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關鍵詞：優化；教學方法；小學數學；教學質量
我國有著悠久的教學歷史，在教學方面也有著成熟的方法，在我國中小學教學中常用的教學主要以講授法為主，教師是課堂的主導者，學生只是課堂上的觀眾，教師在課堂上講解的知識很多，但是學生真正消化理解的內容卻很少。而在教育競爭壓力巨大的今天，這種教學方法顯然是不合適的，因此必須對現狀進行改善，尤其是在數學教學方面，這就要求優化教學方法提高小學數學的教學質量。
一、優化小學數學教學方法的重要性
教學方法是一個總括的概念，是指教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中應用的方式和手段的總稱，教學方法是由教學方法指導思想、基本方法、具體方法和教學方式四個層面組成的，反映了教師的教學理念、教學方式、教學手段和學生的學習方法等多個方面。合理并且科學的教學方法可以將看似枯燥的小學數學變得生動有趣，既可以激發學生的學習興趣，又有利于學生理解數學知識，所以有效的教學方法可以在很大程度上提高小學數學教學質量。目前我國小學數學教學方法上存在著許多問題，需要不斷改善。例如，教師對教學目標的認識能力嚴重不足、教學手段過于單一，缺乏創造性和靈活性，這就導致我國的教育事業受到了嚴重影響。
二、提高小學數學教學質量的措施
1．更新小學數學的教學觀念
優化教學方式的第一步就是要更新小學數學的教學觀念，在新課標的教學要求下，教師要更新自己的教學觀念，并且調整自己的教學方法，在最大程度上提高小學數學教學質量。所謂教學質量的提高，并不只是簡單的提高學生的分數，更重要的是對學生的能力的培養和思維的訓練。小學數學學習階段是一個打基礎的階段，對于學生而言，最重要的并不是學生的考試分數有多高，而是幫助學生打下良好的數學基礎，以便于學生在以后的數學學習中可以走的更加順暢。例如，教師在講解一些幾何圖形的公式時，教師要為學生講解這些公式的來源，讓學生真正的理解這些公式的推導過程，注重對于學生的抽象思維的培養，而不是簡單的讓學生記住這些公式。
2．優化小學數學教學課堂結構
現在許多中小學生都有厭學的情緒，尤其是對于類似數學這種抽象的課程，關鍵的一點就在于課堂結構。為使小學數學教學的教學效率得到大幅度的提高，在小學數學教學方法的改進措施中，要注重對數學教學課堂結構的優化和改進。在現在的小學數學教學中，許多老師都有拖堂的習慣，這些老師往往認為課堂時間越長，他們就可以給學生講解更多的知識，但卻忽略了課堂時間過長，會導致學生的注意力不集中、學習效率低下等問題。所以，為了使學生的學習更加高效，教師要充分保證40分鐘的課堂教學時間，盡量做到不拖堂，而且保證在40分鐘的教學內，教學質量是得到保障的。另外，教師在課堂教學時要科學、合理的優化課堂結構，合理的分配課堂時間。在課堂上教師要做的不是不斷的給學生灌輸知識，更重要的是要幫助學生理解這些知識，所以教師在教學過程中既要注重對于知識的講解，但是對于知識的講解又不能過于直白，還要給學生留下思考和探索的空間和時間，有效的培養學生的自我思考能力和探索能力。在必要的時候教師還要給學生留一些課后作業，一方面有助于學生對于課堂知識的理解；另一方面，還有助于加深學生對于知識的記憶。
3．激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，許多學生之所以學習成績不好的原因便是對于數學學習沒有興趣，所以在小學數學教學中教師要注重激發學生的學習興趣。教師可以將一些小游戲或者生活中的實例引入數學課堂，學生對于這些往往是感興趣的，所以在課堂上引入一些小游戲或者生活實例，可以調動學生的積極性，從而激發學生的學習興趣。例如，教師在為學生講解乘除法時，就可以將生活情景引入課堂，讓學生分別扮演買菜和賣菜的商販，那么在購買和銷售的過程中，學生就必須要用到加減法的計算，從而讓學生不僅熟悉乘除法，還可以熟練地使用。
4．合作探究式教學方法的應用
合作能力是學生需要學習的一項重要能力，因此在教學的過程中教師要注重對學生合作能力的培養，教師要為學生提供共同合作的機會。教師可以在課堂上為學生安排合作探究學習時間，將學生分成幾個小組，小組之間相互協作來探究問題、解決問題。這樣一方面可以培養學生與人合作的能力，另一方面又可以調動學生的積極性，讓學生在課堂上展現自己主人翁的身份，讓學生做課堂的主導者。
三、結語
小學數學教學并不是簡單的知識的教學，更重要的是對學生思維和能力的培養，所以在教學過程中要講究方式方法，要講究策略，通過各種方法來提高學生在課堂上的積極性，改變學生作為課堂的“觀眾身份”的現狀，激發學生的學習興趣，充分利用課堂時間，盡量杜絕拖堂現象，讓學生在課堂上可以高效學習，在課下可以盡情放松。這種勞逸結合的學習才是應該大力提倡的，絕不做無節制逼迫孩子學習的老師。
作者:韓月柳 單位:漳州市新橋中心小學
