時間：2023-03-08 14:51:36
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激l教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個系統(tǒng)工程，主要包括以下五個環(huán)節(jié)。一是學校領(lǐng)導要發(fā)揮好領(lǐng)頭羊作用，身體力行地引領(lǐng)校本研修工作深入開展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。二是實施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。三是重視和加強教師專業(yè)培訓工作，為教師專業(yè)發(fā)展的自主性形成提供專業(yè)支撐。四是建立科學的校本研修評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。五是加強校本研修制度建設(shè)，鞏固和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
一、校長要親自掛帥，帶領(lǐng)學校班子成員做校本研修的先鋒隊。
學校領(lǐng)導引領(lǐng)校本研修工作是教師專業(yè)發(fā)展自主性形成的基礎(chǔ)性工程。教師專業(yè)發(fā)展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領(lǐng)作用，能給教師專業(yè)發(fā)展指引方向，它既是一種領(lǐng)導力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉(zhuǎn)化，萌生出投身校本研修活動的動機和內(nèi)驅(qū)力，進而衍生出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。引領(lǐng)校本研修工作是學校領(lǐng)導的神圣職責。校領(lǐng)導引導的校本研修工作能促進他們與教師間的融合，增進專業(yè)情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學習，取長補短，互勉共進，把校本研修活動由被動實施轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動。教師專業(yè)發(fā)展的自主性離不開校領(lǐng)導的專業(yè)引領(lǐng)，校長和班子成員必須做專業(yè)人，不拋棄三尺講臺，做甩手當家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。同時，學校要賦予校本研修工作以管理內(nèi)涵，讓其分擔部分管理任務(wù)，借助專業(yè)管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業(yè)發(fā)展自主性形成助力。
二、實施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
學校要成立校本研修工作領(lǐng)導組織機構(gòu)，落實并推進校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認識，舉辦豐富多彩的活動，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，達成校本研修共識。其次，學校要設(shè)立教科研一級課題，學科組圍繞學校大課題確立二級課題，然后，組織教師設(shè)立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務(wù)目標落實到教育教學當中，也把教師的專業(yè)理想、專業(yè)智慧及情感凝聚到課題研究上，強化了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進了彼此學習交流，共同反思研討，帶頭創(chuàng)新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業(yè)情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學工作中的問題。激發(fā)教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現(xiàn)自主性發(fā)展。
三、重視和加強教師專業(yè)培訓工作，為教師專業(yè)發(fā)展自主性的形成提供專業(yè)支撐。
培訓工作是教師走向?qū)I(yè)化的快速路。培訓工作必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為前提，增強培訓工作的針對性與實效性。學校要成立培訓組織機構(gòu)，加大培訓工作力度，采取“走出去，請進來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓、網(wǎng)絡(luò)研修、個人反思、專家引領(lǐng)、同伴互助，崗位實踐結(jié)合起來，給教師參加專業(yè)培訓提供盡可能大的可選擇空間。學校可實施引領(lǐng)式、激勵式等積極的培訓模式，讓教師能靜下心來，投入進去，涵養(yǎng)教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學習與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領(lǐng)與自主研修揉和到一起，把培訓變成了教師在學中思，在思中做，在做中學的循環(huán)過程，實現(xiàn)了教師在學、思、做等方面的融合與交替中成長，促進了教師自主性專業(yè)發(fā)展。
要搭建適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業(yè)發(fā)展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領(lǐng)，也可以激發(fā)出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學校搭建教學基本功訓練平臺，就能引導教師滿腔熱情地投入到教學基本功訓練當中去，以此強化教師專業(yè)發(fā)展自主性。
四、要建立科學的評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
校本研修成果是教師專業(yè)發(fā)展過程中智慧與汗水的結(jié)晶，是教師尊嚴的重要支撐與價值體現(xiàn)。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優(yōu)、提職晉級的重要依據(jù)，利益上的獲得感和價值上的被認同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉(zhuǎn)化為達成專業(yè)目標的力量和行動，以此強化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學校要營造尊重校本研修成果的風氣，積極創(chuàng)造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進典型。學校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導教師走進自主研修的大門。當然，利益驅(qū)動模式只能作為一個手段，借助利益驅(qū)動效應(yīng)引導教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉(zhuǎn)變，達到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的目的。
五、要建立健全校本研修制度，為教師開展校本研修活動提供支持，保護和張揚教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村學校 校本研修 繼續(xù)教育
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關(guān)注的焦點。而農(nóng)村地區(qū)的學校因經(jīng)濟、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對落后。教師趨向老齡化，外出學習培訓的機會甚少，知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式――校本研修是促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。
一、解讀校本研修，正確定位角色
教師擁有正確、科學的校本研修觀，就會自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位，此時需要從觀念著手，解決教師關(guān)于校本研修的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學校為基地、教師為主體，教師專業(yè)發(fā)展為主題，校長自主組織。以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學習為主要形式，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、互動交流等方式解決問題。集學習、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。
二、建立校本研修機制，營造研修氛圍
無規(guī)矩難以成方圓，由于部分農(nóng)村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識薄弱。在沉重的生活、工作負擔下，他們靠“慣性”工作。對教育新思想、教材新內(nèi)容、教學新手段的鉆研學習淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進校本研修，首先，要成立由“校長――分管領(lǐng)導――教研組長”為主線的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)。明確職責，落實責任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項規(guī)章制度，擬訂校本研修長、短期計劃和教研活動實施細則等，使得教師在校本研修活動中有章可循。在校內(nèi)營造“校本研修興校”的文化氛圍，最大限度地調(diào)動教師研修的積極性。
三、研修方式多樣化，促進教師專業(yè)發(fā)展
教師校本研修作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的教育人力資源開發(fā)活動，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓或校本教研的簡單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長的方方面面。
