時間：2023-03-13 11:03:54
導語：在教師合作論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞：在實驗教學中培養學生的合作探究能力
在課后我常常聽到這樣的話：“我最愛上科學課，因為我的疑問在我一步步的實驗中得到了答案”、“我喜歡上科學課，它讓我有成功的喜悅”、“我喜歡上科學課，我的課堂我作主”。一堂課能得到這樣的評價我想我的教學效果也就顯現出來了，因為科學教學不等同于語文、數學課那樣，把道理講清楚，把一道題解答出來就可以了，它是當學生有疑問的時候都需要動手操作來得到自己的答案。在實驗教學中實施創新教育，培養學生的創新能力，是實驗教學中值得深入研究、探討的問題。那么，在實驗教學中如何培養學生的創新能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、合理的分組分工是培養學生合作探究能力的前提
合作探究就是以小組為形式，利用教學中各個因素的關系來促進學生的學習，以小組成績為評價的標準，共同達到教學目的的過程。其中，恰當的分組分工是合作探究的前提條件。
首先是學生自愿分組與教師指定相結合。學生要明確分成幾個合作探究小組，一般是分為8個探究小組，每個小組是以5～7人組成的。讓學生自愿組合，目的是便于學生選擇與自已興趣相同且喜歡的學習伙伴，為合作探究奠定感情基礎。但這樣做可能會出現小組優勢懸殊過大的可能，這時教師必須在征得學生同意的情況下做適當的調整，為一下步合作探究學習打下基礎。事實上每一個小組的構成在性別比例，興趣指向、成績水準、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮的，合理分組，使之組成一個在組內異質且又相互依賴的功能團體。
其次是小組內的分工也是合作探究順利進行的條件。小組內要有明確的分工，每一個成員都擔當一定的角色，并且角色是唯一的，就象鏈條中的每一個環節，這樣每一個成員不僅明確了各自的任務，而且看到了自己的價值，避免了個別人無所事事的情況。如果成員沒有明確責任，就會出現成員不參與，甚至成為避風港，為了讓所有成員參加活動，必須進行有效的分工。分工有一個過程教育教學論文，剛開始可以由教師確定好角色種類，然后可以過渡到學生自己協商分工。分工時必須讓小組成員意識到每個人所承擔的責任都關系到共同體的任務完成質量的好壞。要讓每個人都能最大限時地發揮自己的長處：“能使槍的用槍，會耍刀的耍刀”，“八仙過海，各顯其能”。實踐證明：學生自己分工是合作探究學習發展的必然，分工協作又是保證任務順利完成的基礎。
例如，教《熱水變冷》一課時，這個實驗就可以讓學生合作探究。可以在小組內安排一名組長、負責組織小組的探究活動，安排一名測溫員，負責測量熱水在不同時間的溫度變化，安排一名畫線員，負責畫出熱水降溫的曲線圖，安排一名記錄員，負責記錄每次測試的溫度，安排一名保安員，負責小組的安全工作，安排一名發言人，負責在班上交流合作探究的成果。此外，教師還盡量引導學生嘗試擔任不同的角色，感受不同的探究快樂，得到各種能力的培養。
二、內容的選擇是培養學生合作探究能力的基石
小學生合作探究的培養是要以一定內容為載體的，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過合作收集、比較、分析和處理信息來感受和體驗知識的產生過程，進而了解生活、學會學習，培養了分析問題，解決問題的能力和創造力。同時也培養合作能力，逐步形成合作意識。因此，教師在組織學生合作探究之前，一定要精心選擇探究的內容。
首先是合作探究的內容要貼近小學生的生活。好奇是兒童的天性，也是兒童的第一美德，他們對周圍的世界表現出極大的好奇心和探究的欲望，選擇貼近小學生的探究內容，使小學生看得見，摸得著，容易刺激小學生的探究欲望。如：“觀察魚的特征”，“對家鄉水資源的調查”，“如何減小摩擦力”等貼近學生生活的內容，學生探究起來比較容易論文開題報告。
其次是合作探究的內容能激起學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導，”興趣又是小學生學習和主動探究的動力。教師在選擇學生合作探究內容時，要盡量選擇大多數學生感興趣的內容進行探究。如：探究怎樣才能使沉在水里的物體浮起來，“探究擺的快慢與什么有關”，“探究小車運動速度與載重量的關系”等，這樣的內容都能使學生懷著飽滿的熱情投身于合作探究之中。但要注意一點，選擇探究內容時，既不能要求過高，影響學生探究的積極性，也不能降低要求，使探究缺乏深度，達不到合作探究能力的培養。
三、教師的相應指導是培養學生合作探究能力的關鍵
科學課程教學中倡導把探究當作一個過程，一項實踐來對待，讓學生像科學家那樣去探究大自然的秘密，通過生動具體的活動去發現，學生在切身體驗的過程中，逐漸領悟什么是科學，如何進行科學探究，如何應用科學知識，科學技能解決實際問題。小組在探究學習的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中去，了解學生合作的效果，探究的焦點，認識的進程等，并及時指導學生用正確的途徑和方法開展合作探究，一步一步把學生引向成功。學生通過自己的探究得出的結論雖然不十分科學，但畢竟是他們自己探究的結果教育教學論文，其中蘊含著學生的思考和探究，即使有一點可取之處，也是難能可貴的，教師應給予鼓勵。如果對了就能夠使學生獲得成功的體驗，激發學生繼續探究的欲望。這樣的小組合作學習才是有效的，才能在新課程的課堂上，真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。
四、交流成果是培養學生合作探究能力的繼續
不同的感受、理解、認識、必然會出現不同的探究成果，這就需要各小組之間進行交流。為學生搭起交流展示合作探究成果的平臺，是科學教學中不可忽視的重要環節。通過交流能使學生學會從不同角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，能讓學生反思自己的觀點。通過交流能夠拓寬學生的思維層次和思維水平，讓學生學會與人分享探究成果的快樂，能夠讓學生傾心傾聽別人的探究成果，尊重別人的探究成果。通過交流能夠刺激合作探究小組的集體競爭意識，有助于凝聚小組合作共事的能力。如教《小車的運動》一課時，也可以讓小組交流合作探究學習的成果。如：小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的長度有關；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的角度有關；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的光滑程度有關……。學生通過相互交流探究成果中取長補短，分享合作的快樂，同時在交流中集體意識也得到了增強。
