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一 、提高老師的自身素質
新的音樂課程標準指出：音樂教學必須以聲傳情、以情育人，最大限度地調動學生的主動性，為學生提供多角度、多渠道的情感體驗，使學生獲得感受美、創造美的能力和審美情趣，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。這就要求提高音樂教師的自身素質。
1、音樂教師首先應具備深厚的音樂知識素質。音樂知識實際就是音樂理論的掌握，理論是指導實踐的基礎。音樂學科不同于語文、數學等學科，它具有較強的專業性，一個精通語文、數學教學的教師不一定精通音樂。教學中，音樂教師首先要具備扎實的樂理知識，教學中把自己掌握的這些知識傳授給學生，否則，長此下去，學生也就失去了學習興趣。
2、音樂教師還要具備過硬的音樂技能素質。音樂教師的音樂技能主要分為三個方面：即聲樂、演奏和指揮。聲樂就是要求音樂教師要懂得怎樣唱歌，不要求教師有多甜美的嗓音，最起碼要能利用方法來唱歌，而且句句在調，這樣學生才不至于唱歌像說話，張嘴就跑調。演奏技能是音樂教師必須具備的本領，音樂課上能利用樂器如鋼琴、手風琴等為學生伴奏，雖比不上演奏家但能讓學生調動起學習興趣。
3、音樂教師要具備駕馭課堂的能力。這種能力對音樂教師來說比其他課程更加重要。相對來講，學生對音樂課的興趣遠比學習語文、數學等課程的興趣要大。因而，課堂上學生的情緒往往不好控制。出現這種狀況，教師不能簡單地遷怒于學生，而是要因勢利導，變“廢”為“寶”，充分體現音樂教師應有的教學能力。
二、培養學生學習音樂的興趣
強烈的學習興趣，是巨大的動力，興趣使學生去思考研究他所喜愛的學科。在教學中，運用直接興趣，把枯燥的樂理知識用有趣的方法形象地傳給學生，以此來提高學生的學習興趣，促進學生的注意力、觀察力、思維力的發展。在教學過程中教師就要注意了解學生個性和特長，因材施教，充分發揮每個學生的特長，激發大家學習音樂的積極性。
1、根據音樂教學內容創設恰當的教學情境。如在《數鴨子》一課中，我根據情境教學的原理，把教室布置成一個充滿色彩的自然畫面：大屏幕上是一個美麗的池塘，池塘邊上有各種各樣同學們熟知和未知的花朵，四周的墻壁上掛滿了許多小草和小樹，當學生走進教室，漂亮曼妙的自然景象首先出現在大家面前，引起同學們的無限遐想和極大興趣。借助這種被點燃的興趣，讓同學們打開課本，朗讀《數鴨子》這首歌歌謠，配上我美妙的鋼琴伴奏，同學們學習音樂的興趣更加高漲，學習效果極佳。
2、注重采用靈活新穎的教學方法，愉悅學生的身心。教師教學方法的應用直接決定著興趣的高低。所以在學生學習音樂的過程中，教師要善于采用各種教學方法，盡量給學生以多樣化的學習方式和最大的能動空間，并抓住學生渴望學習的好時機，對學生進行適當的點撥和引導，使學生在強烈的心理狀態下，體驗情感、參與學習，激發互動，這樣能收到較滿意的教學效果。
3、靈活運用教材，讓教學內容充滿童趣。小學生的特點就是活潑靈動，對新鮮的事情有著濃厚的好奇心。這就要求教師在教學內容的設計上要充分抓住兒童的心理特點，采用多種方式、多種渠道進行音樂教學，可以是多媒體，可以是情景劇，也可以是打擊樂伴奏等等。
4、教學方式以游戲為主，讓學生在“玩”中學。如在教學《大樹媽媽》時，我先給學生欣賞一首《世上只有媽媽好》，因為熟悉這首歌，學生興趣盎然，還搖頭晃腦地跟唱，然后我根據歌詞表達的意思，把學生分成幾組，以游戲的方式展示歌曲內容。又如在教學《郊游》這首歌時，我首先問學生：喜歡旅游嗎？你喜歡去哪兒旅游？喜不喜歡到大自然中去玩？然后讓學生準備到野外旅游的道具，我用鋼琴彈奏著《郊游》，學生模擬野外活動，極大地調動了學生的興趣，使他們的音樂素養進一步得到提高。
三、培養小學生的綜合能力
1、小學生音樂欣賞能力的培養
音樂欣賞能力的培養是新課標實現的保障音樂欣賞是學生音樂審美的過程，學生只有學會了怎樣欣賞一首音樂作品，才能分辨出這首音樂作品里所蘊含的情感和審美因素，才能得到美的享受。要實現音樂對學生的教化作用，讓學生體會到音樂中包含的情感和審美效果，只能經過音樂欣賞來實現。因此，欣賞教學是音樂教學的基礎和關鍵，是培養學生音樂興趣愛好、擴大學生視野、陶冶情操、提高音樂鑒賞力的重要途徑與手段。我認為以學生為主體、老師為輔導，采用動靜結合，綜合運用多種方法，為學生提供多種渠道的音樂認知途徑和參與音樂活動的機會，是提高音樂欣賞教學效率的有效途徑。第一，要引導學生“樂”聽“會”聽；第二，發揮視覺效應，視聽結合欣賞；最后，我們可以采取結合表演欣賞音樂的方式來鍛煉小學生的音樂欣賞水平。
2、對小學生音樂審美的鍛煉
音樂審美的鍛煉是新課標的本質要求在所有的音樂教育中，首先音樂知識和技能的掌握都是必要的，因為只有具備了一定的音樂知識與技能，才能更好地把握音樂表現的各種要素，才能更好地感受、理解音樂。然而，音樂知識技能的學習只是為了達到音樂教育目的所采取的一種手段。而非音樂教育的主要目的和最終目的，它真正的目的在于“培養人”，培養具一定審美能力、審美情操的人。小學音樂教育作為學習的基礎階段更加如此。對他們而言提高音樂的學習愛好及音樂素養是首要任務。因此，音樂課的教學應是以審美教育為主、德育為輔的教學。《音樂課程標準》也指出：音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和創造音樂來鍛煉學生的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂中的豐富多彩的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，并與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。為他們熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。因此，音樂教學要注意培養學生對美的認識和體驗，使學生通過音樂的熏陶能逐漸形成正確的審美觀和人生價值觀。培養學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，使小學生在思想道德、性格情操、品行修養各方面不斷得到教化和提升，培養學生形成健康積極的態度。