1.校本培訓，提高教育理論水平
隨著社會進步和教育發(fā)展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長期實踐探索和緩慢的經(jīng)驗積累，難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展和教育改革的快速變化。因此，需要通過對教師們進行校本培訓，快速吸收先進的教育信息。
（1）集中培訓
學校要堅持開展以師德師風、教育教學理論為主的教育培訓活動，讓教師及時汲取先進的教育教學思想，關(guān)注教育教學前沿動態(tài)，讓教師“學習工作化”、“工作學習化”成為習慣。另外，還要強化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓，營造現(xiàn)代化的教育教學氛圍，提高培訓的質(zhì)量。
（2）自主閱讀
校長要把“教師發(fā)展第一”作為堅定不移的辦學理念；首先，要求每個老師認真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書籍，寫學習心得體會，定期組織教師交流。其次，解決學校信息來源問題，讓教師通過圖書室或網(wǎng)絡(luò)自覺自由閱讀，把讀書與課堂教學實踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。
2.聚焦課堂教學，教師專業(yè)發(fā)展的核心
（1）課堂教學反思
①堅持寫課后反思日記
每節(jié)課后教師圍繞學生的興趣、互動、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進的方法與措施，及時記錄下來。
②對比反思
通過觀摩公開課，分析別人的長處和不足，來反觀自己的教學行為，吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路，從自我封閉狀態(tài)解脫出來。
③聽自己的教學錄音（錄像）
這是對教學行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學過程錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來仔細聽、分析自己的教學活動、教學時間、語言藝術(shù)、學生課堂氛圍等狀況，進行反思、改進。教師還可以從教學思想、教學理論等方面進行反思，把這些反思寫下來，裝進成長記錄袋，可以直觀地反映一個教師的專業(yè)成長水平。
（2）小組合作研修
①合作備課研修
教師在課堂教學之前發(fā)動全體成員共同研討課程資源，進行有目的、有計劃的對重點教學問題（研修主題）進行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學活動策劃能力。
②同課異教研修
從教師的不同個性入手，對同一課內(nèi)容，同年級組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。采取“集體備課理論引領(lǐng)實踐跟進案例分析同伴互助研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點，全校觀摩。“同課異教”能使每位教師形成自己獨有的教學風格。讓教師在實踐中取長補短、共同提高，張揚個性，形成個人風格。
③同伴互助研修
同伴互助是指教師間經(jīng)常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學校應(yīng)該積極推行同伴互助活動，鼓勵同學科教師自主結(jié)伴，共同研究的教學專題與準備共同執(zhí)教的研究課。在教學中互相幫助、互相切磋，共同提高。
（3）科研課題導向研修
學校除了要抓好教育教學常規(guī)工作外，還要抓好課堂教育教學的研究，使研修活動課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題出發(fā)，確定個人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進行學習、研究、實踐、創(chuàng)新，運用行動實踐等研究方法，扎實開展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進教師在科研中提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平。
3.專業(yè)引領(lǐng)，提升研修層次
專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實施中，需要專業(yè)研究人員的幫助，實施專業(yè)引領(lǐng)，開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源，是開展校本研修強有力的支持與保障。
（1）可以聘請教育專家做專題講座
針對學校教師的具體情況，邀請教育專家到本校作講座或報告，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（2）打造“本土化”的專業(yè)引領(lǐng)隊伍
由于農(nóng)村小學地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請專家，學校可以充分利用本土資源，由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊伍。讓他們在校本研修中舉行講座，帶頭上示范課，結(jié)對幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
總之，在教育教學實踐中，校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協(xié)作研修、專題論壇沙龍研修、團隊腦力激蕩研修等。農(nóng)村學校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，基于不同層次教師發(fā)展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。
一、增強校本研修內(nèi)容和形式的豐富性
學校在長期的教師研修中，結(jié)合理論的學習和實踐經(jīng)驗，對教師的專業(yè)研修內(nèi)容和校本研修的模式做了如下梳理：
教師專業(yè)研修內(nèi)容包括：專業(yè)知識研修（學科知識、教育學、心理學等），專業(yè)能力研修（教學實踐的能力、教學經(jīng)驗積累能力、教育科研能力等），專業(yè)品質(zhì)研修（師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度等），專業(yè)意識研修（敬業(yè)精神、開放心態(tài)、創(chuàng)新品質(zhì)等），專業(yè)情感研修（鐘情教育、專情學科、鐘愛學生等）。
校本研修模式包括：課題帶動模式、聽課評課模式、例課引導模式、師徒結(jié)對模式、講座提高模式、外出取經(jīng)模式、以點帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結(jié)模式、校際互動模式（校際教學共同體）。
梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過梳理，我們在校本研修的年度計劃中，盡量做到內(nèi)容和形式的豐富和有效結(jié)合。另一方面，通過適當?shù)男麄鳎沟脜⑴c研修者做到心中有目標，提醒自己完善專業(yè)發(fā)展的方向和途徑，查漏補缺，更好地領(lǐng)會每次校本研修的目的，以便更有效地參與。
實踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動模式”對促進教師專業(yè)成長尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識，規(guī)范課題研究過程，推廣課題研究成果，引導和支撐教師的深度發(fā)展。然而，一個學校省市立項的課題數(shù)量有限，教師參與課題研究的人數(shù)有限。在大力加強校本研修的今天，2013年我校推出“項目研究”活動，推動課題研究的草根化、普遍化。項目啟動后，經(jīng)過自主申報、專家組考核，最終21個校本研究項目通過了審核，研究方向涉及學校教育、教學、管理等多個層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團隊或個人組團等；研究內(nèi)容切入口小、針對性強，富有現(xiàn)實意義。學校教師發(fā)展中心以一年時間為基本時限，制定出過程管理、成果展示和考核的相關(guān)制度，推動“項目研究”扎實開展。
二、增強教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性
如果說對研修內(nèi)容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專業(yè)發(fā)展的縱向延續(xù)是值得重視的另一個問題。由此，學校針對教師的不同年齡、資歷、學歷等情況，實施分層指導，力求使每一位教師都能得到實實在在的提高。由于每一位教師專業(yè)發(fā)展都具有階段性特點，全體教師自然處在不同的階段。根據(jù)實際，將蘇州市景范中學教師發(fā)展學校學員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍工程班，制定了《景范中學教師發(fā)展學校各班學習目標任務(wù)》。
三、提升教師參與研修的自主性
當前，每所學校都重視教師的學習，并通過多種渠道進行學習活動，包括教職工大會、教研組活動、備課組活動、班主任會議、黨員活動、青年教師學習班、行政干部學習班等。教師學習時間表面上看很多，但教師比較重的課業(yè)負擔影響了學習效率，同時這種集體學習的時間也使得教師缺乏個人學習時間。
專業(yè)發(fā)展說到底關(guān)鍵是教師的個人學習。教育工作者都知道，教育教學的最終目的就是發(fā)掘出受教育者的學習主動性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學生自主學習的今天，教師學習也應(yīng)該朝這一目標邁進。為此我們提出今后在校本研修方面努力實現(xiàn)“三化”。
1.活動主題化
大量的學校學習，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專業(yè)分量的學術(shù)性、研討性內(nèi)容較少。這需要主持會議者設(shè)定好學習的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導自主、合作、探究的學習方式遷移到教師研修中來，真正形成教學相長的局面。
2.形式多樣化