五、全面互動評價是培養學生合作探究能力的激勵
對學生的評價，會對他們的發展起著至關重要的作用。評價可以是教師評價學生，也可以是小組自評等方式。適時，恰當的評價能夠進一步刺激學生合作探究的欲望，是學生學習的催化劑。教師在評價學生時，要采取積極性的評價手段來激勵學生成長。也就是要從學生的縱向發展，及時肯定成績，鼓勵學生不斷進步，超越自我，提升自我。為了保持小組學習的有效性，合作小組必須評價小組成員的學習活動情況。自評的目的是為了找到問題進行有效的合作。此外，要讓學生把小組合作成功的經驗具體表述出來，在不同小組之間進行交流，為以后各小組活動提供指導。還要小組分析存在的問題以及問題產生的原因，為下一步合作探究打下堅實的基礎。
合作教學是教師教學實踐中重要的教學模式之一，即教師教學中把學生分為幾個小組，進行小組討論或探究學習，教師發揮主導作用，引導學生正確理解、學習和探究，在合作教學的過程中，教師也要參與進來，與學生融為一體，這樣才能更好的引導學生學習．當前我國教育教學改革的重點就是充分發揮學生的主觀能動性，以學生為本，讓學生在學習的過程中，在教師的引導下培養學生的綜合素質和能力．例如，學習蘇科版《用天平測物體的質量》這節課時，我把學生分為四個小組，讓學生分組用天平對物體的質量進行測量，課前為學生準備好所用的器材和用具，讓學生以小組為單位進行探究學習，學生的每一個小組都在教師的團結合作之下共同完成本節課的學習，在這一過程中能夠有效的培養學生的團結合作的能力．
2．實踐教學，培養學生的實踐能力
初中物理教學是一門理論與實踐結合的比較緊密，教師安排理論教學和實踐教學的環節要科學合理，當今社會的各行各業對人才的要求已經越來越重視綜合素質和能力，專業水平已經不是衡量人才的唯一標準，所以教師在教學實踐的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與學習，教學過程是教師和學生共同完成的，教師想要達到更好的教學效果，需要充分調動學生參與學習的積極性，與教師共同參與教學，這樣才能使學生在學習的過程中培養學生的實踐能力．例如，《摩擦力》這一節實驗課，我把這節實驗課安排在實驗室，課前我為學生準備好實驗課需要的器材，如:毛巾、玻璃球、玻璃等，讓學生根據基礎理論的學習，選擇所需的實驗器材，引導學生親自動手操作實驗，并在實驗的過程中及時指導注意觀察實驗現象，讓學生體會實驗的過程中獲得知識，學生通過觀察實驗現象能夠深刻理解摩擦力以及影響摩擦力的因素，學生在這一實驗的過程中不僅獲得了知識，同時還培養了學生的實踐能力，更好地促進了學生學習的積極性和主動性．
3．創新教學模式，培養學生的競爭意識
當今社會發展的特點之一就是競爭越來越激烈，學生將來要步入社會參與競爭，教師教學過程中培養學生的競爭意識是非常必要的，初中物理學科是中考中的重要考試內容，教師教學中不僅要重視這門學科，更要有效安排教學環節，培養學生的綜合素質，為了讓學生將來更好的參與社會競爭，教師有必要創新教學模式，讓學生在學習的過程中，不斷培養自身的競爭意識和競爭能力，教學模式不是一成不變的，教師可以根據初中生的心理特點以及教材知識要點的框架特點，安排和設計教學模式，培養學生的競爭意識．
例如，學習《水循環》這節課時，教學重點:1．認識水循環的過程及意義;掌握洋流的分布規律;分析洋流對地理環節的影響，由此可以看出本節課的教學內容離不開上兩節課《熔化和凝固》和《升華和凝華》，那么在講解本節課的過程中，我穿插著上兩節課的內容對學生進行提問，同時以比賽的形式進行，比一比看看誰記得比較準確，這樣的教學模式不僅對上節課的知識點進行鞏固和復習，還能夠促進學生把知識點聯系到一起，形成一個完整的體系，這一過程中學生爭相回答問題，提高了學生的競爭意識，達到掌握知識要點的教學目標．其實教師教學過程中，教學模式和教學手段都不是一成不變的，要求教師在吃透教材的基礎之上，對學生要進一步了解，才能設計出更加行之有效的教學策略和教學模式，從而促進學生綜合能力的提高．
1.確立實訓課堂共同學習目標
確立實訓課堂共同學習目標就是使全體學生在實訓過程中有共同的努力方向，在制定實訓課程學習目標時通過學生的共同參與從而對學生產生激勵效應，形成強大的學習凝聚力；在完成工作任務的過程中每個工作任務學習目標的實現使學生知道這些都是全體學生共同努力的結果，從而使學生感受學習成功的喜悅，形成良好的實訓課堂學習氛圍。實訓課堂共同學習目標一般包括職業技能、職業道德和關鍵能力目標。
2.制定實訓課堂規章制度
在實訓課堂教學過程中，對于職業能力的培養光依靠學生的自覺性是不夠的，還必須制定切合實際、全體學生認同的規章制度。但是我們要清楚制定規章制度的目的不是處罰學生，而是組織課堂教學、支持課堂教與學的手段。只有制定學生理解和接納的規章制度，學生才能自覺執行課堂管理制度，才能達到實訓課堂管理的最佳效果，才能實現有序、有效的實訓教學。實訓課堂規章制度通常包括實訓課堂紀律管理制度、安全生產管理制度、實訓設備管理制度、實訓物料管理制度、產品質量管理制度等等。
3.建立實訓課堂管理機構
營造積極向上的實訓課堂學習氛圍不僅需要有一位好的實訓教師，更需要有一支素質良好、能夠獨立工作的學生干部隊伍，良好的學生干部隊伍能夠使實訓課堂充滿活力，能夠帶領全體學生共同健康發展。實訓課堂管理應在實訓老師的指導下，建立健全統一的、強有力的實訓管理機構。通常在實訓課堂管理中結合企業管理模式，根據學情確定車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術人員、工人，同時制定實訓課堂內部職能組、工段、班組等各項組織和車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術人員、工人等各類人員的工作職責、工作標準，從而確保在實訓課堂教學中做到事事有人管，人人有專職，工作學習有標準，考核有依據。通過學生在實訓課堂中的自我管理，促進學生樹立實訓課堂主人翁意識，進一步提升了實訓課堂的教學效果。
