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【關鍵詞】高職院校 專業教師 專職班主任
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0108-03
近年來，隨著高職院校的不斷擴招，生源主體發生了很大的變化。中職生源的高職生占的比重越來越大。中職生源的高職生在很大程度上加大了學生管理工作的難度，這使得高職院校原來的專職輔導員制度問題越來越多。為了能夠加大對學生的管理力度，實現全程管理和精細管理，廣西現代職業技術學院推出了由專業教師擔任專職班主任的工作制度，取消了原來的輔導員制度。本文以廣西現代職業技術學院為例，就高職院校專業教師擔任專職班主任的優勢及問題進行分析，并針對所存在的問題提出相應的對策和建議。
一、專業教師擔任專職班主任的優勢
（一）學生管理工作全面化、精細化
由專業教師擔任專職班主任，與輔導員制度相比，最大的特點就是縮減了管理人數。廣西現代職業技術學院之前的輔導員制度在管理人數上按照輔導員∶學生≤1∶200的比例配備，一名輔導員往往要同時管理3-5個班級。由于學院要求每個班級每周都要參加升旗、晨讀等活動，每天晚上都要上晚自習和檢查晚歸，每周日晚上要召開主題班會，每項工作都要求輔導員在場。除了這些日常管理工作，輔導員還要做好生源地助學貸款、貧困生認定、獎助金評定、就業統計等其他工作。這樣導致輔導員工作特別繁重，管理壓力非常大，很多事情都管理不過來，并且還容易出錯。為了確保管理工作的順利開展，廣西現代職業技術學院推出由專業教師擔任專職班主任管理制度，并規定一名教師只配備一個班級進行管理。這樣一來，班主任不僅能夠高效、準確地完成各項貧困生認定、獎助金評定等工作，還可以對所管理的班級進行全面跟蹤。不管是升旗、晨讀，還是晚自習、晚歸檢查、主題班會等，各項工作都能得到穩定有序的開展。從專職班主任制度執行結果來看，學生遲到、曠課、晚歸、打架斗毆等現象明顯好轉，學生懂得講禮貌、講文明，由之前見到領導和老師不理不睬的狀態轉變為見到領導和老師主動打招呼，能夠主動幫助有困難的同學。這解決了之前輔導員制度所遺留的問題，大大改善了學生管理工作的狀態，真正實現了對學生工作的全面化和精細化管理。
（二）能為學生提供專業輔導，監督學習紀律
專業教師擔任專職班主任，不僅能為學生提供生活上的關心與服務，還能為學生的專業學習提供輔導和起到監督的作用。廣西現代職業技術學院要求班主任每周晚自習至少下教室3次，要求專業教師每周晚自習對任課班級進行輔導答疑2次。專業教師擔任專職班主任后，充當了班主任和專業教師的雙重角色，這樣每周晚自習至少須下到教室5次，基本上每天晚自習班主任都去教室，從而增加了教師與學生之間溝通與交流的機會。利用晚自習的時間，班主任可以充分地掌握本班學生的學習生活狀態，幫助生活迷惘的學生樹立正確的人生觀、價值觀，還可以幫助成績較差的學生建立正確的學習方法，及時解答學生在學習過程中遇到的各種專業問題。除此之外，班主任還可以利用課堂教學時間，對學生的學習起到監督的作用，及時發現遲到、曠課、上課玩手機、睡覺等違反上課紀律的學生。對于上述情況嚴重的學生，班主任可以采用專業輔導的機會，與學生進行談心談話，幫助學生整改。
（三）能指導學生課程實驗，提高技能水平
高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，因此高等職業教育培養的學生除要具備一定的理論知識基礎外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由專業教師擔任班主任，能更好地滿足這一需求。以廣西現代職業技術學院工業分析技術專業為例，該專業所開設的課程基本上都是理論與實踐相結合的課程，如分析化學、化工產品檢驗、礦石分析等，課程授課地點基本上都設在實驗室。這些課程讓班主任擔任任課教師，更有利于學生操作技能水平的培養和提高。因為班主任與學生溝通與交流時間更多，不僅可以在上課時間對學生進行技能指導，還可以利用課余時間如晚自習進行指導。教師在平時的授課過程中，可以通過開展各種類型的實驗，讓學生掌握各種操作技能。對于接受能力較差、技能不過關的學生，教師則可以利用晚自習的時間進行一對一、手把手教學加強指導。另外，班主任還可以指導學生參加各種實驗技能競賽，提高技能操作水平。
（四）能指導學生撰寫畢業論文
畢業論文是檢驗學生在校學習成果的重要措施，也是提高教學質量的重要環節。畢業論文對培養學生文獻資料收集、閱讀和整理的能力，綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，獨立分析及處理數據的能力具有重要作用。由于班主任又是專業教師，有著豐富的專業背景知識，在管理學生工作的同時，還可以指導學生撰寫畢業論文。如指導學生如何利用學院數字期刊查閱參考文獻，如何閱讀和整理文獻資料，介紹撰寫論文的基本格式和要求等。除此之外，還可以擔任學生畢業論文的指導老師。從論文的選題、實驗工作的開展、數據分析及撰寫等整個過程，均起到指導和監督的作用。
（五）能指導和推薦學生就業
首先，班主任可以幫助學生正確認識自我，克服求職心理障礙。由于班主任從事本專業的教學工作，對本R搗⒄瓜腫礎⒕鴕登熬昂頹魘票冉狹私猓從而可以指導學生制訂良好的職業生涯規劃。其次，班主任因自身專業發展需要，每年均須下到企業參加生產實踐學習，因而往往與企業聯系密切，熟知企業招聘需求信息。一旦需要用人，班主任會第一時間將用人信息推薦給畢業生，為學生提供更多的就業機會。再次，由于專職班主任只管理一個班級，就業工作往往會做得更細。在學生外出頂崗實習期間，班主任有更多的時間和精力對學生進行跟蹤。一旦發現學生對當前實習單位不滿而存在離職的心理，班主任在做好學生思想工作的同時，還可以為學生提供再就業的機會，確保畢業生就業率的提高。
二、專業教師擔任專職班主任存在的問題
（一）管理經驗不足
廣西現代職業技術學院目前的專職班主任隊伍過于年輕化，很多都是從高校剛畢業的應屆畢業生。對于他們來說還是第一次走上人生的三尺講臺，還處于從學生向教師轉變的過渡期。即使部分教師在學生階段擔任過學生會干部，有一定的學生管理工作經驗，但是，對于高職生特別是中職升高職的學生來說，他們的管理經驗是遠遠不足的。因為高職生是一類特殊的群體，不但知識基礎較差、缺乏自主學習能力，還存在思想素質差、容易產生自卑心理的問題。面對這類特殊群體，很多年輕教師會遇到許多從未遇到過的問題，加之又沒參加過班主任的專業培訓，缺乏教育學和心理學知識，學生管理和思想教育工作經驗相對不足。
（二）科研工作開展不力
由專業教師擔任專職班主任以后，嚴重地影響到專業教師科研工作的開展。因為教師的精力和時間是有限的，班主任工作的開展需要耗費教師大量時間和精力。從早上的升旗、晨讀到課間紀律檢查再到晚上的自習輔導、晚歸查寢，還有各種材料的制作和報送。加之班主任還要備課、上課，指導學生實驗競賽、畢業論文等，周末的時間也被占用不少，從而導致專業教師根本無法專心于科研，最終導致發表的論文數量在減少，論文質量也在降低，這不利于教師職稱的申報和評定。
（三）工作積極性不高
盡管由專業教師擔任專職班主任工作優勢明顯，但這一制度的推廣，總體上不容樂觀。雖然學院明文規定每名專業教師均須有一定的學生管理工作經歷，否則職稱的申報和評定采取一票否決。但是，能夠自愿報名擔任班主任的教師還是不多。因為班主任工作任務重、壓力大，一旦做了班主任，就得對學生負責，得堅持每天早起和晚歸。學生一旦出什么問題，班主任就是第一責任人。很多教師特別是老教師，怕承擔責任，情愿上課也不愿意擔任班主任。另外，導致班主任工作積極性不高的因素還有班主任津貼相對較低，班主任工作的付出遠遠大于所得到的回報。
三、對策建議
（一）加強班主任的培訓學習與經驗交流
針對班主任學生管理經驗不足這一問題，可通過以下兩種方式加以解決。第一，加強專職班主任的培訓和學習。廣西現代職業技術學院于2016年7月6日―10日舉辦了第一期班主任工作技能培訓班，邀請了廣西師范大學的多位專家和教師進行現場授課和指導。此次培訓內容包括“互聯網+”時代班主任工作及角色變遷、主題班會設計與組織、談心談話技巧及實踐、學生團體輔導操作技能等工作內容。通過培訓，切實提高了班主任的素質和專業技能。第二，促進班主任之間的經驗交流。定期開展班主任經驗交流座談會，發揮“傳幫帶”的作用，新班主任可以將學生管理工作中遇到的問題與老班主任進行交流探討，使問題能夠得到及時解決。
（二）適當減輕班主任工作任務
在不影響學生管理工作總體效果的基礎上，可以適當減輕班主任的工作任務，如升旗、晨讀考勤、晚歸報送，沒必要要求班主任每次都去現場檢查，可以由班干部協助完成。或者從學生中選派一批優秀學生擔任助理班主任，通過勤工儉學的方式協助班主任完成日常監管工作。如擔心學生弄虛作假，班主任可以采取不定期抽檢的方式加以監督。這樣一來，班主任可以適當騰出時間和精力去從事相關科研工作，促進自身在專業領域內的提升。
（三）完善班主任管理制度，實行獎勵機制
針對班主任工作積極性不高的問題，解決措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明確班主任工作職責，制定工作量化考核內容及標準。適當提高班主任基本津貼，有效調動班主任工作的積極性。同時，實行浮動津貼和獎勵津貼，對學生管理工作表現突出的班主任，要給予適當的獎勵。其次，加強對專業教師的思想動員工作。學院的發展離不開每位教職工的不斷努力，應鼓勵有經驗、有能力的教師積極加入到班主任隊伍中來，不斷推進班主任隊伍建設，打造出一支堅實有力的管理隊伍。再次，推進優秀班主任的u獎評優工作。每年選出一批工作出色、能力突出的班主任，作為評優對象，頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵。
綜上所述，高職院校由專業教師擔任專職班主任具有許多優勢，不但可以實現對學生的全面管理和精細管理，還可以為學生提供專業輔導、實驗競賽指導和畢業論文與就業指導等。但是，專職班主任這一制度的推廣還存在一些問題，高職院校要在現有班主任制度管理的基礎上，出臺更為完善的工作制度，同時加強對班主任的培訓和學習，不斷推進班主任隊伍建設，最終打造出一支堅實有力的管理隊伍。
【參考文獻】
