時間：2022-03-03 13:42:25
導語：在高中英語教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】 高中英語 暗示教學法 教學效率
“暗示教學法”是由保加利亞精神病療法心理學家喬治?洛扎諾夫于60年代未70年代初首創，是一種獨特的語言學習方法，被稱為“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法。暗示教學法正是符合高中學生心理的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，讓枯燥煩悶的學習變得輕松有趣，從而增強學生對學習的主觀能動性，自主收獲更多知識，提高學習效率。
1. 音樂暗示法
“音樂之目的有二，一是以純凈之和聲愉悅人的感官，二是令人感動或激發人的熱情?！绷_杰.諾斯如此說到。正是因為音樂有如此特性，所以音樂暗示教學是暗示教學中的常用方法，同時也是重要的方法之一。音樂利用其強大的渲染力，可以將學生引入音樂的氛圍中，或平靜，或愉悅，或熱烈，無論何種，只要教師將音樂運用得當，就能為課堂教學增添精彩，促使學生在適當的氛圍中進行舒適高效的學習，極大地提高課堂教學效益。
比如在教學人教版必修三Unit 1 Festivals around the world（世界上的節日）這一單元時，無論是國內還是國外，一般來說節日在我們心目中留下的印象都是熱鬧，愉悅的，特別是國內的春節和國外的圣誕節，都充滿了歡聲笑語。在這樣的教學課堂上，教師適當地播放輕松愉悅的音樂，將使學生輕易地感受到節日的氛圍，符合教學目標，引起學生的興趣，提升學習效率。而另一方面，教師在帶領學生“有感情”地朗讀課文之時，應當選用的音樂為輕松舒緩的音樂。有研究表明，思維能力旺盛上升之時正是心臟慢跳之時，舒緩的音樂有助于學生沉浸在英語的氛圍中，對知識的學習能力將顯著提高，學生對英語的學習興趣也將上一層次，可謂一舉多得。
2. 情境暗示法
據研究表明，圖片在腦海中停留的時間往往比文字停留的世界要長得多。很多人也會有類似經驗，那就是當你苦思冥想一個問題不得答案的時候，腦海中突然浮現以往的某個場景，便恍然大悟。這便是情境暗示法。在英語教學中，教師需要根據教學內容，有意識地構建相關情境，勾起學生的回憶或者讓學生在腦海中形成相關情境，讓學生在潛意識感覺到原來英語在生活中的運用也是平平常常，從而以平常心對待英語學習，更加深刻地理解和掌握相關知識。
比如文章Anne’s best friend文章的學習，或許我們并沒有經歷過當時兵荒馬亂的年代，但是我們有自己的朋友，也經歷過獨自一人感受寂寞的時候，在這樣的背景下，教師可以先以此為課堂導入，利用多媒體技術等教學輔助工具，播放圖片、視頻，引起學生的回憶，引入形象具體的場景，讓學生在思想與教學結合之中體會到friend（朋友）這一次的深刻含義使課堂教學達到新的高度。又比如學習新單詞之時，教師可以創新教學方法，摒棄傳統的死記硬背，而是通過讓學生觀看相關視頻、圖片等進行情景創設，從而聯想出單詞。其中包含日歷中的一周七天的拼寫。這對于許多學生是難點之一，而教師可以利用最常見的日歷展現Monday（周一）、Tuesday（周二）、Wednesday（周三）、Thursday（周四）、Friday（周五）、Saturday（周六）、Sunday（周日），在學生心中留下既定情境，使他們在每次看到日歷時腦海中自然而然浮現相關單詞，對單詞的記憶也將更牢固，英語學習慢慢變得簡單。
3. 環境暗示法
對于環境造就人也毀滅人這一點，我們最熟悉的故事無非是《孟母三遷》。當然，在高中英語的教學中，我們尚且談不上造就人還是毀滅人，但是身為教師我們必須清楚地認識到環境對一個的影響是巨大的，環境暗示法在暗示教學法中也占據著舉足輕重的地位，能夠直接影響學生對英語的學習態度。在此基礎上，環境暗示法分為兩種：人為環境與物理環境。
3.1 人為環境
主要是指教師的行為所形成的環境。教師的教學風格，為人習慣將在課堂教學中展現。如果教師風趣幽默，他的課堂將充滿歡聲笑語；而如果教師古板嚴肅，他的課堂就容易變成一潭死水。教師作為課堂的主導者，直接決定了課堂的走向。因此，身為教師我們在提升教學素養的同時，還應當提升人格魅力，讓學生在辛苦學習的過程中感受到來自教師的關愛與鼓勵，以激勵前進。
3.2 物理環境
主要是指學生上課所在的教師布置。中國教室都幾乎長著同一個樣，但是筆者曾有幸到一位創新意識極強的教師所帶領的班級參觀。那個班級以綠色為主題，布置得清新活潑，很多學生書桌上都有不同的、但明亮的色彩，值得注意的是，該班級的學生不僅學習都在上升，他們臉上呈現出來的也是輕松舒適的狀態。這便是明亮的空間帶來的潛意識的好心情，高效率。
【關鍵詞】暗示法；高職英語口語教學；應用
隨著經濟的不斷發展，我國與各國的交流日益頻繁。英語作為當今世界的一種國際性語言，成為國際交流最重要的工具。市場對畢業生實際英語交際能力要求不斷提高。高職高專生是大學生校園里又一股新生力量。而高職高專學生的英語整體水平相對較低，其英語口語表達的現狀令人堪憂。高職高專院校學生群體的特殊性，使學生英語口語水平參差不齊。絕大多數的學生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復雜的情況，他們就無所適從。
在高職高專院校一些老師的口語教學上，依舊是保持著中學教學的教學模式，老師依然是著重講解課文的結構、詞匯的意思，課堂通常只做些簡單的句子翻譯、跟讀模仿、視聽訓練等活動，很難開展真正意義上的口語強化活動。而缺乏對學生在課堂上必要的引導，學生自己操練的機會比較少，導致上課索然無味，學生也失去了學習的興趣。因此，我們要根據高職高專院校學生的現狀，理解他們的學習需要，設計出符合他們的實際情況的口語課教學。
一、暗示教學法
暗示教學法（Suggestopedia），也稱“洛扎諾夫教學法”，又叫暗示法，是指通過暗示，建立無意識的心理傾向，激發個人心理潛力，創造強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，以充分發展自我的一種教學理論和方法。
它是保加得亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創造的，被稱為是一種“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法。