3、對小學生音樂節奏感的培養
音樂節奏感的培養是新課標的基石音樂離不開節奏，節奏是音樂基本要素之一，是音樂所有表現力的基石、靈魂、生命。因此，音樂教學過程中也應該重視學生節奏感能力的培養，為感知音樂、表現音樂、創作音樂打下扎實的基礎。我們在培養和加強學生節奏感的過程中，可以讓學生嘗試著從生活中探尋節奏，并通過模仿和感知，去體會其中的節奏美，并能初步區別不同節奏之間的差別，來培養和鍛煉他們感知節奏的水平。在模仿中學習，學生不一定要有高超的技能或出色的音質，每個學生完全可以根據自己的條件去做他們自己愿意做的事情。讓學生在模仿學習中感知音樂的節奏，可以激發學生學習音樂的興趣，激發學生的主動參與性。
4、對小學生的創新能力的培養
一、提高教師自身教學水平，樹立創新意識教師不僅是人類知識文化和思想的傳播者，在《新課標》標準下，更重要的是創新人才的培養者。教師在教學過程中，通過不斷的加強對學生創新意識的培養，可以在很大程度上提高教師自身的教學水平，從而更加適應現代小學教育對學生素質教育的要求。教師在日常的教學工作中，需要不斷積累有用的教學經驗，促進自身教學水平的不斷提升。
首先教師要不斷的學習、轉變教育觀念。一是變以知識教育為本的教學觀為以學生發展和創新為本的教學觀。教師要真誠地對待每一個學生，相信學生有自主發展的能力，要為學生的學習能力、創造能力和自我發展能力創設廣闊的空間。如在課堂上多增加一些“你能提出哪些問題”，“你能發現那些數字信息”、“你認為呢”、“除了這種方法外，你還有別的想法嗎？”“你還發現了什么”等這些提高學生思維效益的提問，進一步把教學的著眼點放在促進學生自主、充分、全面的發展上。把課堂還給學生。二是使學生真正成為課堂的主體，教師是主導，扭轉“唯師獨尊”的不正確觀點。素質教育不是挑選適合教育的兒童，而是一種適應所有兒童的教育。教師應努力創設溫馨、和諧的課堂教學氛圍。學生對知識的吸收、理解、掌握與人的心境、情緒有直接的關系，當學生處于壓抑中學習，其內因的門是閉合的，無論你傳授的知識多么重要，學生往往是無動于衷，思維是僵硬的，對于知識是半知半解的。所以課堂上教師要把溫暖的目光投向每一個學生，相信每一個學生，隨時掌握他們的學習動態，隨時改變教法，用一切辦法使學生處于學習狀態之中。
其次教師要不斷的學習、改變教學方式方法。在教學方法上，要最大限度地調動學生積極思維，讓學生成為教學過程的主體。對一些基礎知識，通過學生的閱讀思考或做，可以獨立掌握的，應盡量讓學生獨立獲取知識；對一些較難的知識，教師要千方百計調動學生的積極性，指導他們逐步獲得知識。教師起到啟發、引導、點撥、解疑、總結提高的作用。為了更好地培養學生的創新精神，教師應采用啟發式和討論式教學。啟發式教學法：教師根據教材的特點，學生認識事物的規律和具體情況，通過周密的教學手段，充分調動學生的積極性，引導學生自覺思維，主動獲取知識。這有利于啟發學生思維，舉一反三，觸類旁通，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。討論式教學方法：在教學過程中，對某些有爭議的隱蔽的錯誤問題，教師要求學生各抒己見，并要求學生根據客觀標準，細心權衡一切意見，達到明辨是非之目的。這有利于培養學生的批判性、深刻性、探索性、創造性等等。另外，教師要通過繼續教育尤其是在實踐中的學習鉆研，努力吸收現代科學文化知識和教育科研的最新成果，并創造性地運用于自己的教學實踐，更新教學手段和教學方法，提高教學水平。
二、創造條件、培養學生的創新思維在教學中，讓學生掌握最基礎的知識固然重要，但更重要的是珍視學生的思維閃光點。學生的創新思維處處存在，作為課堂的主導者，教師應站在發展的高度，從大處著眼，小處著手，正確對待教學中出現的各種思維，循循善誘，鼓勵創新，讓創新思維火花燃燒起來。
一是創設問題情境，激發求知欲望。學習是一個主動的過程，激發學生學習內因的最好方法是興趣。它是學生主動學習的心理動機，更是創新的前提。而學生的學習興趣和求知欲望、學習的主動積極性是不會自然涌現，它取決于教師創設的教學情境。因此在課堂教學中的創設情境，激發學生的學習興趣，這對于培育學生的創新意識是至關重要的。在問題情境中，學生面臨新的、未知的知識或方式，便在頭腦中產生了問題，引發他們的思維，從而有助于培養他們的創新意識。因此，教學過程中教師要精心的設置問題情境，激發學生的求知欲望。
二是引導的有效性。主動參與，激發創新意識。創新素質中最基本的態度之一是質疑。學起于思，由于小學生是不太成熟的正在成長的群體，如果沒有有效的指導，很難能有效整合各種觀點。因此，在學生習作時，教師要及時全面巡視，發現問題，及時給予指導。例如：畫一個長4厘米、寬2厘米的長方形，這個長方形的長和寬分別增加1厘米和2厘米后，現在長方形的面積是多少平方厘米？現在長方形的面積是原來的幾分之幾？可以先將學生分組，在組內交流討論，讓學生自己發現，在上述基礎上，延伸思考得出了以下幾種不同的結果：如果長方形的長和寬分別增加，那么現在長方形的面積是原來的___？如果長方形的長增加，那么現在長方形的面積是原來的___？如果長方形的寬增加，那么現在長方形的面積是原來的___？
總之，教師在課堂教學中，要善于啟發誘導，及時點燃學生智慧的火花，鼓勵他們積極主動的參與，勇于探索，敢于創新。每一位教師都要引導學生并鼓勵學生進行創造性思維，強化學生的創新意識。只要教育工作者不懈努力，重視培養學生的創新意識就能為21世紀培養出高素質人才。
參考文獻：
[1]冒國平.關注學生的創新思維，實施有效教學[J].吉林教育，2010，（06）.
