課前預設好的，學習目標也是可觀察、測量和評價的。
由此，本節課的學習目標就確定下來：
1.繪制有絲分裂重要時期的圖像，觀察減數分裂的圖像、視頻，小組討論分析、繪制減數分裂的過程，說出各個時期的特點，形成知識遷移、觀察、分析的能力。
2.觀察雌雄配子形成的圖像和視頻，說出異同。
3.觀察減數分裂中染色體的形態和數目變化，構建模型表示染色體、NDA的數目變化，嘗試用相關知識解釋常見的遺傳和變異的現象，闡明減數分裂是生殖細胞形成的方式，理解減數分裂和遺傳變異之間的關系。
學習目標的主體是學生――學生通過什么途徑能夠學會什么，學習的途徑是教師課前預設好的。學習目標既是學生的目標，同時也是教師教學思路的載體，所以，學習目標一旦明確，也就實現了雙重作用：教師的教學思路自然十分清晰，學生的學習目標自然十分明確。
三、反思與展望
筆者作為一名教學一線的高中教師，初遇學歷案時，曾經滿是抵觸：已經有了教案為何還要編寫學歷案呢？有這個必要嗎？在使用學歷案教學一個學期后，感受頗深：學歷案的使用讓教師在教學中切實轉變了觀念，從以前備課時總是思考的“我該怎么教”轉變為現在從思考學生的認知特點出發的“W生該如何學”。可以說，學歷案的編制和使用的過程，促使教師對學習活動的過程、學習的主體、課堂的主體這樣的問題進行了深度的思考。
在應用學歷案進行的教學中，教師對學歷案的編寫設計是以學生學習的過程為主線進行的，課堂活動也是學生的思考、討論、生成等活動，很好地凸顯了學生的主體地位，實現了學生的有效學習。
此外，應用學歷案的教學，還很好地實現了“教―學―評”的一致性，提高教學的針對性：學習方法和評價任務都是指向教學目標的，所以，提高教學評價的準確性，針對性極高的習題，既可以將學生從題海中解放出來，也可以大大提高課堂教學的效果。
當然，在實現了學生作為主體的教學活動背后，往往是教師大量細致的設計和準備：學習小組的確定、收集的資料與教學活動的適合程度、學生資料展示的形式和時間長短、學生探究活動的形式和時間等等，都需要教師在立足學生認知行為的特點的基礎上，結合教學過程進行耐心的指導。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，新課程理念下的課堂教學改革過程中，學歷案的應用是凸顯學生主體地位、提高教學實效的行之有效的方法。當然，關于學歷案，還有很多值得我們去好好地琢磨和摸索。
關鍵詞： 生物課堂 優質課 生成性
《普通高中生物課程標準》倡導的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這就要求教師打破程序化、機械化、公式化的固定的課堂教學模式。在新課程背景下，怎樣才能把每節課上好，使每節課都成為優質課呢？一堂優質課的生成雖然需要預設，需要把握基本的程度與環節，但它更多表現在動態性、靈活性、生成性和創新性上。一堂優質課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程，把握和遵循其生成的設計準備過程、表達傳授過程、觀察指導過程及相應的要求，抓住生成過程的動態性、連貫性、調適性與創新性是最關鍵的。
1.一堂優質課生成的起始環節――設計準備
課前預設是上好課的先決條件，新課程的課堂教學要充分體現學生的主體地位，要緊緊圍繞促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的生成三個方面進行。具體流程圖如圖1：
圖1
圖中各環節之間是一個循環系統，教師只有根據課程標準要求，在分析教學對象、教學內容的基礎上，才能制定出適合學生的具有可操作性的教學目標，再根據教學目標要求，依托教科書選擇適合的教學內容，依據學生年齡特征和已有知識創設能夠激發學生求知欲的問題情境，確定適當的教學媒體，設計豐富的教學活動，作出有利于學生發展的教學評價。通過教學過程的實施與反思，為下一教學目標的制定提供有效的反饋信息。
課前的設計準備并不等同于教案的撰寫，我們要思索授課過程中，學生在已有的基礎上將會發生哪些變化，可能遇到什么問題，會產生什么樣的態度和情感體驗，將如何應對，如何啟發引導他們。教學設計是為了使學生更有效地學習，也就是“為學習設計教學”，我們在備課時，應充分關注學生。首先，要了解學生原有的知識儲備和經驗背景，改變“零起點”的思維習慣，真正摸清學生的“現實起點”。在尊重學生已有經驗的基礎上，引導學生從生物學的角度提升認知水平，幫助他們對生活中的生物學經驗進行總結與升華，促進他們完成對知識的理性概括。除了要了解學生的知識水平和接受能力外，還要了解學生的興趣愛好、學習態度、意志品質、思維方式和學習方法等影響學生學習的各方面因素。這樣就能更好地從學生的學習愿望、興趣和實際需要出發，調整學習內容的深度和廣度，設計教學活動等。
