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一、酒店管理信息系統實驗教學中現存的問題
（一）學生知識水平差異較大大學階段，酒店管理專業的學生計算機知識水平參差不齊。教師開展酒店管理信息系統實驗教學時，由于學生知識水平的不同，對所學知識的理解往往會產生差異性，從而使得基礎薄弱的學生失去學習興趣，嚴重者導致厭學。當前，在實驗教學過程中，教師沒有充分認識這一問題的嚴重性，仍然對所有學生采取統一的教學方式，無法科學合理地采取因材施教，導致學生的學習效率不高。
（二）實驗設備不足，教學目標不明確，教學方式單一由于每個高等院校的實驗教學條件不同、實驗教學設備層次存在差異性，導致部分學校設備不夠充足，只能在普通機房教學。而教學目標不明確，導致部分教師由于實驗教學比較麻煩而直接放棄實驗教學。有的教師開展實驗教學時，仍然按照傳統的教學方式授課，導致學生對實驗課缺乏充分的認識，無法充分發揮實驗教學的作用。另外，有的教師教學方式比較單一，通常體現為大班授課制，忽視與學生的互動，沒有充分考慮學生的個體差異性。
（三）教師缺乏實踐經驗由于大多數教師從大學畢業后直接從事教學工作，沒有一線企業或者酒店管理部門的實踐工作經驗，因此大多數教師在酒店管理信息系統實驗教學時，只能從教材出發，無法根據自身的實踐經驗來教學，從而使得酒店管理信息系統實驗教學缺乏實踐經驗的支持，無法讓學生體會實踐課程的意義，無法發揮酒店管理信息系統實驗課程的真正意義與作用。
二、酒店管理信息系統實驗教學改革措施
（一）開展因材施教教學模式為了有效地提高實驗教學效率與水平，需對原有的教學模式進行改進與完善，打破原有的大班授課制，在充分了解每個學生學習情況的前提下，對其進行重新分組。針對計算機基礎比較薄弱的學生，要以基礎知識教學為主，逐漸增加教學難度，采用循序漸進的教學模式開展實驗教學。針對計算機基礎知識掌握較好的學生，可以根據學生的特點開展個性化教學。采用這種因材施教的教學方法，可以確保學生熟練掌握所學知識，提高自身的專業技能。
（二）實驗教學與生活實際相結合由于酒店管理信息系統課程與生活聯系緊密，具有較強的實踐性，因此進行實驗教學時，教師要結合生活實際與學生的學習特點進行教學。其中，模擬型實驗教學可以將學生熟悉的圖書管理、教學管理等生活環境作為教學背景，開展實驗教學，并在教師的指導下自主分析系統流程，積極參與實踐，從而達到教學目的。
（三）豐富教師實踐經驗，提高教學水平各大高等院校的酒店管理信息系統專業的教師可以根據自身條件、學校的實際安排，深入到一線企業或者酒店管理部門參與實踐工作，不斷豐富自身經驗，從而根據實踐經驗以及當前社會對該課程的需求來設計教學，以提高實驗教學質量與水平。同時，教師可以通過學術交流、講座等方式創造學習機會，不斷提升自身的教學與科研能力。
（四）開展環形教學模式根據酒店管理信息系統實驗教學的重要性，可以開展環形教學模式。該教學模式主要根據五個階段開展教學。第一階段，需要對酒店管理系統進行認知學習。在這個教學階段中，每個學生需要熟練掌握系統的理論知識，為后期的學習打下良好的理論基礎。第二階段，對酒店管理信息系統實驗平臺的認知學習。學生不僅需要及時了解系統實驗平臺的模塊、組成、內涵與特點，還需要了解其注意事項以及具體要點知識，以便為以后的學習奠定基礎。第三階段，教師需要根據學生的計算機基礎水平，將其分為若干個小組進行模塊學習。將計算機基礎知識與水平相似的分為一組，分別采取有針對性的教學措施對每個模塊進行系統學習，了解酒店管理信息系統每個模塊的設計內容與相關知識。第四階段，每個小組需要對模塊進行集成學習。需要將之前每個模塊的知識熟練掌握，并將其集成在一起，從而形成完整的、統一的信息管理系統。第五階段，對系統再次開發與完善的學習。這個階段中，需要對前幾個階段的知識進行不斷的完善與改進，并且可以對其進行再次開發，探討更深層次的知識與內容。同時，還可以根據每個小組完成的水平來重新分工，重復前幾個階段的學習內容，從而達到實驗教學的目的，讓學生充分、熟練地掌握所學的知識。
三、總結
[關鍵詞]體驗式 海關管理 管理信息系統 實驗
一、引言
海關管理信息系統是海關管理專業的一門重要的專業基礎課程，在經管類應用型人才培養中起著重要的作用。其培養目標是使學生將管理信息系統的基本理論與當前我國海關通關管理信息系統的實際應用結合起來，以提升其對所學知識的實際應用能力。然而，由于該課程的教學內容相對較為枯燥，對文科學生而言，學習的積極性較低，從而導致教學效果不夠理想。這就需要教師投入更多的精力探索教學方法的改革，以提高學生對課程的學習熱情。
二、基于體驗式教學的課程實驗探索
實驗教學是海關管理信息系統課程教學中不可或缺的部分，也是培養學生應用能力的重要組成部分，同時也是在課程中最易提升學生學習熱情的教學模塊，因此，實驗教學方法的改革對提升課程的教學效果有著重要的作用。
（一）理論依據
體驗式教學是使學生通過自身實踐來認識周圍的事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟和驗證教學內容的一種模式[1]。它與傳統教學模式不同，更注重對作為認知主體的學生主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養。
根據杜威的教育理論，體驗式教學可分為五個階段：第一階段，由教師根據學生已有的知識和經驗，為學生提出相關問題；第二階段，教師通過幫助學生回憶已學的知識，引導學生觀察、查閱相關資料，并引導學生對相關資料進行分析和歸納；第三階段，教師通過對學生的啟發和引導，使學生根據對資料分析和歸納的結果，自己提出具有一定創造性的解決問題的設想；第四階段，學生在教師的指導下，將其解決問題的設想付諸實施，驗證其對于解決問題的效果；第五階段，如果學生所提的設想驗證失敗，教師應指導學生重新構造一種新的設想，直到解決問題的設想得以成功驗證[1]。
通過上述五個階段，不斷地引導學生自主思考，使其分析、歸納、創新和解決問題的能力得到提升。
（二）課程實驗改革探索
課程實驗項目的設計一改以往由教師講解實驗步驟，學生按步驟操作的實驗教學方法，引入了體驗式教學的教學理念，以我校海關通關模擬實驗室中當前我國海關通關管理信息系統的培訓測試環境為實驗平臺，結合角色扮演和場景模擬，通過5個實驗項目模擬當前我國海關通關現場作業的各環節的場景，以達到理論與實際應用結合和學生身臨通關現場的效果。
其中，第一個實驗項目采用體驗式教學第一和第二階段的方法，由教師根據學生在課程前期已學的管理信息系統的理論知識，結合當前我國海關通關管理信息系統開發和應用的實際設計，要求學生根據所設計的實驗步驟完成實驗，記錄實驗結果，通過對實驗過程和結果的分析和歸納，結合前期已學的相關知識，獨立畫出海關通關管理信息系統中通關現場作業的流程圖和相關環節的數據流圖，并對實驗過程中所發現的疑問進行歸納和思考。
第二至第四個實驗項目采用體驗式教學的第二和第三階段的方法，教師根據當前海關通關現場作業的各主要環節，分別設計相應環節的實驗，結合相關課堂教學內容，為學生提出解決問題的設想提供資料和依據。學生通過第二至第四個實驗項目，對海關通關現場作業的預錄入申報到放行各環節的具體業務信息流程有了進一步的了解，并通過對信息流向的掌握嘗試推出業務流程的內容，從而對整個海關通關現場作業的情況和相關管理信息系統的知識有了整體的了解。