參考文獻：
關鍵詞：小學；數學；教學改革；策略
一、有效地應用信息技術實施教學，提高課堂教學質量
《義務教育數學課程標準》明確了設計和實施教學需要應用信息技術，尤其是重視計算機在促進學生學習數學方法和數學知識的作用，教師需要積極地開發教學資源，不斷地豐富學生的學習，將信息技術當作學生學習數學知識以及解決數學問題的一種有效工具，進而使得學生的學習方式改變，激發學生的學習積極性和主動性。因為小學生的注意力容易分散，他們集中注意力的時間比較短，教師在教學的過程中需要借助信息技術，體現出計算機的教學優勢，將抽象和較難理解的數學知識變得形象、直觀、生動，進而迅速地集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激發學生的思維能力，大大地提高教學效率和教學質量。比如，在講解長方體有關知識的時候，教師借助信息技術制作教學課件，為學生呈現可以重合與展開的不一樣的長方體，且通過聲音與不相同的顏色進行烘托，以使學生更加直觀地學習。事實表明，應用信息技術實施教學能夠實現理想的教學效果。
二、靈活地設計練習題，啟發學生分析和解決實際數學問題
在小學數學教學中，為了使學生對學習到的數學內容進行鞏固，形成一定的方法和技能，教師應注重練習，特別是需要設計一系列有關實際問題的數學練習題。這就要求教師：（1）設計跟生活實際相聯系的練習題，以使學生能夠對生活實際當中的一些數學問題進行解決；（2）啟發學生收集一些實際生活中的信息和內容，編成數學練習題，以使學生能夠把實際生活問題向數學問題轉化；（3）設計一些開放性的練習題，像是如何對雞蛋的體積進行計算、要求學生對玻璃杯的直徑進行測量等，進而推動學生巧妙地應用數學知識對實際生活問題進行解答。教師以這種形式實施教學，不但能夠加深學生的學習印象和理解，而且能夠提高學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。
綜上所述，小學數學教學中存在著缺陷和不足之處，這就要求教師改革小學數學教學。只有如此，才能夠對存在的問題進行及時的解決，最終大大地提高教學質量和學生的學習成績。
參考文獻：
關鍵詞：新課；改小學數學；情感；實踐教學
小學數學教育是我國基礎教育的重要組成部分，是培養青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎，是學生學習數學知識的初級階段。小學作為數學學習較為關鍵的初級階段，就必須在教學實踐中尋找學生的興趣點，并針對不同年齡階段、不同個性的學生特點，進行有區別的訓練，進而為以后的數學學習打下堅實的基礎。目前，在小學數學教學實踐過程中常出現的問題有以下幾點：
一、小學數學教學實踐中常出現的問題
1.在小學數學教學過程中，課堂教學作為主要的教學形式，應充分利用并發揮其課堂作用
因此，在課堂上，教師雖然知道學生是教學主體，教師是教學主導，然而在實際教學過程中，由于受傳統教學思想的影響較深，很容易把課堂當作自我傳授知識的場所，而忽視學生在教學過程中自主學習、主動思考的部分。一些教師意識到這一問題并努力改正，但是產生“滿堂提問”的課堂現象，這樣無針對性的提問既浪費了課堂時間，又對學生的學習能力沒有太大的提升效果。
2.小組合作學習可以說是普遍存在的課堂交流模式，在小學數學教學過程更是常見
小組合作學習能夠增加學生參與數學活動的機會，提高學習興趣，還可以培養人際交往能力，然而，部分教師盲目地運用小組合作學習，分組討論成為每節課每個知識點必須采用的方法，一些無價值的討論都要浪費時間進行小組交流，而部分學生實際上并沒有進行問題的討論。例如，人教版小學數學第十冊《異分母分數的加減法》教學，教師讓學生討論什么是異分母分數，然后學生回答，接著讓學生討論是異分母加法嗎？學生回答“是”，教師會鼓勵學生，這樣根本沒有實質效果的討論嚴重影響了學習效率，降低了課堂教學的有效性。
3.《義務教育數學課程標準》中提出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會
因此，部分教師認為數學教學重要的是激發學生學習的積極性，大量地給學生提供實踐數學活動的機會，例如，一些數字游戲、數學道具等，輕視了對數學知識的講解、評價和示范，使得一些學生并沒有真正掌握知識。例如，人教版小學數學第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學，教師只讓學生自己做出結果，卻不給學生講解做題的過程和其中的捷徑，使得學生輕視學習過程，學習效率低。
二、小學數學教學實踐反思
1.激發學生學習興趣，培養形象思維