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[4]丁雷.對專業教師擔任高職院校班主任工作的思考[J].鎮江高專學報， 2015（1）
【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究重大招標課題（GXZJ2016ZD23）
摘 要：本論文就目前高職教育僅限于專科層次的“斷頭教育”現象為切入點，實現向技術應用本科人才培養模式的銜接，進而加快現代職業教育的發展，為社會培養出更多與市場“零距離”銜接的高層次應用技術型日語人才。
關鍵詞：高職、應用日語、應用本科、現代職業教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
近幾年來隨著日資企業在華投資辦廠的不斷增加，很多高職院校均紛紛辦起了“應用日語”專業。但由于經濟轉型，日資企業對日語人才的需求也在不斷提高。僅僅專科層次的日語人才已遠遠達不到企業的要求，“學歷”成為了他們選擇人才時的首選條件。因此，為了與人才市場“零距離”銜接，為了創新技術技能型人才培養機制，構建職業教育人才成長“立交橋”，培養新時代的技術應用型人才，根據國家教育部長期規劃精神，很多高職院校面臨著與應用型本科院校達成“3+2”聯合培養本科試點機構。在這種模式培養過程中，高職與應用本科院校應凸顯各自優勢和特色，不斷探索與實踐，爭取在這一領域中尋求新的突破。
1 高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養的必要性
高職人才的培養還僅限于專科層次，單純的技能型人才培養不能適應經濟轉型需要，市場對人才的需求升級也使得現代職業教育體系構建務必加上應用型本科這一環節。同時，十人大代表也提出：“學歷教育和職業技能教育要互相敞開大門；學歷教育內容中機械重復的內容比較多，容易產生高分低能、學生動手能力差；職業技能教育以動手為主，專業理論知識欠缺。兩者若能互相滲透、取長補短，共同創新發展，將是一件非常好的事情。”因此，構建高職“應用日語”專業與應用型本科“3+2”式培養模式是有效加快發展現代職業教育迫在眉睫的課題，是探索技能型、應用型人才培養的重要舉措，更是培養高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
2 高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式的現實意義
2.1 有利于加快現代職業教育的發展
高等職業教育包括專科層次和本科層次，以前說職業教育僅限于專科層次的人才培養，是培養技能型人才。而隨著社會發展和經濟轉型的需要，單純的日語專科教育已不能適應日資企業的需求，很多在校專科生在畢業前一年就已開始準備專升本的課程。據調查發現，好多學生由于專業限制等原因，選擇本科院校時都受到了各種各樣限制，真正能考入本科日語專業的學生很少。專升本的選擇時，他們基本都選擇應用型本科院校，而沒有人愿意從技術型向學術型轉型。如果高職“應用日語”專業能和應用型本科“日語”專業達成“3+2”式的培養模式，將會有效緩解學生專升本的考試壓力，有助于加快現代職業教育的發展，為多社會培養技術應用型日語人才。
2.2 有利于提高日語人才培養質量
在僅限于專科層次的日語人才培養模式下，學生一般只能用在校兩年半的時間來學習日語語言知識和實踐技能。語言的學習是日積月累的過程，也是在實踐活動中不斷熟悉和掌握的過程。“3+2”培養模式會讓學生有充足的時間去掌握實踐技能和學習日語語言知識。這不僅僅提升了他們的學歷教育，還能加強他們的日語水平和實踐經驗，從而為日企培養高質量的復合型、應用型日語人才。
3 高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式應注意的問題點
3.1 明確各自人才培養目標
高職專科和應用本科“3+2”式培養定位為培養高技能的應用型人才，但是各自的具體定位又應有所不同。高校院校“應用日語”專業的培養目標應該是具有一定的商務基本理論知識，具備較強的中日語言和文化溝通能力、以及較強的中日文計算機操作實踐能力與技能，能夠在本地區日資企業或中日合資企業、外貿公司、酒店客服部、日語培訓學校等單位從事企業高級行政助理（文秘）、日資企業日文數據錄入員、一般性商務翻譯、酒店客服人員、日語教師等崗位工作的高素質技能型專門人才。而應用本科應該在高職專科的基礎上，培養具有較強的日語語言知識、實踐技能和應用能力的更高層次技術應用型日語人才。
3.2 建立“一體化”課程體系
課程體系是高職專科和應用本科各自人才培養目標的具體表現，是實現高職“應用日語”與應用本科有效銜接的有效載體，更是反映經濟轉型期社會日語人才需求的具體體現。由于學歷層次的原因，培養的根本依據在于社會的需求多樣化、多層次性。高職專科與應用型本科的課程銜接主要是課程結構、課程標準和課程內容在職業類型和職業崗位技術結構上的銜接。建立“一體化”的課程體系要以最終培養目標為核心，以勝任某一職業崗位為目標，以掌握某種技能為主導，擇優選擇必需的基礎和理論知識，著重其應用性。
3.3 優化重組實踐教學
不論是高職專科還是應用型本科都是以工作實踐為導向，根據日企人才需求類型，兩個層次的課程教學中實踐教學均占了很大的比例。由于語言學習的特殊性，學生至少用兩年時間才能掌握較高水平的日語，因此專科階段的實踐環節應主要集中在三年級，實習基地的建立盡可能地模仿工作真實情境，注重真實環境的模仿訓練。應用本科教育應在專科學習的基礎上，更加深入地培養日語語言知識，同時加大力度訓練日語的聽說讀寫能力，全面提高日語的運用能力。實踐環節要以校內實訓為基礎，以校外實習為根本，重點提高日語的綜合應用能力。
總之，高職“應用日語”與應用本科“3+2”培養模式是適應時展、加快發展現代職業教育的必然產物，是探索技能型、應用型人才培養的重要舉措，更是培養高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
參考文獻
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從1999年開始，中英職業教育合作，從基礎到高級，從單層次到多層次，層層深入，逐步推進；從項目設計到實施，雙方緊密攜手，使合作項目結出豐碩成果，成為中英職業教育合作在中國的典范。這些成果的獲得，有賴于中英雙方在過去12年不斷建立并深化的相互理解和信任， 兩國的職業院校在平等互惠的基礎上，進行了可持續的、充滿活力的、成效顯著的合作。為加快推動廣東職業教育改革創新，全面提高技能型人才培養質量，增強職業教育服務經濟社會的能力，作出了重要貢獻。
回顧過去12年的歷程，雙方合作可以分為四個階段：
第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪探討合作模式。
第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業院校中引進英國職業資格證書，并開展了“以學生為中心”教學法培訓項目。
第三階段，從2005到至2009年，雙方開展職業教育政策體制研討，并確定了開展課程教學標準的改革。
第四個階段，從2010年開始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”項目，協助廣東構建中高職銜接的現代職業教育體系。
第一階段 合作的萌芽
從1999年開始，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳開始相互接觸，醞釀在職業教育方面的合作。從2000年開始，英國總領事館文化教育處邀請英國職業教育專家數次到訪廣東，深入調研廣東職業教育的發展狀況，并了解國際合作需求，同時組織研討會，介紹英國職業技術教育的概況和教學方法。廣東省教育廳和職業學院代表深入了解了英國相關職業院校和頒證機構的概況，分析了英國職業教育教學方法、評估機制和資格證書體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎上，雙方決定在英國職業資格證書的引入和職業教師教學法培訓上開展長期合作。
第二階段 引進英國職業資格證書和教學法培訓
從2002年開始，廣東農工商職業技術學院和廣州白云職業技術學院等14所院校開展引進英國職業資格證書BTEC 和NVQ 課程的試驗，共有400多名教師參與項目，受益學生近10萬人。
英國的課程以產業需求為導向，以學生為中心。英國BTEC教學大綱是由行業專家和課程專家基于英國國家職業資格標準共同開發的。課程最大的特點是強調以通用能力和專業能力作為教學的基礎、培養的目標和評價的標準。這與傳統的教學模式強調以學科為中心，按照學科體系進行知識傳遞有很大的不同。BTEC教學在實施過程中，強調以學生為中心，采取多種多樣的教學方法，將理論教學與實踐教學、課內教學和課外教學有機結合，以提高學習效果。這樣的課程，對教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學大綱的基礎上，進行教材編寫、教學方法和考核評估上的創新。
為了幫助廣東職業教育教師轉變職業教育教學理念，提高課堂教學的質量，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳聯合舉辦了培訓班，開展“以學生為中心”教學法培訓。據統計，共有超過500名廣東職業院校校長和骨干教師接受了培訓。從2010年起，廣東省教育廳繼續依托廣東技術師范學院邀請英國專家進行教學法培訓，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學生為中心”教學法。英國BTEC 課程的引入和教學法的培訓，大大推動了以學生為中心教學法和職業課程的改革，為廣東職業教育培養出一大批具有專業水平的新型教師隊伍。
第三階段 課程教學標準改革