實驗項目五屬綜合性實驗項目，采用的是體驗式教學的第四和第五階段的方法，要求學生在掌握課程前期所學知識的基礎上，按要求分組協同設計模擬通關所用的報關單，預想其模擬通關流程，并通過組內成員扮演不同通關現場環節崗位的海關關員，模擬相應的海關通關現場作業場景，以驗證所設計的報關單信息是否按預想的通關流程流動，從而達到對課程前期所學知識的綜合應用的要求。同時，該實驗項目在一定程度上也要求學生將非本課程所學的專業知識融入到實驗中。
（三）教學效果得到提升
通過一輪的教學，教學效果取得了較為顯著的提升。經統計，參與實施體驗式教學實驗改革的學生的考核成績與未參與實施體驗式教學實驗改革的學生相比，成績有了較大的提升，課程考核平均分高出近4分，課程考核優秀率高出近10個百分點。同時，學生的學習熱情和相應的能力也有了一定的提高，主要表現在以下幾個方面。
1.學生的學習興趣有了較大提高
通過體驗式教學實驗項目的開展，學生的學習興趣和學習主動性有了較大的提高。經通過對參與該課程體驗式教學實驗項目的學生進行網上無記名問卷調查，有93.45%的學生認為：“這種實驗方法能激發學習興趣，實驗效果較好”。
2.學生對問題的分析和歸納能力有了一定的提高
通過體驗式教學實驗項目的開展，學生在對問題的分析和歸納能力方面有了一定的提高。如學生在完成第一個實驗項目時，對教師的依賴性還顯得較大，出現一遇到問題就問教師的現象，但在做到第五個實驗項目時，這種現象已基本消失，大部分學生已能夠通過與組員討論對所遇問題進行分析和歸納，發現并修正所設計報關單中的錯誤，最終使實驗驗證成功。
3.學生的創新能力和團隊合作精神得到了培養
通過體驗式教學實驗項目的開展，學生在創新能力和團隊合作能力方面也得到了一定程度的培養。如學生在完成第五個綜合實驗項目時，大部分學生均能夠和本組的組員進行順利的溝通和討論，共同完成實驗。同時，部分學生能夠嘗試著將非本課程的專業知識應用到實驗中，設計出符合自己預想模擬流程的報關單，并通過實驗得到驗證，在一定程度上體現出其對知識的綜合應用能力和創新精神。
三、總結
海關管理信息系統課程實驗通過引入體驗式教學的理念，以海關通關管理信息系統為平臺，使理論教學與實踐教學緊密結合，改變了原有課程的單一教學方法和教學手段，促使教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心[2]，激發了學生自主學習的興趣，將教師傳授知識和學生能力培養融合在一起，取得了較為良好的教學效果。誠然，教學方法的改革應是一個長期的過程，我們將通過不斷改進課程的教學方法，發揮作為學習主體的學生自主學習的積極性和主動性，以進一步提升對學生的實際應用能力的培養。
項目資助：上海海關學院教改項目資助課題（No.2013JG-004）
[參考文獻]
[1]張金華，葉磊：《體驗式教學研究綜述》，《黑龍江高教研究》，2010年第6期，總第194期。
關鍵詞 高校教務管理 信息化 功能 重要性
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.008
University Educational Management Information System Model
ZOU Zhe
（South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract From the perspective of educational administration staff work starting， the actual work of the problems encountered were analyzed， in particular， highlight the role of information technology educational administration， and the corresponding proposal， hoping to make the teaching educational management methods， the method further improvement or improvements to increase efficiency and quality of teaching educational administration.
Key words college educational management; information; function; importance
高等學校教務管理工作是高校各項管理工作中十分重要且相當復雜的一項工作。其本身涵蓋了教學各環節的科學規劃、管理、實施、協調等方方面面。除了教學本身的每個環節（從培養方案制定到課堂教學再到考試管理，以及圍繞這一主線發展的各支線工作：教學研究工作、教材工作、教學檢查督導工作等等），其復雜性還體現在參與這整個工作的師生群體的規模和多樣性。人與人之間的協調工作本身就是一個復雜的工作，隨著我國教育體制改革的不斷深入，師生人數的不斷上升，更何況需要在教學管理的各項規定框架內做好協調管理工作，更是增加了此項工作的復雜度和難度。
1 教學教務管理各項工作的關系
教學教務管理的各項工作都是以教師和學生為主要服務和管理對象的，一切的工作都是圍繞二者展開和延伸的（見圖1）。
從圖1中可以非常清楚地看到，教學教務管理的很多環節都是一環扣一環甚至交叉滲透影響的。也就是說，在整個教學教務管理中，任何一個環節的變動都可能影響其后面的所有教學教務環節，即牽一發而動全身。從整體宏觀來看的話，不按管理規定對這些環節隨意進行變動將影響學校整個本科教學工作的開展，從而影響其長遠規劃和發展;而從局部細節來看的話，正因為教學教務管理各項工作環環相扣甚至交叉影響的特點，任何變動在實際工作中帶來的不利影響就會擾亂和破壞教學秩序，甚至發生“多米諾骨牌”的連環效應。
2 教學教務管理工作在系統中的模塊化體現
面對如此復雜且繁多的教學數據，再加上教師、學生群體的多樣性特點，單靠人工來開展教學管理工作是不可能完成的。這就需要有一個專門的教務管理系統來承擔數據保存、處理、調度、管理等工作，從而起到方便快捷高效地幫助教學教務管理工作順利開展的作用，也就是教務管理信息化系統。
教學教務管理工作的每個環節都對應著其相應的業務工作，而每個業務工作在教務系統中都應該有其對應的模塊來體現（圖2），當然這些在教務系統中的模塊并不能完全體現教學管理工作的全部。圖2中標出的每個模塊下還有若干細化功能模塊，在此就不一一列出。
圖2 教務工作在教務系統中的模塊化體現
3 教務管理信息化系統在教務管理中的重要作用
面對數據如此龐大和復雜的教學管理數據源，以及環環相扣的教學環節，再加上人數眾多的師生群體和該群體的多樣性，我們不可避免地需要借助現代社會快速發展的信息化手段來輔助教學管理的各個環節。其重要性主要體現在以下幾個方面。
（1）提高高校教務管理的效率。在信息爆炸的大數據時代，高校面臨著大量的學生、教師、課程等數據信息的管理，同時還有各種教學教務工作的組織實施，例如選課、排考等。借助信息化的手段，可以使數據處理更加快速、準確、有效，從而提高工作效率。
