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導語：在小學數學作業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
就業市場的嚴峻性和國家政策的扶持使更多大學生愿意嘗試自主創業，越來越多學校為大學生創業提供幫助和支持，如提供創業產業園、創業知識輔導、提供創業實踐項目，等等，在多方引導和鼓勵下，一些具有遠見的大學生在學生時代就積極探索創業之路，諸多因素為本項目的實現提供了前提條件。校園藝術作品拍賣項目的可行性主要由以下方面決定：當今社會的主要矛盾是人民群眾日益增長的物質文化需要和落后的社會生產之間的矛盾，人們急迫需要多元文化充實自己的生活，以激勵校園藝術品文化的發展；校園藝術作品的創作者們具有良好的文化精神內涵及系統學習藝術品創作過程，從而保障藝術品的創作質量；校園藝術作品進入裝飾市場，提高了產品附加值，會吸引藝術品開發商的支持；大學生的創業激情能夠創造出豐富多彩的藝術作品，并且不受市場左右，創造出的產品極具藝術價值。
二、創業研究
校園藝術設計作品作為校園文化的重要組成部分，可以使人心曠神怡、賞心悅目，陶冶校園人情操，對塑造美好心靈，激發開拓進取精神等起到重要作用，對形成具有文化底蘊的校園環境氛圍，對全民素質全面發展和審美觀的培養有重要影響。校園藝術作品拍賣對活躍校園文化及促進學生綜合發展而言具有十分重要的意義。首先，就學生個人而言，它為當代大學生提供了更多創業實踐機會，使課堂知識得以運用，達到學習的真正意義和目的；同時為大學生家庭減輕了經濟負擔，帶來一定的經濟價值。其次，就教師而言，帶領學生做好藝術作品，使學生能在自由創作中學習知識，從而使課堂學習效果更顯著，課堂內容更加豐富，促進教學質量，真正做到產學研完美結合。再次，就學校而言，鼓勵帶動學生積極創業、就業，對于提高學校就業率有顯著作用，提高學校知名度和影響力。最后對社會而言，它形成產業化經濟發展，校園藝術品完成批量生產的過程能夠以點帶面，帶動相關產業發展，同時減輕政府的財政壓力和治安秩序方面的壓力，還能增加政府的財政收入。因此，以校園藝術品拍賣為突破口的產業化的構建，是多方共贏、互利互惠的創業發展道路。組建一支強有力的精英團隊，設計適應市場、適應大眾消費人群的藝術作品的發展思路具有美好前景。拍賣平臺的核心功能設計是建立特殊的電子商務系統，如何構建和完善校園藝術作品拍賣的系統程序是一個亟須深思的問題。首先要做好市場資源調查和分析，搜集相關資料，多方面尋找拍賣渠道，建立精英團隊。同時，要想有一個好的團隊必須建立嚴格的規章制度建立機制，以保證團隊各成員合理分工、相互協作，保障運營的可持續性。更重要的是建立數據庫，定期整理分析資料，做好市場跟蹤和運營的系統化。以基礎作業為主，網上在線拍賣為主，線下拍賣為輔，逐步建立拍賣渠道，形成校園藝術作品拍賣體系。校園藝術作品的研究具有重要價值，研究內容主要包括：（1）探索作品藝術形式發展路線、表現形式，以全新的表達途徑對校園藝術作品做出詮釋；（2）藝術作品的形式反映思想、情感、校園文化等一系列內在的精神層面的情感傾向，充盈其中使校園藝術作品的“靈魂”得以“活躍起來”；（3）藝術作品無時無刻不反映著時代的變化和革新，通過對作品的深度探討研究和當今時代的理解讓校園藝術作品更具時代感。針對目前校園藝術品市場的特點，課題對校園藝術作品拍賣的研究從以下幾個方面著手：（1）電子商務平臺建設的研究，以人性化服務方式吸引更多客戶參與拍賣行為過程，實現藝術作品價值的最大化；（2）以市場結構理論為依據，讓校園文化走向藝術市場，與市場化相適應；（3）通過校園藝術作品拍賣活動對大學生心理素質的積極影響讓校園文化得到良好的發展環境，營造濃郁的校園藝術氛圍；（4）通過對審美文化、藝術創作、市場營銷學、消費心理學等多門學科的整合在實際應用中探討校園藝術如何走進大眾的藝術生活。
三、結語
【關鍵詞】素質教育 小學數學 作業 評價方式 低段
就小學數學而言，作業是學習不可或缺的部分，作業作為課堂教學的一個重要延伸，應該更好地服務于新課改的目標。因此，研究小學數學作業設計的現存問題，并找出提升作業設計質量的策略，是當前小學數學教育研究的重要課題之一。
一、小學低段數學作業中的問題
新課改實施以來，小學數學作業設計的變革創新力度還遠遠不夠，傳統的做法仍然大量存在。具體表現在：作業要求“一刀切”，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異；作業量依然過多，不乏簡單機械的練習，質量不高；作業題型單一，多以填空、計算、解決問題為主；作業內容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯系不夠緊密；作業評改形式單一，仍以教師簡單批閱答案正誤為主。
在這樣的作業設計之下，學生被局限在課本、練習冊中，視野不夠開闊，思維不能靈活放開，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏信心支撐，應用能力不強等。應該說，在新課改實施以來，很多教師在課堂教學環節的設計方面下了很多工夫，卻有意無意地忽視了課外作業的設計。這說明了教師尚沒有充分認識作業的意義，沒有真正領會新課改關于學習目標、學習過程等方面的精神。要減輕學生負擔，提高學習效果，促進學生全面發展，真正實踐新課改的精神，必須重新認識小學數學作業的意義，優化作業設計。
二、素質教育下的作業評價方式
在我國小學低段數學教育中，培養學生的數學能力在近年來才受到重視。傳統的教學模式中，小學低段數學教學的核心是教師，完全由教師主導完成的教學過程，使得學生無法充分融入到教學中，只能作為數學知識的被動接受者。在數學作業評價中，融合素質教育需要在評價方式上體現學生的主動性。
（一）常規作業評價
在常規的作業評價活動中，不能僅僅以最終的結果來評判學生的作業成績，而是要從多方面的能力發展角度進行思考。教師需要從不同的角度給予學生鼓勵和建議，比如特別的解題方法、簡答明了的解題步驟、整潔優美的作業內容等，讓學生在參與的過程中，充分發揮主觀能動性。
1.學生自我評價