關鍵詞：新課標下;小學語文;閱讀興趣;重要意義;策略
興趣是最好的老師，對于學習能力較差、心理發展尚未成熟的小學生來說，良好的興趣是學生主動學習的重要動力，所以，在教學過程中，小學語文教師需要樹立正確的具有教學理念，采用有效的教學方法，培養學生的語文閱讀興趣，不斷提高學生的語文學習熱情，以促進小學生的全面可持續發展。
一、新課標下培養小學語文閱讀興趣的重要意義
目前，在素質教育改革不斷深入的情況下，傳統的小學語文閱讀教學理念和教學模式已經不能適應時代的發展需求，所以，在新課標下的理念下，重視小學語文閱讀教學的地位，積極改進傳統的教學理念和教學模式，不斷提高閱讀教學的質量，成為廣大小學語文教師教學工作中的重點[1]。小學生的生活經歷很少、認知能力較低，語文知識基礎薄弱，所以，在實際的教學過程中，通過閱讀教學活動，豐富學生的語文知識積累，拓寬學生的閱讀空間，可以提高小學生的語文知識水平。而且，小學生處于成長初期，心理尚未成熟，具有很強的可塑性，所以，在語文教學過程中，通過閱讀教學活動，培養學生的語文學習興趣，不斷提高學生的自主學習能力，引導學生養成良好的學習習慣，可以實現語文教學的目標，促進小學生的可持續健康發展。
二、新課標下培養小學語文閱讀興趣的有效策略
1.創造閱讀環境，提高學生的閱讀興趣。
小學生的學習態度、學習情緒很容易受到外界的影響，所以，在閱讀教學活動中，小學語文教師應該根據小學生的年齡特點和心理特點，積極創造良好的閱讀環境，以吸引學生的注意力，激發小學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性。小學語文教師可以采用情景教學法，營造合適的閱讀教學環境，以吸引學生的注意力，提高學生的閱讀效率。例如，在學習《瀑布》時，小學語文教師可以通過網絡技術，下載瀑布的聲音，在開展閱讀教學活動之前，進行播放，讓學生仔細傾聽瀑布流動的聲音，引導學生想象一下瀑布流動時的壯觀場景，然后讓學生描述一下自己心中的瀑布形象，以充分調動學生的閱讀積極性，提高閱讀教學的有效性。
2.豐富閱讀素材，拓寬學生的閱讀視野。
小學生的認知水平、理解能力和生活經歷有限，其語文知識積累較少，而在教學過程中，一味按照教學大綱的要求，開展閱讀教學活動，會縮小學生的閱讀空間，不利于培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的實際情況和發展需求，合理開展閱讀教學活動，積極豐富學生的閱讀素材，不斷拓寬學生的閱讀空間，引導小學生形成良好的閱讀習慣，以提高語文教學的質量[2]。小學語文教師應該按照新課標的理念，合理組織課外閱讀活動，并且采用合適的教學方式，培養學生的閱讀能力和閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀水平，以促進小學生語文學習能力的發展。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，小學語文教師可以讓小學生互相討論一下自己的讀后感，幫助學生理解課文的深層內涵，以培養小學生的思想感情，同時，小學語文教師可以根據小學生的學習能力，推薦小學生看《格林童話》《一千零一夜》《安徒生童話》等書籍，以激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的語文知識水平。另外，在日常教學過程中，小學語文教師應該注意培養學生的閱讀興趣，根據小學生的學習情況和實際能力，適當補充閱讀材料，以拓寬學生的閱讀空間，提高小學生的閱讀能力。例如，小學語文教師可以推薦小學生看《故事大王》《漫畫》《少年百科知識》《十萬個為什么》等書籍，豐富學生的語文知識積累，提高小學生的語文水平。
3.傳授閱讀方法，培養學生的閱讀能力。
掌握有效的閱讀方法，可以增強小學生的閱讀信心，提高小學生閱讀的積極性和主動性，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的學習情況，適當傳授合適的閱讀方法，不斷提高小學生的自主閱讀能力，以促進小學生語文學習能力的發展。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以借助插圖、實物或者視頻等，幫助學生理解課文內容，培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，以提高學生的閱讀效率。同時，小學語文教師可以根據文章的難易程度，采用范讀、精讀的方式，進行講解，引導學生掌握有效的閱讀方法，不斷提高學生的閱讀能力，以取得良好的閱讀教學效果。
4.開展閱讀活動，培養學生的閱讀習慣。
興趣的形成是一個逐漸發展的過程，所以，在平常的教學過程中，小學語文教師應該根據語文教學的實際情況和學生的發展需求，合理開展閱讀教學活動，不斷提高閱讀教學的質量，引導學生自覺養成良好的閱讀習慣，以提高學生的語文綜合能力[3]。小學語文教師可以充分了解小學生的學習態度和心理狀況，根據小學生的實際情況，積極開展閱讀活動，充分調動學生的閱讀熱情，以提高語文教學的質量。例如，小學語文教師可以把固定的一天定為“班級閱讀日”，讓學生自由討論自己所閱讀文章的內容、情節和感受等，以培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文學習能力。
閱讀是豐富學生語文知識積累，提高學生語文學習能力的重要途徑，所以，在日常教學過程中，小學語文教師應該充分認識到閱讀教學活動的重要意義，根據學生的實際情況，合理開展閱讀教學活動，注意培養學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的有效性，引導學生養成良好的語文閱讀習慣，以促進學生語文學習能力的發展。
參考文獻：
[1]王紅梅.關于農村小學生語文閱讀興趣培養對策的初探[J].課外語文，2014，02：90.