（2）改善現有教務教學管理的不足之處。社會在不斷進步，信息技術的發展更是日新月異。校園教務管理的信息化建設要緊跟信息技術的發展步伐，不斷完善現有的教務管理方式和體制，以保證高校發展的與時俱進。
（3）創新高校教務管理的方式。對校園教務教學管理信息化的研究，緊跟信息化發展的步伐，結合高校發展的要求，以期將最新的信息化手段運用到高校教務管理中來，從而達到創新高校教務管理方式的目的。
4 教學教務信息化管理的建議
（1）首先樹立高校教務教學信息化管理的觀念。教育部杜占元副部長在教育管理信息化工作研討會暨2012年全國教育信息中心主任會議上的講話中明確提出要解放思想，把握規律，推動教育管理信息化科學發展。高校對此應該有足夠的重視，投入一定的人力、物力和財力進行支持。在教務信息化管理建設的過程中同時要吸取工作中的經驗教訓，結合現代社會信息化發展的現狀，推動高校教務教學信息化科學、可持續發展。
（2）建立健全適合國情校況的教務信息化管理系統。在全國教育信息化工作的基礎上，高校要提高自身教務管理的水平和效率就應該著力開發適應本校發展需求的教務教學管理系統，為自己量身打造一套科學的教務系統。這需要一定的財力支持，尋求可靠的軟件公司，同時發揮教務管理人員的力量，根據工作上的需求和經驗，二者結合以便構建科學完善的管理信息系統，在教務管理工作中發揮最大的作用。
（3）加強教務管理人員隊伍建設。任何高科技信息系統的開發和實施都離不開人的參與。一個好的教務管理系統是很多教務教學管理經驗的結晶，需要教務管理人員提供寶貴的經驗。同時若需要教務管理系統更好地為教學工作服務，也需要素質過硬的教務管理人員保證其實施。教學管理人員需要熟練掌握信息化的教育管理方法和手段，同時還要有教育管理信息化的頭腦及統籌能力，可以舉一反三。高校可對教務管理人員進行專業的培訓，教學管理人員自身也應該時刻注意提高自身素質，尤其是在信息化管理方面。因為社會信息化的發展很快，需要不斷跟進步伐，才能更好地服務于此項工作。
（4）積極推進教務管理信息化在師生中的應用。教務管理系統的主要、重要功能是圍繞廣大師生來發揮作用的，所以必須推進其在廣大師生中的應用，做好信息化管理的宣傳、推廣工作，讓其能夠發揮更大的作用。在師生群體中對教務管理信息化的服務模式進行推廣和宣傳是必要且必須的。廣大師生既是教務管理信息化的參與者、建設者和受益者，同時也是服務對象。在師生使用的過程中，系統開發人員和教務管理人員應廣泛聽取和收集其意見和建議，將這些意見分類整理。結合教學制度和規定對其加以分析，力爭將科學合理的建議實現技術化。這樣也能使教務管理系統更加人性化。
（5）做好教務管理信息系統的維護。這個維護既包含日常管理的維護，也包含了對教務管理信息系統功能的更新發展的維護，同時還有安全性的維護。沒有一個教務系統是開發完成了的。一方面，社會信息技術的發展是日新月異的，有更新就有淘汰;另一方面，用戶（即師生群體和教務管理人員等）的需求也是不斷變化的。同時，很多教務管理信息化的操作也會隨著教學制度的改變而改變。另外，隨著網絡技術的不斷發展，教務管理信息系統也可能受到網絡安全方面的威脅。所以，教務管理信息系統的維護是一個長期的過程，且不會停止。這一工作需要高校提供財力的保障，既要有專業信息技術人才的維護管理，也要有高素質負責任的教務管理人員的維護管理。
參考文獻
[1] 童穎華.高校教務管理系統的分析與設計.上海：同濟大學工程碩士學位論文，2006.1.
[2] 唐文利.高校教務管理信息化存在的問題及對策.教育探索，2013.7.
［關鍵詞］計算思維；信息管理與信息系統；教學改革
1引言
信息化時代，計算機的應用非常普及，計算的思維過程即設計程序的思維過程，可以有效解決很多的實際問題。信息管理與信息系統專業是多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、計算機科學、經濟學、行為科學、運籌學、社會學等多學科的內容。2014年7月，第三屆計算思維與大學計算機課程教學改革研討會明確提出將“培養學生的計算思維”能力作為課程改革的三個目標之一。作為應用型本科專業，信息管理與信息系統專業要培養既懂管理理論又懂信息技術的復合型人才，要求學生具備良好的計算思維能力，重點是編程思路、實際應用解決問題的能力。比較中美大學管理信息系統專業課程設置，可以發現目前大多高校的信息管理與信息系統專業課程設置的概論性課程較多，深度不夠。信管專業或學科的最終目的是如何更好地把系統科學與信息技術應用到管理實踐中，提高管理的規范化、科學化水平，目前在實踐中尚存在兩大問題：一是信息管理與信息系統專業現有課程體系不盡合理，相關課程具有內容重復與知識或缺問題，即課程中大家總會發現正在學習的課程內容往往都是以前學習過的或是相關類似的，不容易調動學生的積極性；二是與實踐結合較弱，學生動手解決實際問題的能力不強，盲目照搬照抄成功模式，不能符合學校實際的培養目標，沒有形成專業特色。信息管理與信息系統專業必須在專業人才培養上擁有自己的特色和優勢，既要能在自己的學科課程體系中充分發揮，同時，要培養“像計算機科學家一樣思考問題”的計算思維能力。改革信息管理與信息系統專業課程體系，明確面向計算思維能力培養的專業目標，提供滿足社會需求的高級專門人才，是信管專業教學亟待解決的問題。
2面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業的教學目標定位
計算思維概念不僅僅局限于計算機科學領域的計算，也不應該僅僅涵蓋計算機科學。它的本質是指在信息社會人們在面對大量的信息處理或計算的時候，應該通過非人工的方法實現，這其中包括，信息的表達和信息的轉換兩個過程。簡單來說，計算思維就是利用計算機等工具實現信息的表達與轉換等。同時，不能僅從計算機科學的角度去定義和理解計算思維，而應該從更廣義的角度去認識計算思維。廣義的理解計算思維，應該是指人們對于現實世界進行信息抽象并利用工具實現信息轉換的一種思維方式。今日的計算思維是圍繞計算機科學，而明日的計算思維或許會圍繞化學、物理等學科，或許會產生新的學科，但核心一定是關于信息的表達和轉換。顯然，計算思維能力的培養在信息管理與信息系統專業的教學目標中具有十分重要的作用，必須在專業人才培養目標上培養“像計算機科學家一樣思考問題”的計算思維能力。因此，在信息管理與信息系統專業建設中應該將計算思維貫穿于素養的培養與知識講授的教學過程中，但在實際的計算思維教學中存在一些問題：①沒有意識到計算思維培養的重要性。計算思維概念的出現對信息管理與信息系統專業的人才培養提供了全新的思路和方向，目的是培養利用計算機分析問題和解決問題的意識與能力。②重技術教育，輕思維訓練和人文素養、倫理道德的培養。目前的信息素養教育過多地強調信息技能的學習，忽視了思維訓練，學生缺乏應用計算機知識和技能解決實際問題的能力。因此，需要將計算思維能力的培養納入到信息管理與信息系統專業的教學目標中。該專業是多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、計算機科學、經濟學、行為科學、運籌學等多學科的內容，同時，要強調學生的實踐能力、服務能力，特別是求解實際問題的能力。信息管理與信息系統專業主要學習信息的存儲、加工、處理，對一個計算機系統來說主要就是數據的操作，具體而言就是對數據的規范化處理，即按一定的格式存儲起來，這是初級技術也是信管專業的基本技術；更高級一點的技術則是對數據處理后的查詢、分析、挖掘，即信管專業與計算機相關但更著重于對數據的處理而不是整個系統的完整的開發。