學生自我評價的模式能夠與學生的心理需求相適應，同時也符合素質教育中學生的能力培養。在小學數學教材中，大多習題都有答案，而部分教師在作業布置中僅保留了沒有答案的習題。這樣傷害了學生的自尊心與積極性，不利于學生整體素質的發展。保留答案的習題作業，能夠讓學生在完成習題后明確獲得反饋，得到心理滿足，同時發現錯誤，進行反思與校對，在自我評價與正面激勵中肯定自我，增強學生的責任感。
2.學生分組互相評價
教學互動是現代教育的主要模式，而素質教育的要求也與之相符。在常規作業布置后，不給明確答案，僅給學生適當的提示，讓學生進行互動，互相討論完成作業，并進行互相評價。不僅能夠讓學生能夠充分全面地認識自己與他人的差距，還能夠清醒認識到自己的錯誤，也能夠在討論中完善自身的能力與知識體系。
3.教師重點講評
在學生自我評價與互相評價的基礎上，必須有教師的重點講評作為指導。在學生整體的把握上，教師具有足夠的權威，針對不同學生的特點，針對性即興講評。對于思維能力強的學生，作業評價可以僅僅進行指導；對于思維靈活而粗心大意的學生，作業評價需要針對性點評；對于學習能力差而自信心不足的學生，作業評價需要適當鼓勵與細心輔導。通過不同的處理方式，讓學生認識自身缺點，在自我完善的過程中實現素質教育的目標。
（二）多元化的作業評價
在常規作業之外，還應當為學生提供多元化的作業模式，讓學生獲得多方面的評價與肯定，幫助學生整體素質的提高。多元化的作業包括數學日記、小論文、課外閱讀作業、應用作業、習題改變、數學歷史講座等。
三、結束語
數學作業評價的關鍵在于作業設計的多樣化與學生自主性的發揮。數學作業的內容豐富多彩，形式多種多樣，才能極大地調動學生的學習興趣，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂；也只有通過多樣的數學作業，教師才能從多個角度了解到學生學習的豐富信息，并對每一位學生的發展做出切合實際的判斷。只有從素質教育出發，多方面深入研究作業評價方式，才能夠讓數學作業充分為教學服務，全面培養學生的數學能力與綜合素質。
【參考文獻】
[1]王艷青.如何改進數學作業評價[J].考試周刊，2011（62）：96-97.
關鍵詞：作業設計；有效性；新課程；小學數學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0088-01
數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發展學生能力的重要手段，是培養學生良好心理品質的重要方法?！稊祵W課程標準》中明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！笨梢娙绾卧O計作業，設計怎么樣的作業已成為擺在我們面前一個亟待解決的問題。
一、作業設計的“質”與“量”
精心設計新課程的數學作業，使學生脫離“題?！保@是每一位數學教師的職責。從“質”和“量”兩個方面入手，精心設計數學作業。就“質”而言，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業，使全體學生通過做這些作業都得到人人所期望的不同發展。?就“量”而言，教師要針對學生實際，布置適量的作業。僅憑“題?！比伲摀^重，事倍功半，數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。例如，在學習《圖形的面積》的學習中，我設計了這樣的練習：測量校園內各處草坪的面積，并計算出我校生均草坪面積的占有量。學生以小組為單位分工合作，量的量，算的算……通過明確的分工，合作交流去完成一項數學作業使學生的情感和態度、價值觀都能受到交往性教育和發展。
二、作業設計的“活”與“趣”
“活”指作業設計的豐富性，變化性，題型靈活性，“趣”則指趣味性，兩者是相輔相成的關系。心理學研究表明“濃厚的學習興趣可以使各種器官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳的接受教學信息；能有效的誘發學習動機、能使學生在學習過程中產生愉快的情緒。”因此“學生的數學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！苯處熞朴谟盟鶎W的知識處理學生們看得見、摸得著、親身經歷的問題，把數學作業融入生活，增添學生做作業的情趣，從而更深刻地理解所學過的數學知識。趣味性的體現是多方面的，題型多樣，方法新穎，內容有創造性。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經常變換，課本習題、自編習題，計算類題目、表述類題目，如單元小結、學習體會、數學故事、小論文等互相穿插，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業的樂趣。同時做一些數學游戲，“搶三十”“算二十四”等。在題目要求的敘述上做做改變，如改錯題可稱“給小馬虎看病”。如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現像，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味原游戲性作業，把一道道計算融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。
三、作業設計的“準”與“寬”
“準”是指作業設計要有針對性，本堂課學得內容要涵蓋全面，要拓展延伸到解決問題，應用數學的境界，這自然要求作業設計的“寬”度。在教學中，設計開放性練習，讓學生利用已知的信息進行分析，根據同樣的信息提出許多不同的問題，得到不同的結論，有利于開闊學生的思維空間，發展學生的個性特長。如復習年、月、日時，我設計以下習題。
根據某酒店的營業時間表，提出自己喜歡的問題并解決。學生提出的問題各不相同：
（1）利用普通計時法來表示24時計時法的營業時間。
①某酒店中午的營業時間是從上午11：00到下午2：00；②某酒店晚上的營業時間是從下午5：00到晚上9：30。
（2）比較或計算營業時間。
①某酒店中午的營業時間有多長？②某酒店晚上的營業時間有多長？③某酒店一天的營業時間有多長？④某酒店晚上的營業時間比中午的營業時間長多少？