關鍵詞：小學數學；數學教學；學習習慣；培養習慣
《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。
數學學習習慣是指學生在長期的數學學習過程中逐漸養成并且不易改變的學習行為。良好的數學學習習慣能促進思維的發展，有利于提高自學能力，既是學生獲取數學知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。學生是否養成良好的數學學習習慣，不僅直接影響當前的學習成績，而且對今后乃至終身的學習和工作都會產生不可磨滅的影響。
一、農村小學生學習不良習慣的主要原因
我校地處邊遠的農村，家長們忙做農活，疏于對學生的指導，大部分家長識字較少，加上家長普遍有讀不讀書照樣掙錢的觀念。因此，鄉村小學生受不利的環境影響和教育的局限性，導致學生數學學習習慣方面存在諸多的弊病：上課不專心聽講，解題不獨立思考，作業不獨立完成，錯題不及時訂正，題目不完整解答，題意不仔細解讀。字跡不認真書寫，歪七扭八，潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點，也常有發生。有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的。有些學生對作業中做錯的題目，不找其原因，及時糾正，二是走馬觀花、一帶而過。
學習習慣差導致：學習興趣低――學習成績差――學習信心衰退――學生厭學。由此可見，不良學習習慣直接引發學生的學習成績差，教師教學費力的嚴重后果。大量事實也表明，小學生、尤其是小學低年級學生，學習成績的差異，并不取決于智力水平的高低，而往往取決于學習習慣的差異。
二、數學學習習慣培養方法
小學階段是學生長知識、長身體，形成良好行為習慣的關鍵時期。學校教育如何抓住這一有利時機，及時培養學生良好學習行為習慣是素質教育的一項重要內容。
（一）營造寬松愉快的合作氛圍。
研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。從而充分調動學生學習的主動性和積極性。
（二）激發學生學習興趣。
1.教學語言要盡量貼近兒童，富有童趣。
數學教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，小學生學起來就容易乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑，貼近兒童。
2.讓小學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。
課堂教學中如果過多地讓小學生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。缺乏內在的學習動因，對于培養專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，必須讓每一個小學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。
3.要注意動靜搭配，調整小學生聽講情緒。
數學課教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解。鞏固運用，為了使小學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。在練習設計上要有利于小學生多動腦、多動口、多動手。另外，還要注意練習設計的思考性、趣味性，練習形成的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性。在課堂上不失時機地引導小學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，這對于調整小學生的聽課情緒往往是大有裨益的。小學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，學習興趣自然就濃了。
4.要善于創設良好的問題情境。
小學生本來就具有較強的好奇心理，在教學中要充分利用這一心理來激發學生的學習興趣。必須注意創設問題情境，激發學生的求知欲。俗話說，良好的開端是成功的一半，學生一開始就對問題產生強烈的興趣，后來學習就輕松了。
5.要善于鼓勵和榜樣示范。
根據小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些小學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“你的想法真是與眾不同”、“你的發言思維含量很高”，“你提出的問題很有研究價值”等等。這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養成勤于思考的良好習慣。
6.要善于引導小學生主動質疑。
學生學習過程中必然會產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。及時鼓勵小學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題對主動質疑問題的小學生要給予充分的肯定，調動他們質疑問題的積極性。另外，教師應在日常課堂教學過程中要養成經常設疑的習慣，這也為小學生主動質疑創造示范，使他們知道如何去質疑。
（三）培養學生適合新課程教學的新的良好習慣。
1.構建知識結構的習慣。
在教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一個基礎。如：在每堂課的最后留幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，整理所學的內容，梳理所學的知識。在一組例題或一個單元相關知識學完后，讓學生以文字、圖表等各種表現形式，將所學過的知識梳理總結，形成網絡，自編提綱或練習題進行復習。例如：復合應用題的教學，新授時，引導學生歸納小結一步計算應用題與復合應用題間的發展變化；復習時，通過自編題目等學習活動并結合應用觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目內容變，而其結構不變，掌握復合應用題的一般解法，并構建了復合應用題的一般結構。
2.課前預習習慣。
有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。數學學科的學習，要十分重視學生課前預習習慣的培養。課前預習是指學生在新課前的一定時間里，先自己對教師所要教學的知識內容進行學習，能提高學生學習新課的興趣，使學生掌握學習主動權，從而更好地理解和掌握新知識，既是學好新課、取得高效的學習成果的基礎，也是培養自學能力的有效途徑。通過預習，學生能對新課有個初步了解。預習中學生能讀懂的那些知識內容會自然地讓學生聯系起學過的相關知識，使學生找到學習的捷徑，為學習新課奠定了一定的基礎；預習中實在讀不懂的知識內容，能讓學生確定課堂上主要精力應集中在什么地方，使注意力更加集中，精力更加充沛，同時也使各自的學習都有明確的目的性和較強的針對性，不僅有利于課堂上及時消化新知識，掌握新技能，而且能提高聽課的積極性與主動性。因此，課前預習不僅為學習新課作好充分的知識準備，也使學生為自己的學習作好必要的心理準備，能很好提高學習效果。長此以往，才能使學生養成自覺預習的良好習慣。
3.專心上課、主動探究習慣。
專心上課、主動探究有利于師生互動、生生互動，能充分發揮課堂優勢，創造互幫互學、比學趕超的學習氛圍，增強課堂教學效果，提高教學質量。課堂是學生獲取知識的主要陣地。課堂上學生是否專心學習，是否具有學習主動性，主要在于教師充當組織者、引導者與合作者的水平如何，也就是教師駕馭課堂的能力如何。例如，在教學“100以內的減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有30支鉛筆，賣出20支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出30-20=10；有的把30分成20和10先算20-20=0，再算0+10=10；有的想20+（ ）=30，因為20+10=30所以30-20=10，這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