小學生正處于好奇期，心智也尚處于發展階段，因而，教師在教學中應注重對學習方式和學習內容的引導，提升課堂學習的活躍氣氛，摒棄傳統的“一言堂”，教師從語言、肢體、教學情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強學生對知識的理解和掌握，激發學生的學習興趣，培養學生初步的形象思維。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”教師通過各種途徑吸引學生的思路，讓形象的教學方式來調動學生學習興趣和觀察、思維能力，促使學生動手實踐和自主探索，有助于教學效率和教學質量的提高。
2.豐富教學方式，運用小組討論、做游戲、講故事、創設教學情境、家庭游戲等等，將數學教學更貼近生活，變抽象為具體
針對創設教學情境來說，教師要根據教材內容，結合學生的認知能力和接受能力，創設問題情境，并提出問題，將學生置身于一種教學情境中，激發學生的求知欲，讓學生積極地投身于學習中。例如，教師通過多媒體展示三角形和正方形，讓學生回答這是什么圖形，并讓學生在自己的練習本上畫出圖案，隨之提問學生怎樣的圖形才是長方形，讓學生從自己的課桌上找長方形，學生便開始議論紛紛，最后找學生回答。這樣，學生就在和諧歡快的教學氛圍中學習到了數學知識。
3.教學要根植于教材和大綱，明確教學的基本方向，深入探究教學目的和培養思路
因為教材和大綱是專家經過深入研究才確定的教學依據，具有科學性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強數學教學實踐工作是關鍵。在教學實踐中，教師要詳細剖析教材內容，結合學生自身情況制訂教學計劃，并對教學進度和學生的學習程度進行調查，及時進行教學計劃的調整和完善，教學計劃不是固定不變的，需要教師根據實際教學情況進行動態的修改，使學生在掌握知識的基礎上理解和運用知識。
參考文獻：
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由于小學生的注意力不夠集中,根據小學生的這個特點,在組織教學課堂上,作為教師盡可能創設情景,在學生興趣最濃厚、注意力最集中的這個期間將重點、難點知識展示出來,師生共同活動,使學生掌握重點知識,完成學習目標。再利用課堂其他時間,師生互動,做好反饋以及檢測,完成教學環節,使整個教學張馳結合。為提高教學效率,我們必須創造一定的環境、意境,通過這樣的手段,引導學生進行學習,發展學生數學的素養。通過情境設計、多媒體使用、課堂活動組織等輔助手段達成目標,符合學生的喜好。這樣可以讓學生在思維沖突中發掘數學潛在問題,引發學生對數學問題的興趣。
2結合教材和學生生活實際,直觀教學自然引出
在課堂教學中,學生的學習是一個轉化過程,可以分為兩方面,一是由教材的知識向學生的接收運用轉化;二是由學生的接收向吸收轉化。這種轉化過程在以學生為主體的情況下,由教師的積極引導下實現最終目的。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法達到最終目的的。在課堂教學中,創設與教學內容有關的生活情景,引入生活實際,讓學生在實際教學中,通過觀察和實踐來理解數學概念,掌握數學方法,逐步培養學生比較、分析、解決問題的綜合能力。通過這些貼近生活活動,拓寬了學生的認識范圍,豐富了思想活動,同時也間接體現了數學與生活的緊密聯系,激起學生的思維,從而使學生提高知識轉化效率,使課堂教學高效利用,從而可以起到事半功倍的教學效果。現行教材圖文并茂,生動有趣,強調從學生已有的生活經驗出發,緊密聯系生活。特別是直觀教學的引入,使學生獲取知識并運用知識來解決生活中的實際問題的能力有所提高。
3教學思想轉變,提高交流和溝通
教師們一定要轉變教學思想,還要積極地去引導學生獲取知識,注重能力的培養,所以教師在數學課上讓學生主動學習,積極思考。數學教學也是師生相互溝通和交流的過程,通過師生相互溝通和交流,打破原來教師高高在上的那種師生關系,建立在學習上平等合作的師生關系,平等地一起去交流和探討知識,在學生的學習上教師真正地起到引導作用,并通過交流,使同學之間成為合作學習的伙伴,為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。通過溝通和交流,教師要善于發現學生的“閃光點”,并及時肯定和贊美,激發學生的自信心、自尊心和進取心。但課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容,也就是“誤點”。有時候這些內容是不夠正確的,有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候,教師在課堂上往往會忽視這樣的細節,一個勁地奔向自己教學的目標,而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源,這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差,巧妙地挖掘其中的“問題”資源,把它變成課堂中生成得很好的教學資源。