設計有針對性和寬度的練習，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，并引導學生在閱讀中廣泛獲取數學信息，則可拓寬學生思維活動的空間，培養學生多樣化的解題策略，增強學生的創新意識與能力。教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新，使學生真正成為一個創新者。
四、作業設計的“眾”與“個”
“眾”指的是面向全體，“個”指的是有差異性的學生個體。教育的本質就是促進人的發展，面對全班幾十個基礎各異，能力不同的學生個體，設計的數學作業既要針對全部學生的實際，又要適合思維能力層次不同的學生。給學生一個自主選擇協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，優秀生優化知識結構。為此，在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”而應該實際出發，因材施教。我將作業難易程度分為、、三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇、中等生可選擇、稍差生可選擇。例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的作業：、小明今年11歲，比爸爸小28歲，爸爸今年幾歲？、小明今年11歲，比爸爸小28歲，今年爸爸和小明共幾歲？、小明今年11歲，爸爸39歲。當小明34時，爸爸幾歲？此種作業設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
總之，教師要精心有效設計作業題，這樣才能增強學生的創新意識，培養學生的創造性思維；有利于提高每個學生的自主學習能力，有利于促進學生個性發展，對于學生的終身發展起到舉足輕重的作用。
參考文獻
作業是教學的基本環節，是提高學生素質的重要載體，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展。應試教育的一大弊端是學生學習負擔過重，所以實施素質教育首先要解決一個給學生負擔過重的問題。要減輕學生學習負擔，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學生的個體差異，教師在布置作業時，可以采用彈性作業，有針對全體學生的最低要求，也有適合中等水平和優秀學生的不同要求，以便在減輕學習負擔的問題上，能面向全體學生，又照顧到學生的個別差異，從而達到既減輕了負擔，又提高了素質的目的。因此，分層次布置作業，探索量化指標，有利于素質教育的實施，“讓每個學生都能得到最優發展”。
二、研究的意義及價值
目前由于各方面的原因，生源差異性顯著，學生的原有知識基礎、生活基礎也存在較大的差異。有些班級兩極分化現象嚴重，在這樣的班級中用同一目標要求全體學生，難以使所有的學生在原有基礎上得到發展。通過本課題的研究，為教師提供一套有針對性的科學的、可操作作業布置模式，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，促進學生全面可持續發展。實施作業分層設計可以提升學生的學習成績，提升學習校的教育教學質量，同時還可以有效地提升教師自身素質。
三、概念界定及理論依據
1、概念界定
“分層作業設計”是指教師在布置、批改作業時，根據不同層次學生的條件情況，設計出不同的、適合各類學生的作業，讓各層次的學生都學有所得。分層作業的設計，順應小學教學課程改革與創新的潮流，充分調動教與學的雙方的積極性，充分發揮教與學雙方的智慧。在教學中以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學生的一種分層作業模式，最大限度使每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松，愉快，滿足的心理體驗，從而真正提高課堂教學效果。
2、理論依據
（1）新課標數學課程的教學理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學方面有不同的發展”。
（2）“因材施教”的原理
承認學生間存在著智力和非智力因素的差異，正視這個差異。根據個體差異，對學生提出不同要求，采用不同的教學方法，使每一個學生的潛能得到充分發揮。
（3）現代教學理論原則
現代教學理念就是要教會全體學生，以學生為主體，以學生為本，為學生定教的原則。在作業的布置過程中，也應該以學生為本，強調作業的布置應該符合學生的不同特點。
（4）通過課題研究，讓學生逐漸適應分層作業，在開放的學習環境中學習數學，從而使不同層次的學生體驗到數學作業的樂趣，改變數學學習態度，養成良好的學習習慣，提高綜合運用數學的能力。通過課題研究，參研教師的科研素養得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。
四、研究目標
1、通過研究，能有效減輕學生的課業負擔。讓學生在數學作業中都能練有適合的習題，練有各自的收獲，從而激發學習興趣，提高學習效率。
2、通過研究，使教師增強作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學質量。建立一個適合小學數學作業分層的教學模式。
五、研究內容及措施
教師在對學生的情況比較全面的了解后，根據學生差異和需要進行學生分層，考慮不同層次學生的學習差異，設計學生的課堂練習時，從內容上分層次，學習要求上有差異，根據學生不同智能結構組成優勢設計呈現方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業，激發學生的學習興趣。
六、研究對象及主要研究方法
研究對象為本班學生。研究方法
1、調查分析法 對學生的學習情感、學習目標、學習負擔等方面進行調查問卷，以獲得第一手資料，為研究的展開提供科學、真實的依據。
2、個案分析法 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數學作業分層措施的成果。
文獻研究法