3面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業的教學體系
為加強信息管理與信息系統專業學生計算思維能力的培養，適應社會對專業人才提出的新要求，確定教學體系是首要解決的問題之一。為此，我們主要從以下兩個方面入手：一是強調IT技術，弱化現代管理理論與方法；二是強調求解實際問題的能力，即不但要掌握現代信息系統的規劃、分析、設計、實施和運維等方面的技術與方法，還要強調具有現代管理科學思想和較強的信息系統開發利用以及數據分析處理能力。基于上述思路，我們設計了旨在培養學生計算思維能力的信息管理與信息系統專業的教學體系，見圖1。上述課程體系主要圍繞計算機科學與技術、管理學、管理科學與工程等主干學科，不僅設置了國內高校信管專業常設的管理學、統計學、管理信息系統、數據庫原理與應用、數據結構與算法分析、計算機網絡基礎與應用、Java程序設計、電子商務等課程，還設置了數據倉庫與數據挖掘、商務智能與人工智能等相關課程，使學生在理解新興數據處理模式的同時，其智能化數據分析處理及決策支持能力得到訓練。
4面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業的教學模式
任務驅動案例教學、課堂研討等教學方法對培養和提高學生學習的自主性、主動性、創新性和協作性具有重要作用，是典型的基于計算思維的教學方法。在教學過程中，將這些教學方法恰當地運用到實踐中，有助于奠定學生在教學活動中的主體地位，創建和諧活躍的教學氛圍，提高教學效率以及學生的計算思維能力培養。為此，我們設計了面向計算思維培養的信息管理與信息系統專業教學模式，該模式以任務為中心，由其驅動教學過程進行，學生圍繞任務學習，教師圍繞任務教學，如圖2所示。在這個過程中，要面向計算思維，通過搜集資料、深入探究、協作學習、交流討論、鞏固拓展、遷移新知、重組轉換等手段，發掘蘊藏在計算機學科知識中的通用的普適思維，學生結合自己學科的專業知識，使思維隨著不同專業知識和背景的貫通而形成解決實際問題的能力，最終學生潛移默化地獲得信息意識、信息能力和信息道德的提高。
5結語
基于計算思維的信息管理與信息系統教學改革以培養學生的解決實際問題的能力為目標，在教學全過程中注重于展示和解釋計算思維的基本內涵和方法，力爭將計算思維的培養滲透到各個知識點和模塊的教學中，為學生將來利用計算機和計算思維解決實際問題奠定基礎。教學實踐表明：學生學習興趣和主動性得到了較大提高；初步具備了利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力，具有了基本的計算思維能力；能夠更好地對信息管理與信息系統專業學生的創新能力進行培養。
作者:吳修國 張新 劉位龍 單位:山東財經大學
參考文獻
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關鍵詞：智能化 教學管理系統 信息管理系統
學校教學管理是一項復雜的工作，其中涉及到人、財、物等多方面的管理內容，在傳統的管理方式下，由于受到各種因素的影響，使得傳統的教學管理工作漏洞普遍存在，管理效率始終無法獲得有效提升。而隨著計算機技術的發展與廣泛運用，學校管理也逐漸向信息化管理的方向發展。
一、當前學校管理信息系統建設存在的不足
1.功能不完善。我們在針對學校管理信息系統建設的過程中發現，很多系統的功能都具有單一性，往往都集中在學生管理和教師管理的方面，其中包括教學計劃、課程安排、教材管理等內容，而其他方面的內容卻較少，如教學過程的管理、實踐教學的管理、教學設備的管理等等，這些內容涉及的較少，同時針對教學設備的利用效率、學校資源的管理等方面的內容和很少。
2.綜合進度較低。當前，有大部分的學校在進行信息系統的開發與建設時，都集中在課程管理、學生管理以及學籍管理等方面，雖然大部分系統中都包含這些功能，從某一專業的功能方面來看，似乎這種使用方便、內容簡單的系統更加受歡迎，但是從全局方面考慮，這些功能單一的系沒有與網絡和社會的發展、教育體制的進步等方面的內容實現綜合的進步，呈現出一定的滯后性。
3.缺乏較強的數據挖掘能力。當前大部分的學校管理信息系統都能夠實現強大的數據信息記載和存儲的功能的，但是在智能化和自動化方面卻較差，對于網絡的利用也往往停留在對數據信息的傳遞與共享，卻無法實現深層次的數據挖掘功能，無法按照管理的要求提供深入的咨詢信息和統計信息。
4.無法體現學校管理的質的變化。現行學校管理信息系統最突出的不足是：僅停留在用計算機代替傳統手工書寫、計算、顯示、存儲、打印的低層次應用上，未能體現出數字化技術給學校管理帶來的質的變化，未能反映當前新的教育理念、經營思想和管理模式。仍現著傳統管理方式過分注重結果的做法，沒有充分利用數字技術所帶來的自動功能，對于大量教學過程來說，完全可以通過合理的設計，而使其管理自動化，彌補傳統管理的不足，展示出數字化管理的真正的魅力所在。所以，還需要進一步加以研究和完善。
二、智能化教學管理信息系統的構建與應用
1.對教學設備的集中管理
在教學設備中，包括遠程控制系統、視頻系統、通信系統以及計算機網絡系統等等，通過先進的計算機信息技術實現對教學設備的管理，并且依托網絡依據，實現對所有設備的統一和集中管理，無論處在網絡上的任何位置，只有獲得授權之后，就能夠實現對教學設備的控制與管理。在多媒體教室的建設方面，需要配備相應的視頻系統，除了實現自動化管理之外，也能夠通過遠程監控實現對設備的管理與保護。在內部通信系統的管理方面，一般可以通過總控制室與各個教室之間建立起網絡電話技術，教室可以與控制中心直接取得聯系，以此來實現即時管理。在計算機網絡系統的管理方面，要對整個校園內的多媒體教室進行分布式管理，通過校園網絡形成一個完整的客戶服務器結構，通過總控制器向其他的控制點發出消息，管理員能夠及時實現對設備的維護與管理。
2.校園資源全面整合
一方面，實現校園網絡的設備安全建設，將防盜設備與通信平臺有效的結合，這樣在發生意外事故時，便能夠及時向相關的部門發出警報，在學校警衛人員的通信設備上也會出現相應的報警提示。另一方面，對校園信息管理系統的建設，要將多媒體教室的管理信息與總控制中心的通信系統相結合，形成一個有機的整體，才能夠實現對整個教室管理系統的控制與維護。在數據中心的建設方面，為了滿足智能化的管理要求，需要建立統一的數據中心，并且對數據庫的數據分析和挖掘功能進行深入的拓展，方便多媒體教室的集中化管理。另外，在校園管理實現統一身份認證的IC卡制度以外，實現校園一卡通服務，通過統一的校園服務平臺的建設，通過短信平臺、通信平臺等為學校教學管理信息系統的運用提供技術支撐，以此來實現校園管理系統持續、穩定的運行。
3.科學合理的管理使用理念