每所學校每周都有固定的教職工學習時間，但是全校教師坐在一起，如果沒有共同話題，沒有貼近全體教師的會議內(nèi)容，學習很難有效果，以至于教師的會風與學生的“課風”有天壤之別。另外，學校部門眾多，并且每個部門都在促進教師專業(yè)發(fā)展上想要有所作為，如團委組織的青年教師學習班，黨委組織的黨員學習班，德育處組織的班主任學習班等，結(jié)果教師都沒有充裕的時間坐下來好好學習。
結(jié)合兩方面，可以嘗試如下的學習方式：同一時間，不同地點，不同主題，同時進行。設(shè)想在某個周三下午四點之后，教師講壇開講，班主任論壇開講，青年讀書班開講，黨旗下講話宣講，學術(shù)沙龍開講，主題鮮明，并實現(xiàn)通告，教師們各取所需，分赴學習場所。這樣人數(shù)相對分散，人員相對統(tǒng)一（想法、興趣、專業(yè)發(fā)展類型的統(tǒng)一）。如此的小班化學習更易于產(chǎn)生思維有形和無形的碰撞。如果能走出“選修課”的第一步，提供多種選擇，就一定能夠調(diào)動聽講者的學習自覺性，將被動變?yōu)橹鲃樱岣邔W習的有效性。
關(guān)鍵詞：名師；引領(lǐng)； 專業(yè)化發(fā)展
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0014-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.007
2015年3月20日高臺縣小學數(shù)學王曉英名師工作室正式掛牌成立。該工作室以課堂教學為主陣地，以教學研討為抓手，以課題研究為載體，以團隊學習、同伴互助、自我實踐為學習方式，以學術(shù)交流、技藝切磋、互動提高為基本宗旨，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為目標，旨在成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。
那么，王曉英名師工作室如何在名師引領(lǐng)下，走教師專業(yè)化之路呢？本人就在王曉英名師工作室一年來學習、研修和開展的活動情況及收獲談?wù)勛约旱捏w會與感悟。
一、專家引領(lǐng)，定準目標，為教師專業(yè)化發(fā)展確定航向
工作室成立之初，就對工作室的職責進行了精準定位。在名師工作室啟動儀式上，領(lǐng)導就提出：“名師工作室是教育界學習共同體的一種新的研修工作模式。是以名師為品牌，學科為紐帶，教研為載體，由名師帶領(lǐng)一批有共同教育思想和教育追求的優(yōu)秀青年教師，開展創(chuàng)新型教育教學研究的學習團隊。通過學習、交流、互動等形式，使青年教師可以得到名師指點，與名師切磋交流，學習先進教學技能，更快更好地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，用集體的智慧和力量來打課改的攻堅戰(zhàn)。”
為了展現(xiàn)名師工作室教育界學習共同體的活動效果，工作室制定了切實可行的工作室目標，要求11名成員根據(jù)工作室總目標及自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢制定工作室成員專業(yè)化成長與發(fā)展三年規(guī)劃，明確今后自己專業(yè)發(fā)展的目標與步驟。在專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃中有成員自己承擔的培訓方向與目標、培訓內(nèi)容、培訓形式、研究專題、、課題研究等明確細化的年度任務(wù)與目標，為成員的專業(yè)化發(fā)展起到了引航的作用
二、專家引領(lǐng)，抓落實，為教師專業(yè)化成長保駕護航
（一）加強個人研修，在學習中求進步
一個人的成長離不開學習。作為新時代的教師，我始終樹立終生學習的理念，堅持每天一小時的讀書并做好讀書摘錄與讀書感悟的積累，及時將感悟分享到工作室的群中，與同伴交流分享。同時，我利用業(yè)余時間學習網(wǎng)上教育名家的先進的教育理念及優(yōu)秀的教育視頻。在看吳正憲、華應(yīng)龍、黃愛華等小學數(shù)學教育大師的視頻中，我被他們精妙的教學設(shè)計、高超的駕馭課堂的能力深深折服，也被他們勤于學習、刻苦積累的精神激勵著。在課余時間，我充分利用甘肅省公共教育平臺進行網(wǎng)絡(luò)研修，學習一線教師先進的理念與成熟的做法和經(jīng)驗，利用暢言通平臺備課、授課、共享資源、觀看一師一優(yōu)精品課、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的主題研討、集體備課，博采眾家之長，補自己專業(yè)短板，全面提升專業(yè)化水平。
（二）同伴互助，共同提升
工作室自成立以來，一月一次的名師工作室集中研討活動是我們熱切期待的，因為每次活動都安排得井然有序，每次都收獲滿滿。即興說課比賽讓我們提升了駕馭教材和課堂的能力；教學設(shè)計大賽提升了我們的備課能力；同課異構(gòu)展示課，讓我們在比較中對教學設(shè)計有了更深刻和全新的理解；在讀書沙龍活動中感悟著書的美麗，享受著讀書的幸福教育生活；在名師推薦活動中，分享自己喜歡的名師及推薦理由，再次與教育名家進行深度對話；有效教學的專題研討為高效課堂問診把脈；課題研究的專題講座，為我們課題研究指點迷津；什么樣的課是一堂好課，怎么才能上好一堂課的專題研討為我們解讀了好課的內(nèi)涵，在分享中學習了上好課的措施與策略；翻轉(zhuǎn)課堂的專題研討順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的春風，為我們開啟互聯(lián)網(wǎng)教育的步伐，走進智慧課堂，利用平板授課，工作室成員學習著、忙碌著、成長著……
三、專家引領(lǐng)，示范輻射開展送培送教活動
一年多來，工作室承擔每學期兩次的送教下鄉(xiāng)及送培送教活動，先后走進駱駝城中心小學、宣化中心小學、羅城中心小學等8個鄉(xiāng)村小學開展送培送教活動，并與部分農(nóng)村青年教師簽訂傳、幫、帶協(xié)議，同時創(chuàng)新金鑰匙導師送培模式，實行輪崗培訓，另外，工作室活動時，還會邀請金鑰匙導師參培學員參加教研活動，這樣的活動方式不但提升了工作室成員自身的專業(yè)化發(fā)展，而且全面帶動了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮了名師工作室的示范輻射作用。
四、名師引領(lǐng)，積極參與外出培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)
工作室積極爭取工作室成員外出培訓的機會，先后選派6人參加浙江大學繼續(xù)教育培訓，8人參加成都石筍街小學跟崗培訓，7人參加京隴名師面對面主題研修活動。培訓結(jié)束后，這些成員會把外出W習的點滴體會與感悟及時制作成圖文并茂的活動簡報分享給大家學習、交流，并上傳網(wǎng)站開展后續(xù)的學習與研討。這些外出學習、培訓、學術(shù)交流的機會，提供了名優(yōu)教師切磋技藝與研討的機會，開闊了教育的視野，更新了教育理念，提升了工作室團隊的專業(yè)素養(yǎng)。
五、名師引領(lǐng)，多元評價激勵教師專業(yè)化發(fā)展
為了激勵教師專業(yè)化發(fā)展，工作室采用過程性評價與綜合性評價相結(jié)合的評價機制。每次活動材料和活動簡報的質(zhì)量及活動效果都做要好詳實的、客觀的量化評價，并在年底對照專業(yè)化發(fā)展目標逐項考核、優(yōu)質(zhì)課比賽、課題實施、教學成績、“傳、幫、帶”等完成情況。對完成好的成員，工作室予以表彰獎勵，對沒有完成的限期整改，督促成員專業(yè)化發(fā)展進程，促使成員都能快速成長為學者型、研究性、專家新、智慧型教師。
在名師的專業(yè)引領(lǐng)之下，經(jīng)過廣泛的博覽雜采，主動的教學反思，以及教學實踐與理論研究的結(jié)合，有效促進了成員的專業(yè)發(fā)展。然而，教師專業(yè)成長是一項基礎(chǔ)性工程，在名師工作室這個專業(yè)研修的舞臺上，廣大教師在不斷的學習、研究、反思中促進自身業(yè)務(wù)能力提升，開辟出一條高效的研修之路，促進專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：校本研修；校本意識；校長責任；教師激情
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是從學校的實際出發(fā)，以學校發(fā)展和教育教學過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重實際問題的解決，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索的“草根式”的研修方式，這無疑是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。“實踐出真知”，教師的專業(yè)發(fā)展是在持續(xù)不斷地改進教育教學實踐中實現(xiàn)的。校本研修的直接目的就是持續(xù)地改進教育教學實踐，提高教育教學質(zhì)量，丟掉了這個直接目的，也就丟失了校本研修的實際效應(yīng)，“以校為本”就成為一句空話。因此，強化校本意識、突出研修實效是當前學校廣泛開展校本研修的工作方針。
一、樹立人本理念，強化校本意識
校本研修能夠成就好的教師、好的質(zhì)量、好的教育，其關(guān)鍵在于研修的實效性。缺乏人本理念指導的校本意識，就不會有校本研修的實效性，缺乏實效的校本研修只能是水中月、鏡中花。過去相當長的一段時間，甚至現(xiàn)在，依然存在著一些奇怪的現(xiàn)象：教學能手帶不出好的學習成績，教研人員只滿足于活動的轟轟烈烈，管理者只看重數(shù)量的增減而忽略內(nèi)涵的提升，任課教師教與研分離……這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是研修缺乏實效性，沒有實效的校本研修是沒有生命力的。我縣“三級兩線一體”的校本研修管理體制（縣局、片區(qū)、學校三層級和行政、業(yè)務(wù)兩條線一體化地承擔培訓、研修、管理等職能）的建立，解決了校本研修的機制建設(shè)問題；“教師研修三年行動方案”（縣師訓教研中心倡導：全縣小學教師沿著“反思研究—課例研究—課題研究”的順序，通過三年研修，逐級提升研究能力），為教師個人成長提供了目標性、層遞性、序列化的平臺。這兩項舉措為實現(xiàn)校本研修的實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。但就目前學校的實際來看，樹立人本理念，強化校本意識，仍然是增強校本研修實效的關(guān)鍵因素。
這里的“人本理念”是指校本研修應(yīng)喚醒教師作為研修主體的研究與發(fā)展意識，從教師的發(fā)展需求出發(fā)，激發(fā)教師自覺投入校本研修，以教師專業(yè)發(fā)展、學生全面發(fā)展為旨歸的管理理念；這里的“校本意識”是指在“人本理念”的指引下，強化“基于學校”“在學校中”“為了學校”的“校本”意識，從學校的實際出發(fā)，集中學校優(yōu)勢資源，實現(xiàn)教育質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展之校本研修的目標。人本理念、校本意識，歸結(jié)到一點就是“教好學生”，這是校本研修實效性的集中體現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展水平是在“教好學生”中提升的；教師專業(yè)水平的提高會把學生教得更好。因此，強化校本意識，即強化“教好學生”的意識，就是增強校本研修實效性的思想保證。