學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。
七、研究過程
研究時間為2011年4月——2012年5月。研究的準備階段，在該階段主要是學習有關研究方面的理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。
2011年5月—2011年12月是研究的全面實施階段。該階段主要是開展數學作業分層布置實踐活動，并不斷進行總結，對方案進行修改，對可操作的教學程序進行總結。
2012年1月—2012年5月是研究的總結評估階段，在該階段主要是根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、并撰寫論文、結題報告，進行評審鑒定，成果推廣。
八、研究的預期成果
一、數學作文的類型
1.總結反思學習情況。當一個單元或一個知識點學完后，可以讓學生回顧自己的學習情況，從中選出最感興趣的問題進行總結或對學習中發生的錯誤進行反思，找出錯誤原因，并將當時的想法寫出來。
2.描述生活中的數學現象。日記里有結合生活中實物的模型描繪出幾何圖形的，也有把發現生活中的空間現象描述下來的。
3.有些日記是學生感興趣的、頓悟的數學。有的學生記下觀察探索事物時進行的猜想或質疑并進行分析解決實際問題。
4.還有一部分日記是學生把在課外閱讀中自己喜歡的數學思考題、趣味題抄下來。例如有個學生寫了如下的數學日記：“記得我上二年級的一個夏天，奶奶買回來了兩個西瓜，那時我們家熱鬧極了，因為當天是妹妹的生日，中午我們吃過午飯，我和妹妹要切西瓜，奶奶讓我先切西瓜，不等我切r奶奶對我說：‘我們一共有九個人，要切九塊，’當我要切的時候，妹妹脫口而出了一首兒歌：
稀奇稀奇真稀奇，刀切西瓜有難題。
一個西瓜大又圓，四刀切成九塊齊。
九塊西瓜吃肚里，吃完卻剩十塊皮。
這是我和妹妹在書上看的一首歌，這也是一個數學問題，在妹妹切第二個西瓜時，我記得還有一首兒歌是這樣寫的：
要說稀奇不稀奇，我也出個切瓜題。
三刀切成七塊瓜，吃完剩下八塊皮。
媽媽聽出來這是一道數學題，就問我和妹妹你們知道怎樣做嗎？我和妹妹說：‘知道知道?！艺f：‘第一個是讓切九塊瓜，最中間那塊西瓜有兩塊皮。其他都是一塊皮。所以吃完后有十塊皮。’
小朋友們第二道題你們自己動動腦筋吧？”
5.學以致用，解決實際問題。讓學生把自己所思所想所做的東西寫下來，面對實際問題，主動嘗試從數學的角度運用已有知識和方法尋找解決問題的策略，真正體會到數學的重要性。
二、數學作文的形式
1.數學日記、數學周記等。數學日記、周記以記事性寫作為主，類似于敘事性作文，主要記敘生活事件中的一些數學現象或數學問題。
2.數學學習心得。學生通過與自己談心的方式，寫出自己在數學學習過程中的情感、態度、困惑之處、感興趣之處。通過反思、總結和整理，記錄數學學習過程中成功與失敗的經驗教訓，反映其數學學習歷程。
3.數學小論文。尋找課本上一些有待進一步探究的、具有一定挑戰性的問題或現實生活中的實際問題，讓學生們去探索、研究；或將平時學習中遇到的同一類問題加以整理，然后讓學生以“小論文”的形式將探究的過程與結果表述出來，以提升學生的總結水平，用以考查學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力。
三、指導學生寫數學作文應注意的幾個問題
1.在剛開始起步階段先給學生讀一些范文，讓學生體會數學作文寫什么。
2.把本班優秀的數學作文在班級進行展示和交流，樹立“榜樣”，對其他學生起到激勵作用。
3.要引導學生進行寫作，教師首先要提升自己的應用意識，養成用數學眼光觀察事物的習慣。我常常把一些教學反思讀給學生或在網絡日志里和學生一起交流和溝通，激發學生的寫作興趣。
本人在任職的近幾年里，一直擔任中高年級的班主任和教學工作。先后兩次從四年級接班帶到六年級畢業。兩個循環中，既任班主任工作又在四年級期間教語文數學雙科，五年級六年級教數學課。這六年時間里一直保持出全勤、勤奮工作、努力進取、成績出色，在校領導和老師們的大力支持下圓滿的完成了上述工作任務。
二、熱愛教育事業，自強不息，不斷提高自身素質。
1、世紀之交培養新時代高素質的新型人才是對我們小學教師的新的挑戰和考驗。為了適應素質教育、基礎教育的需要，我自中師畢業的同時先后進修北大心理學、教育學院英語?？?，目前還在進修中文本科學歷，充實全面豐富的文化知識，為教學工作奠定堅實的理論基礎。
2、在工作實踐中自己特別注重向身邊的老師學習經驗，探討教書育人的道理和方法，同時又根據本班學生的客觀實際情況去探索、體驗，出于熱愛教育、熱愛學生的心理，大膽的應用兒童心理學的理論和素質教育的精神指導自己的工作，以執著、熱情、無私奉獻和高度負責的工作態度贏得了領導和家長及老師們的認可，于2000年至2001年和2001年至2002年連續兩年榮獲區先進班集體和優秀班主任獎勵稱號。
3、理論聯系實際，不斷提高自己的認識能力和寫作水平。根據各階段教育教學中的任務和實踐情況，不斷的總結經驗、，爭取得到各級領導、專家們的指導，從中提高自己的理論認識水平。如1999年12月寫《推進小學素質教育的關鍵在于教師素質的提高》被評為全國基礎教育研究優秀論文，并收入《中國基礎教育改革論叢》中；2000年6月撰寫《淺談小學作業的強化管理》論文獲全國中小學教育論文三等獎；2004年2月寫《操行評語改革中怎樣評價學生》論文獲市小學素質綜合評價優秀論文三等獎；2004年8月寫《淺談小學數學與素質教育》獲市“走進新課程”優秀論文三等獎；2005年4月寫《素質教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎。
三、注重德育工作，為學生的健康成長營造良好的學習環境。
小學基礎教育是培養人才的搖籃，它肩負著培養跨世紀人才的重任，人才的質量當然成為重中之重。全面落實素質教育迫在眉睫，我作為小學教師義不容辭的責任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務而奮斗。
1、為人師表，突出身教重于言教。