隨著雙方合作的深入，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進行合作。2004年，雙方共同邀請中英兩國職業教育專家組，對廣東職業教育現狀和校企合作情況進行了深入的調研，并就中英職業教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業教育比較研討會。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業教育現狀、證書制度和校企合作等方面進行了深入的探討。會議之后，2007年雙方正式啟動了中英職業教育課程改革項目，選取了廣東機電職業技術學院數控專業和廣東交通職業技術學院汽車專業為試點，開始課程體系改革研究與實踐的課題。
項目組在了解英國職業技術教育宏觀機制，如英國國家資格框架標準、國家職業資格標準、英國校企合作機制；課程標準及開發，如教學實施、教學評估、課程標準（課程結構、課程開發、單元描述、單元設計、課業設計等）的基礎上，進行了比較深入的研究，并結合廣東職業教育的具體情況，形成了項目成果，進行了試點推廣。整個項目歷時三年，項目組出版專著兩本，論文上百篇，取得了全國領先的研究成果。
第四階段 構建廣東現代職業教育體系
進入2010年，結合廣東省經濟轉型升級，構建現代職業技術教育體系的需求，雙方合作進入全新階段。
經過英國大使館文化教育處、中國教育部職業技術教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項目合作的重點。在課程教學標準改革的項目基礎上，選取數控、汽車后市場、信息技術業、旅游管理等四個重點行業對應的中高職相關專業，從分析專業崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發相關專業的能力標準和課程標準，在全省高職院校和中職學校中推廣應用。這個項目旨在通過借鑒英國經驗，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國中高職課程重復、銜接不當的問題提供理論和實踐依據。
此合作項目得到了中英兩國職業教育相關政府部門、研究機構、職業院校和行業企業的支持。共有超過100名來自7所廣東職業院校和4所英國職業院校的教師直接參與了項目的研究；有超過60家中英行業和企業支持；圍繞項目組織了4次大型專業論壇研討；安排了30余名項目骨干教師赴英國深入調研和學習。
2010年12月，英國課程專家MikeCole教授和教育部職業教育中心研究所劉育峰博士到廣東實地調研，與項目組成員就研究內容、研究進度等方面初步達成了共識。2010年12月15日，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開研討會，雙方簽署了項目框架協議。2011年9月，英國總領事館文化教育處邀請了英國就業與技能委員會、英國汽車工業學會、英國院校等機構對英國如何從職業標準到課程標準的制定流程和方法進行了深入的剖析。在交流的基礎上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國優秀職業院校的合作平臺，進行中英院校之間更廣泛深入的合作。
經過兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業教育政策對話”活動上，廣東項目的案例作為重要內容，納入《中高職課程銜接的理論與實踐――英國的經驗與我國的借鑒》一書中，并呈給中國教育部作為決策參考。同時為了認可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業教育合作上的貢獻，英國大使館文化教育處聯合教育部職業技術教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業院校授予“中英職業教育（廣東）發展研究中心”和“中英職業教育合作院校”牌匾。
在未來，雙方還將繼續探討在中英兩國職業教育合作框架下，擴大課程標準開發的范圍和以及探討現代學徒制試點。此項目將能產生更多更好的成果，將中英項目研究和實踐成果，推廣到廣東省乃至全國其他職業院校，協助中國推進搭建中高職人才培養通道，構建技能型人才培養體系，加快構建現代職業教育體系。
在全球競爭日趨激烈的背景下，培養高技能人才，讓技能培訓不斷適應經濟的發展和行業的變化需求，是中英兩國的職業教育工作者需要共同面對的挑戰。英國政府將技能培訓置于國家發展戰略的核心，不斷增大對技術、職業教育和培訓領域，如現代學徒制的投資，以推動經濟發展和減少失業，特別是年輕人的失業。這使得英國開發了一個國際上公認的、高質量、以需求為導向的教育培訓體系。而作為中國職教的領先者，廣東省努力構建現代職業教育體系，在人才培養模式改革、校企結合、職業教育體系改革、國際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續深入合作提供了非常可靠的基礎，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。
對于合作的雙方來說，任何一個項目的開展都不是盲目的、被動的。在合作過程中，英國和廣東職業教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。
2013年1月9日，在廣州召開的“中英職業技能校際合作工作坊”很好地回答了上述問題。二者的合作需要應該是：獨特的，即雙方的任何努力都是值得的；有時限的，即合作的過程應該有清晰的界限和控制；積極的，即真正善用各方的技能和資源；可測的，即要設定合作的目標和結果；以問題為中心的，即有切實存在并需要給予解決的問題。至于為什么合作，首先，對于當地社會和經濟來說，能夠形成更穩定的社區，更多的自我實現，更開放的視野，更多的投入，更多就業機會和更穩定的就業等等；其次，對于中英兩國的院校來說，應能夠更加深入地了解國際需求、機遇和關注的問題，有更多的合作機會，為勞動力隊伍建設創造更好的條件，為企業能力建設提供更好的支持，在社會上有更高的聲譽等等；第三，對于決策者來說，勞動力市場應該能更好地運轉，能形成更具有吸引力的投資環境，更加有利的能力建設途徑，能爭取更多的公共投入等。
對口幫扶少數民族地區職業學校，落實立德樹人根本任務，加快發展現代職業教育，是新時期新階段新疆農業職業技術學院在實現“國內一流、世界知名”自我發展目標的同時具備的一種社會擔當和使命責任。整體托管下的洛浦縣職業技術學校在充分調研論證的基礎上，積極引進新疆農業職業技術學院學生教育管理服務模式，圍繞職業學校立德樹人根本任務，以“愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人”為主要內容的“八愛””教育為載體，把社會主義核心價值觀融入到學生教育管理服務全過程，滲透到公共基礎和專業教學之中，落實到學生寒暑假社會實踐活動之中，融合到職業學校特色文化和校園文化建設之中，在營造寬松育人環境的同時形成了學生自己愿意留在職業學校學習、家長愿意送孩子上職業學校，企業喜歡用職業學校學生的良好格局。
1 以立德樹人為根本任務常抓不懈思想政治教育工作
少數民族地區深受市場經濟發展、信息傳遞的高速發達和敵對分裂勢力的宗教極端影響，使社會價值觀呈現多元化趨勢，讓人容易產生種種片面認識，不能正確看待現實社會的主流和支流。十七、十八歲初高中畢業進入職業學校的學生還處在世界觀、人生觀、價值觀培育的關鍵時期，一方面思維獨立，個性張揚；另一方面追求發展，憂慮生存；第三方面容易自卑，易于誤導。因此，準確把握“為誰培養人”和“怎樣培養人”是社會主義學校堅持社會主義辦學方向和立德樹人根本任務的關鍵。整體托管下的洛浦縣職業技術學校培育和踐行社會主義核心價值觀，在尊重學生主體地位的基礎上，將社會主義核心價值觀進行生活化、大眾化的解讀，把大道理轉化為學生身邊喜聞樂見又樂于接受的文化、藝術、體育、娛樂、家校聯系等活動之中，加強學生思想政治教育和服務管理，采取循循善誘的方式啟發學生通過自己的思考把外在的規范和要求內化為自己的思想和信念，達到育人于自然、導人于無形的潛移默化的功效，既豐富了職業學校學生的精神生活，又有利于弘揚社會主義核心價值觀。
2 以“八愛”教育為載體創新性開展社會主義核心價值觀教育
整體托管下的洛浦縣職業技術學校立足于新疆農業職業技術學院思想政治教育優秀成果和少數民族地區職業學校德育教育基礎，創造性開展以愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人為主要內容的“八愛”教育，無論集體還是個人都生動體驗了社會主義核心價值觀的力量，全校師生人心得到凝聚，社會主義核心價值觀在少數民族地區職業學校的生命力和感召力不斷增強。具體行動上，整體托管下的洛浦縣職業技術學校依托地方博物館，有計劃地組織師生參觀學習，幫助學生加深對家鄉變化和國家惠民政策的了解，形成熱愛偉大祖國、深愛家鄉的自覺心態；組織師生認真收看一年一度的“感動中國”道德模范和“最美新疆人”頒獎典禮形成積極的示范效應，開展家校聯系定期邀請學生親屬來校參觀和現場觀摩，依托學生軍訓為平臺加強紀律意識和行為習慣養成，邀請和田地區近年來涌現出來的先進人物來校作事跡報告、大力宣傳歷屆職業技能大賽獲獎選手典型事跡，讓道德講堂成為提升師生道德素質、踐行社會主義核心價值觀的有效載體等，激發學生愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的自覺意識并轉化為自覺行動。同時，整體托管下的洛浦縣職業技術學校堅持開展學雷鋒志愿服務活動，推進“八愛”教育志愿服務進縣城社區、進農村農戶，依托學校訪民情?惠民生?聚民心工作聯系村延伸職業學校專業服務，建成“志強美發室”等一批職業技能服務點，重點對農村五保戶、民族團結模范戶、軍烈屬、殘疾人、孤寡老人提供職業學校專業“便民、樂民、助民”服務，向社會傳遞社會主義核心價值觀引領下職業學校敢于擔當、愛心奉獻、服務社會的道德風尚。
3 以正能量傳遞為途徑提升社會主義核心價值觀引導力
“天地無全功，圣人無全能”，所有的價值觀念都是具體的，生動的，整體托管下的洛浦縣職業技術學校結合近年來開展的“感動校園人物”、 “最美職校生”、“最美家長”、“最美家庭”、“民族團結先進班級體和先進學生”等評選表彰活動，在學生中廣泛傳遞了愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的價值觀，影響力巨大。特別是在少數民族地區維護穩定的主旋律下，整體托管下的洛浦縣職業技術學校更要理直氣壯地把“八愛”教育的價值理念宣傳下去、堅持下去、發揚下去，讓講政治?守法紀?去極端成為引領少數民族地區職業學校文化的一種新風尚，助推職業學校校園文明程度不斷向上攀升。