4.認真完成作業的習慣。
完成作業，是學生最基本、最經常的學習實踐活動。要求學生從小就養成：
（1）培養學生良好的書寫習慣。即規范書寫，保持書寫清潔的習慣。作業的格式、數字的書寫、數學符號的書寫都要規范。
學生良好的數學書寫習慣不是一天就能養成的，它是經過長期的嚴格訓練逐漸養成的，只要我們天天抓、堂堂抓，一抓到底，同時老師還要及時地給予學生幫助，耐心指導、嚴格要求，學生一定會養成良好的數學書寫習慣。只有這樣才能讓每一個孩子的數學作業都規范、整潔、干凈，節省老師批改作業的時間，而且還會讓每一位批改作業的老師都有賞心悅目之感！
（2）良好的行為習慣。要獨立思考，獨立完成作業，不要跟別人對算式和結果，更不要抄襲別人的作業。獨立作業是指學生獨自完成教師根據教學內容精心布置的練習。作業是吸收和消化知識、應用知識的重要手段，也是鞏固所學知識、檢查學習效果和了解學習狀況的重要手段，是教學的延續，能發展學生的思維能力，有利于學生形成熟練的技能技巧。
（3）認真審題，仔細運算的習慣。教師要加強讀題指導，使學生養成認真讀題、抓住難點理解題目的良好習慣。審題就是了解題意，弄清題目中所給的數據信息、運算符號、已知條件和問題，明確題目的要求。審題是正確解題的前提，有利于學生形成做事細心、踏實的品質。因此，教師不僅要教給學生在理解的基礎上完成作業的基本方法，而且要幫助學生養成認真審題的習慣。對于計算題，要訓練學生具備沉著、冷靜的學習態度，不管題目是難還是易，都要認真對待，不得馬虎草率。這樣有利于學生準確計算，加快計算速度，提高計算能力。這樣長期堅持，才能使學生養成認真審題的習慣，進而找到解決問題的途徑與辦法，提高解決問題的能力。
（4）驗算的習慣。教師要對學生循循善誘，教育學生獨立思考，獨立操作，實在不能解決再和他人展開討論，打開解題思路；要教育學生不能偷看或抄襲作業，不能有依賴思想，使學生充分認識到獨立完成作業的重要性與必要性，從思想上端正作業態度；還要注意因材施教，幫助學生系統地復習知識，及時輔導學困生，使學生對所學知識有較為全面的掌握，然后才布置必要的練習作業，這樣才能讓學困生也具有獨立完成作業的能力。
5.善于質疑的習慣。
在數學學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。
學生質疑習慣的培養，也可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度，提出問題。
6.手腦結合，注重實踐的習慣。
心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數學教育必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。
7.良好思維習慣。
在教學活動中，要特別注重為學生創設“創新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯想、發散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數學活動。培養學生多角度思考和解決問題的習慣，培養他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎？”“你還能想到什么？”“你有獨特的見解嗎？”“你能從另一個角度看問題嗎？”等言語，啟發和誘導，鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發表不同的見解，培養學生的創新思維習慣。如：一位老師在講分數的初步認識時，要求學生把一張正方形紙平均分成4份，“請大家折一折，試一試，你能找到哪些方法？”學生很快找到了下面三種方法：老師給予了充分的肯定，并鼓勵學生繼續努力，看看還能否找到其它的分法，學生經過努力，又找到了下面的分法：這樣的教學活動，不僅使學生掌握了知識，還發展了學生的求異思維習慣。
8.自主學習的習慣。
教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教無定法，貴在得法。學習方法可謂多種多樣，其中就包括預習、閱讀、聽課、觀察、質疑、討論、練習、考查等。教師可以循序漸進地對學生加以指導，結合良好學習習慣進行反復訓練、培養。
例如，長方形和正方形的周長的學習，可讓學生按照如下步驟進行學習怎樣求正方形周長列加法算式嘗試計算。
說說自己的計算過程和思路。與同桌相互討論比較誰的算法簡便。熟練了以上的學習過程，那么在學習正方形周長的時候，學生就不再感到無所適從了。
9.合作與交流的習慣。
在小組合作學習中，學生之間可以討論、爭辯、交流，給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地自我表現，發揮潛能，在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常活躍，啟迪學生創新的靈感，有效激發學生創新意識。
（1）學會認真傾聽發言。傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，我逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養自己收集他人發言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。
（2）學會表達自己的見解和主張。合作學習中除了要獨立思考，認真傾聽別人的發言以外，還要提出自己的見解和主張，把自己的見解清楚地說出來讓別人聽，讓別人評價并接受自己的主張。
10.自我評價的習慣。
自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。
讓學生在學習數學的過程中進行自我評價，要做到保護學生的自尊心，增強自信心。讓學生認識到自己也是評價群體中的一員，能積極參與到評價中來，及時了解自己在學習數學中的態度，了解自己在學習數學的方法上優、缺點，了解自己在學習數學的能力上有沒有提高，加深對數學學習的體驗，不斷改進學習方法。
教師組織起有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。如教學“平行和垂直”一章節時，我先讓學生畫出平面內兩條直線會形成的圖形，學生畫出了很多。畫好后我讓學生分類，有的認為分類，有的認為分類、類、類。這時，我沒有急于作評判，而是引導學生進行討論，發表自己的看法，評價他人的說法。學生經過激烈的爭論，最后統一了認識，認為按“是否相交”來分類比較合理。這樣，學生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且在辨認中培養了口頭表達能力，發展了思維能力。
總之，良好的數學學習習慣是非一朝一夕能養成的，要靠我們老師精心打造。只有堅持不懈地抓住良好的數學學習習慣的培養，才能培養出具有良好數學素質的孩子。
參考文獻
數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。下面就新課程標準下如何培養小學學生的數學語言談談我的幾點看法。
1.學會閱讀數學，從中感悟數學語言
數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的"雙主"教學思想。
2.在教師的潛移默化中形成數學語言
數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。 比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：88×25=？我教給學生的一種算理：88×25=11×（8×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有其它的解題方法嗎？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（80+8）×25）。
3.采取各種形式，讓學生發展數學語言
3.1小組討論，小組討論是新課程標準下課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