二、落實好“校本研修第一責任人”的責任
“校長是校本研修的第一責任人”，這是陜西省教育廳對學校開展校本研修的保障措施之一（詳見《陜西省教育廳關(guān)于全面推進中小學教師校本研修的意見》陜教師〔2010〕69號）。肩負這項職責校長們都知道，可真正落實到行動上就不容易了。學校大大小小的工作，校長都是第一責任人，就是沒有明文規(guī)定，校長也是第一責任人。可教學工作歷來是學校工作的中心，教育教學質(zhì)量一直是學校的靈魂，有些校長卻忽略了，或者說口頭上重視了，而行動上并沒有真正重視起來，或者說忙于履行其他“第一責任人”的職責，抽不出精力來。在這方面，魏書生校長是一個智者。正因為他是一個智者，所以他能身兼教育局長、校長、教師數(shù)職而教學質(zhì)量不減，所以他能把辦公的地點選在班級的教室里。其實要落實好“校本研修第一責任人”的責任并不難，只要撲下身子就行。
1.把握好校本研修的方向
教師專業(yè)的提高是校本研修的第一目標，教育教學質(zhì)量的提高是校本研修的終極目標。只要校長能夠撲下身子走進教師、進入課堂，而不讓其他事情把自己從課堂中；只要校長能夠撲下身子把實際、實用、實效的理念帶進教學、教研活動之中，而不刻意追求排場、虛華；只要校長能夠撲下身子做學者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校長能夠撲下身子把教師的學習和成長放在首要地位，而不摳掐、設(shè)障。校長身體力行的是“教好學生”的校本意識，并將這種意識傳遞給教師，定能帶領(lǐng)全體教師共同實踐這種意識，如此，校本研修就有了靈魂，何愁它不能產(chǎn)生實效？
2.落實好校本研修的責任
校長應(yīng)帶領(lǐng)學校一班人，立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規(guī)劃、年度計劃和實施方案；建立分級負責制的校本研修責任網(wǎng)絡(luò)，校長、主管副校長、教導主任、教研組長、教師人人肩上有責任，做好自己該做的事，一級向一級負責；實行檢查和考核統(tǒng)一的評估方式；激發(fā)所有教師積極參與的熱情，使之成為教師的自覺行動。
3.做好保障工作
沒有有效的保障，就沒有長久的工作激情。
（1）制度保障
建立一套完善的制度并保障實施，讓教師親身感受到堅持才有出路，才有希望，放棄只能是放棄一切。
（2）技術(shù)保障
請進走出工作，讓先進的理念、技術(shù)走進來，把教師的視野放開，讓學校永遠成為前沿技術(shù)的訓練場。
（3）經(jīng)費保障
最大限度地保障培訓、教學、教研經(jīng)費，把有限的資金用在刀刃上。
三、激發(fā)并長期保持教師研修的激情
沒有激情的學習是無味的，沒有激情的工作是悲哀的，沒有激情的生活是痛苦的。激情是一種心態(tài)，激情是一種狀態(tài)。試想，教師沒有激情地參與校本研修，只是被動地聽講，被動地做筆記，被動地批作業(yè)，被動地備課、上課、輔導，那是多么可怕的事情。教師開展校本研修的激情從哪兒來？當然是從他們的迫切需要而來。教師是學校的主人，是校本研修的主體，激發(fā)主人的研修發(fā)展需求，才能有效地長期保持他們的研修激情。
1.自我發(fā)展的需求是研修的原動力
同樣是人，有的一生不斷演繹著各種精彩，而有的只能永遠平庸地活著；同樣是教師，有的十分瀟灑，十分愜意地站在三尺講臺上，是那樣的深受愛戴，是那樣的自豪和驕傲，而有的只能庸庸碌碌、默默無聞地度過一生，是那樣的無奈，是那樣的無語。他們的區(qū)別就在于前者一生都在目標的追尋之中，一直積極地活著，而后者隨遇而安，沒有實實在在的生活目標，缺失了發(fā)展進取的激情，只能消極地活著。有了明確的目標就有實際的需求。作為學校校本研修的管理者，就是要引領(lǐng)教師確定奮斗的目標，摸清教師最迫切最實際的需要，讓教師在不斷的進取中，離目標越來越近。教師的發(fā)展需求就是他們成長的原動力。這里的“發(fā)展需求”專指教師專業(yè)成長方面的需求。不同類型的教師有著不同的需求。優(yōu)秀的中青年骨干教師接受新事物快，他們的成長空間大，但缺乏先進理念的支持，需要不斷地充電，需要更有力量的鍛煉；新上崗的教師知識面寬，計算機應(yīng)用能力比較強，但缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏知識與技能的磨合，需要制造機會讓他們接受學習和鍛煉，去觀摩學習，去參加賽教，去交流演講……年長的教師辛勤耕耘幾十年，積累了豐富的教學經(jīng)驗，但長期的教學經(jīng)歷形成了固定的模式，很難改變，加上現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力差，需要痛苦的舍棄和選擇，需要學習和觀摩，需要彌補和鍛煉。
只有了解了教師的實際需要，才能做出準確的判斷，才能找準校本研修的切入點，才能保證校本研修的實效性。
2.研修重點落在課堂上
提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量是減負增效的必然要求，是實現(xiàn)課堂高效的必然要求。課堂是教師展示自我的舞臺，是教師自我成長的必經(jīng)之路。校本研修的側(cè)重點和著力點應(yīng)該在課堂上。
（1）要重視課堂效益，向常態(tài)課要質(zhì)量
為此，我校提出并實踐了課堂教學的“十字”常規(guī)，一是備課要“細”，認真學習“新課標”，積極鉆研教材，細致備好每一節(jié)課；二是上課要“實”，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，重視三維目標的落實；三是作業(yè)要“精”，作業(yè)設(shè)計避免機械重復，力求精當高效；四是教學要“活”，靈活處理教材，靈活處理課堂問題，靈活使用教學策略；五是手段要“新”，善用現(xiàn)代教育資源，善用現(xiàn)代多媒體教學手段，常用常新；六是實踐要“常”，經(jīng)常開展形式多樣的學習實踐活動，培養(yǎng)學生學習興趣、自主合作探究的學習能力；七是評價要“真”，實事求是，避免空洞、夸張的評價語言；八是輔導要“勤”，面向全體學生，特別要勤于“學困生”的輔導，注重因材施教；九是負擔要“輕”，關(guān)注激情、興趣，反對題海戰(zhàn)術(shù)，減輕課業(yè)負擔；十是質(zhì)量要“高”，課堂有效，學習質(zhì)量不斷提高。我們把“十字”要求作為強化教學中心意識的重要載體，作為校本培訓的標準，落實體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)與層面上。
（2）全面開展公開教學活動
安排好公開課、匯報課、示范課等教學觀摩活動，規(guī)范教師聽課、評課過程。教學研討活動有一貫的明確的主題，人人參與，按程序進行，以此作為錘煉教師、打造精品、塑造名師、提升質(zhì)量的載體。
3.制度約束和成效激勵并重
隨著社會的發(fā)展，各種行業(yè)規(guī)范化的管理都在實現(xiàn)由“人治”向“法治”的轉(zhuǎn)型，學校要實現(xiàn)科學管理也需要這種轉(zhuǎn)型。學校的法制化管理主要是長效機制建設(shè)、制度建設(shè)。校本研修工作，需要長效機制，需要制度約束和成效激勵。約束為了保底，激勵為了提升，約束和激勵的統(tǒng)一是教師持久進行校本研修實踐的催化劑，是校本研修取得實效的重要保證。
一、信念是持之以恒干好教育事業(yè)的不竭動力
著名教師、當代教育家于漪老師在培訓開始為我們作了一場《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》的精彩報告，報告從“立德”、“立業(yè)”、“立人”三個方面，結(jié)合自身的成長歷程和教育生涯，深刻而生動地論述了強國必先強教，強教必先強師的理念。
聽了于漪老師的報告，大家的共同感受是：第一，再也不能說自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動的“活到老學到老”的課，用她那對教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學做教師”的精神激勵和鼓舞我們，使我們堅定了活到老學到老的信念。第二，立德是堅持不懈做好教育事業(yè)的根本。立德就是堅守師德。于漪老師說，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對調(diào)入高校工作她舍不得基礎(chǔ)教育，面對可以從政她舍不得三尺講堂，面對年薪20萬、60萬的誘惑，她沒有放棄教師的尊嚴，堅守了一個“人德”，成就了她――當代教育家。第三，立業(yè)是做好教育事業(yè)的保障。立業(yè)就是追求業(yè)務(wù)精湛。第四，立人是做好教育事業(yè)的最高目標。體現(xiàn)在兩個方面，一個是樹立教師在學生心目中的偉大形象。即在教育、教學、生活的過程中，用教師的人格魅力感染學生，用教師的智慧啟迪學生。另一個是培養(yǎng)學生，通過教師的人格魅力和教育藝術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的后備人才。在立人的過程中，教師對學生施以仁愛之心，使學生對教師產(chǎn)生敬畏之情，使學校教育教學雙主體得以和諧發(fā)展，教師、學生得以共同成長。
二、專業(yè)團隊引領(lǐng)是促進教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的保障
上海的基礎(chǔ)教育得以迅速發(fā)展，基于上海有一支教育頂尖級人才隊伍。顧泠沅研究員談到，什么時候重視教研，什么時候教育質(zhì)量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊伍――促使教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，在上海一直得到政府的認可和重用。教師學研究會、教育學院（包括教研和培訓）均有一批在教育教學領(lǐng)域領(lǐng)軍的專業(yè)人才。看看為我們授課的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級教師、研究員、特級校長，無不是上海乃至全國知名教育名家和大師。聆聽大師的講座，如沐春風，如淋春雨，給我們帶來的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過聆聽專家講座，我們受到的啟示是：
1.教研室建設(shè)很有必要也很及時，但還需深化。教育廳從2006年啟動了標準化教研室建設(shè)。歷經(jīng)6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發(fā)展，特別是教研隊伍建設(shè)有了質(zhì)的變化，一批優(yōu)秀教師充實到了教研隊伍之中，極大地推動了區(qū)域教育教研的有效開展和實施。但還需進一步加強，尤其是在教研室建設(shè)的行政格次、經(jīng)費保障等方面應(yīng)有一個規(guī)范的設(shè)置。確保教研良性健康發(fā)展。