二、實訓課堂管理體系的構建原則
1.與企業管理對接原則
企業對員工職業能力的要求是實訓課堂教學所要達到的教學目標。企業對員工職業能力的要求一般包括職業道德、職業技能、關鍵能力等方面，其中職業道德是職業能力的根本。企業對員工職業道德的要求一般是通過企業管理制度反映出來的，企業管理制度作為強制性的章程，它規定員工在生產過程中應該做什么、不能做什么以及要求員工在生產過程中所起的作用和承擔的責任，并通過對應的獎懲措施體現出來。在實訓課堂管理中，我們應充分反映企業管理制度要求，讓學生知道企業需要的高素質員工，不僅勞動技術是一流的，而且具有高度的組織紀律性和遵章守紀觀念；知道遵守企業制度是成為一名合格員工的基本條件。我們要通過實訓課堂管理與企業管理的有效對接，激發學生形成自我需求的良好行為習慣，建立良好的實訓課堂學習氛圍。
2.服從學校管理原則
學校管理是以教育教學計劃的制訂、課程設置、教師出勤考核、學生學籍管理等方面為管理對象，其中課堂教學管理是學校系列工作的核心所在，是整個學校管理的起始環節。實訓課堂教學是在學校課堂教學管理指導下進行的，因此實訓課堂管理應該服從學校課堂教學管理。在這里需要指出的是校企合作下的實訓教學，對實訓教師而言就是要面對學校和企業兩種活動場所、師傅和教師兩種身份，但實訓教師的職業本質是教師，其職責是教書育人。因此嚴于律己、以身作則是實訓教師應該具備的基本職業素養，也是課堂管理的需要。另外，對于學生而言，在他們心目中實訓教師就是老師，實訓教師的一言一行是他們行動的榜樣。在實訓教學過程中，教師的榜樣示范作用隨時隨地都在發生，如果教師希望學生表現良好的實訓課堂行為，那么教師自己首先要能夠做到。教師只有用自己的實際行動去感動學生、帶動學生，才能在學生面前樹立良好的教師形象、確立教師威信，才能創建良好的實訓課堂學習氛圍。
三、有效實施實訓課堂管理的具體措施
師生的有效溝通是有效實施實訓課堂管理的基礎，教師必須明白地告訴學生校企合作下實訓課堂管理是與企業職業素養要求相應的；實訓課堂管理是培養學生職業素養的一種手段；只有達到自覺服從實訓課堂管理將來才能適應企業生活，才能成為一名合格的企業員工。
1.走進企業，認識職業
建立實訓課堂管理秩序是實訓課堂教學首先要考慮的問題，因為整個實訓教學能否成功有效很大程度上取決于良好的實訓課堂管理秩序。實訓初期是建立良好實訓課堂管理秩序的關鍵時間點，由于實訓教學與理論教學有一定的區別，學生一般以前都沒有接觸過實訓，他們對實訓學習目的是什么很不清楚，這就需要教師創建企業教育情景，對學生進行職業能力教育，讓學生了解實訓的重要性以及讓學生明白實訓課堂管理的意義。同時教師應該充分利用積極的自我應驗預言效應，根據學情與學生一起制定實訓課堂學習目標、規章制度、管理機構，建立完善的實訓課堂管理秩序。比如第一課教師可以帶領學生走進企業，通過參觀學習，讓學生了解企業對員工的職業技能要求、職業道德要求和關鍵能力要求，然后教師、企業人員與學生一起結合實訓課程標準和學校規章制度確定實訓課堂共同學習的目標和制定實訓課堂規章制度。在這個過程中，教師通過學生的主體參與，激發學生自我發展的內在動力，促進學生主動發展，同時為以后營造實訓課堂教學良好的學習氛圍做好準備。
2.校企融合，支持實訓課堂管理
校企合作下的實訓教學過程應是企業實際生產過程的再現。我們要在真實的企業生產項目引領下，創設企業生產工作情境，使其成為支持校企合作下的課堂管理情境的支撐。
（1）實訓工場“車間化”，課堂文化企業化。
實訓工場是學校教育教學的主要場所，是幫助學生提升職業技能、職業素養和增強實踐經驗的學習與訓練平臺。實訓工場里除了“物”的因素外，還存在著“實訓工場文化”。所謂實訓工場文化是指所有實訓工場活動的成員在長期的共同學習生活中所形成的并為大家所共同遵守和享有的各種文化形態。它在學生的成長過程中，總是潛移默化地發揮著特有的作用，對課堂管理起到推波助瀾的作用。比如按照企業生產場景布置實訓工場，并在實訓工場張貼實訓課堂規章制度、安全標語、生產操作流程、安全操作規程，使學生踏進實訓工場就仿佛置身于企業生產車間之中；懸掛該行業國內外或本地知名企業家、勞動模范、優秀技工的寄語，使學生具有奮斗的目標；通過宣傳欄，傳遞與本專業聯系緊密的知名企業的管理理念、管理規范以及行業質量標準，使學生懂得具有良好職業能力的必要性；按照管理要求，學生統一穿工作服、帶工具包、憑胸卡進“車間”上崗，使學生具有企業員工意識。這樣，通過實訓工場“車間化”，創建良好的實訓課堂文化氣氛，促進有效的實訓課堂教學。
（2）實訓項目產品化，課堂管理企業化。
實訓課程開設的目的不是知識的掌握，而是職業的需求。師生應該根據課程標準和企業要求共同確定學習目標，共同制定為實現共同學習目標而組織的統一行動，這將對形成良好的課堂學習氛圍起到積極的推進作用。比如企業、教師、學生在教學前應根據課程標準同時結合企業調研的結果，著眼學生的全面發展，對實訓課程進行準確的定位，在充分考慮學生的原有基礎上，依據項目教學選題原則，結合學校教學資源，引進企業典型產品作為工作學習任務。學生在完成企業產品的過程中形成學習目標，而這種企業性質的學習目標能夠極大地激勵學生的學習動力，使實訓課堂管理便于順利實施。真實的企業產品加上真實的企業管理形式，對有效的實訓課堂管理有著事半功倍的作用。實訓課堂企業化管理應該是制度管理、情感管理、民主管理、自主管理、文化管理等等。在管理過程中通過管理者與執行者的一體化，使實訓課堂管理突出學生的主體地位，突出學生是生產學習不可或缺的內在要素，從而營造出積極向上的學習氛圍。比如實訓課堂管理者由教師、學生與企業人員組成，企業人員根據學生在生產學習過程中的行為表現及時評價，告訴學生哪些行為是企業允許的，哪些行為是企業不允許的，哪些行為是企業鼓勵的，然后學生根據企業人員的反饋意見進行自主管理。這種有目的的自主管理能夠對學生思想起到有效的導向作用，有利于使實訓課堂形成濃烈的生產學習氛圍，促進實訓的有效教學。
3.強化職業能力評價，營造職業崗位競爭氛圍
在實訓教學中，職業能力評價是激勵師生自我發展、自我完善的重要機制。校企合作下的學生職業能力評價是對學生整個工作過程的評價，評價的內容包括勞動技能評價、勞動責任評價、勞動秩序評價、關鍵能力評價等等。而評價的結果一定要對學生有重要影響，比如可以將評價的結果當做企業今后錄用員工的依據，這樣才能引起學生對評價的高度重視。因此通過職業能力評價，在實訓過程中形成學習競爭氛圍，從而促進學生的有效學習，提高學生的職業能力。
四、實訓課堂管理的實施效果