經各方面專家驗證，暗示教學通過各種暗示手段不僅能使學生學得多些、快些、好些，而且使人能夠學會充分發展自我，產生渴望學習的動機，不斷開發人的自我，提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，使學生在充滿樂趣、沒有心理壓力和學習負擔的良好感覺狀態下掌握大量知識。經查閱大量資料，在蘇聯、東德、匈牙利、古巴、美國、加拿大、奧地利、英國、法國、日本等十幾個國家進行了暗示教學法實驗，都不同程度的證實該法優于常規教學。暗示教學法是20世紀80年代傳入我國的一種教學策略，此法在我國中學各科教學實踐中相當有成效。國內許多專家、教師在這方面作了大量的研究，提出了一些可借鑒的理論和方法。但針對暗示法在高職高專院校非英語專業英語口語教學中的應用研究尚且不多。
二、高職高專英語口語教學中所存在的問題
1.高職高專英語口語教學現狀及提高口語能力的緊迫性
隨著新的語言學習觀念的發展和英語新教材的使用，英語口語教學越來越受到教師們的重視。多年來在應試教育體制下，我們的英語教學一直是“啞巴英語”和“聾子英語”，目前這種狀況雖有很大的改觀，但效果仍不理想。此外還存在著學生積極性不高、對學習無信心、基礎相對薄弱、英語學習環境較低劣、學生學習方法不對頭等問題。英語口語能力發展極不平衡，口語水平處于一個相對較低的水平。主要表現最為突出的是大部分學生不愿意或不敢開口說英語，在說英語時有強烈的不自信感。絕大多數學生只會一點點常用的交際用語，由于等級考試的壓力，往往只會紙上談兵，通常遇到實際情境，就變得啞口無語，無所適從，明顯運用英語語言的能力相當薄弱。而且大多數學生不能在課堂上有效提出自己的問題及其看法，對教師的講解也缺乏積極準確的回應，用英語口語進行陳述和表達的能力更是差強人意。
2.造成該現狀的主要原因
“啞巴英語”現象比較嚴重是有很多因素綜合引起的，我們可以從老師和學生本身及學習英語的外部環境上進行如下分析：
教師方面：
口語教學和訓練方式單一，忽視了對學生口語學習興趣的激發和培養。目前多數英語老師開始重視口語訓練，但學生普遍反映訓練的方式還是局限于課堂的問答和Pair Work或Topic，訓練方式方法單一，缺乏多樣性，學生對這種模式化的訓練和教學感覺疲乏和沉悶，缺乏好奇心和欲望，對口語學習的興趣不大。
學生方面：
英語語言的學習環境相對惡劣，實踐機會過少。由于過去英語教學的單調性和學生英語基礎較薄弱，導致許多學生厭惡英語學習，對英語學習不感興趣。同樣，口語學習的新鮮勁一過，也是一副漠然的樣子。
從07五專英語教育班，08五專英語教育班；09幼兒教育3班，10幼兒教育1班；10英語教育班分別抽取25人進行問卷調查。對影響他們英語口語水平的主要原因進行統計調查，結果如表1所示：
影響學生英語口語學習興趣的因素一覽表
三、在英語口語實際教學中應用四種暗示教學法
針對高職高專院校學生群體英語口語的現狀和學生的認知特征，在所任教的部分專業班級中，抽取英語基礎基本相同的實驗班和對照班，并開展實驗：07五專英語教育班（實驗班），08五專英語教育班（對照班）；09幼兒教育3班（實驗班）；10幼兒教育1班（對照班）； 10英語教育班（實驗班），08英語教育班（對照班）等多個班級。實驗班在課堂教學中以暗示教學法開展教學，對照班則采用傳統的教學法，以期保證口語課教學的效益和效果。
一、忽視教材編寫功能，缺乏寫作教學要注重基礎性和層次性
在寫作教學中，許多教師平時不能注重寫作的基礎性訓練，寫作訓練時間可有可無，忽視學生詞、句、段、篇的訓練，教材中寫作訓練板塊被閱讀教學占領，只是通過平時的周測、月考等測試形式代替寫作教學，導致學生缺乏寫作的基本知識和技能，寫作水平停滯不前，最終學生怕寫英語作文。
1.教師要充分挖掘和利用教材，發揮教材的板塊功能，以“過程取向寫作教學模式”為主導。正確地處理教材是英語教學的一個重要環節，也是學生聽、說、讀、寫能力發展的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現象嚴重阻滯寫作教學的發展：一是不少教師仍然采用傳統的教學方法，把重點放在孤立的詞匯、句子結構和語法處理上，很少訓練學生的語篇意識；二是不少教師不按照教材編寫的功能使用教材，將寫作板塊當作精讀板塊處理。
英語教材是英語課程資源的核心部分。以《牛津高中英語》教材為例，該教材編寫符合學生認知規律；題材廣泛、內容豐富、貼近社會和學生生活實際；語言地道、優美。Task板塊設計了各種富有情景，適合學生能力水平的寫作任務，并提出了相應的要求；設計的目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，要求學生在獲取信息的基礎上分析信息、處理信息，完成一項書面任務，強調“做中學”。教師在處理該板塊時，重點應當放在寫作過程的設計上，如寫前任務設計、寫中支持與調控與修改、寫后展示與評價，寫作的各個環節都受到同等的重視。寫作不再被視為學生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。
2.教師主觀上要具有寫作教學的基礎性和層次性的意識，保證寫作教學滲透在平時的教學之中，讓學生的寫作水平循序漸進地發展。語言輸出依賴于大量的語言信息輸入，通過個體對信息的加工和內在的消化，才能達到語言輸出。缺少足夠量的語言輸入和充分地內化，學生無法保證語言輸出的準確性和流利性，更談不上較高級的語言表達。雖然在目前高中英語教學中，英語教師擔當的角色沒有細化，每個英語教師都要承擔聽、說、讀、寫全面教學的任務，但是在教學中教師不能顧此失彼，尤其對寫作教學環節不能可有可無。在寫作教學時間保證的前提下，對學生進行詞、句的基礎訓練，以及段、篇的整體訓練，從而幫助學生提高表達的準確性和流利性。
二、忽視寫作教學方式多樣性，以高考命題方式訓練學生寫作貫穿于整個高中英語寫作教學中
高考書面表達考查是在國家考試命題中心所指定的條條框框內的一種命題方式，命題者是“戴著鐐銬在跳舞”。如果教師在寫作教學時也采用這種方式，勢必造成教學方式的單一，教學效果低下。但是，由于許多教師寫作教學意識薄弱，對寫作教學的重要性認識不足，從而忽視了寫作教學方式的多樣性，以考代練貫穿于整個高中英語寫作教學之中，結果導致學生的寫作水平從高一到高三沒有明顯的提高。
合理設計寫作教學內容和活動是促進學生英語寫作水平提高的訓練平臺。教師在設計時要抓住“三個結合”：
一是抓“讀與寫”的結合。國內外許多英語教學專家認為閱讀對寫作有積極地影響。精選的閱讀材料的語言比較純正，寫作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學生學習寫作的優秀參考材料。結合閱讀進行寫作能使學生體會和運用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進閱讀水平的提高。具體的練習模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴寫以及寫摘要等。