實踐證明，整體托管下的洛浦縣職業技術學校在培育和踐行社會主義核心價值觀方面找到了一條更加適合少數民族地區職業學校的新路， “八愛”教育的普遍開展對促進學生教育和服務管理、學校教育教學及思想政治教育工作都起到了積極促進作用，為深入開展好新疆精神、“一反兩講”“去極端化”和民族團結教育提供了新的載體，為加快洛浦縣現代職業教育發展提供了智力支持和管理幫助。
基金項目：
本論文系新疆農業職業技術學院2015年院級社科類重點科研課題《新疆農業職業技術學院南疆職教聯盟中職教學管理研究――以整體托管下的洛浦縣職業技術學校為例》（課題批準號：XJNZYSK201515）、洛浦縣職業技術學校2015年校級社科類重點科研課題《托管模式下做好南疆中職學校德育工作的研究――以整體托管下的洛浦縣職業技術學校為例》（課題批準號：LPXZXSK201501）的研究成果之一。
關鍵詞：職業教育；人才培養；教學體系；實踐教學；校企合作
作者簡介：許戈平（1958-），男，安徽合肥人，安徽電氣工程職業技術學院教務處長，高級講師。（安徽 合肥 230051）
基金項目：本文系安徽電氣職業技術學院“國家骨干院校建設”項目（項目編號：10-16）的階段性研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）01-0066-03
建設現代職業教育的教學體系是學校教育的根本任務，人才培養模式創新是學校的中心工作，專業人才培養方案的設計是學校特色建設的關鍵。職業教育既然作為一個類型存在于高等教育的叢林中，必然需要其具備與其他類型的高等教育有凸顯特征的改革方向。擺脫學科教育的職業教育雛形影響，以特色專業建設與改革為核心，以校企合作為平臺，以培養社會急需高端技能型人才為目標，建設適合社會進步的現代職業教育的教學體系，使得高職院校定位準確、安于其位、辦出特色，才能實現職業教育質量和人才培養工作水平的新跨越。
一、以校企合作為平臺，建立工學結合的專業人才培養方案
高職院校培養的學生直接面向企業生產一線，直接面對社會就業崗位的選擇，而社會和企業對人才的需求規格、用人標準和素質要求，直接影響職業教育的專業人才培養方案設計。因此，專業人才培養方案不僅需要遵循教學規律，更重要的是要滿足企業人力資源發展的需要。所以進行專業人才培養方案改革必須引入企業的參與，進行社會人才需求分析，堅持以能力培養為目標，并通過企業專家的認證。在專業人才培養方案的編制和修訂過程中必須滿足以下原則：
1.以專業面向崗位分析為前提的專業素質定位
專業人才培養方案的設計，起源于人才市場需求分析。通過對生源的知識水平分析，尋求專業人才培養的起點。通過深入地市場調研，跟蹤企業人才需求的變化，確定專業人才培養規格，明確專業的職業面向（主要就業單位、部門和崗位）。依據生源的知識水平和就業崗位主要工作任務對專業培養目標（知識、能力、素質目標）準確定位，并確定應取得的職業資格證書和等級，明確專業學生畢業標準，從而為專業課程體系設計提供依據。
2.以專業素質定位為依據的專業課程體系設計
按照專業培養目標的知識、能力和素質要求，形成支撐目標實現的課程，構建專業課程體系。在課程體系建設中，重點在于主干課程及教學要求的設置，主要職業技能訓練及教學要求的設計，專業教學進程表的編制，各類課程的學時與學分安排。從而形成以能力為核心，以素質為本位的專業課程體系。通過分析相同專業在不同崗位上的能力要求，形成相同專業基礎平臺上的不同崗位特定能力的方向培養，確定支撐特定能力培養的課程設置，滿足企業崗位能力需求。
3.以崗位工作任務為導向的專業核心課程設置
核心課程的設置，關鍵在于廣泛深入地社會調查，注重分析和研究經濟社會發展中出現的新情況、新特點，特別要關注本專業領域技術的發展趨勢。將崗位典型工作任務的專業能力結合崗位所對應的職業資格要求，依據工作頻率分析法，歸納出專業培養的若干個行動領域，并轉換成相應的專業教學的核心課程。以核心課程為中心設計職業課程鏈，把企業的崗位技術標準與課程教學標準相銜接，將證書考試大綱與課程教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與課程考核相貫通，以實現課程內容與職業標準對接。
4.以學分制管理為基礎平臺的專業教學體系改革
全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系；正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系。發揮學分制的特點，注重學生創新能力培養，重視學生個性發展。逐步推進課程的整合與改造，適度減少必修課比重，加大選修課的開發力度，提供學生自我發展的選擇空間，實施實驗實訓基地的開放管理，將學生綜合素質考核納入學分制管理，實施教學管理與學生管理一體化，將學生日常管理納入到學分制管理體系。逐步建立起一套適合高職學院學分制相適應的、面向全校學生的內力培養的系列課程，全面覆蓋整個專業教學過程。
5.以學生職業能力培養為主線的實踐教學體系設計
知識的學習離不開實踐，能力的培養需要實踐，素質的形成依托實踐。建立適合專業培養的實踐性教學體系，將能力培養貫穿教學全過程，體現著專業課程結構的職業教育特征。因此要設計以校內實驗、訓練、實習為重點，校外實習、綜合實訓為延伸，教學做一體化教學為基礎，生產性實訓基地建設為方向，企業技術人員為實訓教學主體的實踐教學體系。從而加強實踐教學環節比重，淡化課堂教學的學科痕跡，減少演示性和驗證性實驗，注重生產性、工藝性、綜合性實訓，使學生更好掌握從事專業領域實際工作的技能。
二、以崗位需求為特征，設計貫穿能力培養的專業教學體系
專業人才培養方案的核心是教學體系的設計。職業教育改革的重點之一是以崗位群應具備的能力分析為依據，建立起一個適合專業人才培養的教學體系。所以，在教學體系的建設中，必須打破學科教學的約束，建立起以工學結合為特征，貫穿能力培養、體現崗位需求的教學體系。也就是以就業為導向，通過校企合作模式，通過工學結合途徑，以掌握專業技術和專業能力為主體，建設基于工作過程獲得能力遞升的專業課程體系，以提升旨在提高學生能力培養的教學質量。
1.以職業教育為特色，建設模塊式的專業課程體系
依據專業人才培養目標的要求，圍繞知識、能力、素質分析結論，體現企業需求和學生自我發展選擇，設計支撐專業培養的課程體系。按照通識課、職業基礎課、職業技術課、職業方向課和職業素質課的課程體系，按照必修課、限選課、任選課設計學分課程構架，設計項目教學模塊，以完成項目教學模塊為學期劃分，從而實現多學期分段式的教學組織模式改革。各專業課程體系中，要依據職業技能資格取證的工種，強化核心課程和實訓項目的開發。加大適合社會需求和學生自我發展的素質拓展選修課程，實施學生素質教育課程三年期間的全覆蓋。從而確保學院的教學質量和學生素質全面提高，實現專業＝知識＋能力＋素質的培養目標，以實現教學過程與生產過程對接。
2.以任務驅動為依據，建立循序漸進的專業實踐體系
職業教育的重點在于實踐能力的培養，教學體系的關鍵在于實踐教學體系的建立。根據專業培養能力不同階段的任務區別，將能力培養的實踐教學設計為若干階段：以培養學生人文素質的適應社會能力階段；培養大類專業基本能力的基本技能階段；培養滿足專業面向需求的技術技能階段；培養滿足專業方向的核心技能階段；培養學生綜合能力的綜合技能階段等等。通過實驗訓練、實習實訓等教學手段，實現不同專業的實踐教學體系的同一性和相異性的統一，同一專業不同就業崗位群的實踐教學方向分枝，使得學生能力的培養具有專業針對性和可操作性。
3.以項目導向為指導，設計“工學交替”的專業教學體系
專業教學體系是專業培養理念與途徑的體現，影響著教學內容與途徑的先進程度，實施“工學交替”，是職業教育的必由之路。學生第一學年在學校學習必須的專業基礎知識，融入基本技能訓練；第二學年主要以針對必須掌握的專業技術知識實施教學，專業技能實訓主要依托在企業進行生產性實習；第三學年在學校完成職業核心課程的學習后，選擇相應就業崗位群，在校內進行核心技能專項實訓；安排在就業頂崗實習單位進行畢業前的綜合技能實訓，并在完成畢業論文編寫后返校答辯。全過程覆蓋的適應社會能力的教育與訓練按照地點不同，由學校和企業共同實施。這樣，通過學校―企業―學校―企業―學校的閉環教學途徑，并結合以項目導向的一體化課程教學改革，形成專業“工學交替”的專業教學體系，使培養的學生更加貼近企業的需求，實施的專業教學更加貼近生產一線。
4.以教學質量為標桿，強化學生頂崗實習的過程管理
畢業綜合實訓（頂崗實習）是學生上崗前的實戰演習，是學生綜合能力提高的關鍵環節，是衡量學校辦學水平的重要評價依據。為此學校必須建設“頂崗實習教學管理平臺”，搭建頂崗實習網絡教學全過程管理與監控，暢通校企合作共同培養的信息通道。學生處應協助企業做好學生的日常管理，教務處協助企業做好教學安排，專業系部協助企業做好教學的實施，企業負責學生實習教學與考核，企業參與學生的畢業論文指導和答辯，督導室適時安排人員前往現場進行教學進度檢查，了解企業對學生評價。為了加大學生畢業答辯工作的指導，學院每年應根據學生實習單位的變化，對答辯工作指導委員會成員進行調整，并指導各專業答辯工作組完成答辯任務，從而確保畢業綜合實訓（頂崗實習）期間的教學監控。
三、以企業資源為補充，建設滿足專業人才培養的教學資源
職業教育發展的動力是企業發展與進步，職業教育教學體系的實施依托于企業的合作。國外先進的職業教育經驗給我們以啟迪，沒有企業作為職業學校的支撐，不可能有高質量的品牌專業，也就不可能實現學生的高質量就業。那么與企業的合作，就不僅需要企業全過程的參與學校教學，更需要的是企業有效資源的投入，以彌補當前我國職業教育的資源不足，形成校企互動互惠、效益良好的長效機制，共同完成現代職業教育的質量跨越。
1.企業介入學院教學改革與建設
職業學院實行董事會指導下的院長負責制是一種模式創新，學院董事會主要成員單位引入企業，以便把握學院教學建設與發展重大事項的決策。學院成立由企業專家介入的專家委員會是一項必要改革，以便研究和論證學院教學改革和學院建設的具體方案；成立校企合作工作委員會，以實現校企合作的常態化管理。系部成立校企合作工作委員會，吸收企業技術骨干參與專業建設與改革，以實現校企合作項目具體實施，構建專業特色，實現促進專業與產業對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