充分的預設是課堂教學動態生成的保證，只有課前設計準備充分，才能為優質課生成奠定基礎。
2.一堂優質課生成過程的中心環節――表達傳授
課前的精心準備和形成教案，為授課成功奠定了基礎，但并不意味著就能將課上好。有時課前的設計準備不僅不能為其生成優質課提供幫助，反而會成為表達傳授過程中進行創新的障礙。教師在表達傳授過程中要注意課堂的生成性，不要被教案束縛，陷入照本宣科的境地。教師表達傳授過程中的生成性主要體現在以下兩個方面。
2.1借助語言、身體動作、表情、圖像等方式，生動直觀、繪聲繪色地傳授知識。教師要使用科學規范的語言，才不會誤人子弟，抑揚頓挫的語調激趣提神，詼諧幽默使人賞心悅目，這樣才能時時抓住學生的心。在傳授過程中要善于將復雜的簡單化，將抽象的具體化，將比較枯燥的變成有吸引力的。例如在學習有關蛋白質的知識時，由于高一學生沒有有機化學知識基礎，以致影響了氨基酸知識的學習和拓展，如果采用擬人手法剖析氨基酸知識，就能取得事半功倍的效果。如在歸納氨基酸的結構通式時，可用簡筆畫把氨基酸的結構通式畫成人像（如圖2），氨基酸的R基處成頭部，C為人體的軀干，H為下肢，NH―為人的左手，―COOH為人的右手，學生運用自身部位形象理解掌握氨基酸的結構后，印象深刻，解決問題時得心應手。
圖2
2.2在表達傳授的過程中，遵循“大法必依，小法必活”的原則，教師在課堂上不是重述教案的留聲機，而是對課前預設進行豐富、拓展或調節重建。例如必修2第一章第一節孟德爾的豌豆雜交實驗（一）一節教學中，在進行模擬性狀分離比實驗時，可讓學生在模擬完雜合子自交實驗后，自己設計模擬測交實驗。學生興趣高漲，很快便擺好了實驗用具――兩筒小球，并開始實驗。在實驗中時，我看到一個同學在代表隱性純合子的筒里摸了幾次后，笑了，原來無論怎么樣，都只有黃色的小，他只摸一個筒里的球進行統計，后來討論時，他提出可不可以不設置代表隱性純合子的一組，直接用一組來做，一樣能得到實驗結果。于是，我改變了原有的預設，讓學生一起討論，引導學生理解測交后代的基因型可以反映F1的配子類型，又順勢介紹了花粉鑒定法，取得了較好的教學效果。如果說“預設”中體現了教師的匠心的話，那么在“生成”中則展現了師生互動的智慧與火花。教師要重視教學生成，但對價值不大的生成性問題，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上，保證教學方向正確。
3.一堂優質課生成過程的主要環節――觀察指導
觀察指導伴隨課堂教學始終，是課堂教學中體現師生互動的主要環節，它既表現在教師的表達傳授之后，又滲透在教師的表達傳授過程之中。在課堂教學中，教師要敏銳及時有效地進行觀察和指導，即要做到及時觀察，及時反應，及時調適，及時指導。《普通高中生物課程標準》提出了“面向全體學生”的課程理念，這就意味著教師要關注每一位學生，不同學生可能由于所處文化環境、家庭背景、知識背景和思維方式等方面的差異而表現出一定的差異性和個體特殊性。因此，教師頭腦中要始終有學生個體差異的意識，只有這樣才能在教學過程中面向全體學生，并通過觀察針對不同的學生給予不同指導。這就要求教師一方面憑借以往積累的教學經驗和設計準備過程中的預設應對學生生成的問題，另一方面運用教學機智，創新思維品質，因人因時因情境地給予學生恰到好處的指導。
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，在具體實施教案時，經常會有一些意想不到的發現、疑問，這就要求教師及時觀察，發現學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意。如，在組織必修1中檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗時，我加了檢測淀粉的實驗，實驗快結束時，發現一位學生正拿著淀粉與碘的混合液在酒精燈上加熱，當我想阻止時，他發現了，立刻將試管拿離火焰，但這時他發現藍色消失了，用疑惑的眼神看著我，我及時抓住這個契機，讓那位學生向全班學生介紹了操作及發生的現象，這時所有學生都很好奇，躍躍欲試，我問“為什么藍色會褪去呢？”有的沉默，有的說是淀粉變性了，有的說是碘升華了……我給他們留了一個探究性的作業：查找相關資料，設計實驗說明藍色褪去的原因。這些意外或許會打亂教學節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，使學生在不斷的生成過程中得以發展。