二是抓“聽、說與寫”的結合。牛津高中英語教材在編寫時體現功能與話題相結合。在對話題教學時，教師可以在聽說之余，不失時機地要求學生將聽說的內容轉化為書面表達的內容。此時進行寫作是最佳的學習契機，不僅可以鞏固聽說內容，而且可以訓練寫作能力。
三是抓“翻譯與寫作”相結合。翻譯和寫作是密切相關的。盡管目前的英語教學不強調翻譯技能，但適當使用翻譯方法可以加深學生對英漢兩種語言句法特點的理解。
三、忽視評價的適切性，以高考書面表達評分標準貫穿于整個高中寫作教學中
高考書面表達的評分標準講究的閱卷工作又快又好，不需要閱卷教師標識學生的錯誤，按檔給分，屬于終結性評價。但是，在平時的教學中，許多教師運用高考閱卷的評分標準和方式來批閱基礎年級的學生習作，結果評價出許多低分作文，導致很多學生認為隨便怎么學、怎么寫，書面表達水平就是難以提高，使很多學生喪失寫作的信心和意志。
⒈按照《英語課程標準》各級要求制定評價標準，體現評價的層次性和循序漸進性。評分標準屬于評價范疇，評分標準指引著學生寫什么、如何寫以及如何寫好。評分標準越高，學生的水準越難達到。高的標準只有通過一步一步的培養，學生才能達到。因此，適切的評分標準有利于激勵學生、發展學生，牽引著學生的寫作水平從低級走向高級。
2.分年級制定書面表達評分標準，讓標準更合乎科學規范、具有一定的針對性和可操作性。制定適切的評分標準是對《英語課程標準》的細化，使評分標準對寫作教學起到導向作用，也讓評分標準具有可操作性。評分標準與寫作教學相互依存、相互促進?！盀榱艘龑W生逐步提高英語寫作水平，對非高利害考試中英語作文評判宜采用分項評分法、獎懲結合式評判和講解式評判”。以下是筆者依據《英語課程標準》，參照一定的理論實踐，結合教學實際堅持采用的寫作評分標準和評判方法：
筆者堅持這一評價標準，經過三年的教學，學生的書面表達水平確實在循序漸進地提高。江蘇省近幾年的書面表達平均分都是在15分以下(總分25分)，但筆者所教的高三學生書面表達成績均分達到18分多，班上有一半左右的學生超過20分。
四、忽視教師寫作評價的引導性，以單一分數終結每次寫作訓練
“寫作評價指對學生習作的批改和評定。比較常見的評價是考試閱卷時的評分方式和日常教師批改作業的評價方式。閱卷常采用印象評分法，教師批改作業則常常是語法錯誤的糾正”。但是，絕大多數教師在平時的寫作教學中，評價學生的習作往往以單一的分數來評判，習作中缺少教者評價的痕跡，學生難以修改和訂正，白白地浪費了一次寫作提高的機會。
高質量的習作評改不僅指出學生習作中的錯誤，使學生修改做到省時高效，還能鼓勵和鞭策學生寫作，促進了寫作教學。英語作文常見的語病主要是：拼寫錯誤、語法錯誤、用詞不當、句式表達錯誤等。為了做好明晰而又準確的評估，筆者在批閱學生習作時，使用了約定俗成的標識，便于學生在自主糾錯時直接訂正，如：
Withthenine-yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated.(劃線處用sp表示拼寫錯誤)
In2008,thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million.(劃線處用gr表示語法錯誤)
The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals.(劃線處用wd表示用詞不當)
Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress.(劃線處用ce表示漢語式英語)
Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years.(∧表示遺漏介詞或冠詞、連接詞等)
學生根據標識從語言、文法、邏輯、用詞等方面修改自己的習作，培養了學生自主糾錯的學習能力。
在寫作教學中，學生不可避免地出現各種消極情感，如焦慮、內向、膽怯、缺乏學習動機等。教師在教學過程中應該幫助學生克服這些消極因素。消極的情感態度會阻礙學生的英語學習，成為提高學生寫作能力的“絆腳石”。教師評判學生習作時，可以通過眉批、尾批、段批、夾批、寫評語等方式，對學生的習作表示肯定和贊揚，激發學生的寫作興趣和動機。批注做到針對性強、富有個性化；言語得體，易為學生接受；感情充沛，以情激情；語言流暢規范，具有示范性。
五、忽視寫作教學的思維訓練，以機械記憶方式代替思維訓練
學生表達乏力，內容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點，有的學生把寫作當作翻譯等現象說明了目前在高中英語寫作教學中缺乏對學生的思維訓練，這是一個不爭的事實。許多教師往往以說教的方式告訴學生要提高邏輯思維能力和創新思維能力，或以學生背誦范文、套句作為思維訓練的方式，其結果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語言單調、內容貧乏。
學生思維能力的發展需要在日常教學中點滴滲透、逐步提高。剖析書面表達中思維能力欠缺的原因，筆者認為在寫作教學中發展學生的思維能力應該從以下兩個方面進行：
1.通過處理篇章提高寫作所需的邏輯思維能力。在教授學生閱讀時，我們不是僅僅考慮讓學生掌握重點詞匯、語法。我們應幫助學生分析、判斷句子之間的邏輯關系，使學生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉折等邏輯關系的概念，體會到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關系組織起來的。除了熟悉段落內邏輯關系之外，教師要幫助學生掌握整篇的邏輯結構。在整篇理解分析結構之后，教師還要讓學生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進、條件及因果等邏輯意義。
2.運用話題討論發展寫作所需的創新思維能力。目前高考書面表達部分增加了開放性的內容，考查考生表達觀點、意見、評論的創新思維能力。創造性思維是多種思維的綜合表現，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思維。
關鍵詞：英語閱讀教學；導學案模式模式設計；模式使用；初稿；閱讀
單純的“生詞-課文-語法-練習”的傳統閱讀教學模式和“背單詞―記語法―做練習”的學習模式，扭曲了教學的正確發展，嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，教師與學生之間也只是照本宣科地你問我答，教學之間沒有互動。導學案在一定程度上破解了這種困境。
接下來，我試圖從導學案模式的內涵和特點、設計等方面，闡述它如何在英語閱讀教學中發揮作用。
一、導學案的內涵和特點