實踐證明：在實訓教學過程中，重視課堂管理能夠建立良好的學習氛圍，使學生養成良好的行為習慣，促進學生的全面發展。
五、結語
拼圖式合作學習是一種基于合作學習理論的課堂教學模式。它誕生于20世紀70年代的美國，由美國人亞森等提出，迄今為止已經發展到了第四代。每一代的拼圖式合作學習都強調學生都是有“潛能”的，賦予每個學生一份責任，這份責任是積極教授某些知識給同組組員，以增強合作學習的效果。換言之，是讓各小組組員負責學習教學內容中的某一部分，并在所謂的“專家組”內進行相關信息的討論、研究與交換后，再回到各自小組內，將所學到的內容傳授給其他組員。這種合作學習在國外被廣泛應用于社會學、語言學、文學等教學中。近年來，國內一些教育者嘗試將這種合作學習方式用于歷史、政治、地理等概念性較強的學科教學中，且根據實際對拼圖式合作學習的具體操作進行了調整，實踐證實效果良好。與傳統的小組合作學習相比，拼圖式合作學習強調在完成整個學習任務過程中，小組成員個人努力和貢獻的作用，要求學生全面應用聽、說、讀、寫等技能，自主學習，互相傾聽，彼此分享，使之在集體完成任務中獲得最大的心理滿足。這進一步提高了學習動機水平，有利于學生合作觀念與能力的培養，與現代教育提倡的以學生為主體、創造和諧的師生關系、營造輕松互動的課堂等不謀而合。
二、拼圖式合作學習的具體操作———以思品教學為例
1.學習小組自學。
將學生分為10個組，每組4名學生，分別編號為A、B、C、D，代表不同的學習能力、水平。將《計劃生育的基本國策》一節內容分為四塊，A解釋人口問題與經濟社會發展的關系；B懂得人口問題的實質；C確認計劃生育基本國策的要求與意義；D描述我國人口國情及特點。將這四塊學習內容分別安排給每組編號相對應的學生，這樣做可以最大限度的保護學生學習積極性，讓不同層次的學生都能體會到學習的成功。學生明確自己負責的學習內容后，在學習目標引領下自主閱讀，做學案。通過自學，掌握自己所負責的學習內容基本知識或找出疑惑。這一環節教師可以下發一些補充資料，幫助學生理解。
2.專家小組學習。
原小組分開，編號相同（即學習相同內容）的學生組成一個新的組（即專家組），負責同一塊內容，共同討論、答疑解惑。教師把各部分學習內容中的重難點變為探究問題，以“問題引領”的方式引導專家組討論。專家組A：用實例說明人口過多過快增長帶來的問題；專家組B：解釋人口問題的實質；專家組C：結合材料說明實行計劃生育的意義；專家組D：舉例說明我國人口特點。討論過程中，各“專家”需認真做好記錄，回到原小組才能為組員講解明白。在此過程中，教師并非無所事事，應穿梭于各專家組間，參與他們的討論，及時給予指導，確保討論的有效性。
3.回原學習小組報告。
專家組學習完畢，每位同學對自己負責的學習內容都進行了深入和精致的加工，有較好理解。學生回到原學習小組互相教自己在專家組內討論的內容，如編號為B的同學將自己在專家組B內討論研讀的“人口過多過快增長帶來的諸多問題”講解給組內另外三人并解答聽者的疑問。
4.教師點撥。
經過學習小組的互教互助，學生基本掌握了“計劃生育基本國策”的內容。這時教師應向全班學生就該節課的重點內容進行一些提示或拓展等，用知識結構圖將各部分內容間的內在聯系呈現出來，幫助學生整體上掌握本節課內容。
5.達標檢測。
這是一個必不可少的環節，一方面可以檢測學生對學習內容的掌握情況，另一方面便于激勵小組合作。教師發給每位學生一份涵蓋本節課學習內容的試題，要求獨立完成，組內互相批改，對成績優秀的小組進行表揚或獎勵。在學習結果評價基礎上還要結合學習過程評價，以求最大限度促進學生做出個人努力且小組內成員建立互助合作的良性機制。
三、拼圖式合作學習應注意的問題
1.在進行拼圖合作學習之前，應讓學生明白“自己會不是真的會，教會別人才是真的會”，引導他們克服被動接受知識的心理傾向，樹立自主合作探究的學習信心。有了合作學習的意愿還需要培養學生的社會技能，特別是傾聽、提問、給予解釋等能力，否則會影響合作學習效果。
2.實踐發現，拼圖合作學習最容易出現的問題就是課堂的嘈雜和混亂。
教師經常會感覺課堂有點失去控制，所以這種合作學習對教育者提出了更高要求，除了吃透教材，把握好每個課時的教學目標和重點外，還要花更多的時間與學生交流，對學生的學習活動進行調控和評估。
3.拼圖學習的重要載體是拼圖小組，其組建一般遵循組內異質、組間同質的原則，以4-6人為宜。
在學生自愿組合的基礎上，教師可做適當調整，盡可能使性別、個性、學習風格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學生的特長和優勢互補，同時使各小組總體水平基本一致，確保小組間公平競爭。拼圖小組可保持固定，也可根據學習內容等進行調整；小組內學生應根據成績、能力等進行分層，便于安排恰當的學習內容，比如難度大的內容分給每組的A同學，難度小的分給D等，這樣可保證每位同學都能學得到，體會到自學與合作學習的樂趣。
4.將學習任務進行分割時，盡量讓各部分相對獨立而又有一些聯系。
關鍵詞：教師；教師文化；教師合作；高校
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0285-02
當前，諸多高校都在進行內涵建設，內涵的提高必然涉及教師的觀念與行為方式轉變，教師是在一定的環境中工作學習的，環境中獨特的“小氣候”和“氛圍”，構成獨特的教師文化。內涵的提高必然涉及新舊教師文化的沖突和碰撞。因此，尋求構建良好的教師文化，形成教師新的價值觀和行為方式是加強內涵建設的有效途徑之一。
一、合作型教師文化的界定
（一）文化與教師文化
文化是人類特有的，按其涵蓋的范圍看，可以分為廣義文化和狹義文化。廣義文化即“文化”，是指人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質成果與精神成果的總和。狹義的文化專指精神的或觀念性的東西，是指一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣以及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動。
可見，文化首先是屬于群體的，不同的群體有不同的亞文化，它是特定群體的特定的生活方式的表現；其次，文化是學習而得的行為方式；再次，文化為社會成員所共有。最后，文化無處不在，具有彌漫性，而且精神文化具有內隱性，它比外在的顯性文化對人的影響更具有深刻性和持久性。人類的活動無不受文化的影響，無不深深地烙上文化的印記。