一堂優質課并不是教師在表達傳授過程中能做到繪聲繪色、聲情并茂就能生成的，還需要教師的“精心導演”和“精彩演出”，更需要教師調動學生積極參與“演出”和對學生的“演出”進行認真觀察，并給予及時指導。只有這樣，一堂課才會因設計準備、表達傳授、觀察指導而精彩，才是一堂有生命的課，才稱得上是一節優質課。
參考文獻：
[1]趙善程.應用人體比喻學習氨基酸知識.生物學教學，2008：4.
1 精心設計生物教學課題的導入
良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學課題的導入方法,能激發學生學習生物學的興趣,凝聚學生的注意力,啟迪學生的思維。如高中生物(必修1)的《分子與細胞》中的“物質跨膜運輸的事例”教學課題的導入,教師可以從演示實驗入手:在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液,將之放入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內外的液面高度相等,一段時間后,長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙,讓學生仔細觀察,液面是否上升了,再將蔗糖溶液換成清水,液面將會怎樣變化呢?
通過演示實驗的方法導人生物教學課題,可以有效地激發學生的求知欲,使學生對后面的生物演示實驗格外有興趣,同時也真正理解了細胞確實通過滲透作用吸水的原理,這樣使生物課堂教學充滿趣味性,在生動的演示與講解中進行生物課堂教學,就會做到事半功倍之效。
2 設計好生物課堂提問內容,靈活運用提問方式
疑問是思維的導火索,它是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介,也是師生進行信息交流的重要切入點。生物課堂教學中恰當地運用提問,不僅可以促使學生積極思維,不斷發現問題、分析問題、解決問題,還可以讓學生積極主動地參與生物課堂教學。教師在進行生物課堂教學設計時,應針對生物教學中的重點、難點,設計出具有啟發性的層層遞進式的提問內容,由淺入深,由表及里,使學生“跳一跳摘得到果子”,處于不斷的積極思維狀態。這樣的啟發式教學,以主動啟發,步步引入的方法來吸引學生,學生在積極思考中推導出正確的結論,有水到渠成的效果。在生物課堂教學中,還要注意被提問的學生學習能力的差異,教師要設計不同層次的教學問題,以調動不同層次學生的積極性,使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學中,還要避免成績較差的學生因回答不出難題而產生自卑的心理,要及時鼓勵學生在回答問題時產生的“思維火花”,為學生營造寬松、和諧的學習氛圍,激發學生學習生物學的內在動力。
3 認真設計生物學實驗的教學
生物實驗教學是生物課堂教學中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進行實驗。在高一開設的生物實驗選修課中,教師可以試行改變方法,讓學生根據已有的知識水平、實驗技能,自主地設計生物實驗報告,設計實驗操作程序,預見實驗的操作結果。如學生在自制泡菜的實驗中,很多學生過去很少知曉或沒有接觸,在進行這一實驗時,教師可以放手讓學生自己設計操作程序,使他們感受到在灌輸式教學模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中,實驗專題的選擇多數也是來自學生的現實生活。這些生物實驗既能鍛煉學生解決實際問題的能力,又能培養學生動手操作的能力。
4 教學設計時應注重生物學與社會生活的聯系
【關鍵詞】教學觀 教學目標 學習主體
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0084-02
進入新課程改革實驗不久，教師們在教學中感覺很迷茫，原因是新的課堂規則和秩序都變了。改變教師原有教學觀念和習以為常的教學行為習慣，就像改變一個人長期形成的生活習慣。
教學觀是教師對教學的總體看法。教學觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學實際中如何行動。例如，一位把教學看作是“灌輸”的教師，就會以講解知識讓學生通過記憶。背誦或大量練習來掌握他所教知識；另一位教師把教學看作是一種學生學習的“組織”“引導”，他則會通過組織活動、創設情境、探究問題等方式讓學生自主、主動地去發現和領悟需要掌握的內容。因此，教師不僅需要了解相關教學觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學觀。