導學案是在新課改理念指導下，教師根據教學內容，在個人研究編寫的基礎上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導案、學生的學案和練案的有機統一體。導學案模式以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養；同時導學案模式以學習為中心，教師以此為原則，確定合理的教學目標、教學方法。
二、導學案模式的理論依據
1. 著名教育心理學家布魯納的“發現學習”教學給予學生較大的學習自和實際鍛煉的機會，通過學生自學、思考去發現問題和解決問題，有利于培養學生的學習能力并發揮創造性。
2.美國心理學家加德納的多元智能理論認為：教育教學要注意學生的個人因素和智力特點；也要根據學生的智力特點、生活學習情景、教學內容等，去選擇和設計適宜的教學內容和教學方法.使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
三、導學案的設計
（一）格式
導學案包括下列五個板塊：
1. 學習目標（明確學習任務，做到心中有數）
2. 預習導向（倡導自主學習，突出基礎性；）
3. 學習過程（探究問題過程中，合作學習、師生交流，彰顯互動性；）
4. 自我檢測（精心設計習題，檢查知識運用情況）
5. 教學反思（教師自我反思，提升教學水平；學生自我反思，提高自學能力）
（二）學習過程內容
學習過程是英語閱讀導學案的主體內容，也是學生學習的主體環節。學習過程中要將學習內容通過問題式學習來體現，具體就是要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”[1]。例如，針對“問題情景化”，教師可以根據一定的教學內容，利用多種途徑，或借助實物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動，使得學生在相對真實的語言學習環境里，發展思維。它包括：
1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；
2. 細讀進一步獲取信息，深入理解文章；
3. 重點、難點導學及突破訓練，學習語言知識；
4. 檢測訓練，鞏固學習所得。
四、導學案設計的闡釋
1、明確學習目標，不會迷方向
學習目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；目標內容應明確具體，而且可操作、能達成，讓學生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。
2、提前預習文章，心中自不慌
預習設計要明確課時閱讀知識要點，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點等；指出閱讀課文的重點，讓學生對要學的閱讀文章有初步印象；同時設計相關背景資料，增強學生的跨文化交際意識。
3. 知道重難點，學習有分寸
課時重難點的明確要求教師做好學情分析，不能主觀確定，應根據學生的客觀因素（例如學生知識水平、認知水平等）去確定。學習的重點確定后就會使學生合理分配時間，節省學習時間和精力。
4. 關于達成訓練的設計
達成訓練讓學生運用所學知識，練習、鞏固和擴展在閱讀過程中所學的語言知識。這就需要教師設計訓練時，既要讓學困生吃飽，又要讓學優生吃好。
5.課后檢測設計
要結合學情，適度加大題目難度，可設計復述練習（學生根據關鍵詞或圖片復述閱讀材料的主要內容），或是填空（學生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據材料性質不同，可寫課文摘要或續寫故事等）[2]。同時題型要與高考接軌，以增強學生的應試能力。
6. 快讀節省了時間，增強了能力
教師設計快速閱讀的問題時注意難度，讓學生有成就感。同時有意識地指導學生學習略讀、計時閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測閱讀等常見的快速閱讀方法，培養他們的快速閱讀能力[3]。
7. 細讀“浪費”了時間，提高了水平
教師應讓學生對文章的字詞句篇章進行研學、精讀，力求透徹理解文章內容，然后根據設計的問題，運用自己所掌握的信息進行全方位判斷。這就需要學生多掌握有關英語國家的文化背景知識。
五、導學案的運用
1. 主備教師提前一周將導學案初稿交備課組長審核；備課組長初審導學案后，至少提前兩三天將導學案初稿發給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導學案交教科處學科負責人審定，形成最終定稿。至此，導學案進入印刷分發階段。
2. “導學案”教學模式對教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學情調查，了解預習情況，這樣教師上課時心中有數，做到重點教學，把握學習進度。它也要求教師課中隨時關注課堂動態變化，做好點撥指導工作。它也要求教師課后做好批閱導學案、做好導學案反思工作，這樣有利于及時不斷改進和完善課堂教學，提高自己的教學水平，也利于做好下次備課的情報收集工作。
3. 導學案課前發給學生，讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學生先根據上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實在不行再去查詞典。課中學生采取小組內結對、小組外幫扶去解決學習中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學生依據個人課堂學習的完成度和反思，再去使用導學案進行再現和復習。
六、小結
導學案模式在英語閱讀教學中屬于重大突破，它讓教師從獨語者、霸權者的角色轉變成組織者、合作者、共享者，它讓學生自主學習探究，對學習多了份興趣。它是課改發展的必然產物，一定能讓英語閱讀教學展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。
參考文獻：
【關鍵詞】學案教學;微學案的設計和應用;教育時機;教學有效性
【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學教師。
一、問題的提出
學案是指引導學生開展學習過程及內容的方案。新課程改革以來，為適應課堂教學方式的轉變，我國許多地區中小學開展了學案教學模式教學實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學案教學進行總結，并進行了學案的編制及其應用的理論研究。我市較多中小學也深入開展了學案教學的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學模式改革，我校作為實驗校也參與了以學案導學的自主課堂改革，并取得了一定成效。