高校教師是社會的一個獨特的職業群體，由于其相對特殊的工作方式和職業角色，使得教師的思想、態度、行為、價值取向等都會表現出與其他社會群體不同的特征，由此而形成相對獨特的高校教師文化。它是高校教師成長的“小環境”、“小氣候”，構成了一種“集體無意識”，對教師個體具有內在的約束力，是解釋教師行為的重要參考。高校教師的價值觀念和行為方式無不深深打上高校教師文化的烙印。
（二）合作型教師文化
基于教師文化的內容都是通過關系的若干形態表現出來的這一認識，加拿大學者哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化分為“個人主義、派別主義、人為合作和真正合作的教師文化。”[1] 在這四種亞文化中，他特別推崇合作的教師文化，他認為，“合作的教師文化是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系。” [2] 即這種合作是深層次的、個人的和持久的，是教師日常工作的中心部分，它滲透在日常教學中，是教師之間自發的、自然而然的合作。
合作型教師文化具有五個特征：第一，自發性，即合作關系非外力誘發，而是教師之間自發地形成的；第二，自愿性，即合作關系是一起工作過程中形成的，其實踐既非義務也非強制；第三，發展取向性，即合作是指向教師專業發展的；第四，超越時空性，教師相互交往不受時間和場所的限制，可以充分地進行；第五，不可預測性，即合作的結果不一定表現為成果，因而不能簡單地預期。
由于教師職業特性的封閉模式、高校教師之間的競爭壓力以及專業的隔離，當前的高校的教師文化通常表現為個人主義的文化，教師之間很難形成真正的合作，哪怕是人為的合作。這在一定程度上使高校教師的專業工作處于一種獨自奮斗的狀態。
二、構建合作型教師文化的意義
（一）有利于形成教育的合力
馬卡連柯曾說：“無論哪一個教師單獨地進行工作，都不可能作為個人冒險，不能要求個人負責，而應該成為教師集體的一分子。” [3] 一個學校有幾十位教師，他們的教育對象相同，為促進學生全面發展，達到教育方向的統一性、教育要求的統一性、教育活動的協調性，教師之間必須合作，否則就會“沒有一致的步調、沒有一致的、正確的對待兒童的方法……任何的教育過程。” [4]
但在具體的教育教學活動中，教師的勞動是以獨立的個體形式出現的，然而，培養學生成長的任務不是一個教師能單獨完成的，而是整個教師集體乃至所有教職員工協同努力的結果。從系統論的觀點看，整體大于部分之和，只有全體教育工作者具有集體意識和團隊合作的精神，才能形成教育合力，產生良好的教育影響。教師群體應建立合作的教師文化，從而保障教師群體之間的德業相勸、相互鼓勵與欣賞。
（二）有利于促進教師專業發展
建構主義認為，知識的建構發生在與他人交往的環境中，是社會合作與社會互動的結果，這為合作型教師文化的構建以及教師間的相互幫助和學習提供了理論基礎。已有的研究也顯示，“教師的反思意愿和能力不可能只是個體地形成的，而且教師的整體專業發展也需要一定的社會和文化環境，尤其是教師文化的支撐。”[2]
美國學者李特爾認為，教師最大的援助來自其他教師。教師之間在家庭背景、求學歷程、認知結構、智慧水平、思維方式以及生活方式等等都存在著重大的差異，即使是教授同一年級、同一學科的教師在教學整體設計、教學內容處理、教學方法選擇、學生積極性的調動等方面的差異也是十分明顯的。這種差異就是一種寶貴的學習資源，通過教師與教師之間的交流和對話，可以相互啟發、相互補充，實現知識和經驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善。
（三）有利于形成良好的同事關系
1999年，都斯爾特曾對1 110名加拿大教師進行測定，發現孤獨和壓力之間呈明顯的正相關。長期以來，由于競爭而導致的錯誤的評價導向，使得教師之間形成不健康的競爭，從而造成相互之間“消極的互依關系”，這種“消極的互依關系”又導致彼此“對抗性的互動”或“破壞性的對抗”。在消極的互動中，個體既關注自己的成功，又要防止任何人比自己更成功。教師競爭的結果造就了“勝利者”和“失敗者”，教師普遍沒有歸屬感，進而造成教師工作的封閉性、“單位主義”、“個人主義”。
在中國部分高校也存在類似現象，功利主義的學校考評導致教師關注自己的短期成功，進而導致教師之間緊張的人際關系，互相攻擊，互相離間，互相猜疑，甚至內斗的事屢見不鮮。這就導致教師之間難以形成良好的同事關系。通過合作型教師文化的構建可以促使教師之間自發合作，在合作中進行情感交流，進而形成良好的同事關系。
三、合作型教師文化創建的途徑
創建合作型的教師文化，是一項系統的活動。為此，要從大環境入手，配合制度性的校本教研，更要激發教師合作的積極性。
（一）塑造積極的學校文化
教師文化是學校文化的亞文化，學校文化是教師文化的母文化，學校文化這個“大氣候”對教師文化這個“小環境”有直接的影響作用。學校管理者要創建知識共享的學校文化，使學校的全體教師在體現差異的基礎上獲得共同的發展，實現不同文化背景教師的合作與對話。通過鼓勵教師之間的聯系，鼓勵教師之間教學技能和專長的分享、學習和提高，能夠形成教師共同的意志、信念，形成彼此分享價值、溝通意見的日常行事風格。
比如，各項活動或決策，領導能主動咨詢教師的意見；定期召開教師座談會，聽取教師對學校工作的建議等等。教師領導身處教師群體中，與教師共同備課、教研等。在這一過程中，管理者不要被表面的教師合作所迷惑，當合作成為教師的生活方式和行事風格，成為自然狀態下的教師的無意識習慣行為時，才代表真正教師文化的形成。
（二）建立開放的校本教研制度
校本教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。校本教研分為同學科的教研和跨學科的教研，同學科的教研圈子較小，難于形成教師間真正的合作。“開放的校本教研是指學校內跨越學科界限的教研，不同年級、不同學科的教師的進行研討和交流，促進教師團體的共同進步。”[5]
校本教研需要學校教師的合作與交流，形成開放的組織氣氛和教研組織制度。為保證校本課程開發能夠持續、有效地開展，學校教師打破同一學科組和年級組的界限，積極參加集體教研和體驗交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學科的視角以平等對話、開放、合作的組織方式研究、設計、實施校本課程體系，這種組織氣氛和教研組織制度能夠保證校本課程開發的持續性、發展性。在開放的校本教研中教師之間的自然合作，可促使教師合作文化的形成。