要加強學校各個部門之間的交流與合作，制定長遠的教學管理計劃，通過教務管理、設備管理、學生管理等多部門的信息化，實現統一的管理。為了實現多媒體教學管理的統一性，需要以專業化的發展方向為主導，積極研發與學校自身管理目標相適應的管理目標，根據國家教育部門的相關政策，制定多媒體教室建設的統一技術標準，支持多媒體教室持續發展。通過遠程教學模式實現學生的自主學習，根據教學目標制定多媒體教室教學的內容與目標，通過互聯網技術的支持，自動生成包括教學實況、屏幕圖像等內容，從而有效的彌補教室資源不足的問題，同時能夠使優秀教師的作用獲得充分發揮。同時要重視校園文化的建設，將信息技術運用到學校管理活動的各個環節中，充分發揮其制約和規范的作用，促進校園文明的建設與發展。
結束語：
在新課程改革不斷深化與完善的大背景下，學校管理信息系統的智能化程度也必然要隨之進行不斷改進，才能夠適應當前社會和經濟發展對教學管理提出的新要求，從而促進學校教學管理效率的不斷提升，實現我國教育改革的全面推進。（作者單位：福建龍巖華僑職業中專學校）
參考文獻：
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關鍵詞管理信息系統教學模式案例教學溝通教學中圖分類號：G424文獻標識碼：A
0 引言
《管理信息系統》是信息管理與信息系統專業的主干課程，也是計算機類、工商管理類各專業的必修課程。該課程的教學目的是使學生掌握管理信息系統的概念、管理信息系統開發方法、開發過程以及各種類型的信息系統等，同時培養學生實際應用、開發與維護管理信息系統的能力，力求通過實際操作管理信息系統，使學生更好地理解并掌握管理信息系統的基本原理、基本功能、操作方法以及管理信息系統的開發與維護方法。
目前，越來越多的企業意識到信息系統的重要性，也越來越多的需求具有信息系統項目經驗的人才，因此管理信息系統課程的教學質量直接影響到學生的競爭力①。近年來，高校已經向社會培養了很多計算機方面人才，但能夠從事專門管理信息系統開發的高層次人才還是比較缺乏。管理信息系統課程本身存在著不少問題，致使教學效果差強人意。如何提高管理信息系統課程的教學質量，是廣大教學工作者廣泛探討的話題。
1 管理信息系統教學中存在的問題
1.1 課程抽象、理論性強，學生缺乏學習興趣
管理信息系統綜合了管理、系統、數據庫管理系統、運籌學和軟件工程等諸多學科的理論和方法②，具有知識較多、課程理論性較強等特點。而教師在教學過程中主要采用講授法，抽象地對課程的理論知識進行介紹，照本宣科書中理論，會使學生難以理解，教師覺得這門課教起來很困難，學生聽課也覺得枯燥無味，進而失去學習興趣，很難達到較好的教學效果。
1.2 課程內容陳舊，缺少案例分析
管理信息系統教學所使用的教材內容早已過時，有兩方面的問題：一是理論多而雜，案例分析不是太少就是跟不上時代；二是其中的系統開發方法嚴重滯后，現在國外發達國家信息系統方法論的研究大都是以原型法和面向對象方法為主流，而我國的管理信息系統教科書仍然以傳統的結構化開發方法為主線，對原型法和面向對象開發方法介紹較少。這就導致教材內容與現實中豐富的信息系統實踐相脫節，使學生覺得學習用處不大。
1.3 課時分配不合理
管理信息系統課程的課時分配一般是理論課時多于實驗課時，教師往往把重點放在理論內容的講解，教學方式大多數仍以教師課堂講授為主，教材中全是理論，導致學生在學習的過程中需要記憶大量的文字內容，引起了學生的反感③。教師一味講授而較少給學生提供實驗尤其是項目環境，學生也會覺得該課程難于理解、用處不大，導致學生不能真正理解軟件開發的思想和方法，遇到實際問題時依然不會用學到的方法來解決。
1.4 教師缺乏企業經驗和項目經驗
目前，大多數高校教師由于時間和條件的限制，缺乏項目經驗，缺乏企業經驗，在教學中很難做到游刃有余。而管理信息系統課程的特殊性需要教師有豐富的實踐經驗以及企業前沿開發經驗，把最新的開發經驗和知識傳授給學生，將理論和實踐相結合，才能激起學生興趣、提高教學質量。
2 改革管理信息系統教學方式
如何有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考是每一個任課教師都需要面對的問題。根據多年教學經驗，同時認真研究、討論和對比教學內容和教學方式，認為適合本課程、最能提高學生軟件水平的教學模式是“理論+實戰+實踐”三級強化教學模式，這是一種采用多種教學形式融合在一起的教學方式。
2.1 理論教學過程
理論教學過程是教學基礎，可以采用專家教授、英語教學、問題導向學習法等多種教學手段。
專家教授：主要由專家（教員）進行技術內容的詳細講授和分析，并給出相應的示范和舉例，進行小班課堂教學。
英語教學：軟件開發工作需要一定職業英語基礎。重視職業英語教學，在項目實習過程中輕松掌握職業英語。
問題導向學習法：強調以問題為中心，以學生為主導，教師提出學習的問題和要求，鼓勵學生主動學習，對學習內容和學習過程進行進行思考和探索，教師幫助和指引學生進行探究并給出評價。其中教師所提出的問題是能激勵學生主動學習、思考探究的問題，讓學生通過各種方法主動地、有目的地探索并回答問題。
2.2 實戰教學過程
實戰教學過程仍然是在校內進行，是在學習了管理信息系統課程理論知識的基礎上的實驗課程，可采用案例教學、影子項目等方法。
案例教學：這是軟件工程教育在長期的培訓業務中不斷發展和自我完善的過程中形成的一套高效而卓有成效的教學方法。教學案例，描述的是教學實踐，在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的閱讀、思考、分析和討論等活動，項目教師邊講邊練，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理，完成實際案例中的任務，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。這一新的學習方法將為學生提供觀看專家解決現實問題的機會，之后學生還將系統地進行解決特定問題的實踐，以確保他們今后能順利地完成實際工作任務。
影子項目：將全真案例引入到整個管理信息系統的教學過程中，成立多個項目組，每個項目組有一個項目導師和多名學生，共同完成全真案例的開發工作。這樣的開發過程會給予學生充分的機會去接觸書本上學不到的東西。跟著這些有實際IT經驗的教師，學生就能夠在學習的同時，有效地積累企業經驗，實現學生與IT職員兩個角色的有機融合。
2.3 實踐教學過程
這個階段是鼓勵學生走向社會的階段，更具現實意義。其中核心教學形式是溝通教學。
溝通教學：重視學生對IT企業文化的認同，對于有一定實際技能的學生，鼓勵自學，提供模擬創業或項目輔導，幫助學生積極探索新領域，了解IT企業文化，通過到IT企業學習，我們希望縮短學生進入職業崗位后相互了解、溝通的時間，以使他們有一個更好的工作環境。
3 總結
“理論+實戰+實踐”三級強化教學模式的實施避免了“滿堂灌”，理論、實戰與實踐交叉進行，在實戰和實踐中體驗和學習理論，真正形成了技術應用能力，使得學生學習主動、積極性高，是能實實在在地提高了學生的核心崗位能力的教學方法。
注釋
①黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統"教學中的應用研究[J].計算機教育,2007.