但是，在大量的教學實踐中，我們發現學案在使用時尚存在一些弊端。學案內容往往繁冗復雜，包含了預習、課堂學習、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結、檢測反饋等多方面內容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學案，全方位、多角度地擴大學生的知識面，提高學生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量;對于學生而言，完整的學案雖信息容量大，環節完整，卻容易使學生無法認清每節課的學習重點，使課堂學習失去了針對性;從教學的效果看，學案教學中過多預設性內容、相對固對的模式綁架了課堂教學的靈活性，不利于課堂精彩內容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？
二、微學案的內涵
為提升學案教學的有效性，筆者認為，我們應該對傳統學案進行改編，學案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學過程中的某一個重難點或重點環節而編制的內容方案。與之前的傳統學案相區別，筆者將其命名為微學案。微學案不注重所有教學環節的完整性，而只側重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學案導學，學生在學習過程中目標明確，重點知識和能力得到有效落實。
在教學實踐過程中，微學案的使用能使課堂重點突出明確，使學生真正實現一課至少有一得的課堂效果。當然，能否實現高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質量的學案，還在于能否抓住使用學案的時機。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機問題，一名優秀的教育工作者應該要把握好教育時機，在一堂課關鍵的環節如能結合使用微學案，則可以達到事半功倍的效果。
三、微學案編制與應用示例
（一）微學案在新課教學中的應用
使用微學案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機，還應當根據不同的課型、文體來設計。每種課文、課型都有自己的特點，設計學案時一定要根據不同的重難點來進行。
以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學案中，不僅會使學生迷失學習方向，更會引發學生的煩躁心理，降低課堂的學習效果。在學生根據課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學案?！而欓T宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現較為突出。學案的內容可以指導學生通過收集整理本課出現的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進行驗證，最后進行適量的拓展訓練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學過程中，教師應該先根據本班學情確定教學的重難點，再來制定相應學案內容。如果通過前期作業檢測反饋發現學生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學案進行重點突破。
（二）微學案在情境設置中的應用
如果說課前的導入有助于創設良好學習情境，激發學生的學習熱情，那么課后的練習則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統教學采用的是課堂細講碎問，課后留大量作業的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進行，容易受到干擾，也占用了學生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當堂進行對應性練習，在班級良好的學習氛圍和老師的監督指導下，學生的學習狀態由被動變為主動，再加上剛講完知識就馬上進行練習，學生是在遺忘高峰到來前加以強化，記憶效果好，所學知識能得到及時強化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應知識點的練習學案來進行鞏固或拓展性練習是有利于提高教學質量的。但因為是課內練習，時間有限，所以練習案的內容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓練即可，時間應控制在10分鐘以內。在這種時候，微型練習案就能起到非常關鍵的作用。它短小精悍，針對性強，用時較短，不易引起學生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。
示例：拓展變式
送何遁山人歸蜀
[宋梅堯臣
春風入樹綠，童稚望柴扉。
遠壑杜鵑響，前山蜀客歸。
到家逢社燕，下馬浣征衣。
終日自臨水，應知已息機。
（選自《宋詩精華錄》）
請簡要分析首句中“入”字的妙處。
以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設計學案時僅對原題進行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習的容量。而原題改造變形后學生不需要重新解讀詩歌，可以直接進行解答，這樣既保證了練習的時間，又可讓學生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當然，在時間允許的情況下，也可以在練習案中再設計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學生將知識鞏固到位。
（三）微學案在講評課中的應用
以一堂課最主要的導入環節為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節課的開頭如果沒有上好，學生就會感到索然無味，因此把握好導課環節就非常必要。導課講求的是“第一錘就敲在學生的心上”。