4教學中問題的設計要做到指向明確,體現實效
課堂提問是組織課堂教學的重要手段;也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此,教師要根據課堂教學的需要,精心設計課堂提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標,使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。數學教學的關鍵是教學中的提問,卻不可無的放矢,單純追求形式上的提問。教師要考慮提問是否有價值、有效果。恰當的提問,不是靠現場“現炒現賣”,而是教師在備課時要了解學生,鉆研教材、熟知教材,在此基礎上反復推敲和精心設計，掌握和應用課堂提問的技巧,從而達到教學的目標。
5教學反思:小學數學教學中,適當使用小組合作學習
小組合作學習是一種教學策略,需要選擇應用。學習方式的轉變是新課改的顯著待征。大多教師都將“小組合作學習”作為一種學習方式的轉變的重要的教學策略,幾乎每節必配有“小組合作學習”,以致“小組合作學習”成為課改的重要“標志”。但是這樣做并不好,不利于學生的學習,因為學生的學習方式有接受式學習和發現式學習兩種,小組合作學習是一種發現式的學習方式。作為一種教學策略,我們需要有選擇地應用,所以在小學數學教學中要合理使用小組合作學習。
6結語
學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題,這是教學大綱中的要求。因此,在數學教學中,不僅讓學生能夠學習新的知識,而且能夠運用學習的知識去解決一些實際的問題,做到學以致用,融會貫通。教師不僅僅是知識的傳授者,更要成為學生學習活動的組織者、引導者,使學生們學到和掌握到更多的知識。
作者:崔巧霞 單位:甘肅省會寧縣北關小學
參考文獻
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在小學數學的教學過程中,為了保證學生在獲得相應數學知識的前提下,逐步提升學生發現數學問題的能力和意識,老師應該將各種實踐活動加入到小學數學教學中來,從而使學生在學習過程中有更多的機會可以了解和接觸數學問題。比方說在進行《利息和利率》這一部分的教學時,老師可以利用一些活動課的時間組織學生對銀行進行參觀,然后鼓勵學生以自己的壓歲錢為例,模擬將壓歲錢進行儲蓄、取錢等,此外,還要對銀行中的利率進行記錄,當學生在進行記錄時就會提出各種各樣的問題,如“利率是什么?”、“為什么銀行的利率都不相同呢?”等等。這時老師可以對學生說:“記住這些問題,然后對課本中的內容進行預習,有不懂的問題記下來,明天我們進行學習。”這樣學生就會積極地投入到這一教學內容的預習和學習中來,并在課堂學習中精神集中的對教學內容進行學習。這種教學方式會使學生養成一種對周圍事物進行仔細觀察的習慣,并發現其中存在的各種數學問題,對于學生提出問題能力的培養有著非常明顯的效果。
二、創設優秀的課堂問題情境,不斷提升學生提出問題的能力
在小學數學教學過程中,一個好的問題情境不僅可以有效的提高學生的聽課效果,是學生積極地去尋找問題的答案,還可以在尋找答案的過程中不斷發現新的問題,從而有效地提升學生的學習興趣。如果問題情境沒有對學生產生吸引力,那么學生就不會產生提出問題和尋找問題的欲望。在教學過程中,老師可以創設這樣的問題情境,比方說“甲數是5,乙數是4,圍繞這一內容來進行問題的提出和解決。”這時學生就會對這種新穎的題目產生濃厚的興趣,學生提出的問題也是各種各樣,如:甲數與乙數的比值是多少?甲數是乙數的幾分之幾?乙數是甲數的幾分之幾?甲數是乙數的百分之幾?等等問題。這時有的同學提出,可不可以利用判斷題的形式進行出題?在得到老師的許可后,這位同學就說:“甲數是5,甲數是乙數的1,那么乙數是4,對嗎?”同學們的思路在這一問題提出后得到進一步的開闊,各種問題又不斷的涌現出來。如:甲數是5,且甲數比乙數多,那么乙數是多少?甲數是5,乙數是4,那么甲乙之和是甲乙之差的百分之幾?等等問題。這時老師可以讓學生將這些問題進一步的改變為應用題。通過這一過程,學生不僅對各種數量關系有了更深一層的了解,還對解決應用題有了新的認識,另外,最為重要的是學生在這一過程中不斷產生新穎的想法,提出問題和質疑問題的能力也得到了有效的提升。
關鍵詞 小學；數學；評價；藝術
中圖分類號 G623.5
文獻標識碼 A
前言：傳統的課堂教學評價往往成為課堂教學的點綴，是以教師為主導的，這樣的課堂教學評價忽視了學生的課堂主體地位，有的教師甚至不惜以學生的自尊換取“殺一儆百”的效果，效果不佳。隨著我國素質教育的深化和發展，越來越多的人認識到素質教育之于學生成長成才的重要意義。素質教育要求小學數學教學評價應尊重小學生的個體差異性，深入挖掘每個學生的內在潛能，促進學生的全面和諧發展。作為小學數學教師，筆者深刻的認識到小學數學教學評價改革確有必要，課堂教學評價應符合小學生的心理特點，應以鼓勵和肯定為主，幫助小學生樹立起自信心，促進小學生健康成長。