P鍵詞：信息系統；數據庫；南寧學院
管理信息化的快速發展，數據的高度自動化處理和分析，卷席各行各業，各個高校都在不斷引進和完善自己的信息管理系統。南寧學院現有信息管理系統只涉及到部分信息的收集，沒有專門針對學校發展需求的信息管理系統。近幾年南寧學院升格為本科，實現萬人千畝本科的偉大目標，決定走應用技術大學，學校快速發展并壯大，教師隊伍人數也不斷增多，教師信息的統計，教師隊伍的結構、優化變得更加復雜。研究并開發符合南寧學院發展需求的教師信息管理系統，是當前學校比較迫切的需求。
一、教師信息管理系統設計思路
以健全、科學、合理、準確的學校人事信息采集為基礎，建立教師信息基礎數據字典。數據字典能生成符合本科教學合格評估需要的教師數據信息。系統采用B/S模式，ASP語言，Access數據庫進行開發。系統具有數據錄入、管理、統計、分析、生成功能。對于加快我校的信息化管理，促進管理和決策科學化，提高政策制定的科學性和有效性，起到至關重要的作用。學校可及時了解到師資力量的客觀信息，對我校人才培養質量進行監督和評價。采用模塊化程序設計方法，使系統更具可擴展性和可維護性。
二、系統功能
系統管理員管理：系統管理員級別分別是系統管理員、一般管理員，其對記錄的查看、添加、修改與刪除權限可根據需要靈活分配，并可以鎖定登錄。
基本信息管理：教工在注冊時需填寫其個人基本信息，在管理員未審核前可對基本信息進行查看、增加、修改或刪除；管理員也可對所有教工基本信息進行查看、增加、修改或刪除。教工基本信息包括：身份證號、所在教學單位、教研室或部門、職務、姓名、性別、民族、崗位性質、性別、出生年月等字段。
管理員信息審核：管理員可審核教工信息，審核通過即可入庫存檔。同時可對教工信息進行增刪查改，自由開關教工注冊或登錄查看、修改自己檔案的功能。
智能生成報表：可以快速生成各種數據，如男女數據，任教學科數據、職稱數據等。
數據批量導入導出功能：可按照Excel格式批量導入或導出教師信息。
智能自由組合查詢：可對教工信息和字段進行篩選和自由組合后查詢或輸出。
三、數據庫設計
（一）數據庫平臺與開發語言。采用Access作為后臺數據庫。Access是小型數據庫，對于一個學校的教職工信息量，Access數據庫是比較合適的。利用ASP可以向網頁中添加交互式內容（如在線表單），也可以創建使用HTML網頁作為用戶界面的web應用程序。ASP可以與Access數據庫或其他程序進行交互，是一種簡單、方便的編程工具。從而大大降低了面向對象應用開發難度，提高了開發質量和開發速度。
（二）數據庫表與實體。根據教師信息管理的內容和工作流程，數據庫的設計如下：
教師基本信息表包括：身份證號碼、姓名、密碼、性別、民族、婚否、聯系電話、家庭電話、籍貫、政治面貌、入黨時間、出生年月、校內住址、家庭住址。
崗位信息表：所在單位、單位編號、所在科室、職務、崗位性質。
學歷信息字典：第一學歷（程度、方式、學制、學位、畢業時間、學校、專業）、最高學歷（程度、方式、學制、學位、畢業時間、學校、專業）。
職稱情況表：職稱情況（職稱級別、職稱名稱、職稱取得時間、職稱聘任時間）。
工作情況表：參加工作時間、到校工作時間、當前職務任職時間。
勞動合同表：勞動合同類別、勞動合同年限、勞動合同期限、合同簽訂時間。
教師能力表：教師類別、專業領域、可講授課程、科研方向、學科類別、導師類別、學緣、人才稱號、榮譽稱號、教學骨干、職業資格名稱、其他資格最高等級、其他資格名稱、雙師型教師、工程背景、行業背景、專業技能背景、是否專業負責人、高校教師資格證、專業技術職稱、在職狀態、備注等字段。
根據平臺設計數據庫的實體有：教師信息實體、管理員實體等。
（三）數據庫創建。得到數據庫的邏輯結構之后，就可以在數據庫系統中實現邏輯結構。下面給出部分創建部分表的SQL語句。
創建教師信息表teachers
create table teachers
（身份證號碼ID_number char（18） not null，
姓名name char（20） not null，
密碼password char（30） not null，
性別sex char（2） not null，
民族Nation char（20） not null，
……
constraint pk_teachers primary key（teachers））
此外還有管理員表、職稱表、家庭情況表、工作情況表、工作能力表、學歷信息表、崗位信息表等。其他表的建表方式基本上一致，就不一一列舉。
四、性能測試與分析
系統測試，即測試數據庫的完整性、健壯性、可靠性等。設計各種用例，測試數據庫在各種情況下能夠正常的運行并且能夠達到系統所設計的效果。
（一）數據測試
數據測試是使用涉及到教師信息管理系統數據庫中教師基本信息的姓名、性別、民族、身份證號碼等信息設置測試用例，通過測試用例測試數據庫的穩定性、可靠性和健壯性，保證功能的完整、數據和信息的安全。
（二）異常測試
檢查數據庫是否存在導致異常、數據出錯、數據丟失、死機等問題，如果運行系統時出現異常，系統是否能夠正確的保存原來狀態數據，保證數據最小程度的損失。
五、結束語
數據庫是信息管理系統的核心，數據庫設計的水平直接影響到信息管理系統的性能。數據庫設計要遵循完整性、科學性、關聯性原則。高校教師信息管理系統是高校管理教師信息、分析教師組成、優化教師結構、規劃發展方向的重要決策手段。一個優秀的符合本校發展規劃的高校教師信息管理系統對于一個高校至關重要，特別是像南寧學院這樣一個正在轉型高速發展的高校，現在已經走在全國民辦高校中走應用技術大學的前頭，優化教師隊伍至關重要。數據庫良好設計為高校教師管理系統打下良好的基礎，為南寧學院實現南寧大學夢、打造全國一流應用技術大學打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：應用型本科；管理信息系統；教學模式；案例教學法；項目驅動式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0180-02
當前的高等教育人才培養體系可以劃分為學術性人才培養和應用性人才培養兩種類型。重慶三峽學院作為地方性市屬本科院校，地處三峽庫區腹地。按照重慶市委、市政府的決策部署，要把我校建設成為三峽庫區及渝東北地區高層次應用型人才培養中心，為庫區經濟文化建設做出更大的貢獻。管理信息系統（Management Information System，MIS）是一門融合了管理學和計算機與信息科學的交叉綜合性的學科。因此，對于不同專業的背景的學生，對MIS的理解也具有較大的差異。通常，他們會從各自本身的專業角度來學習MIS這門課程。所以，造成了不管哪個專業的學生對該門課的學習都缺乏全面性，只看到冰山一角，不符合企業的要求。但事實上，對于MIS的講授更為重要的是對管理信息的研究，也就是包括著許多非技術性的內容。對于應用型本科院校的MIS教學，學生應該在深入并綜合理解MIS的學科思想下，努力提高利用信息技術來解決企業實際問題的努力。本文針對MIS課程在應用型本科院校（以重慶三峽學院為例）的教學進行研究，培養學生分析問題解決問題的能力，對調動學生的積極性、提高教學質量起到了促進作用，以增強學生實際操作方面的能力。