（三）激發教師合作的積極性
教師文化的改善，關鍵在于教師自身的轉變，即自我更新，包括教學觀念、教學方式以及職業價值觀的更新。
首先，提升教師個人的主體意識。教師主體意識越強，他們對學生發展就抱有越多的責任感，對教師職業會有更多的執著感和責任感，在職業生涯中也就越有主動性。為此，必須喚起教師的主體意識。其次，用“共同愿景”激發教師合作。哈佛大學教育學者巴特認為，“共同愿景”是一種精神理想，它讓學校每位成員不僅看到學校現在的樣子，還可以想象它的未來。可見，“共同愿景”是一個團隊奮斗的方向和目標，是一個團隊貫穿始終的精神追求，也是組織成員前行的一種動力。為此，在提出愿景時，應考慮到每位教職員工都有自己的信念和愿望，在此基礎上凝練出學校的共同愿景。共同愿景一經提出，應及時進行宣傳，使愿景成為眾心所向。在實施愿景時應制定周密的行動計劃，引領教師齊心協力予以完成。
參考文獻：
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The Construction on Teacher Cooperative Culture of Colleges and Universities
DING Ming-jiang
(Suqian College，Suqian 223800，China)
【中圖分類號】G642 0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0188-01
寫作是學生語文綜合素養的集中體現，也是學生最重要的基礎能力之一。在東部發達省市作文教學改革浪潮方興未艾的今天，民族地區的漢語文的作文教學仍舊處于觀念滯后、質量不高、徘徊不前的尷尬處境。筆者立足于課題《藏族地區中學語文閱讀教學中強化作文指導訓練，提高學生寫作能力的實踐研究》，以教學控制理論為指導，在閱讀教學中有計劃地、系統化、科學化地強化作文訓練指導，優化創新閱讀與作文結合教學，并在實現教師施教水平提升和學生語文綜合素質提高方面取得了一些有益的實踐啟示。
一、閱讀與作文結合教學的實施過程與方法
張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的。……說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。閱讀教學搞得好，學生一定會具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可以迎刃而解了。”張公的這番話透徹論述了寫作對閱讀的依賴關系，說明了搞好作文教學是離不開閱讀教學的。同時我們現有的語文教材都是專家學者精心挑選的經典文章，可以就地取材，高效利用，是作文教學極好的“例子”。為此我們課題組制定了《閱讀教學中作文教學的強化訓練計劃（七年級）》，克服了閱讀與作文結合教學無從入手，目標不明，無序無章可循的弊端，改革傳統的閱讀教學過程，緊密對接閱讀與作文教學，建立起閱讀教學與作文教學同步實施、全面可控的體系。
同理，借助以上方法，我們對七年級全冊的閱讀課文進行逐篇逐單元的作文訓練點分析梳理（例如圖1），提煉匯總出三大類作文教學訓練項目暨寫人類、敘事類、寫景類。以敘事類為例，我們統合提煉出記敘的完整、突出中心、以小見大、圍繞中心選材、詳略得當、插敘、首尾呼應等六個訓練要目，每個訓練要目內設“學習目標”、“課文連線”、“技法盤點”、“習作展臺”、“對標訓練”五項內容，并將以上材料整理編輯為校本教材，將個體作文教學改革的案例上升為適宜本土、可供參考、易于推廣的作文教學改革模式。
課文 作文訓練點 訓練方法 訓練題目
《散步》 1.以小見大
2.景物描寫
3.語言對稱美 品讀
仿寫 1.留心觀察，聯系思考，生活中哪些小事可以表現母愛。
2. 仿寫課文中的對稱式句子。
（圖1）
二、閱讀與作文結合教學的啟示與反思
1.在閱讀教學中相對獨立地開展作文指導教學。
正如我國著名的語文特級教師丁有寬所說：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。”但反思當下民族地區的作文教學模式仍然重復著重閱讀輕作文，作文教學從屬于閱讀教學這一普遍現象。因此，只有民族地區的語文教師認同內化了作文教學的獨立地位和獨特價值，樹立起閱讀與作文教學并行并施，讀寫結合的教學理念，才可能激發教師個體改進作文教學的內在動力和創新活力。
2.作文訓練要做到胸有成竹，有的放矢。
“凡事預則立，不預則廢”。傳統的作文教學缺乏專門的訓練計劃、序列不明、隨意性、盲目性等諸多問題的存在，造成少慢差費的教學效果也就在所難免了。基于此，我們課題組革新現有的作文教學，統籌全局又分層兼顧，對我校現行使用的語文教科書進行了深層次挖掘，總結梳理出閱讀課文中蘊含的作文教學資源，明確了讀寫結合教學聯接點以及目標、方法，提煉制定出七年級全學期的強化作文指導教學計劃，并在教學中堅持實踐、并對重要節點過程進行錄像或反思研討，既保證計劃的落地落實，又能及時調整矯正，實現作文教學的可控和方便操作，極大地增強了我們實施作文改革教學的信心和動力。
3.遵循作文規律和學生特點，因地制宜，分類施策，是作文教學高效成功的基本準則。
教學控制論揭示了控制任何教學過程的理論，實質上就是利用客觀規律來達到一定目的的方法學理論，問題的關鍵就在于揭示借以控制具體教學過程的規律。為此，我們結合自身實踐，總結了行之有效的作文教學的基本規律。一是在作文教學中遵循模仿創新之路。模仿就是閱讀與寫作教學密切結合集中體現。我們本著向課文學寫法的原則，根據強化訓練計劃結合課文內容與特點，有針對性開展仿寫句子、段落、篇章的指導和訓練，從點滴做起，培養學生的模仿能力。同時培養學生的寫作信心，克服學生提筆犯難，愁眉不展的畏難情緒。二是開掘學生的生活寫作源泉。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。豐富多彩的生活理應成為學生寫作的不竭源泉。在平時我們特別注重培養學生善于觀察生活、善于積累素材的意識和能力。例如我們根據課文《王幾何》的學習，擬定“一樣的老師、不一樣的故事”作文訓練主題，指導學生細心觀察身邊的老師、用心回憶曾經的恩師，從切切實實的真人真事中挖掘寫作素材，讓學生有話可說，寫真人、敘真事、抒真情。同時我們針對民族學生課堂發言積極，勇于表達的特點，有針對性開展口寫訓練，并在當堂將學生的口頭表達及時轉化為規范的寫作表達，讓學生能夠第一時間得到評價反饋、第一時間得到方法指導、第一時間得到鼓勵提升，收到了良好的教學效果。再者我們還注重調用多媒體資源，播放貼近生活、適宜學生欣賞的電影，豐富學生的生活閱歷和寫作素材。例如《放牛班的春天》講訴了一群難纏的問題兒童的成長和馬修老師的故事，學生們在看電影時表現出了極大的興趣。電影結束時，教師及時設疑設問：“你身邊的老師都和馬修老師一樣嗎？不一樣在什么地方？”、“假如你犯了錯，老師和父母會怎么樣對待你？”及時地將學生的思考與生活實際結合起來，觸碰學生心弦，讓學生有話想說，有話可說，有感而發，在期末考試中，很多學生的考場作文都引用到了電影中的情節和例子，效果非常突出。