3.2同桌交流，同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時總結。如比、分數、除法之間的互化法：5：（ ）=（ ）÷45= ，可讓學生敘述：比的前項是被除數也是分數中的分子，比的后項是除數也是分數中的分母。簡單兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
4.注重數學語言的“翻譯”
想要理解數學語言，是有一定難度的，尤其是對小學生。這就要求教師在教學時必須會翻譯數學語言，將枯燥的數學語言翻譯成學生喜聞樂見的形式。例如，反比例的意義這一內容，概念很抽象：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中對應的數的乘積一定，這兩種相關聯的量就叫做成反比例的量，它們之間的關系就叫反比例關系。學生對這段話的理解非常困難，因此我用圖像呈現，學生看到向右下降的曲線自然懂得橫向的數字變大，縱向的數字就變小，但兩個數字的乘積是不變的，這樣就幫助學生理解了反比例意義的關鍵――相關聯量的乘積一定。
5.表揚、賞識也是激發學生學習數學語言的有效途徑
世上千里馬常有，而伯樂不常有。其實每個孩子身上都有獨到的天分，這種天分能否很好的發揮出來，關鍵在于我們老師能否發現并且去挖掘它，而這在很大程度上取決于老師的素質和責任感。學生在回答老師提問后獲得了肯定或者表揚，老師在作業本上加上一句稱贊性的評語等等，這些都能使學生直接獲得歡樂，心理上得到滿足，這種滿足即可增添學生的學習興趣。例如，我在批改作業時，我對不同層次學生給予不同的評語鼓勵："你理解的真棒，老師相信你一定能學好！""你的作業給老師帶來一種美的享受，繼續努力吧！"。這些評價會使學生獲得猶如沐浴著雨滋潤的小樹漸漸茁壯成長。對于有困難的同學要及時給予幫助解決，當他們有了點滴進步，我都要及時給予肯定、表揚、鼓勵，讓其體驗成功的歡樂，也讓他們能夠正視自己，增強自信心，激發學習興趣。
6.注重課堂藝術，讓學生喜歡數學語言
【關鍵詞】農村小學，小學數學，計算能力，方法探索
《小學數學新課程標準》指出：“培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。”
計算能力是小學生必備的一項基本技能，是解決問題的一種必備能力。然而，在平時的教學中發現，學生的數學思維能力得到了提高，但計算能力有所下降，表現在口算能力下降，速度較慢，估算能力較差。學生計算失誤在平時的作業和試卷中占了不小的比例，很多家長也表示非常擔憂，孩子總是出現這樣那樣的計算錯誤，太可惜了。計算能力的下降直接影響了學生考試的成績，也削減了學生學好數學的信心。
1.目前計算教學現狀分析
1.1 教師對培養低年級學生的數學計算能力認識不到位。
只重視學生的筆算能力，忽視學生的口算能力和估算能力，實際上培養學生的口算能力很重要。教師對學生的計算只重結果不重視過程。
1.2 教師對計算教學不夠重視。
教學上都比較重視培養學生的邏輯思維能力和空間觀念，忽視計算能力的培養，覺得現在出現了高科技，能用電腦、計算器計算，學生只要會算就可以了，產生觀念上的偏差。
1.3 學生不重算理只重算法。
學生在學習計算時，對算理也就是為什么這樣算不去理解，對計算的算法卻非常重視，以為只要能算就行。對計算題普遍缺乏興趣，認為計算題不需要思考就能解出來，產生認識上的偏差，以致做計算題時馬馬虎虎，不夠認真。
1.4 學生簡算意識不強。
學生的計算方法不夠合理、靈活，到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化，而實際上學生的簡算意識不強，一道計算題如果沒有要求簡便，能簡便計算的題目也不去簡便計算，不能根據具體算式的特點去主動選擇最佳的解題方法進行計算。
2.提高學生的計算能力措施
2.1 營造氛圍，激發興趣。
親密的師生關系與和諧的課堂教學氛圍有利于形成學生積極的學習態度。因此，教師要擯棄師道尊嚴的作風，俯下身子和學生做朋友，在生活、學習上關心他們，要多與學生接觸、談心，以自己真誠的愛心、內心呼喚學生的童心，以自己的激情點燃學生的熱情，使他們由愛老師而愛數學，進而激發小學生學習數學的興趣。
2.2 合理設置計算教學的目標。
教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程。新課程下的計算教學目標更多地關注多元目標的整合。在確定一節課的學習目標時，我們不僅要考慮學生通過學習“能夠學到什么”，更要思考“怎樣學才是最有效的”。學生是學習的生命體，因此在確定目標時，我們不僅應考慮“內容側面與結果性層次的目標”，更應關注并突出學習目標的“行為側面與體驗性層次”。在具體實施過程我們常常發現，不少教師在擬定教學目標時求新求全求深，重視了過程學習，卻忽視了課堂學習時間的有限性，導致了課堂教學任務無法完成。
2.3 采用多種形式，提高計算能力。
2.3.1 變通書本例題。
針對書本例題枯燥、呆板、單一的特點，抓住切入點變通，使之具有較強的開放性，也充分發揮學生的自主性。
2.3.2 改造書本練習題。
課本中的計算題，往往是純粹的只計算，而且答案唯一，沒有培養學生的逆向思維能力與多角度思考問題的能力。針對此類問題，教師要善于抓住問題的特點，改造其結構方式，使之具有開放性。培養學生從多角度思考問題的習慣，使他們能夠舉一反三，觸類旁通，用最小的時間，做最小量的題，又能掌握較多的知識，發展一定的思維能力。因此教師無論是在選例還是選題時，不要局限于精講多練，而要注重選題的開性，才能真正培養學生的計算創新能力。
2.3.3 改常規題為非常規題。
教師可把條件、結論完整的題目改造成給出條件，先猜出結論，再進行證明的形式；也可以改造成給出多個條件，需要整理，篩選以后才能求解的題目；還可以改造成要求運用多種或得出多個結論的題目，以加強發散式思維的訓練；此外，將題目條件，結論拓廣，使其演變成一個發展性的問題，只要換一個角度，換一種說法，換一個層面去研究，是不難發現的。在平時的教學活動中，不是缺少開放性的題目，而是缺少開放性的眼光。
2.4 適當競賽，提高興趣。
根據小學生身心發展特點，適當開展學習競賽。在競賽中，由于強烈的好奇心和好勝心的驅駛，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。如“看誰算得又對又快”，“比誰的方法更巧妙”，“看哪一組算出人多”等，都能使學生大顯身手。比賽的形式多樣，可全班比賽，可分男女同學比賽，可分小組比賽，還可將男女同學分組比賽，這里沒有什么分組原則。總之要使每個學生在各個層面上獲得成功，想辦法讓每一個學生體驗學習成功的。這樣對小學生的激勵作用將更大，他們參與學習的熱情就會更高。
2.5 多種課堂教學評價。
農村的家長文化水平相對于城市家長而言可能偏低一些，對孩子的培養意識也要淡薄一點。因此，課堂上，教師要注意自己的教學語言，切記簡單粗暴。例如對回答問題有困難的學生我會說：“不急，再想想，我相信你能想出來的！”；對害羞不敢回答問題的學生我會說：“回答錯了不要緊，老師也有說錯的時候！”、“要大膽求學，你才會不斷的進步！”對有獨特想法的學生我會說：“你很聰明！”、“你的方法真好！”由于我常常采用激勵性的教學評價語言，幫助學生鼓勁加油，使學生始終保持著良好的心態去學習數學，從而樹立了學好數學的信心。
總之，在小學數學教學中，教師要從農村學生的實際情況出發，采用多種形式、多方渠道，培養小學生的計算能力，讓他們喜歡數學，樂學數學，以達到最佳的教學效果。
參考文獻
【關鍵詞】小學生 語言文字運用能力 培養
新課程標準指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文學習應該指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力。”長期以來，語文教學的重點一直都放在培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，而忽略了語言文字的積累和運用。那么，在語文教學中如何培養學生的語言文字運用能力呢？下面結合我在課堂教學中的實踐，談談如何在語文課堂上培養小學生的語言文字運用能力。
一、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望