一、合理的教學評價對小學生的意義
《小學數學新課標》指出，“小學數學課堂教學評價應當以鼓勵為主” [1]。在素質教育理念影響下，我們倡導合理的教學評價。合理的教學評價不僅有利于小學生的健康成長，而且對教師的職業發展道路有著積極意義。
（一）合理的教學評價能夠幫助小學生樹立起自信心
小學生的自我意識較強，教學評價時必須保護好學生的自尊心，幫助小學生從小樹立起自信心。合理的教學評價就是要幫助小學生看到自己身上的閃光點，老師的肯定性評價極易引發小學生的滿足感，從而使其更加愉快的投入到學習中，取得更好的成績。
（二）合理的教學評價能夠幫助小學生正確審視自我
小學數學教師應當在尊重小學生個體差異性的基礎上，幫助每一位學生認清自己的優點，找出自己身上的不足，并盡可能的改掉壞毛病。合理的教學評價有利于幫助小學生認真審視自我。
（三）合理的教學評價能夠幫助小學生養成良好的學習習慣
葉圣陶老先生曾經說過：“教育就是養成良好的習慣。”從某種意義上來講，良好的學習習慣甚至比具體的知識更重要。合理的教學評價對于小學生養成良好的學習習慣至關重要。以人教版小學數學教材為例，在學習《認識鐘表》時，可以鼓勵小學生在數學學習過程中聯系生活實際；在學習《分類》時，不僅要讓小學生學會分類整理房間和書包，更重要的是將有序的行為運用到生活中來。
二、小學數學課堂教學評價設計
從某種意義上來講，教師和學生是一個密不可分的整體。因此，在對小學數學課堂教學評價進行設計時，評價內容既應包括學生的學習評價，又應包括教師行為的評價。
具體說來，學生的學習評價包括學生的學習態度、思維狀況、情緒狀態等等，而教師行為的評價應從教師的教學目標、教學態度、教學內容、教學技巧、教學質量等方面來評析。比如，在學習《乘法口訣》的時候，小學數學課堂教學評價應包括以下內容：小學生對乘法口訣的記憶，小學生對乘法口訣的理解，小學生對乘法口訣的運用，教師運用了哪些技巧來幫助小學生加強記憶，教師是否耐心講解重點和難點等等。
三、小學數學教學評價藝術探析
小學數學教學評價不僅要注重學生的學習結果，而且應該注重學生的學習過程，同時應關注學生的情感與態度，幫助小學生樹立起自信心。為了達到小學數學課堂教學評價體系的最優化，我們應從以下方面著手：
（一）評價語言要注重激勵性
小學數學課堂教學評價的最終目的是為了調動學生的學習積極性，幫助學生樹立起自信心，全面提升小學生的整體素質，因此，小學數學教學評價應注重激勵性。
比如，人教版小學數學教材一年級上冊第三章《加減法》的學習中，由于小學生剛剛接觸到數學知識，對數學還沒有深刻的理解和把握，在加數或減數的過程中難免會出現錯誤，這時，小學數學教師應以包容、理解、耐心的心態來對待，對于加減正確的小學生要給予充分的肯定和贊賞：“你真聰明！”、“你算的很對！”對于加減錯誤的小學生則要注重鼓勵性評價：“雖然你這次算錯了，但是老師相信你只要認真學習，就會算正確的！”
同時，小學數學教師應特別注意那些不愛發言的學生，應多給予他們鼓勵，幫助他們樹立起自信。如，班上一位數學學困生，平時上課時不愛發言，在學習《有趣的圖形》時，自己動手用硬紙片制作出了一個平行四邊形、一個正方形、一個長方形，我當著全班同學的面鼓勵他：“圖形做的非常標準！同學們給他鼓掌！”一句鼓勵性話語大大增強了該同學的自信心，從此之后越來越勇敢的表達自己了。
（二）評價內容要注重全面性
評價內容的全面性，就是指小學數學教學評價時既要注重學生的知識掌握，又要關注學生的情感發展、綜合能力以及學習態度等。
以人教版小學數學教材為例，在學習《觀察與測量》這節課的時候，小學數學教師可以引導學生觀察課本、課桌、黑板、鉛筆、教室等，在觀察中測量，在測量中學會計算，在計算中提高自己的實際動手能力。小學數學教師可以將將全班學生分為幾個小組，每個小組3-5個人，分組測量所在班級教室的長度、寬度以及高度，讓小學生們自己觀察測量需要什么器材，并自行準備測量器材，最終得出教室的長度、寬度和高度，并可以選出一組測量最準確的小組介紹自己小組的測量經驗，并給以適當獎勵。這樣，在對小學生的評價中不僅融合了知識層面的東西，而且鍛煉了學生的動手能力以及團隊合作能力，有利于增強學生的數學學習興趣，提升全班學生的數學學習成績。
四、結束語
總之，小學數學教學是一門藝術，小學數學教學評價更是藝術中的藝術，要想提高學生的數學學習積極性和主動性，就要從評價語言、評價內容、評價方式等方面入手，切實全面提升學生的綜合素質，使素質教育真正落實到小學數學課堂教學中來。
參考文獻：
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[關鍵詞]小學；數學；教學；生活
新課程的全面實施，給教育教學帶來了前所未有的變化。但是，我們理性地思考課改之路，就不難發現，新課程的實施折射出了課堂教學中的不足。筆者結合以往的教學經驗及對新課改的認識，以“活”為導火線，淺談如何能讓學生更好地進行小學階段的數學學習。