班主任在學生心目中是一個舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對學生的道德認知、情感產生具有強烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗。不管在生活、學習、工作中，由于學生的認知能力和班主任施教地位這種特殊的關系，足以成為學生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規范學生的行為，首先要規范自己的行為，提高學生的素質首先要提高自己的素質，要求學生做到的教師必須先做好。如按時到校、文明禮貌、尊重學生、認真寫作業、熱愛勞動、遵守紀律，以至日常行為規范等等，真正在學生的健康成長中發揮導師的作用。幾年的育人工作使我更加認識到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發揮著不可替代的作用——學高為師，身正為范。
2、重視養成教育，培養愛國主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。
基礎教育要奠定學生一生需要的基礎素質。素質教育必須從小抓養成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國旗下演講、少先隊主題班會、保護綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監督崗、看電影等各項活動及時組織討論、演講、寫心得、辦墻報、口頭表揚等各種形式，進行生動、活潑的寓教育于豐富多彩的活動之中，把握這些教育的機會，教育學生愛集體、愛祖國的思想情感，從一點一滴地突出教育的基礎性、啟蒙性和實效性，表現在學生對團組織開展的向貧困地區學校捐款捐物的活動都積極主動參加，何杰同學揀到手表主動交公，李海路同學在校外拾金不昧受到失主對學校的表揚感激。在完成社會公開課上，學生表現熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級領導老師們的贊賞；在參加全市各區縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競賽中獲團體第一名等等。事實證明，突出養成教育小學階段是最佳時期，從小樹立愛祖國愛人民的人生觀。
3、強化日常行為規范，培養自律及責任感。
我的原則是以課堂為生活主體，以常規訓練為主線，加強對學生課堂紀律、常規禮貌、衛生勞動、待人接物等幾個方面的行為準則教育，培養學生的責任感和自學、自理、自控能力，使課堂教學中師生和諧統一，完成各項教學任務。如在課上自控能力培養上，要求學生拿起書做到手到、眼到、口到、心到；只要寫作業，就及時提示姿勢正確；學會抓緊時間保證效果；發言時要求站姿端正、態度自然大方，聲音響亮，吐字清楚。過細的言行舉止養成自覺控制的能力和良好的行為規范，同時班里建立全班學生輪流值日制度，使每個學生都有表現和鍛煉的機會，每個學生對班集體都有一份責任感。在值日的一天里不管是紀律、衛生、出勤、各項活動、值周檢查等都要管理到位，每個值日生都做到盡職盡責。久而久之，一個良好的班風將給全班學生營造出良好學習環境，而且使全體學生都具有獨立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。
4、重視輿論導向是德育教育的重要環節。
班主任為人師表，嚴格管理是重要導向。建立培養有利的班、隊委、抓好骨干隊伍也是重要的導向。我特別注重堅持民主作風自薦、考查、民主選舉的原則產生班干部，并嚴格要求培養他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時指導，不斷總結經驗教訓，使他們得到全班學生的信任，具有號召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊等活動都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學生。
對于校內外、班內外出現的正反兩方面典型事例及時做分析、講述利弊關系，進行是與非的教育，提高學生的辨別能力，學會做人的道理，保證學生健康的發展。如對打架、偷竊行為，假期里學生花錢顧人寫作業行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進網吧不回家行為等等進行導向教育，使學生明確自身的價值、自身目標、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導向作用下，健康的發展。
5、重視與家長的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。
我們面對的學生多是獨生子女。由于家庭生活條件優越、家長對孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學生都比較自私、花零錢、不愛勞動、學習不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠遠做不到及時和深入，必須與家長保持及時的溝通，二者形成合力才能準確的了解掌握學生的心理、學習等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學經常去網吧，開始家長不管還給錢，后來曠課2天到網吧沒有回家，在與家長聯系后控制了形勢的發展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會的大力配合才能收到良好的效果，因為當今社會是復雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學生的健康成長做家長的工作，這一點我是深有體會的。
四、以高度的責任感，努力做好教學工作。
多年來的教育理論學習和教育實踐使我深刻的認識到，當今社會確實迫切需要提高全民族的素質，尤其是科學技術的發展突飛猛進，面向未來轉變教育觀念，明確教育的政治功能、經濟功能、文化功能都集中在育人的基點上，百年大計教育為本突出了這個道理。作為教師必須具備高度的責任感、事業心、全面的科學知識才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進取，從理論到實踐。