輕松愉快的氛圍能夠激發學生表達和說的欲望。要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中表達自己的看法，教師就需要學會賞識學生。當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠地表揚孩子，就能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的回答有時雖然和自己預設的不一樣，但是他們的回答如果富有創造性，就值得表揚和肯定，這樣會更加激發學生在課堂上表達和說的欲望。
因此，教師要與時俱進，營造一種貼近學生生活的課堂氛圍，感受他們的生活，體驗他們的情感，巧妙地引導學生體會、掌握、運用語言文字，從而有效地鍛煉學生的語言文字運用能力。
二、注重朗讀，讓學生感受課文語言，培養語感
朗讀是閱讀教學中的重要學習方式。在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高學習效率。朗讀可以加深學生對文章的理解，培養學生的語感，使學生在正確掌握普通話的基礎上，提高口語表達能力，有助于加深對文章思想內容的理解。所以，教學時，教師要盡可能以讀助講，以讀促講，指導學生讀懂課文，杜絕單純的內容分析。如教學《草船借箭》的第二、三自然段時，要引導學生通過人物說話的語氣聲調剖析人物的性格特征。周瑜妒忌心強，設計陷害諸葛亮，又不想露出馬腳，讀他的話要外松內緊，一步緊逼一步；諸葛亮遇事冷靜、胸有成竹，他回答周瑜的話，要讀得從容不迫，不卑不亢，語氣肯定，多用降調；而魯肅對朋友誠懇，所以他的話要讀出對朋友的關切。而這些對于小學生來說，卻有一定的難度。教師應把周瑜、諸葛亮、魯肅的話一一作示范朗讀，再讓學生模仿教師的口氣朗讀，這樣，學生就能進入角色，增強朗讀的興趣，提高朗讀水平。朗讀法是教語文的根本之法，應該落實到中年級教學的各個環節之中。可以說，朗讀體現的是對語言文字的感知力和表現力。
三、聽、說、讀、寫訓練有機結合
語言文字訓練最常用的方法是聽、說、讀、寫。實際上，目前的語文課要么是學生聽得多，說得少，讀得不透，練習則被忽略；要么就是說得多，讀得少，練習則如蜻蜓點水等。學生被動聽得多的，那么提出問題、分析問題、質疑問難和朗讀的時間就少；學生說得過多、探究過多的，則語感訓練和堂上練習往往被忽略。這樣的語文教學都是不利于學生學習語言文字。因此，每位語文教師都應根據課文內容，結合聽、說、讀、寫的訓練方法，綜合落實語言文字的訓練，有機地整合聽、說、讀、寫，并注意依據教學內容把握練習的度。讀寫結合是語文教學中加強語言文字訓練的一個重點。教學中我們要注意讀寫結合，就是在講課中不僅要理解課文內容，掌握閱讀方法，理解精美詞句和含義深刻的句子，還要指導學生進行遣詞造句、開頭結尾、布局謀篇等寫作方法的訓練。為此，教師不僅要求學生完成“積累運用”中的習作練習，還應有機結合閱讀教學進行運用性的造句訓練、片段練習，如背誦精彩句段、擴展說（寫）一段話、用上幾個好詞寫一段話、用上一些句式仿寫一段話、提供材料進行創作等。
四、重視運用語言文字的訓練
培養和發展學生的表達能力，使學生能運用所學的語言材料和語言表達形式進行口頭和書面表達是語文教學的根本。那么如何進行運用語言文字的訓練呢？
（一）用詞口頭說話訓練
如《坐井觀天》中的“無邊無際”一詞，要求學生會用它造句，教學時要讓學生理解“無邊無際”是表示大得沒有邊際，我們可讓學生說說有哪些事物是大得看不到邊際的，如沙漠、草原、大海等，然后再讓學生用上“無邊無際”一詞來形容。
（二）句型模仿訓練
課文中精彩的句子很多，我們引導學生欣賞體會后，應抓住其中典型的句子進行句式訓練。如《秋天的圖畫》一課中描寫秋天的句子形象生動，我們可以讓學生仿照其中的句式，摹寫“春天的景色”。再如教學《四季》時，在學生感悟課文之后，為了引導學生更好地學習文中的表達方式，提高他們運用語言文字的能力，我要求學生聯系已有的生活經驗和知識基礎，同時用多媒體課件播放有關春、夏、秋、冬不同景色的圖片，讓學生運用課文中的句式進行說話訓練。在我的點撥下，學生們暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。
（三）抓特色課文，進行寫話訓練
關鍵詞：小學數學；創造性思維；培養
伴隨著時代的不斷發展，當前社會越來越重視具有創造性思維能力的人才，而現代教育也已經充分認識到這點，逐漸關注學生創造性思維的培養。《全日制義務教育數學課程標準》中提出要“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”，由于小學生正處于啟迪與培養創造性思維的關鍵時期，在新課標實施的今天，基于促進學生全面發展和時代對數學教學提出的新需要，在小學數學教學中加強學生創造性思維能力的培養越來越重要。
一、培養興趣，加強學生基礎知識的掌握和理解
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就會產生學習數學的原動力，并對數學產生足夠的求知欲和好奇心，逐漸養成樂于思考、善于思考的良好習慣，在此基礎上進行一些創造性思維活動，因此，教師應設法激發學生的學習積極性，充分調動學生的學習興趣。
與此同時，要想培養學生的創造性思維能力，僅有興趣是不夠的，還應加強學生對基礎知識的掌握和理解，只有學生能夠切實掌握和熟練運用所學知識，才能提高思維的敏捷性和流暢度，進而發生知識的正遷移，為創造性思維活動的產生奠定基礎。
二、培養學生的觀察和想象能力
觀察作為思維的前哨，是獲取信息的直接來源和引發思維的按鈕，學生能否仔細而深入地觀察，直接影響著創造性思維是否能夠形成。因此在指導學生解決問題時，教師應引導學生仔細而深入觀察，不要急于按照原有套路尋找解決途徑，求真去偽，以此為最終創造性地解決問題建立良好的基礎。
例如：求1966、1976、1986、1996、2006這五個數的總和是多少？
雖然這道題可以把五個數直接相加得出結果，但由于數字較大，計算起來容易出錯。如果仔細觀察，可以發現這五個數存在一定的規律，即第一個數是1966，第二個數比第一個數大10，以此類推，因此，這道題可以這樣求解：
1966+1976+1986+1996+2006=1966×5+（10+20+30+40）=9830+100=9930。
此外，如果能夠再仔細一點還能發現，1966比中間的數1986小20，而2006比中間的數1986大20，其平均數是1986；同理1976和1996的平均數也是1986，這樣，這道題就可以這樣求解：
1966+1976+1986+1996+2006=1986×5=9930。
那么在小學數學課堂教學中，我們如何培養學生的觀察力呢？首先，要給學生留出足夠的觀察時間；其次，對于同一問題要引導學生從不同角度進行觀察，并在觀察時養成思考的習慣；最后，積極擴大學生的知識視野，培養學習興趣。
三、鼓勵提問，允許質疑
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題或許只是一種技能，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步。”小學生個性較為活潑鮮明，在遇到事情時總喜歡追問“為什么？”作為教師應鼓勵和提倡這種提問，尤其對于部分學生提出的別出心裁的問題，教師不僅要給予充分的解釋和耐心的回答，而且要允許學生提出不同見解。此外，教師應平等地對待每一位學生，讓學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者，為學生搭建一個自由交流、對話、表達和質疑的平臺，以此開啟學生自主思維的大門。例如在教學“同分母分數加、減法”時，有學生質疑為何分子可以相加、減，而分母卻不變呢？面對學生的質疑，教師應先肯定學生大膽質疑的表現，然后舉例如“■+■=■=■”，讓學生討論是否正確，通過討論學生們知道■代表四個■，所以“■+■=■”。以此讓學生明白“同分母分數相加減，分子可以相加、減，而分母卻不能相加減”的道理。
四、加強動手操作，提高學生的實踐探究能力
動手操作是探究性學習中常常采用的重要方法。在小學數學教學活動中，教師應為學生提供一定的載體，以便學生探索、猜測和發現新的現象，讓學生親自參與到探究學習當中去，以此掌握知識和運用知識培養創造性思維。因此，教師應根據教學目標和教學內容的不同，盡可能多地讓學生親自動手操作，通過折一折、量一量、剪一剪等操作，使學生手、眼、腦等多種感官并用，讓學生在親自動手操作的過程中探索、猜測、檢驗，以此提高學生的創造性思維能力。
參考文獻：
黃明霞.在數學教學中培養學生的觀察力［J］.成功：教育版，2010（8）.