以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內容多、耗時長，經常出現 “教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學生試卷進行調查分析后，筆者發現有許多學生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設計了一份微學案。學案展示了多份因審題而造成失分的病例，引導學生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進行歸類，從而歸納總結審題的方法。通過學案的導學，學生不僅強化了審題意識，而且進一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。
在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學案。見下表1：
一場考試過后，學生最關心的是總分是多少，對講評課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認真看一眼。在講評開始之前，筆者以此學案作為導入，先讓學生完成學案的內容，其實就是“逼”學生對自己的試卷做一次全面的詳細地分析。這個活動需要學生動筆演算，學生對在語文課上做數學題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認真。完成計算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數據面前，學生的內心得到了相當大的震撼。這“第一錘”結結實實地敲到他們的心上。他們突然發現自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優勢或劣勢的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成
關鍵詞：高中英語 詞匯教學方案 優化
在高中英語實踐過程中，影響學生進行詞匯學習的因素是非常多的，比如，教師自身的教學素質、學生自身的學習興趣、課堂的教學環境等，通過對這些因素的考慮，更有利于滿足現階段英語詞匯學習的需要，從而提升其應用效益。
一、關于詞匯知識準備環節的分析
1.在語言教學過程中，詞匯教學扮演著重要的地位，沒有語法，英語就很難進行有效的表達，如果沒有詞匯，英語就不會存在表達?？梢哉f，詞匯是語言的基本構成環節，通過對詞匯量的豐富，更有利于學生進行高中英語語言的學習。目前來說，高中生的詞匯量整體是比較差的，其詞匯量比較低，從而嚴重影響其聽說讀寫能力，不利于其閱讀的良好開展。通過對學生詞匯學習狀況的分析，可以發現，學生所掌握的積極詞匯量比較少，那些消極詞匯量比較多，對于部分詞匯的掌握很多都是理解層面的，難以進行有效書面表達或者口頭交流。
在傳統詞匯教學應用中，很多學生都進行死記硬背模式的應用，從而容易出現詞匯遺忘情況，出現詞匯容易拼錯的情況，學生很可能僅僅依靠字典進行生詞的查閱。針對這些學習現狀，教師有必要進行詞匯教學工作的反思，做好科學化的詞匯教學策略應用工作，從而保證詞匯整體教學效率的提升，保證學生的良好英語詞匯學習。
2.在英語語言構成因素分析中，詞匯扮演者非常重要的地位，詞是語言組織中的重要單位，能夠進行獨立性的應用，具備良好的語法功能及其意義。詞匯代表著是語言詞的總和，也是一定范圍內的詞的綜合。通過對詞匯概念的分析，可以得知詞匯的本質類似于激活擴散模型。
通過對高中生詞匯學習現狀及其知識內容的分析，可以得知，要想保住學生的良好詞匯知識的學習，教師必須要進行科學化的教學策略的應用，比如進行直接詞匯教學及其間接詞匯教學的應用。所謂的直接詞匯教學，就是進行詞匯教學目標的分析，將其作為日常教學的目標。針對詞的結構、語音、意義、用法等進行分析，做好相關的講解及其操練工作。間接的詞匯教學，就是進行其他學習活動的應用，比如進行閱讀或者聽說，保證學習者詞匯量的提升。
二、詞匯教學整體方案的優化
1.為了滿足現階段高中英語的教學需要，進行詞匯教學方案的整體優化是必要的，從而幫助學生進行單詞的記憶，保證主動詞匯的有效存儲，方便學生從記憶中進行檢索，從而滿足上下文的使用需要，保證其詞匯輸出能力的提升。這就需要進行學生猜詞策略的培養，這種策略是一種有效的學習策略，是一種良好的學習方法。這就需要教師做好猜詞策略的引導工作，保證其英語素質及其學習效率的提升。這里可以進行外語擴充猜詞策略的應用，保證學生的猜詞技能的培養，保證其閱讀速度的提升。
2.這就需要教師進行學生詞匯理解及其輸出能力訓練的重視。在詞匯教學過程中，教師需要進行詞匯理解及其輸出的協調工作，保證詞匯教學和相關的課堂教學活動相協調，保證學生在課堂教學過程中進行英語詞匯學習任務的完成，保證課堂教學目標的真實化。這就需要教師做好詞匯教學材料的選擇工作，做好相關的安排及其講解工作，進行學生原有知識的利用，保證不同概念的語法規則的應用，保證學生的有效詞匯學習，保證學生原有認知能力的提升，保證學生的主觀學習能力的提升，保證學生的新詞匯學習能力的提升。
為了有效的改善學生的詞匯學習狀況，教師需要針對學生現階段的知識結構及其認知水平，進行閱讀材料的選擇，保證學生的學習興趣及其求知欲的激發。教師可以利用英語報刊、英文小說等閱讀材料，進行學生的知識的增長，實現其思維的活躍，保證其詞匯量的擴大。在閱讀活動完畢后，教師需要學生進行課文的良好復述或者概括。學生需要針對教師提供的目標詞匯進行短文的寫出，進行對話的編寫，保證學生的詞匯輸出能力的提升，進行學生的學習興趣的調動，保證學生的學習興趣的提升，進行非智力因素的詞匯教學過程的控制，進行學生學習過程中焦慮感的降低。
3.在教學過程中，詞匯的呈現方式是多元化的。通過對科學研究結果的分析，可以發現在進行新型語言信息的處理過程中，會出現信息的有意或者無意的添加，信息的增添有利于進行信息的存儲，增添是一種進行輸入信息及其長時記憶的聯系活動，從而保證新信息的記憶表現。在當下教學環節中，進行多媒體技術的應用是必要的，從而進行教學效果的優化，教師可以集合圖片、動畫等進行詞匯的展現。這樣可以保證學生生動而且直觀的進行詞義的理解及其學習，保證其記憶效率的提升。
通過對多媒體技術的應用，學生面對的詞匯知識將會更加的容易學習，更加直觀及其形象的進行學習。其有利于進行學習者的認知過程的引導，保證其增添渠道的開拓，也有利于進行信息增添活動的觸發。學習者可以通過進行視覺圖像、聽覺音響等的關聯，保證學生對于相關英語知識的學習，從而進行記憶中儲存信息的恢復及其提取。
三、結語
在高中英語教學體系健全過程中，教師需要進行詞匯教學不同因素的分析，進行學生詞匯學習策略的培養，進行課堂詞匯教學的設計，保證科學化的教學策略應用，保證學生的語言運用活動的豐富性。這需要保證教學策略的科學化，保證學生的語言詞匯學習體系的健全，保證學生的學習興趣的提升，保證其詞匯運用能力的提升，進行學生的詞匯量的擴大，保證為學生的日常學習打下牢固的詞匯基礎。
參考文獻：
[1]郭靜.高中英語教師新課程適應狀況的調查與分析[J].山東師范大學外國語學院學報，2009，（04）.