一、MIS課程教學中存在的問題
MIS課程是信息管理類專業的核心課程，很多院校將其作為信息管理與信息系統、工商管理、財務管理等專業的專業必修課。從應用型人才培養的角度來說，MIS是一門與實踐結合很緊密的課程。在實際教學過程中，由于該課程存在理論復雜和實際操作困難的特性，傳統的教學模式和教學方法已經不能適應于應用型人才的培養目標。MIS課程教學中存在的問題，首先是統一的教材不適應不同專業的學生，其次是理論教學與社會實際情況的嚴重脫節，還有就是當前很多教師不重視實驗教學，最后是師資力量知識結構單一等幾個方面。從事多年MIS課程的教學，發現存在教學大綱與社會需求的脫節、教材內容不新穎、不重視實踐教學、缺乏與企業和市場的互動等嚴重問題。
二、案例教學法用于理論課程教學
案例教學法由美國哈佛商學院于20世紀20年代所倡導，當時采用一些在商業管理的真實情境或事件來進行案例型式的教學。通過這種教學方式，培養和激發了學生主動參與課堂討論和學習的興趣。這種獨特的教學方式被逐步實施，頗具績效。但是，在國內這種案例教學法到了20世紀80年代才受到師資培育的重視。現在，案例教學法已經普遍采用在商業管理的教學中了。如何有效利用合適的案例并結合適當的教學方式，是改進MIS的教學效果的關鍵因素。
MIS是以開發管理信息系統為主要內容的綜合性學科。它的基本概念和相關理論是很抽象和空洞的。對于在校的大學生，他們從未從事過開發MIS相關項目，采用案例教學法，可以加深學生對MIS系統分析、設計過程和項目管理的理論理解。通過案例提供的情景，學生們可以從中體會MIS開發與設計的一些困難，并積極思考怎么樣用自己所學的理論知識去解決這些實際問題。在案例教學中，教師應該注重案例內容的新穎性和趣味性，通過互聯網、報刊雜志、參考書等去精心挑選或適當編寫教學案例。在案例中，逐步引入基本概念方法和模型，使學生能切實理解和掌握MIS的理論知識，并能提高學生運用知識的能力。例如，在講解MIS開發方法時，除了重點講解結構化的系統開發方法外，還應該加入力度結合實際案例講解面向對象的開發方法。因為，面向對象的開發方法是當前軟件開發的主流，對于學生就業也很有幫助。此外，MIS課程講解中，還應該引入信息技術發展的最新知識，包括電子商務、多媒體技術、數據庫技術、計算機軟硬件、市場上主流的開發工具等。這樣能開闊學生的視野，提高學習興趣。
將案例分析同課堂討論式教學相結合，是提高學習效果的一種重要手段。在一些重點章節，尋找一些最新的，趣味性的案例，采用提問式教學。在課堂教學中，把學生分成若干小組，組織學生去查找資料、分析問題，安排幾節課時，讓大家分小組討論，并做好報告，分組進行講解對案例問題的看法。這種啟發式教學，能提高學生學習的主動性和參與性。在這個過程中，教師積極的引導，問題的研究逐步深入，培養學生用系統的觀點、信息化的觀點等解決實際問題；小組討論解決問題，能培養學生運用管理學知識進行團隊合作解決問題。
三、項目驅動式教學用于實驗課程教學
項目驅動式教學法是一種行為引導式的教學形式，是以項目為主體的職業行為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。該教學方法強調教學過程以學生的“學”為核心方法，教師的“導”為輔助手段。項目驅動教學法的理論基礎就是建構主義教學理念，強調通過項目對學生進行工程設計和綜合能力的全面培養，是實現高校畢業生和企業無縫的最好的教學方法之一。
MIS是一門應用性很強的課程，除了課堂理論教學之外，實驗教學也很重要。開學前，便從全院教師和熟悉企業中廣泛收集該課程的相關項目。這些項目有的來自于教師科研項目的子課題，有的來自于我校大學生科技創新項目，有的來自學校內各單位實際需求，更多的項目來自于相關企業的需求。對于這些項目，應該要把握相應的標準，不能太難或者太簡單，要適中。把這些項目在開課兩周之后公布出來，供學生們選擇。將學生們分成若干小組，分組選擇和完成項目。這樣，學生可以根據組內民主方式選擇感興趣和專長的項目。如果有多個組選擇了同一個項目，教師可以組織一個競標會，通過競標會來決定哪個組承擔。通過這一形式，極大的激發了學生們的學習熱情和學習興趣。這樣，在教學過程中，結合項目需求進行重點、難點知識的講解。遇到有爭議的問題，還可以進行課堂討論，結合本組的項目，大家來討論中解決問題。為了保證項目順利完成，分階段提交項目進度報告。期末課程結束之時，就是項目完成驗證的時候。這時，組織企業的人員和學院的老師成立項目驗收組，對學生的項目作品進行驗收和評級，對于獲得優秀評價的項目學院給予獎勵。
項目驅動式教學做到了以學生為中心，教師只是提供必要的技術指導和理論支持，一切知識的獲取都是在學生大腦中根據項目需要自主構建的。
四、校企聯合培養
當前，大多數學生畢業將進入企業，作為應用型人才培養高校，如何培育出適合企業發展需要的人才才是關鍵。因此，在MIS課程教學中應該讓學生了解企業，同時也要讓企業了解學生，這就需要讓學生提前走進企業，讓企業提前選擇學生，是應用型人才培養的必由之路。這種校企互動教學模式，就能幫助高校培養符合社會需要、符合企業需要的畢業生。企業信息化是代企業的必然選擇，所以MIS的教學改革勢在必行。
對于在學期初選擇來自企業的項目組，在教學過程中組織學生到企業參觀，并聘請企業精英到學院與同學們交流和作報告。這樣就更拉近了學生和企業的距離。學生在項目設計過程中遇到的問題和困惑，除了請教院內指導老師以外，有還充分的機會請教企業人員。學生可把課堂所學的知識充分與企業需求融合，使其提前進入企業員工狀態。很多企業為在校大學生量身定做了一些項目。學生在完成項目的同時，體驗到自己的價值，更重要的是通過企業可以一針見血地檢驗我們的教學成果和學生的水平。這種以項目為結合點進行校企聯合培養，增進了學生和企業之間的相互了解，改進教學方法，使學校能培養出更多適合企業發展的人才，也提高的就業率。
五、結論
總而言之，MIS課程的授課對象、教學目的和教學內容隨著時間的改變而不斷變革，以適應社會的需求。信息技術發展迅速，課程需要對目前國際最新研究成果進一步跟蹤、掌握，將最新科研成果融入到課程教學過程中。對于面向應用型本科院校的MIS課程教學，我們要進一步把握管理信息系統建設的實質，強化學生的計算機基礎，并在教學過程中增加趣味教學內容，積極探索合適的教學方法，鍛煉和培養學生對管理信息系統開發與設計和核心思想的理解和應用能力。只有這樣，才能將MIS的教學工作做得更好。
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關鍵詞：XML；網絡教學；信息管理
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0108-02
作者簡介：黃玉萍（1980-），女，碩士，鄭州旅游職業學院講師，研究方向為數據庫技術。
0引言