關鍵詞： 新課標 數學概念 思維能力
數學概念是揭示現實世界空間形式與數量關系本質特征屬性的思維方式，其本身具有嚴密性、抽象性、科學性和明確規定性。數學教學的本質是思維展示和發展的過程，在這個過程中，數學概念教學是一個重要環節，也是學生數學思維能力產生和發展的初始階段。抓好這個環節可以培養學生良好的數學思維能力，進而在整個數學學習過程中達到事半功倍的效果。如何在概念教學中培養學生的思維能力是數學教學中的重中之重，筆者結合自己的教學實踐對此提出一些看法：
一、重視概念教學，強化概念意識
數學概念是數學思維的指向燈，只有具備了正確的數學概念意識才能使數學思維能力向良性方向發展。教師要重視概念教學，強化學生的概念意識。
筆者在給高一新生上的第一堂數學課中提出的第一個問題是：“什么是數學？”有些學生馬上說：“是數的學問。”筆者提示道：“那數學就只研究數字不研究幾何圖形了嗎？”有學生補充說：“數學是研究數與形的學問。”筆者告訴他們這還不是最好的回答，讓他們在下面討論一下到底什么是數學。
二、定向引導，深入研究，抓好概念教學的初始階段，培養良好的思維能力
人的思維是有一定惰性的，它常使人們對問題的理解停留在知識的表象，滿足于一知半解。因此，在數學概念教學中，教師要善于定向引導，并且運用適當的方法（比如概念同化、概念遷移等），讓學生由表及里、步步深入地學習某個概念，這樣才能使學生的思維能力得以提高和優化。
例如，在教函數概念之前，筆者設計了一個引入部分：讓學生來研究正方形的面積與邊長之間相互變化的規律。先給出幾組邊長的數據讓學生計算正方形的面積，進而讓學生來求：當邊長為x時，正方形的面積y的值。在這個基礎上讓學生總結得出函數的初中定義：在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與之對應。那么說x是自變量，y是x的函數。然后，強調定義中的兩個“一”即“每一”和“唯一”。此時拋出一個問題：用你所學知識給函數重新下一個定義。由于映射的概念剛剛學過，學生很容易得出函數的映射概念。由于是自己探索出來的概念，他們會有一種成就感，學習興趣提高。
三、在概念教學過程中提高學生思維能力的策略
1.展示概念背景，培養思維的主動性。
在數學概念教學過程中向學生展示概念產生的背景，激發學生的好奇心，達到讓學生主動思考的目的，從而培養思維的主動性。
我在講述對數概念時，先講述對數的起源。對數起源于想把大數的相乘問題轉化為加減問題的思想。我在黑板上寫出兩列數，如：
……-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，6，7，8……
…… ， ， ， ，1，2，4，8，16，32，64，128，256……
要計算8×16，只需在下一列數中找到8與16，在上一列數中找到其對應的數3和4，3+4=7，在上面一列數中找到7，7在下一列數中所對應的數為128，則8×16的值為128。再如，求16 ，可轉化為尋找16所對應的數為4，4+4=8，則16 的值為256。這種特殊的算法一下子引起學生的好奇心，激發起他們對對數學習的欲望。從教學反饋的效果來看：大多數學生能夠較好較快地掌握對數概念，并且在學習對數運算性質log M•N=log M+log N時都能較快理解并接受。
2.創設求知情境，培養思維的敏捷性。
數學概念一般比較枯燥乏味。如果只是照本宣科地講述，學生容易失去興趣，進而影響概念的理解和記憶。在講述概念之前若能夠創設一個求知情境，則不僅教學效果非同一般，而且能夠培養學生思維的敏捷性。
在講述指數函數的概念時，我給學生提出“楊白勞的債務”問題：楊白勞三月初借黃世仁2元錢，月底要還4元錢，月底無法償還，請求延期。四月底要還8元錢，仍無法償還，又請求延期。如此下去，年關時要還多少錢？學生答：2 =512元。我又問：x月后要還的錢數y應該多少呢？學生答：y=2 元（x∈N ）。此時，我說，若把這里的“2”推廣到a（a＞0，且a≠1），定義域推廣到R，則可得到指數函數的概念是……學生很快理解我的意思，自己總結得出指數函數的概念。從他們喜悅的表情可以看出：這個概念他們已經理解并接受了。
3.精確表述，細致剖析新概念，培養思維的縝密性。
思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對數學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。因此，當概念形成后，要求學生能夠準確地表述概念。
例如：在講述三角函數的概念時，對六個基本三角函數的定義，以正弦函數sinα= 為例進行如下分析：它本質上是一個比值，是角α的終邊上任意一點的縱坐標y與這一點到原點的距離r的比值；由于y≤r，所以這個比值不超過1；與點在終邊上的位置無關；這個比值的大小隨α的變化而變化，當α取某個確定的值，比值有唯一確定的值與之對應。經過對正弦函數概念的本質屬性分析之后，指出角的終邊上的任意點P（x，y）一經確定，就涉及x，y，r這三個量。任取兩個組成比值，共有六組，對應著六個基本三角函數。這樣對三角函數的內涵和外延就都揭示得十分清楚了。
4.運用新概念，培養思維的深刻性。
思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質；在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。在運用概念時，除了用典型的例子從正面加深對概念的理解、鞏固概念之外，還應針對某些概念的定義中有些關鍵性的字眼不易被學生所理解，容易被忽視；某些概念的條件比較多，常顧此失彼，不易全面掌握；某些概念與它的鄰近概念相似，不易區別。通過舉反例，從反面來加深學生對概念的理解。
例如，反函數的概念在新課程中簡單帶過，學生學起來有些吃力。當學完互為反函數的函數圖象關系時，我讓學生來判斷：
（1）互為反函數的圖象關于直線y=x對稱；
（2）關于直線y=x成軸對稱的兩個圖形一定是互為反函數的一對函數圖象。
學生很容易判斷出（1）是正確的，判斷（2）卻有些困難。我讓學生來觀察圖1。這樣，學生根據函數概念及反函數的概念可判斷出（2）是錯誤的。同時，他們也對反函數的概念又有更深一層的理解。
總之，在數學概念教學中應重視科學地培養學生的思維能力，使學生的學習過程成為認識―實踐―再認識―再實踐的過程，讓他們通過概念的學習，鍛煉自己的思維，學會用數學的眼光看數學，用數學的思維想數學，從而不斷提高自己的數學水平。