1、在教學實踐中盡職盡責。
六年來的帶班教課，我一直堅持以學生為主體，教育為主導的原則，根據不同階段的教學內容采取不同的教學方法，以課堂為主陣地，充分調動學生的主動性、學習的積極性；以激發鼓勵為主，培養學生學習興趣；以培養能力為重點，強化基本功訓練；以雙基訓練為中心，強化作業管理，突出針對性，保證整體效果，具體在（1）備課中做到認真備教材的同時充分的備學生，保證不同程度的學生得到良好的學習效果；（2）講課中做到表達準確，把握學生的聽課效果，講練結合；（3）對待學生作業一直堅持全批全改；（4）輔導與講評，針對性強，及時解決問題，尤其對后進生加強課外教練，不讓一人掉隊；（5）對待每次單元考試都做到認真批閱，嚴格要求，總結經驗，盡職盡責。
2、關愛學生是我的享受，也是保證教學成功的必備條件。
常年的教學中，出于對事業的熱愛，總能保持和善可親的自然教態與學生相處，課上得到學生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對后進生我傾注了更多的關愛，不厭其煩的教會為止，在多次考試中差生的成績并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關愛、認真負責的工作態度、無私奉獻的精神，感染鼓勵鞭策著學生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級整體的教學效果上，近幾年來一直保持年級之首，多次考試達標率為100%，優秀率為80—87%，直到畢業統考2003年平均分為93.6分，2006年為91.7分。
3、積極參加教研，努力提高教學質量和自身水平。
關鍵詞：作業設計；教學品質；自主探索
近幾年來，我一直在思考：如何精心設計作業，讓它既能達到鞏固知識之目的，又能具有尊重差異、自主探索的時代氣息，更能體現以人為本的新課程理念。實踐中，我加深了作業的質，減少了作業的量，加大了自主作業的策略，減少了統一、枯燥的作業形式，著力提升作業的品質。
一、加深減寬，“二度”開發
作業是學生為達到學習目標、完成既定任務而開展的學習活動，是教學環節中不可缺少的部分。機械、重復的作業必然導致學生作業時間的膨脹，從而剝奪學生的休息娛樂時間，引起學生厭學。作業設計要講究“少”而“精”，讓作業更高效。
1.透視錯例，放大過程，收斂自如
作業中，學生出現錯誤是難免的，也是正常的。課堂上，當老師分析錯例后，學生理直氣壯地回答：我懂了，我真的懂了?？墒峭瑯拥腻e誤以后照常出現，不斷重復地練習也無濟于事。多練不如精練，讓學生透視錯例，放大過程，不僅能促進學生掌握知識，還能讓學生引以為戒。對于出現的錯題，筆者不是讓學生自我反思為何出錯，即避免學生用“粗心”“不認真”“計算錯誤”等理由來敷衍了事，而是通過幫助或指導后讓學生完整、詳細地分析原題，用具體的分析形式來促使學生思考，促使學生理解，更能檢測學生是否真正理解。
2.轉換角色，夸張細節，互贏互利
當今天的作業為分析錯題時，會出現部分學生因無錯題而沒有作業，那么這些同學就可以成為“老師”。讓“老師”仔細聆聽其他同學的分析過程，糾正每一個環節，夸張每一個細節。曾記得六年級上冊，林同學在數學日記中寫道：今天，我當老師幫助陳××一起研究“一段路，甲走完用7小時，乙用6小時，甲與乙的時間比是（ ），速度比是（ ）?！蔽业乃伎际羌椎臅r間是7小時，速度是■，乙的時間是6小時，速度是■，速度比是■比■，化簡后是6比7。陳××說：聽不懂，太嗦了，我們能不能說時間比是7比6，速度比就是相反7比6。舉了許多例子此規律都成立，我們共同收獲了更簡單的方法。“今天我當老師”這一舉措是對優秀學生的一種充分肯定，是一種莫大的鼓勵，也是防止學生弄虛作假的現象，更是給學困生一對一面對面輔導的機會，可謂是互贏
互利。
二、加集減散，研制主題
作業是鞏固知識的有效手段，如果讓學生在“題海戰役”中獲取高分，那就違背了課程教學理念，扼殺了學生的學習興趣。減少零散的作業，適當增加主題式的作業。做作業時，讓學生漫游在情境式的作業中，時常深思，時常喜悅，有種如癡如醉之感。
1.題組設計，提煉差異，引發深思
作業是使學生掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段。我們可以把同一題材的幾道題目編成一組，可以做情節上和結構上的變換，可以把同一結構的題目編成一組，可以按一題發展到多題的要求編成題組，還可以按互逆或轉化的關系編成題組，作為家庭作業。
2.縱向設計，觸摸變化，整合聯系
從新課程改革的核心理念和多維目標出發，教師要尊重教材精心編制的習題，研讀習題，選擇習題，系統整合，讓學生不僅掌握知識與技能，還滲透了如何自主學習的方法。例如：六年級下冊教學“圓柱的體積”之后，通過“刷”“切”“削”“捏”等一系列的活動，引出一系列的數學知識。學生在做作業的過程中，不斷地引發思考，達到不管怎么變學生都可以得心應手，大大增加了學生的自信心。
三、加主減被，創設個性
在作業的設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者、探索者和成功者。通過這樣的自主性作業，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統的整理和自主建構，使自己的數學能力得到了進一步的升華。
1.自主預習，鼓勵晉級，亮出精彩
有人提出：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。作為一線教師，我非常重視學生的自主預習，也一直在實踐著。原先，曾布置預習作業，要求學生看書后提出問題，據調查幾乎所有學生只是翻閱課本根本沒思考問題，有的甚至沒有翻書；后來，調整了預習的要求，把預習的收獲和問題寫在數學練習本上；現在，每一個預習主題設計一張預習報告單，包括預習內容、我的收獲和我的問題三個部分。設計合理的預習單，便于批改、便于展示、便于反饋，對于預習充分的能提出好問題的學生給予晉級。
2.自主擇題，尊重差異，展示個性