關鍵詞：高中英語；詞匯教學；導學案
教師在高中英語詞匯教學時，通常使用的是任務教學法，以教師講解、學生學習為主，教學成果并不可觀，而導學案教學模式是以教師指導、學生自學為主，能夠達到師生共同完成教學任務的目的，且教學成果良好。導學案教學模式徹底改變了傳統的教學模式，既能使學生在學習時充分發揮想象力和思維能力，也能使學生自行對學習成果進行檢驗，找出并解決學習中的問題。
一、高中英語詞匯教學中導學案教學模式的步驟
1.教師提出英語詞匯自學的要求
教師對學案的設計，應該結合教材，分析學生的學習水平，再列出學案的重難點，并且要做到難點分散，既能使優秀的學生對學案有挑戰感，也能使一般學生受到鼓勵，充分調動學生學習英語詞匯的積極性，進一步提升學生對學習英語詞匯的興趣。
2.學生自學英語詞匯
在學生自學詞匯部分，教師將學案在課前發給學生進行熟悉和預習，同時，教師應及時將自學的方式教給學生，告知學生遇到陌生詞匯應及時查英語字典，對有疑問的詞匯進行記錄。這樣一來，學生既能掌握自學的方法，也能養成良好的自學習慣。
3.討論交流
在學生自主學習的過程中，會遇到較多的英語詞匯難點，且不能自行解決，這時就需要教師組織學生進行討論交流，通過討論交流，學生就能解決并掌握部分詞匯難點。
4.重點講解
重點講解是在學生自主學習的過程中，教師結合預習反饋單，根據詞匯難點和教學重點進行講解。通常在重點講解的過程中，教師需要做到講解內容精簡，根據學生自主學習成果、討論成果進行針對性的講解。
5.練習鞏固
練習鞏固作為導學案教學模式的最后一個步驟，需要教師針對教材內容及學生學習水平進行練習鞏固的設計。練習鞏固能夠檢測學生在導學案教學中的學習成果，以及對詞匯的掌握程度。
二、導學案在高中英語詞匯教學中的應用
1.在語境中設計導學案
在語境中設計導學案，主要是以學生實際學習語言的環境為主，將學生帶入特定的語言環境中學習。在Module 6 Unit 1Art單元中，教師設計語境讓學生介紹國外畫家：Da Vinci was one of the most superb artists during the renaissance. He took advantage of light and shadow in Mona Lisa. Consequently，it looks so realistic that it appeals so many people. 所以在語境中設計導學案，能夠幫助學生掌握難點詞匯、把握詞匯大意，讓學生在特定的語境中猜測出陌生詞匯的詞義。
2.培養學生的語感
培養學生的語感，需要教師引導學生在日常生活中多使用所學詞匯，讓學生在日常生活中學會如何掌握和積累詞匯。教師在設計導學案時，應該多采用練習的手段，讓學生盡量多口述詞匯，運用互動式教學，在開放式的教學模式中，學生主動運用所學詞匯。例如Module 5 Unit 4 Making the news， 教師利用學案中的話題What are the qualities a good journalist needs to have？引導學生進行口語詞匯應用。
3.利用微課技術進行講解
微課主要是指教師在學案設計中加入了課例片段、教學設計等輔教學資源，是一種新型的教學方式。微課的內容較小，適合教師在學案設計中，將教學內容與微課內容進行結合。比如Module 6 Unit 4A healthy life，教師就選用視頻《愛在陽光下》公益宣傳片作為微課的素材來引入艾滋病的話題和單元詞匯。
綜上所述，教師在運用導學案教學模式時，應該充分體現教師作為指導、學生作為主體的作用，在教學過程中，教師應該考慮到每一位學生，讓每位學生都有展示自己的機會，讓每位學生發揮自己最大的潛能得到發展的機會，另外，教師在教學時，要注意教和學的共同發展，始終貫穿教師指導學生自學的理念，將更多的時間交由學生進行自主學習，優化教學質量。
參考文獻：
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[2]樊建秀.導學案在高中英語詞匯教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2014.
[3]楊峰.文學名著閱讀在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].福建師范大學，2013.
關鍵詞： 案例教學法 高中地理教學 應用 實踐
地理教學中的案例教學法能較好地體現地理事物規律和地理特征，案例內容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學生的主體地位與教師的主導作用得到了充分的發揮，體現了教學的互補性和師生的互動性的原則，達到了優化教學過程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學生對問題情境進行思考，從而實現思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學生掌握地理知識，還能促進理論與實踐的結合。
一、案例教學法在高中地理教學中的應用
1.通過案例提出問題。
在教學中可以對案例中的問題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學生去發現：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結論部分，或者是用來解釋所給資料的假設等。例如：在教學《洋流對地理環境的影響》時，我就引入在二次大戰中，為什么英國及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉――直布羅陀海峽，但是英國艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區神出鬼入的呢？這個案例有效地激起了學生的探究欲望，于是積極地尋找答案。
2.分析問題解決問題。
地理案例來源于現實生活，需要我們綜合運用地理知識來剖析案例，因為通過對案例的正確評價，才能提出問題、分析問題、解決問題。例如：在教學《大氣環境保護問題》時，我以《京都議定書》的案例來組織學生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會使全球變暖”這個問題上，地理學界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應的觀點，另一種是否定大氣保溫效應增強的觀點。這個全球氣候變暖案例，是反映大氣環境遭破壞的例子，此時要引導學生進一步分析探索大氣污染的問題，并能提出治理的方案。這樣對案例進行拓展，能提高學生分析問題的能力，培養創新思維。
3.論證地理學中的規律。
在有關地理原理的教學中，可以通過對具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規律的原理，也可以通過地理案例教學，為地理原理提供一般的例證，便于學生加深對抽象地理知識的理解。例如：在教學《傳統工業區與新工業區》論證意大利的新工業區時，就可以選擇我國浙江省溫州市的鄉鎮企業來論證這個問題。這一案例不僅能生動論證新工業區規律，而且能激發學生建設家鄉的熱情。
4.理論與實際相結合。
在選擇地理案例時最好選擇有現實意義和時代特征的例子，平時也要引導學生學會關注生活，了解地理學科知識的社會功能，充分認識地理知識是人類生存和社會發展必須具備的條件。例如：在教學《地理自然環境的差異性》時，對陸地環境的地域分異規律這一理論，通過結合日常生活，特別是我們在旅行中的見聞進行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見到的地理現象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂到山腳有什么不同的感受？讓學生理論聯系實際，就會從感性認識上升到理性認識，從而實現對知識的真正理解。
二、案例教學法在高中地理教學中的實踐
1.案例教學以學生為主體。
有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學生對熱點地理問題產生極大的興趣。如在2004年12月發生在印度尼西亞蘇門答臘島附近海域的強烈地震，它引發的海嘯波及斯里蘭卡、泰國、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等很多國家，有16萬人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據地理課本中的《地質災害及其防御》，設計了一個案例――《地震?海嘯和高中地理學習》，激起了學生探究的欲望，在課堂上討論得非?；钴S，教學效果非常好。2010年世界環境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生普遍關心這個問題，想獲得有關的背景知識。于是，我就結合高中地理課本中的“城市化過程中出現的問題及其途徑”與“環境問題產生的主要原因”這兩方面的內容，設計出《世界環境日的由來和歷屆主題》作為案例來研討，還發動學生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報活動，同學們參與的積極性非常高。
2.案例教學重視學生實踐。
現實生活和地理教學聯系密切。學生在實踐活動中往往能真切了解到生活實際對地理學習的重要性，從而實現地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價值。社會調查訪問和野外考察是學生實踐的重要形式，如果學生能圍繞一個地理案例搜集整理資料來案例中的問題，就一定能消除被動接受知識的弊端。例如：針對當前河流污染嚴重并有繼續惡化趨勢的問題，結合課本中的“中國的可持續發展”這一節內容，我設計了《家鄉河流變化的原因及其對策》這一案例，在教學前就圍繞案例設計四個問題給學生思考：①調查家鄉河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長的人，了解二十年、十年前河流環保情況。③分析引起河流環境惡化的原因。④面對當前河流污染狀況，我們應該怎樣解決？要求學生進行觀察、調查、走訪，搜集各種信息資料，認真思考分析。在相互交流補充后，再由老師進行歸納、總結，結果學生對河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉鎮工業、農業、農民生活污水外，他們在調查訪問中還發現了農村有了自來水后，由于不注意保護環境，河流被生活用水污染了；大量的養殖業和洗浴業和醫院、診所等場所也是當今河流污染的新“殺手”。
參考文獻：
［1］劉涌，高愛.淺談高中地理課程中案例教學的應用［J］.科學教育，2008，（1）.