2.建設企業參與學生學習評價機制
學校與企業相結合，不僅體現在共同制定培養目標、教學計劃及實習計劃，共同承擔教學及教材編寫，更要注重對專業標準、課程標準和實訓基地建設標準制定的參與，以體現專業教學與產業生產的對接。通過企業人員介入課程教學與考核、實訓環節指導與考核、畢業論文指導與考核等，來拓展學生技能水平評價的外延，充實學生通過現場經歷充實技能教學的內涵，從而促進技能教學水平的整體提高。
3.校企共同實施實習實訓基地建設
積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，借助于企業的資源彌補目前職業教育發展中遇到的資金困境。由學校提供場地和管理，企業參與項目建設和提供技術及設備支持，建設和完善“校中廠”實訓基地，為課程學習情境的設計提供支撐。并由企業技術人員擔當實訓課程主講教師，以提高校內實訓實習項目開出率和實踐教學水平。利用企業優質的人力、技術和設備資源，建立“廠中校”實訓基地，以實現技術含量高、設備投資大和生產環境難以仿真的實訓項目教學，滿足專業現場實習需要，為完成學生實踐能力的培養提供高質量的基地拓展，確保實踐教學計劃落實。
4.校企聯手構建雙師結構的師資隊伍
19825016 現代學徒制之“現代性”辨析 關晶 石偉平 《教育研究》 2014年第10期 10500字
19825017 我國政府購買職業教育服務的運行機理、實踐困境與發展路徑 劉玉山 吉鵬 《教育發展研究》 2014年第19期 12000字
19825018 推進綜合改革 實現高職院校特色發展 趙懷玉 《中國高等教育》 2014年第19期 5200字
19825019 論應用技術大學的高等教育屬性 劉文華 夏建國 易麗 《中國高教研究》 2014年第10期 15200字
19825020 大數據時代的教育管理變革 周湘林 《中國教育學刊》 2014年第10期 11300字
19825021 我國新型城鎮化進程中的高等教育發展探析 胡若癡 《國家教育行政學院學報》 2014年第10期 8400字
19825022 關于現代職業學校制度建設的若干思考 徐桂庭 《中國職業技術教育》 2014年第30期 6600字
19825023 改革開放以來我國高職教育政策的演進分析及其發展調適 李小麗 《教育與職業》 2014年第29期 7900字
19825024 論職業教育質量第三方評價的本然機制 梁卿 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825025 加快發展現代職業教育需要“四破”“四立” 曹曄 盛子強 《職業技術教育》 2014年第28期 10600字
19825026 產業轉型升級與職業教育變革：互動關系與協同策略 劉曉 《職教通訊》 2014年第28期 8100字
19825027 地方本科院校轉型發展的背景與思路 劉在洲《中國高等教育》 2014年第20期 7400字
19825028 關于地方本科院校轉型發展的思考 張兄武 許慶豫 《中國高教研究》 2014年第10期 12700字
19825029 區域職業教育質量保障體系建設：方法、思路與建議 涂三廣 《中國職業技術教育》 2014年第30期 13100字
19825030 試析職業教育與區域經濟聯動發展的起點與走向――基于經濟學視角 陳鳳英 李杰 《職業教育研究》2014年第10期 6800字
19825031 略論區域性職業教育聯盟的建設與發展 吳一鳴 譚維奇 《教育與職業》 2014年第30期 7900字
19825032 湖南省執行中職免學費政策的調查研究 鐘昌振 徐曉紅 《職教論壇》 2014年第28期 10200字
19825033 關于江西職業教育實施主體及形式的架構布局研究 郭杰忠 盧建平 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825034 2013年上海市部分普通高校專科層次自主招收三校生技能考試調查報告 陳嵩 張家寰 占小梅 《職業技術教育》 2014年第28期 12300字
19825035 職業教育適應經濟發展背景下的政府角色探析 羅哲 等 《職業技術教育》 2014年第29期 6800字
19825036 河南省中等職業學校兼職教師現狀調查及對策 李建芹 《職業技術教育》 2014年第29期 6800字
19825037 高職院校服務地方的科研定位與實踐策略 張臻 鄭衛東 《職業技術教育》 2014年第30期 7800字
19825038 云南職業教育集團化辦學現狀、困難及發展對策 周玉國 劉福軍 《繼續教育研究》 2014年第10期 4500字
19825039 臺灣私立技專院校獎補助政策研究 周衍安 《世界教育信息》 2014年第20期 7600字
19825040 政策工具視角下高校創新人才培養政策分析及分類研究 邴浩 《高教探索》 2014年第5期 9200字
19825041 導師制：高職院校人才培養質量提升的新探索 俞婷 《中國職業技術教育》 2014年第30期 6600字
19825042 我國高職院校學生學習倦怠問題研究述評 張冰潔 程娟娟 王元 《職業教育研究》 2014年第10期 10500字
19825043 利益相關者理論視角下高職教育質量問責困境與變革路徑 張漢軍 《教育與職業》 2014年第29期 7900字
19825044 集團化辦學條件下中高職教育交融式銜接的研究與實踐 巢新冬 王雪亙 劉桂林 《教育與職業》 2014年第30期 7900字
19825045 基于中高職銜接的高素質技術技能人才培養路徑研究 周麗 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825046 高職招生制度改革：基于制度變遷理論的分析 楊衛軍 《職業技術教育》 2014年第28期 8800字
19825047 我國高職教育質量保障體系的梳理與修正 王林 《職業技術教育》 2014年第28期 8800字
19825048 職業教育對接“電商換市”人才需求分析 朱蓉 《職業技術教育》2014年第29期 8600字
19825049 高職院校“學做創”人才培養機制探索 賈虹 等 《職業技術教育》2014年第29期 5400字
19825050 中等職業教育的發展需要從多方面著手 周淑瓊 謝模明 江敏 《職業技術教育》2014年第30期 4200字
19825051 高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設 周建松 《教育研究》 2014年第10期 5500字
19825052 高技能人才培養與現代服務業需求對接研究 許艷麗 王嵐 《教育發展研究》 2014年第19期 8600字
19825053 職業教育校企合作主體利益沖突與政策調適――理性選擇理論的分析視角 黃文偉 《教育發展研究》 2014年第19期 6900字
19825054 開發技能賽項及其教學資源 推進高職機電類專業綜合實訓教學的改革與實踐 呂景泉 等 《中國職業技術教育》 2014年第30期 8200字
19825055 我國職業教育課程整合研究的回溯、反思與瞻望 葉波 楊志強 《教育與職業》 2014年第30期 7900字
19825056 高職院校服務學習課程體系建設 蔣慶榮 《職業技術教育》 2014年第29期 5400字
19825057 多維視角下的我國高職教師專業化發展 劉猛 《中國高教研究》 2014年第10期 10100字
19825058 組織管理視域下高職院校專業教師實踐能力的提升研究 葉穗冰 《職業教育研究》 2014年第10期 10500字
19825059 “雙師型”教師：理論探索和培養實踐的分野及其超越 劉輝 李盟盟 《職教通訊》 2014年第28期 9800字
19825060 城鄉一體化進程背景下農村職業教育的發展 劉福珍 《教育與職業》 2014年第29期 7900字
19825061 新生代農民工職業教育培訓主體博弈與政府治理能力提升 田書芹 王東強 《教育發展研究》 2014年第19期 10300字
19825062 論成人教育中社會資本形成機理及實現路徑 孫立新 《國家教育行政學院學報》 2014年第10期 8400字
19825063 全球化境遇下中國成人教育的發展 馮蕓 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字
19825064 我國成人高等教育的困境與改革取向再探討 李紅霞 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字
19825065 城鎮化進程中新型職業農民培養的困境與突破――基于湖南株洲、湘鄉、平江三縣市的調查 吳易雄 《職業技術教育》 2014年第28期 12300字
19825066 高職院校學生定崗實習評價機制的構建 侯建軍 《職業技術教育》 2014年第29期 6800字
19825067 MOOC內涵、特征及其對我國終身教育的啟示 徐魁鴻 《職業技術教育》 2014年第28期 8800字
19825068 學習型社會視域下繼續教育發展新探 宋雁 《職教通訊》 2014年第28期 6000字
19825069 社區學習中心的發展理念及核心能力 楊毅 李紅 《繼續教育研究》 2014年第10期 4500字
19825070 基于人本化教育理念下的社區教育 劉林 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字
19825071 現代學習技術在學習型城市建設中的應用研究――基于上海市與南昌市實證比較分析 歐陽忠明 韓晶晶 《職業技術教育》 2014年第28期 12300字
19825072 區域性優質職業教育數字化資源共享的影響因素 畢經美 《中國遠程教育》 2014年第19期 7600字
19825073 高職生職業成熟度與心理控制源的關系研究 徐放 譚明 方翰青 《中國職業技術教育》 2014年第30期 9800字