教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。為此，在作業設計時，從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。我校數學組結合溫州市立項課題《立足文本發展學生的高階思維》，每天精心設計一道思維沖浪，每周精心設計一張思維訓練題，每學期舉行一次思維對對碰活動。這些活動均立足于文本、立足于學生，讓學生自主擇題，在尊重差異的基礎上，展示個性。
四、加動減靜，捕捉經典
布置的作業要發展學生的思維，布置的作業要引導學生探究的作業。減少單一、枯燥的書面作業，讓學生動起來，讓學生探起來，享受樂趣無窮的作業。
作業大多是預設的，當動態生成的作業生成時，學生的探究欲望和動力頓時高漲。
例如：五年級下冊思維訓練（十一）上有這樣一道習題：在（ ）里填上適當的分數：12>（ ）>13。
解答時，學生可以把原來的兩個分數轉化成同分母而大小不變的分數；也可以把原來的兩個分數化成小數，然后尋找兩個分數之間的小數，再把小數轉化成分數；還可以把原來的兩個分數轉化成同分子的而大小不變的分數，尋找兩個分數之間的分數。課堂上，有位學生欣喜若狂地叫了起來：“老師，秘密、秘密，都不用通分，也不要化成小數，只要把原來分數的分子相加1+1=2，把原來分數的分母相加2+3=5，產生的新分數■就比大的要小，比小的要大?！薄鞍?，這種方法我也沒想到？這太值得研究了?！崩蠋熆鋸埖恼Z氣給了學生研究的無限興趣。動態的探究性作業，讓小數學家查閱資料，向家長請教，紛紛寫出自己的收獲。其中，蔡××同學把研究“求介于兩個分數之間分數的新方法”寫成數學小論文，并在溫州市獲獎。從此，這種“只要把分子相加，分母相加，得到新的分數”便能輕松地解決兩個分數之間分數的新方法備受同學的歡迎。
總之，作業設計是數學教學活動的重要組成部分，作業設計水平的高低也是反映一個教師教學水平高低的重要標志。高效的作業設計，不但可以幫助學生鞏固已經學習過的知識，同時還能夠讓學生在做作業的過程中學習到一些新的知識，促成學生綜合素質的全面發展。因此，教師在設計作業的時候，應本著“以人為本”的新課程理念，努力為學生打造品質作業，使數學教學工作朝著素質教育目標的方向不斷前進。
參考文獻：
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[2]高桂文.小學數學作業設計的初步探索[J].學周刊：理論與實踐，2009（7）.
一、融洽情感的磁場——合作型作業
1、溫情的家庭合作型
一些學生不能獨立完成的作業，可以讓家長參與到作業中來，這樣學生既可以學到知識，又可以調動學生的積極性，使得作業具有濃濃的“親情感”。例如學完《長方形和正方形的面積》后，讓學生回去后，算一算自己家的面積，由于學生年齡較小，獨立操作起來比較困難，可以讓家長參與進來一起完成。再比如設計一些“我和媽媽比口算”、“我和爸爸媽媽比解應用題”等作業。在這種具有親情的環境中，學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。
2、友情的生生互動型
做社會調查，辦手抄報之類的作業都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業，學生既分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進了交流，在交流中學會了合作。例如，在學習《圖形的面積》時，可設計這樣的練習：測量校園內各處草坪的面積，并計算出我校生均草坪面積的占有量。學生以小組為單位分工合作，量的量，算的算……通過明確的分工合作交流去完成一項數學作業，讓學生的情感和態度、價值觀都能受到交往性教育和發展。在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，更多獲得了積極的情感體驗。
二、求異創新的舞臺——創作型作業
創作性實踐作業可以是數學設計、數學小論文、數學故事等不同形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，定期互相作一次交流，互相評價。例如學習《千克、克》后，可以讓學生寫寫關于重量的數學小故事，說說生活中碰到的有趣的事，或者是重量單位的小知識的收集整理。在學生的創作過程中，表現出學生們獨特的思考和豐富的想象，長期重視創作性作業的布置一定能夠使他們養成善于觀察、善于思考、善于總結的好習慣。
三、靜心思考的殿堂——研究型作業
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在作業設計時鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正提高學習數學的有效性。例如：在學習了《平面圖形面積計算》后，讓學生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學生提供一些基本的素材，如：長為l米的地板有150根，每平方米的價格為90元：長為1米20厘米的地板有160根，每平方米的價格為100元：長為80厘米的地板有200根，每平方米的價格為85元；長為1米50厘米的地板的1 50根．每平方米的價格為90元（每種地板的寬均為6厘米）。
（1）請學生測量出自已的小房間的面積大?。?/p>
（2）根據自己房間的大小，既美觀又合理（節省材料，節省價錢）地設計出自己認為的最佳方案（包括選用哪些地板、各用了多少根、如何接拼等等）讓學生經過自己的探索、研究，采用自己覺得合理的方法來解決實際問題。
由于學生那時還沒學習過比例尺，可以讓學生自己去嘗試，鼓勵學生創造性地完成作業。
四、人生百味的體驗——調查型作業
通過學生進行社會調查，用數學的眼光來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中實際問題的建議方案的作業，在這一過程中學會與人交流、交往，也會在調查過程中學到很多在學校在課本中學不到的課外知識。
為了更好運用數學知識，把數學作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計生活實踐題，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題，讓學生用數學知識和數學思想方法去看待、分析、解決生活實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高學生的實踐能力。