2.骨干帶動戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策很英明。強國必先強教，強教必先強師。面對這么大一個教師群體，要全面提升教師素質(zhì)，只有走校本研修的道路。對于教師專業(yè)成長，要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，有效促進教師素質(zhì)全面提升，要采取多種途徑（網(wǎng)上研修、集中培訓、高師院校高級研修），分步實施，分層培訓。今年是我省校本研修全面推動關(guān)鍵的一年，舉辦這次高級研修很及時也很必要。通過這次研修學習，使大家不僅在理念上對研修的重要性和必要性有了深層次的認識，在方法上也學到了一些有效地開展研修的模式和技巧，尤其是在基層學校看到了教研引領(lǐng)所取得的成效，堅信了教研在教育教學中的重要地位和作用。發(fā)揮骨干教研員的引領(lǐng)作用，促使骨干教師隊伍不斷壯大，實現(xiàn)我省教師隊伍素質(zhì)全面提升，充分體現(xiàn)骨干帶動戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策的有效性是目前要著力解決好的問題。
3.開展“三級三類”三秦骨千教師體系建設(shè)，是保障我省教師隊伍素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊伍素質(zhì)全面提升的中堅力量。高級研修培訓只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實施都起到了引領(lǐng)作用，但分層次地開展還需要不同的引領(lǐng)群體。這種高層次的培訓畢竟人力有限，所以，開展好“三級三類”三秦骨干教師體系建設(shè)，將會更加有效地推進校本研修工作。可喜的是9月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會保障廳已聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于加強中小學教師隊伍骨干體系建設(shè)的意見（陜教師[2013]28號），標志著我省骨干教師體系建設(shè)進入實質(zhì)性階段。在“省級名師、學科帶頭人、教學能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責，還給予了很高的待遇，同時為了保障這支隊伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實行年度考核，動態(tài)管理。這個文件的出臺，為我省骨干教師成長建立了機制，搭建了平臺，發(fā)揮好這支隊伍的作用，將會使我省基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，煥發(fā)生機。
三、校長的執(zhí)行力是校本研修得以實施的關(guān)鍵
赴上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校（以下簡稱靜教院附校）和上海市寶山區(qū)教師進修學院考察學習，聽了特級校長張人利和陳振華的講座，使我們更加堅信了：校長的執(zhí)行力是校本研修得以實施的關(guān)鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學生，學校沒有早讀、沒有晚自習，不給學生訂教輔資料，開設(shè)校本課程100余種，每天保證學生體育鍛煉不少于1小時。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動場地上，看著蛇形隊伍很壯觀地來回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點不亂，讓人為之震撼。
聽著張人利校長幽默的講座，“校長大還是院長大”的經(jīng)歷（從教育學院院長干到小學校長），后“茶館（式）’’教學的歷史、現(xiàn)狀、存在問題以及教研實證介紹，他那“風趣的語言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗”，讓我們在愉悅中體驗到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長執(zhí)著的追求和對教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區(qū)教師進修學院院長、特級教師陳振華，不但是一個教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數(shù)學矩陣思想與學院矩陣管理》報告，從“對學院現(xiàn)狀的思考、常見的學校組織管理結(jié)構(gòu)、學院矩陣管理的概念、學院矩陣的基本結(jié)構(gòu)、學院組織管理模塊、學院矩陣管理操作要點、學院矩陣管理的意義”七個方面對管理作了深入淺出的介紹，尤其是對學院發(fā)展建設(shè)凸顯的校長理念對我們的啟發(fā)最深刻。上海大學附屬中學（以下簡稱上大附中）校長盧廣華，為我們作了《在探索現(xiàn)代學校辦學模式中營造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發(fā)展、辦學理念等，再次有力地印證了校長的執(zhí)行力是學校發(fā)展的關(guān)鍵。
校本研修要落到實處，落實校長責任非常重要。我認為，要開展好校本研修，一是校長要有新的理念，要對教育教學有著自己獨特的見解。只要校長的理念新、點子多，學校的教育教學就有了方向。二是校長要有親力親為的恒心和決心，校長積極參與，就能保障各種活動有效有序開展。三是校長要舍得投資，經(jīng)費保障是開展一切活動的關(guān)鍵。四是校長要能客觀評價，尤其是要建立積極的評價激勵機制。要調(diào)動全員積極參加各種教育教學活動，在活動中使教師的能力得到提升，學校教育得到長足發(fā)展。
四、教育家辦教育是教育健康發(fā)展的重要條件
上海的教育之所以很先進，我認為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓者的團隊都是特級教師、研究員、特級校長，均是教育大師級人物，對教育乃至教研有著獨特的認識和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學者。三是教育教研的機制很好。四是教育教學經(jīng)濟的支撐保障很到位。
在培訓中，聆聽了上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、特級教師顧志躍作的《從動機到能力――校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》講座，從教育內(nèi)涵式發(fā)展、教育經(jīng)費的有效使用、教師的成長階段、教師專業(yè)發(fā)展理念（學生為本、師德為先、能力為重、終身學習）等方面作了詳細闡述，尤其是針對教研介紹了幾種模式：其一，基于學校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修；其二，基于學校專題研究的校本研修；其三，基于個人教育教學改進計劃的校本研修；其四，基于校際聯(lián)動的校本研修；其五，成立學校教師專業(yè)發(fā)展中心。還對課堂教學的針對性、藝術(shù)性、精細度和及時反饋作了詳細介紹，最后就中小學教研員的教研能力培養(yǎng)作了介紹。堪稱經(jīng)驗老到，認識深刻，很值得學習借鑒。最后，上海市教委教研室特級教師陸伯鴻作了《促進教研活動的有效開展》，將學習推向了，他那“幽默的語言、精辟的見解、深刻的總結(jié)、有效的指導”為我們開展教研活動指明了方向，啟發(fā)了思考。
教育家辦教育，這是教育發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的必然。面對教育發(fā)展的規(guī)律，沒有教育家對教育堅定的信念，深邃的思考，專業(yè)的引領(lǐng)和果斷的實施，就不會有教育的特色發(fā)展，就不會有教師隊伍的茁壯成長，就不會有學生素質(zhì)的全面提高，就不會為建設(shè)特色社會主義輸送高素質(zhì)合格人才。
1 學校需要與教師需要相結(jié)合
有效校本研修的兩個基本原則：一是要符合學校發(fā)展的需要，要與學校發(fā)展方向一致；二是要滿足教師發(fā)展需要，能讓教師積極參與，能真正促進教師專業(yè)發(fā)展。若只考慮學校的發(fā)展需要，不關(guān)注教師的發(fā)展需要，教師的積極性就會降低；而只關(guān)注教師的發(fā)展需要，不關(guān)注學校發(fā)展需要，學校整體效能就可能被破壞。因此在開展校本研修活動時，必須同時關(guān)注教師發(fā)展需要和學校發(fā)展需要，并且將兩者結(jié)合起來，從而促進學校和教師雙贏發(fā)展。課題組對校本研修采用的是一種自下而上的內(nèi)容選擇，是從教師實踐中發(fā)現(xiàn)問題、形成需要研討和解決的問題，視學校的需要和教師的需要，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標作為研修內(nèi)容。
2 大課題研究與小課題研究相結(jié)合
課題研究是學校教育科研的一種重要形式，也是校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。課題組通過采用大課題研究與小課題研究相結(jié)合的方式，將日常工作研究化，研究工作日常化。學校根據(jù)自身實際，切實梳理學校改革與發(fā)展中的根本性、關(guān)鍵性問題，將這些問題作為學校大課題，集中學校各方面力量和資源進行研究。目的是解決學校教育教學改革和發(fā)展中的疑難問題、關(guān)鍵問題，促進學校的發(fā)展和教師的發(fā)展。同時鼓勵教師對教育教學中遇到的疑難問題進行小課題研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找提高教育教學效率的策略和途徑，著力解決教育教學中的某一問題或現(xiàn)象。
3 學校發(fā)展、學生發(fā)展與教師發(fā)展相結(jié)合
校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的有效性應(yīng)體現(xiàn)在既促進學生生命成長，又促進教師自身生命價值的實現(xiàn)，同時也促進學校的發(fā)展。因此校本研修應(yīng)堅持師生互動成長的發(fā)展理念，校本研修的受益主體是教師，而受益客體是廣大學生和學校自身。校本研修的主題是旨"以校為本"，在主題的確定上，主題來源于學校教育教學的實際，主題視學校的需要和教師的需要而定，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標。其價值取向以"效果和過程"為本。關(guān)注結(jié)果強調(diào)其實效性，強調(diào)其對教育教學的改進功能，達到學校和學生的發(fā)展；關(guān)注過程強調(diào)教師的參與，強調(diào)教師在研修中成長。在這個意義上，校本研修的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。