一、讓生活走進數學課堂
數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這一觀點深刻地揭示了數學與生活的密切關系。在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了學習和應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用，這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。現在，數學教師“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心。比如，在學習“年月日”之后，可以讓每個學生說說自己的出生月份是大月、小月、閏月還是平月。如此貼近生活的問題，會讓學生體驗到學數學的價值所在，感覺數學就在身邊，這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，都具有十分重要的意義。
二、讓學生成為學習的主人
教師在課堂上的所有活動，都應以學生為主體，以所學知識為中心，以恰當的教學方法為手段，使學生真正掌握所學知識。那么，如何才能把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人呢？我在教學中采取了以下方法：
1.創設輕松的學習環境
心態是人腦對客觀事物的反映。學生學習態度的好壞，是學生學習成敗的關鍵。小學生的好勝心強，喜歡得到表揚，如果能為他們構建寬松的學習環境，學生就會產生良好的學習心態，愉快地投入學習。如何構建正向影響學習的環境呢？應充分尊重學生的人格，把學生視為平等的、自主的、有發展潛力的人，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。同時還要建立情感多向交流的機制，用情感去激發學生的學習熱情，讓學生有與教師和同學交流思想、發表見解、表達感受的機會。
2.充分調動學生的思維能力
第一，強化思維訓練。在數學教學中，既要培養學生的邏輯思維能力，又要促進學生的形象思維、直覺思維能力的發展，讓學生形成多維的思維方式，并重點培養學生的發散性思維。在小學數學教學中，應讓學生從多起點、多角度、多方向展開思維過程，有意識地培養學生的發散思維。
第二，應用探究式教學方法。教師可通過從生活中引入學習內容，設置懸念，制造認知沖突，讓學生質疑，運用信息技術手段等方式創設問題情境；教師要加強對學生探究學習的引導，對學生在探究過程中出現的問題進行點撥、啟發和引導，以減少探究的盲目性。
三、靈活的教學模式和學習方法
1.“先學后教，當堂訓練”的教學模式
“先學后教，當堂訓練”的教學模式變教師教書為教學生學，它顛倒了“教”與“學”的順序，即變傳統的“先教后學”為“先學后教”。這種教學模式明確課堂教學是從學生讀書或看書開始，下課前必須完成作業，當堂達標。這種模式不同于以往的很多模式，每節課都需要學生先用至少一節課的時間進行預習，無形中加重了學生的課外負擔；這種模式不強調課前預習，所有教學任務都可以在課內完成，這就從根本上減輕了學生過重的課外負擔。運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以使課堂教學效率和教學質量迅速得到提高。實踐證明，教師若能靈活運用這種教學模式，就能上好課，就能讓學生學會學習，就能提高教學質量，就能有效地發揮課堂主陣地的作用，實施好素質教育。
2.靈活多樣的學習方式
新穎的學習方式，是發揮學生主體作用和發展學生個性的主要途徑。我在教學中經常變換學習方式，以此提高學生自主學習的能力。
第一，自主學習。自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，比如，學生可選擇學習內容、學習方法和學習伙伴等。我在平時的單元復習和期末復習時，布置學生自己出一份練習，學生在自主完成這項學習任務時，要去看教材，并查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用得到了充分發揮，學生的個性得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。
第二，小組合作。小組是根據“組內異質、組間同質”建立的相對穩定的學習小組。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間能夠開展公平競爭。一般每組六人，有一名組長，其余五人記錄、匯報、檢查、收集資料等。新課程倡導的合作學習方式能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動和諧氛圍下進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。