五、其樂無窮的享受——應用型作業
學生直接運用所學的知識和技能，以及日常生活中積累的經驗，靈活合理地去解決實際生活中的數學問題的作業。強調讓學生親身經歷，動手去做，使學生在各種實踐活動中獲得對于生活的真實感受，這種內心感受是學生形成認識，轉化行為能力的原動力，也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。數學作業突出讓學生親自參與知識的發生形成的過程，體驗知識形成過程的艱辛與愉悅，獲得豐富的人生經歷和體驗。
六、數學價值的提升——反思型作業
作業過程既是一個積累的過程，更是一個總結與反思的過程。在實踐中反思，在反思中成長。反思性作業主要是讓學生堅持寫“數學周記”，從自己的學習實際出發，把學習作為一種開放的、能夠與自己的心靈進行交往的過程，將一周中自己的學習體會，對數學知識、數學思想方法、生活中的數學現象、情感的領悟等，都可以寫出來，只要學生用數學的眼光發現問題，用數學的語言表達思想就可以。
新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施數學作業是一個重要切入口。讓書面作業和動手操作相結合，課本作業與實踐性作業相結合，知識性作業與創造性作業相結合等，進而實現小學數學多樣性作業，讓更多現實的、有趣的、探索性的數學學習活動成為數學學習的主要形式。
一、教師應設計形式多樣的作業
學生數學概念的形成、數學方法與技能的獲得、數學知識的掌握、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一項基本活動。而長期以來，學生的作業就是課堂教學內容的加強版。這種作業形式單一、陳舊，缺乏應用意識的題型。教師設計作業要針對學生的興趣，充分發揮學生的主體能動性。
1.童趣性作業
進行作業設計時，可從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，以激發學生的學習興趣。
如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，可設計一些如“找門牌號”“小熊貓闖關”“小壁虎找尾巴”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。
2.游戲性作業
游戲是激發學生興趣的最好載體。游戲作業帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業要考慮與所學習的數學內容有關系，此類作業主要用于低中年級。
如學習《認位置》后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲；學習《認識物體》后，讓學生做一個認識物體的游戲。
3.創作性作業
數學創作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學設計、數學小論文和數學故事等不同形式。如學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一次裝修設計師：如果班級的地面要進行重新裝修，你能為老師提供一份裝修建議表嗎？
4.實踐性作業
這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。
如學習《年、月、日》后，可以請同學們根據課上學到的知識，做一個你需要的年歷。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。
5.探究性作業
教師可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。
如學習“軸對稱圖形”后，可以布置這樣的作業：請你觀察一些蜻蜓、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？又如數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。再如學習“按比例分配的應用題”后，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。在學習“比例尺”后，可以要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？
6.合作性作業
長期以來，“獨立完成作業”一直是教師對學生的作業要求，但片面強調“獨立”會否定合作的重要性，這顯然不利于學生合作精神、合作能力的培養。教師可適當安排需通過學生合作才能完成或合作之后便輕而易舉完成的任務，如教學“統計”時，要求調查統計某路段各種車輛的出入情況，如果單憑一人就難以統計好，讓幾個學生分組進行合作統計，既簡單又高效。這種做法可以讓學生在完成作業的同時體會到團隊的力量、合作的力量，更提高了與人交流、相互合作的能力。
7.分層性作業
教師可將作業難易程度分為基礎、中、難三個層次，可以讓學生自由選擇，會做哪個就做哪個，想做哪個就做哪個。此種設計會增加教師的負擔，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設計。
8.優化作業評價
小學數學作業評價，不能填寫單一的“優良差”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控和激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，用等級加簡語來評價描述學生的作業水平，重視學生的作業過程。
二、進行作業設計應注意的問題
1.注重情境的簡約性與導向性
在進行作業設計時，我們往往創設一定的情景，對作業進行包裝，使其激發學生的學習興趣。但在設計之時我們會發現，過分多樣的信息使學生注意力分散，忽視了對題目本身知識點的反映。所以作業中的情境創設設計，不僅要關注情境的趣味性，更要關注情境的簡約性與導向性。
2.合理設置合作型作業