教學觀是有關于教學目標、教學過程、教學質量與評價等的一系列具體的看法。這些認識，從教學目標看，表現為對“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識、傳遞人類文化或為了學生的能力發展、個性形成、道德品質養成等。從教學過程看，表現為關于教學要素及其相互關系，教學活動的展開步驟等問題的看法。總體教學觀的主要精髓滲透或蘊含于這些具體的教學觀之中，又通過具體的學科或活動內容的教學表達出這種總體的思想精神，主要表現在以下兩點：
一 教學是積極的交往活動，學生是學習的主體
教學是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學只有在友好的話語環境中，學生才能主動地表現完整和真實的自我。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。
改變原有的師生關系，建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此，教師應放下所謂的師道尊嚴，從講臺上走下來，與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在與同學間的研討中學習，使他們真正感覺到學習過程是一種愉悅的享受過程。
二 教師在課堂設計中要給學生留空間
新一輪的基礎教育課程改革極大地變革了課程和教學模式，提出教師不僅是課程的執行者，而且是課程的創造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學設計問題就是教師首先要面對的。傳統教學強調的備課有“三備”，即備教材、備學生、備方法。由于教學計劃、教學大綱和教材的“三統一”，教師備教材時不可能有多大的突破或創新，更多的是理解和體會。教師是教學活動組織的主宰者、組織者和決策者，教學設計應從整體考慮，使參與教學活動的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動的各個關鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實現期望的教學目標。“新基礎教育”把促進學生主動健康的發展作為“共通目標”，即第一個層次的目標，它的落實必須經由第二個層次的價值重建，即學科教學價值觀的重建，這一層次的價值觀重建要通過教學內容加工、教學過程設計以及課堂上的實施而轉化成為一個實踐的、動態實現的過程。具體表現為：（1）拓展學科豐富的育人價值，為學生認識、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨特的視角以及親身的經歷體現等，這需要對學科內容進行深層開發；（2）按照育人價值實現的需要，重組教學內容，將結構化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，實現與人生活世界的溝通、與學生經驗世界和成長需要的溝通、與發現和發展知識的人和歷史的溝通；（3）綜合設計彈性的教學方案，也就是按每節課的具體教學內容與教學過程的事先策劃結合起來。“新基礎教育”主張教學過程中的動態生成，因而在教學方案的設計中要引入彈性因素和不確定因素，為學生的主動參與留出時間和空間，為動態生成創造條件。
“新基礎教育”提出了一整套教學方案設計的要求，包括格式上的教學目標設計，目標要清晰，具體針對學生實際狀態，考慮學生發展的可能；教學內容設計上，體現與生活世界的溝通，體現靈活結構性，體現學科教育價值；教學過程設計上，考慮師生雙方的活動內容和形式，并在教案上清楚地呈現出來，考慮雙方活動的針對性、有效性、開放性的設計要有度、有彈性。
下面，筆者結合人教版普通高中課程標準實驗教科書必修模塊2《遺傳與進化》第1章第2節基因的自由組合定律教學來淺析教學觀的轉變。
在課堂教學開始，復習一對性狀的豌豆雜交實驗，然后創設教學情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學生會有兩種猜測：如果兩對遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對相對性狀一樣，會符合分離規律，子二代中就只有兩種表現型；如果兩對遺傳因子是分開的，又會出現什么樣的實驗結果？這樣就能順利引入新課。學生自學雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒≈9∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關系？學生思考。