4.注重科學理論指導，將反饋理論應用于教學實踐有利于形成科學完整的作文閉合訓練系統。
反饋理論所揭示的學習心理過程是一個“內化―外化―強化”的循環閉合環路，對應作文教學而言，內化是教師的作文指導內化為學生寫作的方式方法，外化是學生對教師指導和自我思考的直觀表達，強化是教師對學生作文的講評和反饋。但現行的作文教學中教師講評反饋一結束，一次作文訓練也就標志著結束了，學生作文的矯正提高的步驟也就戛然而止了。針對這一弊端，我們結合學習心理學中的負反饋理論，對學生采取課堂講評和面批面改相結合的方式，對個別學生進行兩次甚至三次當面指導，重做重改，幫助學生切實領會方法，學會用法，展現技法，真正讓作文教學過程既符合認識-實踐-再認識-再實踐的辯證唯物主義的認識過程，也符合教師的教由信息輸出-信息反饋-指導矯正，學生的學由內化-外化-強化的循環閉合的教學控制的基本過程。
綜上，關于閱讀與寫作結合教學是一個與時俱進、常談常新的話題，教育教學理論的創新更是永不止境，筆者所期盼的是緊扣閱讀與寫作結合教學的扭結，找準一點，撬動全局，對民族地區的作文教學改革提供有益的實踐參考，同時也期待自己的淺薄認識能夠在廣闊的作文改革和教學實踐接受檢驗，不斷完善。
參考文獻：
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1．提升教學工作者對合作教育模式的認識
合作教育模式強調的是合作學習，是我國教育改革與新課程標準下的具體要求，但是該教學模式的實際執行力度，基本上只是體現在英語課堂的小組合作學習上，出現這一情況的原因，一是應試教育造成了部分教師仍然堅持以“教”為主，忽視了合作學習的重要性;二是可供初中英語開展合作教育模式的軟硬條件達不到相關標準，導致合作教育模式成為紙上談兵。歸根結底，造成上述問題的原因，還是在于我國初中學校的管理者與教學工作者，對英語合作教育模式的重視程度不夠，部分英語教學工作者仍需加強對合作教育模式的認知，改變教學觀念，積極主動地在初中英語課堂課外進行合作教育。另外，國家教育部門對初中英語教材內容與課程標準的新要求，在具體落實過程中，要加強監督與管理，確保各項新要求對合作教育模式的開展起到良好推動作用。
2．完善初中英語課堂小組合作學習模式
小組合作學習是合作教育模式最重要的方式，也是初中英語課堂中運用最普遍的教學方式之一，但是，很多英語教師在實際運用小組合作學習模式的時候，總是簡單地、隨性地將學生分成幾個小組，留給學生交流合作學習的時間也不充分，沒有充分發揮出小組合作學習的效果。因此，初中英語教師在運用小組合作學習模式的時候，首先應該做好教學設計，制定分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等內容。其次是要在分組過程中，根據學生的英語學習成績等進行合理的小組劃分，避免因為英語學習好的學生成為小組中唯一發言者的情況發生，這樣的小組劃分能夠提高小組成員之間的互，每位學生都能夠積極發言，有利于小組成員的共同提高。另外，教師要制訂詳細的、有效的實施操練環節，以《牛津初中英語Attheweekend》預備教材Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?為例，明確單元的知識目標，即學習“Whatdoyouthinkof．．．?”句型，詢問他人對某人(事)的觀點、看法，合作學習小組討論商定本組調查主題，在全班范圍內用英語隨機調查與記錄，然后將調查情況進行歸類總結與班級匯報，最后形成書面報告。
二、總結
關鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結合通變律 母語正負遷移
引言
從2005年開始，各高校陸續進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調查，并從學院學報入手，分析非英語專業科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生，主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據及實現方法
（一）理論依據。
英語論文寫作教材的理論依據主要有：
1.高原現象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。
（二）實現方法。
根據以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：
1.克服高原現象。在教材內容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環環相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據以上理論所編教材的特點
（一）實用性。
本教材根據教育心理學理論和寫作規律理論，參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業博士生的外語水平，適合課堂應用。
（二）專業針對性強，具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業，對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
（三）符合寫作課程教學規律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
（四）理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。