總之，在小學數學教學中，教師要讓生活走進數學課堂、讓學生成為學習的主人，還要運用靈活的教學模式和學習方法。在教學中，教師可以通過多種方式，創設輕松的學習環境，充分調動學生的思維，真正把小學數學課堂打造成學生學習的樂園。
參考文獻：
【關鍵詞】 小學數學 教學模式 創新思維 培養 優化
理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創造新的教學方法。無論是“優選”還是“創新”，一般都應注意以下四點：⑴教學方法的選用或創新必須符合教學規律和原則；⑵必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；⑶必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；⑷必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。
一、創新教育理念，加強思維能力培養
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，創新教育是創新思維的培養。它是發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，這種思維能保證學生順利解決新的問題，能深刻地高水平的掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識過程。在小學數學教學中提倡創新教育，培養創新思維。巧設練習，培養創新思維。因為把數學練習設計好，可以培養學生創新思維。而好的習題都是科學藝術的。它來源于教師經驗積累，知識積累和對教學藝術的探索。所以在平時教學中鼓勵學生創新思維。上課時要多問學生“你是怎么想出來的”，“你的思路卡在哪里？”充分展示思維過程。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展時代，不僅要要教育學每個公民具有廣博的知識，更重要的是有很高的智慧和才能。因此在數學教學中要加強雙基的訓練，而且要把發展思維，培養能力貫穿于教學全過程。所以一方面要豐富學生感性認識。由于小學生年級小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生掌握思維方法。
二、營造師生平等、寬松自由的課堂氣氛，建立培養創新能力的環境
教學過程中和諧、寬松、自由的氛圍能極大限度地觸發學生的創新意識。要想促進學生的創造力，就需要有一個和諧的環境，給學生留下充分表現和發揮個性的平臺。這種民主、和諧的氛圍，是培養學生創新意識的一塊肥沃的土壤，只要擁有了這片土壤，學生的創新意識才得以萌發。在平時教學中，教師要克服創新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發現，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創新。每個學生都可以創新，也都具備創新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發揮程度。要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是聽眾的舊的教學模式。給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。
三、創設情境，啟發誘思，激趣導入
良好的開端是成功的一半，在創新意識和創新思維培養中，積極構建新的教學模式，探求多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低年齡段常用游戲，故事導人，通過游戲、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，寓樂于學；中年齡段教師用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養；針對高年齡段學生，教師常常用設置懸念導人：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發創新意識的培養。根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導人：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛移默化培養創新意識。
四、優化教學渠道，貼近生活學習數學
一、現階段小學數學教學過程中出現的主要問題
1、大量的課外作業。加大學生的負擔