4 開展集體研修活動與個體研修相結(jié)合
校本研修強調(diào)教師成為研修的主體，教師成為教學、研究、進修的真正主人。校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指學校對教師進行的有計劃、有組織的校本研修活動，它源于學校發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師在學校環(huán)境影響下的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。因此，教師不僅要參加學校組織的校本研修更應(yīng)該根據(jù)自己的情況自修和進行教學研究。課題組采取通識性、共性內(nèi)容由學校統(tǒng)一組織研修活動，學科專業(yè)需要和教師個人發(fā)展需要的內(nèi)容則由教研組分散組織和教師個人自主研修，學校加強督導與考評。這樣把共性與個性問題結(jié)合起來，互為補充，既有學校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需要，有效地調(diào)動教師參與校本研修的積極性。
5 課堂教學研究與課題研究相結(jié)合
教學應(yīng)該是校本研修的首選對象，課堂教學又是首選中的首選。之所以把課堂教學作為校本研修的首選對象，是因為它幾乎是教師生活的全部。只有把研究的焦點集中在課堂教學上，才能真正體現(xiàn)校本研修的本意，才能使研究真正成為教師的日常生活。
課堂教學研究是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動，旨在從學校內(nèi)部推進課程改革，使學校里所有的人都成為改革的動力。不僅關(guān)注文本學習和相互討論，而且更多地關(guān)注教學行為的連環(huán)跟進。研究的過程：強化合作交流，開發(fā)差異資源；研究的形式：以課為載體，重視非正式課題研究；研究的成果：強調(diào)個人的行動智慧，更多的是行為的改進。通過對課堂教學實踐的跟進、研究，提高了教師課堂教學能力，使教師感悟到教育的真諦，得到專業(yè)發(fā)展，提高了課堂教學質(zhì)量，促進了學生發(fā)展、學校發(fā)展。
學校要提升辦學層次，必須重視教育科研工作，因此學校在抓好課堂教學研究的同時，十分重視課題研究。課題研究，是融理論認識和實踐探索為一體的最佳形式，既是有計劃、有目的的認識活動，又是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐活動。在課題研究過程中，還可以通過邀請專家現(xiàn)場指導來培訓參與課題研究的教師，充分利用專家豐富、系統(tǒng)的研究理論和實踐經(jīng)驗，能準確及時把握教育科研的方向，選準研究的切入點，制定科學的實驗方案，把握住教育的熱點，解決研究中的難點，充分挖掘研究的亮點，提高科研成果的含金量；利用專家培訓課題組人員，提高研究人員的素質(zhì)。教師在科學理論和方法的指導下進行課題研究，既是教師學習教育理論的過程，又是實踐理論、創(chuàng)新理論的過程。通過課題研究，使教師在某一方面得到實踐和理性層面雙向提升，使教師能夠站在一個新的高度來看待問題，成為教育教學工作中某一方面的專家。
6 自我實踐反思研究與同伴互助交流研究相結(jié)合
自我反思是開展校本研修的基礎(chǔ)和前提，校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。波斯納提出教師成長的公式："成長=經(jīng)驗+反思"。實踐反思已成為校本研修促進教師專業(yè)成長的基本模式。課題組推行三種形式的實踐反思制度：一是以教研組為單位 "同課異構(gòu)"集體反思。二是以預約課的形式進行"課例分析與解剖"反思研究。三是教師在每次上課后必須寫出教學反思，教務(wù)處將其作為教學常規(guī)檢查的內(nèi)容之一。
實踐反思強調(diào)教師的主體悟性，與此同時還應(yīng)借助他人的幫助才能從反思中學習，同伴的支持對教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用。一所學校中的教師都處在一個相同的教育環(huán)境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實現(xiàn)相同的教育目標而工作，這些教師必然都會遇到相似的問題。因此教師群體中的共同學習與研討就具有很大的現(xiàn)實意義和價值。同伴互助研修，是教師同伴間在課程實施中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，是一個分享經(jīng)驗、互相借鑒、彼此支持、共同成長的過程。如學校公開課的課前互助研討、課中分析研討、課后的比較研討。
7 理論提升與實踐研究相結(jié)合
教師所具有的知識可劃分為理論性知識和實踐性知識。教師進行理論學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識是開展有效校本研修的保證之一。課題組主要通過"兩個結(jié)合"來提升教師理論水平――請進來與走出去相結(jié)合，分散學習與集中學習相結(jié)合。
教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有活動才能形成實踐性知識――"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"
實踐活動是推動教師專業(yè)發(fā)展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。教師實踐性知識來源于反思對話，通過反思對話，教師可以對自己、自己專業(yè)活動直到相關(guān)的事物有更深入的"理解"，發(fā)現(xiàn)其中的"意義"。課題組主要采用了"敘事研究"、"案例研究"、"行動研究"、"課堂觀察與分析"等實踐反思對話途徑。
8 專家引領(lǐng)與自主研究相結(jié)合
教師由于長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，見慣不怪，習以為常，因此，特別需要專家提供專業(yè)指導，幫助他們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育教學生活。課題組通過邀請專家到校給教師做學術(shù)報告，使教師接受較為系統(tǒng)的教育科學理論與文化科學知識，形成更為扎實的教育理論基礎(chǔ)外，更請專家走進課堂，進行"實作指導"，提高專業(yè)支持的實效性。這樣的"實踐指導"著眼點聚集于學科，聚集于學生，使研究的學科性質(zhì)和教學本意回歸，提高了教學質(zhì)量，同時避免了同層級橫向支援中出現(xiàn)的"蘿卜燒蘿卜"的現(xiàn)象，促進了教師專業(yè)成長。
如果在研修活動中獲得的想法，不能付諸于行動，沒有成功地實施，對教師成長的作用也就大為減弱。因此教師要將形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的建構(gòu)思考后，用于自身教育教學實踐，進一步驗證解決問題的設(shè)想，邊設(shè)計、邊實踐、邊觀察、邊改進。即應(yīng)進一步進行自主研究，這個過程既是行動研究的過程，又是研修一體化的過程，它是改進工作與教師專業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一。體現(xiàn)了"知行合一"的認知方式，是教師實踐與理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑，能達到"即知即行、知而能行、行而后知"的效果。如課題組對"學案導學"、"四種基本課型"的全力推進實施。
9 示范引路與教學評優(yōu)相結(jié)合
課題組充分發(fā)揮各級骨干教師、學科帶頭人、特級教師的示范指導作用。一是骨干教師、學科帶頭人、特級教師結(jié)對指導青年教師；二是按照校本研修活動的整體安排，骨干教師、學科帶頭人、特級教師均承擔相應(yīng)的教研任務(wù)，每學期必須上一次示范課或研究課；三是骨干教師、學科帶頭人、特級教師必須帶頭進行教學研究，成為課題研究的帶頭人或骨干，四是骨干教師、學科帶頭人、特級教師必須主持教學論壇或教學沙龍。同時，為了激勵教師參與校本研修活動，學校每學年均要舉行課堂教學大賽，并推薦參加區(qū)、市級"賽課"活動等，對教師的課堂教學進行綜合評價，促進教師專業(yè)成長。
【參考文獻】
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[2] [蘇聯(lián)]斯卡特金，《中學教學論》，人民教育出版社，1985年
[3] 嚴永晃主編，《普通學校教師管理》，陜西人民出版社，1987年
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；制度；實踐；學習共同體
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）06-0018-03
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，引發(fā)了教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的變革，也促動了教育環(huán)境、教育模式、教育理念以及教育研修方式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性、共享性和互動性等特點，使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修打破了時空阻隔，讓不同地區(qū)的教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)了教學、科研、培訓、管理及服務(wù)手段的現(xiàn)代化，并促進了網(wǎng)絡(luò)研修意識和教育研修理念的深刻變革。[1] 基于學習共同體理論的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，為促進網(wǎng)絡(luò)教研有效開展、提升教師實踐智慧、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、營造良好教研文化氛圍等提供了制度保障。筆者下面以無錫濱湖實驗幼兒園為例，探討網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的幾點實踐與思考。
一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的動因