隨著Web技術的飛速發展，網絡遠程教學已經成為我國現代教育的一個非常重要的組成部分。網絡教學克服了傳統教學模式運用于單機的局限性，教學資源和學習可以不受時空限制，隨時、隨地為受教育者提供教育服務。網絡遠程教學系統主要由各種網絡教學資料組成，目前許多計算機工作者和教育工作者都在致力于網絡教學系統的研發[1]。XML是W3C的語言標準，得到業界（如微軟、IBM、SUN等）的廣泛支持，是一種用于網絡數據交換的語言，用其描述數據具有結構良好、易于交換、顯示靈活和跨平臺等優點[2]。
1系統需求
隨著現代信息技術的不斷進步以及教學信息化進程的日益推進，教學管理信息系統的應用范圍也相應擴大，網絡技術的迅猛發展為教育模式的革新帶來了一次全新的機遇，使教育能夠集中各種教學資源，提供更加豐富更加直觀的教學內容，方便教師根據教學目的及學生的具體情況選擇適當的教育資源，因此從教學管理實際需求出發，開發具有較強實用性的計算機網絡教學管理系統具有重要的現實意義，開發一個高性能的高校教學信息管理系統已是當前的發展趨勢。
基于XML的高校教學信息管理系統，主要由素材類教學資源、網絡課程庫、教學資源管理系統、遠程教學系統支持平臺組成。教學資源管理系統主要由管理員進行管理，包括系統評價、安全管理、故障管理、信息、數據分析、課程管理等；教學系統支持平臺包括輔導答疑、遠程考試、虛擬實驗、作業評閱等；素材教學管理包括課件庫、題庫和案例庫等。
系統除了實現上述功能外，還必須能實現各種不同的數據源在系統中的應用，也就是異構數據源的集成。系統采用一種基于XML的中間件技術實現異構數據的集成，把各種不同的數據源轉換成一種數據源，供用戶使用[3]。基于XML的系統是一個開放的系統，是向公眾開放的，所以要求系統有很高的安全性。因此，系統從Web應用程序和數據兩方面著手，采用身份驗證、存取控制等方式保證系統的數據安全。系統設計應遵循以下原則：①增強系統數據的可移植性；②系統安全性要高，通過數據加密和口令加密以及權限控制，保證用戶數據安全不受侵害。
2系統功能結構設計
網絡教學信息管理系統包括題庫、案例庫、課件庫、媒體素材庫和網絡課程建設內容，以及適合多種教學模式的教學支撐系統。教學支撐系統由一系列支持多種教學模式的教學工具構成，主要包括學習系統（非實時/實時）、授課系統（非實時/實時）、教學資源編輯制作系統、輔導答疑系統、作業評閱系統、考試系統、評價系統、交流討論工具、虛擬實驗系統等。學習系統、授課系統、教學資源編輯和制作系統都可能要與多媒體素材庫、題庫、課件庫、案例庫和網絡課程發生關聯，考試系統要與題庫系統發生關聯，評價系統則涉及教學資源的各個部分。該系統教學資源體系結構如圖1所示。
2.1教學管理系統
教學管理系統是整個系統的一個重要內容，將協調和組織各部的教學工作有序正常進行。這個模塊主要有以下幾個功能：
（1）用戶管理。系統中主要有3種用戶，分別是管理員、教師和學生。登錄時要根據他們的身份認證來賦予不同的權限。管理員可以管理整個系統資源；教師可以查詢自己的課程信息、上傳課件、布置作業等；學生可以實現網上學習，與教師交流和在線考試等。
（2）系統管理。可以實現信息的、數據的分析、查詢等相關操作。
（3）課程管理。主要包括開課情況，并分配相關的信息資源，例如課件、作業下載、在線答疑等，并輔助相應的統計信息。
（4）學習管理。要記錄學生的注冊信息，每個學生選修的課程及成績。
（5）軟件下載。提供學習軟件、素材、課件的下載。
（6）評價系統。在每學期末以電子郵件或其它方式對學生進行問卷調查，內容涉及網絡課程教學內容、教學進度、教學難點和教學方法，以獲得真實的教學信息反饋。
2.2網絡課程庫建設
網絡課程庫不是“堆放”教學信息的場所， 而應成為利用包括多媒體和網絡在內的信息技術開展教學活動，成為促進學生學習的平臺[4]。網絡課程庫主要以網絡技術來支撐，進而體現出網絡學習的特點。
網絡課程庫的管理從兩個方面進行，分別是內容管理和傳輸管理。內容管理確保內容的科學性、系統性和先進性，傳輸管理支持多媒體上傳和下載的功能，保證多媒體傳輸的安全性、穩定性和保密性。
2.3教學支持平臺
這個平臺是以網絡課件為核心的軟件，它給學生和教師提供了一個良好的互動平臺，主要包括以下內容：
（1）師生交流工具。師生交流工具主要有：網上答疑、電子郵件、留言公告。
學生在線學習時，可能會有部分的知識點理解不透，那么在課余時可以通過以上3種方式向科任老師咨詢相關的問題，前者較適用于教師在線，后都適用于教師不在線時。
（2）在線考試。針對遠程教學的教學方式，檢驗學習情況的常用方法之一就是利用在線考試系統。考試的試卷是從題庫中隨機抽取的，考生必須在規定的時間內答完題，題目答案自動存檔，記錄所有學生的成績和答題信息，不允許重復考試。交卷后學生可以查詢自己的考試成績和查看正確答案。在批改主觀題時可以采用手工評卷方式。
（3）作業管理。上課后教師可以在網上給學生作業，學生可以查看教師布置的作業、寫作業，完成提交后可以查看教師的評語、與教師取得聯系等。
（4）課件管理。提供課件信息管理、課件瀏覽等。科任老師在上課前將自己的課件上傳到網站，供學生學習。
2.4教學資源建設
教學資源庫主要包括題庫、素材庫、課件庫、案例庫及其它。系統提供的資源類型主要有文字，例如教材、參考資料和指導實驗書等；有著名專家學者主講的視頻等；教學輔助軟件。
3數據庫設計
對系統進行研究分析，依據數據庫設計原則，對該系統的數據庫進行設計。例如以系統中的教學支撐平臺中的課件管理為例，可以從中抽象出3個實體：學生、教師、課件。學生實體的屬性有學生的學號、姓名、性別、班級、專業等；教師實體的屬性有教師工號、姓名、性別、照片、職稱等；課件實體的屬性有課件編號、課件名稱、課件制作者、課件簡述等。系統相應的E-R模型（略）；根據系統的功能可抽取出如下實體：學生、教師、課件、教學計劃、教學任務、成績、課表、校歷等，由實體與實體之間的聯系，可設計數據表：學生基本信息表、教師基本信息表、學籍變更表、教學計劃表、教學任務表、教學課程表、選課表、成績表、專業代碼表、校歷表、學位表等。
教師教學評價管理數據庫由下列字段組成：編號、職稱、年齡、學位、教學態度、課堂教學、課后輔導、總評等。
教師科研情況管理數據庫由下列字段組成：編號、姓名、部門、年齡、論文信息、著作信息、項目信息等。
教師課程情況管理數據庫由下列字段組成：編號、姓名、部門、所授課程、專業、課程分值、考核方式等。
教師基本情況管理數據庫由下列字段組成：編號、姓名、部門、年齡、職稱、專業、研究方向、聯系方式、學習經歷、工作經歷等。
學生基本情況管理數據庫由下列字段組成：學號、姓名、性別、年齡、班級、專業、家庭住址、入學年份等。
學生成績管理數據庫由下列字段組成：學號、姓名、班級、專業等。
4結語
基于XML對教學管理系統進行了總體設計，系統由教學管理、教學支撐、網絡課程庫、教學資源庫組成，且對各個功能模塊進行了詳細的說明。對教學系統中存在的
數據安全問題進行了討論。數據庫設計中涉及的表因數量較多未一一詳述。
參考文獻：
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[2]婁衛華，巫世晶，殷勇.高校教學管理信息系統的設計與實現[J].武漢大學學報：工學版，2002（8）.