數學是培養邏輯性思維創造思維的一門學科 。它著重于理解。而不是死記硬背 現今的數學教學。有些學校和教師為了所謂的“達標”把學習成績和名利相掛勾。一味的要求學生的優秀率 于是教師除了必要的練習作業外。在課外給學生布置大量的作業。一樣的公式題要做十遍百遍 。使學生負擔加重。感覺到學習壓力大 。這樣不僅沒有達到預期的效果。反而讓學生產生反感情緒。效果適得其反。
2、忽視學生對數學“美”的理解
數學它不是簡單的公式、定律、概念的組成。在新課標理念下的數學是有豐富內涵的。是一門充滿對稱美、藝術美、人文美和哲學思想的學科 而許多的教師卻恰恰的忽略了這種美。將數學課變成了向學生講授公式。做大量的習題，認為只要學生會背公式，會做題了，那就是達到了教學目的。完成了教學任務。把充滿了興趣的數學變成了枯燥無味的任務 而小學生因為年齡的關系對這種抽象的數學公式理解不夠。在這樣的學習過程中他們感覺不到學習數學的樂趣。發現不了數學的“美”。從而失去對學習數學的興趣。
3、數學教學模式過于單一
現階段的小學數學教學仍受傳統的教學方式影響。課堂上多數都是以教師為中心。很多教師以講授為主，把學生當作被動的接受者，也就是我們所說的“注入式”教學。以課堂、教師、課本為“三中心”忽視學生實際操作能力和創新思維的培養。學生在這種環境下學習方式單一。接受被動教育，缺少自主探索、獨立獲取知識的能力。教師在這種單一的教學方式也會失去教學的興趣。把教學當成一種枯燥無味的任務負擔 單一的教學模式對拓寬數學教學的意義具有極大的阻礙作用。
二、小學數學教學方法創新的探討
1、營造愉悅的學習氣氛以激發學生的學習興趣
學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，從而讓教學活動取得事半功倍的效果。那么如何激發學生的興趣呢?首先，必須營造愉悅的學習氣氛，讓學生保持愉快的心情去學習。其次，教師可以在課堂上采用靈活的教學方法巧妙的引起學生的興趣，例如上課伊始，教師可以根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花，課中可以針對小學生表現欲強、愛爭強好勝、喜歡受人夸獎的特性，采用競賽、搶答的形式充分調動學生學習的興趣或者設計恰當的數學游戲，寓教于樂。總之，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得輕松。
2、注學生學習數學的個體差異性
由于學生所處的家庭背景、文化環境 、自身思維方式的不同，他們之間存在著差異是必然存在的客觀現象 這種差異性表現在教學的各個環節，各個方面，如：學生對數學的理解能力、反應速度、學習方法提高或發展的速度等。這種差異性就要求教師在教學過程中必須從學生的素質差別人手。以學生個體為教學對象。進行個別化的分層教學注意因材施教。把握每一個學生的學習基礎。分析他們的個陛特征。對不同層次的學生給予不同的要求。并展開正面的表揚獎勵機制。鼓勵學生“我不能做到最好。便我可以做到更好”
3、加強學生間的合作交流，培養學生自主創新能力
探索與合作交流，是學生學習數學的重要形式 數學交流主要表現在學會與他人合作 我們所處的是競爭與合作并存的 21世紀 。在這樣大背景下。教師就更應該意識到探索與合作交流的重要性。不要讓合作交流學習流于形式 在課堂上要給學生提出問題。并把學生分成小組討論，讓學生分組提問。答的好的小組給予獎勵。讓學生在提問中發現問題。舉一反三。加深了對數學學習的興趣。在此過程中學生通過與他人的交流、合作中獲取了知識和分享了成功的喜悅。學會了彼此尊重、理解以及表達、傾聽和說服他人的方式。培養了學生合作精神與合作的能力。
4、親身實踐體驗以加深學生對數學知識的理解
在我們的日常教學過程中，往往受傳統教學的影響而只注重了知識的傳承而忽略了對學生動手能力和實踐創新能力的培養，我們的學生完全為了考試而學習。他們能應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策，為了要杜絕這種“高分低能”的出現，我們教師首要做的事情就是給學生創造環境、創造條件。在教學過程中把所講的知識與實際生活相聯系。例如：學統籌方法的時候。學生對如何安排時間沒有具體的概念。那么要求學生在家仔細觀察家庭生活。媽媽是如何在一段時間內兼顧做飯、做菜，并親自讓學生在生活實踐中加深對知識的理解，并培養學生的實踐能力 教學生面積體積時。可要求學生用橡皮泥來做模型，對通過對模型的增加，減少來計算長方型，正方型的面積、體積，這種親身體驗，能夠使學生很快弄明白問題的關鍵所在。做起題來輕松自在。
三、結語
總之，教學方法多種多樣，我們教師要做的就是不斷的發現問題。改進自己的方法，使之更適應學生的要求，不僅能讓學生學習到了知識，而且還能在教學的過程中培養學生 自我創新、獨立思考的能力。
參考文獻：
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