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，旨在解決網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修中“教師主動參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和適應(yīng)性、教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的持久性和參與面以及網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研有機整合”[2]等方面的組織與管理問題。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，是依托信息技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，倡導協(xié)作互動的教研制度。它不僅涵蓋幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研的主要內(nèi)容，更為促進幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研有效開展、提升教師實踐智慧、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、營造良好教研氛圍提供了制度保障，對幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修具有導向性和制約性。[3]
1.基于對網(wǎng)絡(luò)研修的認識
濱湖區(qū)的“教師研修網(wǎng)”開通以來，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修是“省時、省錢、便捷、高效”的“綠色研修”，是能集中群體智慧、團隊力量，更好地研究和解決問題，能讓專家們的理念與實踐研究、一線教師行動研究的成果和經(jīng)驗，借助網(wǎng)絡(luò)高速傳遞、廣泛共享。
那么，如何更好地利用濱湖研修網(wǎng)促進教師專業(yè)發(fā)展？如何通過制度推進教師教育在模式、體系、內(nèi)容和方法等方面的創(chuàng)新？怎樣建立資源共享機制、研修規(guī)范、管理體系等？一系列的思考，激發(fā)了我們對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的探索。
2. 源于對幼兒教師專業(yè)成長特征的認識
幼兒教師的專業(yè)成長，是不斷學習與研究，促使理念、能力等內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富，從而逐步走向?qū)I(yè)成熟的過程和狀態(tài)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、情景性、多樣性、階段性和連續(xù)性，教師只有通過實踐性學習、反思性學習、互動性學習，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，因此幼兒園必須營建“相互合作”的制度和文化。
同時，弗洛伊德的“超我理論”和馬斯洛的“需要層次理論”研究表明，人都有自我發(fā)展的需求。濱湖實驗幼兒園的教師研究基礎(chǔ)好、研究能力較強，教師個性化發(fā)展需求強烈，大多數(shù)教師的發(fā)展需求已由“提高基本技能”轉(zhuǎn)化為“形成獨特的教學風格”，且因濱湖教師眾多且分散在五個園區(qū)，傳統(tǒng)的教研方式越來越難以滿足她們的自我發(fā)展需要，必須改變傳統(tǒng)教研模式，努力創(chuàng)新教學研究機制。
3.基于“學習共同體”理論的學習
學習共同體是由學習者和教師、專家等組成的，為完成一定的學習任務(wù)，彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)的學習團體。[4]現(xiàn)代學習理論在提倡個別化學習的同時，更倡導協(xié)作學習，注重學習團隊建設(shè)。有關(guān)研究提出，教師協(xié)作研修共同體作為新型的教師合作范式，為教師合作提供深層次的支撐。教師協(xié)作研修共同體給力教師專業(yè)發(fā)展，促進教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教師反思能力且利于教師心理健康，并且有利于優(yōu)化園所管理模式，有助于學習型校園的建設(shè)。 [5]但是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的良性持續(xù)發(fā)展，必須有若干調(diào)節(jié)成員之間、成員與共同體之間利益與責任關(guān)系的規(guī)范和禮儀，[6]以保證參與共同體活動的成員，能在實現(xiàn)自我發(fā)展的同時促進共同體的成長。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學習共同體，需要制度的保障。
二、 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的實踐案例
無錫濱湖實驗幼兒園有五個園區(qū)，教師140余人。為了促進各園區(qū)間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進教師學習共同體的形成，自2006年以來，該園堅持網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修，致力于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的建立健全，進行了深入的探索與實踐。
1.形成共識
在實踐過程中，無錫濱湖實驗幼兒園提出，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度要體現(xiàn)“兩堅持，兩倡導”的原則，即堅持“統(tǒng)一管理、分頭負責、共同建設(shè)、資源共享”，堅持“以人為本，以教師的需求為導向”；倡導“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”的大研修觀，倡導“我為人人，人人為我”、“一人領(lǐng)悟，眾人提高”，以保障幼兒園教研活動走出“本園”，動態(tài)生成網(wǎng)絡(luò)研究平臺。[7]
2.推進實施
成立“園本推進小組”，由園領(lǐng)導、信息技術(shù)骨干教師組成。“園本推進小組”牽頭提出相關(guān)制度草案、征集意見建議，并落實網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作各環(huán)節(jié)工作的督查和修正，提出“各層級協(xié)作組管理細則”，以使研修的每個環(huán)節(jié)都有章可循，從而使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的過程體現(xiàn)制度化、規(guī)范化、人文化。
3.架構(gòu)體系
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，主要包括：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組研修責任制度――明確相關(guān)人員責任，保障研修活動規(guī)范有效進行；網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組獎懲制度――明確獎懲內(nèi)容與額度，調(diào)動教師們參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性；網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組評比制度――讓每位教師不斷反思實踐，明確努力方向。各個制度之間相互聯(lián)系、相互支撐，從而形成了有效的制度體系。在此列舉如下：
《級部網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修規(guī)范》：同級部的協(xié)作研修，因研究對象相同、課程實施基礎(chǔ)內(nèi)容相同，教師間會有許多共同的研修話題。濱湖實驗幼兒園建立了級部網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組，制訂了《級部網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修規(guī)范》，對研修欄目、研修要求、管理流程等提出相應(yīng)規(guī)范。各級部均需在研修網(wǎng)上設(shè)立“專題討論區(qū)”，教師需要根據(jù)“話題”人人參與、平等對話；每階段自主討論后，最后由級部教研員進行話題小結(jié)，以提升智慧、提煉經(jīng)驗；各級部還各在研修網(wǎng)建立“小組資源區(qū)”，資源主要由級部負責分類累積與充實，向全園開放，與全體教師共享，便于不同區(qū)域教師節(jié)約時間精力，便捷地學習交流。另外，每個級部還均設(shè)立“留言”、“小組公告”、“小組推薦”等欄目，以更多元地呈現(xiàn)級部研修的信息。
《課題組協(xié)作研修管理細則》：該細則突出保障“課題研究資源的共建、共享”、“課題研究問題的共研共解”等。主要包括三個方面：一是課題研究資源的共同搜集和豐富；二是課題資源共享的規(guī)范；三是有關(guān)課題研究的即時互動研討。該細則的實施，使“課題研究資源庫”中的論文、案例、文獻資料、研究實錄等課題研究資料豐富多樣，且能便捷地查閱，為教師們的深化研究提供了有利條件。
《網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組評比制度》：通過“自我申報―園部審核―展示交流―授獎”等流程，每學年評選一次先進個人及小組或級部，并進行獎勵和表彰。以充分展現(xiàn)教師風采，展示研修成果，激勵教師參與協(xié)作研修的主動性、積極性。
《網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組獎懲制度》：由相應(yīng)網(wǎng)管負責，及時匯總各類信息數(shù)據(jù)，定期對教師以及各協(xié)作組參與研修與協(xié)作的情況進行檢查并做相應(yīng)獎懲，獎懲制度納入幼兒園內(nèi)管理改革方案中。
三、 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的實踐反思
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修促進了教師自主研究的意識，搭建了便捷的交流平臺。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的建設(shè)，保障了教師間的互動研討，促進了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的實效。