19825074 高職院校產業文化與校園文化融合的模式選擇與路徑探析 祝蕾 任君慶 《職業技術教育》 2014年第29期 6800字
19825075 中等職業學校學生心理特點研究綜述 劉慧瓊 《職教通訊》 2014年第28期 8100字
19825076 全國研究生職業技術教育學研究學術影響力――基于2010年度核心期刊論文的統計分析 房巍 陳衍 于海波 《中國職業技術教育》 2014年第30期 9800字
19825077 德國應用技術大學的歷史變遷對我國職業教育的啟示 陳正 《國家教育行政學院學報》 2014年第10期 8400字
19825078 國際教育標準分類與我國高等職業教育發展探索 朱淑珍 《中國高教研究》 2014年第10期 12700字
19825079 國際職業教育主流理論與研究熱點的可視化分析 肖鳳翔 陳瀟 《中國職業技術教育》 2014年第30期 11400字
19825080 論社會文化因素對職業教育發展的影響及對策――以德國薩克森州教育體系為例 俞必忠 林妍梅 《職業教育研究》 2014年第10期 8100字
19825081 英國繼續教育教師職前培養的國家標準 邱艷萍 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825082 職業教育經費投入及其國際比較 韓永強 《職業技術教育》 2014年第28期 12300字
19825083 國際高等教育專科學位制度發展與實踐探析――以澳大利亞副學士學位為例 李玉靜 《職業技術教育》 2014年第28期 10600字
19825084 美國高等教育公式撥款的演進與改革 王建慧 沈紅 《外國教育研究》 2014年第10期 11900字
論文關鍵詞：職業教育；人才培養；教學體系；實踐教學；校企合作
建設現代職業教育的教學體系是學校教育的根本任務，人才培養模式創新是學校的中心工作，專業人才培養方案的設計是學校特色建設的關鍵。職業教育既然作為一個類型存在于高等教育的叢林中，必然需要其具備與其他類型的高等教育有凸顯特征的改革方向。擺脫學科教育的職業教育雛形影響，以特色專業建設與改革為核心，以校企合作為平臺，以培養社會急需高端技能型人才為目標，建設適合社會進步的現代職業教育的教學體系，使得高職院校定位準確、安于其位、辦出特色，才能實現職業教育質量和人才培養工作水平的新跨越。
一、以校企合作為平臺，建立工學結合的專業人才培養方案
高職院校培養的學生直接面向企業生產一線，直接面對社會就業崗位的選擇，而社會和企業對人才的需求規格、用人標準和素質要求，直接影響職業教育的專業人才培養方案設計。因此，專業人才培養方案不僅需要遵循教學規律，更重要的是要滿足企業人力資源發展的需要。所以進行專業人才培養方案改革必須引入企業的參與，進行社會人才需求分析，堅持以能力培養為目標，并通過企業專家的認證。在專業人才培養方案的編制和修訂過程中必須滿足以下原則：
1.以專業面向崗位分析為前提的專業素質定位
專業人才培養方案的設計，起源于人才市場需求分析。通過對生源的知識水平分析，尋求專業人才培養的起點。通過深入地市場調研，跟蹤企業人才需求的變化，確定專業人才培養規格，明確專業的職業面向（主要就業單位、部門和崗位）。依據生源的知識水平和就業崗位主要工作任務對專業培養目標（知識、能力、素質目標）準確定位，并確定應取得的職業資格證書和等級，明確專業學生畢業標準，從而為專業課程體系設計提供依據。
2.以專業素質定位為依據的專業課程體系設計
按照專業培養目標的知識、能力和素質要求，形成支撐目標實現的課程，構建專業課程體系。在課程體系建設中，重點在于主干課程及教學要求的設置，主要職業技能訓練及教學要求的設計，專業教學進程表的編制，各類課程的學時與學分安排。從而形成以能力為核心，以素質為本位的專業課程體系。通過分析相同專業在不同崗位上的能力要求，形成相同專業基礎平臺上的不同崗位特定能力的方向培養，確定支撐特定能力培養的課程設置，滿足企業崗位能力需求。
3.以崗位工作任務為導向的專業核心課程設置
核心課程的設置，關鍵在于廣泛深入地社會調查，注重分析和研究經濟社會發展中出現的新情況、新特點，特別要關注本專業領域技術的發展趨勢。將崗位典型工作任務的專業能力結合崗位所對應的職業資格要求，依據工作頻率分析法，歸納出專業培養的若干個行動領域，并轉換成相應的專業教學的核心課程。以核心課程為中心設計職業課程鏈，把企業的崗位技術標準與課程教學標準相銜接，將證書考試大綱與課程教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與課程考核相貫通，以實現課程內容與職業標準對接。
4.以學分制管理為基礎平臺的專業教學體系改革
全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系；正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系。發揮學分制的特點，注重學生創新能力培養，重視學生個性發展。逐步推進課程的整合與改造，適度減少必修課比重，加大選修課的開發力度，提供學生自我發展的選擇空間，實施實驗實訓基地的開放管理，將學生綜合素質考核納入學分制管理，實施教學管理與學生管理一體化，將學生日常管理納入到學分制管理體系。逐步建立起一套適合高職學院學分制相適應的、面向全校學生的內力培養的系列課程，全面覆蓋整個專業教學過程。
5.以學生職業能力培養為主線的實踐教學體系設計
知識的學習離不開實踐，能力的培養需要實踐，素質的形成依托實踐。建立適合專業培養的實踐性教學體系，將能力培養貫穿教學全過程，體現著專業課程結構的職業教育特征。因此要設計以校內實驗、訓練、實習為重點，校外實習、綜合實訓為延伸，教學做一體化教學為基礎，生產性實訓基地建設為方向，企業技術人員為實訓教學主體的實踐教學體系。從而加強實踐教學環節比重，淡化課堂教學的學科痕跡，減少演示性和驗證性實驗，注重生產性、工藝性、綜合性實訓，使學生更好掌握從事專業領域實際工作的技能。
二、以崗位需求為特征，設計貫穿能力培養的專業教學體系
專業人才培養方案的核心是教學體系的設計。職業教育改革的重點之一是以崗位群應具備的能力分析為依據，建立起一個適合專業人才培養的教學體系。所以，在教學體系的建設中，必須打破學科教學的約束，建立起以工學結合為特征，貫穿能力培養、體現崗位需求的教學體系。也就是以就業為導向，通過校企合作模式，通過工學結合途徑，以掌握專業技術和專業能力為主體，建設基于工作過程獲得能力遞升的專業課程體系，以提升旨在提高學生能力培養的教學質量。
1.以職業教育為特色，建設模塊式的專業課程體系
依據專業人才培養目標的要求，圍繞知識、能力、素質分析結論，體現企業需求和學生自我發展選擇，設計支撐專業培養的課程體系。按照通識課、職業基礎課、職業技術課、職業方向課和職業素質課的課程體系，按照必修課、限選課、任選課設計學分課程構架，設計項目教學模塊，以完成項目教學模塊為學期劃分，從而實現多學期分段式的教學組織模式改革。各專業課程體系中，要依據職業技能資格取證的工種，強化核心課程和實訓項目的開發。加大適合社會需求和學生自我發展的素質拓展選修課程，實施學生素質教育課程三年期間的全覆蓋。從而確保學院的教學質量和學生素質全面提高，實現專業＝知識＋能力＋素質的培養目標，以實現教學過程與生產過程對接。
2.以任務驅動為依據，建立循序漸進的專業實踐體系
職業教育的重點在于實踐能力的培養，教學體系的關鍵在于實踐教學體系的建立。根據專業培養能力不同階段的任務區別，將能力培養的實踐教學設計為若干階段：以培養學生人文素質的適應社會能力階段；培養大類專業基本能力的基本技能階段；培養滿足專業面向需求的技術技能階段；培養滿足專業方向的核心技能階段；培養學生綜合能力的綜合技能階段等等。通過實驗訓練、實習實訓等教學手段，實現不同專業的實踐教學體系的同一性和相異性的統一，同一專業不同就業崗位群的實踐教學方向分枝，使得學生能力的培養具有專業針對性和可操作性。 3.以項目導向為指導，設計“工學交替”的專業教學體系
專業教學體系是專業培養理念與途徑的體現，影響著教學內容與途徑的先進程度，實施“工學交替”，是職業教育的必由之路。學生第一學年在學校學習必須的專業基礎知識，融入基本技能訓練；第二學年主要以針對必須掌握的專業技術知識實施教學，專業技能實訓主要依托在企業進行生產性實習；第三學年在學校完成職業核心課程的學習后，選擇相應就業崗位群，在校內進行核心技能專項實訓；安排在就業頂崗實習單位進行畢業前的綜合技能實訓，并在完成畢業論文編寫后返校答辯。全過程覆蓋的適應社會能力的教育與訓練按照地點不同，由學校和企業共同實施。這樣，通過學校—企業—學校—企業—學校的閉環教學途徑，并結合以項目導向的一體化課程教學改革，形成專業“工學交替”的專業教學體系，使培養的學生更加貼近企業的需求，實施的專業教學更加貼近生產一線。
4.以教學質量為標桿，強化學生頂崗實習的過程管理
畢業綜合實訓（頂崗實習）是學生上崗前的實戰演習，是學生綜合能力提高的關鍵環節，是衡量學校辦學水平的重要評價依據。為此學校必須建設“頂崗實習教學管理平臺”，搭建頂崗實習網絡教學全過程管理與監控，暢通校企合作共同培養的信息通道。學生處應協助企業做好學生的日常管理，教務處協助企業做好教學安排，專業系部協助企業做好教學的實施，企業負責學生實習教學與考核，企業參與學生的畢業論文指導和答辯，督導室適時安排人員前往現場進行教學進度檢查，了解企業對學生評價。為了加大學生畢業答辯工作的指導，學院每年應根據學生實習單位的變化，對答辯工作指導委員會成員進行調整，并指導各專業答辯工作組完成答辯任務，從而確保畢業綜合實訓（頂崗實習）期間的教學監控。
三、以企業資源為補充，建設滿足專業人才培養的教學資源
職業教育發展的動力是企業發展與進步，職業教育教學體系的實施依托于企業的合作。國外先進的職業教育經驗給我們以啟迪，沒有企業作為職業學校的支撐，不可能有高質量的品牌專業，也就不可能實現學生的高質量就業。那么與企業的合作，就不僅需要企業全過程的參與學校教學，更需要的是企業有效資源的投入，以彌補當前我國職業教育的資源不足，形成校企互動互惠、效益良好的長效機制，共同完成現代職業教育的質量跨越。
1.企業介入學院教學改革與建設