教師引導9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個3∶1的乘積。學生思考每對性狀是否符合分離比，主動用教材實驗數據驗證。如果對每一對性狀進行單獨的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對相對性狀遺傳時，其性狀的數量比是圓粒∶皺粒=（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結論每對性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對相對性狀的遺傳結果可以表示為它們各自遺傳結果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發生自由組合。學生產生疑惑為什么發生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學生會去研究孟德爾對自由組合現象的解釋。這節課就這樣在師生互動中順利地完成了。
筆者對比以前的教學設計，發現此教學設計流程教學效果好，能更好地激發學生的學習興趣，教學過程水到渠成。教師真正成為了教學的組織者、策略者，學生也真實地體會了學習過程。可見，教學過程是教師的導和學生的學的過程，教師應成為導學高手。
參考文獻
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【關鍵詞】新課標 教材 教學
一、對教材的處理上，應注意的幾個問題
1.由于教材中有不少實驗材料和教學中涉及的有關文字、圖片等資料都需要提前準備或搜集，因此教師必須提前備課，做到心中有數，提前將所需的實驗材料和資料準備好，才不至于臨到要用時，才發現還沒有合適的材料，以至于影響到正常的教學。建議教師的儲備課最好是提前備出一個單元。至于需要學生課前準備的工作最好提前一周布置，而且要做好落實工作，如課前交上來，或指定課代表課前進行檢查、記錄等。
2.新教材中的插圖較舊教材大大增加，這些插圖是教學內容的重要組成部分，與文字同等重要，具有很好的直觀效果，能幫助學生加深理解和記憶，對學生學習興趣的激發將起到非常重要的作用。但由于新教材不再像舊教材那樣對每副插圖配以大段的帶有解釋性的文字說明，因此導致許多學生對課本中的插圖重視不夠，往往是看一看就過去了，并不仔細去深究這些插圖所包含的知識和信息，而這些問題又恰恰是各類考試中對學生進行考查的一個重點。因此，我們老師要做的就是要引導學生學會如何從這些插圖中找出有用的信息。如：必修1中的光合作用過程示意圖與呼吸作用過程示意圖；必修2中的基因的的轉錄和翻譯過程示意圖等。
二、在實際教學中的一些困難和疑惑
1.探究教學活動耗費的時間較多，加入學生探究實驗后，最突出的問題就是時間問題，由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，有些學生甚至連最基本的儀器使用都不會，這是我所始料不及的，這也迫使我不得不又占用課堂時間進行介紹和講解，因此常出現實驗時間較倉促，有時做完實驗卻沒有了總結的時間，甚至是出現了還未做完實驗就已經下課了的情況。
2.在課時的安排上，我感覺有不少章節的授課是“高不成，低不就”安排一節課講時間很緊，但安排兩節課來上，時間又多了，且按目前所給的一周兩節課的課時，也不允許你把戰線拉的太長。
3.新課程教學更適合于小班授課和開展小組討論，目前多數學校的班級教學規模難以使每個學生都參與探究學習的全部過程。因此這種學習方式對一些規模較大的班級來講操作起存在一些難度。
4.探究學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。這就導致了這樣一種局面：學生探究的很高興，但探究后在腦海中形成的知識點卻非常零亂，若再不記筆記，那么到了考試的時候，很難自己把課本中的知識點有機地整合起來，所以有不少同學在復習時感到很茫然，不知該復習什么、怎樣復習。
三、教學教法的體會
上述幾個問題，在實際教學中經常困惑著我，因此本人經過多次嘗試，總結一些教學經驗，通過這些經驗在某些方面能夠使上述的矛盾得到緩解甚至解決。
1.學生自己能學會的，相信學生──引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。“先學后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法，也就是說，在備課時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。這在另一方面也解決了時間不足的問題。