基于前期的學習、實踐，基于“學習共同體”理念，如何通過“制度建設(shè)”，推進研修方式的創(chuàng)新、研修途徑的拓寬、園本教研的深化、教師專業(yè)水平的提升，我們還需要進一步思考和探索。具體可分為以下兩個問題：
1.“共同愿景對學習型組織是至關(guān)重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。”[7]那么，在規(guī)范制度的同時，如何構(gòu)建“共同學習愿景”，并在其引領(lǐng)下，讓協(xié)作研修中的每一位濱湖教師，都能隨時調(diào)整自己的行為方式和參與程度，時刻保持共同體的活力與生機？我們需要繼續(xù)研究“學習共同體”理論，不斷修正、完善制度及其實踐。
2.馬斯洛的需要層次理論指出，情感交互的需求是學習者作為個體尋求歸屬感的具體體現(xiàn)。[8]根據(jù)這一理論，教師如果在研修網(wǎng)的協(xié)作研修中，能滿足情感和歸屬的需要，則更利于教師“自我實現(xiàn)的需求”的滿足。那么，怎樣通過機制、體制的建立和完善，幫助濱湖教師們找到一種歸屬感和人際關(guān)懷，從而享受到同伴互助的學習樂趣、共同成長的幸福、自我實現(xiàn)的成就感？我們需要進一步關(guān)注教師的個性化需求，結(jié)合富有人文關(guān)懷的柔性管理機制，推動網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修。
伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)學習共同體作為網(wǎng)上學習者所構(gòu)成的虛擬實體迅速繁榮，[9]且將成為未來學習的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修，是創(chuàng)新教師教育模式、提高研修質(zhì)量的需要，因而具有強大的生命力。我們相信，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的相關(guān)制度的進一步建立和完善，將推動網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修進一步規(guī)范和高效。
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一、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標準等方面。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當說上述兩種認識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動職業(yè)教育教學和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標準，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學校教師信息化教學設(shè)計能力、運用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標、教學內(nèi)容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的重點是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運用到教學實踐中去，促進信息技術(shù)向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計開發(fā)、建設(shè)運用是實現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學工廠的校企合作模式
基于教學工廠的校企合作模式是指職業(yè)學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學組織形式、教學評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實際”和“在學校企業(yè)中進行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。
1.參與設(shè)計教學資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學校和企業(yè)之間達成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進行嚴密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓對象，增強實效性。
2.學習研究教學資源階段
教師在企業(yè)提供的教學軟件（包）等數(shù)字化資源的指導下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學整合階段
教師通過 一定時間學習和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)；教師也可以與學生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學反思與評價階段
教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學校的教學場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點評及相關(guān)技術(shù)培訓提升后，企業(yè)適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應(yīng)教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學校的教師隊伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行專業(yè)知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進教學觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計出許多獨特的教學方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學資源，這種合作必將為中等職業(yè)學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務(wù)。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學案例的校本研修模式
基于教學案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點，通過推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠程授課、在線輔導答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業(yè)學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學習，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務(wù)，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進行充分而精心的準備。此階段活動設(shè)計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學習相關(guān)理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。
2.項目獨立實施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學習現(xiàn)代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業(yè)實踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實踐→教學設(shè)計→課堂教學→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。
3.項目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設(shè)計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的數(shù)字化教學資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進行現(xiàn)場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設(shè)和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達成共識。
4.總結(jié)成果階段
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結(jié)反思，積極修改教學案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實踐完成本教研組的符合企業(yè)實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序為回顧過程→撰寫論文→交流評比→總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實踐的校本研修特色，實現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學性、實效性，就必須對其內(nèi)在運行環(huán)境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點思考。
（一）提升中等職業(yè)學校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓迫在眉睫。
（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，開放學校的教育資源，提供數(shù)字課外學習支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導是中等職業(yè)學校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業(yè)學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學校將教育服務(wù)融入社會，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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