結語
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業進行內容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規范的英語論文。
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電視文化 職業教育 作用
一、電視文化與職業院校學生心理的時代特征
1.電視文化更能體現人本精神
21世紀社會文化的迅速發展，大大改善了我國的收視環境。電視媒體應觀眾心理需求努力創作、拍攝新的作品，電視文化的發展出現空前的繁榮，電視節目內容豐富，并程多元化發展。近年來，電視文化發展有一個顯著的時代特征，就是更加注重人本精神。以格調寬松的電視談話節目為例，其蓬勃發展是一種文化現象。在人本的參與，話語的互動中，它更能體現時代氣息。崔永元主持的《小崔說事》，是以問題討論和信息交流為形式的自我抒解類的談話節目；《人物》是反映藝術家人生歷程和情感的談話節目等，都充分展現了電視媒體對人本精神的傳播。
2.職業院校學生心理特征
從職業院校學生心理特征來看，他們正處在青春期，心理發展處在不穩定的成長期，很容易受到外界環境和事物的影響。在當前市場經濟條件下，近似殘酷的就業競爭也給他們帶來了較大的生存壓力，促使學生個體不可避免地產生無助、孤獨、焦慮的心理。加上學校的課程安排較為單一，缺乏吸引力，使得不少學生養成一些不良習慣。如果心理上失調和不良行為不能得到及時調整，任其繼續存在而蔓延，不僅會影響到個體的心理健康，同時對集體的健康發展也非常不利。
目前，不少職業院校給學生在教室或宿舍配備了電視，但這些配置發揮的作用很少，造成了資源的浪費和教育環節的缺失。因此，充分利用電視文化來豐富學生的學習生活，引導他們培育健康心理，是職業院校教育應該引起重視的問題。
二、電視文化對職業院校學生心理的影響
1.電視文化對觀眾心理的影響
從文化學的角度說，所謂影響力是指文化活動者以一種特定的方式左右社會和他人行為的能力。因此，影響力實際上是一種控制能力，表現為影響力的發出者對于影響力的收受者在其認知、傾向、意見、態度和行為等方面的控制作用。電視傳媒影響力是通過電視節目的傳播形式和傳播過程實現的。從本質上看，是電視媒體由節目“吸引注意”與“引起觀眾認同的變化”兩個基本的部分構成的。
而對于職業院校的學生，受他們心理特征的影響，在“吸引注意”與“引起觀眾認同的變化”的影響之外，最重要的是在心理認知的基礎上，對他們的行為所產生的影響。
2.電視文化如何影響職業院校學生的心理
（1）吸引注意以達到情感交流
觀眾在欣賞電視節目時，按照心理的信息接受方式，同人物一起感受和經歷種種愉悅和苦痛，使那些積郁于心頭的愉悅和痛苦等情感得到宣泄。對于職業院校學生這樣的受眾，他們正處于青春期，情感豐富而敏感，很容易融入電視節目情感之中，達到情感的交流。如青年較為喜歡的電視劇《藍色生死戀》，帶給他們不僅僅是讓人難以釋懷的純潔愛情，更讓他們迷戀的是與主人公的同哭同樂，酣暢淋漓的情感共鳴，使得郁積于心的情感得到宣泄和釋放。
（2）契合以引起心理認同的變化
電視文化以受眾心理為出發點，契合觀眾的心聲，實現情感共鳴，從而引起心理認同的變化。如《激情燃燒的歲月》、《我的青春誰做主》、《回家的欲望》等優秀電視劇，人物的情感以及體現于其中的思想、觀念無不與觀眾的心理完美契合。對于職業院校學生這樣的受眾，電視劇帶給他們的不僅僅是曲折復雜的故事情節，更重要的是與他們相共鳴的人生理想、追求、道德觀、價值觀等，以引起心理認同的變化。
（3）通過心理認同的改變影響學生的行為
由于職業院校學生心理處于逐漸成熟的階段，當他們在受到電視文化的影響心理認同發生變化時，他們也會模仿電視劇人物或他們崇拜偶像的行為。這種行為的模仿，表現在生活習慣、行為方式和生活態度等各個方面。而這種學習往往是內隱的，悄然發生的，甚至連學習者自己也不知道自己是如何發生這些變化的。這種個體行為方式的內隱學習對于個體一生的發展會產生極其重要的影響。
應該指出的是，當前電視文化的發展也不是盡善盡美，有些創作者追求商業趨利主義，迎合市場的口味和低淺層次觀眾的消閑心理，出現了媚俗乃至庸俗的文化現實。這些電視文化對觀眾，特別是青年學生的成長和發展會產生很大的不良影響。因此，應該發揮優秀電視文化的引導作用，推進職業院校學生向健康方向發展。
三、如何發揮電視文化對職業院校教育的作用
1.充分了解職業院校學生對電視文化選擇的多樣性
從某種意義上來說，電視文化的層次選擇，取決于觀眾的分層。社會學家把美國社會欣賞需求分為高等文化、中上等文化、中下等文化、下等文化和低等文化五個層次。在我國，就電視傳播的受眾來說，大致可分為上、中、下三個層次，人數最多的是中層。應該說，職業院校學生的欣賞需求處于中間層次，他們對電視文化的選擇呈現多樣性的特點，有的喜歡悲劇，有的喜歡喜劇，有的欣賞高雅嚴肅的精品，有的偏愛滑稽幽默的通俗劇。使得職業院校在為學生選擇開通電視節目時，既要注重他們共性，又要照顧他們的個性。
2.給學生有選擇的播放優秀電視節目
在發揮電視文化的作用時，職業院校不應當只將電視等設備配備上就算完成任務，更重要的是要有重點的開通優秀節目。對于職業院校學生而言，優秀的電視節目應體現在其所反映的價值觀、道德觀和審美觀上。如時政新聞類的節目，反映當代青年勵志的電視劇，案例分析類的紀實片，適合青年審美品位的休閑娛樂節目。更重要的是可以通過電視和多媒體，播放一些成功人物的創業故事，也可播放一些寓教于樂的節目。通過有選擇的開通優秀頻道或通過多媒體播放有教育意義的短片，使學生與之契合，從中收益，潛移默化地影響他們的人生觀、價值觀，使他們健康發展。
3.科學安排學生觀看電視節目的方式。一方面，要合理安排學生觀看電視節目的時間，按照選取的優秀節目，列出某一段時間的節目列表，并組織學生觀看。另一方面，要盡量安排學生進行集體觀看，并在觀看后，組織大家進行交流或討論，這樣既可以搭建學生溝通交流的平臺，又可以培養學生的健康情趣。當然，這些都可以發揮班委的作用，不僅鍛煉了學生的組織協調能力，還可以促進班級的團結，激發學生奮發向上的精神。另外，還可以結合校園文化建設，組織學生撰寫電視評論等方面的文章，促進學生提升對電視文化的感知能力，使電視文化與學生心理形成互動，不斷提升學生的綜合素質。
參考文獻：
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