職業學院實行董事會指導下的院長負責制是一種模式創新，學院董事會主要成員單位引入企業，以便把握學院教學建設與發展重大事項的決策。學院成立由企業專家介入的專家委員會是一項必要改革，以便研究和論證學院教學改革和學院建設的具體方案；成立校企合作工作委員會，以實現校企合作的常態化管理。系部成立校企合作工作委員會，吸收企業技術骨干參與專業建設與改革，以實現校企合作項目具體實施，構建專業特色，實現促進專業與產業對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
2.建設企業參與學生學習評價機制
學校與企業相結合，不僅體現在共同制定培養目標、教學計劃及實習計劃，共同承擔教學及教材編寫，更要注重對專業標準、課程標準和實訓基地建設標準制定的參與，以體現專業教學與產業生產的對接。通過企業人員介入課程教學與考核、實訓環節指導與考核、畢業論文指導與考核等，來拓展學生技能水平評價的外延，充實學生通過現場經歷充實技能教學的內涵，從而促進技能教學水平的整體提高。
3.校企共同實施實習實訓基地建設
積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，借助于企業的資源彌補目前職業教育發展中遇到的資金困境。由學校提供場地和管理，企業參與項目建設和提供技術及設備支持，建設和完善“校中廠”實訓基地，為課程學習情境的設計提供支撐。并由企業技術人員擔當實訓課程主講教師，以提高校內實訓實習項目開出率和實踐教學水平。利用企業優質的人力、技術和設備資源，建立“廠中校”實訓基地，以實現技術含量高、設備投資大和生產環境難以仿真的實訓項目教學，滿足專業現場實習需要，為完成學生實踐能力的培養提供高質量的基地拓展，確保實踐教學計劃落實。
4.校企聯手構建雙師結構的師資隊伍
【論文摘要】隨著經濟發展步入快車道，我國迫切需要發展職業技術教育以適應社會主義經濟建設人才需要，目前仍存在部分職業院校的畢業生就業前號并不樂觀的情況。職業學院必須加強教學機構的改革，以滿足社會對職業技術人才的需求。
一、職業院校畢業生就業背景及就業現狀
從20世紀60年代至今，科技的不斷進步與經濟的高速發展，使社會經濟結構處于大變動階段。首先是產業結構的變動，表現為第三產業的持續上升，第一產業的逐漸下降以及第二產業的停滯不前。其次，產業部門中的行業構成也在發生變化。一些傳統行業作用日漸減小，而一些新行業則蓬勃興起。另外，就產業或行業的技術構成而言，一般都表現出由勞動密集型向技術密集型轉化的趨勢。
上述變化必然導致社會勞動力的重新配置，對職業崗位產生了巨大影響，為適應這些變化，發展職業技術教育勢在必行。
職業技術教育在我國是一個新生事物。它脫胎于高等專科教育、職工高等教育、成人高等教育和中等教育，高等職業技術教育是教育的一個重要類型，而不是一個教育層次。它與普通高等教育并存于專科、本科、碩士各層次教育之中。它的培養目標是高級應用型、技術型的實用人才。
雖然職業技術教育在我國發展很快，但也存在問題。據上海市勞動和社會保障局公布的消息，今年上海市技校畢業的學生共1．8萬多人，目前畢業生分配一次簽約率只達到35％左右。但無錫市最近專門調查了700多家外商企業，發現技工缺口高達上萬人，而蘇州高新區和工業園區現有4000多家企業，每年技工需求量有3萬多人，可整個蘇州本地中職類在校生只有l萬多人，每年畢業生只有5000人，缺口至少有2萬人。在我國7000萬產業工人中，技工所占比例遠遠小于發達國家40％的比例l習。在一些老工業基地和企業甚至出現了“技工荒”。
但形成鮮明對比的是，據勞動和社會保障部職業培訓處介紹說，全國設有3790多所技術學校，它們培養了一大批學員。一方面是技術人才的短缺，一方面卻是大量等待就業、四處找工作的學生。探究其主要原因是職業院校培養提供的人才素質不滿足社會需求。
二、分析現狀成因
職業院校畢業生就業難的成因十分復雜，本文重點分析職業院校教育機構存在的問題。
1．專業設置、專業技能模式化、固定化，專業知識和技能單一，削弱了學生就業的競爭能力。例如當車工的不會開刨床，開車的不會修車等怪現象。很多學校開設的專業與市場需求相左，仍停留在學校原有的師資力量和教學設施水平上，忽視了市場需求和教學投入與人才產出的比例關系。
2．課程體系的總體結構優化方面表現為課程體系單薄，結構失衡。我國高等職業教育的課程模式在相當長的一段時間基本上沿用了培養工程型人才的普通高等教育普遍應用的“三段式”結構，即按基礎課、專業基礎課和專業課的模式構成課程體系。“三段式”結構的課程體系對職業教育來說，嚴重影響了理論教學與實際應用的結合及學生實踐能力的提高和技術技能的養成。這種模式的主要特點是各門課程的教學內容按自身學科體系尋求自我完整，而不是為培養學生專業能力服務，針對性不強，實踐課不能形成完整體系。
三、針對現狀進行教學機構改革的具體措施
為了扭轉職業院校學生畢業后就業被動的局面，應加大職業院校教學機構的改革力度，包括專業設置的改革和課程設置的改革。
在設置專業時，以就業需求為導向，具體考慮“五性”。
一是市場性。設置的專業最好是市場急需的熱門，是緊缺的短線。通過調查研究，搞清楚本地區、本系統、本行業對各類人才的需求量，做到心中有數，明確了專業設置的目標。世界高等教育會議的宣言中提出:高等學校的“畢業生將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”這就要求高等職業院校主動為地方經濟與行業經濟服務，善于發現甚至預測新的社會需求，有針對性的進行專業設置與調整。
二是超前性.社會對人才的需求不是固定不變的，而是流動的。科學技術的迅速發展，生產的日益現代化、專業化，不斷提出新的人才需求。因此，在設置專業時必須有市場經濟的超前意識。例如，了解到全市從事國際運輸業務正式掛牌的企業只有30多家，而實際從事此業務的多達200家，并有繼續擴大的趨勢。這種趨勢意味著國際運輸的從業人員將日益緊缺，可以設置《國際運輸》這一專業。在金融、旅游、飯店等行業中，這方面的人才需求很大。
三是創新性。高職專業設置要突破傳統思想的束縛，根據社會生產、服務、建設、管理等第一線對人才的實際需要以及崗位群和技術領域的要求來設置，切實突出專業的針對性和應用性，特別要注意設置一些高新技術應用專業;要適應國家經濟建設、科技進步和產業結構調整的需要，滿足地區、行業對職業技術人才的需求。
四是科學性.高職專業在設置前，要進行調查、分析，聽取各行業、企業部門技術專家對職業崗位特點的分析，分析每個層次人才就業特點和需要走向，做好預測，以有利于形成合理的專業結構布局，提高教育資源的利用率，促進高職教育專業辦出特色。對于不適應市場要求的專業，要及時進行調整與改造，同時在第三產業、鄉鎮企業、農業、牧業、林業、特產培植業設置高職專業。
五是靈活性.專業設置可寬可窄，寬窄并存，以兼顧畢業生在社會崗位(群)就業的針對性與適應性兩者之間的關系。按照技術領域開設的專業可以相對寬些，比如，機電一體化、計算機應用等。這里的“寬”與普通本科專業強調的“寬”有明顯的區別，它指的是在課程體系或教學內容上不能針對性太強，而且教學內容應以應用為目的。按照職業崗位需要設置的專業，專業口徑可以窄些，例如:數控技術、珠寶技術與工藝等。
大的專業方向設定后，課程體系的改革變得尤為重要，職業教育的發展與改革，特別是教學機構的改革，最終都將歸結到課程的改革上來。
職業院校課程設置的主要任務就是為訓練職業能力服務，而現代職業技術教育的本質就是要提高勞動者的職業能力。樹立現代職業教育的課程觀，是建立具有職業教育特色的課程模式的關鍵，也是我們潛心研究這一課題的出發點和歸宿。
課程結構大體分為四類:普通文化課、專業基礎課、專業課和實訓課。四類課緊密相聯，前者是后者的基礎，目前課堂教學占絕對數量，這種教學模式培養的學生，其優點是基礎理論扎實，專業面較寬，職業適應能力較強，就業后進修提高快，缺點是職業能力訓練針對性不強，就業后仍需短期崗位實習。隨著市場經濟和知識經濟的飛速發展，社會和市場對要求人才具備更強的職業適應能力，熟練的操作技能，更綜合、更靈活的上崗，換崗和職業遷移能力。這樣一來，原有的課程模式必然改革。
[關鍵詞]高等職業教育 應用型本科 人才培養模式
[作者簡介]宋奇吼（1972- ），男，江西萍鄉人，南京鐵道職業技術學院鐵道供電系主任，副教授，碩士，研究方向為高等職業教育。（江蘇 南京 210031）李學武（1972- ），男，河南焦作人，鄭州鐵路職業技術學院電氣工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為高等職業教育。（河南 鄭州 450052）
[課題項目]本文系交通職業教育教學指導委員會2011年全國交通職業教育科研立項項目“電氣化鐵道技術專業人才培養方案和課程標準的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2011B31，項目主持人：宋奇吼）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0026-03
為貫徹落實《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會”精神，依據江蘇省教育廳《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號），按照 “提升高職學校服務產業發展能力，探索高端技能型人才系統培養模式”的要求，蘇州大學與南京鐵道職業技術學院兩校選擇“電氣工程與自動化（電氣化鐵道技術）”專業作為試點改革項目，采取“3+2”分段培養模式聯合進行應用型本科層次高端技能人才培養的探討與實踐。
蘇州大學與南京鐵道職業技術學院基于兩校戰略合作的基礎，充分利用行業優勢、高職院校實訓資源優勢、應用型本科的學科優勢，取長補短，實施人才培養全程合作，為貫通高職教育與應用型本科人才培養進行了有效探索。為適應江蘇經濟轉型與升級，滿足社會對本科層次應用型高端技能人才的需求，兩校擬探索培養專業基礎扎實、專業技能突出、綜合素質優良、滿足地方經濟發展需要的本科層次應用型高端技能人才，以期為推動地方區域經濟的發展發揮更大的作用。
一、高職本科分段培養的社會行業背景