由于職業高中的學生學習英語的積極性一直不是很高，因此如何做好這些對英語不是很熱衷的學生的轉化工作，是擺在我們英語教師面前的一大問題，也是每個教師必須認真對待和認真思考的課題。下面，就這方面談談自己一些的觀點與想法。
一、教師設計具有吸引力的英語教案職業高中英語教學的目的是充分調動所有學生的學習的主動性與積極性，讓盡可能的學生自愿學習英語，提高整體教學水平。因此，教師在教學過程中，必須充分考慮職高學生的英語科的現有水平，潛在能力，興趣傾向等各方面差異。這就要求教師必須分別設計教學方案，對于不同層次的學生因材施教，設計出對學生具有強烈吸引力的英語教案是職業高中英語老師成功教學所要做的最基礎工作。例如在備課時多設計一些活動，提高他們的學習興趣。有堂課是有關體育運動的名稱，我就把體育項目畫在紙上讓一個學生表演，其他學生猜它的名稱，學生的積極性高漲，樂于參與到這個活動中，很快有關的一些新體育項目名稱都記住了。并且我在幾天后檢查這堂課學的東西，他們居然都記得很牢，這節課的效果很明顯。所以我充分認識到對這些不愿學的學生來說，怎樣激發他們興趣，使他們難忘你的課才是最關鍵的一把鑰匙。
二、根據英語學習的特點，采取多方位教學在課堂教學中，變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流。新的教學思想認為，教師應該轉變知識傳授模式為能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的智力得到培養。根據這個思想，為了創設雙向交流的語言情境，我突破每節課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型、或幾段課文，某個語法項目的舊套路，采用整體教學法，創設語言交際的情景，經常變換教學方式，把語言交際融入到設計的游戲中，與學生共同進行生動、活潑的學習活動，在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、比較充分的交流、師生共同創設的教學過程，很好地調動同學對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時，在課堂教學活動中注意向學生呈現語言學習的過程，指導學習方法，教學生如何學習，這種努力有效地促進課堂教學進步，做到變教為學。
三、根據學生特點，采用分層次教學教育心理學告訴我們，學生有心理個別差異，而其中的一個方面是的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現為能力的個別差異。例如，有的人分析能力較弱；有的人有較強的分析能力。但綜合能力差；第三種人他的分析能力和綜合能力都很強。在記憶方面，有人善于視覺記憶，有人長于聽覺記憶或動作記憶。
由此可見，用同一種學習方法指導不同的學生，是很難大面積提高學生英語成績的，尤其在職業高中教學過程中。分層次教學最理想的當然是按學生的英語實際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及人們對這種做法意見不一的原因，所以我想到的變通方法是：將一班學生按英語成績分為AB兩組，即快與慢，進行復式教學，不搞自始自終地分組，而是有合有分。根據課的內容，有時全班合起來上，例如新單詞的正音和領讀，一些基礎語法的集中講解或小結等，有時則進行AB組教學。另外，我還在AB兩組同學中，設置不同的競賽，既能提高他們的學習積極性，又能使他們得到不同的成就感。教學實踐告訴我，分AB組學習能使更多的學生有成功感，形成良好的積極的心態，在不同的程度上獲得更大的學習量和更多的實踐機會。
四、掌握學生的心理，對癥下藥英語差的學生在進入職業高中就讀時，其英語水平在初中已經比較差了。事實上，他們在每次考試中幾乎都是遭遇失敗，有的已對英語失去了信心。但教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，同樣在內心渴望進步。所以我們應善于發現他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。例如，有的差生雖然考試成績總是不好，但是我發現他英語讀的較好聽，于是我就事先幫他預習新課的單詞。早讀時常讓他領全班同學讀，這大大滿足了他的表現欲，增強了他學英語的信心和興趣。五、理解、尊重、善待我們的學生英語教學成功與否，不僅取決于學生的智力高低，還取決于他們的情緒，學習的態度和學習的動力等。職高的學生相對來說已經長大，不象初中時那么小孩子氣，他們有自己的想法，而且愛面子。因此，教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不能因為學生英語出現不能滿意的成績時而訓斥他們，更不能對學生使用侮辱人格和傷害自尊心的語言。當遇到差生抄襲其他同學的作業時，教師切忌一味地責罵，而應該引導他們觀摩最好的學生的作業，并要求他們要“一抄、二讀、三背”。第二天上課，有意識地叫這些學生站起來口頭做一遍，同樣也能達到一定的效果。另外，每次的單元測驗我將成績有進步的學生的名字在全班念出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂和喜悅。無數事實證明，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會使學生產生巨大的學習動力。學生有依賴性，如果他一旦信任喜歡你這個老師，那么他就會努力學好這門課，力求能得到你的認同。作為教師，要積極利用家長會，上門家訪，家長來訪，電話訪問等形式和學生家長們保持聯系，力爭他們的合作，以督促學生在家溫習功課，聽英語磁帶，看英文影碟等，這對基礎弱的學生成績的提高會有很大幫助。學任何東西，首先要喜歡，有熱情去學，才有可能把它學好。我們教師有必要為學生創造良好的英語學習環境，讓學生喜歡學，主動學，再加上家長的幫助，讓英語教學過程成為學生的一種享受。那么他們對英語不再是害怕，而是有滿滿的自信。
參考文獻