1.軌道交通供電產業急需本科層次的應用型高端技能人才。我國正在從“制造業大國”向“創造大國”轉變，迫切需要大量高層次應用型人才。我國高職教育雖然在發展規模、內涵建設和教學質量等方面有較大的提升，但在創新型人才培養方面存在不足，與社會和經濟發展對高端技能人才的需求仍有較大的差距。進入21世紀以來，我國城市軌道交通事業進入歷史最快發展時期，江蘇省各城市地鐵建設如火如荼，南京地鐵更是躍居國內城市地鐵行業前列。江蘇省地處長三角，城市軌道交通發達，城市軌道交通產業已成為江蘇省十大支柱產業之一。隨著青奧會的臨近，南京地鐵建設也進入了高峰期。與此同時，中國鐵路行業步入了黃金發展期，路網建設全面鋪開，時速350千米動車組等世界一流的高速鐵路技術裝備大量使用，我國高鐵技術水平和建設規模均處于國際領先水平。長三角地區從2006年7月京滬線電氣化改造開通以來，先后建成開通了京滬高鐵、滬寧城際、合寧城際、京滬線等重要電氣化干線，電氣化營業里程為892.3千米。電力牽引具有非常明顯的技術經濟綜合優勢，牽引動力電氣化已成為鐵路技術改革的方向，是實現鐵路現代化的重要步驟。
隨著軌道交通行業的快速發展，軌道交通供電技術也同步發展，大量新設備、新工藝、新方法廣泛使用，高端技術裝備水平與現有人員較低素質之間的矛盾尤為突出，現場企業急需基礎厚實、技能精湛的高端技能人才。目前在全國范圍尤其是長三角地區，軌道交通供電產業的應用型高端技能人才不管在數量還是質量上均處于奇缺狀態，人才招聘的普遍做法是相互高薪挖人，人才匱乏已經影響到軌道交通企業的正常安全運行。高職與普通本科分段培養項目能夠很好地滿足目前企業對應用型高端技能人才的迫切需求。
2.高職與本科分段培養的特點。第一，具有本科層次培養的特點。強調學科體系的完整，提倡寬口徑、厚基礎的培養目標，其優勢是學生的自學能力和崗位遷移能力較強；缺點是學生的專業技能尤其是動手能力存在一定的欠缺。本科層次的學生畢業后一般從事管理工作，實際動手能力很難得到有效培養。
第二，具有專科層次培養的特點。以工作崗位所需的知識能力來構建課程體系，課程設置針對性較強，著重于學生職業能力的培養，其優勢是學生的實際動手能力較強，能夠實現畢業即可上崗的培養目標；缺點是學生知識面較窄，理論知識較為薄弱，崗位遷移能力弱。
第三，高職與本科分段培養的特點。高職與本科分段培養本科層次應用型高端技能人才，根據培養目標統籌制定對口專業理論知識與技能訓練課程銜接貫通的教學體系，針對軌道交通供電系統的特點，采用“3+2”人才培養模式，培養學生具備扎實的理論知識，滿足崗位所要求的分析能力和實踐動手能力。在“3+2”培養模式中，專科階段重在培養學生檢修維護方面的知識和能力，本科階段重在培養學生在設計、工程技術管理方面的知識和能力，由此構成本專科分段培養中，理論與技能銜接貫通的人才培養體系。專科階段的三年學習，側重培養學生的實踐動手能力，前兩年半時間主要通過校內學習使學生系統掌握軌道交通供電系統的原理、結構和檢修維護方面的知識；后半年時間安排學生在軌道交通運營企業進行頂崗實習，并結合實際完成畢業論文，進一步提高學生的實踐動手能力和工作適應能力，結合現場實際發現自身存在的不足。本科階段兩年的學習，以理論提升為重點，培養學生的分析、設計和管理能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，通過一年半的學習使學生具備一定的科學研究、技術開發的能力，最后半年安排學生的畢業實習、畢業設計。此階段要求學生在完成頂崗實習和專科段畢業論文的基礎上，進一步提高本專業技術領域的分析設計能力和較強的工程意識，具備一定的實際工作能力和決策能力，能夠在軌道交通供電運營、勘測設計、施工、咨詢、監理等企業從事技術與管理工作。
3.現有基礎和特色。采取高職與本科分段培養本科層次的應用型高端技能人才，能有效整合江蘇的教學資源，充分發揮高職教育與應用型本科教育各自的優勢，培養高層次的職業技術人才，有利于職業教育的科學、健康發展，具有很強的現實意義。蘇州大學與南京鐵道職業技術學院采取“3+2”分段模式，培養本科層次的應用型“電氣工程與自動化（電氣化鐵道技術）”高端技能人才，既符合地方經濟發展的需求，又具有較強的可操作性。
二、高職本科分段培養目標
針對軌道交通供電系統的特點，充分利用基于工作過程的項目化課程改革成果，依托既有的深度校企合作辦學模式，根據培養目標統籌制定對口專業理論知識與技能訓練課程銜接貫通的教學體系，探索“3+2”本專科分段培養的高端技能人才培養模式，建成在國內具有示范效應的高職本科專業，提高學生的就業競爭力。
三、高職本科分段培養措施
1.構建本專科貫通的課程體系。本專業課程體系設置充分利用了行業優勢、高職院校實訓資源優勢、應用型本科學的科優勢培養的特點，將高職教育與應用型本科人才培養銜接起來。以“厚基礎、重實踐”為課程體系的建設思路，設置針對軌道交通供電企業的崗位群分析，根據企業現場的崗位群實際工作過程歸納出崗位典型工作任務，提煉學習情境，設置專業學習課程，借助本科院校完整的學科體系和深厚的師資力量，合理安排課程體系。
第一，基礎課程和專業基礎課程的設置。為避免教學資源的重疊和浪費，對于專科階段和本科階段均需開設的基礎課程和專業基礎課程，可在專科階段開設并達到本科階段的培養深度，本科階段不再重復開設相應課程。
第二，專業課程的設置。在設置課程時，系統設計專業課程與教學內容，注重研究課程的內在聯系，形成條塊清晰而相互融合的課程體系結構。涉及本專業的專業課程可分為四類：電子技術課程、計算機應用技術課程、設備檢修維護課程、設計管理課程，其中，設備檢修維護課程和設計管理課程是專科階段的核心課程，能夠很好地體現高職與本科階段貫通的辦學思路，使學生掌握軌道交通供電系統的原理和結構，著重培養學生的維護、檢修等實踐動手能力；本科階段通過設計管理課程的學習，培養學生的分析、設計和管理能力，使其具備實際工作能力和管理能力。
第三，實踐課程的設置。針對軌道交通供電系統的特點，為了滿足軌道交通行業供電技術管理崗位所要求的分析能力和實踐動手能力，能夠解決行業特有的技術多樣性、具體性和綜合性問題，重點突出了高職和本科階段貫通的實踐能力和綜合素養的培養。
專科階段三年的學習，要側重培養學生的實踐動手能力，以軌道交通供電行業崗位群所需的知識能力來構建課程體系，堅持“做中學”“做中教”，基于工作過程的項目化教學，依托深度校企合作等行之有效的人才培養模式來提高學生的實際動手能力。應通過校內學習，使學生系統地掌握軌道交通供電系統的原理、結構和檢修維護方面的知識；安排學生在軌道交通運營企業進行生產實習，使學生了解軌道交通運營企業的文化，熟悉軌道交通運營企業的管理特點，并結合實際完成畢業論文，進一步提高自身的實踐動手能力和分析能力以及工作適應能力。專科階段的畢業論文以應用性為導向，選題類型以報告型觀察型和實驗型為主，以解決企業生產環節存在的小型課題，培養學生在實踐中運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。
本科階段兩年的學習，前一年半以理論提升為重點，培養學生的科研能力，分析、設計和管理能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，通過設計課程的學習使學生具備一定的勘察設計、項目咨詢管理的能力。最后半年安排專業生產實習、畢業設計。專業生產實習階段要求學生在完成專科階段生產實習和本科理論課程學習的基礎上，進一步提高本專業技術領域系統的分析能力、管理能力和工程意識，使學生經過一定的工程實踐訓練，具有一定的實際工作能力和決策能力，能夠勝任軌道交通供電運營、勘測設計、施工、咨詢、監理等企業的技術與管理工作。本科階段的畢業設計以學術性為導向，選題類型以理論型、綜合型和評述型為主，結合本專業生產、科技的前沿和急需解決的新問題，注重理論應用創新、實驗方法創新和手段創新、技術應用創新等，以培養鍛煉學生的綜合能力、自學能力、探索和鉆研能力。
2.構建本專科貫通的專業實踐條件。根據專業研究規劃，整合現有資源，依托現有專業實踐條件，不斷加大實踐條件的投入，改善專業實踐條件。
3.提升服務社會能力。結合本專業特點，依托現有的深度校企合作，在社會需求導向基礎上，開展應用性的科研并加快產業化進程，力爭在3～5年形成一批具有行業影響力的應用層面的產業化研究成果。
四、高職與本科分段培養的特色
1.依托深度校企合作，以綜合能力培養為主線，實施工學結合的人才培養模式。針對軌道交通供電系統的特點，依托華東地區軌道交通供電企業，實現混編師資團隊、實訓資源和校企文化三大資源有效共享，校企雙方共同設計人才培養方案、實施人才培養和質量評價，采用從理論到實踐再上升到理論最后再實踐的螺旋式培養模式，使學生具備扎實的理論知識以及較強的實踐動手能力。在專科階段，側重培養學生的實踐動手能力，理論學習服務于能力培養，圍繞“入學初期，走入鐵路，感知職業；入學中期，深入鐵路，熟悉工作；畢業前期，融入鐵路，勝任崗位”三次實習，與專業課程一起構建職業素養與職業能力培養的遞進平臺。學生通過生產實習和畢業設計，帶著問題進入本科階段的學習，著重提高理論知識結構，培養分析、設計和管理的能力，在掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法后，通過課程設計、畢業實習、畢業設計，具備設計、開發和決策能力，達到高端技能人才的培養目標。
2.針對崗位的主要工作項目，進行基于工作過程的項目化教學模式改革。在高職教學中，本專業基于工作過程的項目化教學模式改革已取得成功經驗，在此基礎上，通過歸納提煉面向專業的就業崗位群的典型工作任務，形成專業學習課程，構建本專業課程體系，滿足軌道交通供電行業對高端技能人才的需求。在專業主干課程教學實施中，以過程評價和企業第三方評價作為課程的主要評價依據。
3.實施高職本科雙證書制度。在牽引供電安全與規則、變電所一次設備檢修與維護、變電所二次設備檢修與維護、電力線路、電工技術實習、綜合實訓等課程中，融入電工進網作業許可證（高壓）內容，達到應知應會，幫助學生在畢業前獲得電工進網作業許可證（高壓）證書。
五、結語
當前，隨著我國的社會進步和經濟轉型，高等職業教育的層次結構迫切需要上移，以適應區域產業轉型升級和發展的需要。在現有的高職院校中進行部分本科職業教育的試點工作，探索高職本科分段培養本科層次高端技能型人才培養模式，實現高職與應用型本科人才培養的貫通銜接，對于培養高端技能型人才、拓展我國高職教育層次和完善職業教育體系，具有重要意義。
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